初中语文教育教学经验范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中语文教育教学经验范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

叶圣陶老先生曾这样说：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯”。这话非常精辟。心理学指出，习惯是人们在长期的时间活动中逐渐形成的一种具有系统性的心理和行为方式，是由非智力因素相结合而产生的个性特征。指导学生掌握学习方法，培养学生自学能力，一定要注意培养学生的良好习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯等等。初中学生来自不同的小学，语文基础不统一，学习习惯不同，因而入学后抓习惯的培养尤为重要。没有规矩，不能成方圆。听、读、说、写都应有规矩，有良好习惯，而其中有几点更须注意：

1、订计划。制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，使学生逐渐由自发转为自觉。

2、预习和巩因。养成课前预习，课后复习的习惯。

3、做笔记。养成上课主动做笔记的习惯。记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。

4、课外阅读。养成读课外书的习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。教师应对学生的课外阅读结予指导和检查，使之形成习惯。使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。

总之，老师要指导学生积累和梳理知识的习惯，有意识地培养学生积累、梳理的良好学习品质。老师要注重方法的归纳，不能搞成大运动量的操作，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材、规则、方法等观察归类，不宜搞成学科知识条纹识记。

二、活用课堂教学方法，促进学生有效学习。

心理学研究表明，初中生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。课堂是老师传播语文知识的重要阵地，因此，教学中老师应注意以发散的方式转换课堂教学艺术，增加课堂知识含量，例如，增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。再如，注意讲课的语言，用积极的心态、丰富的表情来接触学生、感动学生，吸引更多的学生来学习语文、喜欢语文。

语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。整个语文教材从内容上讲，有语文知识、写作知识和古今文体篇录，而且每一类里边又包含许多小类。如果我们都单纯采用某一种的教学方法不加区别地去进行教学，那肯定是不行的。

我在教学《沁园春・雪》时，设计如下教学过程：

1、听配乐朗诵两次，让同学体会这首词表达出来的雄伟瑰丽的景物描写、词人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。（学生听读、欣赏，进入意境）。

2、老师诵读，学生跟读一次，自读一次，教师指导学生在读中理解全词的内容层次。（学生听读，理解。）

3、女生、男生分组诵读全词，体会写景、抒情、议论在上下文中各有侧重的表达，即上阕写景，下阕议论抒情。（学生诵读，教师重点点拔。）

4、集体诵读，同学们在具体的语境中理解下列词语的含义：银蛇、蜡象、妖娆、文采、、略输、稍逊、风流人物。（学生读、思、说。）

5、全班诵读，在读中体会上阕“望”的内容是什么，下阕“惜”的内容是什么。读后讨论，这千万里的江山，为什么用“望”字来统领，一个“惜”字，有怎样的意味。（学生读、思考、表达。）

6、自由诵读，然后品析：①上阕中的议论抒情、点化主题句：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。联接上下阕的纽带、全词的过渡句：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。②全词的表达主题、深化升华主题句：数风流人物，还看今朝。（学生在老师的指导之下诵读、品析之后的“读”中形成一个小。）

7、听读、诵读，然后讨论：词是通过形象来表达感情的，从整体上看，这首词描绘了什么形象，渗透全词的感情线索是什么。（学生听、读，老师在点拔中起重要作用。）

8、听配乐朗诵，体会全词的意境。（学生静静地欣赏，教学过程在此“弛”一下。）

9、背读，运用不同的组合，提出不同的档求，全班同学进行背读。（组织课堂教学的第二个。）

10、赛读，运用不同的组合，提出不同的要求，读出全词的节奏、层次、情感、气魄。（掀起课堂 教学的第三个。）

以上运用的只是“整体一反复”式的教学方法，具体的还有“质疑探究”式，“自学辅导”式，“分层递进”式，“学教结合”式等等。

三、提倡家校齐抓共管，共同关注学生的语文成长。

学生随着年龄的增长和学习的深入，他们的思维能力、认识水平、生活积累和表达能力等都会日渐增强，这些正是语文素养和综合能力的构成因素。那么，作为老师，就要加强家校联系，和家长共同督促孩子学好语文。

