初中语文阅读理解教学范文
发布时间：2023-10-12 15:42:02
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中语文阅读理解教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
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阅读理解教学即教师引导学生带着思考问题去阅读，通过查阅资料、分析、推理、论证，不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。在阅读理解教学中，品读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，不论是在课上、课下，默读、朗读，都要求学生能较准确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生审准方向，正确地展开联想。新课改强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能。一些语文教师囿于传统的阅读理解教学模式，忽视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读理解能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“探究式”、“合作式”、“自主式”的学习，通过对阅读的主体（学生）接受意识的探究、阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。初中语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
此外，教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看，阅读是根本，是前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是课本，二是课外的阅读，三是自身的生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟在初中阶段的学生获得的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要一定量的积累，持之以恒，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
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立足生活实际，展现教学情境。初中语文阅读理解教学实践中，将教学内容与学生的生活密切结合起来，创设情境，打开学生“库藏”，以此来增进他们对文章的认知和理解。同时，利用实物演示的方式，让学生对事物的基本发展过程进行展示，以此来帮助他们明白事理、增进情感体验。除此以外，还可以通过播放音频、视频等形式，来渲染氛围，创设情感教学情境。
二、情智相谐
1.激发学生的动机，引起他们的思考积极性
语文阅读教学初始阶段，学生的思维处于无定势状态，受外界影响非常的大。当学生感受到所学内容与个人期待相悖时，会产生一种负担感，因此，应当激发他们的语文阅读兴趣和热情。比如，散文教学过程中，注重形象描绘、展现场景美，并且引导学生感受散文中所蕴涵的意境以及哲理美等。在散文作品讲授过程中，应当从形象、意境以及场景流露出的美入手，以此来激发他们的学习动机。
2.引导学生体悟情感
初中语文阅读教学过程中所需的素材，多出自名家之手，地域、时间均与初中生有很大的代沟。对于学生而言，要想准确理解文本，靠单纯的盲目阅读显然不够，甚至适得其反。教学实践中，应当将学生的主观情感有效地融入文本之中，再从文本中出来，通过主客交融的方式，充分感受文本情感，使他们能够深入地理解课文内容。
三、情思互动
1.关注生命
生命是内在经验与外在经验的统一体，但这并不意味着生命整体不变，而是具有相对性。本质上来讲，生命是动态的，生成的意义表现出双向性特点。生命充满生机，不断生成意义的过程，这是永远不会结束的自我寻找过程；教育不仅是社会化活动，而且也是促进生命发展的活动。
2.情感唤醒
学生情感的唤醒，不仅意味着以感人素材激发学生的情绪，而且还意味着学生参与课堂教学热情和积极性的调动，从而使他们有意识地将个人的情感融入语文阅读学习全过程。
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一、关注学生情感体验
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。如我在引导学生学习《社戏》时，设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？答案可谓层出不穷，热衷自由，追求刺激，赏夜景，看热闹……我对这些答案给了肯定、鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重和认同，也得到了提高。
二、关注学生基础积累
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
三、关注学生语言探究
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断提高。
提高语文的阅读理解能力需在阅读中注意以下几点：
1.巧用信息，整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别浏览一下后面问了哪些问题，从题目选项中揣度出文章大概主旨。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
2.确定区域，勾画圈点
