地理学科教学基本要求范文

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中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-041-001

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。健康情感、正确态度、良好价值观的形成是地理课程追求的目标。而如何在地理教学中渗透心理健康教育，将地理教学作为对学生进行心理健康教育的辅助阵地，这是需要我们研究的一个课题。地理课堂教学不仅要教会学生掌握和应用基础知识，提高学生的综合能力，还要帮助学生建立自信，形成健康的情感、态度和价值观，培养学生健全的人格。因此，在地理课堂中渗透心理健康教育，寓心理辅导于课堂教学之中，对心理健康教育的全面实施有着重要意义。

一、心理健康教育在地理课堂中的渗透

1．在课堂准备中渗透心理健康教育

地理课堂的准备首先要了解学生的情况：学生有什么地理学习“需要”值得关注；学生具有怎样的情感、态度、价值观；学生有哪些兴趣爱好亟待激发。

教学目标的制定要根据学生发展的年龄特点，在传授地理知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。培养学生正确的学习态度，健全的个性品质，体现“学习对终身发展有用的地理”的理念。

教学内容的选择符合社会发展的需求，又要符合学生发展的年龄特征，既要考虑到知识的传授，又要考虑到学生各种心理品质的发展。针对地理学科特点，教学内容的安排切忌偏深、偏难，或唱高调，一味强调道德理论忽视道德行为和习惯的培养。

教学方法设计要采用多种方式，既要利用地理学科的基本方法，又要充分利用现代信息技术成果，增强学生地理学习的兴趣，引导学生积极主动参与到学习中去，防止疲劳和厌倦情绪的发生。

在教学结课评估设计上，“创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制”。不要将考试作为衡量学生成绩优劣的唯一标准，防止考试焦虑心理的发生。

2．在课堂教学中渗透心理健康教育

首先，教师要创设新型课堂教学情境，建立民主、和谐的师生关系，优化课堂心理环境，使学生能在愉快，有安全感，无心理压力的课堂气氛中去学习，以充分调动学生学习的主动性，增强地理学习兴趣。现代认知心理学理论和实验证实，有效的学习，只有在学生积极主动的参与下才能发生，教师的作用在于调动学生参与学习的积极性，发挥学生的主体作用，实现师生互动。

其次，课堂教学管理要以基本的人性观为前提，教师在课堂教学管理中不应以教育者自居，不要以强制手段迫使学生服从课堂管理。要以信任、尊重和热爱去调动学生自身潜能，在和谐、互动、合作的民主管理中去获得自主发展。

例如在太阳能教学中，有位同学提出：为什么不能在太空中建设太阳能接收站呢？这个问题看似荒唐，但教师就应赞扬这位同学敢于超于常人思维、勇于创新的精神。

二、心理健康教育在课堂教学中渗透的基本要求

1．树立现代教学观念，建立新型的师生关系

教师首先要改变传统的教学观念，不再将学生视为接受知识的被动容器，要尊重学生在教学中的主体地位，重视学生健康的情感，科学的态度和现代地理价值观的形成，在师生交互作用的过程中进行课堂教学。这个过程对学生的心理健康状况影响极大，传统教学观念下的课堂教学，不同程度地存在着引发学生的心理障碍现象。正如著名教育家乌申斯基所说“教师以知识的灌输为中心，把自己的信念强加给学生，是拥有许多手段的成年人的理智对无能为力的、孤立无援的头脑的压制”，因此产生中小学生的诸多适应不良问题,如厌学、逃学、考试焦虑。所以教师要有现代的教学观念，在教学中建立民主、尊重、和谐、互动的新型师生关系。

2．掌握必备的心理辅导技能

首先，教师要了解学生的心理问题，了解心理辅导的一般过程，发展辅导的技能，与家长等其他教育资源的沟通合作技能等。其次，教师还要了解学生各种心理品质的发展规律，学会观察他们，评估它们的发展水平并及时加以辅导，这对新时代教师来讲是更加重要的必备能力。有了必备的心理辅导技能，就能通过课堂教学，在第一时间更广泛、更真实地掌握学生的心理健康状况，及时采取预防和补救措施，这也是学校专职心理辅导教师所不能做到的。

3．遵循课堂教学渗透心理健康教育的基本原则

教师在课堂教学中渗透心理健康教育的基本原则，一般包括全体性原则、差异性原则、活动性原则等。

3.1全体性原则。全体性原则是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，地理课堂中的心理健康教育的设施，计划，组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

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2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，决定在上海、浙江两省市先行高考综合改革试点，为2017年全国推进考试招生制度改革“提供依据”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目为语文、数学、外语3门；考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目；总成绩满分750分。与以前的改革不同，此轮高考改革将对基础教育带来深刻影响，也必将引起中学地理教学的学科建设、教学管理、教学方式与教师专业发展等方面的巨大变革。

一、高考改革对学科地位的影响

2014年11月14日，浙江省教育考试院公布了《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，确认思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）为选考科目，各科在学考“必考题”基础上增加“加试题”，一年安排两次考试，分别在4月和10月与高中学考同期进行。

2015年3月2日，浙江省教育考试院公布2017年拟在浙江招生的约1 400所高校本次选考科目范围，涵盖2.37万余个专业（类）。其中不限选考科目的占54%，设限选考科目的占46%。各高校提出选考科目要求的专业（类）中，选择物理、化学、技术、生物选考的较多，其中物理涉及设限专业（类）的81%，而选择历史、地理、政治的相对较少，分别涉及19%、15%、13%专业（类）。据统计，考生选考政治、历史、地理可报考的专业（类）分别达到59.7%、62.8%、60.9%。

客观分析新一轮高考改革对地理学科地位的影响，可以用“喜忧参半”来定性。

地理从高考文科必考学科下降为高考选考学科，与“语、数、外”等高考必考学科相比，其学科地位会有更明显的下降，成为考生“清门”学科之一。学生一般会选择在高二学习阶段（4月考）结束学习任务，最迟也会在高三第一学期（10月考）结束高中阶段的地理学习，学生地理学习时间（与目前文科生相比）由三年缩减为一年半或两年左右。

地理高考分值由100分下降为30分（加考分），且考试成绩根据学生实考成绩按等级赋分。高考分值下降必然会影响教师日常的教学内容选择与教学深度的挖掘，造成地理学科的魅力和价值得不到很好的显现。

在现行高考中，文科考生只可报考约34%的专业（类）、而理科考生只可报考约60%的专业（类）。新高考方案实施后，考生的专业选择面均比现行的高考文理分科有了大幅提高，选考地理的考生可报考60.9%的专业（类）。这意味着一些优秀的理科生会来选学地理，地理学科的优质生源较目前会有较大幅度的提升。

对于选考地理的学生而言，地理学科已成为其高考“副主科”之一，与理化生技政史等具有同等地位，将会在一定程度上提升现行高考背景下地理学科的“小儿科”地位。同时，选考地理的学生是愿意学地理、喜欢学地理、自认为可以学好地理的学生，这意味着中学地理教师面对的是优质教学对象，教师在地理课堂中可以发挥更多的“用武之地”。

二、高考改革对教学内容的影响

新一轮高考改革将地理学考与高考“两考合一”，学考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考试分值的调整必将影响教学内容的选择。目前，在《浙江省普通高中学科教学指导意见・地理（2014版）》中已对地理学科的教学内容作出了较大调整。首先，高中阶段的地理学习由原来的7个模块减少到5个模块，其中学考试题仅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3个模块中的“基本要求”内容；高考加试题除涉及必修3个模块内容外，还要涉及选修Ⅴ、Ⅵ（自然灾害与防治、环境保护）2个模块的教学内容。其次，对必修教学内容也进行了分层处理，按学考与高考的要求对相关教学内容给予“基本要求”与“发展要求”的定位。如将地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三节“地球的运动”定位于“发展要求”，这就意味着在学考试题中将不再直接出现“地球运动”相关的试题。

根据《普通高中地理课程标准（实验）》和《浙江省普通高中学科教学指导意见・地理（2014版）》，浙江省教育考试院于2015年2月正式了《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选科目考试标准（2014版）》（以下简称“标准”），该“标准”详细阐明了地理学科的考试性质、考核要求、考试内容和考试题型。如对必修Ⅰ第四章“自然地理环境对人类活动的影响”第一节“地形对聚落及交通线路分布的影响”作出如下考试的明细要求（见表1）。

在这一“标准”中，对相关教学内容作出了明确的分层教学要求。对于全体学生来说，需要达到的学习要求为：“了解聚落的概念和分类；会应用所学知识综合分析地形对某一区域聚落类型、分布、规模和发展的影响；会应用所学知识简单分析某一区域地形对交通线路密度、布局、形态和走向的影响”。对于选考地理的学生来说，除掌握上述要求外，还需要掌握其它因素对聚落及交通线路分布的影响，无论是知识的广度还是深度，均有明显提升。

从上述考试要求涉及的地理教学内容变化情况看，新一轮的高考改革与新课程改革的价值取向一致。对于全体学生来说，学考追求的是地理学科的基本素养，侧重学科基础知识和基本技能的检测；对于选考地理的学生来说，加考题追求的是地理学科的核心素养，侧重考查考生运用地理原理观察和分析地理事象的能力和运用地理基本技能解决现实问题的能力。

在浙江省深化课程改革和新一轮高考改革背景下，现行的高中地理教学内容将呈现出国家课程与校本课程、学考要求与高考要求并存的格局（见表2），为学生学习提供了多样化的选择。

三、高考改革对教学管理与教学方式的影响

地理学科考试形式与要求的变化和教学内容的变化，必将促成其教学管理方式和课堂教学方式的转型。具体表现在以下几个方面。

（1）走班学习给日常教学管理带来巨大挑战。新一轮高考改革必然会淡化“行政班”，促成“教学班”形成，学生选课走班将成为校园内的常态。当面对来自不同班级学生构成的“教学班”时，教师原先习惯了的作业收交、辅导、讲评都将出现新状态，如何正确应对成为一个新课题。已有教师抱怨，走班教学实施后一节40分钟的地理课“缩水”严重。上课铃声响后，总有几个学生才匆匆赶来，等学生完全进入学习状态，时间已过去2～3分钟；然后是学生上交上堂课的作业，或教师发放上节课的作业及点评，时间又过去3～5分钟。新课教学时间明显比“行政班”上课缩短许多，“精讲精评”应成为教师修炼的“内功”之一。同时，与“行政班”教学相比，走班教学必将给作业反馈的时效性、教师对学困生的关注与帮助等方面带来负面影响。

（2）分层教学给教师正确把握教学内容带来难度。从目前浙江省已实施分层教学实践的现状看，主要呈现两种形态的教学管理。第一种形式是“行政班”实施学考内容教学，选课走班实施加考内容教学，每周安排4节课，2节学考教学，2节加考教学；第二种形式是在行政班的基础上，选择部分学科进行全体学生的走班教学，每位教师均固定班级授课，可能既带学考班，又带加考班，每周3课时。第一种形式，由不同的教师担任学考与加考教学内容的教学任务，由于不同教师对 “基本要求”与“发展要求”教学内容的理解存在一定差异，加上教学风格的迥异，必然会给教师正确把握相关教学内容带来困难。第二种形式，由同一教师担任学考教学班和加考教学班授课任务，虽然在教学内容的连贯性上能克服第一种形式带来的问题，但教师往往会考虑到自身的工作量和教学难度，会有同质化的教学趋向，在一定程度上造成所带学考班学生“超标”学习，而加考班学生“吃不饱”的现象。