篇2

坚持以学生为本，就是想学生所想，急学生所急，走进学生的内心世界这样学生才会“亲其师，信其道”，将内心深处的小秘密挖掘出来。在课堂这个心理、动作碰撞的场所释放出来。学生的困惑得以了解脱，身心得到了舒展，思维得以了升华，情感也就得到了陶冶。学生的积极性、自信心、上进心都得到全面的提高。师生之间产生了凝聚力，学生也有了活力自然而然就爱学，何愁提不高教学质量呢？我的具体做法是：

1. 新入学的新生，我采用各种方法，以最短的时间记住学生的姓名，了解他的爱好，这样会让学生觉得老师心中有他而产生学习动力。

2. 写好尊重入学后的系列文章《家庭情况介绍》、《这就是我》、《我的父母亲》、《我的爷爷奶奶》等，以便掌握学生的第一手资料，了解是否单亲，是否留守儿童，家庭经济情况等。以便在以后的教育中能对症下药，让学生“亲其师，信其道“。

3. 不考虑这个学生的过去，哪怕是有前科的调皮学生，也认为他是最优秀的，充分肯定现有的能力。不把学生看成无知的白纸，而把学生看成可写最新最美文字的白纸。九二班的杨丹被认为是弱智，但在我的耐心辅导下，说好作文写得好，说好的朗读很美，似轻风、流水温柔，她的语文成绩进步很大。以前是一个D等生，现在已接近B等生。

二、“抓两头，带中间”，让学生勤学

所谓两头即“优生”和“学困生”。“优生”基础好，学习语文兴趣浓，学习自觉，不需要为师者花太多的精力。但依然要随时注意其心灵动态，要求在学习上精益求精，不放心每一次小小的失误。告诫其必须谨慎、谦虚、奋进，才能永远立于不败之地，而对于“学困生”则要打着灯笼找优点。找出造成学困的主客观原因。大多数学困生则是因为生活细节上造成的马虎、大意、不专心、不用心等到，这就要求要个别谈心交流，尽量肯定其优点，有时甚至还要说点善意的谎话。因为赏识教育可以让学生自信，心理上产生满足感，还可以产生责任感。学生勤奋、努力的学习动力就被挖掘出来了。学生勤奋了，又何愁不能提高教学质量呢！

我的具体做法是：

1.教学时，“抓两头，带中间”，要做到各类学生心中有教，特别是各类临界生，要对其每次的考试试卷进行面批面改，找出失分点，以及失分的原因，将其转化。另外优生的培养，学困生的补缺，除了在课堂进行之外，还要在课外进行个别谈话，个别辅导，抽查背诵，检查预习，抽读作文等。

2.设立各种奖项，如进步奖、书写优秀奖、演讲能手、故事大王、作文高手等，全方位的大面积的调动学生的积极性。让学生勤学、乐学。

3.要多和学生家长交流，利用街头路尾，电话、短信、上网聊天等形式，多与家长沟通。掌握在家的表现，教育他做一个合格的人、大写的人。尤其要特别关注留守学生中，单亲家庭的学生，加强这类学生假期的管理，要求在家多做家务和农活，不允许随便走亲访友，不结交狐朋狗友。

三、“授之以渔”让学生善学

生活有过这样的事例，如果你按着鸡脖来喂食，它就会乱叫、乱蹬，更别说了；如果你放开的，它应付主动吃，喂鸡如此，学习也是如此。新课程规定，学生是学习的主人，在教学中要加强学生自己的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。课堂上引导学生主动探索，总结规律，传授方法。这样学生就会有捷径可走。达到了叶圣陶老前辈所说的“教是为了不教”的效果。也就是说东道西，给学生授的是学习方法的渔，而不是现成的死记硬背知识的鱼。这样学生不仅向四十分钟要了质量，更重要的是自觉地利用已掌握的方法向课外电视、电影、报刊、杂志、多媒体等要了知识。课内知识能力迁移到了课外，学生自幼学习，主动创新，自主探究。又何愁不能提高教学质量呢！

我的具体做法是：

1.教学生打造聚宝盆活动，课前一抄，一期一个摘抄本，一个粘贴本，一份手抄报，一个日记本，每天半负钢笔字，这样学生日积月累，满教室都是作文资料，这儿书店卖的来说，更适合农村孩子。学生作文有素材了，学生的作文的源头问题解决了，学生有内容可供鉴了，作文的兴趣也就提高了。作文的分数也就上去了。

