生物科学前景范文

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篇1

21世纪的中国，把教育强国当成是21世纪中国教育的首要目标。为了达到培养新世纪爱国爱家的优秀人才。中学基础教育方面不断进行改革。无论是教材修订，还是提高教师素质的培训学习，多媒体手段和启发、互动式教学已逐渐融入课堂教学之中。这些教改措施有力地推动了基础教育事业的发展。但如何使传统教学、多媒体教学之间在课堂教学中达到平衡，把握新课改后生物学知识的跳跃性和阶段性特点，激发学生学习生物学知识的兴趣，提高学生在生物学方面的知识素养，达到新课改的教学的目的和要求，特作如下浅显探讨。

一、对新一轮课程改革的分析

自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，为适应时展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。这意味着生物科学对于培养学生生物科学素养的重要性和生物科学在日益发展的社会中的实效性。同时，对于教师和学生也是一个全新的挑战。

1.新课改对教师的要求

传统教师一直把“传道、授业、解惑”作为教学的最高要求，而忽视了学生的主体性和独立性。认为教师就是传授知识、学生接受知识，只要学生成绩优异，即符合师者操守。现在，《高中生物课程标准（试验）》中明确提出了课程理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。其中提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施的核心任务。这要求生物教师：

（1）必须按照课程理念，在教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系。

（2）在重视知识教学的同时，必须更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，全面落实知识与技能（Knowledge & Skills）、过程与方法（Process & Method）、情感态度价值观（Attitude）这三个方面目标的要求。

（3）在组织好探究性学习的过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

（4）教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。

这对于新课改后的新老生物教师都是一个前所未有的挑战。

2.新课改对学生的要求

在以前，学生们只需要跟着教师节奏，按部就班，就能完成学业。而新课改后，对学生的要求更客观、更科学、更能适合社会发展：

（1）获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；

（2）提高对科学和探索未知的兴趣；

（3）养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；

（4）认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；

（5）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；

（6）初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

因此，高中学生必须对自己过去“被教育”的模式进行转变，成为课堂的主体，成为求知探索的主力军。学校不是教堂，教师不是牧师，课本不是圣经，学生更不是一层不变的虔诚教徒。

二、农村中学生物教学现状

我国农村中小学教育自改革开放以来所取得的成绩是众所周知，有目共睹的。随着经济的高速发展和社会的全面进步，农村中小学教育所存在的一系列问题也逐步浮出水面，并且已经成为制约我国农村经济发展的巨大障碍。

1.教学条件相对薄弱，教学手段落后

“科学是第一生产力”，学校是传播科学的地方，但是落后的教学条件严重影响着科学的传播。据了解，益阳地区部分农村中学教学条件相对薄弱，新课改五年来一直没有多媒体教室，没有立体投影仪，没有新课改的配套挂图，实验室药品欠缺，实验仪器破损、老化，教室光线黑暗。教学过程也只能用最传统的黑板板书、小黑板绘图等。新教材内容的丰富多样，教学过程的深度和广度都无法实现，教学手段落后。例如，益阳某区校学生1200余人，只有一间能容纳44人的多媒体教室，由于投影机像素低，上课时只能关灯，因光线黑暗学生无法看书；图书室目前只有2000余册图书，绝大部分是七、八十年代所采购，其中生物方面的资料没有；生物仪器室药品缺乏、仪器老化，其中显微镜28台中只有3台单目显微镜能正常使用，甲基绿、吡罗红、琼脂糖、PCR仪、亚甲基蓝、超净工作台等均没有；生物实验室是零时的。面对新课改以后的生物教学，如何达到KSPA目标，如何实现素质教育已经成为不可能。

2.应试教育的阴影依然存在，学生综合素质差

以往农村中学的存在和发展在很大程度上依赖于升学率、及格率。因此几十年来，全体师生就围绕着“分数”，从早到晚，不辞劳苦。而千呼万唤始出来的素质教育荡然无存，究其原因是上级教育行政管理部门对于学校的成绩认定涉及到学校发展经费、领导升迁、教师职称评定和加薪。从教师的心里分析，认定了只有考试分数高的学生才是好学生，只有提高学生成绩，职称评定和加薪才能成为可能；从领导的心理分析，只有更高的合格率才能为学校的发展创造机会，只有更高的升学率才能保证学校的生源。于是将“教育本质”和“素质教育”抛之脑后。据了解，一些农村学校补课现象严重，学生每天都在教室里学习10h以上。课堂上教师围绕着中考和高考喋喋不休，学生就围绕着课本知识进行日复一日的煎熬，完全没有课余休息，没有足够的体育锻炼，没有兴趣、爱好培养，没有正确的人生观和价值观。教师忽略了学生综合能力的培养，而学生在这样的教学模式下，获得的是分数，失去的是德、智、体、美、劳全面发展的机会。

3.专业人才欠缺，教师队伍力量薄弱

由于农村学校工资待遇普遍偏低，因此很多大学生不愿意到农村任教，这样课程的开设就只能由其他科目老师代课，多年后，就会出现很多“万精油”型的多能教师。其结果主要有几种现象：（1）专业对口教师欠缺，如体育老师代生物课，语文老师代政治课、历史课等屡见不鲜。（2）教学质量下降，非专业教师跨学科任教，导致教育质量下降，不能完成教学目标。（3）教师配备比例失调，专业教师课时过多，跨年级上课频繁。（4）人才流失，优秀教师调入城市，在岗专业教师减少，导致整体教学质量下降。

三、农村中学生物教学对策分析

在教学条件相对落后的农村，如何才能按照新课改的理念，准确、科学地将生物课开展好，发挥学生的主体性，培养学生的生物科学素养，帮助学生建立正确的价值观和世界观，浅谈如下分析。

1.改善办学条件，更新教学手段

为了保证新课改的顺利进行，为了促进教学质量的提高，为了培养具有综合素质的高中生，首先，要解决的问题就是改善办学条件：通过优化教育师资，采取竞聘上岗；大力引进生物专业人才；通过向地方政府申请经费，增加多媒体等教育教学设备；通过校长牵头，工会监督，确保后勤保障，提高教师福利待遇；通过家校沟通，建立家长委员会，对学校教育教学进行民主监督。

其次，是更新教学手段：生物教研组牵头，定期定量说课、听课、评课制度，明确听课节次；加强专业知识深化，继续教育力度；向学校申请经费，定期开展生物兴趣活动；定期开展生物教育教学探讨会，集体备课；设法开展学校间生物组相互学习交流活动；充分利用网络资源，建立生物交流群，汇聚各地生物教师，进行网络探讨交流。

2.创新教学手段，革新学习方式

（1）根据学生实际，敢于合理改变教材编排顺序

教材不是“圣旨”，不得改变，而应当作为一个提供课堂师生共同学习的话题，材料。因此，可以根据教学目的和学生情况对教材顺序进行适当调整。

例如，必修二第二章第1节“减数分裂和受精作用”，按照生物科学史的时间顺序，被编排在“孟德尔定律”之后，因此在教学时可进行提前学习，这是为了能更好地让学生理解孟德尔提出的“分离定律”和“自由组合定律”的实质。而按照发展史的顺序，则可以培养学生敢于质疑，敢于大胆预设，大胆猜想的创新精神。

（2）多媒体教学设备的合理利用

对于多媒体的使用，需要根据教材内容深浅和学生理解能力进行合理选用。多媒体只是教学中的一种，不能取代其他教学方式。

例如，必修一第二章第2节“生命活动的主要承担者——蛋白质”，本节的重难点是氨基酸的通式和蛋白质的空间结构形成，如何才能突出重点和突破难点？利用多媒体资源，通过投影比较20种氨基酸的异同，通过动画演示蛋白质形成的过程。这样可以提高学生学习兴趣，容易理解。再比如，讲述分泌蛋白分泌过程时，利用动画显示了分泌蛋白从形成到分泌出细胞外，强调细胞器之间的合作关系。若是传统教学，黑板上画氨基酸化学式比较，分泌蛋白形成过程，时间紧迫，效率低下。