（3）地理学考与加考的考核要求对传统教学方式提出挑战。《标准》对地理考试作出了明确的考核要求，包含知识考核、学科能力和地理品质三大方面。

《标准》将地理学科知识考核划分为“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”四个认知层次的要求。识记（a）是指能对重要地理事实性知识进行回忆、再认、图上指认。如规范书写地名、地理术语；记忆重要的地理数据；在地图上指明地理位置；识别与指认地理事物；说出地理事物的分类与构成；列举归属某一类的地理事物等。理解（b）是指能对主要地理原理性知识进行解释与说明。如解释地理概念，描述地理景观并加以区分，概述地理过程、地理特征，阐述地理规律、地理成因，比较地理事物的异同点等。简单应用（c）是指能将某一方面地理知识应用到新情境中。如运用地理原理分析或推测某一地理事象，根据某一地理事象论证地理原理，分析某一地理事象的成因，归纳某一地理事象的特征，评价某一地理事象的优劣，阐明某一地理事象的地理意义，找出能够支持地理原理的地理证据，依据图表、文字材料进行图文转换等。综合应用（d）是指能在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。如分析地理事象之间的空间关系，分析某一地理因素变化对其它因素产生的影响，归纳某一区域地理环境的整体特征并分析区内差异，预测区域地理环境的变化趋势，发现地理问题并提出解决问题的合理建议等。《标准》指出地理考试采用闭卷纸笔测试方式，其中必考题考试时间60分钟，满分70分，加试题考试时间30分钟，满分30分。必考题为必修模块“基本要求”的内容。加试题为必修模块“基本要求”、“发展要求”的内容以及选修模块地理Ⅴ和Ⅵ中的相关内容，其中必修部分约占70%，选修部分约占30%。必考题中识记、理解约占65%，简单应用、综合应用约占35%；加试题中理解、简单应用约占40%，综合应用约占60%。必考题题型由选择题和非选择题组成，其中选择题约占75%，非选择题约占25%；加试题题型为非选择题。

《标准》指出地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。具体表现在以下几个层面：①应用地理基础知识的能力：了解重要的地理事物和现象的名称、分布以及重要地理数据；理解重要的地理概念、地理原理和地理规律；了解我国及世界各大洲、部分国家的主要地理特征；了解当前国内外发生的重要事件及其蕴含的地理学科知识；了解并理解我国的基本国情和国外在资源开发、经济和人口发展、环境保护等方面的经验和教训。②掌握地理基本技能和方法的能力：阅读各类地理图表、文字和数据资料，获取地理信息；设计和绘制地理图表，进行各种地理计算；对地理思维进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。③注重地理思维的能力：分析、比较和归纳不同区域的主要地理特征；分析、解释各类地理事物的空间结构、联系及其发展变化规律；分析和评价各类地理资料，分析、评价和反思人类在地理环境中的各种活动，发现地理问题、解释地理问题、提出解决问题的思路。

同时，《标准》也明确了对考生地理品质的考核要求。虽然考试内容主要是从地理认知的视角来表述“知识与技能”的要求，但其中渗透着地理学习“过程与方法”的要求及“情感、态度与价值观”的目标。引导考生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，积累并提升科学素养和人文素养，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

从理论上说，教学与考试应是分离的，否则会踏进应试的“泥潭”，但现实往往是教学被考试所“绑架”，考试的“指挥棒”绝不能轻视。好在新一轮高考改革背景下的考试要求是依据课程标准制定的，较好地反映出地理学科课程理念和教学本质。如果从已公布的地理学科考核要求来考量课堂教学，传统的“说教性”教学方式已不能跟上高考改革的步伐。从教师组织教学的层面看，课堂教学必须以“地理核心素养培育”为抓手着力于教学方式转型的探索，灵活运用多样的教学方式让学生去感悟、去体验地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能让学生从地理的视角去认识、欣赏、探究其生存的这个世界中客观地理事实和种种问题。从学生学习能力提升的角度看，地理教学着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，积极引导学生自主学习、合作交流、积极探究。

四、高考改革对教师专业发展的影响

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有这样一句话“学高为师，身正为范”，这是我们师范专业毕业生应明白的，具体内容教师应该具有专业理念与师德、专业知识和专业能力，而教师掌握这些的水平如何取决于其是否理解中学教育工作的意义、对教育事业的热爱程度、是否具有职业理想和敬业精神。理解中学教育工作的意义是爱岗敬业的前提，教育能促进学生个体的发展，让学生能做更好的自己；教育能为社会培养合格的公民，维护社会正义与公平；教育史人类薪火相传的过程，使人类文明生生不息。教师的职业理想是其献身教育工作的原动力。要从一名初职教师逐渐成为优秀的教育工作者，必须具有强烈和持久的教育动机，积极深沉的工作热情。作为一名教师，我们一定要认识到教育工作不仅是为学生和社会做奉献，其实也是赋予自己生命以意义，我们成就学生的同时，也在成就我们自己。

当我们热爱教育事业，有职业理想和敬业精神时，我们就会努力丰富自己的专业知识。而这专业知识不仅指学科知识，还包括教育知识、学科教学知识以及通识性知识。在«中学教师专业标准»中对该项内容有详细的基本要求，其中教育知识包括：掌握中学教育的基本原理和主要方法，掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法，掌握教育心理学基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点，了解中学生世界观、人生观、价值观的形成过程及其教育方法，了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展过程与特点，了解中学生群体文化特点与行为方式。学科知识包括：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法，掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能，了解所教学科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系，学科教学知识包括：掌握所教学科课程标准，掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略，了解中学生在学习具体学科内容时的认识特点，掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。通识性知识包括：具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学手段和放法现代化的信息技术知识。对于地理学科，该如何丰富专业知识呢？首先要明确地理学价值，这样才能让学生认识到学习地理的重要性。地理学兼有社会科学和自然科学的性质，而高中地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，中国目前地理学是一门应用性较强的科学。随着国家课程改革的逐渐深入，地理学也在不断地发展，地理的价值也相应得到了拓展。地理学研究的主流方向有集中在农业发展、工业的资源开发和利用、重大项目的选址和区域发展规划等领域向资源保护、环境建设、灾害防治、城市和农村发展等问题的应用研究，地理学所做出巨大成绩，正是地理学价值的一个重要体现。其次要明确高中地理课程的基本理念，包括培养现代公民的必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价并重的结合。

当我们热爱教育事业，有职业理想和敬业精神时，才能在教学工作上创造成绩。如何才能取得好的成绩，是其专业能力的彰显。专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展。其中教学设计包括：科学设计教学目标和教学计划，合理利用教学资源和方法设计教学过程，引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。教学实施包括：营造良好的学习氛围与环境，激发和保护学生的学习兴趣，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学，有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件，引发中学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力，将现代教育技术手段整合应用到教学中。班级管理与教育活动包括：建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系，注重节和学科教学进行育人活动，根据中学生世界观、人生观、价值观的形成的特点，有针对性的组织开展德育活动，针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性的住址开展有益于身心健康发展的教育活动，指导学生理想、心里、学业等多方面的发展，有效管理和开展班级活动，妥善应对突发事件。教育教学评价包括：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，引导学生进行自我评价，自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。沟通与合作包括：了解学生，平等地与学生进行交流沟通，合作交流，分享经验和资源，共同发展，协助学校与社区建立合作互助的良好关系。反思与发展包括：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的实现需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

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一、学科视角，追求有指导的选课走班

学生选什么科目，直接影响大学的专业录取和今后的职业方向，因此指导学生选课十分关键。作为学科教师，既不能为扩大学科地位盲目“圈人”，也不能无所作为让学生对学科对应专业、职业方向一头雾水。

1.编写《生涯规划学科指导手册》

学生选择学考和选考科目的时间，一般是在高一下学期。这一阶段，自然地理部分的学习已经结束，人文地理和区域地理部分才刚开始涉及。若没有给学生完整地介绍学科体系，他们很可能以为地理仅仅是自然科学领域的学科。此外，学科与大学专业联系紧密，地理学科能对应读哪些专业，在未来可以从事哪些相关职业等问题，也需要教师做相应的指导。

除了学校层面开设的生涯规划课程外，我们也编写了《生涯规划学科指导手册》，帮助学生具体了解“学科―专业―职业”的联系，让学生认识自己，认识大学的专业架构和社会职业范畴，找准自己努力的方向。

2.开展“学科―专业―职业”体验活动

要想让学生在高一阶段进行“七选三”的选择，“七选三”的学科必须全面展示自身特色和内涵，让学生充分了解各学科。

学校会在每年5月举办“学科展示月”专场，我们抓住这一机遇，开展了“地理活动月”系列活动。在新高考背景下，“地理活动月”的安排，力求加大与新高考的结合。在校内活动上，注重展现学科特色，举办地理板图板画比赛、环保海报设计比赛等活动，同时邀请大学地理相关专业教师走进中学，进行专业解读和生涯规划指导；在校外活动上，充分利用社区、家长及其他社会资源，联系家庭、社区和企事业单位等，开展各类“职业体验”社会实践活动，如走进大学课堂、参观海宁垃圾焚烧厂和杭嘉湖南排工程等。

二、学科视角，追求有秩序的

走班教学

走班教学中，教师抱怨最多的是教学秩序太过凌乱，认为走班教学和教学质量是一个矛盾的选择。那如何让走班教学更有秩序？

1.实行“教师―课代表―小组长”

管理制

一个走班班级有来自多个行政班级的学生，于是收发作业成为走班教学教师最头疼的一个事情。常见的解决方法，一是课堂当堂讲练，会浪费大量宝贵的课堂时间；二是课代表在行政班挨个收发作业，也容易造成作业拖拉和丢失。为此，我们采用“教师―课代表―小组长”三级管理体系，每个走班班级设有一名课代表，再从不同行政班的学生中，每班选出一名小组长。小组长收发行政班作业，对课代表负责。

2.编制《走班记录本》

教学管理是学校管理的核心，但现实的情况是，走班教学管理中的许多情况难以纳入学校管理体系。走班班级没有资格以集体名义参加运动会、文艺演出而获得表扬，不会因班风、学风不端而受到批评，似乎呈现在师生面前的只有成绩，许多班级管理问题难以得到有效解决。从行政班教学向走班教学的转型，需要转变的远不只是课堂教学模式，更重要的是形成支撑走班教学的管理机制和责任体制。

因此，我们印制了《走班记录本》，进行走班班级情况的记录，记录内容包括班级成绩、走班班规、学习目标、奖惩情况等。《走班记录本》不仅有利于走班教学管理，还能保留学科走班的点滴记忆，是学科情感的集中表达。

三、学科视角，追求有温度的走班教学

与传统的行政班相比，走班班级往往缺乏班级凝聚力。如何提升走班班级的凝聚力？一个行政班级具备哪些要素，走班班级也应具备，因为有凝聚力的班级才有温度。

1.推行“导师制”

行政班中，班主任是学生生活、情感和其他心理问题的导师。走班班级中，任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担对所任走班班级学生管理、方法指导、情感引领的责任。

因此，学校在走班教学中实行学科教师“导师制”。我们地理组在学校要求的基础上，提出自己的规则。课堂上，提倡“四多原则”：多点名、多表扬、多点幽默、多分享点“隐私”；每周课堂教学中抽出10分钟进行师生情感对话；每周跟至少一名学生进行深入访问交谈……用细节拉近师生、生生的距离，营造宽松、融洽的班级氛围，将德育和学科教学相结合。

2.开展班级文化建设

为了增强班级凝聚力，地理组组织每个班取班名、制班规、定目标、拍合影；在学校橱窗开设了“地理之窗”，展示地理走班班级风采。班名的选择体现学科特色，表达对学科的理解；教学目标的设置主要是成绩目标，因为走班班级比较的主要还是在成绩层面。

在走班课堂上，我们采取学生座位定期固定制度，编制座位表，方便熟悉学生和进行点名。课堂形式上，开展小组合作，鼓励不同行政班学生组合交流；定期开展课堂游戏，让学生彼此认识和熟悉。而且，每个走班班级会建立QQ群，分享教学资源，开展师生互动活动。

四、学科视角，追求有特色的

走班教学

如何让选考学科在校内有地位，关键是学科教学有质量，核心是学科教学有特色。当学生普遍把就读学校的学科教学实力作为一个选择标准时，特定的某个学科或几个学科就会成为学校的主导学科，慢慢地演变成学校的办学特色。

