外科医学专业范文

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1多种教学模式联合教学

一直以来，肝胆外科教学仍常采用传统的LBL(Lecture-BasedLearning)讲授教学模式，以带教老师讲述为主，学生处于被动接受状态，学习效率低，难以激发学生的学习兴趣，且容易让学生忽视临床思维的培养与实践应用能力的训练，这显然与前述临床医学专业人才培养目标是相悖的。近年来，多种新型的教学模式例如PBL(Problem-BasedLearning)教学法、CBL(Case-BasedLearning)教学法等为临床外科的教学改革提供了新的途径与思路，目前在我国医学院校中运用越来越广泛[2]。为了更好地激发学生的学习主动性，培养学生创新思维的能力，这几年我们改变传统的教学模式，积极尝试将多种新型的教学模式联合引入至肝胆外科临床教学中，使得教学方法更加灵活多样，更加符合临床教学特点，应该说获得了较好的教学效果。PBL教学模式以问题为中心，任课教师提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题在课后去自行查阅资料，并通过团队协作来解决实际问题，然后学生对问题进行阐述，老师最后进行评价总结，学生就会知道自己的不足，这样就提高了去主动获取知识的积极性。而CBL教学模式以案例为基础，学生围绕具体的典型案例展开分析与讨论，可充分调动学生的学习热情，然后任课教师根据案例进行讲解总结，学生学习就很直观，可明显增强记忆效果。两种教学模式在教学过程中有很多相似之处，但侧重点有所不同。PBL教学模式侧重问题的核心，注重学生自主学习，学生主要在课外自行收集相关资料；而CBL教学模式则主要体现在案例的形式，一般在课堂上完成。将PBL与CBL结合起来既可以问题为中心又可以案例为中心，PBL教学法让学生带着问题去探索知识，充分调动了学生的学习兴趣，培养了自主学习能力，但可能会对部分知识的理解还存在欠缺，当结合了CBL教学法后，通过具体生动的案例分析，可以让学生通过案例将此前不理解的问题解决了，使之前模糊的基础知识更加清晰化。事实证明，在肝胆外科教学中采用多种教学模式联合的方式，能有效地综合两者优点，提高学生的知识理解能力，学生掌握知识更为扎实，同时还可促进学生发现、分析与解决问题能力的培养，提升学生的科学素养。

2腹腔镜微创技术辅助教学

肝胆外科是一门实践性很强的临床学科，如何能让学生较快地掌握临床知识及实践技能是任课教师面临的重要课题。传统的开放手术示教存在着诸多弊端，不利于医学生临床思维的养成。近年来，腹腔镜微创技术的不断发展完善，为肝胆外科领域带来了巨大的变革，同时也为肝胆外科教学带来了全新的机会与手段[3]。腹腔镜微创技术辅助教学与传统的手术示教相比较，具有种种显著的优势。首先，在传统教学中主要通过模型与挂图让学生对解剖结构有个大概的了解，但明显缺乏实际视觉感与具体认知。而利用腹腔镜技术则可直接观察到真实的人体解剖结构，图像清晰直观、立体感强，还能观察到病理状态下各器官的解剖形态，增强了学生的感性认识，能够激发学生的学习兴趣，符合认知规律。其次，传统的开放手术因受到时间、空间以及无菌条件等限制制约，允许参观人数有限，并且肝胆外科手术野较深，不能很好地观摩手术全过程，学生容易有疲劳感，会产生应付了事的心理，教学效果势必不理想。而腹腔镜辅助教学能清楚地展示整个手术的动态全过程，具有视野宽阔、清晰的优势，学生可以身临其境观看现场手术，在此过程中学生还可以随时提问和讨论，教师可以随时讲解，使学生对手术操作过程印象深刻，教学效果更好。此外，腹腔镜设备除可输出高清晰度的影像供直接观看之外，还可进行录制，再将保存的丰富影像教学素材进行编辑整理，制作成视听教材，简便易行。根据教学的需要，利用计算机软件还可截取所需内容集中制作在一起，通过直接对比让学生产生对疾病的全面动态认识，掌握对相似疾病的区分鉴别能力，使其所学知识更加系统，掌握更加牢固。腹腔镜辅助教学用于肝胆外科临床教学，增进了师生在教学中的互动性，激发了学生的学习积极性，对其临床思维能力的提高具有重要意义，更能强化医学生微创观念的建立，培养他们“以患者为中心”的服务理念。

3加强学生人文教育

我们在给医学生传授知识技能的同时，绝不能忽视对他们的人文教育。对于临床医学专业毕业生而言，除了掌握必备的理论知识和实践技能之外，加强自身人文修养的培养也是临床医学专业认证标准所要求的重要部分。人文教育是指对学生所进行的旨在促进其人性境界的提升、理想人格的塑造以及个人与社会价值的实现的教育，其核心是培育学生的人文精神。而人文精神的养成一般可通过各种渠道，比如高雅的文化氛围的陶冶、广博的文化知识的滋养、优秀的文化传统的熏染以及深刻的人生实践体验等等来帮助实现。只要是为了营造人文精神的氛围，提升学生的做人与职业道德素养，形成正确的人生观、价值观和世界观，不管是有关自然的、社会的还是关于人本身的教育，都可称为人文教育[4]。“医者仁心”是普通民众对医生的赞美之词，更是医学生自身人文修养追求的目标。作为老师，自己本身应该具有高尚的情操与良好的医德医风，在教学过程中要以身作则，为学生树立起良好的榜样，在传授医学知识的同时潜移默化地传授自己的价值观与医德医风，帮助他们强化全心全意为患者服务的意识，培养其良好的社会责任感，提高其人文素养。特别是肝胆外科面对的疾病往往以恶性居多，医生的诊断与治疗可能会决定患者的人生和命运，诊治过程中更是需要沟通与抚慰，要让学生自我认识、自我提升，让他们明白，一位好医生不仅是拥有一流的医疗水平，还必须医德心诚，要以救死扶伤、治病救人作为自身使命，尽全力减轻患者的疾苦，努力成为一名德才兼备的医生。

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[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03

随着社会进步对医疗需求的不断提高，对当前基层卫生服务机构的人员学历层次也提出了更高的要求，改变当前基层卫生服务机构学历过低技术落后现状的一个主要途径就是提高学历层次[1]，但由于成人教育的特殊性，其师资、课程、教学内容、教学方式等影响了教育质量[2]。外科学作为临床医学专业的核心课程，笔者在充分调研的基础上对课程内容、教学方式和手段进行了变革，使之符合培养时代要求的实用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1 资料与方法

1.1 一般资料

课题组于2011年7月对河北医科大学成人学院沧州校区临床本科2009级167名学生进行了调查问卷。问卷涉及课程设置、教学内容、教学方法、影响学生学习的客观因素等内容。外科结课考试后发放问卷，当场收回，回收率为100%。采取多项选择，按顺序排列的答卷方式。依据调研结果，分析影响因素，对2011级外科教学内容和方式进行改革，设2009级学生167名为对照组，教改后的2011级228名为实验组。2009年和2011年河北省成人高考分数线均为320分，学生入学成绩差异无统计学意义（P > 0.05）；2009级和2011级前导课程科目及学时数没有改变，外科学教学时数均为96节。

1.2 方法

依据调研结果，对2011级外科学教学内容及方式进行了大幅度改革，具体措施是：面授和网络教学相结合，建立网络教学方式；灵活学习时间；改革课程体系和内容；采取专题讲座式精讲模块式教学；完善考试方式。

1.2.1 基于工作过程开发授课内容 临床医学专业是医学院校的重点专业，经过实际调研笔者发现临床课课程体系存在着知识分割过细、内容陈旧、实践环节薄弱课程结构不够合理等问题。依据基层实际需要，参考学生临床执业医师考试的需求增加了外科基本技能操作；突出了执业医师考试大纲要求的内容；规范练习常用的急救治疗技术，如心肺复苏、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、导尿、吸氧等操作；对于临床中常用又难以掌握的水、电酸碱平衡紊乱编纂了教学讲义；加强了关节复位、骨折固定实用性教学内容。

