幼儿德育的基本途径范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇幼儿德育的基本途径范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1、以爱为基点，培养幼儿快乐、友爱、自信

爱是人类特有的最伟大的情感，是人性的基本要求，也是养成教育，造就健全人格所需要的关键因素。德国的斯普朗格说：“教育是以爱为根基的文化传递过程，其终极目的，在于通过陶冶，达到人格心灵的全面唤醒”。成人和孩子的关系，首先是爱的关系，只有透过爱，教育儿童才有可能。

陈鹤琴先生指出：“应该训练小孩子有爱人的精神。小时候如有爱人的精神，将来才能够爱社会、爱国家”。要使幼儿具有爱他人、爱社会、爱国家的精神，首先要爱儿童，儿童只有感受爱的体验，才会去爱，只有被关爱，才能懂得爱。所以我们要求幼儿园的每一位工作人员都必须以母亲般的爱去关心和尊重每一个孩子。关心，就是主动察觉孩子表现出来的或尚未表现出来的各种需要，给予回应，为之提供发展的一切条件，使之健康、健全的成长；尊重就是对孩子的爱不是权威式、支配式的施恩，而是认识和解读其不同于他人的人格，来发现和爱护儿童。马斯洛曾作过精辟论述：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人尊敬之上的。”尊重的核心是理解认可教育对象是一个具有独立人格的主体，对幼儿教育工作来说，即是尊重幼儿的兴趣、情感需要等，为幼儿创设民主、平等、和谐的心理发展环境。我们在幼儿中不定期民主选举小班长、小桌长，轮流做值日生，学习整理区角活动的材料，给种植角的植物浇水，记录植物的生长过程，为小伙伴们分发餐具，帮助生活老师清扫残渣剩饭，学习为他人服务。还定期组织幼儿到福利院、老人院慰问看望孤儿、老人，学习以自己微薄的能力，关心和帮助比自己弱小的人。教师还能细心体察孩子的兴趣、需要，采用鼓励的眼神、微笑点头、抚摸、贴小红点、奖励贴贴纸等形式，为幼儿的点滴进步，给予认可和支持，消除幼儿自卑、弱小无能之感，让他们体验被尊重、被关注，在为他人服务的过程中，在为维护公共环境的简单劳动过程中，意识到自己是有价值、有力量、有能力、有用处和必不可少的，逐步树立自尊、自信、自强的信念，获得客观的自我知觉，积极的自我意向和公正的自我评价，为他们的人格和谐发展奠定坚定的基础。

在教育孩子时，还要注意以下几点：（1）使孩子成为一个情感丰富、健全的人；（2）尊重和支持幼儿的想法；

（3）敏锐地发现幼儿的闪光点，而不过分挑剔孩子的缺点；（4）孩子有不当行为必须处罚时，以不损害孩子的自尊心、人格为原则；

（5）经常鼓励孩子，使孩子始终保持快乐的情绪，进取的精神；（6）让孩子经常有机会表达自己真实的情感，学习沟通和交流。

2、创设情境，培养幼儿合作、进取、服务的品质

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【关键词】绘本阅读；幼儿人格健全发展；途径

健全人格的理想标准是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡，使人的才能得以充分发挥。幼儿期是构建自我认同，培养健全人格的重要阶段。因此，加强幼儿情感教育有十分重要的作用。而适合幼儿阅读的绘本中含有多种美好的情感，能促进幼儿积极情感的发展。绘本阅读，能增进幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与教师间的情感交流，对幼儿健全人格的养成有着极其重要的意义。

一、构建幼儿健全人格发展的目标

对幼儿的认识和看法在不同时期不同国度有不同的观点。有中世纪的“原罪说”，有17世纪唯物主义哲学家提出的“白板说”，有中国传统观念的“父母私有财产说”。而人性观认为：儿童是独立的，他具有人所具有的自然属性、社会属性和精神属性。对幼儿健全人格的准确定义，是对其进行培养和教育的前提。诚如鲁迅先生所说：“尚不先理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”以下，是我们确定健全的幼儿人格培养目标的依据。

（一）以幼儿人格结构及年龄发展特点的理论研究为依据

全国教育科学“十一五”规划重点研究项目即国家社会科学基金项目“儿童青少年人格发展机制与干预的研究”（BBA080048）的研究成果中，将幼儿的人格结构构成划分为智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性这五个维度。这一理论是我园进行基于绘本阅读，促进幼儿人格健全培养的重要依据。

由于幼儿人格发展具有年龄段的典型特征，所以幼儿人格培养须尊重幼儿的年龄发展特点进行，方能取得良好的效果。以认真自控为例，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，实现由自然人到社会人的过渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戏和公共场所的规则即可；而中班幼儿经过一年的集体生活，已有一定的规则意识，应有意识地培养他们在感受规则意义的同时做到基本能主动遵守规则；大班幼儿经过两年的集体生活，已能较为主动地遵守规则，应鼓励他们在理解规则的意义的基础上能和同伴协商制定游戏和活动的规则。

（二）以幼儿园教育指导纲要等文件为依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，旨在促进幼儿身心全面和谐发展。将3-6岁各年龄段幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展与幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域紧密结合。其中有很大部分是与幼儿的人格发展息息相关的。在充分关注幼儿学习与发展的整体性的同时并能尊重幼儿发展的个体差异。因此，以其为依据构建出的人格培养目标能有效指导幼儿教育的实践。

（三）以培养未来社会人才需要为依据

科技的日新月异带动社会的高速发展，知识流的高度奔涌与计算机网络技术的日益发达，使得在学校传授学科知识的重要性在不断削弱。我们的教育既要着眼于现在，更重要的是能为社会培养未来所需之人。未来的社会需要的是具有可持续发展性的全面发展的人才。可持续发展的人才应是具有健全人格的人，具有社会责任感、有担当、创新思维、合作精神、良好心理素质。

二、建立健全促进幼儿人格健全的绘本教育资源库

（一）培养幼儿健全人格的绘本教育资源库设计目的

我园以绘本阅读为健全人格发展的载体，而现有市面上的绘本数量繁多，同时也存在良莠不齐的问题。依据幼儿人格健全的年龄阶段目标，精选适宜的绘本，设计系列活动或教学方案，并建立资源库，并能以此作为我园培养幼儿健全人格的重要内容，有利于我园绘本阅读活动的长久、优质开展。

（二）培养幼儿健全人格绘本教育资源库设计的过程

1.进行通识培训，让所有教师了解人格培养的年龄阶段目标。明确绘本选择和活动设计的要求。

2.以年段为单位精选绘本，根据人格培养五大维度和本年龄段幼儿年龄特点以游戏的方式设计相应的教学活动方案。

3.初步建立绘本教育资源库，形成初步框架。以人格培养五大维度为抓手，教师对所实施过的活动进行再次整理。由园中心教研组对所有教师设计的教学活动进行回收、整理和筛选，确定小、中、大班幼儿的活动方案。

将筛选后的教学方案由本班的教师在本班实施，根据实施情况进行调整，从而确定最终的活动方案，纳入园绘本教育资源库。这一资源库最终将形成动态可增补的绘本教育活动列表、各班围绕主题探究活动开展的绘本活动3-5篇的绘本案例集和各年龄段契合五大维度的优秀绘本案例集三个部分。

三、绘本阅读促进幼儿人格健全发展的实施途径

（一）将绘本阅读促进人格健全发展贯穿、落实在幼儿一日生活活动中

“一日活动皆课程。”在幼儿园的一日活动中，我们充分挖掘优质绘本的教育价值，帮助幼儿形成各种良好的生活习惯及常规，有效促进幼儿健全人格的发展。以我园小一班自助餐活动为例：借助绘本《没有不方便》帮助孩子树立帮助他人的意识，鼓励幼儿争当值日生服务他人；为让幼儿形成良好的自助餐礼仪，借助绘本《多多什么都爱吃》，让幼儿树立任何食物都有营养的意识，从而养成不挑食的习惯。