（3）充分运用多媒体课堂大容量的特点高效教学

多媒体课堂上，知识容量大，色彩多样，要注意知识点的扩展广度和深度把握，不能天马行空。

例如，在必修二第五章第1节“现代生物进化理论的由来”，可以先行介绍拉马克的个人简介，然后对其主要假说通过图片、生活实例进行演示和讲述。对于达尔文的“自然选择学说”，可以通过利用BBS视频，播放相关视频，然后学生总结。最后通过图表，进行比较、归纳。这样不仅讲述了知识，更重要的是对学生进行了生物科学素养的培养，符合新课改的理念。

例如，在必修二第四章第1节“基因指导蛋白质的合成”这一节内容的处理上，利用Flas把整个过程制作出来放映给学生看，学生对某个知识点难理解主要是在他头脑中没有清晰的影像，缺乏感性认识，就很难在大脑形成长久的记忆。他们不知道mRNA怎么跑出来的？核糖体到底什么样？tRNA又是什么样子？合成蛋白质的氨基酸是怎么运过来的等等，这些问题通过一个个动画，学生的所有疑惑都消除了。因为脑海中有这个清晰的过程，再结合书本知识，学生就能很轻松地理解这些抽象的生理过程了。

（4）概念图（思维导图）在复习课中的运用

在新课改后，每一个模块的章节练习中，都有一个“概念图”的填写练习。学生通过练习，能够将孤立的单个知识点按照自己的逻辑思维进行联系，强化对知识点的记忆和理解。多次联系，不仅可以提高学生对知识点的理解，更可以培养学生严谨的思考问题，快速的分析问题和辩证的看待生活的情感态度价值观。

（5）把握教育本质——育人，融入式教学

在农村中学教学过程中，教师应该始终保持一个纯洁的心灵，高尚的情操，回归教育本质。尤其对于基础差，综合能力差，染有不良习气的学生应采取因材施教的方式进行教育和帮助。教师虽然和学生是两个阵营的人，但我认为对于这样的学生可以先和其做朋友，放下教师架子，学生们会“亲其师，信其道”。比如，在电影《终极进化》中，外星生物的进化速度之快在影片中多次出现，影片中涉及到的生物知识足够完成细胞分裂、转录翻译、化学元素等知识点的教学。

四、存在的问题

在新课改的背景下，运用多媒体手段进行常规教学能较好地提高教育质量和效率，同样，科学是把双刃剑，纯粹的多媒体教学或者传统教学等方式均有利有弊。多媒体教学中的课件制作，需要大量时间进行准备工作；多媒体教学过程中的学生互动减少、容易成为少数人的互动平台；演示文档的快速播放导致学生注意力下降等问题。

我认为还有一个问题是生物教材课改后，增加的化学知识、物理知识对于高一新生而言存在盲区，这值得我们进一步思考解决方法。

参考文献：

［1］农村中小学教育现状及对策——浅谈新形势下如何促进农村基础教育可持续发展.

［2］吕晓燕等.从教育实习中的问题谈教学法课程的改革.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，（z2）：226-228.

［3］尹俊华等.教育技术学导轮.北京：高等教育出版社，2002，8.

［4］中国教育改革和发展纲要.1993-02-13.

［5］张巧英，庄如虎.浅谈新课程改革中教学观念的转变.

篇2

关键词：环境生物学；问卷调查；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0139-02

一、环境生物学作为选修课程的重要性

20世纪50年代以来，环境问题成为全球性重大问题，日益受到人类关注，环境生物学应运而生。环境生物学是环境科学的一个分支学科，也是一门综合性课程，其目的是认识环境问题的实质、产生的原因、解决的理论机制和解决途径，为人类合理利用自然资源，保护和改善人类的生存环境提供理论基础，促进环境和生物朝有利于人类的方向发展[1，2]。环境生物学是环境科学与生物学这两个庞大学科体系的交叉科学或边缘科学，主要内容是环境污染引起的生态效应、生物或生态系统对污染的净化功能、利用生物对环境进行监测、评价的原理和方法，以及自然保护等[3]。环境生物学是环境科学、环境工程专业的专业必修课之一，通过该课程的学习，学生能够应用生物学知识分析环境问题。

二、环境生物学选修课程的特殊性

对生命科学专业来说，环境生物学常作为选修课程而非必修课程。这样的课程设置是有道理的。一方面，随着环境问题越来越突出，人们对环境问题的复杂性和解决环境问题有了更迫切的认识，因此，作为生命科学专业的学生，有必要了解相关的环境问题及产生机理，并寻求利用生物学方法解决环境问题的途径。另一方面，环境生物学作为一门交叉学科，内容涵盖环境污染的生物效应、生物净化和生态修复等几大部分。例如，污染物的生物效应、污染物对生物体各个水平的影响、污染物的生物效应检测、环境质量的监测、评价、风险评估等[3]。其中，部分内容与生命生科专业课程如微生物学、生态学、发酵工程等出现了交叉和重叠。因此，对生命科学专业的学生而言，将环境生物学作为选修课程，可以避免重复教学。

三、环境生物学教学效果调查

本人有幸承担了新疆师范大学生命科学学院该课程的教学。作为选修课程，该课程课时量仅有18学时，如何合理安排教学内容，激发学生对该课程的兴趣，培养学生多方面的能力，是笔者在教学过程中一直探索的内容。为了解学生对该课程的看法，通过调查问卷总结如下：

1.27%的学生认为本课程很有必要开设，33%的学生认为有必要开设，23%的学生认为开设与否无所谓，17%的学生认为没有必要开设。

2.40%的学生对本课程教师的教学感到很满意，53%的学生对本课程教师的教学感到满意，7%的学生对本课程教师的教学感到不满意，没有学生感到很不满意。

3.有33%的学生能做到认真听讲，57%的学生表示在上课期间偶尔干自己的事情，10%的学生表示在上课过程中从来没有认真听课。

4.有30%的学生表示本课程可以没有课本，30%的学生表示本课程不能没有课本，40%的学生认为本课程有无课本无所谓。

5.在认为本课程不能没有课本的原因解释中，55%的学生表示没有课本会导致学生不重视本课程，33%的学生表示没有课本会影响学生对本课程知识的学习与掌握情况，12%的学生认为没有课本对教师的教学过程。

6.在你对本课程的看法这一问题中，有大约37%的学生认为对生物科学的学生来说，环境生物学这门学科非常重要。40%的学生认为生物科学为师范专业，将来大部分同学从事教师职业，因此不必要学习本门课程，23%的学生认为环境生物学这门课程应该作为选修课，有兴趣的学生自主选择学习。

7.通过本课程你学到了什么？这一问题学生各有说法，大致总结为：学到了生物污染的种类，环境保护的重要性，自来水的形成过程，净化空气的方法等等。

8.学生最感兴趣的几个问题：大气污染、水污染。

四、环境生物学的教改途径

新疆师范大学生命科学学院生物科学专业的《环境生物学》选修课在大四第一个学期开设。大四的学生已经将大部分专业课程修完，因此，教师在课程内容设置上，不能合理地安排重点和难点，容易与其他已学的专业课程内容重复，导致学生失去兴趣。在内容设置上，我更多的是考虑与生活相关的主题，如环境污染问题，事实上，从上述调查结果可以看出这也是学生最感兴趣的问题之一。然而，环境污染的问题浅显易懂，但解决环境问题的方法则显枯燥乏味，且理论知识与实际生活关联起来较难，导致部分学生认为该课程可开设可不开设。在今后的教学中，如何规避重复教学，同时又将枯燥的环境生物学课题变得有趣，是值得探索的问题。我认为，设置环境实验是一个不错的选择。生物科学专业的实验不少，但是与环境问题有关的实验则没有。实验是验证和发展理论知识的重要一环，是对学生进行综合能力训练的重要教学手段，是理论知识向实践过渡的重要过程。通过实验，可以直观地了解环境问题的实质，又能培养学生的动手能力和思考问题、解决问题的能力。例如，植物种子在不同浓度重金属溶液中萌发率的变化、富营养化水中藻类的测定、自来水/河水中雌激素的测定、洗涤剂对植物微核产生的诱变效应等，这需要学院和学校给予相应的配套设施及课时设置。

