英语学习教育范文

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近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言——英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。

总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。

参考文献：

[1]卢曼丽，英语教学中的中式英语产生原因分析及对策[J].商业文化(学术版)，2009，(11).

[2]钱锐锋，英语教育中的文化背景教育[J].边疆经济与文化，2007，(05).

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以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时，教师可以根据学生英语水平的差异，设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shallwe?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中，凡是“Let’s...”的反义疑问句，几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功，从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后，自信心和成就感大大提升，英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼，其教学模式也更为人性化，能够让所有学生都感受到学习成就感，增强学生的学习自信心。

二、合理利用赏识教育

赏识教育同样有一些需要注意的地方，其中很值得关注的一点便是要合理与适度。有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励，学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义，对课堂教学也会是一种阻碍。因此，教师在使用赏识教育时方法一定要得当，赏识的尺度与范畴也要合理，这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。

赏识要得法，赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质，而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如：每周一是我校的赏识日，也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生，我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”这样的语句来教导、鞭策他们，让他们认识到自己的错误行为，尽快将作业补齐。同时，当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出，而不是盲目地对学生加以鼓励，要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当，这样才能够真正体现赏识教育的教学价值，并且推动课堂教学效率的不断提升。

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在英语教学中，情感既是教学的目标，也是教学的策略。情感教育的运用，既有利于完善教学目标，增强教学效果，又有利于提高学生的自信心和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。那么，如何运用情感教育培养学生学习英语的积极情感态度呢？

一、建立融洽的师生关系

（1）尊重学生。尊重如同一缕和煦的春风。在教学中，老师不仅要尊重学生的人格、感情、独立意识，让他们充分发挥自己的主动性；还要能够发现学生的优点，指出他们的不足。老师给予学生充分的尊重使得师生之间有了初步的信任，也就为以后的教学奠定了良好的基础。

（2）关心学生。所有的学生都希望得到关心。教师要“先教学生成人，再教学生成才”，对差生尤其要奉献更多的爱心。

（3）宽容学生。宽容是人的情感之一，它能产生强大的凝聚力和感染力，从而拉近师生之间的距离。教师在教学过程中应该做到对任何一个学生不存偏见，一视同仁，应该有一颗宽容的心，允许学生们在错误中成长。

二、正确评价，激发学生的自信，让学生体验到成功的喜悦

人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会缺乏对自己正确的认识。学生的外部评价主要来自教师，因此，教师应建立合理的评价机制，巧妙的运用激励性评价方式，使每一个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而进一步促进学生在学习上取得更大的成功。

（1）在英语教学中，教师一定不要吝啬多说一些鼓励性的话语。如：对表现好的学生，别忘了说上一句“Very good”、“Excellent”、“Perfect”；对表现一般的，也可用“Good”、“well-done”、“a good job”来表扬；对表现欠佳的，一定不可以加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter just have a try”、“Try it again”“I believe you can do it better next time”“Make it easy”等激励性的话，使他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕的情绪。总之，尽量避免使用可能伤害学生自尊和打击学生自信心的词语，尽量让生个学生都品尝到成功的欢乐和喜悦。这样能使学生逐渐信任老师，激发学生学习英语的热情。

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由于多年来在中学英语学习中培养的“题海战术”，学生大多已经习惯了抓语法、词汇练习。然而大学英语学习内容发生了较大的改变。学生面临着课文篇幅加长、词汇大幅度增多、难度增强。再加上以前几乎是“哑巴英语”的学习，现在要改成听说读写译，面面俱到。学生明显在心理上准备不足，不能适应这些应用能力型培养。

1.2对大学英语的学习方法不适应

在中学英语的学习过程中，很多学生已经习惯了传统的听课方式——老师认真讲，学生仔细听，勤做笔记，而主动发言和提问的学生极少，即老师和学生之间课堂互动少。很多大学新生没有有效的英语学习方法。其结果造成学生缺乏自主学习意识和主动参与意识。多数学生不会科学统筹安排课堂以外的时间，仅凭自己的直觉和兴趣学习英语，他们除了完成老师布置的作业外，几乎没有其他语言知识的输入。此外，很多新生不能有效利用各种工具书、网络等与英语学习有关的其他辅助设施。