值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的随机性，需要教师善于捕捉教育契机，并能精选适宜的绘本进行针对性的引导。总之，质的绘本阅读使幼儿的习惯养成达到了事半功倍的效果。

（二）将绘本阅读促幼儿人格健全发展融入主题探究活动中

在主题活动中，关注绘本独特的教育价值，借助绘本阅读，引发幼儿生成各种探究性活动。例如，大二班的主题探究活动“闽南趣味婚俗”，幼儿围绕绘本《老鼠嫁女》展开了关于闽南婚俗的讨论，分配角色装扮，分工合作创作表现等，饶有兴趣地开展“嫁女”游戏，有效促进了幼儿合作交往、探索创造等人格特质的发展。又如，在幼小衔接的主题活动中，让幼儿对具有自我保护精神的绘本《不要随便亲我》进行阅读，引导孩子们通过阅读、小组讨论、集思广益表达，增强自我保护意识，并了解保护自己的基本方法。幼儿在与同伴之间的交流过程中，其亲社会性情感得到了极大的满足，更增强了关爱他人、分享快乐的情感。

（三）家园合作是基于绘本阅读促进幼儿人格健全发展的有力保障

促进幼儿人格健全发展是学校、父母、社会的共同期盼。幼儿健全人格的培养离不开幼儿园和家长的密切配合。因此，积极开展家园配合是基于绘本阅读，促进幼儿人格健全发展的有力保障。我们除了定期对家长开设心理健康讲座等，还做好以下工作。

1.基于阅读的常态化漂书活动。我园开展常态化的全园漂书活动，大力倡导家庭中每日开展20-30分钟的亲子阅读，以亲子共读的形式，培养幼儿良好的阅读习惯和专注力，并围绕这一漂书活动定期举行亲子阅读沙龙。如“家庭亲子阅读技巧”沙龙，让家长了解了亲子共读的重要性；亲子阅读活动微沙龙，手把手地为各年龄段的家长讲解如何营造亲子阅读氛围，怎样引导幼儿观察画面，描述画面等；又如“亲子绘本制作”沙龙，让家长在轻松有趣的实操中掌握亲子制作图书的技巧等，深受家长的喜爱。

2.借力基于阅读的亲子活动。亲子活动是培养幼儿健全人格的良好载体。因此，我们借力各类丰富多彩亲子活动，进行有益的情感体验。如，结合三八妇女节的亲子绘本共读及亲子手工制作，共享浓浓亲情；又如，“我和春天有个约会”亲子户外踏青，开展“我的发现”户外大阅读活动，每个孩子和父母、同伴到户外去，发现大自然的美，既感受了大自然的独特美，又体验了亲子、同伴之间的情谊。

3.发起基于阅读的公益活动。诚如陶行知先生所说：“行是知之始，知是行之成。”我园还结合园所大型节假日开展“善扑满”系列公益活动。2015年元旦，我园在读书节闭幕式上发起了“感恩生活，日行一善”的倡议，同时启动“大爱蔡塘，祈愿天下孩子都有书读”系列公益活动，通过“认领善扑满，把爱到回家”“打开善扑满，把爱传出去”等活动，先后为厦门同心儿童院的孩子们捐书，连续两年积极参加厦门《海峡导报》“帮助贫困大学生圆大学梦”的助学活动、“捐出一本书，传递一份爱”活动，先后为贵州平坝小学和贵州六盘水新寨小学建立了简易的图书馆……

上述系列活动，让小小童心播撒爱的种子，有效促进了幼儿亲社会性的人格发展！

四、结论

基于绘本阅读，通过教育目标引领，有意识地对幼儿整体进行培养，方能促进幼儿健全人格的全面发展。绘本阅读是幼儿健全人格发展的重要载体，设计适宜的阅读教育资源库是促进幼儿人格健全发展的重要依托。亲子绘本阅读及其延伸活动对幼儿健全人格发展具有很大的促进作用。

【参考文献】

[1]洛克.人类理解论[M].西安：陕西人民出版社，2007：41.

[2]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2007：1.

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《幼儿园工作规程》中指出：幼儿德育的目标要从幼儿的情感入手，符合幼儿品德形成和发展的规律，符合幼儿的年龄特点。针对这一教育目标，一线幼儿教师要尽可能地选择适宜幼儿德育的有效途径，促进幼儿社会性和个性的形成与发展。本文就幼儿德育的实施途径和实施过程中应注意的问题展开论述。

一、实施幼儿德育的途径

（一）创造良好的德育环境

影响人发展的三因素中，环境的作用对于幼儿的发展有着十分重要的影响。“环境育人”，一个良好的道德环境能够促进幼儿社会性和个性的形成和发展，反之，则会阻碍幼儿社会性和个性的形成和发展。由于幼儿的年龄特点，教师不能像教育成人那样向幼儿传播道德知识，因此在进行幼儿德育时，教师首先要为幼儿创造良好的道德环境，诸如在幼儿园环境创设方面渗透德育知识。除此之外，教师还要格外注重榜样对幼儿道德行为塑造的作用，即教师要以身作则，提高道德修养，为幼儿树立良好的榜样形象。

（二）注重日常的道德教育

《幼儿园指导纲要》中提出：一日活动皆课程，幼儿园的一日活动中蕴含着非常丰富的教育价值。因此，教师要悉心观察幼儿的日常生活，积极寻找进行道德教育的契机，以幼儿乐于接受的方式对幼儿进行随机的道德教育。在幼儿与同伴、老师交往的过程中，教师要有意识地引导幼儿了解人与人、人与他人、人与社会之间的关系，促进幼儿形成良好的行为品质。例如：“喝水”在幼儿园中是一个必需的生活环节，在喝水过程中，如果幼儿不排队，一哄而上，那么不仅会浪费时间，而且因为幼儿的拥挤导致水的外溢、幼儿滑倒等问题。教师可以抓住这个教育契机，引导幼儿学会排队，还可以将“排队”这个道德品质延伸到幼儿的生活中，让幼儿回忆除了喝水要排队外，还有做什么时也要排队。

（三）开展专门的德育活动

专门的德育活动是教师根据幼儿的年龄特征和幼儿德育的要求，有目的、有计划地对幼儿实施道德教育，这种德育活动的系统性和目的性较强，即在有限的时间内，让幼儿获取教师预设的德育知识，形成一定的德育行为。但并不是说专门德育活动的内容完全是由教师预设的，教师在选择德育活动的主题时要尽可能地选取幼儿熟悉的、感兴趣的内容和教学形式，这样才能激发幼儿的学习兴趣，从而更好地吸收和掌握德育知识。除此之外，德育活动还可以集体进行，也可以个别进行，保证每位幼儿都能获得应有的道德发展。

（四）游戏活动中渗透德育

游戏是幼儿园的基本活动，是德育的基本形式，也是幼儿最喜爱的活动。在游戏活动中，幼儿的身心是愉悦放松的，情绪是高涨的，在这样轻松自在的环境中，幼儿更乐于接受游戏中渗透的知识。除此之外，游戏活动一定程度上反映了幼儿的现实生活，反映了幼儿的情感、道德行为、人际交往等，一方面教师可以通过观察幼儿的游戏行为深入了解幼儿的道德水平，从而对其进行针对性的教育，另一方面教师可以将道德知识有意识地渗透在幼儿的游戏活动中，给予幼儿亲身体验和实践的机会，这样幼儿通过亲身体验，更易吸收和形成良好的道德品质和道德行为。