阅读大段文章主要用精读方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时要养成勾画圈点、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落关系，了解行文思路。
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中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.137
在初中学生之间，流传着这样一句话：“得阅读者得天下。”的确，阅读理解是初中时期学生语文学习的重点内容之一。阅读理解因其在考试中所占分值的比重和题目的难度而成为了令初中生感到苦恼的学习内容之一。毋庸置疑，学好阅读理解对学生来讲意义非凡。作为教师，我们应该帮助学生尝试各种有效的途径，稳步提升学生的阅读理解的能力，最终掌握解答阅读理解的技巧和学习方法。阅读理解，不言而喻，是由阅读和理解两个方面组成的。其中，阅读是前提，理解是关键，二者之间是相辅相成、密不可分的关系。学生在学习的时候，只有从两个方面双管齐下，才能最终拿下这个学习的重难点。本篇文章，笔者就主要从学生的阅读和理解这两个方面的能力的提升谈起，根据自身的教学实践经验，分享一些教授好初中语文阅读理解的心得体会。
一、加强学生的阅读量的教学技巧
在阅读理解的教学中，教师首先需要铭记的就是：阅读是前提。没有阅读这个前提，学生不可能顺利开展和建构对文章的理解。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生读了足够数量的书籍之后，往往能够在人生观、价值观方面有更多的看法和主见，也能够驾轻就熟地应对不同的阅读理解题目。学生的阅读量，可以说从根本上决定了学生的认知能力和理解能力。在提升学生的阅读理解能力方面，关键是要引领学生多读书、读好书。
1.培养学生多读书——培养学生的阅读习惯。
我们强调学生多读书，但是正处于初中时期的学生性格一般比较贪玩。完成了基本学习任务之后，显然没有几个愿意坐下来认真地阅读书籍。所以，关键是要引导学生建立良好的阅读习惯。对此，教师可以在激发学生阅读兴趣之后，根据每个学生不同的个性特点和兴趣爱好，推荐一些符合他们的书籍来阅读。虽然说学生的课下娱乐时间本来就有限，但是，课下阅读本身就是一种娱乐活动，而且是有益学生身心的最佳娱乐活动之一。习惯的建立关键是要有规律性，比如每天晚上抽出时间阅读十分钟、每个周末阅读一个上午等，都是有规律地阅读。当学生的阅读习惯建立起来以后，学生就会逐渐将其转化为一种爱好，一种生活中不可缺少的部分，渐渐就会不断提升阅读量，从教师引导的“要我读书”变为有自觉意识的“我要读书”。总之，多读书是学生提升自身阅读能力的最重要和最直接的方式，教师的职责就是通过有效的督促和引领帮助学生真正建立起阅读的习惯。
2.引导学生读好书——发挥教师的甄别指导作用。
在学生读书数量上升的同时，教师需要密切关注的就是学生读书的种类。教师在人生阅历、社会经验以及读书上面，都比学生的经验要多得多。因此，在阅读的时候，教师最重要的就是发挥帮助学生甄别不同书籍的作用和影响力。在书店里，我们不难发现，很多学生都在认真地看书、读书，但是，当我们走近他们会发现，很多的学生都在阅读一些青春文学小说、一些追星的杂志。我们并不是说这些书完全不能读，而是读这些书给学生带来的积极影响是非常有限的，而其消极影响是非常明显的。教师在这时，就应该给学生推荐一些好的适合他们这个年龄段的书籍来阅读。只有学生读的好书多了，才能真正提升自己的鉴赏能力和阅读水平。教师可以通过定期要求学生做一些适量的读书笔记的方式，了解到学生都阅读了哪些书，然后挑选合适的机会跟学生沟通和交流，引领学生朝着更加正确的方向进行阅读上的积累。因此，我们进行阅读教学的第二个关键步骤就是指导学生多读好书，帮助学生甄别一些更加积极、向上、阳光和切合生活实际的书籍。
二、提升学生的理解能力的教学技巧
上文我们讲过，“阅读是前提”。那么，阅读是我们教学的终极目标吗？显然不是。提升学生的理解能力才是我们的教学理想。学生在阅读和涉猎了足够数目的书籍之后，就增加了学生形成自己主观见解的可能性。关键是教师要给学生足够的自主理
解的时间和空间。在这里，教师主要发挥的作用就是增强学生的自主理解能力和开展班级读书文化活动的教学技巧。
1.注重培养学生的自主理解能力。
学生的阅读量和所阅读书籍的质量得到保证之后，最关键的就是培养学生的自主理解能力。在传统的语文教学中，尤其是初中的阅读理解的教学中，教师为了节省有限的教学时间，一般采取的都是代替学生思维、直接让学生记录正确答案的教学方式，有的时候甚至都不要求学生进行思考。这样的教学方式，就直接剥夺了学生的思考的机会和自主理解能力的提升，也是学生不能够真正战胜阅读理解一类题目的主要原因。教师在培养学生自主理解能力的时候，最关键的就是给学生一定的思考时间，让学生在足够的时间内，不断品味文章，得到自己对所问问题的答案和见解。尽管学生的答案有的时候不尽正确，甚至和参考答案大相径庭，但是学生的思维能力得到了发展和锻炼。教师的另外一个激发学生理解能力的方式就是提问。教师通过提问，激发学生短时间内进行头脑风暴，学生往往能更加灵活地、随机应变地发表自己的见解和看法。不论学生说得好与不好，教师都要给学生充分的尊重和肯定。总之，教师一定要注重培养学生的自主理解能力。除了给学生足够的思考时间和提问学生之外，还有很多的方式都能够培养学生的理解能力，教师要注意具体情况具体分析，在每一个教学情境中找到最合适的技巧和方法。
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【中图分类号】G633.3
1、初中语文理解性阅读教学的重要性