2.把讲台还给学生，组织“诗歌朗诵会”、“演讲赛”、“辩论赛”、演课本剧等，学生的各种能力得到了充分展示。有的说能力强，有的知识面宽，有的表演技巧高，有的普通话好等。从这些细节中去培养学生语文的兴趣。

3.教学生记忆技巧。例说明方法十种的记忆，就编一个故事分下去，作打猎这个事，画圈摸，怎样打猎，就记住了。再如记忆古诗词，往往是考试时记不住第一个字，就可组词的方法，将题目的一个字和第一个字进行组词，学生在考场时一记忆就想起了。

四、做魅力型教师，让学生好学

老师的言表风度是老师个人的内在的首先情操、审美观念和生活习俗的外在反映。老师要讲文明、讲道德，举止端庄，仪表大方。同时，老师要有善良，有爱心，树立公平、公正的意识，不要将学生分成三、六、九等，要一视同仁。此外，老师还应是一个全才，上至天文，下至地理；大到学校管理，小至饮食员，生活老师，门门都会，样样要精。新课改理念要求我们教师要敢于创新，做改革浪潮中的领头人，还要求我们不断完善自己的人格，用能力吸引学生，用道德感化，做一个有综合能力的魅力型教师。这样，学生才能喜欢你，敬重你，爱戴你。又怎能不能取得好的教学效果呢！

我的具体做法是：

篇3

引言

初中中考中对于文言文的考核主要在背诵和翻译两个方面，因此教师在授课时通过改变自身授课方式，通过授课方式的改变使学生能够对文言文进行快速高效的理解与记忆。不仅要帮助学生对文言文进行记忆，还要让学生对其进行理解，同时要让学生掌握文言文的翻译能力，以便于应对考试中课外文言文的翻译题目，从而提高学生在考试中对于文言文方面的竞争实力，让学生在此类题目中能够保证不失分，才能使其在激烈的中考中与其他同学不被拉开差距，获得进入更好高中的机会。

一、初中文言文授课中存在的困境

（一）记忆较混学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆，但初中文言文数量较多，需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律，导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误，使其在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以返现和进行有效改正，尤其是在严峻的考试中，考试氛围和考生心理极度紧张，极其容易让学生产生记忆混乱的错误，而在检查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。

（二）记忆较慢文言文虽然有一定的韵律，但其和古诗词不同，其篇幅通常较长，初中的文言文字数综合数量较大，但为保证学生的此领域得分率，教师会让学生将重点文章进行全文背诵，对于非重点文章进行重点段落的背诵，因此，学生需要背诵的数量较多，甚至很多同学为完成背诵任务，强行挪用休息时间，而导致第二天的学习难以进行，从而陷入恶性循环之中，严重影响了教师的教学计划和学生的学习计划。

（三）记忆较短由于初中总体文言文数量较多，学生在进行背诵时需要按照一定的顺序进行背诵，而文言文的背诵需要及时的复习，极多的数量需要学生有选择的进行复习和学习导致其对被搁置的文言文产生遗忘，使学生在最终的集中复习当中，对于遗忘的文章进行重新背诵，会使学生对自己的真实水平产生错误的认识，产生认为自身记忆牢固，但在考试中感觉熟悉却无法想起的问题等[1]。

二、初中文言文解决困境的应对策略

（一）故事教学传统的教育教学模式是逐字逐句对文章进行翻译讲解，然后让学生自主背诵，而这种教学模式无法让学生迅速的完成文章记忆，而故事教学，是指将文章所讲的故事用白话文进行授课，让学生真正了解文章内容，对白话文进行简要记忆，从而使学生在文言背诵中能够借助白话文的提示，以提高背诵效率。比如在人教版初中语文《伤仲永》这一文言文的教学时，可以先通过伤仲永故事的教学，让学生了解故事的内容，从而降低文章背诵的难度。

（二）影片教学大部分文言文都是对某一事件的讲述，或对某件事物的议论，以此教师可以通过多媒体播放与文章相关的影片，通过影片的播放让学生牢记文章中的内容，从而对文章产生深刻的了解，将文章与影片自主结合，使学生的影片记忆牢靠程度与文章记忆牢固程度相互捆绑，让学生在复习时，能够通过记忆影片内容而对文章内容进行精确快速的回忆[2]。比如在人教版初中语文《桃花源记》这一章节的教学时，教师可以通过播放与之相关的短片，加深学生对文章的印象。