（五）将德育延伸到家庭中

影响幼儿最大的两个环境就是幼儿园和家庭，如果两者严重脱节，就会出现“5+2=0”的状况，教师不仅要注重幼儿在幼儿园中的道德教育，而且要将幼儿园中的道德教育延伸到家庭中。这就需要幼儿教师积极地与家长进行联系，经常性地向家长传播科学的德育知识，提高家长的道德修养，与家长达成德育上的共识，促使“5+2=0”转变成为“5+2≥7”。

二、实施幼儿德育应注意的问题

（一）热爱与尊重幼儿

埃里克森将人的自我意识的形成与发展分为八个阶段，其中幼儿期处于主动对内疚的阶段，如果这个阶段的危机解决成功，那么幼儿将会形成方向和目的的美德，如果危机不能得到成功解决，那么会形成自卑感。对幼儿进行道德教育时，首要前提是尊重和热爱幼儿，只有幼儿对成人产生足够的信赖感，才会主动接受教育。

（二）遵从德育的规律

每一种品德都是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为构成的，在幼儿品德形成的过程中，这四个因素不是同步发展的，相对来说，幼儿的道德认识和道德意志发展得比较慢，因此，幼儿德育要从情感入手，特别注重幼儿道德行为的养成。具体实施过程中要注意：一是在选择德育内容时，要注重由熟悉到不熟悉、由具体都抽象，循序渐进地不断扩大范围；二是在选择德育方式时，要采取生动形象的方式，切记说教和空谈，这归因于幼儿思维水平的限制；三是在德育过程中，要注重幼儿的个体差异性，教师可以通过他们的游戏活动，深入了解幼儿的德育水平，并有针对性地对幼儿实施德育，保证每位幼儿的个性都能得到健康发展；四是要注重指导幼儿的技巧，可以采取强化、预估、转移行为、让幼儿理解行为后果等方式让幼儿逐渐养成良好的道德品质和道德行为。

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幼儿德育是对幼儿进行教育的初始阶段，是根据幼儿身体和心理发展的特点和自身的实际情况，对幼儿进行品德上的教育。主要是让幼儿在和周围大人、同伴的交往过程中，学习怎样处理人与人之间的关系，从而养成良好的行为习惯。

一、幼儿教师实施幼儿德育的途径

1.在一日生活中开展幼儿德育

日常生活对幼儿的德育有着潜移默化的影响，而且幼儿在平日的生活中会有很多直接参与社会经验的机会，所以，对幼儿的德育应该穿插于幼儿的一日活动之中。幼儿教师可以将幼儿德育的内容渗透到一日生活的常规和制度之中，通过一些生活训练，让幼儿严格遵循生活中的秩序，可以培养幼儿有礼貌、守秩序、诚实、勇敢、关心他人、不怕困难等优秀的生活品质和行为习惯。如教师可以利用日常生活中的洗手，培养幼儿养成讲卫生、有秩序、自己的事情自己做的好习惯。所以，幼儿教师应该时刻关注日常生活中的教育价值，发现生活中的教育条件和机会，让幼儿在平日生活中逐渐形成良好的品德。

2.通过专门的德育活动实施幼儿德育

（1）在节日活动中进行德育

幼儿教师可以在不同的传统节日中，有目的、有计划地组织幼儿参与一些活动，如在3月12号的植树节，组织幼儿给小树浇水或让幼儿自己动手种小树苗，培养幼儿热爱劳动、珍惜树木、团结合作的良好品质；在三八妇女节的活动中，教育幼儿要爱奶奶、爱妈妈，还可以对幼儿进行感恩教育；在教师节的时候可以教育幼儿尊重教师；国庆节的时候教育幼儿要岚祖国妈妈等。通过各种节日活动中的教育，培养幼儿良好的品格。

（2）组织幼儿春游参观

幼儿教师可以在天气好的时候，组织幼儿春游，参观名胜古迹，让幼儿感受大自然的无限风光，感受祖国的雄伟壮观，在幼儿亲身经历和实践中培养幼儿热爱自然、热爱祖国的情感。

（3）在组织领域活动中实施德育

领域教学是幼儿教师开展教育活动的主要渠道，语言活动往往都是丰富的、吸引幼儿的。幼儿教师可以通过语言活动，专门对幼儿进行情感教育。如给幼儿讲《三只蝴蝶》的故事，告诉幼儿朋友之间要团结友爱、互相帮助；《猜猜我有多爱你》，让小朋友明白妈妈对孩子的爱是伟大的，要爱妈妈；《三只小猪》的故事，告诉幼儿要勤劳勇敢，不能懒惰；《孔融让梨》的故事，让小朋友明白要学会谦让有爱；音乐活动《国旗红红的》让小朋友明白了要爱祖国、爱国旗等。这些都是领域活动中进行德育的有效手段。

3.运用游戏培养幼儿优秀的道德行为

在幼儿园中，游戏是主要的学习活动，也是幼儿获得一些社会经验的重要途径。而且，孩子都是特别喜欢参与游戏的，所以幼儿教师利用游戏进行道德教育是特别容易被幼儿接受的。在游戏过程中，孩子主动地去扮演一些社会角色，体验社会情感，对幼儿社会性发展具有不可替代的作用。

二、发展幼儿德育需注意的问题

1.尊重幼儿

幼儿教师要对幼儿进行品德教育，最基本的是要先学会尊重幼儿，幼儿对教师的信赖和热爱，是幼儿接受德育的重要条件。幼儿教师只有爱每一个幼儿，了解、关心、体贴幼儿，才能为幼儿创设一个较好的环境。如果教师随意责骂、体罚幼儿，就会伤害到幼儿的自尊心，不仅危害幼儿目前的个性发展，而且对其长远健康人格的发展会有很消极的影响。

2.由近到远，由具体到抽象

比如，在对幼儿进行爱国教育时，可以先从培养幼儿身边的人和事物入手，由近到远，逐渐扩大范围。可以从对爸爸妈妈、家庭成员、老师小伙伴的爱，引导到对家乡、生活的爱，然后对祖国的爱才会形成。

3.直观形象，切忌说教、空谈

由于幼儿形象思维有限，幼儿教师在进行德育时必须要形象、具体，才容易被幼儿所接受。例如，通过给孩子讲拔萝卜的故事让幼儿知道团结友爱，就比教师直接讲道理要有用得多。如幼儿打扫卫生时，教师表扬幼儿“你们真是热爱劳动呀”就会显得比较抽象，孩子也可能不太理解，如果教师说“你们把桌子擦得真干净，这样小朋友就不会弄脏衣服了”，这样就会比较生动具体，幼儿就会清楚地知道教师是在表扬我桌子擦得干净，增加幼儿自信心，从而使幼儿热爱劳动。

综上所述，幼儿教师可以通过幼儿一日活动和专门的德育活动来开展德育，也可以利用游戏培养幼儿良好的行为习惯，这些都是开展德育的有效途径。

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一、发掘优质教育资源，凸显德育活动的丰富性

1.环境中的品德教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”我根据幼儿社会发展目标，充分挖掘园内的德育环境，对幼儿进行品德教育。如：利用学园的“木偶艺术长廊”“闽南文化墙”等完成幼儿爱家乡、爱祖国的社会目标；利用“家园互动栏”“区域规则图”等引导幼儿遵守基本的规则；利用班级的“主题照片墙”“文明笑脸墙”“楼梯小脚丫标志”等对幼儿进行讲礼貌、讲文明的品德教育。正因为平时善于抓住每一个环境、每一个契机发挥各种教育手段的交互作用，使幼儿在与环境的交互作用中“学一点知识，懂一点道理，做一点实事，养成一种品德”，使品德教育取得了良好的效果。

