高中政治哲学唯物论范文

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高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。

一、深度剖析哲学中的重难点

高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。

二、哲学理论紧密联系实际生活

哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。

三、引导学生用哲学的观点解决问题

哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。结语：总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。

参考文献：

[1]张满顿.政治哲学思想在高中政治教学中的运用[J].学周刊,2011,18:46-47.

[2]郭强.以哲学思想引领高中政治体验式课堂[J].教育实践与研究(B),2014,12:5-8.

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在高中教学中，学生思维相对较活跃，且学习的能动性较强，能很好的配合老师进行学习。特别是学习政治科学这一类学科的时候，老师应该让学生先熟悉课本，再熟悉所学习的知识，最后进行科学记忆性的学习。我记忆中的学生时代背书是一件极其不易的事，很多学生对课本的背诵很反感，但文科类的学习靠记忆的东西很多，离不开背书，温书。在新教育的改革下，我们已不再使用传统的刻板方式去演习课本，我们讲求方式方法去记忆课本，获取知识。

一、以知识体系构建为基础进行记忆学习

为顺应时代的发展，我们高中阶段的学习都是为今后打下坚实的基础，我们不愿意改变生活的现状也只有生活来改变我们。有些人说学习是为了考试，而考试的答案都是固定的。往往学生考完才发现，考试内容离不开课本知识。可学生对课本知识的掌握又知之甚少。因此引导学生系统性的归纳课本、系统性的了解课本也是相当必要的。先构建知识框架再理论性、科学性的记忆学习是学习的基础。高中生在学习哲学这一课程时要适当的与实际相结合去理解去记忆。如果只是浅层次的认识和浅层次的分析是不够的，没有构成系统化的理论知识去细化会导致学习的误差。在建立结构体系这一方面，老师更应该引导学生总结所学的知识，让所学部分变成自己的部分。建立知识体系框架要循序渐进。例如老师教的唯物论这一章，我们可以通过自己的归纳总结得出相应章节的知识梗概，加以分析记忆。其中老师在讲解较难知识点的时候，要注意拿实例来与同学分享，让学生从实例中找到学习的共鸣，发现学习的乐趣，这样一来，有利于提高学生自主学习，主动记忆。构建知识体系对每一个高中同学来说都是相当重要的。当我们考试的时候，能把每道题都分区域似的划分出来才是能者，这样的效果一是让我们脑子里形成系统化的学习模型，二是让我们方便记忆，改变死记硬背的习惯。

二、以图标、关键词为导向进行记忆

1.以关键词为导向记忆

在高中学习政治的时候，老师口中的关键词总是多不胜数，例如什么唯物论、主要矛盾、次要矛盾等都是政治课上常提到的关键词。关键词的作用就是让学生快速熟悉课本，快速认识课本。从关键词的引申展开我们可以获取更多的知识点。以关键词为载体的记忆明显起到了串联知识点的作用。关键词记忆有很多，我们就来说说常见的吧。例如关键词缩句，利用关键词把一句难懂、难分析的话缩成一小句，方便记忆的同时还可以锻炼找重点的优势。再例如我们可以利用关键词去背书，高中政治，特别是文科，要靠背诵的东西有很多，我们在背诵这些课本和知识点的时候不要盲目的去背诵。我们要学会找重点，画关键词。画出关键词后我们便能通过关键词想出记忆的点，由点即面的去记忆。关键词还可以用来描摹，当我们只记住关键词的时候，比如高中政治中我们提到唯物论或者方法论，我们便会想到“尊重客观规律和发挥主观能动性相结合的关系原理”等知识点。关键词还有一个作用，就是将大问题划分成无数个小问题来看。小问题解决起来较轻易，而且印象深刻。

2.以图标为导向记忆

其实在高中学习政治这一门课的时候，不再像小学初中一样去看图解字，小学生就很习惯性的喜欢去联系图文来拆解和分析课本内容。高中生自学能力较强，思维较活跃，其实记住简单的图标和模型来学习记忆是很有帮助的。例如通过勾画和图标可以想到国家政体的一些主要结构和国家阶级层次。这样一来，学习的大致方向和大致范围也就明确了不少。建议高中老师利用树枝展开的方法让学生进行填空和补充，达到知识点的延展和区分。不管是图形记忆还是关键词记忆都有利于学生巩固所学知识，牢记考纲范围。不同的学生在学习和理解政治这一块上都有自己的学习方式和理解方式，可能有的天生喜欢死记硬背有的喜欢通过理解循序渐进的背诵，不管哪种方式，只要我们找准自己的学习目标，并坚持完善就会取得好的成果。

三、以生活为载体进行记忆

我们在学习的道路上往往离不开生活，生活其实也是学习的一门行为艺术，但联系实际使我们盲目使我们不知所措。高中的政治学习与我们同学们的生活密切相关，有着潜移默化的关系。当我们置身学习的时候不忘与生活相联系才是学习的精髓。在生活中，新闻媒体的传播是学生学习的又一途径，他们通过知晓身边的事实案例进行相应的关联记忆，这在学习中又是一大完美的突破。我们往往忽略身边的小事而不去追寻根底，这酿造了我们多年的经验空缺，但当我们把课本记忆与实际案例相结合我们才知道获取知识是可以走捷径的也是可以通过多方位尝试的。

四、结语

学习讲求一种主动性和方法性。当高中生在研习政治这一门学科的时候我们应该看到自己在学习中所用的方法是否恰当，所学的知识是否已经形成了框架印在脑中。我们在记忆背诵的同时应摒弃传统的教学观念，利用多方面的记忆方法去改变学习状态才是新时代中学生的号召。政治，特别是文学这一方面，不背书是不可行的，我们只有靠找到适合自己的记忆方法才能突破性的学习。激发学习兴趣有时候是始于形式，往往成功的道路是始于自己所认知的结果。

作者:韩莲 单位:石嘴山市第一中学

参考文献:

[1]盛士辰.如何有效提高高中政治课堂的高效性[J].现代阅读（教育版），2013（4）：154-155

[2]刘晓惠.高中政治教学中学生合作意识的培养方法分析[J].学周刊，2014（11）：90

[3]谢以洪.论高中政治教学中学生兴趣的激发和培养[J].中国校外教育，2012（26）：114

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一、采用“讨论式对话教学”活跃课堂氛围

讨论式对话教学能够很好地激发学生的兴趣，激发学生动脑思考的积极性，有效活跃课堂氛围，提高教学效果。教学中，教师可以依据教材中的“想一想”“议一议”或者教材衍生的相关问题，让学生进行思考讨论、归纳总结，教师再因势利导。例如，在学习“货币”这节时，笔者让学生讨论通货膨胀和通货紧缩的利弊，比较分析出通货膨胀与通货紧缩孰好孰坏，有的学生觉得通货膨胀好，有的觉得通货紧缩好，笔者就让学生开展了一个小小的辩论赛，让学生各抒己见，在学生激烈的辩论中，通货紧缩和通货膨胀的各种利弊慢慢浮出水面，然后点评学生辩论中观点的正确性，最后得出结论：通货膨胀与通货紧缩都各有利弊。

