英语学习教育范文

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近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言——英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。

总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。

参考文献：

[1]卢曼丽，英语教学中的中式英语产生原因分析及对策[J].商业文化(学术版)，2009，(11).

[2]钱锐锋，英语教育中的文化背景教育[J].边疆经济与文化，2007，(05).

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以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时，教师可以根据学生英语水平的差异，设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shallwe?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中，凡是“Let’s...”的反义疑问句，几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功，从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后，自信心和成就感大大提升，英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼，其教学模式也更为人性化，能够让所有学生都感受到学习成就感，增强学生的学习自信心。

二、合理利用赏识教育

赏识教育同样有一些需要注意的地方，其中很值得关注的一点便是要合理与适度。有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励，学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义，对课堂教学也会是一种阻碍。因此，教师在使用赏识教育时方法一定要得当，赏识的尺度与范畴也要合理，这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。

赏识要得法，赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质，而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如：每周一是我校的赏识日，也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生，我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”这样的语句来教导、鞭策他们，让他们认识到自己的错误行为，尽快将作业补齐。同时，当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出，而不是盲目地对学生加以鼓励，要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当，这样才能够真正体现赏识教育的教学价值，并且推动课堂教学效率的不断提升。

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在英语教学中，情感既是教学的目标，也是教学的策略。情感教育的运用，既有利于完善教学目标，增强教学效果，又有利于提高学生的自信心和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。那么，如何运用情感教育培养学生学习英语的积极情感态度呢？

一、建立融洽的师生关系

（1）尊重学生。尊重如同一缕和煦的春风。在教学中，老师不仅要尊重学生的人格、感情、独立意识，让他们充分发挥自己的主动性；还要能够发现学生的优点，指出他们的不足。老师给予学生充分的尊重使得师生之间有了初步的信任，也就为以后的教学奠定了良好的基础。

（2）关心学生。所有的学生都希望得到关心。教师要“先教学生成人，再教学生成才”，对差生尤其要奉献更多的爱心。

（3）宽容学生。宽容是人的情感之一，它能产生强大的凝聚力和感染力，从而拉近师生之间的距离。教师在教学过程中应该做到对任何一个学生不存偏见，一视同仁，应该有一颗宽容的心，允许学生们在错误中成长。

二、正确评价，激发学生的自信，让学生体验到成功的喜悦

人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会缺乏对自己正确的认识。学生的外部评价主要来自教师，因此，教师应建立合理的评价机制，巧妙的运用激励性评价方式，使每一个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而进一步促进学生在学习上取得更大的成功。

（1）在英语教学中，教师一定不要吝啬多说一些鼓励性的话语。如：对表现好的学生，别忘了说上一句“Very good”、“Excellent”、“Perfect”；对表现一般的，也可用“Good”、“well-done”、“a good job”来表扬；对表现欠佳的，一定不可以加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter just have a try”、“Try it again”“I believe you can do it better next time”“Make it easy”等激励性的话，使他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕的情绪。总之，尽量避免使用可能伤害学生自尊和打击学生自信心的词语，尽量让生个学生都品尝到成功的欢乐和喜悦。这样能使学生逐渐信任老师，激发学生学习英语的热情。

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由于多年来在中学英语学习中培养的“题海战术”，学生大多已经习惯了抓语法、词汇练习。然而大学英语学习内容发生了较大的改变。学生面临着课文篇幅加长、词汇大幅度增多、难度增强。再加上以前几乎是“哑巴英语”的学习，现在要改成听说读写译，面面俱到。学生明显在心理上准备不足，不能适应这些应用能力型培养。

1.2对大学英语的学习方法不适应

在中学英语的学习过程中，很多学生已经习惯了传统的听课方式——老师认真讲，学生仔细听，勤做笔记，而主动发言和提问的学生极少，即老师和学生之间课堂互动少。很多大学新生没有有效的英语学习方法。其结果造成学生缺乏自主学习意识和主动参与意识。多数学生不会科学统筹安排课堂以外的时间，仅凭自己的直觉和兴趣学习英语，他们除了完成老师布置的作业外，几乎没有其他语言知识的输入。此外，很多新生不能有效利用各种工具书、网络等与英语学习有关的其他辅助设施。

1.3对大学英语学习中的角色转变不适应

在大学成绩的综合评定中，与中学最大的不同就在于，重视学生能力的同时，也同样重视学生平时学习态度和表现。因此，一些中学阶段英语笔试成绩不错的同学，在大学如若不重视平时的课堂表现、自主学习、课堂出勤、课外任务等等方面，那么最终的综合测评可能使他们感到很受挫。大学强调学生“自主学习”，但由于长期受应试教育的影响，许多学生没有养成“自主学习”的习惯，不知道如何学、学什么。因此，在大学开放式教学条件下，新生感到无法适应。

2．大学新生大学英语适应教育的可实施策略

2.1针对大学英语教学模式的适应教育

在新生入学初期，教师们应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。可以将最新《大学英语课程教学要求》发给学生，让学生明白，大学阶段不仅仅是继续学习语言知识，而且要学习目标语国家的文化知识，同时掌握良好的学习方法，获得语言学习能力和综合运用英语的能力。这些都可以让学生明确新的学习任务，激发学生达到学习目标的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和随意性。

2.2针对大学英语学习内容的适应教育

由于在中学阶段已经习惯了长期以词汇与语法训练为主的“哑巴英语”教学内容，新生们对于大学英语学习内容的改变会产生不适应感。那么教师们首先应该在听说课上针对学生的语音语调进行专门训练与纠正，以缓解学生面对开口说英语时的紧张与畏难情绪。由于教学时间有限，除了在课堂上指导外，应该加大课后学生自己的纠音练习量。在听说课上，教师要让学生反复听一些材料，直到听懂，并能表述出来为止。一方面尽快地提高新生听懂教师用英语授课的能力，另一方面让学生逐渐能开口说英语。其次，高中阶段的语法教学比重较大，而大学英语教学则相反。很多学生反映说在大学课堂上希望增加语法讲解的比重。应大学英语课程要求，应该着重进行语篇的分析、文化背景的介绍和培养学生的语言交际能力。因此在大学英语课堂活动中，为了让学生有实际训练机会，教师在语篇分析中针对一些重难点语法现象进行点拨是有必要的。大学英语教材的单词量较中学阶段大大增加，教师应当适当针对词汇记忆及句型结构运用进行重难点讲解。给学生布置一些简介英美国家概况的阅读量，熟悉英语国家的政治、经济、教育、文化等方面的知识，有利于理解语言本身。