1.3对大学英语学习中的角色转变不适应

在大学成绩的综合评定中，与中学最大的不同就在于，重视学生能力的同时，也同样重视学生平时学习态度和表现。因此，一些中学阶段英语笔试成绩不错的同学，在大学如若不重视平时的课堂表现、自主学习、课堂出勤、课外任务等等方面，那么最终的综合测评可能使他们感到很受挫。大学强调学生“自主学习”，但由于长期受应试教育的影响，许多学生没有养成“自主学习”的习惯，不知道如何学、学什么。因此，在大学开放式教学条件下，新生感到无法适应。

2．大学新生大学英语适应教育的可实施策略

2.1针对大学英语教学模式的适应教育

在新生入学初期，教师们应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。可以将最新《大学英语课程教学要求》发给学生，让学生明白，大学阶段不仅仅是继续学习语言知识，而且要学习目标语国家的文化知识，同时掌握良好的学习方法，获得语言学习能力和综合运用英语的能力。这些都可以让学生明确新的学习任务，激发学生达到学习目标的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和随意性。

2.2针对大学英语学习内容的适应教育

由于在中学阶段已经习惯了长期以词汇与语法训练为主的“哑巴英语”教学内容，新生们对于大学英语学习内容的改变会产生不适应感。那么教师们首先应该在听说课上针对学生的语音语调进行专门训练与纠正，以缓解学生面对开口说英语时的紧张与畏难情绪。由于教学时间有限，除了在课堂上指导外，应该加大课后学生自己的纠音练习量。在听说课上，教师要让学生反复听一些材料，直到听懂，并能表述出来为止。一方面尽快地提高新生听懂教师用英语授课的能力，另一方面让学生逐渐能开口说英语。其次，高中阶段的语法教学比重较大，而大学英语教学则相反。很多学生反映说在大学课堂上希望增加语法讲解的比重。应大学英语课程要求，应该着重进行语篇的分析、文化背景的介绍和培养学生的语言交际能力。因此在大学英语课堂活动中，为了让学生有实际训练机会，教师在语篇分析中针对一些重难点语法现象进行点拨是有必要的。大学英语教材的单词量较中学阶段大大增加，教师应当适当针对词汇记忆及句型结构运用进行重难点讲解。给学生布置一些简介英美国家概况的阅读量，熟悉英语国家的政治、经济、教育、文化等方面的知识，有利于理解语言本身。

2.3针对大学英语学习方法的适应教育

教师应就此给予明确的指导，只有学生掌握了较好的学习方法，并明确了自己的学习目标，以后的英语学习就会顺利进行。首先，兴趣是最好的老师。教师的首要任务就是采用激励策略来激发新生对英语学习产生兴趣。德国教育学家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”其次，科学的学习方法不但是学生自学的基础，而且是形成自学能力的前提。文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在策略培训时，教师还应注意学习者的个体差异，使每一个学习者都能选择适合自己的、更有效的学习策略。同时，教师还可以把成功的学习策略推荐给更多的学生。行之有效的方法不是来源于教师，而是来源于学习者本人，因为这些策略来自于他们的同龄人，学生会更乐于接受并运用到实践中。学生通过思考、实践，再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。

2.4针对大学新生英语学习中角色转变的适应教育

中学阶段的被动学习模式培养了大多学生对教师的极强依赖性，以至于没有教师布置的具体任务，便不知所措，没了方向。调查的结果往往是大学新生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，特别是在英语听力、口语与翻译、写作方面，感觉很吃力。而这些方面提高慢的最大原因在于学生自主学习能力差。学生只想依靠课堂教学和老师，而自己的自主学习能力低。关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。建构主义强调学习的自主性，认为学习不是通过教师的传授而被动地得到，而是通过主动地参与学习的过程而得到的。要在教学中，真正做到师生互动，生生互动。

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在职业教育遍地开花的今天，高职院校的生源素质问题成为了影响职业教育快速发展的“拦路虎”，绝大部分的高职学生都呈现出文化基础薄弱，缺乏学习兴趣的特点，尤其是在英语这门课程上，更是缺少学习热情。要想改变这种现状，教师就得从改变传统的授课方法开始，用赏识教育打开学生的“任督二脉”，让厌学变成乐学。

1引言

赏识教育源于皮格马利翁效应。何为“皮格马利翁”？简单地说，它指的就是通过对对方衷心地赞美、殷切地期许，来增强他们做事的自信心与积极性，并最终顺利完成既定目标。高长太提出，“皮格马利翁”效应的前提便是赏识。通过赏识，教师能挖掘出“学困生”身上的闪光点，通过被赏识，这些基础薄弱生也能激发出无限潜能。因此，教师要试着用欣赏的眼光去看待他们，用真诚的心去教导他们。