（三）演绎教学让学生对学习完毕的文言文文章的内容自主编撰话剧，并经过排练后在班级内进行演绎，通过演绎文章当中的角色加深对于文章内容的理解，使学生对所演绎的内容进行长时间的记忆，能够充分利用学生的学习和表演天赋进行文言记忆，使其文章能够通过话剧在学生的内心建立长久记忆。比如在人教版初中语文《曹刿论战》学习完成后，教师可以指导感兴趣的同学形成小剧组，对这一章节的内容进行编排演绎，复述文章内容，让参与演绎的同学通过自身演绎建立文章的长久记忆。

篇4

文言文在初中语文中占着很大的比重，做好文言文教学，对于实现语文教学的目的有着十分重要的实际意义。新课程改革突出了要把学生放在课堂的主体地位，而教师作为教学过程的引导者与组织者，应该多从学生的角度去分析、去探讨，去组织教学过程，本文就学生学习兴趣的激发、学习方法的指导、基础知识的积累、课外知识的拓展几方面出发，谈一下自己教学方法。

一、学习兴趣的激发

教育行业有句老话叫“兴趣是最好的老师”，学生对某项知识有了兴趣，就会下工夫去研究、去学习，自然也就相当于有了老师的带动与指导，当然这种学生主动的、积极的行动往往比教师的压制与强迫管用的多。所以在教学的过程中，提升学生的学习兴趣对教学活动的顺利进行十分必要。比如在根据初中时期学生的发展特点，他们喜欢看一下小说、杂志，我就可以因势利导，让他们去看一下古典名著，例如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，这些都是半白话的书籍，是文言文到白话文的“过渡品”，对于现代人学习文言文具有无可替代的重要作用，特别是刚接触文言文的初中学生。首先激发学生对半白话小说的兴趣，再逐步深入，让他们自己找一些文言文类的传奇、戏剧等文体，慢慢深入学习。

另外，课堂对学生学习文言文知识也显得尤为重要，课堂是学生获取知识最主要来源与最直接的来源，所以课堂质量的好坏也很大程度上决定了学生对知识的掌握效果。这就要求我们教师在课堂上也要吸引学生的学习兴趣。比如在讲《出师表》之前，我们就可以引入历史知识，讲述一下当时魏蜀吴三国的基本状况，这对学生理解课文内容十分重要，通过讲故事的方式引入课文知识，也可以吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。

二、学习方法的指导

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生再多的知识也不如教给他们一种学习的方法，让他们在课堂、课下都可以自己进行学习。比如文言文中最重要的一部分翻译，这是考试中的必备题型，也是学生经常出错的题型，特别是在初中高年级的考试中，容易出现非课文中的段落，很多学生只背会了课文中的译文，对于课外陌生的知识就慌了神。这就显出了一个很重要的问题，就是我们教学中过于注重知识的教学，但却忽略了方法的教学。其实语文翻译的知识很简单，就是首先明确基本的单个词义，再根据不同的语句结构，结合上下文进行翻译，比如保留、替换、删减、增加、调整等。

反映在教学的过程中，就需要首先我们“以本为本”，先指导学生看懂课下注释，同时要善于借助工具书，联系文中的语言环境，用今天的话自己说出文言文一字一句的意思，如果有不懂的地方，就及时请老师给与指导。另外，教师还要指导学生用现代汉语语法规范去引导学生对翻译后的译文进行增补，以达到“通、达、雅”的效果。总的来说，在我看来文言文翻译主要是分三步：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。

三、基础知识的积累

荀子《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，讲的就是学习是由小积大的过程，知识的掌握不是一蹴而就的过程，而是一个不断积累的过程，特别是文言文知识，由于句型较多，还分实词、虚词，加上通假字、古今异义字、一词多义等现象，更进一步加深了文言文学习的难度，所以作为教师，我们就要多从学生的角度进行分析，尽量的帮他们减少负担，尽量帮他们理出思路，比如对通假字的学习，我们可以总结出一个单元中所有的通假字，同时列出他们所处的语句，让学生自己去发现它们出现的规律，以便他们在以后能够活学活用。比如我在教学的过程中就是在黑板的一侧开辟一个专栏，让学生列举出文言文中经常出现的实词、虚词，每天更新2-3个，让同学们一起学习、一起积累，并定期进行总结、复习，一个学期下来，学生们对知识的的掌握有了很大程度上的提升。

