初中生语文教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中生语文教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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语文学科的工具性和人文性决定了语文学习在学生学习中处于核心地位，学生语文学习的自我效能感也必然是其学习自我效能感中最重要的一个方面。因此，初中阶段的语文学习自我效能感的培养有助于学生发挥学习语文的主观能动性，并对提高其语文学习的学业成就感和语文素养有着积极意义，我们理应对它高度重视。

一、什么是自我效能感

它是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是社会心理学家班杜拉1977年最早提出的。他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。所谓结果期待，指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。因此，他特别强调：每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用，因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动 （学习）望而生畏，在这种情况下，自我效能感就成了行为的决定因素。董奇、周勇研究发现：自我效能感是影响学习自我监控的一个重要个人因素，它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。

二、什么是语文学习的自我效能感

语文学习的自我效能感就是学生对自己是否能够成功地进行语文学习的主观判断。它包括两个相对独立的构成要素：

一是学生对自己的学习能力能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习能力的自我效能感；二是学生对自己的学习行为能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习行为的自我效能感。因为它们都是主观判断，所以就有准确和歪曲之分：主观判断与客观实际相一致，便是正确的；主观判断与客观实际不一致，或高或低，都是错误的。所以，语文教师既要引导学生形成正确的主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的语文学习的自我效能感。

三、语文学习中培养初中生自我效能感的策略

从初中生语文学习自我效能感的内涵和重要性可见，培养初中生语文学习自我效能感是相当必要的，那么如何培养呢？ 笔者认为可以从以下几个方面进行。

（一） 帮助初中生确立正确的自我概念，从而获得自我效能感

班杜拉认为，行为动机会受到自我效能感的影响，自我效能感作为一种认知因素，虽是个体对自己从事该活动的胜任能力的主观判断，但会受到来自客观现实的制约。个体行为效果好不好，自然会影响个体的主观判断，进而影响个体的动机。由此观之，自我效能感这种主观判断与个体的自我概念之间有着密切的关联。例如，一个自我概念过高的学生，其自我效能感也会偏高，但其自我认知失真，确立的学习目标不合实际，造成学习的挫败。因此，培养学生的自我效能感，应从培养学生正确的自我概念入手。基于此，在初中生的语文学习中，语文教师应从以下几个方面帮助初中学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：

1.创造条件，使学生获得语文学习的成功经验

成功的经验使人意气风发，雄心勃勃，失败的经验使人心灰意冷丧失信心，甚至产生习得性无力感，就是指当有机体接连不断地受到挫折时，便会产生无能为力，听天由命的心态。所以，在初中语文教学中，教师应针对学生的不同的语文学习能力，提供难度适宜的语文学习任务和成就标准，在学生遇到困难时，给予及时帮助和鼓励，努力使每个学生都能体验到语文学习的成功经验，获得自我效能感，避免习得性无力感的产生。

具体而言，教师可以通过组织各类形式多样的语文学习活动，让学生在活动中充分展示自己，教师则需要去观察学生的表现，找寻不同学生语文学习的闪光点，从而根据学生的闪光点，再创设一些有针对性的活动，让学生去展示特长，表现自我，使学生不断获得成功的经验。教师同时要注意针对初中学生的年龄特点，培养其多方面的语文学习兴趣，并挖掘其各种潜能，让每个学生都能在广阔的语文学习天地中找到自己个性潜能发展的独立领域和生长点，从而激发学生强烈的求知欲望和饱满的生活热情。

2.为学生树立语文学习成功的榜样

班杜拉的观察学习理论认为，学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。如当某个学生看到和自己能力差不多的同学在学业上遭遇了失败，就会降低其自我效能感，觉得自己也不会有希望取得成功； 但若看到和自己能力不相上下的同学取得学业成功，则会增加其自我效能感，认为自己也同样能完成任务，进而达成学业目标。