二、联系实际生活，活化教学过程

高中政治教材中谈到，理论来源于实践，实践检验真理，故政治教学中更应贯穿这个过程。教学过程中联系学生的实际生活，不仅可以让学生更深刻地领悟理论来源于实践的道理，也可以让学生进一步把所学的知识活用到实际生活中，以拉近学生实际生活和理论之间的距离。比如说，在讲授“价值规律”的时候，可以举学生身边的实际例子，比如菜场早中晚的菜价可能不一样，中秋节前后的月饼价也可能不一样，还可以带着学生一起回顾我国最近十年来物价的变动，这些都是价值规律的体现，这不仅可以有效调动学生的积极性，还能启发学生的发散思维，提高高中思想政治课程的时效性和针对性。

三、高效运用现代教学手段，让教学与时俱进

目前多媒体教学的应用十分广泛，把多媒体灵活运用在高中思想政治教学中，不仅可以有效提高学生的积极性，也可以更好地贯穿学生与时俱进的思想，让学生用“发展”的眼光来看问题。多媒体课件可以利用声音、色彩、形状等特性向学生形象生动地展示事物的多样性，以让学生进行多角度、多方位的思考。例如，在学习“货币”这节时，教师则可以用多媒体向学生展示各种古今中外的货币样式，让学生进行鉴赏，并向学生解释货币之所以能够购买货物，是因为它在中间起到了“等价交换”的作用，相当于一种“介质”，所以才会产生各种不同版本的货币。再比如说，教师在讲授“多民族国家”的时候，教师就可以给学生播放一些少数民族的相关视频，以了解其他民族的风土人情和风俗习惯，最后联系少数民族风土人情介绍我国实行的民族区域自治制度以及宗教制度，这样能够让学生更深刻、更全面地了解我国的民族区域自治制度及宗教制度，进而提高教学效率。

四、教学过程中应化繁为简，化难为易

高中思想政治知识点较多，理论性较强，给学生的感觉较为抽象，难以理解。教学中教师需要了解学生对事物的认知情况，把思想政治理论知识与学生学习生活中所熟悉的事物进行举例或类比，把理论知识具体化、形象化。

比如，高中思想政治哲学的主要知识为唯物论、辩证法、内因与外因、量变与质变等。唯物论与唯心论主要是围绕谁第一、谁第二的问题展开争论，老师只要告诉学生，一本书不管自己看不看得到或想不想得到，它就在那里，而不是自己想有就有，也不是自己想书在哪里书就在哪里，这样学生就会更容易理解并接受唯物论。而辩证法中的转化关系也容易让学生混淆，不知道为什么可以转化，也不知道何时可以转化，教师就可以举个最简单的例子，在学生最渴的时候需要喝水，在最饿的时候则需要吃饭补充能量，而在吃饱喝足以后需要丰富我们的精神世界，所以很多东西在不同情形下，其重要性是不一样的，所以，学生一定要辩证地看待问题，避免教条主义和经验主义的发生。内因与外因则可以告诉学生，如果没有学校，只靠学生的努力很难优秀地完成各方面的学习，但是如果只有学校，而学生不努力学习、不认真听讲，那也起不到有效的效果，所以，一个优秀的学生是自身的认真努力加上学校教师的悉心教导而共同促成的，说明内因与外因都很重要，从而引出事物都是内因与外因共同作用的结果，便于学生记忆。而量变与质变的关系则是“积少成多”的关系，如果学生一天学习一点知识，等积累到一定程度，就能成为才学出众的人，再者说，一种食物存放的时间一天天增加了，等到了一定时间就从好的食物变成坏的了。教学中，教师如果把抽象难记的思想政治理论简化为学生学习中、生活中常见的关系，就可以让学生更容易地接受并且能够轻松地刻画在脑海里，提高思想政治课堂教学

效率。

成功的高中思想政治教学可以塑造学生正确的人生观、价值观、消费观，可以让学生在今后的学习中、生活中和工作中受用一生，故高中思想政治教师理应“千方百计”地提高教学效率，让学生在课堂上了解、认识并接受各种理论，做到学以致用。教学中，教师可以多让学生对话题进行讨论，多联系实际生活，灵活使用现代化教学，把思想政治知识化繁为简、化难为易，并鼓励支持学生把所学到的各种理论知识运用到今后的实际生活中。

参考文献：

[1]俞霞蓉.也谈思想政治课堂教学的有效性探索[J].新课程学习：学术教育，2010（07）.

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高中政治哲学大题答题技巧高中政治哲学答题注意事项

①(辨证)唯物论、(唯物)辩证法、(辩证唯物主义)认识论、人生观与价值观、辩证唯物主义、历史唯物主义。

②哲学道理(世界观+方法论)、哲学原理(世界观)、哲学依据(世界观)、哲学启示(方法论)的区别。

1、是什么：

①体现了什么哲学道理或运用哲学道理分析上述材料：哲学原理(名称+内容)+方法论+联系材料。

②运用具体哲学道理分析：哲学原理(名称+内容)+方法论+联系材料。

③哲学启示型：方法论+原理名称+联系材料。

2、为什么：①哲学依据(哲学原理);

②书本中的含义、地位和现实意义;③归纳材料，提炼要点。

3、怎么办：①含义;

②书本要点;③提炼材料，作为要点。

4、谈认识、谈看法(辨析题)：①下判断(正确、错误和不科学);

②正确的部分要论证(运用正确的哲学道理);③错误的部分要纠正(a、摆出正确的道理内容;b、指出错误的实质及危害);④总结一个正确的结论。

政治哲学的答题技巧总结明晰设问，不仅有利于考生明确试题立意与正确理解情境，也有助于考生正确把握主旨，有的放矢地答题。考生可以利用“三定法”即“定知识”“定题型”“定材料”来研读设问，把握设问主旨，清晰试题“用什么材料来考”“考什么知识”“出什么题型”等指向性。

政治哲学主观题的材料往往是对来自生活的时鲜素材的凝练，具有内在的逻辑层次，通常用叙事方式进行描述。考生可通过“句读+分层+关键词”研读材料的句读，把握材料的逻辑层次及其关系，通过抓“关键词”等方法明确“用什么(哪些)材料来考”，从材料中筛选、提取、整合有效信息，提升材料阅读能力。

知识犹如粮食需要颗粒归仓、仓储到位，不能散乱一地、混杂一堆。考生可从宏观上照单元标题——课标题——框标题——目标题的“目录体系法”进行纲举目张式的知识建模，明确知识条目所在的目录层级，把握内在关联，准确定位知识，灵活调取知识。从微观上以“是什么、为什么、怎么办”的“三W追问法”精读框(目)题及相应考点，精细仓储知识，这才能更大的解答出政治哲学的原理。

虽然高考政治哲学主观题设问方式多样，总体可概括为“是什么”“为什么”和“怎么办”等常见题型。考生在遵循政治主观题的“有理有据、理据对应、分点作答”答题普适套路的同时，还要注重图表题、措施类、关系类、认识类、原因依据类等题型的一般思路的归纳与梳理。

