初中语文阅读理解教学范文
发布时间：2023-10-12 15:42:02
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中语文阅读理解教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
篇1
阅读理解教学即教师引导学生带着思考问题去阅读，通过查阅资料、分析、推理、论证，不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。在阅读理解教学中，品读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，不论是在课上、课下，默读、朗读，都要求学生能较准确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生审准方向，正确地展开联想。新课改强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能。一些语文教师囿于传统的阅读理解教学模式，忽视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读理解能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“探究式”、“合作式”、“自主式”的学习，通过对阅读的主体（学生）接受意识的探究、阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。初中语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是课本，二是课外的阅读，三是自身的生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟在初中阶段的学生获得的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，持之以恒，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
篇2
立足生活实际，展现教学情境。初中语文阅读理解教学实践中，将教学内容与学生的生活密切结合起来，创设情境，打开学生“库藏”，以此来增进他们对文章的认知和理解。同时，利用实物演示的方式，让学生对事物的基本发展过程进行展示，以此来帮助他们明白事理、增进情感体验。除此以外，还可以通过播放音频、视频等形式，来渲染氛围，创设情感教学情境。
二、情智相谐
1.激发学生的动机，引起他们的思考积极性
语文阅读教学初始阶段，学生的思维处于无定势状态，受外界影响非常的大。当学生感受到所学内容与个人期待相悖时，会产生一种负担感，因此，应当激发他们的语文阅读兴趣和热情。比如，散文教学过程中，注重形象描绘、展现场景美，并且引导学生感受散文中所蕴涵的意境以及哲理美等。在散文作品讲授过程中，应当从形象、意境以及场景流露出的美入手，以此来激发他们的学习动机。
2.引导学生体悟情感
初中语文阅读教学过程中所需的素材，多出自名家之手，地域、时间均与初中生有很大的代沟。对于学生而言，要想准确理解文本，靠单纯的盲目阅读显然不够，甚至适得其反。教学实践中，应当将学生的主观情感有效地融入文本之中，再从文本中出来，通过主客交融的方式，充分感受文本情感，使他们能够深入地理解课文内容。
三、情思互动
1.关注生命
生命是内在经验与外在经验的统一体，但这并不意味着生命整体不变，而是具有相对性。本质上来讲，生命是动态的，生成的意义表现出双向性特点。生命充满生机，不断生成意义的过程，这是永远不会结束的自我寻找过程；教育不仅是社会化活动，而且也是促进生命发展的活动。
2.情感唤醒
学生情感的唤醒，不仅意味着以感人素材激发学生的情绪，而且还意味着学生参与课堂教学热情和积极性的调动，从而使他们有意识地将个人的情感融入语文阅读学习全过程。
篇3
一、关注学生情感体验
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。如我在引导学生学习《社戏》时，设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？答案可谓层出不穷，热衷自由，追求刺激，赏夜景，看热闹……我对这些答案给了肯定、鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重和认同，也得到了提高。
二、关注学生基础积累
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
三、关注学生语言探究
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断提高。
提高语文的阅读理解能力需在阅读中注意以下几点：
1.巧用信息，整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别浏览一下后面问了哪些问题，从题目选项中揣度出文章大概主旨。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
2.确定区域，勾画圈点