1.探索学科教学特色

在近年来的教学中，我们开展了“五环双本”教学模式、翻转课堂教学模式等实践，开通网络课堂，开发选修课程，组织学生开展地理实践活动，利用新媒体传播地理知识，构成多元开放的教学形态，确定了“面向生活、面向实践、面向未来”的地理组教学特色。尤其是微课与翻转课堂的实践，通过课内与课外、线上与线下的结合，将走班学生与地理学科联系起来。

2.培养有特色的学科教师

培育有特色的学科，需要有特色的教师给予支撑；培养个性化的学生，需要个性化的教师来引领。倘若一所学校没有一批富有教学特色的教师，学校办出特色就会失去动力。

我们通过集中培训、在职进修、专题研究、专家讲学、异地取经、观摩示范、评比竞赛、以老带新、以新促老等形式和渠道来提高教师的素质，造就一种良好的竞争氛围，让一批具有教学特色的教师脱颖而出。徐水清老师的板图板画绘制、黎新龙老师的学案编制、潘仁吉老师的微课制作、孙月飞老师的新媒体传播等，都各具特色。

五、学科视角，追求有评价的

走班教学

走班教学的效果如何、方向怎样，需要依靠教学评价。走班教学中，师生共处时间少，共同进行的又是单一学科教学，因此教学评价往往存在单薄、单一的困境。

1.开通网络评价平台

新课程倡导学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。我们不但制作了《走班记录本》，还建立了专门的网络评价平台，强化学生课堂学习的过程性评价，将学生在课堂上的修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录，形成一个对学生相对客观、全面的评价，实现教学与评价的一体化。

2.制作学科学习报告单

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中图分类号： G633.55 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0113-01

一、引言

上个世纪九十年代后期，电教媒体教学手段开始在教学界掀起一场教学方法改革的浪潮。现代教学理念背景下，电教媒体在教学方面的应用显得尤其重要。传统的教学方法和教学工具已经不适合当代教学要求，成为素质教育发展的桎梏。地理学科本身是一门动态的学科，在教学中必须培养学生立体思维，空间想象力。而电教媒体的出现正好符合地理学科自身发展的需求，另外，也是符合新一轮课改的题中之义。本文对目前地理教学中电教媒体的应用进行分析，包括其内涵、特点，重要的是电教媒体应用的必要性分析，笔者认为具有重要的理论意义与实际价值。

二、电教媒体在地理教学中应用特点

（一）电教媒体的内涵

电教媒体是信息技术与教学结合的产物。电教媒体其实是具有理论基础的，图式理论认为，对于信息的加工情况在某种程度上取决于这些信息是如何进入这些规则的，即图式的。如某人让你做一件什么事情的时候，图式理论认为，你必须用自己的图式去预测行为的内容和结果，并正确理解对方的意图。电教媒体的出现恰好是图式理论的正确运用，是教育信息化的产物之一。

电教媒体，也被称作视听教学，主要是将现代化的视听工具应用在教学环节中，即指利用计算机等专业技术，将媒体信息以声音、文字、图像、视频等方式传递给接受者，整个教学过程的实施和完成主要归于各个要素的有机组合。在地理学科中使用电教媒体教学无疑是当前教学手段的重大改革，能够实现地理教学最优化。

（二）电教媒体在地理教学中的优点

电教媒体相比传统的教学在地理教学中具有不可比拟的优点，它将抽象化的概念转为形象生动的画面与语言，结合学生听觉和视觉，大大提高了学生地理知识的学习效率：

首先，电教媒体将广泛的地理知识变得直观。地理所涉及的知识比较广泛，最有效地教学办法便是将书本上比较死板的地理知识与地理现象动态地表现出来，而传统的地理教学方法并不能满足这一要求，最多只能在课堂上使用地球仪，传统的地理教学方法导致学生对地理知识的学习兴趣并不高，思维也比较死板，并不活跃，特别是将理论应用到实际中的能力不强。电教媒体的出现将改变这一状况，将书本上的知识通过电教媒体技术，采用视觉与听觉相结合的方法对学生大脑皮层造成兴奋，地理事物，地理现象等等都感性地出现在学生面前，让学生觉得非常直观大大提高了学生学习兴趣，进而也加强了学习地理的效率。

其次，电教媒体让地理教学可控性变强。在地理教学过程中，通过电教媒体可以更好地突出教学的重点，难点。可以从不同方位，不同途径，不同层次和纬度对学生传输地理信息，而不是单纯地以教材为载体，通过教师的传输讲解。学生通过电教媒体也能对地理知识有系统清晰的认识，可以全方位地把握所学的地理知识。电教媒体在课堂上的应用突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，好似整个地理学科的体系被生动地控制在画面里面，学生根据自己的需要，教师根据自己的安排进行选择。

最后，电教媒体在地理中的应用增强了地理知识的视觉趣味性。美国心理学家布鲁纳认为，兴趣是学习最好的老师，但是对材料的兴趣可以促使学习的兴趣。电教媒体所传输的信息一般具有很强的感染力，图文并茂，有时还配以声音和视频等等，这些都不同于传统的文字教学，可以极大地引起学生的兴趣，使之变得丰富和多元化，进而提离了他们的求知欲，激发了学习的积极性。如对几种不同的地质灾害进行介绍的时候，可以在课堂上展示不同地质灾害发生后的照片，这些图片生动地体现在电脑屏幕上，对学生的理解造成冲击，他们身临其境，对地质灾害的认识必然更加深刻。

三、地理教学中采用电教化的必要性

（一）学生认知心理的需要

认知心理学强调人的理性认识是从感性认识过度而来，因此对任何一个事物的认知，必须以感性认识为基础，从这一个角度而言，在地理课堂上采用电教化教学是学生认知心理的需要。传统地理学科教学更多地是对学生进行理性思维的培训，忽略了感性阶段的认识这一个步骤。这样造成学生兴趣提不起来，学习效果差等问题。而电教化教学实现了将地理知识从繁荣的文字转化为图形，将抽象的概念变得具体可操作。电教媒体教学帮助教师创设一个形象、具体、生动、丰富的教学素材背景，既提高了学生主动学习的兴趣，加深了学习的印象，大大地提高了学生对于地理知识学习的自主性。学生通过感官获得表象，通过对感性材料的认知达到对知识的理性认识。这些都是符合认知心理学的。

（二）地理学科特点的需要

笔者认为，地理教学中采用电教媒体是地理学科特点的需要。地理学科具有抽象性与具体性相结合的特点，抽象性主要表现在地理学科有关于空间的概念、地理事物发生变化的过程等具有抽象特征，学生不能通过直观的肉眼看的到，另外，还有地表结构、分布、发展规律等等，这些都具有抽象性的特征。这些抽象的事物与知识如果要通过教师表达出来，将会枯燥无味，那么直观工具的借助显得十分必要。电教媒体在地理教学中的充分利用有利于学生地理表象的形成，从而将抽象的概念转化为具体的思维，从而增强对地理知识的认识与记忆，激发了学生学习兴趣和热情。如对时区的讲解，本是抽象的概念，教师可以用电教媒体的方式将其用图表展示出来，让学生洞悉内在的联系，达到教学的效果。

（三）新一轮课程改革的需要

课改的提出彻底改变了教学模式和教学方法。课改的宗旨是强调学生为中心，一切为了学生全方面素质的培养，素质化、个性化是教学改革追去的目标。从这个意义而言，电教媒体在地理教学中的应用是其基本要求和需要。地理新课标本着“全面推进素质教育”，一切为了学生的全面发展，弘扬科学精神和入文精神，培养学生的社会责任意识，树立可持续发展观念。随着新一轮地理课程改革的进行，电教媒体教学已经在地理教学中发挥出很大的作用。作为现代信息技术，其快捷的地理信息的组织方式、地理信息的存储方式、课堂教学的互动性等，使地理课堂生动而又直观，成为全面培养学生的综合素质不可缺少的工具。

总之，电教媒体的创新和提出并在地理教学中广泛地应用，极大的补充传统教学的不足，并显示出极大的生命力和活力，符合认知心理学规律，同时也是地理学科自身发展特点所决定的。电教媒体教学一定是未来英语教学的必然趋势，问题在于如何充分发挥多媒体教学的优势，避免其劣势的出现，提高学生学习效率。

参考文献：

[1] 钟启泉，张超，段玉山.地理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.2.

[2] 闰承利编著.素质教育课堂优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2003.

篇6

确定地理教学基本功评价指标的原则

地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：

导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。

科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。

整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。

可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。

地理教学基本功的专项评价

地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：

北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数

(1)三项教学任务的全面贯彻落实

1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15

(3)课堂教学结构的合理性与完整性

(4)语言的科学性与严谨程度

(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25

2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）

(7)语音、语调和语速（说普通话）

(8)板书的科学性

3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15

(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）

(11)媒体选择的目的性

4 演示技能 (12)演示的科学性

(13)演示的直观性 0.20

(14)演示的规范性和艺术性

(15)绘图的科学性

5 板图技能 (16)绘图的直观性

(17)绘图的艺术性 0.25

(18)绘图速度与规范程度

从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。

地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。

地理教学基本功的整体评价

中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。

从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。

北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10

(2)教学过程的设计与安排

(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26

(5)地理学科能力的培养

(6)思想政治与品德教育因素的

发掘和教育观点的渗透

(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22

(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22

(11)组织教学的针对性

(12)教学媒体的选择及现代化教学

手段的应用

(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10

(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10

(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现

总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。

篇7

（一）测试对象

根据我省地区（城市、县镇、农村）、地域（苏中、苏南和苏北）、学校类型（公办、民办）三类分层特征，采取分层随机抽样的方法，2008年从全省抽取了769所中学的92002名九年级学生参加科学学科测试，2010年从全省抽取了754所中学的101524名九年级学生参加科学学科测试，测试的内容为八年级科学学科（主要涉及物理、生物、地理等学科）内容，因此本报告分析的是江苏省八年级科学学科的学业质量情况。所有参加测试的学生、相关学校的校长和教师都参加了相应的问卷调查。

（二）测试内容

义务教育阶段学业质量的内涵不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平，而且包括时展所要求的初中生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。科学学科测试的内容涉及“生命科学”，“物质科学”，“地球、宇宙和空间科学”，“科学探究”，测试的能力主要有“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”等方面的能力。

（三）问卷调查内容

本项目使用了学生、教师和校长问卷了解影响学生学习的因素。学生问卷调查的内容包括学生基本情况、学校环境、学习压力、师生关系、学习动机、自信心和学习方法等；教师问卷调查的内容包括教师基本情况，如学历、任职经历、职称，教师教学方法，教师对学校教学管理的评价，教学观念和教师专业发展等；校长问卷调查的内容包括校长及学校基本情况、校长教学领导力、办学自、国家课程开设情况和对教师的专业支持等。

二、八年级科学学科学业质量所取得的成绩

（一）学生学业质量整体水平较高

从总体上分析，江苏省2010年八年级学生在科学学科达到A水平、B水平、C水平和D水平的人数比例分别为28%、44%、19%和9%，这表明91%的学生达到了课程标准的基本要求。而2008年总体达标率为90%，这表明两次测试达标率稳定在较好水平上，2010年达标率比2008年达标率上升了1个百分点。具体情况见表1。

江苏省具有良好的教育基础和文化传统。早在1993年，江苏省教委就组织苏锡常57个乡镇率先启动教育现代化工程，1996年向全省全面推进。在“教育现代化”大旗的引领下，我省基础教育从教育观念的现代化、教育发展水平的现代化、教学条件装备的现代化、师资队伍建设的现代化、教学体系和教育管理的现代化等方面入手，使素质教育取得了长足进步。随着苏中、苏北地区经济实力的增强，农村学校办学条件不断得到改善，农村教育布局不断得到优化，农村学校师资力量不断得到充实，尤其是生物学科和地理学科师资得到加强，所以农村学校办学能力不断攀升。

（二）各学科领域达标率都有提高

科学学科测试在内容上分为“地球、宇宙和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”以及“科学探究”四个领域。就分科课程而言，生物属于“生命科学”内容，物理和化学属于“物质科学”内容，自然地理属于“地球、宇宙和空间科学”内容。在内容领域方面，与2008年测试结果相比，“地球、宇宙和空间科学”、“物质科学”、“生命科学”的达标率分别提升了2%、3%和1%（见表2）。