高中政治哲学具体的答题方法一、自然界的物质性原理：

原理内容：自然界是物质的，客观的，是不以人的意志为转移的。

方法论： ①承认自然界的客观性是人类意识的处理人与自然关系的前提。

②我们在利用自然、改造自然的时候，要尊重自然、、保护自然，实现人与自然的和谐相处。

二丶世界的物质性原理：

原理内容：世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。

方法论： 要一切从实际出发，实事求是，反对主观主义。

三、物质和意识的辩证关系原理：

①物质决定意识。这要求我们一切从实际出发，实事求是。

②意识对物质有能动作用，正确的意识对事物的发展起促进作用，错误的意识对事物的发展起阻碍作用。这要求我们重视意识的能动作用，树立正确的意识，克服错误的意识。

四、尊重客观规律和发挥主观能动性的辩证关系原理：

原理内容：①尊重客观规律与发挥主观能动性是辩证统一的。

②发挥主观能动性是认识和掌握客观规律的必要条件;发挥主观能动性必须以尊重客观规律为基础。

方法论： 我们在想问题办事情的时候，既要尊重客观规律，又要发挥主观能动性，把尊重客观规律与发挥主观能动性有机结合起来。

五、规律的客观性和普遍性原理：

原理内容： ①客观性：规律是客观的，是不以人的意志为转移的。

②普遍性：自然界、人类社会、思维都遵循其固有的规律。

方法论： ①要求我们必须尊重客观规律，按客观规律办事，而不能违背规律，一旦违背规律，必然受到规律的惩罚。

②在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福人类。

抓住这几点，高中政治轻松学1.划分句子成分──全面地把握概念

许多政治名词概念，表面看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。

2.区分易混词──准确地理解知识点

俗话说：一字值千金，所以读书须仔细。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。

3.抓住近义词──培养信息转换能力

信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中政治必修4《生活与哲学》课本中的名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与主要矛盾就是近义词;主流、大局、方向，这三个名词与矛盾的主要方面就是近义词在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。

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在哲学教学中，如果能巧借古诗词，分析其中蕴含的哲学道理，使其与哲学教学有机整合在一起，陶冶学生情操，提高教学效果，全面提高学生素质。

一、巧借古诗词学习辩证唯物论

高中哲学主要有两大模块四个单元，学生首先涉及到的哲学知识就是关于世界的物质性学说、关于物质和意识的辩证关系。学生初次接触到哲学这门学科，对其原理的理解和认知，有一定的难度，真是只可意会不可言传，容易出现认知上的瓶颈，制约学习的发展。这时可借用古诗词对其进行引导，拓展思维。例如结合资料给学生适当的思考空间：“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫《月夜忆舍弟》中的名句。诗人感到“月是故乡明”，这表明：A.诗人的感受完全是主观的，不具有任何客观基础；B.诗人反映的是认识主体的心理感受，而非认识对象的客观状况；C.审美活动不遵循认识的一般规律；D.并不是所有的认识都是由客观存在决定的。这句古诗是学生普遍熟悉的，课堂上可从熟悉的事物着手，加以引导利用，让同学们合作探究，为何“月是故乡明”？你是否有相似的感觉？是先有月亮再有对月亮意识，还是先有意识再有月亮？通过探究分析“月是故乡明”不是客观事实，是诗人自身的主观感受罢了。审美活动也是认识（意识）活动，自然也遵循认识（意识）的一般规律。意识都是由客观存在决定的。是先有物质，再有意识，因而选B答案。这样一来，使学生从古诗中掌握哲学原理，点燃辩证唯物论的第一把火，照亮学习的道路。

二、巧借古诗词学习认识论

认识论也是学生不太好理解的一个知识点。学生在理解时，之所以不易深入，主要是因槠绞敝皇茄习，没有深入社会实践，感觉得获得的知识均来自书本，来自己教师的讲解，故对实践决定认识，没有切身深刻的体会。教学中可以引用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗强调的是要真正消化理解书本知识，还要积极参加实践。在认识论的教学过程中通过材料加以深化，加深了学生印象，进一步地掌握了哲学原理。

三、巧借古诗词学习辩证法

教学中发现学生对辩证法与认识论很不好区分，教学时要首先给学生讲清楚唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。

1.巧借古诗词弄清楚联系的观点

教学中针对此观点可以引用郑板桥的诗“衙斋卧听萧萧竹，疑的人间疾苦声。”政府工作人员用这首诗鞭策自己，增强工作的紧迫感、责任感。体现的哲理是：A.事物的整体和部分相互联系；B.事物的联系是其存在的基本条件；C.任何事物之间都存在着联系；D.事物的联系是具体的有条件的。先让学生结合书本知识进行探究，然后解析这首诗从“萧萧竹”联想到“疑是民间疾苦声”，体现的是事物之间是有联系的，D比较接近题意，A和B与这首诗无关，C是错误的观点。通过分析古诗词，突破联系观的理解。

2.巧借古诗词弄清楚发展的观点

在理解发展的观点教学活动中可以引用：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”组织学生集体朗诵后，笔者提问学生：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？在老师的提示下，学生纷纷发表自己的看法：事物都是运动、变化、发展的，万事万物只有在运动中才能保持自己的存在。

3.巧借古诗词弄清楚矛盾的观点

学习矛盾的特殊性的观点时，可以引用“心病终须心药治，解铃还是系铃人”。引导学生分析得出要想治好心头之病，必须用治心病的药；要想把铃铛解掉，还要请来拴铃铛的人。从哲学角度分析可得知唯物辩证法认为，每个事物的具体矛盾各不相同，各有其特点，即矛盾具有特殊性。这要求我们一切从实际出发，具体分析矛盾的特殊性，并找到正确解决矛盾的方法要具体问题具体分析，为今后解决问题指明方向。

四、巧借古诗词树立正确的价值观

哲学教学中应该注重培养学生正确的价值观，以利于今后学习和生活的发展。教学活动中可以引用“君者舟也，民者水也，水能载舟，亦能覆舟。”进行哲理分析辩证唯物主义认识论认为，人民群众是实践的主体，是历史的创造者。诗词中荀子把君王和老百姓的关系比喻成船和水的关系，是想告诫统治者，要想坐稳江山，就要对老百姓施行仁政，要通过轻徭薄赋、减轻刑罚的方式，赢得民心，得到百姓的支持和拥护。通过更多古诗词的运用，使学生受到熏陶，树立正确的人生价值观。

总之，在高中哲学教学中可以通过借用古诗词，帮助学生对哲学原理和方法论的理解，深化认识，更好地记忆与运用，从而点燃学习哲学的火把，照亮成功之路。

参考文献：

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新课标的实施已经有几年了。随着课程改革和高考改革的不断深入，高中政治主观题越来越重视对学生的能力考察，学生规范化答题的问题也日益显现和暴露出来。规范化答题需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，这种能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试的要求和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题能力问题已成为教师和学生普遍关注的问题。

一、笔者曾参加省学业水平测试阅卷工作，特别是几年来对自己所带的几个班级学生答题状况的观察来看，答题不规范的表现很多，具体情况如下：

（1）由于审题不清导致回答问题的方向不明确，答非所问。这一点突出表现在学生对知识点的宏观把握能力较差。例如，题目要求用经济生活的有关知识回答，学生却用政治生活解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。