2.班际资源共享

立足于幼儿园这个主阵地，我重视充分利用每个班的教育资源进行共享，对幼儿进行品德教育。如，2013年12月2日是我国第二个全国交通安全日，小（3）班许隽恺父亲是交警，有职业优势，我们邀请了开元派出所的民警和鲤城交警大队的交警协同来园开展交通安全宣传教育活动，活动在本园的操场上进行，主要是让警察现身说法，我及时组织幼儿到操场一起参与活动，让幼儿与警察现场互动，直观、形象地了解平时要文明出行，就要自觉遵守交通规则等。又如，大（2）班幼儿自编自演的木偶剧《诚实的小花猫》，巧妙地把品德教育寓于木偶表演中，剧目生动、有趣，我在组织社会活动“诚实守信的好孩子”时就借助这个优质资源，引导幼儿欣赏木偶剧《诚实的小花猫》，从而让幼儿明白，要做个诚实的孩子，有错就改。再让幼儿操作木偶，合作表演木偶剧的结尾，进一步明确道德规范，并在日常生活中让幼儿遵守，结果取得了良好的效果。

3.以大带小活动

我与小（3）班的教师沟通，让幼儿结成联谊班，成为最好的朋友，日常活动中通过丰富的大带小活动，一方面培养大班幼儿的责任感，另一方面使小班幼儿适应集体生活，体验在幼儿园的快乐。例如：中秋节前夕，引导幼儿一起分享月饼，让幼儿从小学会关心他人；在开展“推普周”活动期间，引导大班幼儿担任“小小推普员”，在晨间接待时段，站在门口笑脸欢迎小班的弟弟妹妹，提醒大家用普通话主动问好；期初，请大班的哥哥姐姐在离园时段担任“文明小公民”，在操场引导小班弟弟妹妹正确玩大型玩具，并及时收放好玩具等。通过一系列的文明实践和“大带小”活动，不仅教会幼儿在日常生活中如何做一个文明有礼的人，更激发了大班幼儿的主人翁精神，提高了幼儿的责任意识。

二、拓展教育资源本土化，彰显德育活动的实效性

1.开展传统节日、公益日、时事热点特色德育活动

《公民道德建设纲要》中指出：“各种重要节日、纪念日蕴藏着宝贵的道德教育资源。”“过节”是幼儿喜欢的一种活动，让幼儿初步接触一些多元的节日文化，有利于幼儿的社会化成长。我在开展德育活动时围绕“如何与社区协同开发教育资源，优化幼儿节日课程资源的有效途径”，丰富节日的课程活动。如，福建泉州在2013年被评为“东亚文化之都”，2014年的元宵节，泉州开展丰富的“东亚文化之都活动年”活动，在这期间，我及时组织幼儿和家长到社区欣赏有特色的闽南服饰、精彩的踩街活动，现场欣赏南音，让幼儿体验南音“东方音乐奇葩”的独特魅力等，感受闽南文化的魅力，享受并参与“东亚文化之都”的民俗盛宴，同时也激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。又如，以“重阳节”为契机，组织幼儿来到刺桐新村，与刺桐社区的爷爷、奶奶们相聚一起，庆祝“重阳节”，还走进泉州鲤城福利院，看望老人们，引导幼儿把自制的“爱心小花”送给老人。这些活动不仅带给爷爷奶奶快乐，也让幼儿学会关心爱护身边的老人，增进和爷爷、奶奶的情感。此外，还结合每年的“公民道德宣传日”、清明节、端午节、三八妇女节等节日开展具有闽南文化特色的课程活动，从而促进幼儿对闽南文化的了解等等。通过与家长、社区携手开发并利用各种节日开展德育活动，体现了以传统节日为契机，对幼儿进行优秀传统文化的熏陶，进一步落实和加强幼儿德育的特色做法，有利于提高德育活动的实效性。

2.有机渗透一日活动各环节，开展德育活动

秉着“生活即教育”的原则，我从贴近幼儿生活入手，以幼儿喜闻乐见的形式开展丰富多彩的教育活动，渗透在幼儿一日生活活动各环节。例如：日常生活中鼓励幼儿相互帮忙垫汗湿巾，引导值日生帮助同伴做力所能及的事情，带领幼儿参与观察角种植和养殖劳动；午餐时，对于丰富的营养餐，教育小朋友样样都要吃，不挑食；在美工活动中，幼儿动手设计节约用水、节约粮食、节约用电的标语，粘贴在班级的各个角落，倡导大家“从点滴做起，从小事做起”；创造性游戏中，引导幼儿争当“文明服务员”“文明导购员”，将生活经验融入游戏中，大胆地使用礼貌用语与同伴游戏，主动整理班级环境等等，鼓励幼儿从每一件小事中践行文明。

三、幼儿园、家庭教育一体化，实现德育活动的一致性

我们班的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。所以我经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加班级的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。例如，端午节前夕，开展“喜迎端午节，浓浓粽香情”的亲子活动，欢乐的节日活动让幼儿感受到端午浓浓的传统民俗风情，形象生动地向家长宣传了“在生活中学习，在社会中成长”的教育理念。在“全国法制宣传日”邀请有专业优势的家长律师、公安民警来园开展“法制宣传”活动，利用离园时段开展法律咨询活动，同时，还利用图文并茂的宣传单向家长普及相关法律常识，提高依法办事、依法教育的意识。此外，元旦家园同乐活动，邀请家长入园和幼儿欢聚一起，开心地游戏和联欢，让家长回味童年时光，体验亲子游戏的乐趣；“家长开放日活动”，都会鼓励家长踊跃参与，发挥自身的兴趣、特长、职业优势走进课堂。通过这样的课堂活动，有效地帮助家长理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，让家长明确参与幼儿德育的重要性，从而主动与教师沟通、合作，共同对幼儿实施德育。

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人之初，性本善；性相近，习相远。幼儿园学生的德育教育是幼儿教育的重要组成部分，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。培养幼儿终身受益的优秀品质对提高整个国民的综合素质，促进幼儿健康成长起着巨大的奠基作用。

一、幼儿园德育教育的现状

1.家庭与幼儿园德育教育不一致

幼儿园教育与家庭教育应具备一致性。大部分孩子在学校受到了一定的德育教育，养成了一定的良好品质，比如尊敬师长、爱惜粮食、爱护公物、珍爱别人的劳动成果等，可是在家庭中这种教育却被淡化了，甚至有的爷爷奶奶由于受传统思想的影响，对孙子、孙女过分溺爱，即使孩子做了错事，也觉得年龄小可以原谅，放任他们自由。这样导致学校花费了三分之二时间获得的教育成果，在家庭中用三分之一的时间就流失了，真是事倍功半。

2.德育教育只在特殊的环境下进行

德育教育要贯穿在幼儿的一言一行、举手投足和一日常规之中，可是在幼儿园的活动与教学中，我们却发现教师只是在具体的语言课中通过讲孩子喜欢的故事让学生感受什么是良好品质，在音乐课中通过吟唱爱国、爱家、爱伙伴的歌曲来熏陶学生，在劳动、科学课的具体实践活动中动之以情、晓之以理地进行品德教育的渗透，而在日常行为中很少有教师有意无意地贯穿德育教育的内容。

二、重视德育树立全员德育思想

当前社会和学校视德育为“工作”，另设专门的部门或干部具体领导和管理学校的德育工作，加强了一部分人的德育工作就相对弱化了其他人的德育工作。德育是学生全面发展教育的基本组成部分，不是学校的某一项具体工作，而是学校一切工作的目的。

幼儿园与中小学不同，没有专设德育处或德育负责人，这样从某种程度上说反而有利于幼儿的德育教育。幼儿园的每位教职工在日常工作中都能多多少少地对幼儿进行思想品德和行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》在教育目标与内容要求中明确指出幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美、劳诸方面全面发展的教育。维果茨基的心理发展理论认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。可见，幼儿德育是何等重要。因此，在今后工作中我们应该更加重视幼儿德育教育，特别要进一步加强保育员等后勤人员的德育意识，形成幼儿园“处处有德育、人人抓德育”的环境氛围，为幼儿的全面和谐发展奠定基础。