2.3针对大学英语学习方法的适应教育

教师应就此给予明确的指导，只有学生掌握了较好的学习方法，并明确了自己的学习目标，以后的英语学习就会顺利进行。首先，兴趣是最好的老师。教师的首要任务就是采用激励策略来激发新生对英语学习产生兴趣。德国教育学家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”其次，科学的学习方法不但是学生自学的基础，而且是形成自学能力的前提。文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在策略培训时，教师还应注意学习者的个体差异，使每一个学习者都能选择适合自己的、更有效的学习策略。同时，教师还可以把成功的学习策略推荐给更多的学生。行之有效的方法不是来源于教师，而是来源于学习者本人，因为这些策略来自于他们的同龄人，学生会更乐于接受并运用到实践中。学生通过思考、实践，再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。

2.4针对大学新生英语学习中角色转变的适应教育

中学阶段的被动学习模式培养了大多学生对教师的极强依赖性，以至于没有教师布置的具体任务，便不知所措，没了方向。调查的结果往往是大学新生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，特别是在英语听力、口语与翻译、写作方面，感觉很吃力。而这些方面提高慢的最大原因在于学生自主学习能力差。学生只想依靠课堂教学和老师，而自己的自主学习能力低。关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。建构主义强调学习的自主性，认为学习不是通过教师的传授而被动地得到，而是通过主动地参与学习的过程而得到的。要在教学中，真正做到师生互动，生生互动。

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在职业教育遍地开花的今天，高职院校的生源素质问题成为了影响职业教育快速发展的“拦路虎”，绝大部分的高职学生都呈现出文化基础薄弱，缺乏学习兴趣的特点，尤其是在英语这门课程上，更是缺少学习热情。要想改变这种现状，教师就得从改变传统的授课方法开始，用赏识教育打开学生的“任督二脉”，让厌学变成乐学。

1引言

赏识教育源于皮格马利翁效应。何为“皮格马利翁”？简单地说，它指的就是通过对对方衷心地赞美、殷切地期许，来增强他们做事的自信心与积极性，并最终顺利完成既定目标。高长太提出，“皮格马利翁”效应的前提便是赏识。通过赏识，教师能挖掘出“学困生”身上的闪光点，通过被赏识，这些基础薄弱生也能激发出无限潜能。因此，教师要试着用欣赏的眼光去看待他们，用真诚的心去教导他们。

2赏识教育在高职英语教学中的作用

伴随着高职院校生源质量的整体滑落，许多学生在英语学习方面都感觉到了力不从心，也由此导致了他们在英语课上的不自信，甚至是自卑。为了帮助高职学生重拾英语学习的信心，教师可以在教学过程中引进赏识。开展赏识教育就是要学会和学生站在平等的位置上交往，和他们像朋友一样的沟通，尊重他们。而传统教育中所提倡的“师道尊严”会让老师与学生保持一定的距离，也会让学生觉得老师高高在上、遥不可及。此时，如若老师放下自己的身份，以一种朋友的姿态出现在学生面前来开展教学，学生便会表现得更自在、更真实。同时，凭借着这层朋友关系，教师也会试着从不同角度去赏识学生、赞赏学生。长此以往，学生便会在老师的赏识中对该课程越来越感兴趣，自己也会变得越来越有自信。

3赏识教育在高职英语教学中的运用

作为一种新型的教育方式，赏识在激发高职学生的英语学习兴趣方面发挥着非常重要的作用。尽管效果十分明显，但在使用过程中仍需遵循一定的原则、讲究一定的策略。第一，赏识要突出全面性，体现多样性。受传统观念的影响，大部分学生的心中都认为赏识只是好学生的事儿。为改变学生心理的这种想法，教师的赏识就不能仅局限在部分优秀的学生身上，而应放眼全体学生，要相信任何学生都有自己的优点，并善于发现他们的优点。在英语教学中，教师所运用的赏识也要做到区别对待：对学优生所取得的成绩，可以运用类似“Congratulationstoyou”的评语，这样既对他们进行了表扬，又让他们保持着这份学习动力，朝着更高的要求前进；对学困生所取得的进步，不论大小，都要及时地给予表扬和鼓励，以提升他们英语学习的兴趣。赏识的全面性和多样性不但会消除学困生心中所认为的老师只喜欢优秀学生的观念，更能增强他们英语学习的自信心。第二，赏识方式需做到灵活多变。教师对学生的赏识多采用直接的语言表达方式，该方式最为直接，效果也最好，但若只采用这一种方式，长期下来，其产生的作用也会大打折扣。因此，在赏识的方式方法上，教师一定要做到灵活多变，交叉进行。例如，在学生正确地回答问题后，点头微笑是对他表现的赏识；当学生主动向你承认错误时，拍拍肩膀是对他诚实的一种赏识；而挑选学生作为班级代表参与活动，更是对他能力的欣赏与赏识。英语教师若能将这些赏识方式都灵活地运用到课堂教学中，就一定能对学生的英语学习起到鼓励作用，让他们能在老师的肯定中提高英语学习的积极性。最后，赏识要适度、要及时、更要因人而异。赏识教育固然有效，但在使用时一定要把握好它的度，做到适时、适度、因人而异。适时，强调的是赏识需及时。因为赏识教育具有时效性的特点，所以当学生有好的表现时，老师就应该立即给予肯定与表扬，若错过了它的时效，赏识的效用也就变得毫无意义。适度与因人而异原则则对英语教师提出了更高的要求，它要求教师在开展赏识教育前，通过对学生的了解，掌握学生不同的心理特征与需求，只有针对需求展开的赏识教育才能发挥有效的激励作用。值得注意的是，开展赏识教育并不意味着放弃批评，对于学生所犯的错误仍然要及时地指出，分析其原因，并进行正确引导。

4结语

赏识是一种激励，也是一种理解。它在高职英语教学中的运用可以看作是一种新的尝试。事实证明，该种尝试不但帮助教师顺利地完成了教学任务，而且提升了学生英语学习的自信。在赏识教育的作用下，学生对英语内容的理解和掌握程度大幅增加，学习效率也得到了快速提高。由此可见，赏识教育是一种符合时代特点、面向大众、面向未来的教育模式，它能推动、引导着高职生的英语学习朝着更好、更高的方向发展。

参考文献：

[1]周晓东.第一推动力———激发学习兴趣[J].科学教育，2002.