（2）口语化现象比较严重，学生对政治学科专业术语的掌握欠缺。学生容易把经济术语、政治术语和哲学术语混同起来；把唯物论和辩证法混同起来，例如：“我国实施的“四大工程”，促进社会发展类题目。请从唯物辩证法的角度对这一观点进行简要评析。”解此类题最易错误在于用物质和意识的辩证关系原理、客观规律性和主观能动性辩证关系原理来评析这一观点，虽然说得头头是道，但却不符合答题要求，“张冠李戴”，用辩证唯物论的角度分析代替了唯物辩证法的角度分析。

（3）使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，把认识的根本任务混同于认识的根本目的；经济效益的提高与利润的提高分不清楚，等等。

（4）观点的表述缺乏逻辑性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。形式上，书写不工整，上下左右不整齐，不分段，要点不清，答不出或答不全要点；内容上，观点与材料两张皮，不能有效的统一起来。

二、政治试题中，主观题综合性大、灵活性与时代感强，分数高，有利于考查学生的创新思维能力，这类题目在平时的测试中乃至高考中有着非常重大的意义。但在实际考试中，考生的答案往往缺少规范性，其原因究竟在哪里呢？

（1）心理干扰。尽管考生经历了多次考试，但当真正面临考试特别是高考，考生的精神压力，心理负担仍然很重。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱，思维受阻发生失误而失分。表现在考生一进考场，晕晕乎乎，大脑一片空白，有些概念原理怎么也想不出来，而一出考场则又会做了，追悔莫及。这主要是对知识点的掌握不深刻而造成的。

（2）由于以往记忆的干扰而造成的审题失误。考试中经常会碰到曾经做过的类似材料或类似设问，加上由于考试时间紧，许多考生急于求成，未能认真地把试卷的材料、设问与曾做过的题目进行比较，仅凭以往经验或“似曾相识”就仓促动笔，往往由于找不准设问的切入点而失分。

（3）缺乏必要的理解能力。看不到试题中的“隐含题意”，所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解材料的隐含题意，只是抓住了材料中的片言只语就妄下结论，结果是该答的没有答，不该答的却答了，抓了芝麻却丢了西瓜而造成失分。

（4）基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，只是一味死记硬背，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节的“两张皮”现象。又由于基础知识不牢靠，答题时不能很好地运用政治术语和时政语言，使得答题语言不规范而失分。

三、从以上分析可以看出，政治规范化答题要求做到以下几点：

（1）简洁：即要求卷面整洁清晰、文字工整之外，更要力求简洁、准确、概括文字量不宜过多，做到直接明白，不过多解释。简，不是在知识点的数量上简，试题要求多少个角度或者能够体现多少个知识点，那就应该简而全。简，是指在回答每个知识点的时候，以尽量精简的语言来回答，做到有原理，有分析。当然，有的试题明确要求回答所体现的知识，且分值不高，后续有更深入的设问要求，则在此可以简到只答原理，另一类设问为材料反映的现象，一般可以不答原理，而是直接用另一种书面语言把材料观点表达出来。

(2)层次清楚，有逻辑性。这就要求平时培养学生严格分层（要点层次化，层次段落化，段落序号化），即一个要点一个段落，并以序号标记，至少应该做到段首空两格，段落与段落之间略有空隙（这也有利于补充答案），严禁好像分层了，但分得不合理，比如三个要点分成两个段落，给人的感觉是只有两个要点。

（3）使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，而且使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到语言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。

四、培养学生答题规范化的策略

（1）构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难以无米之炊”，要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。

（2）建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。

（3）掌握规范化答题的基本方法和技巧。

第一、要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：首先，辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问；其次，分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围；再次，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下：

首先，缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发；同理，若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等；若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系。其次：正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。

再次：多角度思考问题，确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词，例如：材料体现了哪些哲理？其中“哪些”两个字就是一个关键词，要求学生多角度思考。

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一、前言

微课最早起源于国外，最近几年也逐渐在我国国内得到普及。微课具体是指播放时间在五分钟左右，主要是对某一特定的知识点、试题、解题方法，又或者是社会上比较热点的问题而进行制作的一类短小的视频。微课虽不能够当作是整个课堂教学中的浓缩，但其是教材重点内容的提炼、延伸以及补充等。微课虽小，但其所起到的效用是非常巨大的。笔者结合自己多年的教学经验，将微课引入到高中政治课堂教学的过程中去，最大限度地发挥了其解疑释惑、激发兴趣以及查漏补缺的功能。

二、学生解疑释惑的平台

针对高中政治教学过程中学生容易出现失误的疑难知识点，可以通过应用微课视频生动形象、简单明了地指出其存在的不同，进而让微课能够成为学生进行解疑释惑的一个沟通平台。学生在进行学习某一个难度系数极高的知识点的时候，通常会出现对自发性、盲目性以及滞后性区别不清的现象。为了能够有效解决这种现象的发生，比如，在实施课堂教学之前，政治教师可以先收集三段与课堂内容相关的素材作为微课视频的第一部分。如与市场调节局限性的知识点相关的素材，第一段素材：某不良企业为了获取更大的经济利益，使用地沟油提炼出有害的食用油并将其售往全国各地，致使企业破产，法人代表被判入狱；第二段素材：2015年期间，大量的民众跟风投资，致使其投资于e租宝的资金全部损失；第三段素材：漫画“赶不上趟”。政治教师可依次播放这三段素材，从而将市场调节存在的几点不足放在同一平面，并通过利用画外音对其几点局限性之间的差异进行阐述：“损人”“损己”“时间差”。视频播放结束后，利用问题进行提问学生三段素材分别呈现了哪点局限性。通过利用这样的穿插教学模式，使得大部分的学生顿时豁然开朗，并且可以利用自己的语言准确地说出三者存在的差异。

三、学生增强兴趣的抓手

兴趣是进行知识学习的优秀的老师，如果政治教师能够在教学的过程中进一步激发学生的学习兴趣，就可以使学生迅速进入到学习中去。微课的主要制作内容也可以是一些如今比较流行、热门及学生喜爱的元素，通过利用这些元素从而让微课成为激发学生学习兴趣的抓手。学习哲学知识，往往是学生的一道大难题，大部分的学生，尤其是女同学，在高考来临之前仍然还不能够将一一匹配哲学原理以及方法论，致使张冠李戴的现象频频发生；还有部分的学生未能够完全地了解哲学的具体范畴，通常会出现原本明确要求回答唯物辩证法却将答案写成辩证唯物论，从而损失本应不该丢失的分数。例如，网上有一段名为《罗平二中哲学小苹果》的微课视频，这段视频通过将哲学理论与热门的歌曲相互融合，为此，政治教师可以对其进行模仿，并将其制作成一段短小的微课视频，并于课前3分钟将这段视频进行预备播放。充分利用歌曲《小苹果》的熟悉度充分激发学生的上课热情，进而可以使其学习的兴趣得到有效的激发。由此看来，微课能够充分地贴近于学生生活的话题，并且通过利用可以使学生产生浓厚兴趣的教学模式有效且充分地调动学生的感官，最终使其成为增强学生学习兴趣的一个有力的抓手。