教师根据该原理，可以在初中生语文学习活动中抓学习典型，树学习标兵，给学生提供可参考借鉴的榜样，让学生在与榜样做比较的时候，通过参考榜样的表现来判断自身的效能。

值得注意的是，教师树立的学习榜样或者标兵，要符合学生的客观实际，让一般的学生通过看到榜样的表现，觉得自己也可以达到，这样榜样才可以对学生的语文学习起到替代性的强化作用。

（二） 对学生进行归因训练，引导学生进行积极归因，增强自我效能感。

自我效能感高的学生在遭遇失败时往往将原因归结为自己的努力还不够，即使失败了也不会灰心，相信努力与好的结果是相伴随的，从而还是会表现出积极的行为； 而自我效能感低的学生则在失败时倾向将失败原因归于是自己能力不足，认识不到努力会带来很好的结果，易导致习得性无力感的产生。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Train Junior High School Students' Thinking

Ability in Chinese Language Teaching

DING Liqing

（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）

Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.

Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train

1 加强能力训练，激发思维活力

在课堂教学中需要加强思维能力的训练，可以从思维的敏捷性和独特性，从而更好地激发学生的思维活力。

思维的敏捷性需要经过长期训练和培养而形成。在语文课堂教学中，教师要按照不同的教学内容开展有针对性的训练。在《皇帝的新装》教学中，首先让学生阅读课文，然后通过设计一系列的问题让学生整体认知课文的内容，从而训练学生敏捷的思维能力。所设计的问题有：本文的作者是谁？他是哪一个国家的？在文中谁是最可恨的人？谁是最可笑的人物？谁是最可爱的人物是谁？谁是最可鄙的人物？为什么？请用最简洁的语言概述出本文的内容，并简要描述文中各种人物的性格特点。在回答这些问题时采用抢答的方式并评选其中的优胜者，通过对这些问题的回答不但活跃了课堂气氛，还很好地激发了学生的思维活力。

思维的独特性是在分析问题和解决问题时具有自身独特的见解和分析判断能力。在阅读教学中需要鼓励学生积极地分析和探索，设法给学生提供一个独立思考和探究问题的时空，由此训练学生思维的独特性。在教学《狼》课文时，教师在讲解课文中分析了狼的狡猾以及屠户的机智勇敢，期间提问学生时，有一位平时不怎么发言的同学小声地说道：“狼具有合作的精神。”随即他的回答因为胆怯而似乎羞于开口。于是，通过进一步的鼓励以激发他的思维活力。“老师认为你的想法比较新颖也有价值，可以说说你的想法让同学们一起欣赏吗？”当这位同学听到鼓励的话，竟流露出异样的眼神颤抖着说：“老师说过不能以成败论英雄的，狼尽管失败了但它们却具有默契的合作精神，这种精神更值得我们好好学习。”一说完听到的是热烈的掌声，此时这位同学却涨红了脸颊。课堂教学中这样的问答不仅可以创设良好的课堂氛围，更可以培养学生独特的思维能力而打开其智慧的大门。

2 改变教学观念，挖掘思维潜能

基于教学的基本理念，教师需要深刻认识到我们的教学对象——学生是具有主观能动性的个体，要相信他们的学习潜能，同时处理好教与学以及知识与时间之间的关系。并围绕“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”这一根本目的去设计与评价课堂教学，同时更新教学观念和提高教学主体意识。