[2]戚罗琦.浅谈赏识教育[J].安徽商贸职业技术学院学报，2007.

[3]姚忠芳.赏识教育在职业英语学中的运用[J].学周刊，2014.

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20世纪70年代，随着英语教学研究的深入发展，人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式，提高学习效果和质量，使学生真正成为学习的主体。学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象。《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，学生如能有效地使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采取科学的学习方法，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

一、学习策略的定义

何为学习策略？关于这个概念，有很多定义。O’Malley&Chamot(1990)认为，学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。Cohen(1990)则指出，学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

在新课改以前我们通常讲学习方法，而现在都讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者有很大的区别。程晓堂、郑敏（2002）指出：学习策略不等于学习方法和学习技巧，学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个问题或为了使学习过程更加有效而采取的某些具体的做法和手段，而学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤，学习策略包括学习方法和学习技巧，此外还包括其他很多方面，比如学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划等。它比学习方法和学习技巧涵盖的内容要广得多。通俗地讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言，要决定“何时如何做”，还涉及对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然，个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记，这是学习方法；而何时记，记什么，不同的人也会有不同的选择，这就是学习策略。

二、学习策略的分类

根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。如根据使用者来分，可分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，则可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等。O’Malley& Chamot(1990)等通过调查研究，将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略、社交策略。R.L.Oxford（1990）将学习策略分为直接学习策略和间接学习策略。Anderew Cohen（1998）则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。

以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类，对中学英语学习策略的分类则有所不同。中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略。

“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下策略：

（1）明确学习英语的长期、近期目标。

（2）根据实际需要制订相应的学习计划。

（3）摸索行之有效的英语学习方法。

（4）善于创造和把握学习机会。

（5）关注各学习环节中的进展情况。

（6）总结归纳学习中的得与失。

（7）与教师或同学交流学习体会或经验。

“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下策略：

（1）注重学前预习准备。

（2）在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。

（3）利用推理、归纳等逻辑手段。

（4）加强学习迁移能力，举一反三。

（5）及时复习所学知识，提高记忆力。

（6）善于发现和总结语言学习规律。

（7）学会将输入的信息进行合理的分类和储存。

（8）善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。

（9）充分训练听、说、读、写能力。

“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下策略：

（1）创造和把握运用英语的机会。

（2）注意使用规范的语言。

（3）借助身势语言等手段提高交际效果。

（4）学会克服交际中遇到的困难。

（5）积极与其他同学配合。

（6）依靠教师的帮助和指导。

（7）遵守交际习惯。

三、学习策略的培养教育

掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。而且研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。O’Malley（O’Malley & Chamot，1990）等学者也表明“策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的”。另外，《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。

那么究竟如何在教学中培养学生的学习策略呢？在这方面，国外已经开发出一系列对学生进行学习策略培训的教程。而国内在这方面的研究则相对薄弱。笔者在此仅根据《英语课程标准》中有关学习策略的说明，结合自己的学习与教学经验，对其作些探讨。

要在课堂上对学生进行学习策略的培养，教师首先要做到以下几点：

（1）充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。

（2）调查清楚学生的个体差异，了解学生当前使用的学习策略，了解学生的学习风格，根据学生的学习风格调整学习策略。学习策略更多的与个人有关，教学策略本身无好坏，但具体到每个学生，则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。

（3）指导学生掌握和运用科学的学习模式。只有掌握了科学的学习模式，学生才能充分发挥主观能动性，有意识地运用学习策略。

教与学是相互的，教师对学生进行学习策略的培养，学生也要配合教师有意识地培养并调整自己的学习策略，要做到以下几点：

（1）对自己的学习过程进行反思和监控。这个问题我是怎样解决的？为什么要这样解决？效果如何？是否还有更好的解决途径？等等。

（2）注重交流和相互学习。同学之间应该多交流，特别是不太成功的学习者应该和成功的学习者多交流，归纳别人的学习策略并找出适合自己的学习策略。

“调控策略”解决的是学什么的问题，“认知策略”解决的是如何学的问题，“交际策略”解决的是怎样巩固、运用所学知识的问题。前两种策略是中学生学习的基础，学生只有知道了如何学之后才能把知识学好。对于课堂上的具体行为而言，笔者认为培养学生的调控策略和认知策略尤为重要，并总结了一些培养学生调控策略和认知策略的方法：

（1）培养调控策略的训练。

在课堂上，一节课精力完全高度集中是很困难的，这就要训练学生有选择地定向使用注意力。如根据重点、难点和学生自身对知识的掌握情况来确定学生精力高度集中的时段，教师主要在此时段讲解重要内容。此外教师也可以把“反思”变成课堂上学生的活动，增加课堂的趣味性。如：让学生制定个人学习计划，谈个人打算、人生理想，从而进一步明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标。可以让学生们在班上作口头演讲，写关于如何学好英语的文章，作学年小结，对自己所用的学习策略效率进行评估，找出不足。此外教师还可以多组织一些课外活动，主要由学生组织参加，老师协助指导，如英语角、英语小品、歌曲大赛等。

（2）培养认知策略的训练。

认知策略包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能，等等。教师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习，让学生们自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样很快学生就会养成良好的预习习惯。

在课堂上，教师可以试着让学生对中西方不同的观点进行比较；看图说话，对具体物体进行描述；在听、读、说、写时试着在头脑中构思画面，做好笔记、小结、读后感。让学生多总结反思自己的学习行为，试着找到最适合自己的学习策略。在做阅读、听力时努力根据上下文猜测意思。教学生学会使用工具书，试着利用工具书进行自学，在学习中多加模仿。

四、结语

有一句歌谣：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好。”学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略在很大程度上决定了学习效果，因此应加强对中学生的学习策略的培养教育。

参考文献：

［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.London:Longman.1998.