四、精简重点知识点的载体

在实施高中政治的课堂教学的过程中，均会存在有部分并不是很关键的知识点及内容，从而导致政治教师在课堂教学中的讲解很浪费时间，且若是让学生自主看书进行梳理，不仅浪费时间并且还耗费力气，而通过应用微课的教学模式，从网上的共享资源寻找适合的微课视频，又或者由政治教师自己自行编制的微课视频穿插于政治教学的课堂中，这样微课就变成了精简教材知识点的一个重要的载体。比如，在给予学生进行讲解财政的作用的相关知识的时候，政治教师可以通过利用大量情景材料以及重点的关键词句让学生了解有关于财政的三大主要作用以及影响财政的具体因素。若是政治教师再利用大量的时间进行讲解财政的收入以及支出和二者之间的关系，不仅会导致课堂时间不够使用，同时学生也没有足够的精力去安心听教师的讲解，并且也不能够在教学中呈现详略且得当的原则。政治教师可以从互联网上下载一个以卡通漫画的形式进行制作的微课短片，并且这个视频还必须要能够简单明了地说明财政的收入以及支出和二者之间的关系。从而可以让学生从高度集中的思维模式下顺利投入到比较轻松活泼的短片中，并且迅速地了解知识重点，同时也获得了愉悦的心情，正好对应了“文武之道，一松一弛”的学习规律。

五、查漏补缺知识的有效途径

在实施政治教学的课堂教学的时候，微课能够成为查漏补缺知识的有效途径。在学习有关于宏观调控的知识内容的时候，大部分的学生不能够十分清楚地辨别宏观调控的三大手段，特别是其中的经济手段以及行政手段。为此，政治教师可制作一个五分钟左右的微课视频，并在此微课中具体阐述三大手段的不同含义，再通过利用设置三段相关的背景材料能够使学生从事例中轻易掌握其中的差异，最后以价格为主要的论述点，讲解经济手段、行政手段之间存在的差异，并且让学生利用课后的时间自己对照思考，起到查漏补缺的作用。

六、结语

总而言之，政治教师必须要懂得充分利用这种新型的教学模式实施教学，并且在制定的过程中详细地研究微课的内容选定、设计制作以及呈现使用等教学流程，从而在一定程度上有效地解决学生对于知识点的困惑，让学生获取极大的学习效益。微课不微，利用得好，才可以出精彩。

参考文献：

［1］包彩娥．微课在高中政治课堂教学中的运用策略例谈［J］．新课程研究（上旬刊），2014，（12）：82－85．

［2］钟宝平．如何利用微课提升高中政治课堂教学的实效性［J］．高考，2016，（24）：13．

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引言

分层教学是一种依据新课程改革和素质教育的相关教育理念，为了提高学生的学习积极性，为了提高课堂教学效率和学习效率所提出的一种新型教学模式。分层教学顾名思义，即把教学活动中的各个要素纳入教学设计中，通过对每一要素进行深入地研究分析，将每一要素依据不同的标准和规律分为各个层次，教师再对各个层次采取相应的办法，化整为零，各个击破，最后完成整个教学活动。

一.高中政治分层教学的现状和特点

1.1高中政治分层教学的优点

政治分层教学的优点主要体现在学生和教师两方面。首先是在学生方面，分层教学由于采用教材分层的方式，充分承认和尊重了每一个学生的个体差异，因而在保证教育资源能够惠及每一个学生的同时，特别注重帮助和引导成绩较差的学生，从而有效减轻后进生的心理负担，让他们在得到肯定和关注的同时，增强自信，真正对学习产生浓厚的兴趣。其次是教师方面。分层教学突破了传统的教学模式，“以学生为主体”的理念扭转了传统的以教师为中心的课堂教学，分层教学所带来的挑战迫使教师超越自我，通过在实践教学活动中不断地总结新方法，不断地从新的角度进行分层教学，灵活安排不同层次的教学规划，从而切实提高教师课堂设计的能力和课程进度掌控的能力，极大地改善了教师和学生的关系[1]。

1.2高中政治分层教学目前存在的问题

（1）学生心理问题

在实际的教学活动中，分层教学容易令学生产生误会和曲解。他们误以为教师对学生存在着区别对待的情况，因而丧失学习热情和积极性。同时，不同学习层次的学生对于分层教学也会有不会的偏差理解，优等生可能会产生不屑情绪，而后进生则可能走向极端。

（2）教学要求降低

教师为了达到分层教学的目的，往往缺乏了全局观念，忽略整体教学目的，从而在具体教学过程中为了满足每一个学生成长的需要在不经意间降低了对学生的要求。这种舍本逐末的做法，长此以往会严重阻碍学生身心的健康发展。

二.分层教学在高中政治教学中的有效运用对策探讨

2.1提高教师的分层教学能力

针对学生在分层教学中可能出现的各种心理问题，教师应适时提高自身的分层教学掌握能力。首先，教师应尽力避免学生产生误解情绪，做到显性分层和隐形分层的有机统一；其次，教师在进行课程设计时应关注多元化、有层次性的设计重点[2]。

以人教版高中政治经济生活必修一第一课《神奇的货币》为例，教师在进行课堂设计时，应充分考虑到货币形式与学生实际生活情况之间的关系。具体来说，由于每一位学生家庭环境、经济条件的差异，每一位学生在日常生活中所接触到的货币形式也就大相径庭。有的孩子可能更加熟知硬币，有的更加熟知纸币，还有的可能接触信用卡的机会更多。针对这一情况，教师在进行实际教学的时候，既要特别注意向不同层次的学生展示不同的货币，又要防止学生消极情绪的产生。教师可将学生以小组的形式分成不同的层次，然后将不同的层次的货币分发给不同小组的学生，让他们在认真谈论分析该货币特征的同时，消除小组之间的差异可能对学生身心造成的不良影响。这样以来，各个小组的学生既能够在小组讨论中理解认识到货币的一般特征和根本特征（本质），同时教师又能够在充分尊重和保护学生的前提下活跃课堂气氛，事半功倍。

2.2分与合的有机统一

唯物辩证法上我们讲究世间万物都是对立统一的，同理，分层教学活动中的整体与部分，也是有机统一的关系。教师在课堂设计时，应做到分与合的有机统一。分即指教师的分层教学，层次清晰，脉络连贯；合即指各层析之间存在内部联系，所有部分有机统一于教学任务这一整体活动中[3]。

以人教版高中政治章节复习课堂为例，教师在讲述“”主义这一概念之前，先通过回顾的方式引导学生复习已学习的唯物辩证法、辩证唯物论、历史唯物主义、政治降级学、科学社会主义，在学生对每一章节知识点有基本理解之后，教师再将所有知识点装进“”这个大口袋，教师告知学生包括哲学（辩证唯物主义和历史唯物主义）、政治经济学、科学社会主义。这样就能在学生脑海里形成一个完整的知识结构体系，帮助他们深入理解，切实提高复习效率。

结语

综上所述，教师只有在课堂上不断提高自身分层教学的能力，将分与合有机地统一起来，才能进一步加快分层教学在高中政治教学中的运用和推广进程，才能从整体上把握整个政治教学进程，不断总结出新理念、新方法。

参考文献

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高中政治生活与哲学知识1唯物论

一、哲学的物质概念

1.物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。

物质的唯一特性是客观实在性。2.物质与物质的具体形态是抽象与具体、一般与个别的关系。

二、世界的物质性原理：世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。

1.理由：(1)自然界是物质的;