其次，本学期学生有英语四、六级考试，还有考研、考公务员、找工作等各种事情，导致学生本身对学习的兴趣和关注力下降，若教师的教学手段没有吸引力，势必加重学生的厌学情绪。探索能调动学生积极性的教学方式是一项任道而重远的事情。由于该选修课程没有发放课本，由教师组织材料，本人在教学过程中，每节课设立几个主题，由学生以个人或者分组收集材料，由学生用PPT讲解后，教师做相应的补充，并以讨论的形式进行探讨。结果发现，此方法较传统的教师讲、学生听的方式好很多，学生的积极性得到极大增加。提前设置主题，由学生收集材料，一方面可以促进学生利用多种资源的能力、组织材料的能力，同时对生命科学师范专业的学生而言，还能锻炼其语言能力与课堂组织能力，可谓教学相长的一种有效途径。这要求教师必须深入全面地了解该主题，才能对学生的讲解做出合理的评价，补充重点难点，回答学生提出的问题，从而更好的引导学生讨论。同时，如何组织课堂，让课堂既热闹和谐又不嘈杂混乱是一个难题。在教学过程中还发现，每个学生对教师设立的主题内容喜好不同，让学生根据自己的喜好选择主题比教师直接给学生安排主题更合理。另外，讲授新课之前以提问的形式回顾上次课的重点内容，让学生自主回答，若学生对问题把握不好，则让其他学生加以补充或纠正，这样更能调动学生的积极性和学习的热情，取得良好的教学效果。

第三，新疆师范大学本科班级实行民汉合班，生源广、学生基础素质存在差异，如何因材施教是教师值得深思的问题。由于该选修课程没有发放课本，因此就是否应当发放课本做的问卷调查结果显示，30%的学生表示本课程可以没有课本，30%的学生表示本课程不能没有课本，40%的学生认为本课程有无课本无所谓；55%的学生表示没有课本会导致学生不重视本课程，33%的学生表示如果没有课本对学生对本课程知识的学习与掌握情况有影响，12%的学生认为没有课本对教师的教学过程会产生很大的影响。笔者认为，对于传统教学来说，学生已经习惯对照课本预习、复习等，失去课本使学生从心理上首先不重视该课程，也不知从何预习与复习，对于基础知识较为薄弱并且不擅长使用网络资源的学生而言，失去课本进一步降低了学习的效率。对教师组织课堂而言，没有课本则需要花费更多的时间组织教学内容。因此，在没有课本的情况下，教师可以考虑组织教学讲义，将知识要点、重点、难点归纳成文字材料，发放给学生。随着信息时代的快速发展，教学讲义可以不断更改，紧跟时代最新话题。这给教师加重了负担，但我想对教学而言这是值得的。

最后，通过与学生的交了解到，很多非生命科学学院的学生对该课程亦有较大兴趣。环境生物学这门课程不应该只单单开设给生命科学专业的学生，应该成为更普及的课程，可以作为公共选修课，让其他院系的学生也可以选择。环境问题与人类生命和生活息息相关，环境生物学课程可以让更多的人关注到环境和我们之间的密切联系，共同爱护我们的地球。

参考文献：

篇3

在当前高中生物课堂的教学中，还恪守着原有的教学模式。新课程的教学模式令行不到，学生的积极主动性和课堂参与不高，已经是阻碍素质教学的一个重要问题了。在课堂上，教师表面上完成了他的课堂教学任务，实际的情况很有可能学生没有参与到课堂中去，教学知识点没有完全接受。传统的教学方式无法适应新课程改革的要求，阻碍了学生的全面发展，所以我们教师、学校和相关教育部门必须改变这种状态。以下是笔者个人对如何完善新课程背景下高中学生生物课堂参与性的几点看法和意见，如有不足还请批评指正一二。

一、重要性

生物课堂的参与性可以充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，培养生物学科学习的兴趣。加强师生的互动，正确认识和掌握生物学习的规律和特点，让学生在活泼的课堂氛围中做主人，让生物学科不再和学生有距离感。采用多种教学方法，丰富生物课程，培养学生的主动参与意识。把课堂还给学生，教师只是引导者。培养学生的学习的信心，营造活泼高效的课堂。把握学生的特点善加引导，达到事倍功半的效果。

二、生物课堂学生参与性不足的原因及改变的办法

（一）繁重的课堂压力

高中时期学生面临着高考的压力，还有其他科目的课题训练，学生的课堂压力大、学科任务大，高中生课业任务较重，而生物学科相对于其他三门主要学科来说，分值相对少。导致学生对生物学科比较忽视，没有认识到生物学科的重要性。学生必须重视生物学科，合理分配学习时间。

（二）学生的态度不够端正

在生物学习的开始，学生就小觑生物这门功课。自以为生物课不是一门重要的课业，那么在行动上就有所怠慢。忽视了生物学科的重要性，不能科学地分配学习时间，从而影响了学生在生物学科上的学习兴趣和动力，失去了学习上的动力就会失去学科目标，影响参与性。要端正态度，重视生物学科，培养学习兴趣，不要过分轻视自己的能力。

（三）对生物学科的恐惧心理

恐惧心理产生的原因主要是学生认为初中时生物基础不够扎实，其实初中时的生物基础知识相对较少，高中生物与初中生物的关联度不是特别高。

（四）教师传统的教学方法

教师迫于教学任务的压力，只是关注一部分，而忽视了整体学生。

三、如何培养学生生物课堂的参与性

（一）在课堂上互动、提问

教师应该加以引导学生培养思考问题、分析问题的能力。例如在人教版高二生物必修三《稳态与环境》中教师可以提问，带领学生去探究本课的内容，提问一：什么是人体的内环境？提问二：人体细胞是如何与外界进行物质交换的？提问三：组织液的作用是什么？通过这些问题，引导大家一起来学习本课的知识，会让学生印象深刻，既掌握了课本知识，又提高了课堂的参与性，在不知不觉中，养成了主动思考的好习惯。

（二）联系生活实际，利用有趣的教学方法

生物学科与我们的生活息息相关，并不是遥不可及的。我们的教师要善于利用这一点，以此为突破口来培养我们学生对生物学习的热情。例如在学习《生态系统和生物圈》的内容时，教师可以从身边的实际来切入，介绍身边有哪些环境因素可以构成生态系统，并请学生回答，教师加以指导。在这个过程中，学生可以认识到高中生物与生活密切相关，在生活中也会主动思考课本所学知识，从而充分调动学生的主动性。教师在教学中要善于把生活中的问题同书本结合，在课堂上营造出活泼有趣的学习氛围，改变学生在课堂上一味听教师讲课的现状，真正主动积极地思考问题，参与到课堂教学中去。

营造积极活泼的教学氛围对学生参与课堂促进生物学科的学习有着十分重要的意义。只有在课堂上主动参与，才能进一步提高学习的热情和兴趣，提高思考问题的能力和分析问题解决问题的能力，最终提升学习成绩。在高中生物课堂培养学生参与性的方式是多种多样的，教师应该主动采取有效的教学手段，认真设计教学环节，而不是拘泥于传统，应该探索新的教学方法，鼓励每一位学生参与到教学中。

参考文献：

篇4

大家都知道，每一节课之前的导语是决定整堂课成功的关键。好的导语会起到一个“先声夺人”的作用，能在课始就牢牢地吸引学生的注意力，使他们在第一时间产生无穷的兴趣，心随师动。在这个环节上，教师要注意导语的新奇性和生动性，学生对未知领域的那种好奇是永远存在的，我们在设计导语时要基于这一点上下工夫。有的教师往往不太重视课前的导入，习惯性地拿起课本就上课，这在很大程度上忽略了学生的第一注意，学生往往在混混沌沌的被动状态下开始了不明确的课堂学习。好的导语能让学生在第一时间明确本节课的学习目标和内容，而不需要他们再花费更多的时间和精力去辨识，这样既节省时间，又能收到很好的效果。例如，课始，教师说：“大家都知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，但大家都没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。”这样使学生的注意力得到集中，从而兴趣盎然地进入新知的学习。