［2］O’Malley，J.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London:Cambridge University Press，1990.

［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York: Newbury House，1990.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

［5］黄艳明，李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2003.

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二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代，学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面，现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用，又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此，作为现代大学生必须树立自主学习意识，增强独立学习能力，形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“人类已经进入了终身学习的社会”，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。

2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力，它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生，由于受到客观和主观因素的影响，学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类:内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为:求知性的学习动机和功能性学习动机，具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为:为满足别人的愿望而参与学习活动;为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者，其学习目标和学习兴趣多不相同。因此，成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大:如接受能力有强有弱;学习速度有快有慢;对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度，并对学习者语言能力做同样要求，就会挫伤学习者的积极性、主动性，从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略，不仅有利于学生提高学习效果，还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此，外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育，才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分，也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为，“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而要看学习者能否用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略，即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”

3.自主学习在高职英语教学中的作用。高职院校学生的英语学习普遍存在：学习计划性不够。在课堂上“被动地等靠要状态”明显，课堂利用率较低。课前不能按老师的要求预习。扩招后教学班级过大，各班人数少则50人左右，多则70人左右，英语师资不足，不能达到所规定的师生比。基于这样现状，要实现规定的人才培养目标，必须首先培养学习者的自主学习能力。心理学家指出：教学质量高低，取决于老师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率，也就等于增加了学时，同时也能弥补大班教学的不足。

4.英语学习自主性在远程教育中的作用。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程开放是在师生时空分离的情况下主要依靠多媒体手段而进行的系统教学。现代远程教育是以信息技术为背景，学生以自主学习为主要方式。与传统的面授教育相比，师生间直接交流及教学的连续性十分有限甚至缺乏，要求教师必须为学习者的自主学习提供各种学习支持。由于多数学习者具有多年传统面授教育经历，他们对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力。因此，转变其学习观念，培养其远程学习技能，使他们尽快熟悉、适应远程开放教育方式的学习环境，为他们日后的顺利学习提供必要的支持。现代远程开放教育的教师研究的重点是在教学的各个环节如何合理利用各种资源，使各类资源的利用形成一个有机的完整的教学过程，这就要求教师进行信息化教学设计。(1）对小组学习进行指导。教师将程度不同的学生交叉分组。小组以自主学习、互动学习为主要方式，在共同创设教学佳境中开展“人与人”、“人与机”和“人与网”的交互活动，在小组学习中教师积极的督促和指导，及时解决学生自主学习中遇到的问题。(2）采用互动教学方式。互动教学不仅指学生间的互动，主要是强调教师与学生间的互动，即通过以教师主导、助学为辅与以学生自主学习为主的良好结合，合理运用有限的教育资源，形成整体互动的合力总和以取得教与学的最佳效果。实践证明，教师主导助学与学生自主学习的良好结合是学习效果的重要保证。

三、自主性学习的培养模式

1.通过策略训练培养学习者的自主性

国内外许多学者对自主学习能力与认知策略之间的关系进行了大量研究。结果表明:自主学习能力的建立与认知策略之间有着不可分割的必然联系。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。在学习策略训练中应体现个体差异，即：根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体，按照下列步骤进行:1）活动：让学生试着进行某个语言活动，然后让学生描述他们完成任务的方法，并说明原因;2）示范：教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;3）训练：让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;4）评估：引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价，检查对新学策略的掌握程度;5）扩展：布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略，允许学生自己选择学习策略。通过对学生讲授学习策略，进行学习策略训练，使学生认识到策略的重要性，了解并掌握各种语言知识学习策略(语汇学习策略、语法学习策略)和语言技能学习策略(听的策略、口语学习策略、阅读策略、写作策略)，提高策略使用意识，养成自己制定适合自己的学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、对学习进行反思、评估任务完成情况的习惯，从而逐步走向自主。

2.以学习者为中心

在培养自主性学习能力的过程中，自主选择是核心。它意味着对学习做出决定的责任已经从教师转向了学习者:教学活动要在以成人学习者为中心的前提下开展;教师应根据成人学生的学习需求进行教材选择和课程设计;课程设计“要留出时间让学习者明确学习目标、学习目的、学习任务以及可利用的资源和策略;了解语言学习过程并对自己的语言学习进行自我评估。”只有当学习者被赋予了选择与决定的权利，才能激发他们的学习积极性和创造性。在传统的外语教学中，教师的角色是“传道授业解惑者”，而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。教师要转变教学理念，教师的角色不仅仅是传道，授业，即知识的传授者，而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问，信息材料的提供者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。学生也必须转变自己的学习观念，由“被动学习”向“主动学习”转变，克服“等、靠、要”的被动依赖心理，主动承担起学习的责任。在教学中要重新定位师生之间关系，促使学生对自己的学习有个正确的态度，才能逐步提高学生自主学习能力。教师应把教学的中心从“教”转向“学”，由“重知识传授”向“重学习策略与知识传授相结合”的方向转变;由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;从传统的“主导地位”向“指导地位”转变;同时，教师还应该让学生充分意识到他们应该扮演的角色，外语学习的成败关键在于他们本人，而不在于教师，充分认识到自己才是学习的主人，应对自己的学习负责，减少对教师的依赖，成为独立自主的学习者。

3.进行需求分析，激发学习动机

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一、 引言 

 

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。 

 

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。 

篇9

 

一、 引言 

 

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。 

 