为了具体分析地理、物理和生物学科达标率提升的直接原因，下面从不同类型、不同地域学校达标率进行进一步对比分析。①地球、宇宙和空间科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为93%、92%、88%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为91%、89%、88%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、86%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，2010年苏南、苏中和苏北学生达标率分别提高了2%、1%、2%。②生命科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为94%、91%、90%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为94%、93%、90%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为89%、87%、86%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为90%、90%、84%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了5%、4%、4%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了4%、3%、6%。③物质科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、86%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为91%、90%、85%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为90%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、85%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了1%、0%、－1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了0%、-1%、0%。

近年来，生物、地理学科师资力量得到一定程度上的加强，素质教育和教师专业化理念深入人心，基层学校课程管理逐渐规范，教师自主学习和研究的意识逐渐加强，教师培训和校本教研得到进一步重视，基层学校构建高效课堂活动逐渐推进，教师更加注重教学的有效性，从而使科学学科课堂教学质量不断得到提升。

（三）回忆与理解能力状况较好

在认知能力上，科学学科测试分为“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”三个层次。“回忆”层次上，着重测试学生对基本概念和原理的识别、再认等。“理解与简单应用”层次上，通过说明、解释、估计等考查形式，着重测试学生对基本概念和原理的理解以及简单应用。“问题解决”层次上，则着重测试在日常生活与社会实践等更复杂的情境中，学生能否应用有关的基本科学概念和原理来分析问题和解决问题。2010年科学学科测试中“回忆”、“理解与简单应用”和“问题解决”三个能力维度的学生达标率分别为97%、89%、86%，2008年测试的这一比例分别为96%、90%、87%。由此可说明，在两次科学学科测试中能力维度上“回忆”和“理解与简单应用”能力状况较好。

下面从不同类型、不同地域学校等角度，对各能力维度达标率进行具体分析。①回忆：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为98%、97%、97%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为98%、98%、97%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为97%、96%、96%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为97%、97%、95%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了1%、1%、2%。②理解与简单应用：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为92%、91%、86%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为92%、92%、87%。两次测试结果显示，城市和县镇、苏南和苏中学生在这一能力维度上达标率较高。

从课堂教学方面分析，教师在教学目标确立上更加重视基本概念、基础知识的理解，在教学方法的设计和实施上，教师们不断改进问题情境创设、问题教学法的应用，学生的学习过程强化了概念的学习和知识的理解。

三、八年级科学学科学业质量测试所反映的问题

（一）追求优质均衡，薄弱学校科学学科质量需要提高

我省科学学科教学质量整体上表现良好，但是从不同类型学校学生测试结果分析可知，苏中和苏南地区学校学生不达标率持平，但苏北地区学生该比例仍高出4%。各地市学生在不达标率上的人数比例最高为13%，最低为4%，地区之间差异较大。公办学校学生在不达标率上比例比民办学校学生高出7%，这可能与民办学校具有择校机制、良好师资等优势密切相关。因此，教育均衡化仍是我们今后较长时间内的一项艰巨任务。

（二）强化能力培养，“科学探究”领域和“问题解决”能力教学需要加强

在科学学科四个内容领域中，“地球、宇宙

和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”和“科学

探究”上，学生不达标率分别为9%、8%、11%、

15%，其中“科学探究”不达标率最高，说明科学探究教学需要进一步加强。在科学学科三个能力维度中，“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”上，学生不达标率分别为3%、11%、14%，其中“问题解决”能力维度不达标率最高，说明科学学科教学仍以知识识记为主，在教学中知识迁移与应用、问题的分析与解决仍存在明显的不足，课程标准提出的“三维目标”在教学中需要加强落实。

（三）注重亲身实践，实验教学需要进一步规范

调查结果显示，在学习地球知识时，地球仪在课堂教学中的使用情况相近，说明基础性仪器设备在各类学校尤其是农村学校中已经配备到位，这与省政府和省教育厅强力实施“四配套”工程直接有关。但是关于平面镜成像、种子萌发、凸透镜、光合作用的实验教学，以教师演示为主，学生自己设计和动手操作的比例在20%～40%，说明学生实验开设率偏低，而且生物学科学生实验开设率更低。

在对不同学科学习兴趣问卷调查中，学生反映的情况悬殊较大。“在哪门课堂上，你们常常争论对一个问题的不同看法？”、“你认为哪门课程有趣？”、“如果学校搞各种课外兴趣小组，你肯定会参加哪个组？”、“在课余时间里，你最喜欢看与哪门课有关的课外书？”等问题的回答，物理、生物和地理的比例依次递减。这与校长、教师、家长、学生对不同学科课程的认识，以及目前的教学评价方式密切相关。

根据不同学科教学情况的学生问卷调查结果，我们可以得出如下初步结论：地理、生物学科教学中，学生反映从不或很少组织进行野外科学考察的人数比例分别为59%、55%，总是或常常让学生背诵课本内容、概念的人数比例分别为54%、53%，科学学科教学中学生实验和教学具使用情况都确实堪忧。由此可说明科学学科教学远离了自然世界和学生生活，实验技能、社会实践能力培养需要加强，直观教学手段没有得到应有的重视，教学中强调知识记忆的现象还比较严重。上述初步结论，从教师问卷相应部分的调查结果也能得到进一步印证。

从教师问卷结果分析，教师们认为交流和讨论很花时间、实施起来不现实的人数比例为25%，将探究式学习等同于学生实验的人数比例为19%，认为教学方式改革的前提是评价方式改革的人数比例为71%，认为学生实验最重要的结果是获得正确答案的人数比例为25%。由此可说明，教师们对于学生讨论、探究式学习、学生实验的意义和策略还存在一些认识上的误区和操作上的失误。教师们认为自己在教学中能鼓励学生推测现象背后的原因，能鼓励学生将所学的知识与日常生活进行联系，能鼓励学生对某个问题发表自己的观点和讨论不同的看法，很在乎学生是否对课程产生兴趣。这说明教师们在认识上能够重视对现象的探究、教学回归生活世界以及重视兴趣在教学中的作用，具备教学民主的初步意识，能够尊重学生的个人观点。但是该项目的调查结果与学生的相关调查结果在一定程度上并不一致，这又说明师生之间在认识上和实践上存在不一致性，或者说教师们的想法和做法并没有被学生完全理解和真切感受到。

四、关于科学学科教学与管理的建议

（一）进一步加强教学管理工作

教育行政部门和基层学校要切实加强教学管理工作，使我省在落实课程计划、规范课堂教学方面再上新台阶。加强教学评价的研究和改革，为全面、高质量地落实国家课程计划，创设良好的社会氛围和评价机制，尽可能减少应试教育对课堂教学的负面影响。确保配齐配足必备的实验仪器和药品、图书馆和书刊资料、教具和学具，为实验教学和野外考察提供基本的经费保障，为教师课堂教学提供基本的硬件条件。尤其要加强对办学条件较差学校的教育投入，促进教育的均衡化发展。同时，要进一步规范学校的办学行为和课程计划，配备合格师资，确保生物、地理等学科课程开齐开足，确保学生实验和社会实践活动规范开设，提高实验的开设率和仪器的使用率。

（二）进一步转变课堂教学方式

课堂是教学的主阵地，教学质量的提升应立足于课堂。转变学生的学习方式，需要首先转变教师的教学方式。教师应加强探究式学习、实验教学、有效教学等方面的研究，加强学生活动的设计，高度重视探究式学习和科学实验教学，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，从培养兴趣、激发动机入手，不断改进教学方式。自然世界中充满盎然生机和无穷奥秘，这是引导学生学习科学的重要心理基础。真正落实好课堂教学的“三维目标”，高度重视学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，使课堂教学目标从单一的知识识记走向知识、能力、情感态度价值观的和谐统一。科学学科教学要警惕死记硬背地记住科学概念和事实，而应该让学生自主学习、自己探究和自我建构，并在知识的应用和问题的解决中内化知识、提升能力。教学中应重视学习困难生的帮扶引导，高度重视对学生错误和疑难的观察和研究，教学中重视学生的个性差异，使“面向全体学生”的课程理念得以真正落实。

（三）进一步变革教学评价方式

教学评价深刻影响着教学行为，因此教学评价方式的变革在教学改革中处于重中之重。通过问卷调查可以看出，回答“总是”或“常常在讲完新课后让学生多做练习”的教师占到了近一半。由此可见，教师目前最为常见的评价方式仍然是通过练习和考试来进行，应试仍然是实现教学评价方式转变的“桎梏”。一方面，教师要致力于教学评价的研究，秉持发展性评价观，从传统的终结性的评价方式转变为过程性的评价方式，评价主体要由单一评价主体转变为多元评价主体。教师在日常的课堂教学中要重视组织和运用教学评价，及时调控课堂教学方法，提升课堂教学的有效性。另一方面，教育行政部门要在社会舆论的引导上、评价机制的重大决策上做文章，要为教学评价转变提供必要的社会氛围和政策支持。在评价方式的转变中促进教学方式的转变，使学生在评价过程中体验反思、感受快乐、获得发展。

（四）进一步重视教师培训工作

教师的教学素养是直接影响学生学业水平的最重要因素，因此教育行政部门和基层学校应将教师培训工作放在突出的位置。一方面在经费上予以足够的支持，同时适当减轻教师的工作负担，在培训时间上提供保证，为教师专业发展和学习培训提供经济和时间上的保障。教师培训机构要进一步加强研究，倾听教师的心声，全面了解教师对培训工作的需求，改进教师培训方式，使培训工作真正贴近课堂、走近教师，切实提高教师培训的实效性。

（五）进一步改进校本教研工作

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第一，研究地理学科在学科教学中的地位、功能以及在学生整体素质教育中的作用，揭示了地理学科的教学目的，研究地理教学在使学生掌握必要的知识、技能方面，在发展学生智力、培养能力方面，在进行德育教育方面应达到的基本目的。

第二，研究地理教学过程的特点，揭示了地理教学过程的基本规律，认识了教与学的关系，为有效开展地理教学活动和提高教学质量提供了理论指导。

第三，通过对地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类的研究，认识各种教学方法与组织形式的适用条件和场合，寻找地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索新的地理教学方法。

第四，研究帮助学生在地理教学过程中建立科学方法论，将人类征服自然的传统观念改变为人与自然和谐发展的理念。

第五，研究各种地理教学评估的主要方式及其特点，为地理教学实践提供了有效的教学评估的一般方法，探索了地理教学评估的改革途径。

二 地理教学的传统方法

1.注重双方交流沟通

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达或共识、促进共享与共进，实现教学相长和共同发展。

对教学而言，交流意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。

2.重视课本地图的使用

地理教学多采用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创造丰富的地理教学情境。

3.启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的萌芽。

4.引导学生“好动”

义务教育教学大纲提出要让学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。地理教学过程中切莫把“好动”视为学生的缺点，可以耐心引导学生动手去实践，使他们通过“动手应用”来强化知识点，形成能力。

三 地理教学方法的讨论

地理教学方法和其他学科有很多相同的地方，但由于地理学科是一门学习地球表面各种自然、人文地理事物空间分布的学科，具有鲜明的综合性与区域性，并且把探寻地理事物的发展规律以及以可持续发展思想为指导阐明人和地理环境的关系，作为教学的首要任务。因此，地理教学方法本身虽然没有空间性和区域性，但地理教学方法必然渗透着“地理的气息”。

地理教学中的地图教学方法、地名教学方法及地理图标分析方法、野外实习方法等都具有明显的地理性。教学活动是人类最为复杂的活动之一，地理教学活动也不例外，地理教学内容具有空间性、区域性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，因而在地理教学过程中运用正确、有效的方法尤为重要，正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能。

为了确保教学任务的全面完成，在地理教学方法的选择上应有整体、适应的考虑。若主要是传授新的地理知识，可以选择以语言传递信息为主、以直接感知为主的方法和以象征符号为主等，以利于学生建立形象的地理表象概念，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理；主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练；若是要发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等语言传递信息为主，以直接感知为主的方法以及自主学习为主的方法，以利于启迪学生智力，发展学生的思维能力、想象能力和记忆能力。