阅读大段文章主要用精读方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时要养成勾画圈点、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落关系，了解行文思路。
篇4
中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.137
在初中学生之间，流传着这样一句话：“得阅读者得天下。”的确，阅读理解是初中时期学生语文学习的重点内容之一。阅读理解因其在考试中所占分值的比重和题目的难度而成为了令初中生感到苦恼的学习内容之一。毋庸置疑，学好阅读理解对学生来讲意义非凡。作为教师，我们应该帮助学生尝试各种有效的途径，稳步提升学生的阅读理解的能力，最终掌握解答阅读理解的技巧和学习方法。阅读理解，不言而喻，是由阅读和理解两个方面组成的。其中，阅读是前提，理解是关键，二者之间是相辅相成、密不可分的关系。学生在学习的时候，只有从两个方面双管齐下，才能最终拿下这个学习的重难点。本篇文章，笔者就主要从学生的阅读和理解这两个方面的能力的提升谈起，根据自身的教学实践经验，分享一些教授好初中语文阅读理解的心得体会。
一、加强学生的阅读量的教学技巧
在阅读理解的教学中，教师首先需要铭记的就是：阅读是前提。没有阅读这个前提，学生不可能顺利开展和建构对文章的理解。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读了足够数量的书籍之后，往往能够在人生观、价值观方面有更多的看法和主见，也能够驾轻就熟地应对不同的阅读理解题目。学生的阅读量，可以说从根本上决定了学生的认知能力和理解能力。在提升学生的阅读理解能力方面，关键是要引领学生多读书、读好书。
1.培养学生多读书——培养学生的阅读习惯。
我们强调学生多读书，但是正处于初中时期的学生性格一般比较贪玩。完成了基本学习任务之后，显然没有几个愿意坐下来认真地阅读书籍。所以，关键是要引导学生建立良好的阅读习惯。对此，教师可以在激发学生阅读兴趣之后，根据每个学生不同的个性特点和兴趣爱好，推荐一些符合他们的书籍来阅读。虽然说学生的课下娱乐时间本来就有限，但是，课下阅读本身就是一种娱乐活动，而且是有益学生身心的最佳娱乐活动之一。习惯的建立关键是要有规律性，比如每天晚上抽出时间阅读十分钟、每个周末阅读一个上午等，都是有规律地阅读。当学生的阅读习惯建立起来以后，学生就会逐渐将其转化为一种爱好，一种生活中不可缺少的部分，渐渐就会不断提升阅读量，从教师引导的“要我读书”变为有自觉意识的“我要读书”。总之，多读书是学生提升自身阅读能力的最重要和最直接的方式，教师的职责就是通过有效的督促和引领帮助学生真正建立起阅读的习惯。
2.引导学生读好书——发挥教师的甄别指导作用。
在学生读书数量上升的同时，教师需要密切关注的就是学生读书的种类。教师在人生阅历、社会经验以及读书上面，都比学生的经验要多得多。因此，在阅读的时候，教师最重要的就是发挥帮助学生甄别不同书籍的作用和影响力。在书店里，我们不难发现，很多学生都在认真地看书、读书，但是，当我们走近他们会发现，很多的学生都在阅读一些青春文学小说、一些追星的杂志。我们并不是说这些书完全不能读，而是读这些书给学生带来的积极影响是非常有限的，而其消极影响是非常明显的。教师在这时，就应该给学生推荐一些好的适合他们这个年龄段的书籍来阅读。只有学生读的好书多了，才能真正提升自己的鉴赏能力和阅读水平。教师可以通过定期要求学生做一些适量的读书笔记的方式，了解到学生都阅读了哪些书，然后挑选合适的机会跟学生沟通和交流，引领学生朝着更加正确的方向进行阅读上的积累。因此，我们进行阅读教学的第二个关键步骤就是指导学生多读好书，帮助学生甄别一些更加积极、向上、阳光和切合生活实际的书籍。
二、提升学生的理解能力的教学技巧
上文我们讲过，“阅读是前提”。那么，阅读是我们教学的终极目标吗？显然不是。提升学生的理解能力才是我们的教学理想。学生在阅读和涉猎了足够数目的书籍之后，就增加了学生形成自己主观见解的可能性。关键是教师要给学生足够的自主理
解的时间和空间。在这里，教师主要发挥的作用就是增强学生的自主理解能力和开展班级读书文化活动的教学技巧。
1.注重培养学生的自主理解能力。
学生的阅读量和所阅读书籍的质量得到保证之后，最关键的就是培养学生的自主理解能力。在传统的语文教学中，尤其是初中的阅读理解的教学中，教师为了节省有限的教学时间，一般采取的都是代替学生思维、直接让学生记录正确答案的教学方式，有的时候甚至都不要求学生进行思考。这样的教学方式，就直接剥夺了学生的思考的机会和自主理解能力的提升，也是学生不能够真正战胜阅读理解一类题目的主要原因。教师在培养学生自主理解能力的时候，最关键的就是给学生一定的思考时间，让学生在足够的时间内，不断品味文章，得到自己对所问问题的答案和见解。尽管学生的答案有的时候不尽正确，甚至和参考答案大相径庭，但是学生的思维能力得到了发展和锻炼。教师的另外一个激发学生理解能力的方式就是提问。教师通过提问，激发学生短时间内进行头脑风暴，学生往往能更加灵活地、随机应变地发表自己的见解和看法。不论学生说得好与不好，教师都要给学生充分的尊重和肯定。总之，教师一定要注重培养学生的自主理解能力。除了给学生足够的思考时间和提问学生之外，还有很多的方式都能够培养学生的理解能力，教师要注意具体情况具体分析，在每一个教学情境中找到最合适的技巧和方法。