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。 

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在现阶段初中英语教学中，教师都强调学生要根据其国家的文化特点，摸清英语与汉语之间的语法差异来学好英语。简单点说就是从其文化内涵入手，避开汉式英语的误区。随着英语教学的深入，教师不难发现较多的学生习惯以汉语的思维来说英语，并将这个现象称为“汉语式英语”。这个问题，就是因为学生没有真正了解英语文化，而是以熟悉的汉文化思维来处理英语问题。要消除这样的学习障碍，就要从根本入手，在教授单词、语法的同时，要注重文化背景的介绍。这样，才能尽量消除文化交流中的障碍。

汉语作为中国的母语，与英语有着天壤之别，以学习汉语的方式去学习英语是不可行的。要想真正学好英语，就必须了解它所展现出来的英美文化的规律、模式和准则。不了解这些基于社会、民族而产生的单词语法，就很难了解它的真实意思。例如，grammar school可以直接翻译成为“语法学校”，但如果了解美国社会的实际情况，就会发现它现在指为升大学的学生而设立的中学，即大学预科班。由此可见，了解文化背景是多么重要。

就语言教育的体现来看，主要有“听、说、读、写”四种。这四个教学环节也是英语教学的主要途径，最终目的就是要培养出能进行实际口语交流的具有较强表达能力的人才。因此，我们必须明白，语言交流实际上是在进行文化交流。以初中第三册课本为例，主要说明在日常交流、实际对话中所关联到的文化背景，并和汉语言文化进行对比，显示两者区别的同时，突出文化的重要性。Lesson 34中有这样的例子：楼上因为噪声太大，要给楼下的住户道歉：“I’m very sorry， comrade.” “comrade”是很典型的社会主义国家中的称呼。在西方，常用Sir和Madam来称呼不知其名的陌生人。对女士可以称为“Miss”。关系非常要好的熟人间，也可以用：love，dear，pet，honey，sweet-heart等显示亲昵。

“Thank you”是英语中使用非常广泛的致谢语。它和汉语中的“谢谢”类似。如Lesson 1中给教师送礼物时的一段对话：

―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！

―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！

中国人在接收到礼物时，总要推辞和谦让一番，最后才不得不收下。但是在西方国家，如果也是这样推辞，将被看成是非常不礼貌的行为，是对送礼者的轻视。所以，西方人要对物品进行赞美，显示对礼物的喜爱，这样才会让送礼的人感到开心。

二、文化教学的主要方法

文化教学一定要注意方法，不能填鸭式灌输，要以合理的方式让学生们接受，并使之达到身临其境的认同。笔者认为有以下几个方法：

1.比较法。学生生活在汉语的环境之中，对汉语文化是非常熟悉的。因此，为了说明和区别两者的不同，就可以进行汉文化和西方文化的对比。例如，在夸赞女士漂亮时，汉语会说：“你真漂亮。”但是英语就不会说：“You are nice”而是说：“You look nice/You are looking good today.”（你看起来很美丽。）这就是文化思维的不同。

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苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾主张在教学中进行和谐教育。“和谐教育”就是把学生的学习和精神状态很好地配合起来，使之得到均衡发展。只有在学生精神世界充实起来之后，他们的学习才有方向和动力，才能在学习道路上不畏艰险，奋勇向前。而和谐教育主要是以课堂教学来贯彻的，所以我们要努力营造和谐课堂。和谐课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。课堂教学各要素要全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，以实现学生健康和谐发展。随着“构建和谐社会”的口号的响亮喊出，构建和谐社会的观念已经深入人心，作为构建和谐社会的有机组成部分，校园的和谐发展也成为广大教育者热切关注的焦点。和谐课堂是校园和谐发展的重中之重。

一、围绕教材的主题，挖掘教材内涵，抓住时机对学生进行品德教育。

教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态。在一般情况下，学习效果与学习情绪成正比的。一个学生只有在他具备了热爱祖国，是非分明、勇于献身等美德后，只有在他明确了学习目的端正了学习态度，并把自己的学习和祖国的需要联系起来的时候，才能在学习中始终保持高昂的学习情绪，进而取得优异的学习效果。因此，在英语教学中，随时注意对学生进行思想教育，是从根本上提高教学质量的一个有效途径。我在教学实践中，围绕教材的主题，充分发掘教材内涵的教育意义，精心创设情景，使学生在学好课文的同时，思想上也受到熏陶和感染。

如牛津高中英语模块四Unit 2 Sporting events中The honourable games这一课说明了奥运会的情况，教完课文后，我给出了对话范例，让学生进行两两对话：

A：What is your opinion on the Olympics?

B： I think the Olympics bring people from around the world closer together.Do you agree?

A：Yes，I agree.They help us learn about other countries.

B：Yes，you are right.They also teach us about good sportsmanship.

然后提出了以下问题供学生课后讨论：

1. Do you think the Olympic Games help countries and people live peacefully side by side?Why or why not?

2. Who do you think are the greatest Olympic athletes and why?

3. What kind of example do you think athleteslike Liuxiang and Muhammad Ali have set for young people around the world?

二、努力营造生态化和谐的课堂环境

所谓课堂环境的和谐发展，首先表现为建设“和谐的课堂环境”：（1）、布置好教室，营造良好的教室环境。（2）、构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室，教育学生平等友好地对待周边环境，培养同学们热爱课堂的情感。

其次表现为“课堂环境与社会教育环境的和谐发展”。教育学家都强调教育环境的和谐发展。基础教育课程改革更强调开放的课堂教学管理，就是要学生走出教室，在生活中学习。充分挖掘地方资源，合理利用资源是提高教学质量的一大必要的辅助手段。譬如旅游是一种以休闲玩耍的方式来教育学生的一种比较有效的方法。在课堂上，你对祖国的山河说一千个“美”，在学生中所引起的爱国主义思想和作一个中国人的自豪感，往往还赶不上你带领他们到一个风景名胜地亲眼看一看。此外，访问英雄模范人物，请他们针对学生当中所存在的一些问题（比如学习态度不端正、学习不刻苦，自由散漫、好逸恶劳等）作一次现身说法，往往可以取得更好的效果，因为这是活生生的具体人具体事对他们所施加的影响。因此旅游、访问不仅可以达到“玩”的目的，还可以使学生平日处于紧张学习的脑细胞得到短暂的休息，而且可以在思想上受到莫大的教育，可谓一举两得。

三、在英语习得中营造一个和谐的语言氛围

第一、英语课堂上营造语言氛围。

英语教学应尽量使用英语，控制使用汉语，这是英语教学目的所决定的。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。

如何在课堂上营造一个良好的语言氛围呢？我认为我们要做到以下几点：

1、教师在课堂上应尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，如：

Look at the blackboard. Are you ready?