1.2.2 采取专题讲座的教学模式 在96个学时有限的时间内不可能全部讲授外科学的内容，再者学生既往已经学习了系统的外科内容，如果面面俱到学生会失去学习的兴趣。教学内容要选择学生实用的又难以理解的内容，我们重点开设的几个讲座是：水电解质酸碱平衡、急腹症、神经外科新进展、血管外科、胆道结石的诊治、门脉高压的外科治疗、乳腺疾病等，这样解决了学生在临床工作中遇到的实际问题及外科各类考试的难点内容。这些外科讲座以疾病为中心，综合相关各基础医学的内容，又涉及到原因、发病机制、检查、诊断及治疗等知识，并增加了最新的科研成果和新理论、新方法、新技术，使学生们既掌握了临床知识和动态又使基础知识得到系统及强化。

1.2.3 建立外科学网络教学平台 网络教学能摆脱时间、空间的限制，方便学生选择方便的时间随时随地学习，让学生攻克传统教学中的难点，拓宽学科知识和视野[3]。依据调研结果，参考本科《外科学》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品课网站，主体结构有：外科学电子教案、CAI课件、理论课程、实践操作、教学图库、外科手术视频等，有十余套外科试题、病例分析等资料，设有意见反馈和疑难解答等内容。既能弥补学生参加面授辅导的困难和不足[4]，又提高了集中面授辅导时的教学效率。

1.2.4 强化临床思维训练 根据具体的教学内容，选择症状或体征，以临床思维方式，引导学生思考有关问题，层层深入。临床思维训练作为主要教学内容，贯穿于整个临床教学过程，强化了临床思维训练，培养了能力，激发了学习兴趣。采用“任务驱动”教学方法，将部分教学内容制定出工作任务，学生在教师的帮助下，围绕此工作任务，进行自主探索及相互交流，提高学生的学习兴趣，在完成任务的同时，既掌握了外科知识又训练了临床思维能力[5]。另外，教师在教学过程中应多采用启发式、讨论式教学[6]。

1.2.5 完善教学质量测评体系 既往结课后出一套试卷进行考试，决定这一科的成绩，这样的测评模式，缺乏真实成绩评定的可信度，学生没有学习兴趣。教学改革后将平时出勤、课堂表现、技能操作、网上平台答题成绩、期末理论测试五部分各占20%计入总分。这种考试方式使考试变为双向性、互动性，教师评价学生的同时，学生同样也可以评价教师，对教学效果进行反馈，有助于改进教学工作，提高教学质量。发挥考试在整体教学活动过程中的评价和激励作用[7]。通过考试的引导也进一步培养学生的自学能力，着重知识的横向联系，提高学生的临床思维分析能力[8]。

1.3 考查指标及评分

从学生结课后的客观成绩和学生对教学内容和效果的主观感受两方面对改革效果进行评价。外科学期末考试分为实践和技能两部分，分别占30%和70%，两者相加即为外科结课成绩。调查两组学生对的外科教学内容及效果的主观感受，具体项目包括外科专业知识、外科技能操作能力、外科急症处理能力、临床专业知识、临床思维能力、主动学习能力，每项满分为10分。

1.4 统计学方法

将考试成绩及问卷结果进行整理、核对，并录入数据，采用SPSS 16.0 软件进行统计分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2009级学生调查问卷结果

对167名2009级学生进行调查问卷显示，授课时间和上班时间冲突（69.12%）、教学内容不符合实践工作的需求（48.56%）、教师专业水平或教学水平不足（25.75%）、考试监管不力（12.65%）4个因素位居前列。

2.2 两组外科学期末考试成绩比较

统计显示，实验组外科学结业成绩为（94.69±9.27）分；对照组为（87.62±10.65）分，两组比较差异有高度统计学意义（P < 0.01）。

2.3 两组学生问卷调查情况

实验组学生外科专业知识、外科临床思维能力及外科急症处理能力评分与对照组比较，差异有高度统计学意义（P < 0.01）；外科技能操作能力、临床专业知识、主动学习能力评分比较，两组差异有统计学意义（P < 0.05），实验组均较优。见表1。

3 讨论

临床医学专业成人本科教育对基层高端医学人才的培养发挥着极其重要的作用，但由于社会环境、教学方法、教学内容及受众对象等方面尚存诸多不利因素，临床医学专业成人本科教育教学质量的提高受到一定程度的制约[9-11]。多年来我们一直是将成人教育沿用普通教育的教学内容和方法，不仅影响了教育教学质量，也不适应基层的实用型技能人才的培养需求。

本研究通过对2009级学生的调研，探求临床医学专业成人本科教育教学质量的影响因素，通过分析学生学情，改革教学内容、教学方法及考评方式，提高了学生的学习兴趣及学习效果，提高临床分析解决问题的能力，提高了学习及再学习能力。

成人医学高等教育是培养面向基层、面向生产第一线的应用型技术人才为主，在新形势下应继续完善外科课程内容，探讨教学方法及手段，完善外科教学质量测评体系，不辜负社会、用人单位和学生的期望，为基层培养高等医学人才。

[参考文献]

[1] 王卫红，何国平，邓常青，等.我国乡镇卫生技术人才队伍建设现状分析[J].中华全科医学，2010，8（7）：921-922.

[2] 张晓春，周长春，何冰，等.医学院成人教育的特点分析及管理模式探究[J].继续医学教育，2011，25（4）：43-45.

[3] 鞠永熙，孙峰.护理教育中护士核心能力培养路径探析[J].实用临床医药杂志，2009，5（7）：91-94.

[4] 代春，颜太琼.在外科教学中引入医疗纠纷案例教育的几点思考[J].中国当代医药，2011，18（1）：131-132.

[5] 翁晓兰.基于“任务驱动”的医学文献检索课程教学模式改革[J].浙江医学，2011，33（12）：1850-1851.

[6] 吴秀云，庄立辉，朱亚南，等.某高校医学生健康教育学本科教学效果探讨[J].中华全科医学，2008，6（7）：706-707.

[7] 黄华兴，沈历宗，肇毅，等.外科学基础考试模式的改革与探讨[J].南京医科大学学报：社会科学版，2011，（6）：488-490.

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[9] 殷自振.提高外科实习带教效果的经验体会[J].中国当代医药，2011，18（22）：126-127.

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“适度懒散法则”用来形容一些意外（通常指糟糕）的事情，却最终成为了对人类有益的发现。最有名的例子就是亚历山大•弗莱明的经历，他两次在实验室里获得的意外发现都对人类有着不可磨灭的贡献。

第一次是1922年，患了感冒的弗莱明无意中对着培养细菌的器皿打了个喷嚏，后来他发现到，在这个培养皿中，沾有喷嚏黏液的地方没有一个细菌生成。随着进一步的研究，弗莱明发现了溶菌酶――在体液和身体组织中找到的一种可溶解细菌的物质。

1928年运气之神再次降临。弗莱明在细菌试验做到一半的时候外出休假两个星期，这个不修边幅的人把一只未经刷洗的培养皿落在实验室的水槽中，等他度假回来时，发现培养皿中长出了一种霉菌。他观察到了这种霉菌有抗菌作用，而且这一次抵抗的细菌还是葡萄球菌――一种严重的、有时是致命的感染源。经证实，这种霉菌液就是长期以来人们一直在寻找的天然抗菌素。后面的事情我们都知道了这一发现导致了两个结果：1.青霉素的发明；2.弗莱明太太雇了个女佣。

试想如果当时弗莱明没有注意到培养皿上的细菌，青霉素的发现者还能是他吗？也许有人认为这仅仅是失去青霉素发现者的名号，那么你错了。1945年，瑞典皇家科学院向他颁发了诺贝尔医学奖。更重要的是青霉素的发明增强了人类抵抗细菌性感染的能力，并带动了抗生素家族的诞生。

相关专业连接：临床医学、预防医学、卫生检验

就业方向：医生、研究人员、检疫人员

求学点评：学习医学辛苦而有趣，要出成绩还要善于发现。粗心的弗莱明做实验时竟然不带口罩――导致喷嚏黏液都粘到器皿上，但细心的他又能发现沾黏液处与不沾的细小区别；而对于青霉素的发现，如果“不拘小节”的弗莱明把青霉素当一般的发霉物冲掉了，那么这个划时代意义的诺贝尔奖又不知道会花落谁家呢！

能透视的射线

小时候看《猫和老鼠》时，经常可以看到某个角色被电击后露出全身白骨的镜头。这个创意的发明者可要好好感谢威廉•伦琴，要不是伦琴发现了X射线，想见到一身白骨只能去教堂背后的墓地了。