二、激发兴趣，有效步入预设的教学情境

兴趣是最好的老师。带着兴趣去探究问题，可以让学生在一种充分愉悦、身心放松的状态下获得对知识的体验，对情感的升华。教师的教法是讲究艺术的，包括声情并茂的表演示范、潇洒美观的板书、生动诙谐的故事讲述等等。因此，教师要发挥自己的聪明才智激活学生的学习兴趣，当然，这要根据不同的情况来制定不同的策略。我们一直谈教学的有效性，这其实就是我们必须要遵循的根本宗旨。就像前面所讲的课前导入，我们也是先激发学生的兴趣，引起他们的关注。例如，在讲授“内分泌调节”时，我通过法布尔对松树金龟子的研究观察来引导：“大家在曾经学过的语文课上还记得雄性松树金龟子为何不停地在某一时段向‘美人’（雌性松树金龟子）大献殷勤了吗？”学生听后一片哗然，然后我安排学生思考回忆。有学生举手发言：“它们到了季节，这是为了吸引雌性的注意。”我首先肯定了这位学生的回答，接着继续提问：“那你们知道雄性松树金龟子为什么毫无例外地到时就有这种需要和行为呢？是什么东西驱使它们的？”学生们一阵沉默，然后我说：“大家想知道其中的原因吗？”学生回答：“想。”于是我出示答案：“促使它们产生行为的一种魔力是激素，通常分为雌性激素和雄性激素。”学生听后若有所思，对这个知识产生了很大的兴趣，这暗示着本节课教学已成功了一半。

三、把握学习内容，训练学生思维

我们做任何事情都要有明确的目的，课堂教学也应该有明确的目标。有时我们可直接把揭示目标作为课前导入，围绕目标教学才能保证教学的有效性，在每一节课的开始都应该让学生清楚地把握这一点。在学生明确了本节课的具体目标之后，再激发学生的兴趣，保持强大的注意力，再去适时地训练他们的思维，这样就能带来巨大的收益。比如，讲到“DNA的复制”这一节课时，首先我用投影出示如下学习目标：1.概述DNA分子的复制，探讨DNA复制的生物学意义。2.提高自学能力、观察能力、分析理解能力。3.形成学科学、用科学、爱科学的意识。对于第一个目标，我首先设置问题“DNA是如何复制的”，引起学生的好奇并展开积极讨论，然后引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA的半保留复制过程。其次，指导学生阅读课本。我充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，而不是直接揭示结果，此过程中有效训练了学生的思维。自始至终，我都紧紧把握教学目标，无论是教还是学生学都紧紧围绕教学目标不放松，不仅师生互动热烈频繁，而且原本认为很枯燥的知识也在轻松快乐中学生深入理解了。回想起来，课前的目标定位和明确起到了关键性作用。

篇5

情景教学是提高学生学习兴趣，促使课堂教学效率提升的有效方法，对于课堂教学目标的实现具有重要意义。本文以高中生物为例，对于如何使用情景教学，提升高中生物教学质量作一简要分析。

一、创设问题情境

在教学过程中，要想取得良好的教学效果，就要学生能不断地发现问题、提出问题。从而增强他们的问题意识。在教学课堂中，通过问题情境的创设，让学生的认知冲突得到引发，从而让学生探究的好奇心被引发出来。最终让学生在学习过程中想不断询问。比如，高中生物中，“减数分裂”是教学重点，同时也是一个教学难点。在教学过程中，如何才能激发学生的探究兴趣呢？在导课的时候，我就向学生说：“有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？”同时，对学生进行相关知识的引导，学生从人的生殖发育过程出发，对不同细胞的染色体数量进行分析。通过这样的引导，学生很快就发现了学习中的问题。

就是：假如是两性生殖细胞，和卵细胞的染色体数均为46条。但是在受精后，染色体的数量增加一倍，增加到92条。通过这种方式可以让生物前后代遗传性状在一定程度上的改变。从中可以看出，通过有丝分裂不能得到有性生殖细胞。当学习到这样的程度，学生发现了自己的原有的知识不能解决问题，于是就迫切想要通过学习新知识来解决这个问题。在这个时候，教师也要相机追问。对学生提问：“要保证子代与亲代保持染色体不变其关键是什么？”对教师提出的这个问题，学生很轻松就回答出来：“产生的两性生殖细胞的染色体数减半”。教师要将这个问题及时展示给学生，让学生进行自主探究，同时给学生一些指导。教师要引导学生对知识进行归纳总结，这样构建起完善新的知识结构。

二、创设生活情境

生物学科同其他学科相比较，主要表现在生活性更强更直接。主要原因是生活是学生生物学知识的基本来源。学生生物学知识的最大应用场所也是表现生活场景中。因此，教师在教学过程中，要想创设良好的教学情境就要利用我们生活中的生动具体的事实。比如，在对免疫进行教学的时候，我们可以从生活中去防疫站打针的的场景辅助教学。讲到病毒的相关知识的时候，可以将SARS流行时的情境穿来。比如，在讲到呼吸的时候，可以从减肥等方面这些熟悉的，又是学生感兴趣的场景进行。但是，生物中有些知识同我们的距离是比较远的。在教学这些知识的时候，可以通过类比的方式来进行。

三、创设直观情境

在生物教学过程中，教师要通过直观的手段，创设良好的教学情境。让学生看到感觉到、能摸到他们所不理解的知识。教师可以通过实物模型、展示挂图或多媒体课件这些形式，为学生创设一个直观的教学情境。教师将这些教学素材展示出来之后，可以采用生动的语言进行讲解。调动学生的感觉器官从而进行有效性学习。从而让学生感受到许多形象的生物学科知识。比如，在讲述动、植物细胞有丝分裂过程的时候，这些知识是比较枯燥难懂的，假如照着书本上的知识进行教学，学生会越听越糊涂。在教学过程中，可以采用flas并配合精练的语言讲解，通过这种形式可以获得较好的教学效果。在教学过程中要运用直观情境创设方法，让抽象的知识变得主观。可以有效学生的思维能力。

四、创设实验情境

在生物课堂的教学过程中，教师一定要将演示实验做到位。通过良好的实验教学情境，可以让学生探究知识的热情得到最大程度的激发。在高中生物课本中，没有太多的演示实验。因此，教师要对教材进行充分的挖掘，组织设计一些有效的实验，给学生展示一个良好的、形象生动的情境。可以让学生对生物学概念原理的理解与认可。比如，在进行“影响淀粉酶活性的条件”的实验的时候，可以采取下列教学方法进行。将学生进行分组，可以采用平均人数的分法。当学生完成实验之后，教师要引导学生对实验过程中的各种情况进行必要的讨论。教师也可以参与到具体的讨论之后，从而引导学生从相应的讨论中找到生物实验过程中有着规律性的知识。从而可以将生物知识较好地展示出来。在这样的讨论阶段，学生可以对自己的探究过程进行回顾，从而对具体进行深层次的探究。

总之，在教学过程中采用情境教学法的时候，要对教学内容进行紧密的结合。在对教学目标进行完成的时候，要紧密结合生活实际，创设较好的教学情境。同时要根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，让学生的学习动机得到激发，从而进行有效性学习。

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新课改强调学生的全面发展，学生不仅要掌握知识还得掌握学习的方法，促进学生的创新性学习。因此，在高中生物教学中应改变传统注重知识传授而忽视学生学习方法及学习能力提高的倾向，改变传统的教学模式，在教学的过程中引入新的教学方法，促进学生创新能力的提高。并改变传统的考核标准，不再将学生的学习成绩作为学生生物知识掌握的唯一参考标准，而是以学生的生物学习能力的提高为评价的标准。

一、高中生物教学中存在的问题

（一）教学方法缺乏创新

在高中生物教学中，教学方法比较单一。教师在教学的过程中主要以讲授法为主，辅之以必要的实验。但这种教学模式很难调动学生的积极性，因而学生在学习的过程中较被动，知识的掌握也只是通过教师的传授，缺乏学生自己的探究实践。这种传统的生物教学模式主要是以应试教育为主，而不是以学生的发展为主。

（二）教学资源匮乏

高中生物对于学生的抽象能力的发展有较高的要求，也是一门以提高学生科学知识、创新能力为重点的教学。但在高中生物教学中呈现教学资源匮乏的情况，生物教学只局限于课本，而缺乏必要的探究性学习材料。尽管一些学校设有生物实验室，配备生物实验的素材，但学生却很少有机会参与到探究性实验的学习中。

（三）教学缺乏实际性

生物是一门趣味性较强的学科，因为它与学生的生活息息相关，但在真正的教学中，生物教学却变得枯燥无味，难以与学生的生活实际相联系。因此，学生在生物课堂的学习中，常常难以将生物知识运用到生活实际中，导致学习仅局限于知识而不是技能，忽视了学生的思维发展。