四 地理教学中兴趣的培养和沟通方法的选择

地理教学的目的任务不仅是确定教学内容、考虑教材配置的主要依据，还是选择地理教学方法的重要依据。在学习中，通过运用才能体会到地理知识的重要性，得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，在地理教学中需要设疑激思，促进学生理解知识，培养其思维能力。

地理教学内容是制约地理教学方法选择的主要依据之一。中学地理教学的内容广泛涉及自然地理、人文地理、区域地理（世界地理、中国地理、乡土地理）等，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学方法。

地理教学方法的优化组合，在于它能持众家之长，融合各种地理教学方法于一体，它是依据教学目的任务，针对不同教学内容和不同学生特点，选择和优化地理教学方法的一个方法体系，具有一定的整体性和综合性，能把多种类型的感知力都运用到教学过程中。自学的方法占有一定的比重，对提高学生的自学能力和习惯极有裨益。由于方法的多样性，使得教学过程不再单调和古板，这对激发学生学习地理的兴趣，维持学生的注意都有好处，也容易激发教师教学的热情。

地理学科学习的成功是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。在教学中不断激发学生的非智力因素的发展能更好地提高地理学科的教学质量。

五 各国中学地理课程纲要设置特点

1.地理课程纲要的灵活性较大，多纲多本现象普遍

幅员辽阔的国家，自然条件和社会经济条件差异比较大，各区域教育发展的程度和水平会有差异。如果用一个标准去统一要求，有时不一定能起到较好的效果。因此，从实际情况出发，制定不同的地理课程纲要很有必要。国外大多数国家在地理课程设置上多课程纲要的现象很普遍，世界各国的地理课程及纲要或标准多样化一直是主流。

2.大多数国家地理课程纲要思想是从培养合格公民出发的，注重能力培养

英国的地理教育极为重视对学生能力的培养，对不同年龄和不同能力的学生有不同的要求，将能力培养自始至终贯穿在中小学地理教育的全过程中。

德国的地理课程采用专题式方式，打破系统和完整性的束缚，抓住地理学科的关键问题，特别是现代地理学的实际问题进行教学。在联系实际、培养学生发现和分析解决实际问题方面，有很大优势。

俄罗斯基础教育的地理教学纲要也很重视对学生能力的培养。对学生的动手动脑能力、分析判断能力、逻辑思维能力等的提高十分有利。自然地理、社会经济地理、资源和环境地理及俄罗斯地理中都穿插有能力的要求。日本现行的中学课程“地理分野”中规定的教育目标注重培养以直接接触地理事件来进行正确考察所必要的能力，以及根据适当的资料对地理事项给予恰当评价的能力。印度的中学地理教育中明确把天气观测和地图实习列入大纲，对能力的要求具体且较严格。新加坡的中学地理课程在野外实际考察、地图判读、决策等方面要求学生动手动脑，培养其地理学科的实际应用能力。

3.普遍重乡土地理和环境地理教育

英国在地理学科课程大纲里虽然没有集中安排乡土地理，但在教学目标和有关乡土地理的知识点有紧密结合当地实际的要求。这有利于学生对地理事物和特征的理解与掌握；有利于提高学生分析和解决实际问题的能力。英国将环境地理列为五大教学目标之一。地理课程教学大纲内容有关于环境地理的要求，既涉及认识和了解当地自然资源和环境，又涉及全球性的森林剧减、酸雨、气候变暖、水土流失等重大环境问题。通过让学生设计改进当地环境的方案，培养学生的参与意识。

德国的中学地理教育中，有关环境地理的教学任务从学生的经验出发挑选内容，如过多施肥而引起的对土地的危害问题等。教学内容也吸收全球性的环境问题。新加坡中学地理课程教学大纲中，有关新加坡地理和环境地理的单元占有较大比重，如新加坡的城乡边缘和环境等主题；作为一个多民族国家，新加坡地理教学中强调培养学生对不同文化背景的人群理解和容忍的态度；培养对环境欣赏和负责的态度。

六 地理教学中电教手段的运用

1.传统地理教学中存在的困难

教学过程是教师与学生的双向活动过程，地理教学中采用什么样的教学手段能使教师得心应手，学生学习轻松愉快，创造出最佳的教学效果，是地理教学中的难题。

第一，地理教学课堂需要的板书、板图、板画内容丰富、复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来；板画需要耗费的时间会影响教师在规定的时间内完成教学任务。

第二，地理教学名词概念多，术语、规律多，课堂上借助教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能见度低，不利于学生理解知识点，实现图文转换的学习。

第三，地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常有必要，但用一般的教学手段难以将零散的知识点实现类比归纳的学习。

第四，地理教学在中学阶段课时安排较少，不被学生所重视，必然使许多学生产生偏科现象，有的学生甚至放弃地理课程的学习，给教师正常的授课带来更大困难。

2.地理教学中运用电教手段的优势

地理教学中运用电子教学手段有利于提高地理教学效果，改善和解决地理教学过程中存在的一般困难。

首先，有利于学生认知发展过程的实现。地理教学采用电化教学手段有利于实现识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的教学目标。地理教学利用直观的电教媒体教具可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，可以指导学生主动获取知识、培养能力。同时，有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解，提高课堂教学效率，减轻学生的课外学习负担。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的相互统一，又突出了教学中的直观性和启发性。

其次，有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。地理教学离不开地图教具的辅助，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。就初中课本来说，各种大小图形较多，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。使用一般教学手段展示各类地图的内容具有一定的局限性。而采用电教手段，就能充分发挥它的作用。对地理学科需要死记硬背的内容采用图像方式帮助理解，能达到事半功倍的效果。教学中采用新颖活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，容易激发学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。

总之，运用电子教学的信息化技术手段来完成地理课程的教学任务，有利于师生互动，能给地理教学带来生机、激发学习活力，是教学方法的创新改革。

七 地理教学效果分析评估

随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术正在逐步介入教学过程，这成为在新的平台上构建“以发展为本”的课堂教学逐步“现代化”的一个特征。但仅仅使用计算机上课并不是运用现代教育技术，运用不当会阻碍学生课堂的思维和知识探索过程。

现代教育技术包括对学习过程和学习资源两方面科学合理的设计、开发、利用和有效的管理、评价，这一过程并不等同于“媒体技术”。本文中对教学效果的评估采用等级量化评价办法，总分100分，评价等级分为90分以上“很满意”，89～80分“满意”，79～60“基本满意”，60分以下“不满意”。对学生使用传统课程教学和引入电教学习的成绩情况进行了对比，用以分析在地理教学过程中引入电教方式对传统教学的改进情况（见图1）。

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中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0102-02 收稿日期：2016-10-21

作者简介：白子睿（1996―），女，河北石家庄人，河北师范大学资源与环境科学学院本科在读，研究方向：地理科学。

班级是开展教育教学工作的基本单位。如何对班级进行合适的管理，对学生、教师和学校的发展都至关重要。而班级的任课教师无疑在班级管理中发挥着重要作用。在任课教师中，人们往往更多地关注班主任在班级管理中的工作和成效，对于其他学科，尤其是地理这种小学科，分析其任课教师在班级管理中的作用较少。然而地理教师通过结合学科自身优势特点，探究其在班级管理中的内容并付诸实践，理论和实践都证明，班级管理会收获更多。

一、地理教师角色分析

1.边缘化，认同感低

众所周知，地理学科无论是在初中还是高中，都属于小学科。因此在课表的课程设置和安排上相比其他学科较少，在期末考试、中考、高考中分值所占比例也不大。这无疑会导致学生形成对于地理学科的轻视心态。同时地理教师与学生接触交流机会较少，难以与学生之间形成良好的师生关系，使得中学教学中，地理教师在班级中得不到学生的认可和重视，在教育教学中的存在感少之又少。

2.人数少，工作量大

地理学科在我国的发展相比其他学科较晚，认知度也较低，但其后发展十分迅速。但由于多种原因，我国地理教师的人才培养一直都偏少，很多学校都出现地理教师极其稀缺的情况。因此，地理学科的教师承担着更多班级的教学任务量。以河北巨鹿中学为例，平均每名初高中地理老师每周任教14～19课时。巨大的工作课时量使中学地理教师身心俱疲，无暇顾及教学之外的其他工作。

二、地理教师在班级管理中的内容

谈到班级管理，人们更多的关注点集中在班主任和班干部的工作行为上。那作为一名地理教师，是否也要注重班级管理呢？事实表明，正如班级里非正式群体在班级规章制度的遵守、班级教育教学活动的开展、良好班风的建设中存在着不可忽视的积极意义，地理教师更是班级建设的助推力，为班级管理增砖添瓦。那么，地理教师要如何开展班级管理呢？

1.班级组织建设――地理小组的建设

小组活动在许多学科中都得到了良好的实践运用。小组活动可以调动学生的积极性、主动性，极大地激发学生学习兴趣。教师抛出问题，组内互相帮助讨论学习，组间相互竞争比拼争优，让每个学生参与到地理学习之中。地理涉及的内容范围广，时间弹性大。因此，针对不同地理基础的学生，因材施教，创建富有个性的地理兴趣小组，就地理课堂教学中的重难点，例如“地方时”“农业区位因素”“土地荒漠化”等，组织兴趣小组进行研究学习、开展活动，具有重要意义。

2.班级制度管理――地理教学课堂秩序

在自由、平等、民主的班级环境氛围内，建立与班级地理小组相呼应的教师引导下的自主参与型的地理课堂教学秩序。由于地理小学科的特点，学生易出现两种极端课程秩序：随意自由与沉默不语。在地理教师的引导下，由学生自主建立特色地理课堂制度，如岗位轮换、值日课代表、奖励发言、自主学习、讨论学习、探究学习等，增强学生与老师之间的互动。这样一来，作为一种教育性管理组织，意蕴在于保障学生参与管理的权利和自由，让学生在参与管理中，得到自我教育和自主发展。

3.班级教学管理――地理教学工作

地理教师的学科专业素质和教育专业素养在地理教学工作中发挥关键作用。学识渊博、技能良好的老师在学生中更具亲和力和感染力。对于专任地理教师而言，拥有地理学科及其相关联的知识是必备的职业素养，而且要能够将地理学科教学内容纳入特定的文化背景中去思考与实践。“要给学生一碗水，老师要有一桶水。”同时，地理的学科特点又要求教师不断更新知识，与时俱进，将理论和实践融为一体，知识和时事紧密结合，活用到地理教学工作之中。

4.班级活动管理――地理课外活动组织

地理学科的特点注定与生活联系密切。在地理教材的内容编写中，就十分注重地理活动的开展。课程改革后的新教材中，不再传统地一味讲授枯燥无味的地理知识，而是添加了不少活动课，穿插在知识内容的传授中，其中许多内容在实际生活中都能得到印证。例如，学习气温气候的变化规律、城市化的过程与特点时，教师都可以带领学生去公园、社区，深入自然、社会，探究学习。积极开展地理课外活动，运用锻炼法，注意地理教师在其中的引导作用、监督作用、促进作用，学生更能够理解知识、运用知识。

三、地理教师在班级管理中应注意的问题与建议

1.提升专业素质，做好教学工作，树立良好形象和班级威望

较高水平的专业素质是作为一个教师的立身之本。由于地理学科的发展长期不受重视，大部分学校，尤其是偏远地区农村中小学地理教师的专业素质不尽如人意，很多非地理专业的老师一代课就是多年。教师的职业素养较低，这也不免让学生对老师产生忽视甚至不满态度，难以树立良好的教师形象和班级威望。因此，地理教师要不断学习，树立终身学习的理念，努力具备完整的地理知识和扎实的从教技能。

2.严慈相济，关爱学生

作为小学科，多数地理教师对学生采取“放任型”的态度，学生满不在乎，老师得过且过。殊不知，作为一名优秀的老师，无论其教授学科是主科还是副科，都应该全身心投入教育教学中，且要做到具有针对性。正如全国模范教师桂贤娣老师的“因生给爱十法”中所说的“体弱生爱在关心，病残生爱在得体，过失生爱在信任，屡错生爱在耐心”。在班级管理中，尊重学生与严格要求学生相结合，关爱学生身心健康发展，做学生良师益友，这些都是作为一名合格地理老师的基本要求。