Keep quiet， please. Take out your exercise book.

Come here， please. Listen to the tape.

Hands up. Well done! ……

随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我们逐步说成 Listen to the tape and finish the exercises.有时可与学生做一些简易的对话。

2、把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。英语课堂教学中，我们可以穿插一个课堂教学环节，即把前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。在学生学完牛津高中英语模块三第一单元后，有两位学生就创设了这样一个情景对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些同学充当旁白，车辆等角色。其中一名学生饰演Polly，另一名学生the secret tall man，模仿书中的情景进行表演。学生就地取材，道具逼真，表演得惟妙惟肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生的学习兴趣，真正做到把已学的英语知识活用。

第二、开展课外英语活动，营造更多运用英语的语言环境。

课堂上创设一种英语会话的语言环境，学生的参与性较高，兴趣浓厚，但毕竟一节课只有45分钟，时间很短，若能在课外组织学生参加一些英语课外活动，就能更好地巩固、加深、拓宽他们在课堂上所学到的知识。我们可以举办一些英语口语比赛、演讲比赛，或者举办英语角，英语电影戏剧片段配音、英文歌曲比赛等等……。本学期我们就举办了一次青少年英语风采展示活动。学生积极报名参加，认真练习。在练习过程中，遇到不懂的单词，有些学生会向老师请教，有些学生则自己查字典，了解读音，更有一些学生直接模仿录音带中的发音。学生在比赛过程中得到锻炼，得到熏陶，得到乐趣，使课堂中的英语得到了更广泛的运用。

四、构建和谐的课堂人际关系

构建和谐的课堂人际关系就是要达到教育主体诸要素间的和谐发展，我们必须做到：

第一，师生之间的和谐。师生关系是教学中最基本的人际关系，是衡量学校教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核心内容。要做到这方面的和谐，离不开教师自身素质的提高和自身教学能力的加强。常言“学高为师、身正为范”，教师做不到这一点，师生和谐关系的建立只能成为空谈。如果教师在教学中取得了学生的信任后，学生就会把你看作是完美的化身，处处事事以你为榜样，心悦诚服地向你学习。这时，你对学生的教育才能收到最好的效果。怎样才能建立师生间这种和谐的关系呢？我认为必须做到：对学生有爱心，有礼节，有耐性，不偏不倚，同等对待。在课堂教学中，既要考虑到学习好的学生，也要照顾到学习差的学生，善于发现后进生的优点和进步，并适当地加以肯定，或及时地给予表扬或鼓励，是恢复他们的学习自信心的一个十分有效的方法。教师爱学生，尊重学生 ，学生才能尊敬老师，和谐的师生关系才能建立起来。这样，教师才能通过自己在学生中所享有的威信，对他们施加更积极有效的影响。

第二，学生之间的和谐。没有学生之间的和谐，就没有正常的教学秩序和学习氛围。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标，学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围，让他们在这种氛围中健康成材。我们要使学生学会一些在日常学习生活中怎样与同伴正常有效交往的具体方式和技巧，同时积极稳妥并随时纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。

最后，和谐课堂应该是一个开放的课堂。课堂应关注并保持与社会和家庭，达到和谐，实现校内与校外、课堂与家庭的有机结合与互动。

五、努力保证教学质量的和谐

教学质量的好坏直接影响了学校的生存，质量的好坏又和教师的素质有直接联系的。所以我们要：（1）、自觉转变教育观念。树立正确的人才观、学生观、质量观。（2）、自觉培养跨学科的整合能力。不断拓宽知识面，新课标倡导课程的综合、开放，淡化学科界限。此外，发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神。（3）、自觉增强课程意识。长期以来，教师只是把课程看作是一些供学生学习的材料，至于学生如何获得知识、参与活动、增加体验没有给予更多的关注。增强课程意识，有利于加深教师对课程标准的认识和理解，有利于教师教学观念的转变。

在我们的英语课堂上，必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，我采用“启发式”、“导学式”教学法， 发挥自己的指导作用，做到深入浅出。除备好课外，我还精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料需要教师精讲；哪些材料用讲、练结合形式进行；同时把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。如在教学牛津版高中英语模块四第二单元课文时，如果一味地课文中人物的介绍内容，势必很枯燥乏味，学习效果将很差。我在教学时设计了这样一个游戏：首先找来6个学生，在他们的背后分别贴着课文里的6个人物的肖像和姓名（Muhammad Ali，Michael Jordan，Haile Gebrselassie，Xu Haifeng，Deng Yaping，Liu Xiang），他们6位同学背向班级站在讲台上依次问：Who am I? 然后下面同学轮流给出相关信息，最后这位学生综合信息判断自己是谁。这样极大地调动了学生的积极性，同时掌握了课文内容，一节课在轻松愉快的氛围内结束了。

每堂英语课的教学内容不外乎三个部分：（1）、复习已教过的语言材料；（2）、教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；（3）、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，我一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，我教学方法都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。我在教学中自始至终观察全班学生的反应，并随时根据情况变换自己的角色，保证所教内容让每位同学都能接受，以完成教学任务。

篇12

    在中国人们对英语学习达到近乎狂热的程度绝不是一时的赶潮流,而是因为英语学习能够满足人们的个人需求。这篇文章将从英语学习者需求的角度去分析中国的英语教育。

    2.英语学习者的需求

    姜亚军(2003)指出中国拥有世界上最大的英语学习队伍,似乎中国的英语学习者远远大于美国所有的英语本族语的使用者。在中国有2百万的儿童,约占世界总数的20%,在学校学习英语,有1300万大学生在校学习英语。中国政府决定将英语设置为必修课程从小学三年级开始教授。同时,在偏远的农村地区,学校也在通过各种途径培养合格的英语教师。在一些大城市,如北京上海等在孩子一开始接受学校教育就开始学习英语。