(2)人类社会的产生及其构成要素，具有客观的物质性;(3)人的意识是物质世界发展的产物，物质决定意识。

2.方法论：坚持一切从实际出发，反对主观主义。

【一切从实际出发的反面是从主观出发的主观主义;包括经验主义和教条主义;包括夸大意识作用的唯意志主义。】

三、物质世界的绝对运动与相对静止

1.运动指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。

①运动是物质的固有属性和存在方式。运动是绝对的、无条件、永恒的。

②运动是物质的运动，物质是运动的承担者。【熟读P31，四个唯心主义的运动观点。】

2.静止是运动的一种特殊状态。

①两个方面的含义：一是事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化;二是物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动。静止是相对的、有条件的、暂时的。

3.物质世界是绝对运动和相对静止的统一。

只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。【熟悉P32，几个素材。】

四、客观规律与主观能动性

1.规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

2.规律的客观性和普遍性要求我们必须遵循规律、按照客观规律办事。

①规律是客观的。它既不能被创造、被改造、被改变，也不能被消灭。

②规律是普遍的。一切事物的运动变化发展都遵循其固有的规律。

③方法论：必须遵循规律、要按照客观规律办事(做到实事求是)。违背规律会受到规律的惩罚。

3.人在规律面前不是无能为力的。

人可以发挥主观能动性，认识规律、利用规律。【人可以认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式，利用规律改造客观世界，造福人类。】

4.主观能动性即人的主观努力。

认识和利用规律必须充分发挥主观能动性。

高中政治生活与哲学知识2哲学的基本派别：唯物主义和唯心主义

1.唯物主义的根本观点：物质是世界的本原，物质决定意识。

有三种基本形态：

①古代朴素唯物主义：坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但只是一种可贵的猜测，没有科学依据;它把物质归结为具体的物质形态，把复杂问题简单化。【熟读P12：“五行说”、荀子、王夫之的哲学观点。】

②近代形而上学唯物主义：在总结自然科学成就的基础上，丰富和发展了唯物主义。但具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。

③辩证唯物主义与历史唯物主义：即哲学。

2.唯心主义的根本观点：意识是世界的本原，意识决定物质。

具有两种基本形态：

①主观唯心主义：把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵)当作世界的本原。

【典型代表：王守仁的“心外无物”;慧能的“仁者心动”;贝克莱的“存在就是被感知”、“物是观念的集合”。】

②客观唯心主义把客观精神看作世界的主宰和本原。

【典型代表：朱熹的“理生万物”;黑格尔的“绝对精神”;一切宗教鬼神观念;儒家的天命观。】

3.哲学史上的“两个对子”是：唯物主义与唯心主义、辩证法和形而上学。

高中政治生活与哲学知识3哲学的基本问题：

1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，亦即意识和物质的关系问题。

【注意：不是意识与物质的辩证关系问题。】

2.哲学的基本问题的内容：一是思维和存在何者为第一性(即思维和存在谁决定谁)的问题。

对这一问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

二是思维和存在有没有同一性(即思维能否正确认识存在)的问题。对这个问题的不同回答，是划分可知论和不可知论的标准。

3.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题?

因为：①它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。②它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题，它贯穿于一切哲学的始终。③对这一问题的不同回答，决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答。

高中政治生活与哲学知识4哲学的作用

1.哲学与生活

①哲学的智慧产生于人类的实践活动，源于人们对实践的追问和对世界的思考。【生活处处有哲学】

②哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。哲学的任务就是指导人们正确地认识世界、改造世界。

2.哲学与时代精神

①任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。真正的哲学正确地反映了时代的任务和要求，牢牢地把握了时代的脉搏，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果，是自己时代的精神上的精华

②真正的哲学是社会变革的先导：体现在它 A.可以通过对社会的弊端，对旧制度和旧思想的批判，更新人的观念，解放人的思想;B.它可以预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指引人们追求美好的未来;

C.它动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量。

高中政治生活与哲学知识5哲学是什么?

1.哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观。

①世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。②世界观人人都有，但一般人的世界观往往是自发的、零散的、不系统的;哲学是系统化、理论化的世界观。

【哲学与世界观的研究对象都是整个世界。整个世界包括主观世界和客观世界，客观世界指自然界和人类社会，主观世界指人的意识领域。】

2.哲学是世界观与方法论的统一。

人们用世界观作指导去认识世界和改造世界，就成为方法论。所以世界观决定方法论，方法论体现世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。

【哲学、世界观、方法论都正确与错误之分，不一定科学。】

3.哲学是对具体科学的概括和总结。

①具体科学包括自然科学、社会科学和思维科学，揭示的是某一具体领域的规律和奥秘。哲学是人类对自然、社会和思维的各种知识进行概括、总结和反思的一门学问。

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复习中，要根据教学大纲中的目标要求，让学生在学了课本后，对课本各个章节构建起整体框架而又有了基本的认识。比如：一本书有几章？每一章又有几个小节？每小节又有几个知识点？这些知识点哪些是要掌握的，哪些是要理解的，哪些是需要了解的？这些知识点之间又有什么样的联系？最后再去确定这些知识点中哪些是重点，哪些又是难点。又如，在进行哲学方面的复习时，我们应该引导学生对哲学知识进行整合，从而形成完整的知识结构框架，从唯物论、辩证法、认识论、人生观和价值观等方面去理解，最后再从宏观上形成对哲学的整体印象，让学生真正做到运用自如。对于任何一个知识点，都要让学生懂得去思考“是什么”、“为什么会这样”等问题。只有这样，他们才能全面、准确地应用知识。

二、紧跟时代，关注热点，让课本知识生活化

最近几年，在高中政治的不断改革中，有一个明显的趋势，那就是“紧跟时代，关注热点”。高考作为国家级考试，在这一点上体现得尤为突出，高考试卷的新观点、新知识、新题材和新问题都与社会生活相结合，体现了与时俱进。所以在进行高中政治复习时，教师必须要求学生明确：课本知识点是根本的、基础的，却不是思想政治的全部。随着开放性试题的出现，高考越来越注重考查学生利用所学基本知识分析社会生活的能力。这就要求教师在复习中，让学生使用课本的基础知识去解答、探析所遇到的难题，把课本基础知识与社会热点问题的分析相结合，这样可以提高学生的学习兴趣及其分析问题、解决问题的能力。在复习时，教师除了要让学生扎根于课本外，还必须要求他们把课本知识理论应用于生活实践中，用以分析解决实际问题。通过这样的方式能激发学生的兴趣和热情。理论融入生活是思想政治课复习最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原则。政治学科高考命题十分重视基础知识和热点问题的融合，为此在复习备考的过程中，教师要重视将时事与思想政治课本有机地结合起来，争取让学生在高考这场无硝烟的战争中取得好成绩。

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在实际教学中，讲评课存在下列无效现象，在讲评中是应该避免的：

 

1. 只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。2. 不分主次型。有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。3. 教师主讲型。教师一讲到底，学生死记硬背的错误做法。4. 就事论事型。政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”“脚痛医脚”。5. 放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。

二、提高高中政治讲评课质量的措施

 

1. 及时性原则

 

检测之后，在认真批改、分析统计的基础上及时讲评，讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。

 