随着社会科学经济的发展，由传统应试教育所培养出来的学生已逐渐不能满足时代对人才的需求，当今社会所需要的是各方面综合素质均得到协调发展的新一代人才。初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是以目前初中语文的教学现状根本不能满足学生的生理及心理的生长需求。有抽查发现，虽然的国家教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中已指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但仍有部分高校内的的教师并未能理解其真正含义，甚至对其充满了误解，在教学时主张师生对立的观点，争夺学生课堂学习的话语权，根据自己主观理解的教学内容对学生进行反复的机械训练，造成将本生动有味的语文阅读课程变得枯燥无味，促使许多学生渐渐对语文阅读课程的学习失去了兴趣，教学质量也随之下降。因此如何开展初中语文理解性阅读教学，如何使学生充分感觉到初中阅读教学的奥妙，已成为了目前迫在眉睫需解决的问题。
2、目前初中语文理解性阅读教学存在的几大问题
2.1依照传统教学模式进行教学，忽视对学生的独立阅读能力培养
初中语文课程是以着重培养学生的独立阅读能力以及思维能力为主的课程之一，但是在我国传统的应试教育体系下，很多学校虽然有面临新课改的压力，但仍然采用老旧的教学方式来进行教学，对于阅读课程的教学更是采用“填鸭式”的传统教学方式，定向的将教师固定的解析灌输给学生，并要求学生用“背课文”的方式来进行学习。在这种为也阅读而阅读的教学模式下，学生的思维能力根本得不到开发，阅读能力更得不到提高，长期如此下去，学生虽然在应试考试中可能可以谋求高分，为学样乃至教师争光争荣，但是学生如果一旦以后踏足社会，就根本无法更无从适应如今的竞争性社会生活，所以用传统的教学模式来进行阅读教学已经不能适应如今的教学需求，否则将失去阅读教学的真正含义。
2.2教学时角色定位不明确，对学生的独立阅读能力培养视而不见
语文阅读本就不像其他语文课堂里的教读书、教认字那么死板的一门学科，特别是到了初中时期以后，学生心理及生理已发生了具大的变化，促使其对新鲜事物有了强烈的好奇心及探索意识，所以在初中语文教学时，我们应该明确谁才是应该占主导地位的。但是目前部分学校的初中语文阅读教学时，仍然是教师为主导，由教师事先备好课再带领着学生一起进行学习，一起来寻找文章中的中心内容，一起来解释文章中的名词，如此这般的“灌输式”教学方式，虽然能在教学计划内完成教学任务，有助于学生对文章的理解，但是并不能完成阅读教学的真正目的，对于培养学生的独立阅读能力以及思维能力根本就成了一纸空谈。
3、关于如何开展初中语文理解性阅读教学的几大创新思路
3.1积极加入多样化的教学模式进行教学，提高阅读教学课堂的灵活性
在进行初中语文理解性阅读教学时，应一改以往传统的阅读教学模式，将其偏重于由教师来进行机械式的知识传递，学生采取被动式的接受并存储其知识的方式，更改为结合现代科学技术的多样化教学模式进行阅读教学。例如：①多媒体方式进行教学。多媒体可同时刺激到学生的多种外部感觉器官，其不仅可以绘声绘色的将文章中的各情节模拟或者重现出来，帮助学生对文章进行独立思考及阅读能力，而且还能提高学生对初中语文教学的兴趣，使学习更为事半功倍，教学质量便能随之得以提高。②组织学生对文章进行角色扮演的形式来进行阅读教学。曾有心理研究表明，采用身临其境的教学方式来进行教学，能使学生在最短的时间内了解并掌握新知识。因此，教师在进行阅读课程教学时可在适当的情况下，选取学生来充当文章内角色的演员，用身临其境的教学方式来进行阅读教学，使得学生在进行表演的同时，成为了故事的当事人，更为迅速的得以理解及体会作者的写作目的及意义，培养学生的阅读能力及思考能力。
3.2明确阅读教学时的角色定位——采用开放性提问方式进行教学
根据教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的指导，其中已明确表明“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以学生在阅读教学时应占主导地位，教师则主要是负责从旁辅导的作用。在日常进行初中语文阅读教学时，教师可采用开放性提问的方式来进行阅读教学，尽最大程度的扩充学生在进行语文阅读教学时的思考范围，从而提高学生的理解能力及语言表达能力。以朱自清先生的《背影》为例，教师在教学时可提出以下此类问题：文章中作者主要想要表达的情感为什么？关于“背影”的主要描述语句有哪些？让学生在阅读文章时带着问题来思考，这样可最大程度上的帮助学生提高其理解性阅读能力。
总而言之，关于初中语文理解性阅读教学的创新教学，其是一条漫长而又势在必行的道路。目前初中语文教学已因在传统教学模式的影响，有很多方面已逐渐有失去其教学意义的现象，其中以阅读教学最为严重，因此关于初中语文阅读教学而进行的教学模式改革与创新，其将给学生对于阅读教学带来新气象，有效的培养学生独立阅读能力及思考能力。
【参考文献】
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阅读理解教学作为初中语文教学体系的有机成分之一，在整个初中教学系统中发挥着调节优化整体教育教学结构、保障学生群体基本的阅读思考能力、促进学生群体全面发展等一系列多重性的关键效用。而现阶段初中语文阅读理解教学还普遍存在着阅读教学理念陈旧、阅读理解讲解解析方法单一、阅读教学课堂氛围沉闷等集中性的瓶颈问题。
本文就以在初中语文阅读理解教学之中解析如何采用多元灵活、创新集约的方法手段，在创设构筑互动轻松的阅读教学氛围的基础之上，进一步细化实现初中语文阅读理解教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，最终快速有效地提升拔高学生群体的阅读辨识的应用能力。
一、初中语文阅读理解的内涵特征以及价值定位
初中语文阅读理解的更新改进是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归语文学科阅读理解本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合语文阅读理解教学与社会生活的衔接联系，进而加强模式改进、方法创新、理念拓展，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现初中语文阅读理解实践教学的转变延伸。