3.注意教师的自我反思

反思，是作为当代教师的良好习惯之一。反思不仅包括教学内容、教学方法、教学过程，更需要反思常规工作管理。常规工作管理，主要指班级管理中协调的有效性、计划的有效性、组织的有效性。这些班级常规工作管理事务虽然看起来小，却潜移默化地影响教师在班级和学生中的形象和威信。对于学生与学生之间的关系，教师与学生之间的关系处理、事务处理，要善于思考，勤于总结。这样一来，在班级管理中，地理老师将会显现出更多更大的亮点。

总之，地理教师在做到知识体系完整、教学素养完备的同时，更应该注重自身在班级管理和建设中发挥积极作用。担任小学科的教师并不意味着松懈，而是提供了更多自我探索发现的机会与空间。作为班级管理的“配角”，一步步走过关注生存、关注情境、关注学生的教师发展阶段，成长为一名优秀的地理教师。

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对教科书的分析与研究首先要看其表现形式和编排方式。教科书的表现形式归结为逻辑式组织、心理式组织及折中式组织三种。逻辑式组织是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教科书，这种表现形式是将事实材料、概念、原理、观念所构成的内在的相互联系作为教科书建构的基础；心理式组织以学生发展为本，强调以学生的经验作为教科书组织的出发点，逐步扩大教科书的内容范围，注重学生的兴趣与需要，使学生愿学、乐学、会学；折中式组织则采择两者之长，兼顾学科与学生两方面的需要。

教科书的编排是决定一个学科一个年级的教学内容将按照怎样的次序组成，或这门学科内容在几个年级中的排列次序。教科书的编排呈现一般分直线式排列和螺旋式排列两种方式。直线式排列是对学科教学内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式，也就是说，在教学内容安排上，后面不重复前面已讲过的内容。螺旋式排列针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使学科知识的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。

“人教版”和“湘教版”地理实验教科书就是因采用折中式的表现形式，对教科书做了科学恰当的处理而受到师生的欢迎。下面根据我们对这两种版本教科书的研读，做一肤浅的比对。

1.对“人教版”地理实验教科书的分析与研究。

人民教育出版社出版的教科书对《普通高中地理课程标准》的精神和要求理解深刻，把握准确，充分发挥了长期从事基础教育教科书研究与编写经验丰富的优势，在继承中发展，在继承中创新，形成了“扎实(重基础)”、“平实(重衔接)”、“朴实(重实用)”的风格。人教版地理教科书注重强调地理思想，使教科书有“魂”；注重问题探究，使教科书有“理”；联系现实生活，使教科书有“用”；尝试多种表达，使教科书有“趣”，以此形成了教科书的主要特点。

教科书用“可持续发展”的观念构建其框架，使教科书具有鲜明的素质教育方向性。教科书编制恰当体现了三个重心，即社会需求、学科特点和学生的认知规律。可持续发展思想贯穿于教科书的始终，尤其深化了“因地制宜地促进区域可持续发展”的观念，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，即以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。教科书能够完成课标基本要求，体现先进的学科基础，反映地理的实用价值，设计精当清晰的逻辑结构。整套教科书站位高、落点实，可读性和可操作性强。具有很强的实用性。

(1)教科书重视地理观念和地理视角，以人地关系和可持续发展观为指导思想，把综合的、动态的观察世界的地理思维方式，作为分析地理问题的立足点。在内容组织上符合地理学科的基本结构和发展方向，突出人地关系，精简内容，降低难度，在深度、广度和基本技能上把握适度。

(2)抓住时代主题和社会发展问题，紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际结合起来，使所学内容变得生动、鲜活，突出了地理学的实用价值。注重基本原理，密切联系实际。通过典型案例和开放型活动的设计，培养学生运用地理概念、原理和规律分析、解决实际问题的能力。比如，教科书中创设的“问题探究”栏目，让学生尝试从地理的角度思考社会问题和国家大事，体会地理学对决策的贡献，构成本教科书的一大亮点。紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果具有开放性，突出地理学的实用价值。注重探究学习的思路，以改变学生的学习方式为突破口。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习是高中地理新课程的基本理念之一。人教版教科书将探究活动都显性化了：在“章―节―标题”系列中嵌入了“案例”和“问题研究”。“问题研究”设在每章内容的最后。这样的设计继承了传统教科书结构的优点，既便利教学，又将探究活动安排在新内容的学习之后，突出“迁移”的要求，使新内容的学习与学生探究相互衔接、有机联系。

(3)教科书本着研究性学习的思想与方法，努力使学习内容具有阶梯性、逻辑性和开放性，把教学过程变为探究过程(课后的“问题研究”就是很好的研究性学习课题)，从而使学生学习新知的过程，成为其情感态度与价值观培养和能力提高的过程。教科书编写抓住时代主题和社会热点，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学习地理对自己的终身发展有用。譬如教科书中的有些内容采用了典型案例分析的方法，即教科书不直接叙述所学内容，而是通过对某些典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理。再如教科书中设计了许多与课文紧密结合且分工合理、能引导学生广泛且主动参与的活动题，这些活动题的设计尽量联系实际，有利于培养学生分析实际问题和举一反三的能力。

教科书呈现的案例类型多、容量大，案例的组合较好。教科书对案例的分析“见事见理”，即在具体分析案例时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议。对案例的分析“进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而是能迁移、扩展运用到其他区域。引导学生通过对课文主干部分案例的学习，把握相关案例提示出的思想方法；进而运用学到的思想方法对课文拓展部分案例进行分析，以实现知识和能力的迁移。

(4)注重培养学生的反思和批判意识，让学生尝试用地理的眼光、地理的思维，独立地思考一些世界、国家及社会性问题，并能够提出自己的独到见解。比如雨林的开发、湿地的保护、河流大坝的修建等，都有着进一步反思和批判的空间。

(5)注重培养学生对学习内容再现和灵活应用的能力，以达到学以致用的目的，最终使其形成公民必备的素质。教学内容的组织和安排加强了基本地理技能和地理方法的训练，突出学习内容的要点和内在联系，注重内容的层次性和可选择性，以利于不同教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法，为教学留下了广阔的空间。

(6)教科书文字表述严谨、准确、流畅，可读性强，且呈现方式多样，鼓励主动探究和合作学习。教科书编写过程中注意按照学生地理学习的心理特点设计课文，众多科学、规范而贴切的地图、景观图、统计图以及各种类型的变化图，更凸现出了地理学科的特点。图片多，直观性强，体现了地理学中“图”的优势。活动和思考问题的设计多，有利于教学互动。阅读材料和案例多，信息量大，有利于课程的拓展、延伸和深化。每章节后都设有一个“问题研究”，侧重于对所学知识的应

用，可以联系学生现实生活世界，有利于培养学生的地理素养。

(7)注重“过程与方法”，体现以学生为中心的自主学习，充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生良好的情感态度与价值观。教科书重视对学生进行观念教育，其把握知识内容的落脚点，就是尽可能将知识内容和情感态度与价值观目标联系起来，使学生懂得为什么要学习相关知识。教科书突出对人文精神的培养，人口观、资源观、环境观、发展观贯穿始终。

(8)实施立体化教科书和教学资源战略，教科书的系列化建设好，配套资源丰富。出版社影响力大，作者队伍实力雄厚，且教科书编写经验丰富。

建议对教科书中个别知识内容予以充实或调整，如地理信息技术应用和区域文化的中外比较；教科书依据课标的陈述位置，把“地球的圈层结构”放在“行星地球”一章中总感觉有生拉硬拽之嫌，建议将这一部分内容放到《地理必修1》第四章“岩石圈的物质循环”部分；《地理必修2》“交通运输方式和布局”中关于“交通运输网中的线和点的区位因素”部分需进一步完善。

2.对“湘教版”地理实验教科书的分析与研究。

湖南教育出版社出版的普通高中课程标准地理教科书体现了课改理念，符合课程标准的要求和精神。

(1)在教科书选材和内容组织上，不追求学科知识的系统性和完整性。在内容组织上符合地理学科的基本内容结构和发展方向，在深度、广度和基本技能上把握适度；能够用新的教学理念组织有关内容，揭示基本的自然地理过程和规律，分析阐释人类活动与地理环境的关系，对比分析地理环境的区域差异及其对策，综合研究地理环境的区域联系及其相互影响，体现了地理学科内容的科学精神和人文精神，教科书中安排大量的活动和阅读材料，便于激发学生自主阅读教科书和钻研地理问题的兴趣，活动和阅读材料选材角度新、时代性强、内容丰富、创新意识明显，给学生提供了综合看待问题、动态观察世界、多样空间描述等观察和认识世界的独特视角，使教科书具有综合性、基础性、时代性和实践性特点。

(2)教科书以着力培养学生基本地理素养为己任，明显强调地理基础知识、地理基本原理、地理规律和地理过程等主干内容的落实。主干核心知识语言简练，穿插于正文和阅读材料中，并在教科书正文之后提供大量与其相关的多种类型活动方式，有利于学生调动和运用基本的地理知识，进行地理问题探究。在内容安排与呈现方式上有一定弹性，以满足不同学生的不同需求。结合教学内容科学设计“活动”板块，充分发挥其理解、应用、拓展等功能。

(3)教科书从学生的实际出发，以学生的发展为中心，大胆整合传统教学内容。如在《地理必修1》自然地理的学习内容中增加了大量人文地理内容；教科书编排强调以人地关系为主线，以人与环境的协调发展为核心理念，更加适合培养学生的地理素养，提高学生探究地理问题的兴趣，从而培养和开发学生的地理思维能力和地理探究能力，注重培养学生的批判性思维与创造性思维；引导学生进行自主学习与合作学习，并在教师的指导下开展地理观测、地理考察、地理实验和专题研究。

(4)教科书文字表述严谨、准确、流畅，可读性强；语言精练，突出地理主干、核心知识，地理图表绘制科学、规范，注重图文优化设计。

(5)教科书适合教师与学生实情，系列化建设较好，配套资源丰富，提供了教学参考书、教学地图册及挂图、地理课外读物、多媒体资源库等教学资源。

(6)出版社影响力较大，出版的义务教育教科书被广泛使用，编写队伍实力雄厚。

建议提高教科书中个别图片的清晰度，并进一步加强个别图片选材的典型性；对一些重要的人文地理知识安排典型案例加以充实解释，如工、农业区位条件分析方面的案例知识；教科书编排有些知识重复出现，如《地理必修2》《区域产业活动》一章中的有关内容有重复现象；应加强对教科书中大量的阅读材料和活动内容的典型性选择，便于教师教学中操作与应用。

二、教科书二度开发“三大步”――认识、理解与活用

课改中，广大一线教师在教科书使用上大多已树立起“用教科书，而不是教教科书”的理念，认为教科书不是学生的世界，世界才是学生的教科书；教科书应是一扇窗户，把学生的视野打开；以学生的生活经验和社会实践为依托，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体；教科书不是法典，也不是圣经，不能再用这张“旧船票”登上新课程的“渡船”。实践证明，正确的教科书观应是“认识”、“理解”、“活用”。从教学层面讲，教科书的二度开发须经过“认识教科书”一“理解教科书”“活用教科书”三大步的跨越。

1.认识教科书是教科书二度开发的前提。认识教科书，有利于地理教师读懂教科书、借鉴教科书。人教版高中地理新课标必修教科书，由《地理必修1》、《地理必修2》、《地理必修3》三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，较好地体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与整合。在突出反映地理独特视角、注重地理问题探究、强化学生学习主体地位、充分联系现实生活等方面构建了新的教科书体例结构和体系结构。如“案例”的大量呈现就需教师认识到位，只有理解“案例”，才能进一步领会教科书编写者的良苦用心。