二、新课改下加强高中生物教学的对策

（一）改进教学方法，提高学生的自主学习性

高中生物教学应适应学生的发展需要，在教学方法的运用上以学生的有效性学习为主。因此在教学的过程中，教学应激发学习的学习兴趣，尤其是在课堂的导入部分，应运用多种方法，让学生的思维回归到课堂中，调动学生学习的积极性。而在导入部分可以利用一些多媒体设备，为学生播放一段相关的高中生物学视频，激发学生的学习兴趣；也可以在导入时用学生讨论的方法，准备一些学生感兴趣的生物知识，让学生进行讨论，互助学习，取长补短，从而增加学生学习的自主性与有效性；此外也可以用传统的提问方法，针对学生感兴趣的话题，提出相关的生物学知识，让学生主动思考，提高教学效率；但也可以综合这些方法，让课堂更加的活泼、有趣。例如，在学习细胞的基本结构这章节的内容时，可以先针对这章节的学习重点，为学生展示一些细胞结构图，让学生对这些图片进行描述，使学生进入到课堂学习中；其次，通过视频，生动直观地为学生展示细胞内的主要结构，以此将细胞结构这类微观的看不到的东西具体化，调动学生的学习兴趣；再次，在学生观看细胞结构的视频时，应注重用问题的形式引发学生思考，让学生思考为什么细胞有这些结构而这些结构又有什么作用，继而激发学生继续学习，扩展学生的思维，为后续的教学做好铺垫。

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【摘要】文章结合物理教学的实践，就在初中物理实验教学中如何通过创新各种物理实验教学来培养学生的创新精神，作一些探讨。

关键词 创新精神 创新意识 实验教学 实验激趣

物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。但如何通过物理实验来培养学生的创新精神呢？本人结合多年初中物理教学的实践谈谈自己的看法。

1.实验激趣，培养学生的创新意识

让学有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致观察能力。把部分教师的演示实验改为学生的课堂实验，增加自己动手的机会。教师可将学生分成几个小组，让每个小组的学生都亲自参与实验中，让学生从不同的视觉去观察、去思考、去发现、去总结。如教“阿基米德原理实验“一课时，让每组学生取一横切面积略小于烧杯的石蜡，用弹簧称称其重约10N，在烧杯中倒入300毫升水，其重为3N，然后将石蜡缓慢放入水中，让学生自己观察，到石蜡能够浮起来，让学生自己得出3N的水能对石蜡产生10N的浮力，从而得出了液体对物体产生的浮力大小就不能大于液体的重力的定势。这样的创新演示实验有助于克服思维定势的影响。开拓了学生的思维，提高了学生的分析问题、解决问题的能力，激励了学生敢于标新立异，提出富有新意与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。

2.设疑激趣，培养创新能力

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此，在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。

比如在《流体压强与流速的关系》教学中，课伊始，我便对学生说：“咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏，”讲清游戏规则后，学生们怀着好奇心开始玩，不大功夫，只听学生惊喜地叫道：“呀，硬币跳起来了！”“还’扑扑’地发出声音呢！”“硬币为什么会跳起来呢？”我不失时机地问：“你认为是怎么回事呢？”提出一个开放的发散思维的问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出了种种假设：可能是水槽中的热气将它顶起来了；可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶起来了；可能是瓶内的空气将它顶起来了；可能是硬币上的水变成水蒸气要往外跑，所以把硬币顶起来了……。通过教师的精心指导，学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，创新意识和创新能力得到了充分的发展。

3.家庭实验，激发学生的创新精神

基于时代的要求，教育必须以改传统的封闭式为开放式，因此初中物理（人教版）教材别安排了30个家庭物理小实验，这些实验既活跃学生的课余生活，使学生既通过实验直觉地增长物理知识，又使家长、学生了解到，物理就在生活中，物理现象就在家庭里。物理与生产、生活密切相关，反过来更好地体现物理是以实验为基础的学科。家庭实验既增加学生的参与性，人人动手的操作能力，又不受时间限制，在轻松的环境里反复做，反复观察，直到满意为止，同时，所需的器材可以自行替换，对于培养学生学习物理的兴趣和创新能力，起着一石二鸟的作用。每次家庭小实验结束后，我都留出时间让学生互相交流，这对培养学生的动手能力、科学态度和创新精神，起着良好的作用。例如：在学完浮力一节后，我布置了这样一个小实验，在烧杯中装有适量的水，在将一个鸡蛋慢慢放入烧杯中，鸡蛋沉入杯底，在烧杯中不断放入食盐并搅拌使盐水均匀。要求观察、描述、分析实验现象。同学们通过实验交流后得出：①鸡蛋之所以会上浮，说明鸡蛋受到的浮力大于鸡蛋的重力。②鸡蛋在水里能下沉而在食盐中却自动浮起，说明水的密度小于盐水的密度。又如：在学生做完瓶吞鸡蛋的实验后，提问，如何把吞进瓶中的鸡蛋完整的取出来？引导学生分析压进瓶内靠的是瓶内外的压力差，反过来也可以再用瓶内外的压力差将鸡蛋压出来，学生讨论得出一些切实可行的办法：③把瓶倒过来让鸡蛋堵住瓶口后，放入一个密封容器中并减小容器内的气压，瓶内外的压力差使鸡蛋从瓶内吐出来。④把瓶子倒过来，让鸡蛋堵住瓶口，在给瓶子加热使瓶内的气压高于瓶外的气压，鸡蛋也会被吐出来。

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1．创设故事情境

青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。

如讲 “传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实;在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国----费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病----“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢?今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢?娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。

2．创设谜语情境

谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动，喜欢猜谜语。课堂上，教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜，一方面寓教于乐，调动广大同学的学习积极性，使学生保持一种乐学情绪，另一方面也能够锻炼学生的思维能力，为课堂教学打下良好基础。

如讲 “原生动物门”这节课时，先让同学们猜谜语，“小小鞋儿水中漂，满身遍体长纤毛，显微镜下细细看，扭转身子倒着跑”(打一动物)。当老师念完谜面时，教室里立即沸腾起来，同学们争先恐后发言。当找到答案时，本节课的重点内容原生动物门的代表动物----草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后，带着愉快的心情投入到学习之中。

3．创设歌谣情境

歌谣语言精练、优美，想象丰富，贴切、琅琅上口，带有诗情画意之感。学生喜爱听，也喜爱传诵。因此，利用学生感兴趣的歌谣来创设情境，有助于激发学习情感，提高课堂效果。

如讲 “节肢动物门”蝗虫这节课时，先采用歌谣来教学。“蝗虫，蝗虫;象条凶龙。凶龙一过，十家九穷。”同学们的情绪迅速被调动起来，个个议论纷纷，昔日的蝗灾仿佛就在大家眼前。“蝗灾每爆发一次，成片的庄稼颗粒无收，草地被毁。给人类和家畜带来可怕的灾难。如何才能有效地控制和消灭蝗虫?这就需要我们从蝗虫的生活习性和形态结构学起。”同学们的兴奋点立即转移到新课当中。在他们积极有效的配合下，教师圆满地完成了本节课的教学任务。

4．创设音乐情境

古希腊哲学家柏拉图认为 “音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中，最富通感功能的要数音乐，它以独特的音符、旋律、节奏所塑造的音乐形象，往往使人屏气入境，由境生情，情感交融，乐趣无穷。

如讲 “生殖”这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道;“同学们刚才听的是什么曲子?”同学们踊跃回答;“世上只有妈妈好。”“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好 学习 而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成呢?”本节课把音乐同教学内容有机地结合起来，不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围，而且加强了德育功能。

5．创设直观教学情境

教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。

如讲 “鸟类的多样性”这节课时，课前，教师把鸟的挂图张贴在墙壁上，鸟的模型放在窗台上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂。大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生:“这是什么鸟?”“这些鸟的嘴为什么有的、有尖的?”“这种鸟的翅膀这么长，是不是飞的最快最高的鸟?”在同学们质疑问难中，鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露，并且在教师的启发下得以实现，本节课收到了良好的教学效果。

6．创设实验情境

“生物是一门实验性很强的科学。”在生物教学中，教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理，从中发现和掌握其规律。整个实验过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能培养学生动手操作能力。