镜头来到1895年的一个周末的晚上，慕尼黑伍尔茨堡大学的师生们都回家去了。但校园里还有一个房间亮着灯光。灯光下，一位年过半百的学者在摆弄着什么，这个人就是伦琴。他正在做一次放电实验，他先用锡纸和硬纸板把各种实验器材都包裹得严严实实，并且用一个没有安装铝窗的阴极管让阴极射线透出。可是他却惊奇地发现，对着阴极射线发射的一块涂有氰亚铂酸钡的屏幕(这个屏幕用于另外一个实验)发出了光；而放电管旁边一叠原本密封的底片，却被曝光了！

带着满脑子的疑问，他开始了对这种光线的研究。

往后几天，更为神奇的现象发生了，一天晚上伦琴很晚没回家，他的妻子来实验室找他。当时伦琴要求他的妻子用手捂住相片底片，当显影后，伦琴在底片上看见了妻子手指骨头和结婚戒指的影像。

这一发现对于医学有着重大意义，它就像给了人们一副可以看穿肌肤的“眼镜”，能够使医生清楚地观察到活体内的各种生理和病理现象。由于X光的发现，在1901年诺贝尔奖的颁奖仪式上，伦琴成为世界上第一个荣获诺贝尔奖物理学奖的人。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0067-02

课外教育作为教育的重要组成部分和重要途径，已引起足够重视。目前进行的相关研究和讨论主要集中在如何整合课内与课外的教育资源，如何调动和发挥学生的积极性，如何培养学生的实践能力、创新能力，以及怎样实现全员、全过程、全方位育人的教育观念等。在学生的个性化教育及综合素质备受重视的今天，这些研究探索是大有裨益的。

一 高职院校课外教育活动的现状

同课内教育相比，课外教育在选定教学内容时具有更大的灵活性，在实施时具有更强的自主性。从专业能力培养的角度来看，现在高职院校的课外教育仍普遍存在着薄弱环节。

1.课外教育与专业教育的对接性不强

课外教育以共性能力或素质为目标的“广谱式”活动占了大多数。“大而全”的课外教育框架结构与专业教师投入不足的矛盾比较突出，与专业能力培养的对接程度明显偏低，造成了培养目标的偏离和高职特色的淡化。主要表现为：专业教师参与课外教育活动较少；学生参与课外教育活动的专业目的性亟需引导；专业教育资源在课外活动中的科学开发重视不够。

2.研究成果在实践操作中的成本较高、可行性较低

课外教育的研究往往忽视了简单易行而富有成效的微观、细节方面的考量，普遍从宏观角度出发，动辄需要同时调用学校、社会、师生等各方面资源，因为涉及面较大而导致实现的代价较高，操作性不强。

3.宽松、自主的课外活动形式被严密、严格的行政化组织方式所“绑架”

课外教育本应从对学生的引导、指导、熏陶和潜移默化入手，注重学生积极性、自主性和创造性的培养，但是一些缺乏弹性的条条框框，让学生望而却步，对课外活动产生了抵触和逆反心理，使得课外教育的实际效果大打折扣。

二 课外教育对于高职化工专业人才培养的重要意义

作为一名化工专业的教师，下面我从高职专业教育的角度谈谈如何利用课外教育活动，提升学生专业能力的培养质量和效率。

化工专业重视的是工艺、技术等应用性知识和技能的培养，要求学生毕业后能从事专业性的技术工作，能解决本专业范围内的具体问题。需要培养学生实现两个方面的角色过渡：一方面，从一名被动的知识接受者向一名化工技术人员过渡；另一方面，从涉世未深的学生逐渐向自立、自强、自我评价和约束能力较强的实践工作者过渡。这两个过渡也就是要求学生既要学好专业，又要学会自我管控。

1.科学管理课外时间，是学生适应高职专业培训模式的基本要求

高职学生入学时虽然具备了深造学习所必需的基本技能，但是尚处于自我意识的发展成熟阶段。学生进入大学后，既面临着时间、空间和教育方式的变化，也面对着越来越宽泛的人际接触和社会影响。一些学生不能科学合理地安排课外时间，甚至出现了方向上的偏差。主要表现有：学习没有目标，方法不得当，对专业学习缺乏兴趣；对社会和人生的认识失去方向感，价值观不成熟而产生迷茫心理；进取心不强，自由、散漫、懒惰，沉迷网络，恋爱而不务学业等。如果这些问题解决不好，会影响学生专业知识的学习，甚至导致不良学习、生活习惯的形成。院校生活时间虽短，但对一个学生的重要性是不言而喻的，在学校里接受知识、能力、习惯的培养，会对学生一生的工作和生活产生深远影响。

2.课内教育向课外时间的延伸和渗透，是提高专业教学质量和效率的重要途径

化工专业与实际生产生活联系得非常紧密，课堂内、外的时间都是宝贵的资源。学生至少有一半时间在课外，忽略

或轻视课外时间，也就丧失了一半的教育机会。在专业课程教学设计中，课外活动时间统筹安排，选择恰当的教育方式和教学内容，可以提高授课效率，弥补课堂教育的缺陷，完善学生知识结构，有助于学生专业素养的培养和教学质量的提高。

3.课外时间的专业学习，是学生培养正确的学习方法和提高专业能力的重要途径

化工专业是一门以实验操作为基础的专业，通过设置科学的课外活动，不仅可以培养学生的自我管理能力和自学能力，还能增强学生在实践中运用专业眼光发现问题、解决问题的能力；提高从各种媒介搜集、提炼有用信息的能力；锻炼和强化自我完善专业知识结构以及进行专业知识更新的能力。这些能力促进学生理解和掌握专业知识，从而提高学生的就业竞争力和就业后发展潜力，实现专业人才培养从“授之以鱼”到“授之以渔”的跨越，对于提高人才培养的水平，发挥高职教育特色优势具有积极意义。

三 专业教育向课外时间延伸和渗透的方法探讨

在化工专业人才培养的顶层设计、课程设置及具体的教学过程设计中，教师要从课外教育与课堂教学的有机联系中看待课外时间在高职专业教学工作中的地位，从对学生认知心理的准确把握中发挥课外资源的独特优势，及时进行教育理念的创新和教学模式的更新。

1.做好专业课程的顶层设计，实现课内与课外的衔接

在制订专业培养方案时，不仅要有完整的课内专业教育体系，还要有与之相配套的系统的课外专业教育体系，实现两者在人才培养目标上的一致、在内容与形式上的互补、在体系上的相互支撑。

第一，从知识、能力和素质等维度对专业目标进行横向分解。形成可操作性的细化培养标准，分析与梳理每条标准的实现途径，提取出需要通过或辅以课外教育实现的相关标准，以此为基础进行课外教育体系的设计。

第二，按照不同年级的教育重心进行纵向区分。如低年级是适应性教育和行为习惯养成的教育，高年级进行素质提升和成才目标定位教育，毕业班开展就业创业和职前教育等。

第三，优化课外活动内容，确保学生参与的积极性。开展主线清晰、阶段目标明确、内容与布局合理的课外专业教育活动，吸引学生自觉参与。

如对于化工产品分析能力的培训，将原理性、安全性及设备要求较高的实验，进行课内重点讲解，并且让学生课外进行一些综合性较强的小实验，如对脱氧剂、干燥剂和保鲜剂的成分分析，对附近化工厂排污水的检测等。教师课内只对实验选材和步骤进行简单提示，由学生自己就地选材，并通过图书馆、网络等渠道搜集相关资料，锻炼其独立分析和运用知识的能力。

2.做好课堂教育的教学设计，调动学生学习的内在动力

通过科学的课内教学设计，调动其学习的内在动力，让学生自主、自觉地利用课外时间进行专业学习。

第一，引导学生自觉树立专业目标。有了明确、具体的学习目标要求，学生就有了学习的方向感，能自己衡量知识的掌握程度。目标可以依据不同标准进行划分，如总体性与阶段性目标，理论性与操作性目标，章节性目标或某个知识点、知识链方面的目标等，不同的分类方法有助于学生从各个角度进行检验。