2.理解教科书是教科书二度开发的关键。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”理解教科书并不只限于增加知识、提高文化素质，还要运用获得的知识发表泌论、提出见解、解决问题。对于地理新教科书，我们既要勤读、善读，又要力求真解。所谓力求真解，就是要研究所使用教科书的特点，领悟编者的意图，理清教科书的结构，带着教学中亟须研究的问题深入阅读，从而指导地理教育教学实践。如人教版《地理必修3》中《区际联系与区域协调发展》一章，案例分别选取了我国西气东输和东亚产业转移，教科书先分析资源跨区域调配、产业转移的原因，再分析其对区域发展的影响。同时，教科书还以“思考”、“活动”、“阅读”、“问题研究”的形式呈现相关知识，突出重点内容。若不能理解和把握地理新教科书的特点和内涵，产生了误解、错解，就会误人子弟、影响课改，给地理教学带来损害。

3.活用教科书是教科书二度开发的目的。目前使用的地理教科书本身并不针对任何特定的学生群体，然而具体到我们所教授的学生，他们都是具有个性特点的，从这个意义上说，他们是特定的群体，其认知发展水平具有特殊性。因此，课堂教学的第一个过程，是教师需要针对所教授的学生的认知发展水平作认真分析，同时结合自己对课程标准的理解，先“解构”教科书、“建构”教科书，再活用教科书。活用地理教科书的形式一般包括：灵活调整教科书顺序；重组教学内容与呈现方式(亦指教学内容的增补、取舍和拓展)；选择内容，控制难度；用好教科书所留空间和时间；站在审视教科书的高度，敢于质疑教科书、完善教科书。还以上述例子为证，教学时就可以灵活处理，如资源的跨区域调配，可以选取正在实施的南水北调中线案例，指导学生读图，自主学习输水线路经过的省区、地形区等

相关知识，归纳水资源跨流域调配的原因及其对地理环境的影响。

三、以课堂教学改革为重点，促进教与学方式的根本转变

课程标准和教科书是高中地理新课程实施的基本条件，是提高课堂教学效益的重要素材。课堂教学中，教师要把握教科书的重点，挖掘教科书的难点，感受教科书的亮点，不断促进教与学方式的根本转变。

1.把教育理念转变为教育实践。地理教师在实施高中地理新课程的实践中，要坚持把教育理念转变为教育实践，将课程观转变为教科书观，将自己的角色重新定位，即不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者，还要成为学生学习地理的研究者、指导者、促进者和合作者，创设民主平等、共同发展的师生关系。

2.制定切实可行的教学目标。地理教师在备课时，应分析课程标准对所教内容的具体要求，要充分参考课程标准解读书籍、教科书和教师用书，根据学生实际情况把课堂教学目标具体化，使之既符合课程标准的要求，又符合学生的年龄特征及认知规律。

教学目标的制订应涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求。“知识与技能”要充分体现对地理基本知识、基本原理的掌握和对地理基本技能的获得，发展地理思维能力；“过程与方法”要侧重于对学习和探究地理问题的基本方法和技术手段的掌握；“情感态度与价值观”要强化爱国主义情感和科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等观念的培养。要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，促进地理课程多样化目标的达成。

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一、版图教学在地理教学中的必要性

地图具有表现地理空间信息的独特功能,它作为记载、传输地理信息的特种文化工具,被称为“地理的第二语言”。版图教学是教师以地理学科为依托,以地理教学内容为指导,师生之间开展的以获取、分析、处理和应用地图信息、使学生在掌握地理知识的同时,培养学生各种为终身学习服务的有组织、有计划的教学活动。版图教学可以帮助教师创设一个形象、具体、生动、丰富的教学素材背景,既提高了学生主动学习的兴趣,加深了学习的印象,又有助于学生对知识的理解。

新课程一个明显特点是图多文字少,如何通过读图增强学生分析问题能力,达到掌握知识目的,是当前课改一个重要课题。新高中地理课程体系改革的基本理念是不把考试置于课程的核心,而是把每一位学生发展的独特性置于核心。随着新一轮地理课程改革的进行,版图教学在地理教学中发挥出很大的作用。作为现代信息技术,其快捷的地理信息的组织方式、地理信息的存储方式、课堂教学的互动性等,使地理课堂生动而又直观;而传统版图板画则在培养学生动脑动手和空间概念的形成等地理基本素养中有着不可替代的作用。

二、传统地理版图教学的优势与不足

传统的地理版图教学是指在地理教学过程中,教师根据教学需要,结合课文内容和教学目的设计,依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图以及将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。

这种教学方式的运用非常灵活,教师在教学中可以根据教学内容自行设计,也可以把文字变为图形,还可以把复杂的图形简化成略图,从而弥补地理挂图、地图册和课本插图内容繁多,重点不突出的缺陷,在揭示地理事物和现象的本质和规律、简化原图、突出地理事物特点和规律、辅助教学等方面也有很大作用。同时教师可以赋予图形一定的趣味性,比如我国的轮廓图画成只报晓的雄鸡;意大利的轮廓图画成一只漂亮的长筒靴和一个足球;法国的轮廓图画成六边形;黑龙江省的轮廓图画成一个展翅欲飞的天鹅;广东省的轮廓图画成一只把长鼻子伸向南海的大象,通过这些活动很好的活跃课堂气氛,有利于调动学生听课的注意力随教师的笔触和语言而转移,激发学生听课的积极性,也有利于教师开展教学的双边活动。

新版的教科书中,图像比重在不断增加,考查学生读图、析图、绘图方面能力的内容越来越多,在这种情况下,传统的版图教学的缺陷则凸显出来,首先是其容量的局限,不利于大范围的图示讲解,比如其如复习课时,画一张图只能复习一个知识点,未能全面多方面的复习;地理教学内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来,教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,这样影响在规定的时间内完成教学任务;另外,这种图示不能以声、像效果展示出来,在创设直观、生动的情境上及身临其境的感受上有一定的局限性,而且也难以模拟演示宏观和微观的动态变化过程。

三、现代地理版图的优势与不足

电教媒体辅助教学是当代教学手段的重大变革,是教学现代化的重要标志,它对实现地理教学过程最优化起着重要作用。现代版图教学则是教师在课堂上使用电教媒体,通过幻灯、投影、电影、录相、计算机等现代化的视听工具将地理学科中的各种图像材料应用于教学过程的教学形式。

现代版图教学的表现手法非常广泛,既可表现地图画面,说明地理事物的空间分布、联系、结构和组合的特点,又可以活动画面直观地表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程,使学生对所学的教材得到充分的感知,活跃了学生的思维过程,加深了对所学教材的理解和记忆,再加上声音的配合,具有很强的感染力,容易引起学生的兴趣,可视性强,提高了他们的求知欲。建构主义学习理论认为,只有充分地调动学习者的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官,学习的效率才会提高。而且,这种教学具有很大的可控性,既可把图示放大也可缩小,既可放慢也可加快,既可分解也可组合,从而突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制,可获得最佳学习效果。比如传统地图上等高线表示地貌形态,学生很难看懂,而利用电子地图的等高线和高程点可以生成数字高程模型,将地表起伏以数字形式表现出来,可以直观立体地表现地貌形态。

但是,现代版图教学也存在一定的局限性,过多的视听材料和扩展资料容易冲淡课堂教学的主题,造成感性材料的堆砌,把地理课变成电教表演课,一闪而过的图像让学生当时兴趣十足,放完之后记住的内容则少之又少,而且图片课件是事先设计好的程序,课堂上难以根据学生思维的变化随时调整教学内容,在教学的预设和生成上不够灵活。而且这种教学对硬件设施的要求较高,虽然近年来计算机等设备在中学配备的数量逐年增加,但计算机在城区郊区各类学校分布不均,校际差异较大,城区数量较多,远郊区特别是广大农村学校不足,重点中学较多,一般中学不足,硬件条件的不足从客观上限制了电子地图的应用。

四、如何优化地理版图教学

在地理教学中充分利用这两种教学手段有利于学生地理表象的形成,因此,教师要研究教学内容的特点,实现板图板画与电教媒体二者的有机结合,针对不同的内容,灵活采用适合的教学方式。

1.服从教学内容需要

任何辅助教学手段都必须从教学实际需要出发进行设计,包括内容、出现时间、版面安排等。地理学科抽象概念多,需要理解记忆的概念、现象、规律和数据多,尤其在自然地理部分适合采用传统版图的教学内容较多,比如地球自转和公转的方向、轨道、黄赤交角、大气垂直分层、海洋表层平均盐度、温度的分布等等都很适合采用传统的版图。而在人文地理部分,适宜用电教媒体作为教学辅助手段的内容则更多,比如农业区位因素、主要的农业地域类型及其特点、工业区位因素、城市化及其进程、城市化过程中产生的问题以及解决途径、城市地域功能分区、不同城市地域结构的特点、文化景观的形成、旅游资源及其特性、旅游景观欣赏的基本要求等等内容都非常适合采用多媒体版图教学。

2.画图教学时的注意要点

教师要根据教学内容和要求,科学地设计出填绘的内容及形式,采用各种象征符号和形象符号、圈、点、线条以及示意图法和动态图法迅速画出板图板画,从而保证图简略明确、爽目美观、生动形象、迅速准确,富于表现性。一幅版图所反映的地理事物要目的明确,特征突出才能达到预期效果。如绘制沙丘要突出迎风坡较缓、背风坡较陡的特点;沙漠植物要突出根系发达而茎短叶小的特点;绘制中国铁路线略图时,只需要绘出干线与枢纽城市,其他地理事物即可简略或不画;绘制热带草原的稀树高草景观要突出树干粗树冠较大的特点等。另外,教师绘图时需注意做到色彩鲜明,美观醒目,用笔要简练,不可过于细碎,线条要清晰有力,其轻重与浓淡都应以后排学生能看清为准。教师还要注意画图时间不宜过长,而且在画图过程中要与教学语言配合,使学生更加形象地理解教学内容,还要与直观教具配合可使立体与平面相互印证,与画片配合加深空间概念,使板画更形象突出,从而创造一种自然、轻松的学习氛围,通过多元化的教学模式,让同学们在兴趣中不知不觉地积极学习。

3.电教媒体版图的注意要点

电教媒体引入课堂教学,要求教师在掌握电教理论的基础上,必须熟悉各种媒体的特性,有熟练的操作技能、技巧,并学会排除干扰因素,细致地策划课堂教学的每一个环节,确定整体教学过程的具体策略。比如讲授“地质灾害”一节时,教师可以针对火山、地震部分的教学内容,呈现出火山爆发、地震造成房屋倒塌等影像材料,然后进入教学互动,引导学生讨论思考。再比如进行“中国旅游”教学时,可以布置学生利用互联网上的电子地图和其他资源(旅游区的介绍、图片、视频等),进行一次模拟旅游。教师选择若干旅游目的地,学生自由组合,分为若干小组,利用网络资源,自己选择出行路线、交通方式、旅游景点、住宿安排等。将搜集的信息整理后,每组由一名学生汇报自己的旅游方案,全班进行讨论。总之,教师必须根据教学大纲的要求和电教资料的内容确定某节课的具体教法,教师必须对照电教资料内容自己多次反复观看,从而了解其内容及其系统性,了解学生应注意哪些内容,教师应该强调什么内容,让学生从观看中找答案,克服视频、投影中内容“一晃而过”的缺陷。

4.两种版图教学有效结合

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《基础教育课程改革与发展纲要》明确指出，基础教育课程改革的具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……这对教师驾轻就熟的教学提出了严格的挑战，对教师的专业素质提出了更高的要求。教师只有不断调整其教学行为，以追求教学的有效性，从而促成教学目标和学生全面发展目标的最终达成。

一、目前农村初中地理教学中存在的问题

长期以来，地理学科在中学教育处于比较劣势的地位。2002年，泉州市地理重新纳入为中考的科目，地理学科的春天好像到了。可时至今日，地理课的命运并没有真正地改变，在学科教学中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理会考中，考试命题虽然注重考核学生基础知识与基本技能，虽然考试中也兼顾能力考查，但是难度偏低。师生只要在临考前的一学期突击一下，也可以考到优秀等级。可一旦升入高中，就会发现地理知识在他们记忆中并没有留下多少，“优秀”的等级只是临时性记忆获得的，并不是学生的地理能力真正得到了提高。因此，我们地理教师有责任帮助学生在初中阶段实现地理知识技能和能力的真正提高，为高中地理的学习奠定良好的基础。