如学完根、茎、叶几章之后，教师为学生创设如下一个实验情境:一个地方因遭受洪涝灾害，水被污染，不能饮用，请你制取少量的饮用水。下一节生物课时，有的同学带来了红薯、土豆等变态根、变态茎榨取的汁液;有的同学带来了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;还有的同学带来了在太阳下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸腾作用制取的水。通过这个实验情境的创设，使学生把学过的知识得以巩固和利用，并且发挥了他们的智慧和提高了他们的生存能力。

7．创设 “角色”情境

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【分类号】G633.91

现行的高中生物必修内容部分，虽然有指导性的《课标》，但不同的教材版本、异样的编排体系、风格迥异的小资料知识的选取等，这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问，有些知识内容讲还是不讲？讲，教学时间明显不足，不讲，每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现。面对这些不解，通过笔者对《课标》的钻研和近三年新考纲的研习，以及三年多的课堂实践，生物课堂教学应注意以下几个方面问题：

一、注意知识的讲授范围

在生物教学中，大多数人认为知识讲解应多多益善、面面俱到，什么都讲，什么都教，这必然会导致蜻蜓点水，学生真正获取知识无几，往往还会产生畏难情绪。实践中，要上好一节生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据《课标》和近三年的新考纲要求来确定，根据学生的实际情况来组织教学。教师在教学过程中，要紧扣教材，适当增补典型实例和材料，经过具体分析，归纳比较再上升到理论的角度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的实际，符合《课标》的要求。

二、注意教材中难点的确立

教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容， 有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，这样的知识点称之为教学难点。哪些内容容易成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂、头绪纷繁的问题，如必修2“基因的分离规律”中出现的连环式的新概念以及抽象的假设-演绎推理等。其二是生理过程复杂又相互联系，如必修3“内环境稳态及调节”等内容。其三是教材中高度抽象、空间构形复杂的内容。其四是教材中以抽象理论为知识的内容。

三、注意学生对知识的领悟能力

教学中，教和学是一个对立统一体，教为主导，学为主体，能力训练为主线。 不同层次学生由于受环境、心理及自身等因素的影响，对知识的领悟理解能力不同。这就要求教师从学生的实际情况出发，关注施教的对象。根据学生的特点制定出不同的教学方案，组织安排教学，由浅入深，由具体到抽象，把零散的生物学知识与具体的生命现象结合起来，从中寻找挖掘普遍的生物学规律，在这方面常可采用观察法、归纳法、比较法等进行教学。

四、注意挖掘教材真正内含知识

教学过程中，充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对教材研究不足，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学中就显得肤浅。只有深入钻研《课标》和新考纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，练习才能有的放矢、恰到好处，才能使学生把握真正知识提高自身解决问题的能力。

五、注意教学过程的艺术及语速

生物学教师应具有良好的语言修养和一定的语言艺术，这是上好生物学课的基础。实践证明，教学语言抑扬顿挫、恢谐、幽默，能调动学生思维积极性，加之体态语言的配合，更能激发学生的兴趣，从而使课堂气氛活跃。具体而言，对教材内容精炼的语速应稳重而有味，可增强感染力；对紧凑的内容，语速稍快，能使学生精神振奋，集中注意力。

六、注意教学内容进度的计划

教师必须把握住《课标》和新考纲及教材的基本要求，不能一味地为赶进度而教学，应及早地根据实际情况编制操作性强的教学计划及可行的方案。根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下，要根据教材的编排顺序进行制定，以便和当地的学管理与教学实施同步。教学进度可分为学年、学期、章节和课时教学进度。计划的制订要立足实际，要有利于教学的实施。

七、注意教学过程中学生的学法指导

教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体――学生如何学。学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘。新课程更重视学习过程，将发现、探究、研究等认识活动突显出来，在教师引导下，学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，在探究中学会如何搜集和处理信息。

八、注重教学反思

教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：

1.教学理念反思

生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求、是否努力改变了学生的学习方式、是否充分利用了学生身上的课程资源、是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数，即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。

2.课堂教学过程反思

反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：

（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。

（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？

（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。

（4）教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。

（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

总之，在生物教学过程中，针对不同的教材体系及版本，不同的教学环境，把握好以上几方面的“注意”是十分重要的，只有这样，才能提高学生的生物科学素养，培养学生的能力，真正地贯彻和落实《课标》精神。

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新形势下，传统的教学方式或者方法已经不能适应时展的需要，它要求教育工作者要不断地改革传统的、旧式的、不符合现代教育的教学观念，从而修改教学方法。近年来，问题情境教学法不断出现在人们的视野，它对激发学生的学习潜力以及激情有着十分重要的作用，它要求学生在遇到不能解决的问题的时候，要积极地采取措施解决这些问题，这是培养学生创新意识以及团队协作意识的重要手段。

一、充分利用教材创设问题情境

就目前高中生物教学而言，学生认为这些教学是古板的、枯燥的，为改变学生的这种看法，教师可以利用教材创设问题情境，这样学生就会带着好奇心去学习，同时还会积极地发现学习中存在的问题并纠正这些问题，因为它大大地激发了学生的学习兴趣，有利于提高教师的教学效率。比如，教师在讲解生物体的组成元素的时候，就可以创设以下问题情境。（1）生物体是由哪些化学元素构成的呢？（2）生物与非生物有哪些相同点？又有哪些不同点？（3）所有生物体身体中所包含的化学元素是不是相同的？在提出这些问题之后，可以将学生分成不同的小组去探索、去寻找答案，这既有利于加强学生对于知识点的掌握，也能够构建一个活泼生动的课堂。

二、从实际生活中创设问题情境

21世纪的今天，我国生物科学技术得到了快速发展，此外，人类的生产以及生活等也发生了极大的变化，也就是说学生的学习已经深深地融入实际生活中，无论你是谁，也无论你在哪都不可避免地与生物学联系在一起。创设问题情境能够帮助学生融入生活实践中去，此外，创设问题情境，学生就不能只是单纯地、被动地接受知识，相反的，学生要学会自主地去学习。实践证明，在实际生活当中创设问题情境能够让学生的学习更有意义，它能够让学生更快地掌握和理解相关的知识和技能。总之，生物是和生活密切相关的，现代生活中每个人都离不开生物，教师应做的就是以实际生活为例，为学生创设与生活相联系的问题情境。

三、以生物实验为据创设问题情境

不同于语文、数学以及英语等学科，学生要想学好生物，就必须参与大量的生物实验，它是学生学习生物的重要方式。在生物实验的过程中会出现很多奇特、新奇的现象，这些现象会极大地引发学生的关注，学生希望在了解这些现象的基础上找出自身存在的问题并纠正这些不足，所以说生物实验的过程对于学生来说无疑是一个很好的问题情境，此外，生物实验也是教师提高教学效率、促进工作有效开展的重要手段。比如，教师在讲到“甲状腺激素”一节的时候，可以向学生提出一系列问题，比如实验原理是什么、需要什么实验材料、实验的方法又是什么、怎样展开实验等，这样的实验无疑会高度集中学生的思维，让学生能够真正地学到实用的知识，此外，它还有利于学生将实验与教材知识点联系起来，让学生能够形成一个完整的知识网络。

四、可以利用社会热点创设情境问题

就高中生物教学而言，它与我们的现代化技术、社会实际等有着密切的关系，在高中生物教学中有效地融入社会热点是新课程改革对生物教学提出的新要求，也是中国教育发展的必然阶

段，此外，用生物知识去解决社会中存在的问题，能够让学生看到学习生物的科学价值，以帮助学生全身心地投入到高中生物的学习中去。比如，教师在讲授“光合作用”一节的时候，可以从当前世界面临的生态危机着手，如，如何用生物解决人们生活中的粮食问题以及环境污染、如何创新传统的农作物栽培方法以提高农作物的产量、如何从生物的角度防止沙尘暴以及病虫灾害等，将生物与这些社会热点结合起来，既有利于培养学生解决实际问题的能力，还能让学生明确学习生物的重要意义。

综上所述，在高中生物课堂教学中有效地创设问题情境既有利于提高教师的教学效率，也有利于学生的全面协调可持续发

展，此外，创设高中生物问题情境能够行之有效地实现新课改的目标。为此，在具体的教学中，广大教师应积极采取切实可行的、规范的、科学的措施为学生合理地创设问题情境，本文就高中生物问题情境的创设提出了相关的解决措施，着重指出应充分利用教材并从实际生活当中创设问题情境，还要坚持做到以实验为据或者是充分地利用社会热点，旨在帮助学生走出传统的填鸭式教学方法，采用正确的方式激励学生的学习，最终促进高中生物教学的发展。

参考文献：

[1]徐厚福.论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J].硅谷，2010（05）：152.