通过激发学生学习的主动性和自主学习的积极性，可以在很大程度上提高学生学习语言的兴趣，从而启发学生主动思考和拓展学生的视野，以此激励学生学会思考和学习。课堂教学中，需要抓住一切有利的时机以及教材中有利的因素，引导学生的学习，提高其认识的水平，进而形成主动学习和主动思考的习惯，可以更好地挖掘学生思维的潜能。同时，课堂教学作为开展素质教育和培养学生思维能力的主要阵地，就需要教师创设良好的课堂教学氛围并更新教学方法，给学生思维潜能的施展提供更为广阔的空间。例如，在语文课堂教学中，需要改变教学方式和方法，可以在同样课文的教学中追求常讲常新，并融入新观点新见解；在同样的论点上追求讲解的个性化，从而更好地调动学生主动参与思考；可以对课文进行有层次性、重点性以及深度性的串讲和分析，然后开展有重点和有层次的练习；可以根据教学需要采撷《百家讲坛》中的内容，以此鼓励学生学习和开拓学习视野。在教学《死海不死》的课文时，师生一起科学分析和讨论了死海不死的主要原因，之后要求学生在课后根据讨论的结果进行有关浮力的实验，然后根据实验得到水中盐分的增加物体浮力会发生怎样的变化。这样的教学设计不但让学生在课堂教学中体会到实验的结果以及根据所学知识挖掘学生的思维潜能，而且还激发了学生的求知欲与思维兴趣。

3 鼓励参与质疑，培育思维品质

在语文教学过程中不但需要培养和形成学生分析问题与解决问题的能力，而且还要培养学生发现和提出问题的能力，这在很大程度上比分析问题和解决问题更为重要。学生思维品质在很大程度上需要通过分析问题和解决问题而逐步培养起来的，而发现和提出问题无疑是极大地提升了学生的思维品质。同时由于提出问题不是一个单向的活动，此时不仅要求教师要提出具有目的性问题让学生进行思考，而且教师所提出的问题要能引发学生思维上的冲突，这通常都会让学生获得超常水平的发挥，同时学生的思维品质也在冲突中得到了提高。因此，在课堂教学中教师需要充分挖掘教材所蕴含的素材，从中鼓励、启发以及诱导学生多多提出问题。而提出问题最基本就是对已有内容进行质疑，因此，在语文课堂教学中教师需要善于和及时启发学生对一些问题从不同的视角进行思考和质疑，从而提出自己不同的看法与见解。

日常教学中分析课文内容的过程需要启发和引导学生畅所欲言、各抒己见，同时敢于提出不同的看法。例如，在教学《木兰诗》课文时，就积极鼓励学生提问，其中有一个学生的提问就比较特别：“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗？古代女子是裹脚的呀！”由于没有这方面知识的储备一时还无法回答学生的问题，只能表扬学生发现问题的精神，之后花了几天的时间终于在一本叫《陔余丛考》的书中查到了有关躬足的内容。躬足始于南唐宫中，当时有一位叫窈娘的人喜欢打斜足而得到了宫女们的青睐，于是宫女们开始学她，这样躬足到宋朝时慢慢在民间流行起来。而木兰生长在南北朝时期，距离北宋有370多年的历史，可见那时的木兰是不裹脚的。学生的质疑显然还促进了教师的教学。

同时，在语文课堂教学中教师要结合实际采用可行的教学方法，按照学生的知识面广以及思维活跃的特点，通过引导学生进行讨论和辩论，而讨论和辩论更多是始于对已有问题的质疑，这样就更有利于培养初中学生的思维能力和思维品质。因此，需要努力营造平等和自由的氛围，让学生在讨论中允许发表不同的意见并进行互相的补充和争辩。

总之，在语文课堂教学中，教师需要引导学生形成思维的习惯并重视学生思维能力的培养，需要充分利用有利于拓展学生思维的教学方法和手段，充分发挥学生学习的主动性与积极性，才能更好地提高学生的思维能力。

参考文献

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“一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在。而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。如讲小说《故乡》时，教师先让学生闭上眼睛，再用富有感染力的语调，有节奏地朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”学生脑海中出现一幅美丽的画面，涌现出一个小英雄形象。然后可以让学生去猜测这个小英雄的命运会怎样？这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，积极调动学生的学习兴趣。再如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片，仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种情移到学生身上，使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。