新课改下的初中语文阅读理解课堂教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。阅读理解教学也逐渐突破了旧有固定的“重点字词、句式句法、表现修辞手法标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的阅读辨识探究实践能力以及深化阅读理解教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为阅读理解教学的更新改进创设营造了基本的前提条件。
二、初中学生群体阅读能力的强化性解析与具体化举措
（一）以社会生活场景为阅读教学的基本内容来源
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后将其转化应用到实际具体的初中语文阅读理解的教学活动之中。而日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，融入阅读理解教学之中。譬如在讲解《中国石拱桥》这篇文本所蕴含的阅读知识点时，相关教师可以通过先对学生群体进行基本整体的背景知识的简略介绍，然后组织学生进行分组讨论，然后分别推选各组代表结合自己在生活实际对于桥梁的所见所闻进行自我发挥，并进行说明文基础知识进行内容理解、灵活解析以及心得分享，从而剖析出本篇文章所蕴含的关于中国古典建筑艺术的特色属性概述、古代劳动人民的智慧结晶构筑多姿生活以及社会群体后代应当艰苦奋斗等中心主题。从而使得学生群体得以在熟悉的场景中增强对相关字词短语、读写辨析的记忆与感知，最终稳步加强其自身的阅读辨识能力。
（二）融入诙谐灵活的影视文化语言的教学知识点针对解读
文言文与古典诗词在初中阅读理解中所占的比例不小，也是实践教学的难点所在，学生普遍反映的困惑在于无法切实灵活地感知文言文与古典诗词语境下的阅读理解的知识点分布、句式用法体现以及具体解题剖析。鉴于此，教师可以将最近收视率飙升的古装电视剧《甄嬛传》作为示例，在讲授李商隐的《夜雨寄北》、李清照的《醉花阴》等古典诗词的相关知识之时，适时合理地引介剧中甄嬛于寂寂秋夜独剪蜡烛灯花这一片段作为引子，结合“甄嬛体”进行诸如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的意境营造赏析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的对比烘托手法剖析、断句划分讲解，对比现代汉语语法语序，从而加深对于相关阅读内容、句式句法以及体会感悟。而在这个互动活跃、轻松趣味的教学过程中加深学生对古典诗词以及相关文言文的文字词短语、语境语法、语言技巧等相关阅读理解的知识内容的认知程度，从而达到预期的教学效果和任务目标。
（三） 加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合
所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为初中语文教学重要组件以及考试测验“第二压轴大戏”的阅读理解的解题写作就显得地位特殊、效用独特，其需要长期的积累磨砺，才能内化吸收，形成系统性的构筑体系。而初中学生的阅读理解的解题写作水平的提高同样需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西”可写。所以在实际具体的阅读理解的教学实践中，教师需要尤其加强学生的阅读量积累，培养学生的语感，形成自己的“文科式”的思维模式和价值体系。譬如在讲解《木兰辞》这一乐府长诗之时，就可以让学生在诵读、辨识文言字词、句式的同时，灵活加入对于与之相关的一系列动漫卡通、书刊美文的观赏阅读，教师进行辅助指导，切实教会学生如何去读出语感、品析句意、学会章法等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，从而为学生群体阅读理解辨识写作能力的提升拔高打下坚实的基础。
三、结语
初中语文阅读理解教学方法模式的更新推进是一项基础式、组件化、长效性的综合教育教学实践工程，在整个初中教育教学系统中发挥着更新调节的关键效用，也是实现我国初中语文教育系统创新化、实效化、应用化的切实可行的途径手段。深化改进当下初中语文阅读理解教学系统的整体架构，进一步落实新型集约、灵活多样的阅读理解教学方法模式的推广普及，稳步提升学生群体的阅读理解能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而促进我国初中系统学生群体健康、全面、综合地成长发展。
参考文献：
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2.初中语文教师的教学手段十分落后，阅读教学课堂不能真正提高学生的阅读水平。纵观初中语文阅读教学的课堂，我们发现，老师的教学方式单一。在教学的过程中，老师仅仅是采用一些传统的教学模式，一般老师在课堂教学中的主要任务是将阅读理解类型的答题模板抄在黑板上，下课之前检查学生背诵的情况。这样一来，学生并没有真正领悟到教学的内容，并且渐渐对阅读教学课程产生厌倦心理。除此之外，老师并没有在教学的过程中与学生进行情感互动，而是一味地把参考书作为自己教学的主要工具。学生在这样的课堂上并不能真正提高自身的阅读水平。
二、情景教学对于初中语文阅读教学的意义
情景教学法是指教师在教学的过程中，通过创设情景让学生感受到教学内容的魅力，给学生一种身临其境的感觉，从而让学生自身真正理解教学的内容和激发学生对学习的兴趣。情景教学法不仅能够活跃学生的想象力，而且能够让学生参与到课堂中来，在初中语文教学中颇受重视。
1.情景教学法在初中语文阅读教学中的运用能够激发学生的想象力，带领学生参与到课堂中来，活跃课堂学习氛围。在情景教学法还未运用到初中语文阅读教学中来之前，学生对于初中语文阅读课堂的印象一直是枯燥的、干巴巴的文字。但是自从情景教学法在初中语文教学中的运用，学生能够通过老师创设的情景理解教学的内容，而且能够在教学的过程中与老师进行互动，还能够通过老师创设的情景展开联想，互相讨论。这样，初中语文阅读课堂的气氛便活跃起来，课堂不再像以前那般沉闷。学生学习的积极性也提高了。学生通过课堂学习也能够提高自己的阅读水平。