    英语在中国被疯狂的学习不仅仅是在学校,政府也对英语教育关注较多。为什么英语会如此的受欢迎?答案肯定是它能够满足人们各方面的需求。

    2.1 为交流而学习英语

    英语已经被称为全球通用语和国际语言等,这也意味着英语已经在全球范围内蔓延并且在国际交流方面起到了举足轻重的作用。

    然而,与汉语、拉丁语、希腊语或者是法语相比,英语是一门很年轻的语言,它只有1500多年的历史。作为一门新的语言,为什么它能够在相对很短的时间内成为一门全球通用语,而不是汉语呢?是因为它所谓的“内在美”吗?Crystal (2001) 指出一门语言能够成为国际语言一个最主要的原因是由于它的使用者的政治力量,尤其是它的军事力量(p7)。另一方面讲英语国家在经济和科技发面处于领先的地位。此外,英语已经在国际范围内深入到人们生活的各个方面,如政治、商业、安全、交流、娱乐、媒体和教育(p25)。对于中国近代而言,有三件大事将英语学习推入了,即改革开放,中国加入WTO和北京申办奥运会。改革开放建立了经济特区吸引更多的外商投资;中国加入WTO为中国走向世界提供更多的机会;申办奥运会的成功使得中国能够向世界更好的展现她的魅力,让世界更加了解中国。

    英语已经渗透到人们生活的各个领域,如果人们想要学习先进的科学技术,他首先必须要学好英语,因为一手的资料肯定是以英语字母的形式出现。当两位非英语国家的政府官员讨论问题时候,英语肯定是他们的共同语言。如今在中国经济发达的城市,公交车报站也会有英语的出现,此外食物和药品等的说明书也有英汉两种语言出现。

    2.2 为身份认同而学习英语

    Kachru认为英语有四种功能:工具功能、规范功能、人际功能和想象或创造功能。按照Kachru的理论,人际功能有两层含义:第一层是在多语言和多文化背景下,两种相互无法理解的语言或方言进行沟通时所使用的语言;第二层是标明个人现代品味或精英身份的一种代码(李少华,p74)。

    在中国,英语通常对受教育的人而言,他们或者在海外学习或者接受高等教育。对于这些人而言,英语是事业成功的标志。人们似乎认为一个人如果能够成功地讲或者写英语,他一定是受过高等教育,有很高的薪水同时能够受到大多数人的尊重。据一项调查表明,拥有大学英语四级或者六级英语证书的毕业生比没有的人的工资高出20%。对于银行柜台出纳来说,精通英语者的收入是英语良好者的2.36倍,是英语普通者的4.1倍;审计经理一职,精通英语者的收入是英语普通者的1.77倍,是英语一般者的2.62倍(李少华,p239)。为了得到更多的机会和更高的社会地位,父母强迫孩子在很小的时候就开始学习英语,从而忽视了他们的兴趣爱好。

    2.3 为了文化传播学习英语

    中国与外国的交流已经有很长的历史了。对于外国来说,他们和中国交往并不仅仅因为中国有着廉价的劳动力和丰富的自然资源,更多的时候他们想要了解中国以及她的文化。对于中国而言,对外交往是富国强民的最好途径。

    中国人学习英语是由于各个方面的需求,那么中国的英语教育是否能满足人们的需求呢?

    3. 英语教学存在的问题

    英语教育的范围和程度直接取决于教育政策的实施,然而教育政策又与国家的政治经济的发展密切相关。随着不断的改革和发展,中国对外语人才的质量和类型的要求也在不断的提升,但是越来越多的英语教学问题也不断出现。如沿海和内陆的不平衡发展,教学设备的过时以及教师资源的缺乏等。除了这些问题,最严重的就是英语教育满足不了学习者的需求,其表现在以下几个层面。

    3.1 交流层面

    交流包括两种,即国际交流和国内交流,这里主要讨论国际间的交流。李少华(2006)指出跨文化交际至少有三种形式:上位交际,平等交际和下位交际(p165)。从历史的进程来看不平等的交际,即上位交际和下位交际是主要手段。事实上,世界上没有高人一等的文化亦没有低人一等的文化,交流应该建立在平等相待,彼此尊重理解的基础上。具体到中国的英语使用者身上,一方面我们要主动理解和适应外国文化风俗,另一方面,我们也期待对方熟悉了解我们的文化。“在用英语交流的过程中,中国人不必一味迁就西方人对于中国文化的无知,同时又将自己牢牢地禁锢在西方思维模式中,而应该在准确的前提下,勇于表达一些中国特有的,具有中国特色的东西,使西方人更多的了解中国文化”(周楠,2003)。

    但是,事实上,中国的英语教学却远非如此。中国的英语教学和研究似乎处于下位交际的位置上。胡壮麟教授(2001)将外语教学中的文化教学目的归纳为三点:1)使学生熟悉文化差异;2)帮助学生跨越自己的文化,以目标文化成员的方式看待事物;3)通过课堂练习,强调理解语言和理解文化的不可分割性。这种教学目标很显然值得推敲,站在西方人的角度以他们的方式看待事物只能使中国的英语学习者和使用者以被人的价值观代替自己的价值观。这不仅会让我们在交际中丧失交际主体的地位,还会给中华文化带来巨大的灾难。

    3.2 国人的标准英语情结

    国人钟情于标准英语体现在英语教学的方方面面,如听说读写等。英语教材的内容大多都以现代工业社会为背景,满篇都是外国的生活场景。对于大部分中国学生来说,课本里的东西是非常陌生的。由此英语学习成了一种高强度的记忆训练课,只要记住了,便“会”了。“而且,这种课堂的教学内容以标准英语所代替的盎格鲁撒克逊文化为最高境界,学习的语言是外国的,灌输的价值观是外国的,训练的生活方式是外国的。总之,他们是按照培养外国人的标准接受英语教育的”(李少华,p251)。这种教学方式会导致各种不良的后果,例如造成英语学习者价值观、生活态度等的混乱,是英语学习者失去自我,也会导致他们汉语能力的降低。