第二，激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师通过对授课内容和方式进行精心设计，激发学生的学习兴趣，学生的积极性、主动性才会被调动起来，课内教育才有可能延伸、渗透到课外时间。如授课时故意“卖关子”、制造悬念，激发学生的探究欲，让学生在课后对知识进行“反刍”和反思，或鼓励其利用课外时间去寻求答案等，可以产生“余音绕梁”的教学效果，使有限的课堂时间发挥更大的作用。如地沟油的有害性、酒的塑化剂等有关内容，可以激发学生较强的自我探究兴趣。

第三，精心选择预习、复习、课后练习的内容。布置给学生的课外任务，知识线索要清晰、难易程度要适当、督促检查要及时。可利用化工技术在日常生产、生活中应用较为广泛的特点，以贴近实践的内容，激发学生的兴趣，培养学生善于从专业角度去认识、理解、解释各种实际现象和问题的能力。如让学生课外寻找家庭酿醋失败的原因，以此入手讲解乙醇的制备和应用。

3.搭建专业的课外平台

发挥专业教师的指导作用，搭建以学生为主体的课外专业教育平台，紧贴专业培养的目标要求，尊重学生在课外专业教育中的个人意愿，确保学生课外学习中的主动性与创造性得到鼓励，困难与问题能得到及时帮助。

第一，由学生自由搭建。在学生中结成专业兴趣活动小组、专业学习帮扶对子、知识辩论活动、职业认证应试小组等，可由专业教师牵线搭桥建立，并定期进行指导帮助。

第二，由教师搭建师生互动平台。如专业教师主持组织的专业知识讲座、科普展、QQ交流群、人才事迹报告等等。以新颖的主题吸引学生，而不是对学生做强制要求。

第三，院系组织活动平台。如校园文化长廊、专业主题展览、见习参观、专业技能大赛、学科竞赛等。

通过各种校内、社会资源及现代科技手段，在学生中、师生间，以及班级、院系层面建立专业特色突出、参与方法灵活、形式轻松多样、知识味性强的专业活动平台，充实和丰富学生的课外时间，锻炼和培养其自学能力、专业素养和实践能力。

四 结束语

高职院校的教育目标侧重于实践能力的培养，注重应用性知识和技能的学习。而化工技术与日常的生产、生活联系紧密，应用广泛，这些特点决定了课外教育在高职化工专业人才培养中的突出地位。有效利用课外时间，对于提高人才的培养质量和效益具有极其重要的作用。

参考文献

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信息与计算科学专业为理科专业，通常开设于大学里的数学学院。这个专业通常分为计算数学和计算机软件这两个大的专业学习方向。方向一是以数学方面为主，计算机科学方面为辅；方向二是以计算机科学方面为主，数学方面为辅。大多数的院校在本科阶段虽不作细分，但偏向计算数学方向的居多，包括我的学校也是偏向计算数学。不管分不分专业方向，也不管各个学校所开设的课程有多少不同，无数的基础课都会充满这个专业学生的课程表，数学的、计算机的、物探的、测井的都学，可以说上天入地无所不学，但却又不会学得太深入。

从大二开始，我们就会开始接触编程，但也只是接触，如果想深入学习这方面或者是想往编程这方面就业的话，就要做好自学的打算。光是本科阶段教的这些是远不足以让我们成为一个真正的程序员，而且本身同计算机专业出来的学生相比，就落后了一步“专业性”，毕竟我们是数学类专业。

专业学习：基础很重要

大部分的专业往往在大一学的都是一些基础、公共的科目，而大二、大三会学习一些与之前毫无关系的专业课。但我们数学类的专业是不一样的，在大一学习的内容会贯穿整个大学，所以在大一就必须打好基础，否则之后的学习会很难跟得上。高等代数和数学分析是重中之重的科目，之后的学习都是从里面的一个函数方向和矩阵方向延伸出来，特别是其中的一个函数方向尤其重要。大二、大三、大四学习的积分求O限、概率论、运筹学、优化设计、常微分方程和偏微分方程都与大一打下的基础分不开。

学习虽枯燥，却不易挂科

读过大学的人都会觉得高等数学很难，所以数学类专业的挂科率会非常高，但其实正好相反，我们专业的挂科非常低，就连我们宿舍的学渣一年到头也没见他去补考过。不过挂科率这么低是有这么一个前提的：每次一到期末，我们的宿舍往往都是空荡荡的，所有的人都会去那因为挤满人而只能坐楼梯的图书馆学习。不过有一点大家是没有想错的，我们专业的学习确实很枯燥。它不会像设计类专业那样充满着天马行空的想象，也不会像语言类专业那样充满着妙趣横生的诗文，更不会像化工类专业那样充满着各种神奇的实验现象，陪伴我们的只有那枯燥无比的“0”到“9”这十个阿拉伯数字和那些奇形怪状的数学符号。想要要选择这个专业，就要有一定的耐心和毅力，当你能够爱上这十个阿拉伯数字，能够发现它们与这些计算符号之间的美，你的数学之路才刚刚开始，毕竟不是谁都能成为华罗庚的。

后劲十足的就业

数学类的专业，在大多数人眼里，毕业后能做的无非只有两个方面：一是当一个数学老师，二是搞科研，继续钻研那十个奥义无穷的阿拉伯数字。这么看来数学类专业的就业似乎太古板而且道路狭窄。然而，这些都是偏见。数学专业毕业的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商业的“香饽饽”，数学专业的就业前景有着你看不见的“前途似锦”。因为学的是基础学科，所以很多职位都可以在稍微掌握了一些专业性的技能之后就可以胜任了，而且在遇到需要考试的时候，特别是关于数学的考试时，数学类产业的毕业生天生具有优势。虽然我们专业的就业路面广，但是却需要很强的数学能力才会受到用人单位的青睐。

不过说到底，信息与计算科学专业的学生最好的出路还是读研，特别是读其他方向的研究生，这是非常厉害的一个组合。如果你有很好的数学基础的话，你会在以后的学习和研究中感受到数学给你带来的数不尽的好处。无论是天文学家也好，物理学家也罢，他首先是个数学家，这是必然的，任何一个学科在高层次的较量就是数学的较量。在现在国内外很多科研、工作做得出色的人，他们在本科阶段读的都是数学。

在大学的数学学院里，除了信息与计算科学，大多数还设置了应用数学、基础数学、概率与统计精算、数学与控制科学等专业。这些现代数学的分支超越了传统数学的范畴，延伸到各个社会领域，以数学为工具，探讨和解决非数学问题，为人类社会发展做出了巨大的贡献。当然，这些专业的学生也受到了各个相关领域的欢迎，所以说千万不要觉得学数学类的专业将来就业的道路会很难走，路其实都是自己走出来的，难不难走，取决于自身。

・小贴士・

说到信息与计算科学，肯定就会想到另外一个专业――计算机科学与技术，这两个专业的名字看起来很相似，但学习内容却相差很多。

信息与计算科学专业，一般是主修数学，辅修计算机。很多学校的这个专业都是从应用数学改变过来的，也算是顺应时代的变化吧。

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中图分类号：H195；G642 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）08-0054-03

基金项目：辽宁医学院2013年教学改革研究一般项目“文化背景下的对外汉语词汇教学模式研究”阶段性成果之一（课题编号YB2013001）

作者简介：吕文娇（1982―），辽宁抚顺人，硕士研究生学历，辽宁医学院国际教育学院讲师。研究方向：语言学及应用语言学。

按照教育部 “汉语作为必修课程应贯穿于教学的全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要”的精神要求，以尽早解决留学生在学习专业课及临床见习时遇到的语言困难为目的，辽宁医学院特为留学生开设了每周6学时的综合汉语课程，每周2学时的汉语口语，还为高年级学生开设了每周4学时的医学汉语必修课程。然而，在最初的教学过程中，尽管教师付出了极大的努力，但收到的效果却远不如预期的好。为此，教师们对学生的学习环境、生活状况，以及学习汉语的态度、学习方法等方面做了一些了解。调查发现，确实存在一些问题需要老师和学生共同努力解决。对外汉语教师必须付出更大的热情、提出更好的教学策略。