可事实上，学生对地理学科重视不够，加上大部分老师在教学实践中“穿新鞋走老路”，采用传统的教学模式，依然依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾，学生死记硬背，“满堂灌”“填鸭式”，这样的教学怎么能引起学生的兴趣。这样的地理教学怎么会有出路，又怎么能真正提高学生的能力和地理技能？

于是，随着教学改革的不断深入，农村地理学科出现了一些令人尴尬的教学局面：一方面，老师们不断接受新课程改革的新理念，在教学经验交流会上，对新课程教学改革大谈经验心得；另一方面，在教学上沿用习惯的传统教学方法，只要跟着会考的指挥棒走，师生的教与学“涛声依旧”也没有问题。因此，怎样摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，已经是我们农村地理教育工作者面临的不可回避的问题了。

二、什么是有效教学

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。简单的讲教学的有效性，笔者以为应该是在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。

三、如何实施有效教学

教师如何在新课程背景下提高地理课堂教学的有效性是当前地理课程改革成败的关键所在。笔者结合平时的教研情况，对提高农村初中地理教学的有效性谈谈自己的看法。

1.加强教师自身个性魅力是实施地理教学有效性的起点

作为一名好教师，在课堂上你幽默、激情、睿智、豁达，时时感染着学生的上课情绪。充满爱心，有了爱心，你才会真正替学生考虑，你才不会因为学生一次偶尔的调皮而给学生过分的惩罚。你才会从大局出发，把自己放在教学的大集体里，而不会只为了自己的单个科目的成绩，忽视了学生学科的平衡发展；你才会关注到学生的内心世界，细微体察学生的情绪波动，及时给学生以润物细无声的开导与指点；有爱心，才有亲和力。爱心的适当表露，便使亲和力得到很好的体现。作为教师要平易近人。学生喜欢你才愿意上你的课，学生喜欢你的课，才会认真听你的课，学生认真听你的课，你的教学效果才会好。我时刻提醒自己：要把自己融于学生中，把他们当成自己的朋友，我和他们是平等的关系。要和蔼可亲，要让学生觉得你是容易接近的，这样学生有问题才会与你探讨，学生听你的课才会轻松自然，学生才不会因为讨厌、害怕而拒绝学习。古语曰：“亲其师,才能信其道。”学生喜欢你，愿意和你接近，那你在教学实践中更容易被学生信赖和接受。

2.激发学生的学习兴趣是实施地理教学有效性的动力

教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。兴趣是最好的老师，初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。因此，在教学中，教师要培养学生积极学习地理的状态，首先要培养学生学习地理的兴趣。

教学实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生养成良好的意识倾向促使学生主动参与。例如，在学生进入初中的第一节地理课，关乎着学生能否对地理产生强烈的好奇心和求知欲。怎样才能吸引学生的眼球呢？一定是学生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理环境，对于其间的关系能够激起学生的思维，用地理的头脑思考问题，引发兴趣。基于这种思想，所以除了教材中的例子又选取了热门电影《后天》“CO2的温室效应”带来的全球气候变暖，使冰河期重返地球；身边事――惠安火电厂的建设对环境与发展的问题，让学生初步感知资源与环境问题是地理研究的重要问题，学习地理是为了更好的生活，地理是有用有趣的学科！带着许多暂时无法解决的问题学生开始奇妙的地理学之旅，学生精神集中，思维活跃，进入最佳的学习状态。

为了让学生学得好，学得生动有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。乐学是学习的最高境界，在这样的教学方式中，学生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。

此外，教师还可以充分发挥地理与生活的紧密联系，地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如引入历史典故、传说、时事政治等；激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，著名学者许纪霖说过“我不能改变这个世界，但我可以改变我的课堂”。只要我们心中有学生，我们就会有奇招妙想让学生喜欢上地理，从而在原有的基础上获得更大的进步和发展。

3.构建多彩课堂是实施地理教学有效性的途径

初中生的年龄正处在青春期，好动是初中生的典型特征。传统教学往往是学生的被动学习，忽略了学生在学习过程中的主体地位和年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中构建形式多样的多彩课堂，让学生成为学习的主人，是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径。在教师的备课过程中，备学生是基本要求，我们知道不同的学生有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，在教学中突出学生的主体地位，采取学生喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，是初中地理课堂有效性教学的重要途径。具体来说，包括了演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展等课堂活动形式，如单元考试可以改变为在课堂教学中模仿和借鉴电视综艺类节目等形式，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”，学生心理特点总是争强好胜，不甘居人后，这样既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，让地理课堂从沉闷走向活跃。又如，学习《南方地区》时，在适当辅导后我与学生转换角色，让学生当“老师”，而我成了“学生”。在“小老师”完成了教学任务后，我做了调查，学生的学习任务完成情况居然比老师授课还好，这也符合M・希尔伯曼的有效教学的量化理论：学生对所教内容的平均回忆率为：由教师单纯讲授活动：30%”以下！而由“学生教学生”的学生主体活动：50%以上！所以教师应斟酌学习内容与学生具体学情，合理采用丰富多彩的教学活动促进地理学科的有效教学。

4.运用多媒体辅助教学是实施地理有效教学的催化剂

我们都知道，一个人对信息的储存来说，单纯的朗读、听、看的识记效果并不理想，而视听结合则能记忆50%以上，由此可见，使用两种以上的教学渠道就比单一渠道效率高得多。通过现代教学方式――多媒体教学，让学生的听觉、视觉及手脑等感官都充分调动起来，能多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。这样知识在大脑中的印象才会更深刻，更强烈，记忆得更牢靠。地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。例如，在教授《地球与地球仪》时，学生刚接触地理就碰到这些抽象的地理事物和现象，往往一头雾水，不知所措。应用多媒体教学，可以把抽象的经纬线形象立体的表现出来，地球的自传与公转也很容易通过多媒体的演示变得生动化和简单化。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，在轻松愉快的环境中完成教学任务，达到事半功倍的效果。

5.坚持不断地教学反思是实施地理教学有效性的保证

有效教学需要教师具备反思意识。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师是实施有效教学的关键，只有不断提升自己的专业水平，才能更好的实施有效教学。怎样提升呢？就是反思与学习。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。如今，我们对其进行了修改：成长=经验+学习+反思。教师上完一节课后，及时反思自己的教学行为是否有效：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“我的某一环节应如何调整更有效?”等等，不断地对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思、对教学反馈的反思。反思要持之以恒，贯穿于教学活动的始终。这样才能使自己的地理教学更有效。

总之，在具体的教学过程中，应针对学生情况灵活应用，因材施教，具体学生具体分析，方能有效提高教学质量，让学生学有所得，真正从学习当中获得乐趣，从而提高地理教学的有效性。

参考文献：

[1]赫伯特・史宾塞.史宾塞的快乐教育.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.

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一、教学模式的涵义

美国学者乔伊斯在其所著《教学模式》一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”目前，在国内，比较统一看法为：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。”因此教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标的实现，教学任务的完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。因此我们认为：教学模式是指依据一定的教学思想或教学理论，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。

正确把握教学模式的概念，对我们理解教学模式的涵义和具体教学模式的研究，起着重要的积极作用。

二、网络课教学模式与传统教学模式的比较

网络课教学模式与传统教学模式各有其优势与不足。以教师为中心的传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的网络教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此，在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，而且能改善师生教与学的环境，从而提高课堂教学效果。

三、地理网络课教学模式的构建

地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动・探究・合作”学习方式的要求。基于Internet教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。

地理网络教学模式的前提条件是为学生建构主动学习的环境，该模式的关键是充分利用现代化教育技术手段发挥学生主动探究、研讨的学习习惯和学习能力，形成生生、师生互动，师生共同发展的结果。这种地理课堂的教学模式，在现代化技术不断发展的时代，是十分适合地理课程教育的新的要求的，在地理教学课程设置中，不断追求知识的全面、系统，多采用专题和案例的教学方式，是这种模式教学的一大特点。

笔者结合地理学科和网络课教学模式的特点，提出了认为切实可行的地理网络课教学模式：

下面我们以高中地理上册（必修）《大气环境保护》为例，对地理网络课教学进行初步认识。

1.教学设计思想

体现现代地理教学的学科特点，体现现代地理教学的教学观点，充分利用实验和多媒体网络工具，以“创设情景提出问题自主探索或网上协作网上测试课题小结课题延伸”为一个统一的有机整体。

2.教学过程设计

（1）创设情境。教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种大气环境保护有关的漫画素材，以此创设学习情境。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行自助式学习。

（2）提出问题。通过情境激趣，激发学生了解大气环境问题的热情，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：地球真的在变暖吗？你有何证据？你认为其主要原因是什么？臭氧层变薄甚至出现空洞，你认为有何危害？针对臭氧层变薄，人类可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你认为酸雨形成的原因是什么？有何危害？我国酸雨的情况如何？分布有何特点？为解决我国的酸雨问题，我国政府采取了哪些有效措施？

（3）自主探索。先由学生通过网络访问大气环境保护网页进行程序式学习，明确学习目标，了解重点难点。然后让带着问题独立地通过网络课件左侧的导航条的必要帮助，随机进入教师制作的网站探索问题的解决方法。

（4）网上协作。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作、学生与老师的协作等）。还可通过对全球变暖、臭氧层的破坏和保护、酸雨危害与防治的成因进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总结各自的解决办法，在BBS发帖子交流，并讨论其可行性。

（5）网上测试。课题小结后，教师指导学生进入测试网页――复习巩固题。让每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果通过计算机网络反馈给师生。为了使低分数段的学生有成功感，对高分数段的学生有激励作用，将测试题分为三个层次设计：第一层次为达标级，按教学大纲的基本要求设计；第二层次为综合级，在达标级基础上增加新旧知识联系的综合层次的练习；第三层次为评价级，提供与大气环境保护相关的高考水平级的试题及其分析与解答。

（6）课题小结及课题延伸。

四、地理网络课教学效果预析

针对地理学科的特点，恰当地采用现代教育技术，可以明显地提高课堂教学效率和教学效果，有效地促进教师和学生素质的全面发展。

第一，能普遍增强学生学习地理的兴趣。采用网络课这种方式学习，比以前传统的地理学习有趣得多，尤其是那些计算机网络水平比较高的学生，兴趣更大，认为这样学习才会学到真正的地理知识。

第二，能明显提高学生参与课堂学习的积极性，主动学习的思想得到体现。学生在课堂上积极参与，积极讨论，积极提问，积极回答问题等，比没有网络时的课堂要积极、主动得多。

第三，能提高课堂教学的效率。每节网络课的知识容量比传统教学课增多，这样学生在课堂教学中有比较多的时间来学习书本上没有的、与课堂学习相关的知识，对教师教学，学生扩大知识的广度和深度都有明显的作用。

第四，能提高学生主动学习的习惯和能力。由于每一节网络课学生都要精心地做好课前的准备工作，要提前学习相关的知识，要自己制作网页，要学习一些其他科目的知识，对自己的自学习惯和能力都是良好的训练。

由于对地理网络课模式的探讨还只处在一个初步的阶段，时间上比较短，加上自己对网络教学模式的理论学习还只有一个肤浅的认识，这种模式在实际的操作过程中也还存在很多的问题，模式本身的构建也还不是十分成熟，所以有许多地方还要进一步改进完善。

随着现代化信息技术的飞速发展，网络教学已成为学生获取知识的又一个新途径，在地理教学中，如能制作高质量的网络课件，则会成为地理教师的好助手。充实而又高效的网络课堂，也必将使我们的地理教育迈上一个新的台阶。

参考文献：

［1］乔伊斯.教学模式.轻工出版社，2002年1月.

［2］鲍宗豪.网络与当代社会文化.上海三联书店出版，2001年7月.

［3］段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社出版，2002年6月.