    3.3 英语学习中的本土文化

    英语教材中杜绝中国文化的出现,人们甚至拒绝中国文化出现在教学材料中。这一现象也会对中国英语学习者造成多方面的影响。第一,英语学习者纠结于日常问候。在他们遇见外国人时候,除了说hello,他们不知道接下来该如何说,因为他们不能跟中国人一样问“***,干嘛去?吃了么?”。第二,当他们需要向外国人介绍中国文化的时候,会感觉到很尴尬,不知道该如何表达中国特有的事物,也会因此出现令人哭笑不得的翻译。如贵阳被翻译为expensive sun,童子鸡被译为a chicken without sexual life ( Li Shaohua, 2010)。

篇13

有人说，如今的孩子只服奖不惧罚。这句话虽然听来有点儿片面，却也说明一个道理，对孩子的教育要多鼓励多表扬多赏识，不能一味地处罚批评。在教学中，老师对学困生的教育更是要进行赏识教育，发掘他们身上的闪光点，使他们全面认识自己，从而树立克服困难的信心。如果我们揪住学困生的不足之处不放，就相当于不断地用无形的棍棒去戳学生身上的伤疤，这样身体上的伤痛永难愈合，也对学生造成历久的心理伤害。因此，对学困生的教育，英语老师要拥有良好的心态，用发展的眼光，赞赏的态度给学困生以英语学习成功的机会，激发学生的英语学习积极性。同时与学生进行心与心的交流，提高学生的英语学习兴趣，使其对他英语课情有独钟。只要学生有了兴趣，英语教学效率还愁提不高吗？那么对学困生进行赏识教育有哪些先决条件呢？

首先要建立良好的师生关系。亲其师，信其道。我们英语老师尤其要如此，因为我们教的毕竟不是学生天天用的母语，与学生有一定的心理距离。在学习和生活中，建立良好的和谐的师生关系，学生尊师就能重其道。对学困生来说，由于学习成绩不尽如人意，所以更要多份耐心去拉近与学困生的心理距离。

其次要帮助学困生克服心理障碍。对学困生而言，心理障碍大于知识障碍。家长的叮嘱，老师的告诫，学哥学姐的例子也证明英语学习，难于上青天。于是乎英语在学生心中就成了一座难以逾越的高山，久而久之自然就产生了心理障碍，由此他们就变成了学困生。一旦有了英语学习的心理障碍，无论老师怎么教，或是怎么补课，都是收效甚微的。俗话说，心病还得心药治。老师要做有心理障碍的学困生英语学习的精神支柱，要用自己的信心去激发学生的信心。在生活中，老师要善于发掘学生的点滴进步，及时鼓励，及时表扬，帮助学生树立信心。同时用英语学得好的同学去带动他们的学习，督促检查学习任务。

有了和谐的师生关系，学困生乐于与老师交流，克服了心理障碍，克服了自卑心理。紧接着我们就要给他们制定学习目标，帮助他们树立信心，给他们提供取得成绩的机会，从而得到老师和同学的赏识。那么我们在教学和生活中怎样去赏识学困生呢？

一、课堂上赏识

1.提供机会，获取成功。高尔基说：“就是对自己一个小小的胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我之后的每一点进步，都会影响一个人的精神发展。因此英语老师要给学困生创造更多的机会，让学困生获得更多的成功。比如说课堂提问，针对不同的学困生的能力水平设计不同的问题。老师可以在课前提示个别学困生精心准备一两个问题，上课的时候要抽他回答或是全班自由探讨问题时要抽他发言等，让他来个“笨鸟先飞”，获得成功，得到同学的赞赏。

2.发掘优点，增强自信。课堂上要善于发掘学困生的优点，让他有勇气去挑战，从而获得强有力的自信心。有的学困生英语书写工整，就来个书写比赛，他取得好成绩，他就得到鼓舞。有的学困生记忆力好，就给他来个现场默写单词。有的喜欢唱英语歌曲，课前就让他领唱歌曲。有的上课听讲认真，就在班上夸奖一次。这样学困生的优点得到了强化，学习的兴趣就大大提高了。

二、作业中赏识

学困生作业中太多的“杈杈”，会蒙蔽他们的双眼，使他们难以看到成功的彼岸，因此学困生的作业往往只是应付或是完成任务，根本没有兴趣可言。

1.作业要在纵比中突出进步。学困生的作业，要与他自己的过去相比较，要看他有没有进步，进步是大还是小，要着力肯定他的进步。最好把正确的“钩钩”打大一点儿，把“杈杈”打小一点儿，让正确的更醒目。最后加上一句激励性评语：“老师很高兴，你的作业态度比以前端正多了！”

2.作业是学生与老师的心灵对话。在作业批改中，老师要尽可能地找到学生的优点。从标点符号、书写到作业态度、正确错误，老师都细心处理，要达到任何一次作业都能找到优点的效果来。找一个优点的激励作用远远大于你指出的十个缺点。

三、辅导中赏识

辅导时，与学困生单独接触的机会多了。这时，英语老师要全面了解学困生的性格特点，情趣爱好，越详越好。老师要抓住机会去寻找孩子英语学习中的闪光点，将它放大，赏识激励，强化信心，使孩子加倍努力学习。如读书，可以赏识他声音优美，可以赏识他节奏感强，可以赏识他字音准确，还可以赏识他读得有激情。有了老师的赏识，孩子的英语学习兴趣自然就浓厚了。

四、生活中赏识

老师在生活中要与学困生多接触，一起参加活动，成为他们的良师益友。在活动中与学困生打成一片，当好参谋或助手。比如和他们一起打乒乓球，赞赏孩子哪一个板球打得好，有创意等等。他们与你亲密无间了，就会把自己的心里话都要讲给你听，你就更能知道他们的优点，就能给予更多的赏识，他的信心就更强了。平时可以了解学困生的家庭情况，了解他的家庭教育情况，赞赏他在家的积极表现，夸奖他体贴父母，孝敬老人。由于老师的赏识，学困生自然感觉到老师很关心他，他如果不学好英语，对不起英语老师。