三、加强师德修养，确立幼儿德育内容

幼儿园德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子学习的手段，只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才。我们结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用。

四、树立渗透意识，德育教育深入骨髓

孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。” 一人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都要实施德育教育，“时时有德育，处处有德育。” 教师们在掌握本学科教育要求的同时，还应理解德育大纲的精神实质，使德育教育实施到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。

五、幼儿园学生德育教育的策略

1.培养集体荣誉感

幼儿园学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展的“六项竞赛”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这无疑是一个行之有效的方法。

2.通过少先队组织

幼儿园学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施使每一位幼儿园的学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。

3.通过课堂教学

课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可养成认真细致的优良习惯。如在体育课上可培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。

4.设立校外德育基地

如带领学生参观民兵营，让他们在跟军人交流中理解德育道理。去看望孤老院开展帮助老人活动，通过帮助老人与老人交流让他们早点体会做为一名少先队员最起码要做些什么。还可以组织学生广泛开展“社区假日小队”、“扶助残疾儿童”、“参观污水处理厂”使学生在各种活动中受到良好的教育，切身感受到自己必须做什么。

5.加强家庭德育教育

通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。

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2、注重教育渗透，将道德礼仪教育渗透于幼儿日常生活之中。幼儿园的日常生活内容丰富，它是幼儿获得有益学习经验的重要途径。因此，我们充分利用这一途径开展道德礼仪教育，随人、随事、随时、随地、随境地进行随机教育。通过晓之以理、动之以情、示之以范和导之以行的方法，让幼儿明白应该怎么做。

3、组织教育活动，将道德礼仪教育贯穿于幼儿教育课程之中。首先，我们注重将道德礼仪教育与各领域活动有机结合，让道德礼仪教育贯穿于整个教育教学过程中。其次，我们利用游戏的形式开展道德礼仪教育。游戏是幼儿的基本活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在游戏中进行品德教育，更符合幼儿特点，更便于幼儿接受。

4、重视教育整合，加强幼儿道德礼仪实践活动。首先，我们围绕节日主题，设计一些集教育性、趣味性为一体的道德礼仪活动，有效提高幼儿参与活动的兴趣与积极性，取得了更好的教育效果。其次，我们利用重大活动对幼儿进行道德礼仪教育。

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中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0228-01

幼儿阶段是良好行为习惯形成的关键时期，也是培养巩固良好品德行为的重要启蒙时期。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要"帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度"，"鼓励他们……不轻易放弃克服困难的尝试"，"与家庭社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活相关的各行各业人们的劳动，培养他们对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重"。在实践中，我们从规范幼儿行为习惯入手，将品德教育贯穿到幼儿一日生活中、融入教育教学中、渗透到教育环境中、延伸到家庭中、开放到社区、整合到各种教育因素中，形成了以幼儿园、家庭、社会三位一体的德育教育新体系。

1.德育研究园本化

我们认为：品德教育即养成教育，它应该贯穿于幼儿的一日生活中，渗透于幼儿园教育的各个领域。因此，在实施德育过程中，我们做到：

1.1 将道德启蒙教育贯穿于幼儿的一日生活中。"一日生活既教育"。我们在一日生活各环节中，对幼儿进行常规教育，以培养幼儿良好的生活卫生习惯以及自我服务能力，让幼儿知道为什么这样做、怎样做，引导幼儿知晓道理，指导幼儿付诸行动，从而把外在的要求内化为幼儿自身的需要，转化为良好的具体行为。

1.2 将道德启蒙教育融入教学活动中。活动不仅是个体道德形成、发展的根源与动力，也是道德的个体意义或价值实现的根本途径。我们把幼儿良好的行为习惯、思想品德和意志品质融入到各种主题教育活动中，向幼儿进行良好的行为习惯培养、自理能力训练、社会行为规范培养、对家庭和社会的责任感培养以及关爱、情感与快乐教育。如为培养幼儿良好行为习惯、提高幼儿的自理能力，我们开展了"我有一双小小手"、"我是妈妈小帮手"等主题教育活动；为加强情感教育，设计了"我爱我家"、"亲亲老师"、"勤劳的人"等系列主题教育活动；为提高幼儿的意志品质，我们组织了"我能行"、"遇到困难我不怕"等主题活动。主题活动的开展，克服了单向灌输和简单说教，通过幼儿自身的活动，让他们在与周围的人、事、物的相互作用中提高了认识、强化了行为、丰富了情感。

2.德育课堂家庭化

家庭是幼儿生活的基本场所，家长是幼儿的第一任老师，也是幼儿生活活动的最密切接触者。我们提出了"快乐家庭、德育课堂"的口号，倡导家长利用其亲子关系，有效发挥德育教育的影响作用，力求将幼儿德育教育的课堂延伸至家庭，为幼儿创设良好的品德发展的环境。我们鼓励家长在日常生活中注意培养幼儿的文明礼貌习惯，在家里经常与幼儿进行情景对话，训练孩子的礼貌用语；倡导父母和孩子在每天晚上睡觉前，用十分钟时间轮流讲故事、用情景表演、童话剧的形式演出故事，请亲朋好友观看等等，既发展了幼儿的口语表达能力，又让幼儿通过扮演人物体验良好的行为规范。还通过加强家园沟通、家庭教育讲座的活动，提高家长对幼儿德育教育重要性的认识和实施策略，与家长共同探索、创设良好的幼儿家庭环境，帮助幼儿形成良好的道德品质。

3.德育教育社会化

社会这个大课堂，通过建立社区德育基地，也是幼儿园德育教育社会化的一项重要措施。与当地的老年公寓、公交汽车站、驻地部队、交警大队等单位建立了德育教育基地，充分发挥社区教育资源的作用，将德育教育扩展到社区。通过"慰问革命老"、了解"勤劳的人"、参与"爱心大放送"等活动，使孩子们在享受关爱的同时，也把爱献给了社会，情感体验得到了升华。老党员、老英雄来到孩子们中间，给孩子们讲革命故事，增强幼儿爱祖国、爱家乡的情感以及对革命前辈的无比尊敬、热爱之情。社区民警、交警来到幼儿中间，向幼儿介绍有关交通规则，告诉幼儿在遇到困难时，如何找警察叔叔帮忙等等。这些活动的开展可以帮助幼儿更多地接触社会，与人沟通，尝试着让孩子做力所能及的事情，依此增长幼儿的见识，在活动中学会做人的道理。

总之，时代赋予我们的担子任重而道远。我们必须认识到幼儿道德启蒙教育在幼儿教育中的重要作用，要持之以恒地对幼儿进行深入细致的工作，充分发挥幼儿园、家庭以及社会的作用，逐步培养幼儿良好的思想道德品质，将幼儿培养成为具有远大理想抱负和高尚道德情操的人，成为适应未来社会发展需要的合格人才。

参考文献

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二、日常生活中的随机教育

日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接，也是最重要的教育。因此，教师应根据幼儿的年龄特点，进行多渠道、全方位、有机渗透的“隐形教育”，把德育自然、灵活地渗透到一日生活中的各个方面，使道德教育与幼儿园教育与生活实践相结合，将道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言行举止等各个环节，引导幼儿去关注、感受、学习与体验，突出活动与渗透，随时随地随机进行教育。如用餐时，对幼儿进行爱惜粮食、讲究卫生的道德教育；幼儿说出有礼貌的话语时，教师抓住时机随机表扬；组织幼儿轮流做小值日生，培养幼儿的自理能力以及为他人服务的良好品德。此外，利用传统的节日或时事新闻，进行行之有效的德育教育。例如，教师节、母亲节等重大节日，让幼儿接受感恩教育，了解教师、妈妈的辛苦，从而萌发热爱教师、热爱妈妈的情感；奥运会、残奥会、“神舟”七号载入航天的重大新闻，让幼儿萌发热爱祖国的情感，幼儿在具体的行为中，逐渐养成良好的品德行为，进而内化为自己的行为规范。