2赏识教育在高职英语教学中的作用

伴随着高职院校生源质量的整体滑落，许多学生在英语学习方面都感觉到了力不从心，也由此导致了他们在英语课上的不自信，甚至是自卑。为了帮助高职学生重拾英语学习的信心，教师可以在教学过程中引进赏识。开展赏识教育就是要学会和学生站在平等的位置上交往，和他们像朋友一样的沟通，尊重他们。而传统教育中所提倡的“师道尊严”会让老师与学生保持一定的距离，也会让学生觉得老师高高在上、遥不可及。此时，如若老师放下自己的身份，以一种朋友的姿态出现在学生面前来开展教学，学生便会表现得更自在、更真实。同时，凭借着这层朋友关系，教师也会试着从不同角度去赏识学生、赞赏学生。长此以往，学生便会在老师的赏识中对该课程越来越感兴趣，自己也会变得越来越有自信。

3赏识教育在高职英语教学中的运用

作为一种新型的教育方式，赏识在激发高职学生的英语学习兴趣方面发挥着非常重要的作用。尽管效果十分明显，但在使用过程中仍需遵循一定的原则、讲究一定的策略。第一，赏识要突出全面性，体现多样性。受传统观念的影响，大部分学生的心中都认为赏识只是好学生的事儿。为改变学生心理的这种想法，教师的赏识就不能仅局限在部分优秀的学生身上，而应放眼全体学生，要相信任何学生都有自己的优点，并善于发现他们的优点。在英语教学中，教师所运用的赏识也要做到区别对待：对学优生所取得的成绩，可以运用类似“Congratulationstoyou”的评语，这样既对他们进行了表扬，又让他们保持着这份学习动力，朝着更高的要求前进；对学困生所取得的进步，不论大小，都要及时地给予表扬和鼓励，以提升他们英语学习的兴趣。赏识的全面性和多样性不但会消除学困生心中所认为的老师只喜欢优秀学生的观念，更能增强他们英语学习的自信心。第二，赏识方式需做到灵活多变。教师对学生的赏识多采用直接的语言表达方式，该方式最为直接，效果也最好，但若只采用这一种方式，长期下来，其产生的作用也会大打折扣。因此，在赏识的方式方法上，教师一定要做到灵活多变，交叉进行。例如，在学生正确地回答问题后，点头微笑是对他表现的赏识；当学生主动向你承认错误时，拍拍肩膀是对他诚实的一种赏识；而挑选学生作为班级代表参与活动，更是对他能力的欣赏与赏识。英语教师若能将这些赏识方式都灵活地运用到课堂教学中，就一定能对学生的英语学习起到鼓励作用，让他们能在老师的肯定中提高英语学习的积极性。最后，赏识要适度、要及时、更要因人而异。赏识教育固然有效，但在使用时一定要把握好它的度，做到适时、适度、因人而异。适时，强调的是赏识需及时。因为赏识教育具有时效性的特点，所以当学生有好的表现时，老师就应该立即给予肯定与表扬，若错过了它的时效，赏识的效用也就变得毫无意义。适度与因人而异原则则对英语教师提出了更高的要求，它要求教师在开展赏识教育前，通过对学生的了解，掌握学生不同的心理特征与需求，只有针对需求展开的赏识教育才能发挥有效的激励作用。值得注意的是，开展赏识教育并不意味着放弃批评，对于学生所犯的错误仍然要及时地指出，分析其原因，并进行正确引导。

4结语

赏识是一种激励，也是一种理解。它在高职英语教学中的运用可以看作是一种新的尝试。事实证明，该种尝试不但帮助教师顺利地完成了教学任务，而且提升了学生英语学习的自信。在赏识教育的作用下，学生对英语内容的理解和掌握程度大幅增加，学习效率也得到了快速提高。由此可见，赏识教育是一种符合时代特点、面向大众、面向未来的教育模式，它能推动、引导着高职生的英语学习朝着更好、更高的方向发展。

参考文献：

[1]周晓东.第一推动力———激发学习兴趣[J].科学教育，2002.

[2]戚罗琦.浅谈赏识教育[J].安徽商贸职业技术学院学报，2007.

[3]姚忠芳.赏识教育在职业英语学中的运用[J].学周刊，2014.