2.情景教学法在初中语文阅读教学中的运用，可以让学生身临其境地感受到文字的魅力，增强学生的情感体验。众所周知，语文是一门情感性极强，需要学生去领悟和理解的学科，但是通过传统的教学模式来教学，根本不能让学生在教学中增强自己的情感体验，提高自己情感价值观；学生的阅读理解能力一直得不到提高。有时候，在语文教学中，由于学生的阅历有限，无法理解到其中的真正含义，如果仅仅依靠老师直白式的说教教学的话，学生依旧不能对这些文字内容产生共鸣。但是初中语文阅读教学中运用情景教学法，可以使老师创设一些情景，带领学生走进语文知识的殿堂。对于初中语文阅读这门情感性比较浓的学科，仅仅想让学生通过背诵来了解其中的内容已经不能满足学生的需要，最后令学生陷入一无所知的现状。
三、情景教学法在初中语文阅读教学中的有效运用
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1.前言
初中阶段是义务教育的中间阶段，是重要的学习教育过渡期，需要在教学中加强对学生全方面能力和素质的重视，对语文教学来说更是如此。就语文教学实际来说，阅读理解教学占据着教学任务的重要部分，在初中生语文学习中是提高其语文素质的最重要能力培养途径。然而纵观我国现阶段的初中语文教学实际，受到应试教育思维的影响，初中学校中语文教师与学校及学生家长方面越来越偏重于学生的最终学习成绩而忽略了对其全方位语文能力的培养，使得语文阅读教学也得不到相应的重视甚至在初中生学习生活中占据很小的部分，学生得不到真正的发展。如何改变这种语文教学现状，提升语文阅读在初中生教学中的比重，是当前教育应该重点考虑的问题。
2提升初中语文阅读教学有效性中存在的问题
初中生在语文学习中，阅读虽然占有重要的分量，但并未得到充分的重视。初中的语文学习表现出来的特征主要有，学生语文阅读没有耐性、被动、效率低，时间短等等。阅读能力的培养不仅仅是阅读能力本身的提高，初中生的阅读能力得不到有效的提升的同时，还会影响学生语文学习生活中的其他部分，比如作文写作与文章理解部分。
2.1过于程序化步骤化的阅读教学过程
不少初中学校中，语文教师的阅读教学实际都非常讲求莫须有的程序与步骤，教师常常把不同的阅读教学任务都按同一个程序定的各个步骤进行安排，使得教学显现很大的程式化性，对待不同的阅读文章没有不同的处理办法。这便造成了在教学中教师不能够用有效的方法领导学生对阅读文章进行全面而深刻的理解，往往停留于文章的表层而不能深入其思想精髓。但是初中语文阅读文章往往来自于一些著名的报刊上面或者出自学者之手，其文章十分有内涵，饱含作者的丰富情感与其深刻的生活阅历，是需要读者进行更为仔细的阅读才能完全掌握的文学作品。因此对初中学生来说，只有通过仔细型的阅读方法，才能够在认真思考与品位之后真正理解作者的思想感情和表达意图，进而从中总结与领悟人生的智慧与思想指导。程序化的阅读教学会极大地限制学生的全面发展，影响初中生对语文的掌握能力与理解能力。
2.2教学方法模式化
新世纪以来，科学技术不断发展进步，与教学相关的新媒体辅助教学方式也得到了进一步的能力提升。在这种背景下，初中语文教师本应当与时俱进地探索相应的高科技教学方式以激发学生学习语文的积极性，提起其学习的激情与兴趣，使得教学课堂新颖而具有独创性，这样才能够从根本上提高语文教学的效率。然而我国不少初中学校中，不少教师的语文阅读教学过于模式化，不能够充分利用多媒体技术手段如幻灯片等，仍旧停留在传统的满堂灌的单一方法进行教学，并且仍旧用纸质教学与板书授课的方式。
2.3初中语文阅读教学内容不切实际
初中生正处于发展阶段，思维正处于想象力提升阶段，因此对很多事物都有新奇的想法。然而老师在教学过程中教学的内容过于死板和老旧，这种情况不利于学生的思维的发展和阅读能力的提高，老师在教学过程中过于死板不利于学生的语文阅读学习，不利于激发学生的想象力。
3.提高初中语文阅读教学有效性的措施
根据初中语文阅读教学中出现的各种问题，老师应该反思自己的教学方式，教育部门也应该反思教学方式，提升教师自己的专业能力和素质，在教学中尽量创造一个良好的教学氛围，为学生的学习提供良好的环境，同时也应该具体情况具体分析，因材施教。因此，教育部门和老师更应该制定切实可行的计划和教学方式对学生进行引导和教育，让学生在教学中不断提升自己的语文综合素质与阅读理解文章的能力，进一步发展自己。
3.1开展情景化教学，提高学生对阅读意境的感知能力
最大限度地提高初中生阅读兴趣，帮助与引导其从根本上提高自我语文素质，最好的办法便是进行情景化阅读教学，将学生引入阅读文章的背景意境之中。基于此，教师可以通过设计教室，播放录音或者放映背景视频或者安排学生自主朗读等方式使学生充分发挥自我主动性，在了解学习内容与背景的基础上，深入理解文章。
3.2因材施教，为学生制定自我阅读目标
不同的学生对阅读的理解能力不同，教师应当根据学生的不同具体情况，分析学生的阅读兴趣和关注点，安排不同的语文阅读方式，对学生进行适当的引导，更多的让学生发挥自己的主观能动性，进行语文阅读学习。
3.3提升老师语文教学专业能力和综合素质
老师在初中生语文学习中处于一个重要的位置，在语文教学中具有引导学生的重要作用，因此，老师要不断的完善自己，提升自己的能力，在学习和锻炼中提高自己的专业素养，在教学中给学生积极有益的正确指导，为学生的全面发展和阅读兴趣给予指导。
4.总结
教育部门应该深刻的认识到阅读在语文教学中的重要性，认识到学生全面发展的途径，在教学实践中设置好的学习氛围，循序渐进的改变传统的教学方式，为学生创造一个良好的教学环境，同时加强老师的专业能力和综合素质，才能更好的引导学生朝着正确的方向发展。初中语文阅读教学更应该注重学生的兴趣和想象力，培养他们的综合能力，只有制定切实可行的目标有，有正确的方向，在加上合理科学的教学手段和教学方法，才能科学有效的提高学生的语文阅读能力，为初中生更好的发展，为我国培养创新型的人才提供动力。
【参考文献】