一、教学双方存在的问题

（一）学生的学习背景、动机和态度

把医学专业的留学生和汉语言专业的留学生做个简单的比较，不难发现，两种专业留学生在学习动机和态度上有着很大不同。语言专业留学生因将来要从事和汉语相关的工作，或打算在中国继续学习其他汉语授课专业，所以对汉语学习有较好的心理准备和强大的动力，其中也有小部分人对汉语和中国文化有一些了解，因此，学习态度较好。而英语授课的医学专业留学生来到中国的主要目的是学习医学知识，学费较低是他们选择中国的主要动机。在平时的学习和日常生活中，英语基本可以满足沟通需要，学生对学习汉语并不重视。有些学生认为学习汉语只是为了通过期末考试，以求顺利毕业。因此学生们觉得学习汉语是一种负担，甚至对学习汉语有抵触情绪。

（二）学生的学习和生活环境

留学生选择以英语作为授课语言的专业，学习和生活环境相对独立。因此，学生除了在每周6学时汉语课上可以接触到汉语外，其他时间几乎完全被英语或其母语环境所包围，这种环境下，让他们熟练掌握和运用汉语是非常困难的。

（三）学习内容

医学专业留学生的汉语课是不分科的，一本医学汉语教材上听说读写共同进行，课时有限，单位课时内需要掌握的知识量较大，再加上汉语是留学生们较为陌生的意合语言系统、汉字读写相对较难掌握。这些都给学生在学习汉语的初级阶段带来极大困扰。

医学汉语的教材内容中加入了很大一部分医学相关内容，受篇幅的限制使得日常交际部分相对减少。教师若采用完全依靠教材的传统方法进行教学，便会脱离实际交际环境，学生在学习汉语初期，得不到使用汉语交流的，便会丧失学习兴趣。

二、教学策略初探

在汉语教学初期，引起学生的学习兴趣，尽量消除学生的抵触情绪，并努力使学习汉语和医学专业课的学习挂钩是对外汉语老师最重要的任务之一。学生在乐于接受汉语的基础上，再在课堂上引入好的教学模式、使用正确而有针对性的教学策略，相信会对留学生学习汉语有很大助益。

从表面上看，英语授课的临床医学专业留学生只要掌握日常会话，解决基本生活问题就可以了，但实践和调查发现，系统地学习汉语及中国文化常识，不光可以让学生在中国的生活更加方便舒适，对学生的学习也有很大帮助。老师们会发现，汉语好的学生，往往专业课的学习成绩也很好。当然这与学生在学习方面的天赋有关，但另外也要归功于汉语较好的学生与任课老师之间的有效交流。

（一）注重文史知识的导入

要想引起学生的兴趣，除了和一般汉语言进修留学生一样，让其快速掌握基本的汉语会话，在一开始便产生使用汉语交际的之外，另一方面必须加强文化导入，使学生对中国文化产生兴趣，进而对汉语产生兴趣。如“故宫”“长城”“京剧”这些与中国文化知识相关的词语，绝大多数医学留学生完全没有概念。璀璨的中国文化本身对学生有着极大的吸引力，可以马上抓住学生的兴奋点、勾起学生的学习热情。

对英语授课临床医学专业留学生而言，对中国文化的感知与认同，不仅决定其汉语水平的进步，更与其学习生活质量息息相关，不容小觑。因此目前的对外汉语教学要求绝不仅是语言知识的传授，更要配合中国留学事业的发展、教育事业的发展，承担起传播中国文化，与世界不同国家、民族沟通交流的任务。

（二）注重民俗常识的扩展

在与学生的日常交流沟通中可以发现，学生对中国社会民俗情况知之甚少。很多学生除了知道这个国家叫“中国”，他们来时飞机落地的城市叫“北京”之外，对其他几乎一无所知。学生由于对中国民俗概况和思维方式不够了解，在实际交流中常常遵循本民族文化的特点和习惯行事，因此，在交际中常会导致交际失败、理解偏差，甚至会产生文化冲突。这使学生对融入中国社会失去信心，进而拒绝学习汉语。

在口语课堂上，学生常常会向老师提出这样一些问题：

1.商场里，男女一同购物，常常女性走在前面，男性跟在后面拎包；中国已婚妇女不冠夫姓、可以不戴婚戒。这些现象是否都说明中国是女性主导的社会？

2.在饭店里可以看到各种奇怪的食物，中国人是不是一个野蛮的民族？怎么什么都吃？

3.中国人好像都没有宗教，这是个没有信仰的国家？

如果教师觉得这些问题与汉语教学无关，不做解释轻易放过，就会造成留学生对中国的认识偏见，而学生是不会对一个自己不喜欢的国家的语言感兴趣的。课堂讨论中，教师有必要向学生解释中国尊重妇女、中国的多民族融合使得饮食习惯互相影响，以及中国的自由等情况。

（三）注重医学术语的解释和医学知识的渗透

在医学汉语的教学过程中，医学术语的学习与学生的专业学习联系紧密，因此是学生最感兴趣的部分。教师做好这部分的教学工作，对学生日后专业课的学习和实习帮助很大。教学中，需要注意以下几点：

1.教学中坚持以字为基本单位

对于医学专业的留学生，在有限的课时内，使学生快速适应汉语字本位这一特点，对于学生日后对医学语言，尤其是医学术语的学习有很大帮助。

2.适当使用英语

大量使用学习者的母语或其他第三方语言教授汉语历来是对外汉语教学所不提倡的。但在教学过程中，笔者也发现了一些现实中的问题，比如学生专业课的学习很紧张，汉语方面，不但课时十分有限，课后学生也没有更多时间复习。这使以往用于语言留学生的纯汉语、以认知为基础的教授方式较难实现。在医学汉语的课堂上，需要学生用更短的时间来掌握更多与医学相关的语言知识。那么对于英语授课的临床医学专业留学生，教学过程中以英语为辅助语言进行授课，可以得到更快、更好的效果。特别是在帮助学生理解和记忆医学术语时，英语可以更清晰地表达复杂的概念。

3.对于医学术语的解释，要通俗易懂，便于记忆

有些医学术语，如果单纯地让学生与其英文名称及图片相对照来机械记忆，难度是比较大的。而汉语是意合语言，每个词，哪怕是专业术语，词语内部字与字之间也存在着意义联系。如果为学生解释清楚这个词的汉语意义和来源，对帮助学生记忆有很大好处，也容易引起学生的兴趣。如“蛋白质”，就是“鸡蛋的蛋白中的主要物质”；“十二指肠”就是“一段肠，长度大约是十二个手指排列起来的长度”；维生素意为“维持生命的元素，没有它就会死”。类似的词还包括“胡萝卜素、叶绿素、桑葚胚（组织学与胚胎学）”等。

（四）让汉语学习与医学或未来求职工作建立联系

曾经有这样的情况：一个印度的女孩第一次到医院实习，辅导员将她带到实习的科室，介绍了导师和她认识以后便离开了。由于医生很忙，便请她先在办公室休息一下。女孩汉语不太好，性格又比较内向害羞，学习主动性较差，坐在办公室两个小时不知道如何进入状态。

这种情况自然和学生本身性格有关，但是也和学生的汉语水平以及汉语教师的日常教育引导脱不开关系。作为临床医学专业本科留学生的汉语教师，我们不但要尽职尽责教好汉语，更要时刻告诫学生汉语水平对日后实习的重要性，引起学生足够的重视，更要多介绍一些实习过程中可能会遇到的与导师、同事、患者交流方面的问题，鼓励学生克服恐惧，主动与他人交流，以便更有效地学习。

此外，还有一些留学生，虽然医学专业课学业不精，却因为汉语学得好能够留在中国或是回国后找到外事方面的工作。这种无心插柳的成功例子也不在少数。教师多渗透一些以往毕业生的经历，也能激励学生在汉语学习方面多做努力。

陆俭明先生指出，对外汉语的研究应该紧紧围绕“怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语”这个根本问题。医学院校对外汉语教师应根据学习者的不同特征和学习目标，合理运用教学方法，摸索出一条最适合医学院校全英文授课留学生对外汉语教学的思路，在保证医学专业留学生能够顺利进行日常交际的同时，也为他们学习医学专业课程及临床实习尽早扫清语言障碍。

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[7]蒋晓杰.对外汉语教学中的文化教学[J]. 现代语文（学术综合版），2012，（9） .