2. 注入鲜活的生活元素，增强学生的学习兴趣

 

我们知道，习题是“死”的，但习题所呈现出来的知识却是鲜活的，关键就看教师怎样去处理。其实政治这门学科，它具有强烈的时代性，也最容易联系现实。例如，在评讲“如何才能在就业竞争日趋激烈的市场经济大潮中实现自己的职业理想”这道题时，教师可以引用前期媒体报道很多的深圳富士康集团员工连续跳楼事件引导学生积极思考，展开讨论，从而得出“实现职业理想需要不断提高劳动者素质，要树立正确的就业观”这样的答案点。这就比单纯要求学生打开课本找答案有趣多了。

 

3. 注意归纳不同题型的解题技巧，帮助学生做到“举一反三”

 

在练习讲评课中，笔者根据教学经验，将思想政治试题的题型归纳为选择题、体现类试题、为什么类试题、表格题、认识类题型等，并针对不同的题型归纳出独特的解题思路。这样，笔者教给学生的不再仅仅是试题的答案，而是一种解题思路。针对选择题，笔者总结出得解题思路为：(1)看清试题的设问角度。既要审清设问的范围要求，是用政治、经济、文化还是哲学知识，是用哲学中的唯物论、辩证法、认识论还是历史唯物主义知识来回答问题。又要抓住设问的主体及限制性词语，是从政府、企业还是个人角度来回答问题。(2)找出材料的中心句，把握材料的侧重点，注意“一方面……另一方面……”与“不仅……而且……” 侧重点是不同的。(3)排除本身错误的选项。这里有两种情况：一是与教材表述不相符的;二是表述太绝对的。

 

例题：对于政府和市场的关系，政府要充当市场经济中的“指导员和教练员”，而不能当“运动员”。从经济生活角度看这主要指政府要(D)

 

A. 为企业的经济活动制定规则。

 

B. 发挥自身对资源配置的基础性作用。

 

C. 积极履行政府职能。

 

D. 对市场经济活动进行规范和引导。

 

针对“体现类”试题，笔者总结的解题思路为：①把握设问的范围要求，是用政治、经济、文化还是哲学知识，是用哲学中的唯物论、辩证法、认识论还是历史唯物主义知识来回答问题。②抓住材料中的每个关键语句，结合课本知识一一对应，组织答案。

 

4. 夯实基础，自主构建知识体系

 

从近几年的高考试题看，无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生活的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在大家所学过的基础知识中。同学们丢分的原因，尤其是选择题的失分，往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。因此，在政治总复习中，首要的一条就是夯实基础，熟练掌握高中政治的基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，犹如电脑一般，鼠标一点，“记”上心来。要达到这一点：一要在充分理解概念、范畴、原理的基础上去强化记忆，而且要学会同遗忘作斗争，运用心理学规律来巩固和加强对基础知识的理解和掌握;二要适当增加看教材的遍数，同时必须不断提高看书学习的速度，正确处理好速度与效益的关系;三要学会从宏观上去把握知识，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化。考生在总复习过程中，应当自觉做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，自我建构每一门学科的立体知识体系，以备需要时随“点”随“到”。

 

5. 用好典型错案评讲法，发挥错题集在教学中的作用

 

在教学过程中，笔者发现经过几次训练的试题学生仍然会做错，这让笔者非常着急。怎样解决好这一问题?首先，教师要注意平时练习评讲多用典型错案评讲法，让学生对教师呈现的典型错案展开热烈讨论。最后，教师再加以点拨，学生归纳整理答案，这样有利于加深印象。另外，可以要求学生将自己的典型错题进行整理，每隔一段时间就拿出来进行自我检测。需要注意的是，发挥错题集的最大功效不是去看错题，而是再次去做错题，以达到彻底掌握解决该类问题的方法的目的。

 

三、高中政治讲评课的教学步骤

 

1. 自我纠正。每次练习或测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次测试的主要特点及考试结果，全班总的答题情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。

 

2. 重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法;评出错的原因、出题者的意图;评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

 

3. 矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。

 

4. 归纳小结。综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就会使政治讲评课收到良好的效果。

 

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中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0042-01

高中生面临高考的压力，学习任务重，心理问题不容忽视。探究高中政治教学中渗透心理健康教育的途径，也是政治课教师义不容辞的社会责任。通过构建民主平等的课堂氛围，确定恰当的教学目标，精心设计各种课型，采用高效的教学方法，并帮助学生自我调节，克服不良心理障碍，帮助学生顺利度过高中阶段是老师的义务和责任。

1.理健康教育渗透在高中政治教学中的意义

1.1 我国高中学生中普遍存在心理健康问题。近年来的研究发现，我国高中学生普遍存在心理健康问题。据有关部门对我市某中学抽样调查发现：首先在问卷中有95%的学生认为自己存在不同程度的心理问题；调查结果还显示出：有38.65%的学生存在学习障碍，有15.13%的学生存在人际关系障碍，抽查结果表明：高中生普遍存在心理健康问题，需要学校和老师高度重视学生的心理健康问题，帮助学生克服心理压力，关注他们的学习成绩、身体健康，更要关心他们的心理健康。

1.2 心理健康是素质教育的要求。中学生心理健康是我国新课程培养的目标。新课改提倡遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；明确提出要转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生健康发展。

2.渗透心理健康教育对高中生的有利因素

心理健康教育有多种方法和途径，正确的引导方法往往能起到事半功倍的效果。在学科教学中渗透、穿插心理健康教育目前是学校老师实施的主要手段。高中政治教材中有许多心理健康教育的内容，如高一的《经济常识》、高二的《哲学常识》、高三的《政治常识》，从不同的方面渗透着对学生的人格要求，特别是《哲学常识》教学单元任务的辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等四个方面的知识直接与心理健康教育的内容有关，是心理健康教育最重要的资源，老师在讲授知识的过程中，应该充分利用教材资源，给学生上好心理健康教育课，使学生得到良好的心理调整与健康发展。

3.高中政治教学中渗透心理健康教育的途径

课堂教学是学校教育教学的主渠道，教师应该结合所授内容，对学生进行心理健康教育，使学科教学与心理健康教育实现"1+1>2"的整体效应。

3.1 重视思政课教材中的心理健康教育内容。在教学过程中，教师可以介绍相关的心理常识：不良情绪容易导致心理障碍，从而影响学习和工作。在持续的消极情绪反应作用下，首先受到影响的是神经系统的功能，抑制大脑皮层高级心智活动，破坏大脑皮层兴奋性与抑制的平衡，使得正常的判断力下降，甚至使人的大脑功能严重失调。政治课教学的目的和内容与心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治课教学内容中涉及心理健康教育的相关内容，适时的进行心理指导。如：在"意识的能动作用"这部分内容的学习中，提到意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉、丧失斗志。

3.2 教师要为人师表。教师要用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动每一位学生，激发学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和健康的心理状态。教师要以自身的良好形象感染学生，使学生受到潜移默化的影响。在政治课教学过程中，教师应该坚持把微笑带进课堂，给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间，促进学生人格的健康发展，使他们在政治课堂中感到身心愉悦。