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随着基础教育课程改革的逐步推行，高中生物学课程改革也得以顺利进行，在这次课程改革的背景下，生物学教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化，所以生物学教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时对教育理念，教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色。从关注生物学学科变为关注学生，从传授知识变为交往互动，从注重结果变为注重过程。逐步改变自己的教学观念，形成适合于新课程理念的教学行为。

一、教学理念转变

1.给学生留有发散思维空间。

传统教学是固定性、模式化的，授课遵循教案进行。新课程的预设有目的性、引导性、弹性和空间性，给学生留有思维空间。强调以学生的自我认知学习为中心，设置恰当的贴近实践的教学情境引入新课，学生通过情景探究很容易就能得出基本的观点。

2.注重学生的可持续发展。

新课程教学过程与结果并重，既要帮助学生掌握和加深理解书本知识，还要启发学生根据自已的体验并用自己的思维方式去重新组合信息，主动运用已有的知识和经验进行探索，去发现和创造出外延知识，而不是盲目接受和被动记忆书本知识。

3.合理发挥教师点拨和引导的作用。

在新课程提倡的探究性学习活动中，教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，在课堂教学中要帮助学生营造和维持学习过程中的积极的心理氛围，帮助学生寻找，搜集和利用学习资源等，而不是进行传统的填鸭式教学。引导学生去发现、探究、建构知识。同时要提高学生有效学习时间，即达成学习目标，其次用最小的投入获得最大的产出。

4.提高学生的课堂互动性。

新课程教学需要教师发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者；鼓励学生大胆创新与实践，活跃课堂的思考、讨论、交流氛围，营造充满情趣的学习环境，宽松平等的人际环境等，力争最大限度提高学生的课堂参与度。显著实现学生认知水平和思维能力的提升。

二、课堂教学改革

1.强化课前预习导向作用。

课前预习是教学中的关键与基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。课前预习是否到位，直接影响着课堂效率的高低。因此，导读练习的设计要集中体现课文的重点和难点，练习内容要具体。基础知识、重点难点、各种能力的综合训练需要兼顾。

2.突出课堂教学主题。

高中生物课堂教学要紧紧围绕主题来展开，要围绕主题做到点面结合、教学结合、知识学习和能力培养相结合，充分利用课堂有效时间，实现效率最优化。

3.丰富教学手段。

传统教学形式下的教学方法单一，已导致学生产生单调、枯燥等不良感觉。这势必抑制学生学习的主动性、积极性，严重遏制教学效果。所以在新课程背景下，高中生物教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音以及运用各种教具，充分调动各种可用因素，加强学习内容的形象性、可感性；投影可以加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性，充分发挥课文的感染力，充分调动学生的各种感官来感受知识。通过加大课堂密度，吸引学生注意力，从而加速其对知识的把握，促进了学生能力的提高。

三、教学方法建议

1. 结合生活生产实际，创设真实情景。

自然科学强调回归学生的生活，从学生的经验经历出发，让学生在生活中发现感兴趣的问题，通过观察生活中的科学现象，收集分析证据，形成和发展科学概念，认识科学的本质。教师要充分挖掘学生已有的知识和经验与当前要学的教学内容，使抽象的书本知识与学生的日常和现实生活相联系，根据学生所了解和熟悉的事物和现象，利用背景化教学渗透教学主题，使教学真正成为师生共同参与的有意义的教学。使课堂成为生活化的课堂，是提高教学有效性的重要途径。

2. 讲述生物科技史，再现历史情境

教师可以利用与教学内容有关的生物科技史创设教学情境，介绍生物科技发现的史实、科学家的故事，可以使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，循踪科学家的思维轨迹，去体验创造的境界，不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神与态度。

3.倡导自主、合作、探究的学习方式。

高中生物教学应改变接受学习、死记硬背、机械训练的状况，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。让学生善于积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

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高中生物课程改革给高中生物教学带来了机遇和挑战，也给我们带来了更多的思考和探索。教学如何来适应新课改的要求，怎样体现新课程观念?这是高中生物教学中首先要解决的问题。

一、以新课程理念为基础

1.树立新的课程观

长期以来，“课程就是科学的科目”的观点为人们所普遍接受和认同。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生真实生活世界的不确定性和复杂性相去甚远。于是学科教学远离了学生生活，脱离了社会发展。

新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。就生物学科而言，新课程改变了原来以学科为中心的课程体系，构建了“人与生物圈”为主线的课程体系，有利于让学生从关注身边的事物开始，来认识生物学现象和学习生物学知识，从而强化了生物学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，使新课程的功能从过去单一的“知识与技能”的掌握转变为三维的“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。

2.建立新的教学观

长期以来，我们的教学观念中只有一种系统，那就是知识系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存在，以及对学生学习的意义。生物学知识固然有其自身的系统性，但是这只是一种概括化、抽象化、体系化的系统。从学生学的角度看，生物学知识还可以还原成它本来的混沌状态，与它相关的事物和真实环境一起构成生态系统。就像生活在大自然中的鸟类，既可抽象出生物学的知识，也可抽象出数学、物理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教等方面的知识。从学习的基本方式来看，现实生活中发生的所有活动均具有学习的意义和价值，而且主要是非系统化的学习，如情景性的学习、问题性的学习、感悟性的学习等，因此我们应根据生物学新课程体系的特点，摒弃过去高中过分注重接受学习方式的教学观念，建立和形成多种学习方式并存、促进学生全面发展的新的教学观。

二、教学体现新课程观念

1.面向全体学生，注重个性化教学

面向全体学生，意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学生通过对生物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。对于教学活动来说，尊重每一个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重那些个性特别、学习成绩偏差的学生。因为学生的背景不同，起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方式和深度会有所不同。过去，我们很容易将注意力集中在理科倾向突出的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同发展。新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养，所以在教学过程中，必须要面向全体叙述，促进其共同发展。

注重个性化教学，是指在我们考虑了每个学生发展的同时，不能忽略了那些在数理逻辑和科学方面有特长的优秀学生的存在。新教材选修模块的设置，以及地方课程和校本课程的创建，为教材的多元化、教学内容的多元化提供了选择的空间和发展的余地，这就给生物教学提供了更多选择，使教师能够在教学中灵活地处理，在必修和选修模块中为那些有兴趣、有精力、希望深入学习生物学的学生提供更广泛的学习内容和教学资源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。

2.关注学生发展

在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续提供公民必备的生物知识与技能。高中学生通过高中生物的学习，既可以获得更加丰富多彩的陈述性原理的生物知识，又能进一步掌握观察技能、实验制作技能。这些知识技能便于学生沟通横向学科领域，促进相邻近学科的学习，是学生正在构建的现代化科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习生物和其他学科奠定了基础。同时，这些知识技能不仅关系到学生平时衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率，在科学技术不断改变我们生活的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为具有科学素养的人。

3.重视探究性学习和自主性学习

在各种学习方式中，生物教学尤其要注重生物的探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。在参与探究时，学生应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，表达和交流科学探究能力。让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质。

生物学习的自主性与探究性同步进行，主要内容包括：(1)题目的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性都可以作为研究课题。(2)课题组成员组合的自由性，兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。(3)指导教师的可选择性。学生能够根据自己的标准选择指导者。(4)学习过程的自觉性，因为探究生物问题是学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高。(5)时空的不固定性，空间、时间根据课题进展而不相同，学生的自由度很大，真正使学生走入社会、走进大自然。

4.开展综合实践活动，注重与现实生活的联系

以前的生物教学重点在生物学理论上局限于对生物学事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法使学生几乎不能将他们所学到的知识运用到实际生活中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。针对这些问题，生物教学中应涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形式的综合实践活动让学生观察身边的生命现象，发生的变化，提出问题，探究其原因，其实生物学就在每个学生身边，如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，通过对这些问题的探究，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。