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1986年9月,我国第一个中外合作办学机构南京大学――约翰霍普金斯大学中美文化研究中心的建立,开辟了中外教育资源互惠互利的先河。2004年7月1日颁布的《中华人民共和国合作办学条例实施办法》,使得中外合作办学正式成为了“中国教育事业的组成部分”。在短短二十几年中,中国在高等教育领域开展的中外合作办学项目取得了长足发展。日前在上海理工大学举行的“2009年上海中德合作办学论坛”证实,“全国范围经教育部批准的1101个中外合作办学项目中,高等教育占872个。上海共有222个中外合作办学项目,其中高等教育类占62%。”中外合作办学项目的蓬勃发展,既带来机遇,也提出挑战。笔者从2003年9月起在上海师范大学信息与机电学院的中美合作专业担任英语教师,见证了该专业的从起步逐步走向成熟。笔者希望借由在该项目中的一些经验,分析教学对象的特点,以及如何根据这些特点调整英语教学。

一、教学对象的客观特点

笔者承担的是上师大信息与机电学院电子信息工程和机械制造设计及其自动化的中美合作专业的“综合英语”课程。信机学院的中外合作专业采用“3+1”的形式,即学生在国内学习英语和其它基础、专业课程3年时间,在满足条件下,最后一年前往美国戴顿大学完成学业,可获得上师大和戴顿大学两校的毕业证书。

1.本院电子信息和机制自动化中美合作专业的学生每学年各招大概50名左右,女生约占了人数的80%-90%,男生约占10%-20%。各分成两个小班开展英语学习,每班约25人左右,女生约为15-20人,男生约占5-10人。

2.学生中绝大多数为上海本地生源,基本没有或很少外地生源。2009届每班均有几个为数不多的外地生源,来自江苏、江西和福建等地。

3.学生英语基础一般,绝大多数学生属于专业调剂进来。2007年曾经对他们进行过英语的入学测试,平均分在71分(满分为100)。今年进行的调查表明,80%的学生是通过调剂进来的,因为分数不够没有能够录取到理想的第一专业,而又不愿意放弃入读本校的机会,所以选择调剂。

二、教学对象的心理特点

上述的学生的特点都是客观的,而另一方面的特点也是不容忽视的,即教学对象的心理特点。现在大学生的心理压力都是比较大的,而中外合作专业的学生由于某些特殊性,更会有较大的心理压力。教学对象的心理状态将会直接影响学习效果和教学质量,所以教师也要充分考虑这些教学对象的心理特点。

1.由于中外合作办学在我国高校教育领域中尚属新生实物,而本院的中美合作专业开办至今只有6年的时间,所以,大多数学生对于该专业的未来和出国的前景感觉比较迷茫,找不到努力的方向。

2.部分学生对调剂到本专业有一定的失望情绪。另外,他们还附带着对占有大量学时的英语课有点消极的情绪,甚至有个别学生对英语学习有点抵触,如有位学生就告诉笔者,高考时本来尽量避免报任何与英语有关的专业,所以面对大量的英语学习和今后的托福考试,感觉非常沮丧。

3.部分学生由于某些因素心理比较焦虑。相比起普通学生而言,对外合作专业的学生承受着更大的心理压力。例如,课程安排紧凑学习压力大;将来要通过严格的托福考试合格才能出国,有些学生会提前感到考试的压力;另外,每年的学费比较贵,而且出国要自费承担很大一部分费用,部分学生觉得对家庭是个较大的负担。

4.但是,绝大多数学生对将来的出国前景和学成回国后的未来也抱有一定的好奇和较大的期望值,而这一点可以好好加以利用,以强化学生的学习动机和热情。

三、中外合作专业英语课堂的教学对策

美国著名课程论专家施瓦布认为,教材和教师、学生及环境相互作用构成有机的课程“生态系统”四要素。教师和学生在生态系统中唱主角,只有好好把握学生的特点,包括其客观特点和心理特点,教师的授课才能收到良好的效果。所以,英语课不能简单地视为只是英语知识的传递,英语教师应该在备课、授课过程中从深层次上对学生的客观特点和心理状态进行把握。

1.两班均是女多男少,英语教师可以充分利用这一条件。女生学英语一般积极性较高而且基础较好,但比较害羞,对课堂活动的参与比较被动;男生一般英语基础比较差,但比较活跃,容易搞活课堂气氛。因此,教师可以鼓励男女搭配,使他们取长补短,共同进步。

2.上海生源的学生一般而言英语基础要比外地生源的学生好,特别是听力和口语方面,但是后者一般比前者更加努力学习。除了鼓励两者互帮互助以外,英语教师还要对外地生源的学生给予特别的关心,比如,帮助他们纠正语音语调,鼓励他们加强口语等。

3.多数学生的英语基础一般,需要英语教师付出更多的努力帮助学生提高英语水平。综合英语课时有限,教师要仔细规划听、说、读、写各个方面的练习,在已经有其它的听力课和口语课的情况下,可以把重点放在读写方面。但是中国学生的弱项一般就是听和说,而几年以后的国外学习对听说的要求又是很高的,所以综合英语课仍然不能放松听说。比如在笔者的课上,前10分钟就会进行daily talk。某个学生进行自由演讲5分钟,接下来是老师和其它学生的提问时间。如果学生的topic比较有趣,而老师在提问方面又能加以适当引导的话,能收到非常不错的效果。

4.因为班上学生英语水平参差不齐,英语教师在授课时要充分考虑到各个层次学生的水平。新知识点的传授要注意从基础入手简单复习,然后着重讲述多数学生需要掌握的新知识,其后稍微提及较难的用法,这样基本可以满足各个层次学生的需求。值得一提的是,现在四级考试和托福考试都已取消语法专项的考试,但是据本专业已经回国的学生反映,他们在国外有时需要撰写小论文,仍然感觉语法有些问题。综合英语的课时实在有限,针对上述情况,自本学期开始后,笔者给学生提供了语法参考书《新编英语语法教程》,要求他们按照进度自主学习,笔者则定时提供各个章节的练习答案及配套的一些练习。

针对中美合作专业学生的心理特点,可采取以下策略。

1.学生在入学初对专业的未来和出国的前景感觉到比较迷茫,这是一种正常心理。事实上我们学院对此非常重视,也为此做了很多的努力。相关的老师可以在课堂上结合自己的授课帮助学生拨开迷雾,找到努力的方向。比如在第一堂英语课上,笔者展示合作大学戴顿大学,以及以前历届学生在那里学习的图片,用英语介绍校园风光、专业建设的情况,以及学生学习的情况,然后就此进行讨论,鼓励学生发表出国留言的感想和打算。这样,既能向学生展示该专业的美好前景,又引起了学生极大的兴趣,同时锻炼了他们的听力和口语。

2.对于对专业或者英语有消极甚至是抵触情绪的学生,英语教师要给予特别的关心。要与他们恳切交谈,关心他们在英语学习方面的困难,帮助他们制定学习计划。笔者对于一些特别内向的学生,一般选择用电子邮件或短信的方式来交流意见,几次交流之后,学生愿意说出当面说不出的心里话。只要老师愿意付出真正的热情和关心,一定能收到意想不到的效果。对于这些学生,还有两种较好的方法可以尝试:一是在课堂上让他们回答比较简单的问题,然后当众表扬;二是批改作业时,对于他们的作业,写上表扬和鼓励的评语。实践证明,这么做能收到很好的效果。

3.对于他们的心理压力,建议相关的教师从不同的方面潜移默化地进行疏导。对于英语教师而言,课上所做的翻译、口语、写作等都可以加以利用。例如,中美合作专业的学生课程紧张,学习压力大,英语教师要善于营造轻松的学习氛围,通过一些有趣的活动完成知识点的传授,如Role-play,debate,oral discussion都可以尝试。对于有些学生对将来的托福考试有点畏难,笔者的做法是挑选托福考试里面比较简单的练习,穿插到一年级学生的课上讲,在学生完成后被告知是托福题目时,他们会感到吃惊并且认为托福也不是很难。这样,既可以通过练习提高学生的水平,也可以减少学生对托福的畏难情绪,如此循序渐进,从易到难,可以帮助学生攻克的对托福的心理关卡。

四、结语

中外合作专业是一个新时代下的新生事物,需要相关部门和所以相关教师的全身心投入和奉献。中外合作专业的学生首先要攻克的就是语言关,所以英语教师除了要在课堂上传授英语相关的知识和文化外,还要站在洞悉教学对象的客观特点和心理特点的高度,采用一定的教学策略,才能收到良好的效果。