三、集体教育与游戏中的渗透教育

集体教育活动是幼儿园教育的主要活动，游戏是幼儿园的基本活动，贯穿于幼儿德育的始终。因此，教师应充分利用各领域教学和游戏的有利时机进行德育教育，将德育教育内容贯穿于各领域教学当中，组织丰富多彩、寓教于乐的德育活动和游戏，如设计活动《朋友的脸》，让幼儿在轻松活泼的游戏活动中，了解朋友间要友好相处，愿意帮别人做力所能及的事情；语言活动《孔融让梨》，让幼儿在角色扮演中，体验谦让的美德，形成初步的道德标准；在社会活动中鼓励幼儿乐于助人、与人交往、合作和分享的良好品质。这一系列的活动，让幼儿在不断的体验中，感受自立、自信和成功的欢乐，养成独立、乐观、积极向上的良好品质，促进了幼儿良好品德的形成和发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师是教育活动的支持者、合作者和引导者，因此，教师在幼儿园德育工作中，应该充分发挥主体地位，让德育贯穿于幼儿园教育教学与游戏当中，让他们在学习知识，玩玩乐乐的同时，从情感、思想、道德、心理等方面，接受思想道德教育，促进幼儿全面发展。

四、幼儿园、家庭、社区的共同教育

家庭是进行幼儿德育教育的主阵地，可见，幼儿园德育要与家庭教育整合，充分发挥家庭教育的作用，形成合力，促进幼儿全面发展。教师利用家长座谈会、家长园地、家园宣传栏等不同形式，向家长介绍实施德育教育的意义，使家长认识到品德教育与幼儿健康成长的密切关系，积极配合，共同参与幼儿德育教育，让品德认识和品德行为走进幼儿的生活中，并在家庭生活中得到巩固和强化，使幼儿园德育工作收到事半功倍的效果。此外，社区是幼儿园工作的重要合作伙伴，应充分调动社区资源，全面实施品德教育，让幼儿感受德育教育存在于我们的生活各处，例如，与社区的敬老院联系，让幼儿与老人们共同联欢，表演节目，进行尊老、敬老的教育。因此，幼儿园、家庭、社区要相互联系，保持一致，教师、家长为幼儿树立良好的榜样，共同努力，让幼儿感受良好的德育教育。

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一、幼儿品德教育的重要性

幼儿德育，即按照一定社会或阶级的要求以及幼儿品德形成发展的规律。把一定社会的思想和道德规范转化为幼儿个体的思想意识和道德品质的教育。思想品德教育内涵于德育之中，是在社会、家庭和幼儿园及学校的教育与熏陶下，通过个体自身的实践活动形成的。

教育家陶行知先生指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养的好，以后只需顺势培养下去，自然可成为社会优良分子；倘使培养得不好，养成不良心态和行为习惯等，不易改变。这些儿童升到学校里来，教师需要费九牛二虎之力去纠正他们已形成的坏习惯、坏态度、坏倾向，真是事倍功半。”可见，幼儿时期品德教育的启蒙与奠基会给人的一生带来深刻的影响。

二、当前幼儿品德存在的问题

(一)家庭方面

1　重智育轻德育

在家庭教育中，不少家长缺乏科学的家庭教育指导，导致父母只重视孩子的智力发展，学习成绩的提高，却忽视了儿童的品德教育及良好行为习惯的培养。

2　父母的教育措施欠妥当

由于独生子女的独特性，不少家长对孩子的一切包办代替，剥夺了孩子的实践锻炼及情感体验的机会，造成孩子懒惰、自私、依赖性强，不体谅他人等问题。

(二)幼儿园方面

1　品德教育流于说教，脱离幼儿生活实践

简单的说教、单向的语言训导，将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿，使幼儿处于被动、服从的地位，缺乏亲历道德的过程，道德教育脱离了幼儿的实际生活，难以培养良好的道德情感及行为习惯。

2　教师不能给幼儿良好的榜样示范

教师的良好思想素养和品德行为是孩子模仿的重要榜样，身教育重于言教。但在实际工作中，有的教师缺乏应有的素养，无形中给幼儿树立了反面榜样。

针对幼儿品德教育存在的种种问题，我们了解幼儿品德形成与发展的特点与规律，遵循幼儿的年龄特点，帮助幼儿从小形成良好的品德和行为习惯是完全可能的。

三、幼儿品德教育的途径

从幼儿品德教育存在的种种问题，分析了幼儿品德教育的可行性，我们初步探索了解决问题的途径与方法。

(一)帮助家长掌握家庭教育的方法

1　情感陶冶法

利用父母与子女间的情感和各种情景中的情感因素，感化幼儿的心灵，产生潜移默化的影响，家长能关爱孩子和尊重孩子、赏识孩子，使孩子在赞扬和鼓励中陶冶自己的情感。

2　定期评价法

幼儿在良好品德形成过程中，家长必须定期给予幼儿正确的评价，从而激发幼儿的兴趣，发展幼儿的独立性，使幼儿真正获得成就感和满足感，树立自信心。

(二)寓品德教育于幼儿的日常活动之中

1　在日常生活中，培养幼儿的行为规则

良好行为规则的养成，以促进幼儿品德发展。在小班开展游戏活动——“送玩具回家”，幼儿在每次活动之后能分门别类地将玩具送回各自的“家”，在不断地强化下，幼儿能有意识地收拾、整理玩具，并且逐渐养成良好的行为习惯。我们根据幼儿的能力在中班、大班开展“小小值日生”活动，每天值日生为小朋友服务：端饭菜、抹桌子、挂杯子、扫地等。鼓励幼儿做力所能及的事情，并提出了“自己的事情自己做”。幼儿良好行为习惯的形成，是幼儿品德教育的重要途径。

2　利用游戏活动，培养幼儿良好的品德

(1)品德教育渗透于角色游戏中

幼儿的品德教育，应根据幼儿的年龄特点，选择灵活多样的方式进行，其中以角色游戏为最佳选择。通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。例如，游戏“乘车”，司机与售票员紧密配合，扶老携幼，礼貌待客，乘客先上后下，互相让座，自觉遵守公共秩序等等。

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学前教育是我国教育教学的重要组成部分，也是教育教学的基础阶段，学生在这一阶段的素质直接影响着其以后的学习和成长。随着社会的快速发展，社会对人才的要求不断提高，人才竞争日趋激烈，在当前这种教育大环境下，教育应该从小抓起，从学前教育抓起，所以在学前教育中渗透德育教育，不仅能够帮助幼儿树立正确的三观价值，还能够促进其在知识学习中快乐成长，健康发展。