3.3 科学探索心理健康教育的新方法。根据思想政治课知识容量相对较少的特点，在课堂教学的主体环节中，教师要多采用看书提问，分组讨论，辩论、点拨等不同形式，营造愉悦的学习环境，从而提高课堂学习效率，提高情感目标、心理素质目标的达成度。在提问的过程中，应特别注意给同学们提供均等的回答机会。上课时老师按座位逐个提问，这样每个学生都有机会回答问题，以避免那些得不到回答问题机会的学生产生退缩与自卑。

4.结语

综上所述，教师在政治课教学中有效地渗透心理健康教育是一门教学艺术。老师要潜心钻研，做到科学性与艺术性的统一，利用灵活多样的教育模式，教会学生学会心理调节，避免不良心理现象的产生，自行消除心理障碍。最后在学校、社会、家庭、学生和谐统一合力的作用下，提高学生综合素质，使学生有一个健康向上的认识观和世界观。

参考文献：

[1] 余建林：《浅谈当前影响中学生心理健康的因素及对策》，南平师专学报，2005。

[2] 王建中：《中学生心理健康与行为的现状及对策》，兰州大学学报（社会科学版），2000（28）。

[3] 明宏：《心理健康辅导――基础理论》，2005（5）。

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中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0093-01

高中政治课坚持讲练结合是一种科学有效的教学方法，这种方法对于理论的理解和运用，巩固基础知识，提高能力有重大作用。关于练习题的讲解就显得至关重要。但是，相对于理工科的习题讲解而言，我们政治习题讲解就显得非常单调和枯燥。结果导致学生听课的兴致不高，教师讲课的情绪也调动不起来，师生都把习题的讲解当成是一种负担。那么应该如何让一堂枯燥无味的政治习题讲解课变得激情四射、血肉丰满呢？如何能让学生觉得这种课不仅不是一种负担，反而是一种享受呢？笔者将结合自身的教学实践和教学经验，谈谈自己的看法。

第一，可以结合题中透露的信息，适当拓宽学生的视野，增加他们知识的积累。这种知识的积累对我们学生的审题和做题时非常有帮助的。这种了解和理解社会时事热点的能力，也是我们高考的考察目标之一。这种能力的训练对我们江西的学生尤为重要。我们的学生每天都是三点一线式的生活方式，要么在寝室，要么在教室，要么就是在从寝室去教室的路上或者是从教室去寝室的路上。他们与社会的接触实在是太匮乏了。我们的政治习题或是试卷上的题目就可以弥补这个不足。他们的信息量非常大，因不同的题目可以给我们打开不同领域的窗口，而且政治试题的时政性非常强，涉及的范围非常广。比如，政治、经济、文化、生活、国内和国际热点等等。一整套号的题目，不仅能考察学生的学习能力，更能给我们提过那个内容最丰富、形式最多样最新资讯。其内容有国家政策、最新的相关政策调整、最热门的社会现象等，（比如2011年的“郭美美”现象、甬温高铁脱轨事件等）其形式也是多种多样，既有底蕴深厚的文化现象，又有文学气息浓厚的哲学语句、哲学小故事、充满哲理的成语俗语熟语等。一份政治试卷就是一副社会缩略图，气态万千，这也正是高中政治的魅力所在。

作为政治教师，我通过对题目的讲解既可以教会他们书本知识，又能让他们加深对时政的了解和理解。比如，在讲一套仿真试卷时，出现了一个美国的“量化适度宽松的货币政策”，同学们都傻眼了，因为，我们教参上只讲过宽松的扩张的货币政策和紧缩的货币政策，根本找不到最新的相关资讯。他们连这个政策的意思都不知道，就不可能做对题目，能对也只是蒙的。为此，我课前就查询的相关材料，在讲这个题目的时候，就相应的补充了些新信息，并且还形象的将它概括为“牺牲千万家，幸福它一个”。为了能更好的当好这个桥梁作用，作为老师的我们必须先下些苦功，去了解相关的基本常识和时代背景。在了解的当中，我们也拓宽了视野，增加了知识。因而这种方式在客观上对我们也具有鞭策和推动作用。可见，将题目的时候适当加入一些相关的时政的基本情况和背景介绍不仅可以拓宽学生的视野，加强学生对时政知识的积累，活跃习题讲解课的气氛，同时也对学生们对教材主体知识的理解和运用大有裨益。

第二，习题讲解课，除了可以拓宽视野，增加课堂的趣味性，更重要的的是能对我们平时课堂所学的知识有个巩固、锻炼、检验和提高的功能，这也正是政治习题讲解课的精髓所在。为此，我在讲习题时非常注重相关知识的整合和提炼，也非常注重对学生做题技巧的引导和总结。所谓做题技巧，不过是让我们能更好的审题，能准确的答题。在讲政治选择题时，我非常注重对他们做选择题审题技巧的引导；在讲政治主观题时，我也注重对他们答题技巧的引导。做题技巧的引导在高三政治第二轮复习的过程中是非常重要的，也对学生提高考试分数具有立竿见影的效果。比如，做选择题，我会特别强调对题意的审题。首先要明确题意要求的答题范围（比如要求答经济生活，政治生活、文化生活还是哲学；哲学是要求唯物论、辩证法、认识论、社会历史观、还是群众观、价值观等）；其次是看清楚题意要求是选择符合题意的还是不符合题意的；要求是答原因还是答措施；再次，要判断出题者的主要态度是肯定还是否定（有时候，对出题者态度的判断会减少我们对一些题支的困惑，缩小比较的范围，更准确的找到答案）等。在比如做主观题，对题目的答题范围的审定也非常重要。经常在阅卷的时候，看到有些同学下笔千言，却离题万里。最后看着那满满的几百字，只能忍痛打个零分。这中现象在哲学题目中最为常见。我认为做题的技巧，不能等到高考前所谓的突击集训，它在平常的做题和讲解中就应该点滴积累，练好基本功。很多所谓的做题技巧，如果离开了题目泛泛而谈，它的实际功效是相当微小的。只有把它散落在每次习题的讲解中，才能增加做题技巧的学习性、理解性和实效性。因为每次的个性中都包含着共性嘛。

第三，我们可以根据题中信息，增强自己的即兴表演，提高学生学习的兴奋点，加强学生对该知识的理解和把握，提高政治课的魅力。比如，在讲一个关于“中华传统文化”中的剪纸的文化生活题目时，我突然对学生们说：其实，我也很想学剪纸，无奈时间有限，资质有限，只学会了撕纸，而且只会撕“”字。于是我当众就用一张纸手撕了一个子。当时课堂气氛非常活跃。我相信，若干年后，他们可能会忘记我和他们讲过了的许多的东西，但是一定会记得那个曾经在课堂上撕过字的政治老师。这些即兴的方式，既可以调动课堂氛围，增强学生的记忆点和兴奋点，又能建立良好的师生关系，增强学生对老师的亲近感从而对她所上的课更加充满期待。所谓“亲其师，信其道”应该就是这样吧。

如此这般，一堂骨肉丰满的政治习题讲解课就在一张一弛、寓教于乐中结束。记在心间的是我的方法和知识；留在脑中的是我给他们的信息资讯；印在唇边的是我给他们带去的欢乐和愉悦。试想，这样的政治课，还有谁愿意睡觉呢？