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【中图分类号】G633.3
随着新课改的实施，在初中语文的课堂教学中，对于阅读的要求越来越严格。阅读理解在语文教学中占的比重比较大，在各类语文考试中阅读理解也是也是必考项目，并且所占分值比较大。在日常对于阅读理解的训练中我们就可以看出，对于阅读理解的学习可以有效的提高学生对文章的理解能力，提升中学生的阅读能力。考试出题者一般都会在阅读理解的题目上下功夫。对于初中语文老师来说，怎样通过有效的阅读理解教学的训练来提高中学生的语文阅读能力，是很重要的教学任务。
一、现代教学方法运用的误区
现在语文课堂教学往往一改传统的教学方式，会在教学中利用到信息资源、多媒体等一些先进的设备辅助于日常的教学。这样的教学响应了新课标对于教学提出的要求，也比传统的阅读教学要有效许多。从我们对初中学生的阅读理解的训练中不难看出，在文章中直接看出答案的出题模式早已经不阅读用了，现在语文阅读题，对学生的阅读水平的考察难度更加大，这就要求学生努力提高自己的阅读水平，在平时的练习中提升阅读能力。
1弱化语言教学
多媒体是个好东西，但是许多老师在课堂上频频将多媒体展示于教学，我们知道，凡事过犹不及，不能因为有效就一味的运用它，这样反而会在某些方面起到教学的反作用，弱化的语文教学的目的。提高语文教学效果。只有通过对文章的阅读，才能理解文中的语言信息，读懂作品的真实意义。从语文的教学中我们看出，语文阅读教学是先导式语言。有必要运用“咬文嚼字”的方式来开展语文教学，提高学生对文章的悟性。如果老师仅仅将文章变成多媒体里面的录像和幻灯片，或者多媒体的课件，那么语言教学的要求遭到弱化，与语文教学的初衷相违背。
2.单一多媒体画面，妨碍学生发挥想象力
一味的运用多媒体教学，文字变成了一幅幅图画，阻碍学生对于文字阅读时的想象能力。语言媒介的效果也遭到消弱。要想切实提高语文技能，就必须要感悟语言文字的本身。然而，多媒体教学中的影视图形将文本阅读所取代，图片使得学生无法发展想象的空间，这也和语文教学的最初目的不符合。除了多媒体，中学生要进一步对文本进行品味，体验文本的情感。这种体验是无法用几张多媒体图片来替代的。
二、如何提升语文阅读多媒体教学
1借助多媒体创设阅读情境
教学情境的创设自从新课改以来在课堂教学中逐步引起重视并且不断的运用于日常教学。培养学生的创新意识要靠想象力来完成。多媒体能够给予中学生灵感，并且创造出活泼的语文教学环境。
运用多媒体教学虽然能够激励中学生的情感，丰富学生的联想力，使学生有创新的理念，比如说，我们可以将古代一些很美的诗句，用多媒体展示于教学，诗词的主旨能够通过多媒体的播放很好的呈现在学生面前。
2.运用多媒体技术加大阅读量，拓宽知识面
初中新课标对于中学生语文阅读提出了更加严格的要求，学生不仅要能够独立阅读，还要掌握阅读的技巧，在阅读中积累知识，关注语文阅读时对情感的体验，培养出语言阅读的语感。以便于在浅层次上对文学作品来鉴赏和理解，丰富中学生的精神生活。在生活中，我们可以在多媒体的技术中借助店子图书库，这样会有丰富的课文阅读材料。在阅读方式中，进行电子阅读不仅效率比较高，成本相对也低。其次也可以进行在线阅读，中学生对某个主题提出探讨，通过查阅大量的与主题有关的课外资料来得出自己的观点。学生的生活常识日渐积累，同时还能充实自己，丰富语文课外阅读的知识。
3.运用多媒体优势，拓宽阅读空间
多媒体信息技术运用于语文课堂，通过互联网使得学生能高效地进入世界各地多样的“语文课堂”，这也是一种接受语文教育的方式，我们可以称之为远程教育。在这类课程当中，我们的学生面对的教师数量多，讲课方式不一样，学生能够体验多元化的语文教育。同时，学生可以将其在网络阅读过程中的文章和知识发送给身边的同学，达到资源共享。学生之间共同分享一些优秀的作品，很大程度的增加了学生的阅读资源，让学生在阅读的海洋里尽情吸取知识。
4.运用信息技术平台，拓展课后作业的空间
语文老师在教学中，使用网络资源来要求中学生做一定的阅读拓展练习，使得学生掌握语文课后作业的运用以及技巧。从语文课后练习来看，做好的方法就是让学生自己进行选择喜爱的文章，鼓励学生自主阅读，锻炼学生在阅读中提高查阅资料的能力。这样，学生自觉的参与到阅读学习中，最大程度的发挥学生的阅读潜能，使得知识向能力进行有效的转化。
三、结束语
我们在进行初中语文阅读教学的过程当中，老师充分利用多媒体来进行阅读场景的创设，有效的增加中学生的课外阅读量和信息获取量，拓宽了学生的阅读面，丰富学生的知识并且开拓眼界，阅读能力也得以提升。恰到好处的运用多媒体，使其更好的服务于语文阅读教学。
参考文献
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要想提高学的语文阅读能力，就要从根本上提高学生的语文素养，学生在进行阅读的过程中，从不理解到理解的过程是一个飞跃的过程，教师采用的阅读教学模式应该以阅读方法的训练为基础，引导学生学以致用，通过大量的自我训练实现读写能力之间的迁移，有效提高学生在现代文阅读过程中的整体感知能力。
一、引导学生学以致用，提高学生的语言表达能力
在中考的现代文阅读题型中，评论分析类的题目占有比较重的分量，在答题的过程中，要求学生能够有效组织语言，表达出自己对文章的见解。根据语文的学科特点，在进行阅读教学的过程中，应该注重学生语言表达能力的培养，在课程标准的要求中，要求学生能够多角度地解读文章的内涵，这就要求学生具有比较强的表达能力，能够在理解教材中的现代文的基础上，掌握一定的阅读技巧，并学以致用。
二、以丰富的课外阅读培养学生的发散思维能力
语文学科具有丰富的外延，课堂上的语文现代文教学应该注重方法的培养，在学生掌握一定的阅读技巧之后，教师应该鼓励学生进行课外阅读，在阅读中进行感悟和体会，可以使学生的阅读理解能力得到提升。在课余时间进行的课外阅读，能够丰富学生的知识面，教师在选择和推荐阅读材料时，应该有针对性，既要符合学生的学习要求，又要使学生享受到阅读的乐趣，合适的阅读材料能够实现培养学生发散思维能力的目的，最终使学生对现代文的感知力得到提升。
三、初中现代文阅读教学模式的创新思路