一、在学前教育中渗透德育的必要性分析

“人之初、性本善”。人在降生的初期本质都是好的，但是在后天的发展中由于道德教育的缺失和不及时渗透很容易致人走上弯路。学前教育是教育教学的基础阶段，这一阶段的幼儿心理正处于可塑时期，在此渗透德育教育，不仅能够规范幼儿的行为，塑造幼儿的人格，对幼儿自身道德品质的培养也是非常有利的。学校和教师并非学前教育的掌控者，家长也应该发挥启蒙教育的关键作用，逐渐帮助幼儿树立正确的价值思想，促进幼儿的健康快乐成长。近年来，我国的经济飞速增长，社会快速进步，在这种大环境下，人们的思想观念也发生了巨大的变化，并且在物质财富的吸引下，道德滑坡、不良行为屡屡发生，对人们的身心发展和社会的健康稳定都造成了非常不利的影响。如今青少年犯罪事件屡见不鲜，严重的冲击着社会的道德规范和人们的心理底线，也对当前教育教学敲响了警钟。学前教育是一个人发展的启蒙阶段，所以一个人小时候的行为和道德品质将影响其一生的发展，因此在学前教育中渗透的德育教育，塑造幼儿的优良品质，让幼儿从小就学会遵规守法、讲文明、懂礼貌，这样才能够为其以后的人生提供正确的指导，才能够防止其以后走上违法犯罪的道路。

二、学前教育中德育渗透的主要途径

1、全面了解学生，关注幼儿的心理动态

幼儿是学前教育的主体，幼儿自身具有一定的特殊性，这需要教师在教学中对其多加关注，全面了解，这样才能据此制定完善的教学计划和道德品质培养规划，将德育充分的渗透到幼儿教育中来。首先，教师要了解学生的兴趣、爱好、特征、性格，了解学生对哪些学习内容感兴趣，了解学生的家庭成员，生活背景，然后在教学计划中有计划的渗透德育教育。其次，教师要了解学生现阶段的心理动态，学生学习情况以及家庭的生活情况，积极与学生进行沟通和交流，听取学生心中的想法，然后据此制定教学计划，促进学生的健康成长。

2、营造德育氛围，引导学生学会爱、表达爱

幼儿年龄较小，还没有形成完善的是非观念，但是基本的是非观念还是存在的，所以在德育教育渗透的过程中，教师首先要营造适应的教学氛围，在班级内形成关爱、理解、互帮互助的气氛，让学生能够轻松愉快的接受教师的教学指导。幼儿善于模仿、乐于模仿，所以教师在日常教学中要发自内心的关爱学生、帮助学生，然后在班级内形成互帮互助的优良风气，引导学生学会爱别人，学会表达自己对别人的爱[1]。教师是幼儿在园内最信任的人，也是日常与幼儿接触最多的人，所以教师要经常与幼儿进行交流对话，了解幼儿内心的真实想法，特别针于一些性格孤僻或者偏激的幼儿，教师更应该与他们产生心理上的共鸣，让他们对教师放下芥蒂，感受教师的关爱，也学会爱别人。例如：在我们班级有个孩子性格孤僻，不爱与人交流经常动手打别的小朋友。鉴于这种情况我们班级内的几个教师经常和他一起聊天、活动，与他分享个玩具，组织小朋友一起做游戏，久而久之，他逐渐放下了对教师的恐惧，经常把自己带的玩具分给教师和小朋友，性格也开朗起来了。

3、结合日常训练，帮助学生养成良好的生活习惯

日常训练是幼儿教育的基础课程，其主要通过基本的生活能力训练等帮助学生养成良好的生活习惯，所以在这一阶段渗透德育会起到非常有效的效果。例如：课间操活动时间，教师要组织幼儿按照顺序有序排队，不能随意插队、离队，课间操动作要规范等。再如：吃午饭要坚持“打多少、吃多少”、“碗干净、桌干净”的原则，培养学生养成节约粮食的好习惯。幼儿年龄虽小，但其有一定的虚荣心，愿意听教师的表扬和赞美，所以教师在德育教育的渗透过程中要注意经常表扬和夸奖学生，让他们意识到这种行为是正确的，是应该被大力发扬下去的。例如：某班小朋友小明捡到了一个汽车玩具，将他主动交给了老师，并在老师在帮助下找到了失主小亮，失主小亮主动鞠躬道谢，两人之后成为了好朋友。教师要在此时积极表扬和赞美小明，可以颁发小红花作为奖励，这样学生在教师的教和鼓励下分辨是非的能力不断加强，自身的道德素养也在不断的提升。

4、实施家园共育，深入落实德育教育理念

家长是孩子的启蒙教师，父母和家庭在幼儿教育中具有非常重要的地位，幼儿的很多习惯都是在家庭中养成的，尤其现阶段幼儿以独生子女居多，所以很多幼儿具有蛮横、偏激等想法。可见，仅仅依靠家庭或者学校是很难保证德育教育的效果的，必须要将家园教育结合起来，推动德育教学的深入落实[2]。例如：教师在学校内要开展以德育教育为中心的互助活动，应该事先与家长进行沟通和交流，让家长在家对幼儿进行相关方面的教育和引导，保证幼儿园活动的顺利开展。再如：学校在母亲节时组织“我帮妈妈做家务”的校园活动，教师可以在事先与幼儿的父亲取得联系，让幼儿的父亲为幼儿提前普及一些关于母亲节的常识，并为妈妈准备一份惊喜。通过这样的方式，家庭和学校融合到一起，更有利于德育教育的深化。

三、结束语

综上所述，幼儿是一个人学习和成长的重要阶段，也是德育渗透的关键时期。因此，幼儿园和教师都应该认识到德育教育的重要性，将其与幼儿教学活动结合起来，了解幼儿、关注幼儿、关爱幼儿，并在学校和家长的共同努力下，引导幼儿养成良好的生活习惯，高尚的道德品质，促进其健康成长。

参考文献

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德育是社会共有的教育现象，具有社会性，与人类社会共始终。德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。幼儿德育的内容主要是培养幼儿良好的品德、文明的习惯和性格，由幼儿教师依据社会主义的道德教育的要求，指导幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并养成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。由于幼儿家庭氛围层次结构不一，个体接受能力差异较大，因此在实施幼儿品德教育的过程中，不能以同样的教学方法、手段，教育的途径、原则应根据实际安排，这样才能让德育效果渗透到幼儿的内心，影响其一生。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

永安市贡川中心幼儿园。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法。

研究初期，为了得到更多的理论依据，我查阅了近年来关于幼儿学前教育德育方面的书籍及刊物，并且对收集的信息进行了分析总结。关注、研究前人对于幼儿德育方面的研究案例与成果，进行归纳分析，为本课题提供充足的理论依据。

1.2.2视频录像观察法。

在研究过程中，通过网络与教材录像，观看一些名师在德育方面的上课录像与视频，从中得到了很多启发，在观看视频的同时，可以更细微地观察出幼儿的德育教学对幼儿发展的帮助及教学中存在的问题与处理方法。通过观察法帮助自己进一步提高教学能力。

1.2.3榜样教学法。

在日常的研究教学中，通过讲述伟人的典范、教师在平时的言行举止及突出同龄人中的优秀学生等教学方法引导幼儿对自身日常行为、品德进行分析鉴别。施教者在教学时应注意防止消极影响。同时在选择榜样时要注意幼儿的年龄特征、接受能力、社会氛围和时代特点，在适当的时候激发学习榜样的动机，见之行动，使榜样教学能有效影响幼儿。

1.2.4测试法。

以永安市贡川幼儿园中班的30位学生为研究对象，在研究初期、中期、后期分别对幼儿进行一些品德、行为习惯等方面的小测试，及时记录幼儿在德育教学中的具体情况。

2.结果与分析

2.1德育对学前儿童的重要性

2.1.1增强幼儿热爱祖国、热爱家乡、热爱集体的情感。

幼儿是祖国的未来和希望，热爱祖国、热爱家乡的意识必须从幼儿抓起，只有让孩子从小就把“祖国母亲”铭刻在心里，才能使他们成长为热爱祖国、建设祖国的接班人。为此，培养幼儿的爱国情感是幼儿园德育的重要目标和内容之一。在日常教学中，教师应根据幼儿的年龄特点，让孩子从爱父母、爱家庭逐步扩展开，爱周围一切美好的事物。平时通过收集儿歌、故事、游戏，或是与孩子谈话的形式，教育孩子们爱护、关心同伴，热爱幼儿园和周围环境，初步培养幼儿热爱祖国、热爱家乡、热爱集体的情感。