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关键词 外语专业；本科生；科研能力；培养；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0025-03

作者简介：周建新，男，华南理工大学外国语学院副院长，教授，博士后，硕士生导师。研究方向：汉英诗歌对比与翻译研究；英语教育。

基金项目：本文系广东省教育厅2013年广东省高等教育教学改革项目“理工科院校英语专业个性化人才培养模式改革与实践——以华南理工大学英语本科专业为例”（编号：x2wy/N913079a）的阶段性成果。

研究型大学以其卓越的研究能力和研究水平为其立校之本，一向注重培养和推动师生研究能力的发展，因而，在研究型大学中，从本科生阶段起即提倡研究型教学，注重培养本科生的科研能力，这是较为普遍的做法。最近几年，华南理工大学在培养本科生科研能力方面取得了突出的成绩，连续有本科生在国际顶尖杂志《科学》和《自然》上，引起业界关注，称为“华工现象”。在外语专业本科生科研能力培养方面，自2013年起，也开始采取新举措，执行新计划，努力提高本科生培养质量，提升本科生科研能力。在提高本科生培养质量方面，实施了一些策略，尤其是本科生导师制实施策略，同时，也着眼于培养本科生的科研能力，采取了一些具体措施。提高本科生的培养质量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，两者所采取的措施并非截然分离，而是互有共通之处。为培养本科生的科研能力，首先形成了培养思路，并依据培养思路和现实具备的条件，制定和实施了相应的培养策略。培养一个人科研能力的行动，总有开始、过程和结果三个阶段，其中，开始和过程的实施效率直接决定了结果的质量，因此，开始和过程的应对策略至关重要。就华南理工大学英语专业而言，自2013年起，外国语学院在开始阶段实施了源头精选策略，在过程阶段则分别制定了过程实施策略和后勤保障策略，以保证实施的结果，截至目前，已经实施本科生科研能力培养策略2年了，取得了一定效果。鉴于本科生科研能力的培养是一项长期、艰难、不确定因素较多的实践工作，本着互相交流、共同提高的精神，现将本单位培养本科生科研能力的一些做法和启示总结如下，以资借鉴与批评。自2014年9月起，外国语学院开始招收商务英语专业本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既针对原英语专业本科生，也覆盖2014级商务英语专业本科生，而其中的生源精选策略则主要针对2014级和2015级学生。

一、源头精选策略

为进一步提高本科生培养质量，也包含提升本科生科研能力的培养，学院自2013年起确立了提升生源质量的指导思想， 决定自2014年起，在商务英语专业本科新生中提高外语学校保送生的比例，亦即从源头开始，就要精选生源，提高生源质量，换言之，实施源头精选策略。为了贯彻落实这一决策，学院采取了一系列措施，并稳定、高效的实施。

1.成立以学院领导为核心、包括各系部负责人在内的招生小组。学院成立了以学院主要领导为核心，包括所有院领导和全院各系、部负责人的招生宣传小组，并多次进行集体学习和讨论，使大家认清了方向，形成了思想共识。此后，在学院主要领导的指引和带领下，开始进行各项相应的具体工作。

2.制定招生宣传策略、生源遴选方案和标准。首先是制定了招生宣传的内容、宣传的方式方法；还讨论和制定了生源遴选的方案和具体标准。这样，招生宣传工作就有了理论方向和实践准备，可以开始进行实际的宣传和招生工作了。

3.积极主动与各外国语学校进行交流。统一了思想，制定了宣传内容和策略，明确了生源遴选方案和标准后，招生小组从2013年起就分批次、分组次，分别和各个具有保送资格的外国语学校联系，积极主动和各校进行交流互动，让各校的师生了解我校、我专业。

4.投入经费保障招生工作。为保证招生宣传和生源遴选工作顺利进行，学院不仅投入了大量人力和物力，也投入了足够经费，在财力上全面支撑招生宣传和生源遴选工作的具体实施。

5.践行公正、公平的生源遴选办法。在对报名学生进行选拨时，实施了公正、公平的遴选办法。从笔试试卷出卷、监考、阅卷评分，到面试考官遴选、面试程序和计分、统分等环节，都严格按照规定执行，做到了2014级和2015级学生遴选工作的合理、合规，公正、公平。

二、过程实施策略

从2013年起，即开始实施了提升本科生科研能力的策略，2014级新生到校后，也及时开始了科研能力培养的相关措施。学生入学后，科研能力培养工作进入到第二个阶段，即过程实施和管理阶段，在这第二阶段，制定和实施了清晰的过程实施策略和随时保障过程实施策略顺利运行的后勤保障策略。在过程实施策略上，主要实行了以下几个措施：

1.实行本科生导师制。新生入学后第一学期，即为每位本科生配备指导教师，指导教师有义务为学生今后四年的大学求学生涯提供生活指引、学业规划建议、未来职业和人生发展咨询等。为有效地贯彻落实本科生导师制，学院还制定了相关的实施计划。

2.开设新生研讨课。新生研讨课是研究型大学普遍开设的一种课程类型，旨在专业、学业学习和研究方面对新生进行宏观指引，特别是在学生未来的专业研究上起到方向性的引导和入门介绍作用，对于提高学生对学科和专业的整体认识，明确自身研究方向，培养学生的科研意识、为科研工作打下心理基础等具有重要作用。目前学院已经为本科生开设了《语言与文化》和《外语学习与文学》两门新生研讨课，为学生明确自己未来四年的研究方向预先做了方向性的指引。

3.实施100本书读书计划。学生科研能力的提升必须在学生自身具有扎实、广博专业知识的基础之上，为此，必须努力夯实学生专业基础，扩大学生的知识面，促进学生多学多思，这样才有了提升其科研能力的前提条件。为此，学院实施了100本书读书计划，要求每位学生在大学四年期间必须读完要求必读以及推荐阅读的总共100本图书。为落实100本书读书计划，学院制定了相关措施，并稳妥、有序地执行，定期举行“悦读分享会”便是其中一个比较突出的措施。

4.实施“导师工作坊”制度。自2014年起，开始在学院本科生中实施“导师工作坊”制度，不定期地邀请校内外学有所专或做有所为的教师、校友、社会贤达、企业高管等人士为本科生做专题讲座，以开阔学生的学业和社会视野，同时激发学生对相关领域进行进一步研究的兴趣。

5.推动师生申报学生研究项目。积极推动教师和学生在教师，特别是指导教师的组织下申报学校的学生研究项目（SRP），借助学生研究项目，学生可以在教师的指导下直接进行相关项目的实际研究。近两年来，每年都有学生研究项目申报成功，有一批学生在1-2年级阶段就开始进行了科研工作，并初见成效。

三、后勤保障策略

在过程阶段，除了在过程中具体施行的旨在提升本科生科研能力的具体过程实施策略外，还必须要有相应的后勤保证策略，以确保这些具体的过程实施策略能够顺利、有效的实施，否则，缺乏足够的后勤支撑，过程实施策略就会落空，无法真正实行。学院制定和执行的后勤保障策略包括：

1.成立领导小组，确立行政保障。为确保提高本科生培养质量、提升本科生科研能力的目标能够顺利实现，学院成立了以院领导领衔的领导小组，明确了分工和责任，并不定期进行工作总结和交流，分析情况，制定应对办法，确实解决过程中出现的各种问题。

2.实行专人专门管理，明确责任和任务。对学生日常生活和学习、本科生导师制、本科生100本书读书计划、导师工作坊、本科生学习和研究实践等涉及学生生活、学习、实践和研究等几方面的工作，学院都指派了负责人，实行专人、专门、专项管理和落实，并明确了责任和任务。

3.施行动态监控，确保过程高效。对学院制定的旨在提高本科生培养质量和提升本科生科研能力的各项措施的落实情况，学院实施动态管理模式，即学院不定期的对专人专门负责的各项工作进行检查、要求汇报、实行会诊、联合决策等，确保对整个实施过程进行实时、有效监控，以保障各项措施的正常、正确运行。

4.投入经费支持，保障运行资金。为保障提高本科生培养质量和提升本科生科研能力各项举措的长期稳定实施，学院拨出了适当的经费，对各项措施进行评估，分别给予经费支持，使各项措施均在经费上获得足够的支持力度，得以顺利实施。