5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合

篇13

在采访的过程中，我们还意外了解到一段精彩的故事，不禁让人对欧阳教授多了一份敬意！

人物篇：我爱财，但我更爱国

——原生态无敌污克背后的爱国故事

提到原生态无敌污克这个产品，就必须提一个人：欧阳娇教授，没有他，就没有这个将惠及千家万户的好产品。

欧阳娇多年致力于家庭环保产品研发，尤其在微分子化工清洁领域，拥有先进的技术和设计理念。前些年，他看到随着环境日益恶化，身边越来越多的人患上各种古怪的疾病，他很心痛：都是化学物质泛滥惹的祸。他想发明一款无污染、对人体无害的环保清洁用品，不用化学清洁剂，而是直接用物理的方式去污。

苦心人天不负，前前后后，他实验了上万次，历尽千辛万苦，终于研发出一款只需用水就能达到强大去污功能的新产品——原生态无敌污克。

欧阳娇兴冲冲地拿着自己的发明去委托工厂生产，但是工厂方面要求代工的起点很高。为了这项发明几乎耗光了家庭积蓄的他非常无奈。怎么办？欧阳娇想到了一个最“笨”的办法——他在实验室做了小批量的产品，然后，赶紧拿着产品去参加在陕西杨凌举行的农博会。

展会上，没有任何市场推广经验的他才知道自己去错了地方，那是农博会，与清洁产品无任何关联。可他认死理：不管是什么博览会，好的产品总能找到好的买家，因为“产品效果是最好的广告”。

也许是因为运气不错，但更主要的还是产品性能的优越，是金子总会发光的。展会上，一位旅日华侨看到了他的产品，试用后马上被产品的清洁效果震撼了。只用水，居然比那些化学清洗产品的效果还好。一块老旧的、脏兮兮的地板砖，用常见的清洗剂都擦不干净。而使用原生态无敌污克蘸点水很快就擦得一干二净。擦除常见的那些家庭、办公场所等地方的污垢更不在话下。简直太神奇了！

出于对产品的高度认可和对欧阳教授的敬佩，这位旅日华侨决定出资与欧阳教授合作，前提是：所有产品必须由他出口日本。欧阳教授认为对方的条件有些苛刻，但在当时情势之下，他没有别的选择，只得答应下来。

原生态无敌污克在日本上市后，迅速供不应求，获得一片赞誉。然而，2012年，中日两国因为事件关系恶化，网上一片“抗日”声。谁也没想到的是，欧阳娇果断做出决定——取消合作，不再向日本方面出口一件原生态无敌污克。他说：“我爱财，但我更爱国！”更何况，他发明这一产品的初衷是为了咱们中国人。

随后，欧阳娇准备将市场全面转向国内。不过欧阳教授考虑：“严格地说，我并不是个商人，而是学者。研究技术我在行，但怎么做市场我还很不成熟。所以我希望在国内寻找志同道合的合作伙伴一起把事业做强做大。”

面对这个性能极其优越、市场替代性极强、投资规模灵活的好项目。你是他要找的事业伙伴吗？

答疑篇：发明人回复读者关心问题

针对近期本刊读者对原生态无敌污克所关心的诸多问题，记者特邀欧阳教授进行了详细解答如下：

1.请更详细介绍一下原生态无敌污克？

答：原生态无敌污克是21世纪新型环保产品，采用微分子颗粒结构，以及海藻提取物制成，表面看类似一块海藻泡沫。独特的是，它只需用水，不需要任何清洁剂，就能凭借强大的吸附能力擦除各种表面污渍。更具体的特点包括：

（1）独一无二原生态。只用水，不含任何化学洗剂，革命性的微分子技术，可自动吸附污渍。特殊的三维网状结构，吸水后形成纳米毛细管，就像无数超强微型吸尘器在工作。

（2）去污能力超强。用一般化学去污剂无法洗去的顽固污渍、凹凸表面的污渍，使用原生态无敌污克完全可以擦除。它可深入到被清洁物体的微小缝隙，而且无残留、无毒、不伤皮肤，具有99.9%的自然抗菌效果。

（3）具有自洁功能。去污后，只需将产品放入水中，污渍在水中自行脱落。可重复使用。既环保，又省钱。

（4）重量轻、可切割。这种材料可以说是世界上最轻的清洁产品，并且可以根据擦拭对象切割成最合适的大小和形状，非常方便还不浪费。

（5）使用寿命长、成本低。一个原生态无敌污克根据清洁物体不同，普遍可使用50—60次，最多可使用上百次。每次使用成本不足0.2元。

2.原生态无敌污克适用范围包括哪些？

答：用途非常广泛，对于水渍、汗渍、墨渍等均有极佳的去除效果，而且绝不伤表面、无划痕。不仅适用于家庭的各种家电、家居卫生清洁，如冰箱表面、电视、电脑、电话、家具、碗碟、茶具、皮沙发、瓷砖、不锈钢水龙头、浴缸、门窗等，尤其不锈钢制品的效果最好；还能清洁各种办公用品（大到复印机，小到计算器）、汽车用品以及内饰（如龙骨、玻璃、门把手等）。对于汽车内饰的去污效果相当惊人，比如擦比较脏的汽车地胶、方向盘，只需要轻轻擦拭，立刻干净如新。

因此，原生态无敌污克的市场可谓巨大，可以将汽车美容市场、家政市场、装修市场、日化市场等全部囊括其中，成为每个市场里必备的性价比最高的清洁用品，销售渠道根本不用愁。

3.原生态无敌污克怎么使用？

答：使用很简单。第一步，剪一小块，浸水；第二步，沥干，轻轻挤压掉1/3的水；第三步，就像橡皮一样擦物体表面，注意要轻轻地擦；第四步，用抹布擦干物体表面即可完成去污；第五步，自洁，放水里轻轻挤压使污垢脱落，晾干即可重复使用，不要用力揉搓。

4.想做这个项目怎么合作？

答：合作方式可大可小，目前主要有三种：

（1）合作办事处模式。投资者与公司共同出资合作经营。只需投入3万元即可。若投资者有日用品、汽车美容、汽车维修、家政等渠道，公司会优先考虑合作。这种方式最合适，因为公司刚刚转向国内市场，大家拿到的都是“原始股”，通过合作共同做大市场，今后分享的财富自然更高。

（2）商模式。最低投入1万元，即投资者需要购进1万元的货，进货价约9元/个，市场零售价约18元/个，每销售一个，投资者可获毛利9元。

（3）经销商模式。最低投资3000元，即投资者需要进3000元的货，进货价约10元/个，市场零售价约18元/个，每销售一个，投资者可获毛利8元。

注：目前公司在全国已设多个合作办事处，客户可就近提货。并且进货量高的话，进货价会有所降低，更多地让利给合作伙伴。

5.目前有比较成功的案例吗？

答：当然有，公司在山东、陕西、浙江等地已经有合作伙伴。上期杂志介绍了浙江一位合作者的情况，凭借汽车美容销售渠道，平均每周都能有数万元净利润。这次再简要介绍一下陕西延安张女士的情况。

张女士是去年参加礼品博览会时接触到的原生态无敌污克。看了现场演示非常折服。当时的演示是用一块年代很久、很脏的地板砖做的试验。市面常见的清洁产品都擦不干净，但原生态无敌污克轻轻一擦就干净了。她还亲自做了体验，确信了产品效果。她当即就决定先投资3000元做经销。回去她按照公司的指导方案，在小区、超市等人流大的地方做演示，提供部分样品让人们回去试用。效果非常好，产品迅速畅销，并且持续购买率非常高。很快她就加大了进货量，第一个月就盈利几万元。目前她正准备开设合作办事处的事情。

6. 原生态无敌污克市场前景怎么样？

答：前景无限，信心十足。为什么？现在大家都面对一个令人不安事实，当前，清洁用品基本都是化学用品，隐患无穷。不仅会对环境造成污染，而且还会危害人体的健康——其包含的危险成分包括神经毒素、致癌物质、过敏原、中枢神经系统抑制剂、重金属等，会引起人体呼吸困难、生殖异常和过敏反应等诸多问题。

从“十”以及不久前结束的“两会”来看，我国政府越来越注重对环境的保护，人们在衣食住行等方面也越来越青睐绿色、环保。由此可以预见，绿色、环保、无污染的清洁用品绝对是未来发展趋势，不可逆转。

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