2.1.2塑造幼儿不说谎、敢承担、有错必改的品质。

教育幼儿做人要诚实、做事要踏实，教育幼儿说真话、不说假话，做错事敢于承认和改正。遇到困难不退缩、不放弃，没经过别人同意，不私拿别人的东西，借了东西需要归还。这些环节应渗透到德育教学中，使幼儿在对待事物、对待他人、对待困难、对待错误这些方面应用正确的处理方式。

2.1.3养成良好的生活、卫生习惯，有礼貌、守纪律。

习惯贯穿于人的生活的方方面面。一个人生活、卫生习惯好，就有益于身心健康成长，有益终生。习惯的养成，是一个漫长的过程，需要幼儿园和家庭共同努力配合，幼儿园和家庭都应该重视培养幼儿良好的生活卫生习惯。同时，培养幼儿有礼貌、守纪律的习惯是需要同步进行的，在恰当的时机、恰当的背景融入恰当的教育，对于教师的能力是一个较高的要求，需要教师爱护幼儿、了解幼儿、观察幼儿，才能让幼儿在各个方面养成良好的习惯。

2.1.4提升幼儿与人交往的能力，学会互助、合作和分享。

人总是需要相互交流和学习的，幼儿交往对象有同龄的，不是同龄的，与不同年龄层的幼儿交往能体现出幼儿的交往能力，幼儿在交往过程中，获得的乐趣和潜在的好处是难以想象的。幼儿最初是不善于与他人交往的，往往表现出排斥、害怕的行为，这时就需要家长与幼儿正确的指导，而在德育教学中教师融入体育活动、团体协作的活动，让幼儿树立正确的观念，学会与人交往的能力，学会互相帮助、团结合作的能力，建立与他人分享的思维。在幼儿在交往活动的过程中，教师与家长应积极鼓励，不要随意干涉，应该鼓励并放开让幼儿用自己的方式与小朋友交往，让幼儿找到适合的社交方式。

3.结语

作为幼儿学前教育中德育的施教者，教师应科学、系统、有计划、有目的地安排德育教学，充实自身知识。在德育教学中，教育知识要广博，教学内容要多样化，教学内容涉及政治、自然、体育、社会、时事等众多方面，因此幼儿教育的德育工作触及生活的方方面面，需要教师重点研究如何关注、发现、保护和引导天性中固有的品质，建立幼儿发展的内部动力机制，将德育要求转化为幼儿的活动需要，提高教育的针对性和有效性，进一步放大教育资源，利用多种途径使每一个幼儿都能成为未来优秀的社会成员，让正确的教育信念落实在幼儿德育教育过程中。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997年4月第一版

[2]曹能秀.关于幼儿德育的若干理论思考[J].学前教育研究，2006（9）：19-21.

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其次，德育教育还能加快幼儿社会化发展。有效的德育教育能令幼儿萌发爱的情感、学会与人交往，与社会交往，在不同的活动中习得各种社会规范。

最后，德育教育还能促进幼儿的全面发展，全面发展包括活泼开朗的性格、自信心、独立性、主动性、诚实、勇敢、意志坚强等个性品质。这些良好的品质对幼儿的发展具有深远的影响。

二、开展幼儿德育教育的有效途径

（一）在环境中渗透德育教育，激发幼儿行为意识

1、物的环境，促使行为意识形成。幼儿园环境对德育教育的渗透，能潜移默化地影响幼儿的行为意识。因此，教育者可以突破传统的以美化为重的幼儿园环境设计观念，根据不同年龄幼儿的认知规律，在环境中添加隐性的德育教育理念，给予幼儿一个既美观又有意义幼儿园环境。

2、人的环境，影响行为意识发展。在幼儿园中，教师与同伴是构成人的环境的因素。首先，教师的行为习惯对幼儿行为习惯道德品质养成起到重要的作用。教师是幼儿人格的引导者，学习的直接楷模。教师应为人师表，严以律己，帮助幼儿建立良好的行为习惯和品行。其次，重视幼儿同伴间的榜样作用。

（二）在日常生活中融入德育教育，促进幼儿习惯的养成

“时时有德育，处处有德育”，教育者可根据幼儿年龄特点，将德育与日常生活相结合。比如，推行礼貌用语，关注生活细节，这些都帮助幼儿从小养成良好的行为习惯、生活习惯和集体规则。对小班幼儿，教师可以引导他们遇见老师主动问候，垃圾落地主动拾起；对于中班幼儿，则激励他们能有关心他人的情感，乐意帮助身边的朋友；要求大班幼儿，能遵守集体生活规则，有集体意识与初步的责任意识。通过生活中各种琐碎小事、值日生制度、升旗仪式等，帮助幼儿形成礼貌守纪、热爱劳动、团结友爱的行为习惯。

（三）在集体教学与游戏中整合德育教育，培养幼儿良好的品德

1、集体教学中的德育教育。集体教学是幼儿园教育的主要活动形式，也是教育者进行幼儿德育教育的重要手段。根据不同年龄阶段，开展与德育相融合的教学活动，能够帮助幼儿树立良好的思想品德。（1）主题背景下的幼儿德育教育。品德的形成是由认识、情感、意识和行为四个基本要素构成，它是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教师应充分认识这一规律，从幼儿的情感着手，首先让幼儿有一个正确的认识，产生相应的情感，然后再要求幼儿付诸相应的道德行为。（2）园本课程下的幼儿德育教育我园开展的《幼儿园多彩表演课程的开发与实施的实践研究》,致力于研究多彩表演的组织与实施，着重研发有利于幼儿多元发展的课程活动。其中，幼儿德育教育更是其不可分割的重要组成部分。（3）专题性的幼儿德育教育。每月开展一次德育教育活动，有助于保持幼儿积极的良好道德品质，摈弃不良的行为习惯。这些专题性的德育教育活动可结合节日、班级近期情况、时事新闻等具体需要进行开展。

2、户外活动与自主游戏中的德育教育

幼儿德育教育同样贯穿在户外活动与自主游戏中。如中大班的各项团体竞技性游戏，能形象地令幼儿体验到一种团结协作的力量，知道合作才能胜利，树立正确的集体意识。而中班幼儿自身体育技能与心智尚未完全成熟，面对稍有挑战的活动容易退却，如不会拍球，此时教师可以用适当的语言或肢体上的帮助，鼓励其勇敢尝试自己还不会的体育活动，从而培养他们不怕困难、勇于向前的个性品质。自主游戏中，特别是小班幼儿，教师还可以开设玩具分享区，组织幼儿进行相互交换玩具的小活动，使之体验到分享不是失去而是互利，逐步令他们感受到分享的快乐。

（四）在社会活动中结合德育教育，良好品质实践于行

1、结合时事的社会活动。如，借上海世游会的契机，教师组织大班幼儿成立了世游文明宣传小队，走进社区，向社区的人们宣传世游会的知识、文明礼仪宣传等一系列的活动，用良好的行为感染社区居民。幼儿在潜移默化中，渐渐形成了关注社会的意识，养成了爱环境、爱家乡的优秀品质。

2、结合节日的社会活动。植树节，组织幼儿成立环境护绿小卫士队，进行拔草、浇水、护绿等一系列的活动，共同维护社区的环境，激发幼儿爱社区、爱绿化的情感。重阳节，带领幼儿走进社区老年活动中心，向社区老人表演精心编排的节目。通过向老人表演节目、传达祝福等活动，幼儿体验到爱的情感，并初步了解到尊老爱老是中华民族的传统美德。

（五）在家园共育中加重德育教育，强化幼儿的行为品质