篇5

文言文是语文学科中的重要内容，也是难点内容，很多学生觉得文言文过于枯燥，不愿进行文言文学习，进而给文言文教学的顺利进行带来不利影响。情境式教学法注重以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习、渴望学习，从而更好地提高课堂效率。因此，教师应根据实际情况对情境教学法进行有效引入，吸引学生的注意力，让学生融入文言文学习环境，这样才能更好地保障教学效果。

一、初中语文人教版文言文教学应用情境式教学法的意义

文言文属于语文学科中的难点知识，受传统思想观念和应试教育的影响，教师大都只依照自身教学任务和教材进行操作，盲目照搬，没有考虑到教学方法与语文教育发展趋势的适应性，也没有准确了解学生学习需求及学习兴趣，致使课堂氛围较为沉闷，学生的学习兴趣不高，严重影响了教学质量。

情境式教学法强调以学生为教学主体，要求教师营造轻松活跃的教学氛围，建立和谐师生关系，让学生恋上文言文学习，促进学生的自主探究，从而提高学生的文言文水平。情境式教学法具有一定的体验性，能够让学生参与其中，通过一些趣味活动增长经验、知识，这样学生就不会感觉枯燥，并能自觉进行文言文学习，从而更好地保障教学质量。因此，教师应根据实际教学情况对情境式教学法进行充分应用，以提高课堂效率，保障教学质量。

二、初中语文人教版文言文教学应用情境式教学法的方法

1.提供平台、引入情境

语文学科具有一定的灵活性，如果教师采用满堂灌形式进行教学，将导致学生在文言文学习中遇到多种困难，进而影响教学质量。因此，教师必须认识到情境式教学法的优势，并根据实际教学情况合理引入，提高课堂效率。文言文具有一定难度，所以教师在运用情境式教学法时，必须对文言文特性进行合理分析，通过情境带动学生进行文言文学习，营造轻松活跃的学习氛围，这样学生就会产生知难而上的探索心理，教师则加强与学生之间的沟通交流，及时帮助学生解决各种问题，从而维持学生的学习热情，以确保文言文教学的顺利进行，保障教学效果。例如在学习《口技》时，教师可先对文章内容进行准确分析，引进情境式教学法。然后，教师可播放一段相关视频，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。教师也可以让学生自愿扮演文章中的角色，并进行对话表演，这样能够让学生有身临其境的感觉，从而调动学生的学习积极性，让学生自主学习这篇文言文。

2.联系生活、丰富情境

语文学科与实际生活之间有着紧密联系。文言文源于生活，所以教师在对情境式教学法进行应用时，必须与实际生活进行紧密联系，充分发挥情境式教学法的作用，让学生进行有效体验，从而更好地提高学生文言文水平。例如，在学习《桃花源记》时，教师可从一些美轮美奂的地方、场景着手，带领学生联想桃花源的景色，调动学生的学习热情。然后，教师可让学生自主列举出一些桃花源般的地方，与其他学生分享。最后，教师引导学生学习这篇文言文，从情感深处理解文章内容，从而提高学生文言文水平。

3.导入教学、升华情境

教师在应用情景教学法进行文言文教学时，须注重与教学内容进行紧密结合，否则将难以充分发挥情境式教学法的作用，因此，通过情境式教学法导入教学有着重要作用。例如，在学习《赤壁》时，教师可以先播放一段相关影片，调动学生的学习积极性。然后，教师可以让学生分角色进行朗读，熟悉课文，并记录下不理解的问题。最后，教师对问题进行汇总并有针对性地进行讲解，从而提高课堂效率，保障教学效果。

情境式教学法能够较好地提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，增强学生的实践能力，促进学生的全面发展。因此，教师必须认识到情境式教学法的作用，对实际教学情况进行合理分析，充分发挥情境式教学法的作用，调动学生的学习热情，引导学生有效融入文言文学习环境，促进学生的自主学习，这样才能更好地提高学生的语文水平。

参考文献：