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2、目前初中语文教学中学生思维能力培养的现状

2.1没有足够关注学生思维能力的培养

由于受到传统教育的影响，学生思维能力的培养几乎被完全忽视了。绝大数的语文教师单纯的认为语文学习只需要学生对所学知识死记硬背即可，进而忽略了学生思维能力的培养。其实不然，语文是一门集语言、文字于一体的学科，文字的巧妙组合、语言的灵活应用、诗词的无限意境都会从语文学习过程中体会到，通过语文教学的描述使学生思维得已发散，这些都是建立在学生思维能力的基础上。

2.2没有发现正确培养学生思维能力的方法

由于传统语文教学形式的深入人心，使学生思维能力的发展遇到很大的阻碍。很多地区语文教学依旧延续传统、落后的教育模式，没能及时更新传统的教育理念、方式，介于这种情况，教师在传统教学模式的制约下，不能对新兴的学生思维能力培养完全消化、接受，致使学生思维能力的培养得不到重视。

3、学生思维能力培养的重要性

学生思维能力的培养可以帮助学生在语文学习过程中更快的接受新鲜知识，提高学生的学习效率。并且有助于学生写作时更快、更容易的发散思维，使学生的想象力得到丰富，更有助于学生语文知识的学习。与此同时，能够帮助学生从更多角度去发掘问题、去处理问题，使学生的知识面更加广泛、更加丰富。思维能力决定着人类的思想、控制人类的判断。

4、初中语文教学中学生思维能力的内容

4.1学生语文学习中的概括总结能力

学生语文学习中的概括总结能力在学习语文知识过程中有着极其重要的作用，是每位学生所必须掌握的基本技能。但是由于学生对生活理解的不同、看待问题的角度不同、思考问题的方式不同等原因，使每个学生的概括总结能力也不同，通过语文教学中思维能力的培养可以有效的提高学生的概括总结能力。

4.2学生语文学习中的综合理解能力

学生语文学习中的综合理解能力在学习语文阅读过程中有着至关重要的作用，比如，在学生阅读课文或文章时，是否可以准确的理解作者所表达的意思，是否可以抓住文章的重点，都是综合理解能力发挥的作用。若是语文综合理解能力较高的话，那么就会在理解文章上更高、快、深的超越其他学生。

4.3学生语文学习中的想象扩展能力

学生语文学习中的想象扩展能力在学习语文写作过程中有着非常重要的作用，若是学生匮乏想象扩展能力，那么学生在写作时将会出现文章内容平淡无奇或者提笔无词的困境。学生想象扩展能力有利于学生思维的发散，即使是在学生未来的成长道路上也会有着不可替代的作用。

5、学生思维能力的培养方法

5.1鼓励学生特性的培养

教师应该积极鼓励学生拥有自己独特的特性，不要随波逐流，拥有自己独特的特性是一件值得自豪的事情，教师不应该否决学生的特性，尤其是不能批评指责学生，要指引学生正确发展自身的特性，只有独特的内容方不会出现雷同的现象。但是，针对学生青春期出现的不正确的特性，教师要及时制止，引导学生向正确的方向发展，并将这种独特的特性发展成为学生的思维能力的培养。

5.2培养学生掌握多方向思考问题的角度

在对学生语文教学过程中要积极培养学生在对待问题及处理问题多方向思考的角度，放宽看待问题的视野，从多个方向对问题进行思考、处理。如此可以促进学生思维的发散，培养了学生的思维能力。

5.3鼓励支持学生不同见解的提出

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一、走近学生，营造和谐氛围，增强口语表达信心

经过调查，我们发现大部分学生在课外和私人空间并不存在交流困难的情形，而面对同学和老师，却很难顺畅地表达自己的想法。同时，他们也有表达的意愿，也希望自己的表达能力得到锻炼和提高，只是在人前说话的时候就会紧张、焦虑，缺少信心。这一心理障碍是影响学生口语表达水平的关键症结，扫除它是完成口语训练的突破口。而实现这一突破，就需要教师用亲切的对话、真诚的鼓励营造出平等、轻松、自由的课堂氛围，使学生获得成功的体验，从而增强口语表达的自信。