初中语文教学中现代文的教学占据比较重要的地位，教师在选择教学模式时，应该关注大纲对学生的阅读能力的要求，结合阅读教学的能力培养重点，通过课堂教学实现学生阅读能力的提升，以下简单介绍引导学生以日常基础知识积累为基础，以合理的阅读顺序进行阅读，关注重点句子以及代词用法的现代文阅读教学模式。
（一）引导学生做好基础知识的储备工作
要想实现阅读能力的提升，首先就要做好语文基础知识的储洌这个过程是枯燥而繁琐的，教师应该做好有效的引导工作，储备的基础知识除了基本的字词知识，还包括必要的文体知识。根据中考的题型规律，文体知识的教学应该贯穿于整个现代文的教学过程，如常用的表达方式、修辞方式、写作手法等，根据文章的不同类型，也有不同的侧重点，如说明类的文章注重说明顺序以及说明方法，记叙类的文章注重记叙的顺序以及线索，议论类的文章则关注文章的结构以及论据。
（二）通过合理的教学步骤使学生掌握阅读顺序
为了提高学生的阅读能力，在课堂教学时必须有合理的教学步骤，在讲解教材中的现代文时，要注重引导学生掌握合理的阅读顺序。合理的阅读顺序一般分为三个部分，首先全面阅读文章，掌握文章的写作主旨，记叙类的文章要抓住主要事件以及关键人物，议论文则要抓住主论点和分论点；其次要根据课后习题的引导找出与题干相关的句子和段落，并加以分析；最后是对筛选的句子和段落进行总结，通过调整语言表达的方式，用自己的话概括出习题的答案。
（三）引导学生通过阅读感受作者的写作主旨
无论是课堂上对教材中现代文的讲解，还是学生在课余时间进行的阅读，都是为了培养学生的阅读能力，阅读的目的是为了获取知识，因此应该注意文章本身表达的道理和作者要表达的主旨。作者的写作主旨可以从文章的关键句子，以及文章整体上的脉络进行分析，在对教材内容进行讲解的过程中，要特别注意引导学生关注文章的重点句子，在关注首句、过渡句、承上启下的句子的同时，要注意寻找文章的中心句，以概括出文章主旨。
（四）关注文章中代词的指代含义
在现代文的阅读过程中，文章中的代词运用一般比较灵活，教师要引导学生关注文章中代词的指代含义，只有在平时的教学过程中注意训练，学生在独立进行现代文阅读时，才能根据阅读需要对代词的使用效果进行有效的分析。代词的作用一般是替代，有具体的指代以及不定的指代，根据代词的指代原则，学生要能够进行有效的分析；另外还有文章中使用的特殊指代，像小说中的人物，如孔乙己、闰土、范进、于勒这些形象，往往有其特殊的指代含义，在讲解课文时，要注意分析这些指代形象的含义。
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发散性思维是学生发挥创造力的核心，因此在语文的阅读理解教学中老师应该充分运用发散性思维的作用，将发散性思维策略在全教学过程中得到贯穿，从而在教学中取得良好的效果。那么究竟在语文的阅读理解教学中怎样才可以将发散性的思维贯穿全教学过程呢？首先我们就要把握好切入点，就是在阅读理解中将发散性的思维完美的插入到教学中去，当然这也需要我们找准那个点。在初中的语文课本中，其实处处都有发散性思维的切入点。就像是有些课文中，专门留了一些空白以及省略号，或者是一些想象的空间，从而让读者感觉意犹未尽，所以这就是很好的发散性思维的切入点。
例如，在课文《宇宙里有些什么》中，一开始的时候文章中就说，让我们把目光投向无穷无尽的宇宙。这时候老师就可以先启发一下学生的发散性的思维，让学生想象或者是描述一下自己想象中的宇宙，从而激发学生的阅读兴趣，让他们比对究竟在课文中所讲的宇宙中的东西与自己想象的有什么不同。在进行思考过后，老师可以引导学生继续阅读课文。然后到文章最后的时候，由于结尾是“今天，载人的宇宙飞船已经成功地实现了登上月球的飞行，将来一定会揭示更多的宇宙秘密。”这样的一句可以打开学生的想象力的话语，所以老师也可以在这里也作为发散性思维的切入点，让学生充分发挥自己的想象，想想在他们的意念里宇宙中间还有哪些秘密没被指出来，在他们的想象中宇宙中还存在着哪些东西。这样的方式去让学生学习阅读理解，那么可以让他们发现更多的问题，当然也可以让学生开展富有创意的探讨，促进学生的学习。
2 把握发散性思维的度
在语文的阅读教学中进行发散性思维的教育虽然可以让学生提高其想象力与创造力，让学生在学习的过程中更多的发挥主动性，但是也不意味着在教学过程中发散性思维越多也就越好，而应该要把握一定的度。也就是要看语言文字材料的具体情况来进行对发散性思维的运用，而不是哪里都用发散性思维。
例如，在课文《为你打开一扇门》中，在进行课文导入的时候老师可以就“门”对同学的思维进行发散，让他们数一下在世界上有多少的门，想象一下在门的里面会有些什么东西。然后再引领学生进行阅读课文，当然在这篇课文中虽然有很多的地方可以进行发散性思维的练习，但是如果太多也不可以，因为太多会导致学生的思想不太集中于全文，会忽略掉文章的中心，而不能达到形散神聚的效果。所以在这篇课文中老师要善于抓住几个比较好的发散性思维的点，从而就在这些点中让学生进行发散性的训练。在文章开始的时候，当老师引领学生读到“世界上没有打不开的门”的时候，老师可以让学生适当的进行考虑，在自己的感觉中有哪些门是打不开的，如果打不开是什么原因，这样让学生体味在这个世界上没有打不开的门。然后在课文进行到文学部分的时候，让学生集中精力的去进行课文的学习，这样就会让形散但是神聚，达到教学的目的。
3 让学生自觉地进行发散性思维的训练
一般来说在课堂上学生进行发散性思维的训练都是老师的主导，但是在阅读理解中重要的是学生自觉的进行发散性思维的训练，让学生在老师的引导之下学会迁移、运用，从而学到更多的知识[2]。
例如，在《多一些宽容》一文中，在阅读的过程中，当学生看到课文中“要心怀坦荡，宽容他人，就必须做到互谅、互让、互敬、互爱”这样的语句的时候，老师应该对学生进行指导，说在读到这样的语句的时候学生要进行思考，究竟在平时的生活中有没有遇到过这样的情况，在什么情况下要进行互谅、互让、互敬、互爱，当然老师可以让学生举例说明，进行探讨，从而激发学生的思维。并且在学生阅读进行到最后的时候，由于在课文最后是一句“朋友，你说呢？”这样的反问，老师可以让学生在以后的阅读中遇到这样的反问，或者是留有一些空白，或者是省略的时候，让学生结合所读的课文进行思考，这样让他们在阅读的过程中进行自觉的培养自己的发散性思维，从而提升学生的学习兴趣以及激发他们的学习积极性。