篇5
【中图分类号】G633.3
1、初中语文理解性阅读教学的重要性
随着社会科学经济的发展，由传统应试教育所培养出来的学生已逐渐不能满足时代对人才的需求，当今社会所需要的是各方面综合素质均得到协调发展的新一代人才。初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是以目前初中语文的教学现状根本不能满足学生的生理及心理的生长需求。有抽查发现，虽然的国家教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中已指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但仍有部分高校内的的教师并未能理解其真正含义，甚至对其充满了误解，在教学时主张师生对立的观点，争夺学生课堂学习的话语权，根据自己主观理解的教学内容对学生进行反复的机械训练，造成将本生动有味的语文阅读课程变得枯燥无味，促使许多学生渐渐对语文阅读课程的学习失去了兴趣，教学质量也随之下降。因此如何开展初中语文理解性阅读教学，如何使学生充分感觉到初中阅读教学的奥妙，已成为了目前迫在眉睫需解决的问题。
2、目前初中语文理解性阅读教学存在的几大问题
2.1依照传统教学模式进行教学，忽视对学生的独立阅读能力培养
初中语文课程是以着重培养学生的独立阅读能力以及思维能力为主的课程之一，但是在我国传统的应试教育体系下，很多学校虽然有面临新课改的压力，但仍然采用老旧的教学方式来进行教学，对于阅读课程的教学更是采用“填鸭式”的传统教学方式，定向的将教师固定的解析灌输给学生，并要求学生用“背课文”的方式来进行学习。在这种为也阅读而阅读的教学模式下，学生的思维能力根本得不到开发，阅读能力更得不到提高，长期如此下去，学生虽然在应试考试中可能可以谋求高分，为学样乃至教师争光争荣，但是学生如果一旦以后踏足社会，就根本无法更无从适应如今的竞争性社会生活，所以用传统的教学模式来进行阅读教学已经不能适应如今的教学需求，否则将失去阅读教学的真正含义。
2.2教学时角色定位不明确，对学生的独立阅读能力培养视而不见
语文阅读本就不像其他语文课堂里的教读书、教认字那么死板的一门学科，特别是到了初中时期以后，学生心理及生理已发生了具大的变化，促使其对新鲜事物有了强烈的好奇心及探索意识，所以在初中语文教学时，我们应该明确谁才是应该占主导地位的。但是目前部分学校的初中语文阅读教学时，仍然是教师为主导，由教师事先备好课再带领着学生一起进行学习，一起来寻找文章中的中心内容，一起来解释文章中的名词，如此这般的“灌输式”教学方式，虽然能在教学计划内完成教学任务，有助于学生对文章的理解，但是并不能完成阅读教学的真正目的，对于培养学生的独立阅读能力以及思维能力根本就成了一纸空谈。
3、关于如何开展初中语文理解性阅读教学的几大创新思路
3.1积极加入多样化的教学模式进行教学，提高阅读教学课堂的灵活性
在进行初中语文理解性阅读教学时，应一改以往传统的阅读教学模式，将其偏重于由教师来进行机械式的知识传递，学生采取被动式的接受并存储其知识的方式，更改为结合现代科学技术的多样化教学模式进行阅读教学。例如：①多媒体方式进行教学。多媒体可同时刺激到学生的多种外部感觉器官，其不仅可以绘声绘色的将文章中的各情节模拟或者重现出来，帮助学生对文章进行独立思考及阅读能力，而且还能提高学生对初中语文教学的兴趣，使学习更为事半功倍，教学质量便能随之得以提高。②组织学生对文章进行角色扮演的形式来进行阅读教学。曾有心理研究表明，采用身临其境的教学方式来进行教学，能使学生在最短的时间内了解并掌握新知识。因此，教师在进行阅读课程教学时可在适当的情况下，选取学生来充当文章内角色的演员，用身临其境的教学方式来进行阅读教学，使得学生在进行表演的同时，成为了故事的当事人，更为迅速的得以理解及体会作者的写作目的及意义，培养学生的阅读能力及思考能力。
3.2明确阅读教学时的角色定位——采用开放性提问方式进行教学
根据教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的指导，其中已明确表明“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以学生在阅读教学时应占主导地位，教师则主要是负责从旁辅导的作用。在日常进行初中语文阅读教学时，教师可采用开放性提问的方式来进行阅读教学，尽最大程度的扩充学生在进行语文阅读教学时的思考范围，从而提高学生的理解能力及语言表达能力。以朱自清先生的《背影》为例，教师在教学时可提出以下此类问题：文章中作者主要想要表达的情感为什么？关于“背影”的主要描述语句有哪些？让学生在阅读文章时带着问题来思考，这样可最大程度上的帮助学生提高其理解性阅读能力。
总而言之，关于初中语文理解性阅读教学的创新教学，其是一条漫长而又势在必行的道路。目前初中语文教学已因在传统教学模式的影响，有很多方面已逐渐有失去其教学意义的现象，其中以阅读教学最为严重，因此关于初中语文阅读教学而进行的教学模式改革与创新，其将给学生对于阅读教学带来新气象，有效的培养学生独立阅读能力及思考能力。
【参考文献】