二、紧扣课本，利用基础资源，训练口语表达技巧

语文课本是进行语文教学的重要课程资源，口语表达技巧的训练和提高也要紧扣课本展开。我们尝试在以下几方面着手训练。

1.加强朗读指导，注意语气培养

口语表达要有准确的语气，而朗读是学生体会语气、表达情感的基础方式。在教学中，我们注重了对学生进行朗读技巧的指导。中学语文课本中有不少文质兼美的散文和诗歌，这些都是练习朗读的好素材。指导学生朗读时，可采用教师范读、听录音、学生个别读、轮读等多种形式，同时还应指导学生根据表达情感的需要适当安排朗读的轻重、急缓、高低和断连。这样让学生在读中悟、悟中学，时间一长，学生不仅能声情并茂地朗读，而且口语表达的语气也就准确了。

2.强化背诵训练，增加语言积累

词语积累是口语表达的基础，有了丰富的词语积累，表达起来就会得心应“口”。背诵是积累语言素材的好方法。选择诗词以及课文中优美的词、句、段指导学生背诵，不仅丰富了学生的知识，更能提高他们自如运用语言材料的能力。词语积累多了，学生说起话来就会文从字顺，甚至还会“引经据典”。

3.练习复述课文，改编课本剧，提高语言整合能力

遇到故事性强、学生喜爱的课文，我们应指导学生复述或者改编成课本剧进行表演，这样不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高语言整合能力。例如，冀教版七年级下册的课文《护钟》《龙宫借宝》这两篇文章故事情节生动、人物形象鲜明，我就让学生把故事改编成了课本剧，并进行了表演。这种形式不仅是学生喜闻乐见的，而且还有效提高了学生的口语表达水平，增强了表达的信心和兴趣。

三、立足课堂，开展丰富活动，提高口语表达能力

我们不仅要在课文教学中注重学生口语表达能力的培养和训练，而且还要开展丰富多样的口语交际活动，切实锻炼和提高学生的口语表达能力。

1.每堂三分钟，说说所见所感

在本学期，我校七年级各班都开展了“每堂三分钟”活动，就是在每堂语文课前利用三分钟时间，让学生即兴到台前演讲，内容可以是说说自己看到的身边事，或者是自己的感受想法。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力得到了很大的提升。

2.一周一故事，了解古今天下

为了增强口语表达的趣味性，我们每周利用一堂活动课开展“一周一故事”活动。这就是要求每个学生每周都要给别人讲一个故事。故事内容不限，名人轶事、新闻趣事、笑话小品等都可以。让学生先在小组内讲，小组选出优秀者在班上讲，然后学生评委打分，成绩计入语文学科成绩。这一方法鼓舞了学生参与的热情，不仅让学生丰富了知识，扩大了视野，而且还切实锻炼和提高了他们的口语表达能力。

3.一月一辩论，比比应变口才

引导学生进行辩论，不仅有利于发展学生的思考能力，对提高他们的口语表达能力更是行之有效。为了长期有序地培养学生的口语表达能力，我们安排一个月举行一次辩论会，并选择一些学生有切身感受的话题作为辩论题目，如《我看作业负担》《网络的是与非》……这些话题学生人人有话说，也会积极参与。这样既训练了学生口才，也培养了他们的应变能力和逻辑思维能力，还对学生进行了思想教育，真是一举多得。

另外，口头作文、演讲比赛、当小记者等形式也是提高口语表达能力切实有效的好方法。

经过一学期的摸索尝试，我们在农村初中生口语表达训练方面取得了一些成绩，也积累了一些经验。同时，我们也知道这是一项艰巨而又长久的工程。作为基层语文教育工作者，我们要不懈努力，不断创新，从而使每一位学生的口语表达能力都得到切实的锻炼和提高。

参考文献：