在初中语文的阅读理解中，有很多的地方都可以培养学生的发散性思维，也有很多的点可以让学生进行发散性思维的训练，这时候老师就要特别注意，在进行课文阅读的时候对发散性的思维进行有效的运用，从而提升学生的阅读理解能力，让他们发挥自己丰富的想象力，在一点知识的指引下学到更多的知识，丰富自己的思维。
参考文献：
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新课标改革背景下，语文教材当中的现代文内容已经占到了30%以上，同时在中考语文试卷中，现代文阅读依然是考试的难点，学生在这一部分的失分情况十分严重。因此，为了提高学生对语文知识的应用能力，提高学生的现代文阅读能力，教师在教学活动中，应该积极指导并帮助学生掌握正确的阅读方法，缩短学生在考试期间的做题时间，并提高学生答题的正确率，进而帮助学生提高整体语文成绩，提升学生的语文综合素养。
一、初中语文阅读教学模式的教学重点
阅读教学是语文教学的重要组成部分，要想提高学生的语文阅读能力，教师在阅读教学时，要注重加强对学生阅读能力的训练，让学生在大量的阅读训练过程中不断提高自身的读写能力，利用自身掌握的语文知识，解决相应的问题，进而提高自己对文章的整体感悟能力，提高自己的语文素养。
1.提高学生的语言表达能力
通常情况下，在中考的现代文阅读题目中，分析评论类的题型占据着较大比例，这种类型的题目，要求学生在答题的过程中，有一定的语言组织能力，要求学生能表达出自己对文章或者某一段落的理解。基于这种特点，教师在阅读教学过程中，就要注重培养学生的语言表达能力，要求学生能够从不同角度理解文章所要表达的真正概念。同时，还要求学生在理解教材中现代文的基础上，掌握一定的阅读技巧，以便遇到相应问题时，可以利用自己所掌握的知识解决问题。
2.培养学生的发散思维能力
语文是一门内容丰富的学科，且延展性较强。因此，教师在课堂教学中，要注重培养学生的阅读技巧，在学生掌握了一定的阅读技巧之后，教师要鼓励学生阅读课外书籍，通过大量的阅读，来增强学生的阅读理解能力。同时，大量的课外阅读，也有利于拓展学生的视野，丰富学生的知识面，有利于培养学生的发散性思维能力，从而提高学生对现代文的感知能力。
二、初中现代文阅读教学模式的创新
在初中语文教学中，现代文阅读占据着重要地位。教师在实际阅读教学过程中，要注重根据教学大纲对学生阅读能力的培养要求，选择恰当的教学模式进行教学，以提升学生的阅读能力。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下四个方面探讨了初中现代文阅读教学模式的创新思路。
1.引导学生做好知识储备工作
阅读能力的提升离不开丰富而完善的知识储备。教师要注重在日常教学中引导学生做好语文基础知识的储备工作。比如，教师可以帮助学生养成做笔记的习惯，在遇到陌生的词语、成语时，将这些词语摘抄在笔记本上，并且加强对这些字词的理解和记忆。除了积累字词知识外，教师还要注重引导学生掌握相应的文体知识。比如，有些文章是说明文，有些文章是记叙文，有些文章是议论文，不同文体的文章，其运用的表达方式、写作手法、修辞手法都是不相同的。同时，文章类型不同，其表达的侧重点也不同。说明文侧重于说明顺序和说明方法；记叙文侧重记叙顺序和文章线索；议论文，则侧重文章的结构以及文章的论据。
2.引导学生掌握阅读顺序
一般而言，合理的阅读顺序，可以分为三个步骤：（1）要全面阅读文章，掌握作者的创作主旨，比如，记叙类的文章，要注重紧抓“什么人在什么地方干了什么事情”，议论文要抓住主要观点和分论点；（2）要根据课后习题，找出和题干相关的段落，并进行分析；（3）注重对筛选的段落和语句进行总结，调整语言表达方式，写出正确答案。
3.引导学生在阅读过程中感受文章的写作主旨
无论是教师对教材中的现代文进行讲解，还是让学生在课外时间进行阅读，都是为了培养学生的阅读能力，让学生获得语文知识。因此，教师在实际教学中，要注重引导学生感受文章的写作主旨。教师要注重让学生从文章的关键语句，或者文章的整体脉络上进行分析，尤其要注重对文章中的首句、结尾、过渡句这些句子进行分析，以掌握作者行文的中心思想。
4.掌握现代文中代词的指代含义
在现代文阅读过程中，教师要注重引导学生掌握现代文中代词的指代含义。代词能够起到指代作用，它可以是具体的指代，也可以是不定的指代。通常情况下，代词的指代含义要根据语境去分析。还有些文章中，有一些特殊的指代，比如《我的叔叔于勒》当中的于勒，《故乡》里的闰土等，这些形象有着特殊的指代含义，教师在阅读教学中，要注重对这些指代含义进行讲解，帮助学生理解代词的指代含义，从而更好地理解相关语文知识。
现代文阅读是初中语文当中的重点，也是教学的难点。教师在实际阅读教学中，要注重采用科学合理的阅读教学模式，引导学生掌握作者的主旨，还应引导学生掌握一定的阅读技巧，认真分析文章的用语、用词，理解语文知识，进而不断提高学生的语文素养，促进学生阅读理解能力的有效提升。
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一、师生互动，相互沟通，创设民主和谐的教学氛围
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、注重层次，引导思路，培养学生总结归纳能力
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、强化积累，培养学生自主阅读的能力
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。阅读积累是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，槔斫夂拖化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