四、效果与问题

学院在2014年设立了商务英语专业，并在2014年9月开始招生，为了提升原英语专业本科生和2014级商务英语专业本科生的培养质量，同时，为与学校研究型大学的地位相适应，尤其要提升外语专业本科生的科研能力，因此，在确立了提高本科生培养质量、特别是提升本科生科研能力的工作目标后，学院在2013年出台了各项措施，既保障在源头上首先提升生源质量，也确保在过程中各项措施运行良好，以达到最终的良好结果。从目前情况看，近两年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，达到了提升生源质量的目标，同时，在培养过程中，目前各项措施实施顺利、有效，实施两年来，已经有几位本科生发表了科研论文，可以说，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些问题，有待进一步研究解决：

1.教师工作量难于量化计算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基础和准备工作，如开头阶段生源的遴选、过程中基础知识的扩充和深化、研究方向的指引等等工作，还包括后期学生进入实际研究阶段时的指导和评估等，这诸多工作中有些是可以量化计算的，而更多的则是无法细化、量化计算，因此，在整个过程中，参与的教师的工作量如何计算和评价，这是一个难题。目前还主要依靠工作布置和教师个人自觉来实施各项工作，虽然效果还不错，但是教师工作量难以量化的问题始终是一个无法忽视的问题，需要进行研究。

2.师生互动积极性有待提高。提高本科生培养质量，提升本科生科研能力，其动力源于教师和学生当事双方的主动性和积极性，双方必须积极主动配合和推动，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果师生都没有积极主动性，那效果也会大打折扣。在各项措施实施过程中，我们发现教师中和学生中同样都有积极主动性参差不齐的情况存在。有些教师比较积极，有些则相反，反观学生，也是如此。在导师和学生之间，有些是导师积极，学生则不积极；有些是学生积极找导师，而导师则不积极，只是消极被动应付学生的求教。因此，总体而言，就出现了师生互动积极性参差不齐的情况，有些导师与自己指导的学生关系紧密，在学习和研究中都有合作和指导，有些导师和学生的关系则较为疏远。师生互动和交流是提升本科生科研能力的一个重要手段，如何提高师生互动积极性，目前还亟需研究解决。

3.激励机制难以制定。为了促进师生更加积极参与到提升本科生科研能力的实践中，也为了使这项工作能够长期、稳定的推进和实施，需要制定相应的激励机制。但是，由于参与教师的工作量难以细化、量化，激励机制也就难以制定。

总之，为提高本科生培养质量，特别是提升本科生的科研能力，学院制定了相应的措施，并探索性地实施了两年，取得了初步的成效，但也遇到了一些问题，这些成绩和问题都给我们带来启示和思考，启示我们在培养本科生科研能力的实践之路上且行且谨慎。

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艺术、体育专业的大学外语教学一直是公共外语教学中公认的薄弱环节,其相关的教学研究也少。随着这类院系的扩招,大量的艺术、体育专业的大学生走进了大学校园。如何提高这类学生的外语教学效果成为了相关教师研究和实践的客体。我在参与所在学校相关教学的工作中,得到了一些启示,现将其整理成文如下。

1.引言

我所在的陕西省安康学院是一所新建地方本科院校。安康学院在陕南地区、陕西省其他地区,以及在西北其他各省,在湖北省、四川等省都有一定影响。学院下设的艺术系、体育系办学时间长,同时也是我院第一批申办本科成功的学科之一。艺术系与体育系师资力量较强,生源质量在同类院校中较好。

长期以来,学院的相关领导与艺术系、体育系的教学负责人对大学外语教学都给予了高度重视,但是教师普遍感觉艺术、体育专业的大学外语教学收效不尽如人意。具体表现为:两年的大学外语教学中,大部分学生从有兴趣学、有愿望学到厌学,甚至放弃学习。外语课上的总体成绩基本原地不变,甚至有所退步。两级分化更趋严重,少数学生在听、说、读、写上都有所进步,但其所占人数少,对其他同学的正面影响小,榜样作用有限。

以安康学院为代表的地方综合院校中,艺术、体育专业的大学外语教学急需改革。

2.大学外语教学现状及其原因分析

我从事大学外语教学五年来,先后负责连续两级,共计四个学年艺术专业(美术学)大学外语(本科)教学,个中体会,尤为深刻。现以安康学院艺术系08级美术学专业,两个教学班(共计84人)为例说明大学外语的教学现状。

2.1由于英语基本功差,学生大多数不能完成既定的教学任务。长此以往,严重影响了学生外语学习的积极性。学生整体成绩原地不动,甚至有所倒退。

我举例的两个班级学生生源地驳杂。两个班共计84人,其中以陕西、山东两省的生源为主,还包括湖南、四川、甘肃、新疆籍同学若干。高考外语成绩普遍较差,两个班中最高分为107(山东生源),平均分只有64分左右,有近10位同学的成绩在30分左右(还应该考虑各省高考外语试卷内容和评分原则有差异)。我在这两个班入学时组织了摸底测试,考试结果与其高考外语成绩相似,情况不乐观。

在经历了进校伊始短暂的热情期后,大部分学生在外语课上的学习兴趣与主动性都下降了。尽管艺术、体育专业的学生外语基础差,但学院在其教学活动安排,尤其是在《大学外语》课程教材选择上没有作出相应的有力调整,教师在教学中十分为难。教材(安康学院本科各专业统一使用“新视野”系列教材)的编撰是以高中阶段经过扎实的外语学习的毕业生为对象的,艺术、体育专业学生无法适应该该教材的难度。学生在外语学习上的兴趣丧失,导致厌学,甚至放弃。

我选择了以两个教学班,连续三个学期的期末考试成绩为例,将成绩做成正态分布图如下。

从期末成绩原始数据和相对应的分布图中可以看出:一班与二班在连续三个学期中,平均成绩略有退步(一班较二班严重)。三个连续学期中,各班最高成绩与最低成绩之间的全距保持在70分左右,严重的两级分化始终没有改变。两个班的成绩的中位数略有向前,而同时平均成绩却都在向后退,成绩的中位数与平均值离散趋势增加,这意味着两级分化的情况在加剧。成绩优秀的学生数量有限,成绩在80分往上的同学保持住了这种明显的优势,但是中等成绩的同学退步明显,在连续三个学期中60分到80分的同学数量有所减少,而且该层次学生的成绩逐渐向较低区域靠拢。在三个连续的学期中,大学外语课程及其相对应的期末考试难度不会发生大的改变,学生成绩如此,教师与学院都是不满意的。

2.2社会普遍认识到了外语学习的重要意义。艺术、体育专业的同学几乎都有强烈的外语学习需求。作为一线教师,我感觉到了学生中的这种潜在的力量。学生们更加关注自己的外语应用能力,特别是对听、说能力的掌握。

艺术、体育专业的大学生外语的基本功普遍较差。大学生学习英语基础知识也错过了语言学习的最佳阶段。这个时候要求他们再重新来学一遍中学,甚至小学学习阶段的知识是不现实的。而至少当下,对他们开展的大学外语教学还停留在上面的那个设想上,教学效果差则不可避免。

我在教学中发现:学生在口语与听力上的提高上要明显好于传统的语法、阅读和写作学习。我将以上两个班在三个连续学期中期末考试听力成绩(试卷仿照PRETCO考试,听力部分分值为15%)抽样作了比较,结果如下:

我在两个教学班中各随机抽取5名学生为例。5名学生的总成绩处在两个班级的各个位置,具有代表性。柱状图反映出:两个班的10名同学在三个连续的学期中,期末考试听力的成绩大多在不断提高,尤其以总成绩居中的同学提高最为明显。总成绩靠后的同学的听力部分成绩没有什么进步,还有退步的趋势,在以选择题为主的听力测试中,正确率不及1/4,这类学生几乎没有英语听力能力,他们将是大学外语教学改革的真正困难户。

我在教学中还发现有这样一种相似的现象,就是一类同学的口语能力进步的要比笔试测试能力提高快,且明显。教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求(试行)》中规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。这一类学生外语学习效果与大学外语教学的目标是暗合的,是值得提倡的。这类同学在课下肯定做了大量的工作,才会有这样的成绩,而且他们的成功将无疑带动其他同学。

3.教学中相关问题的应对策略

通过上面的例子与分析,我们可以看到以安康学院相关系部为例的艺术、体育专业大学生在《大学外语》课程学习上存在着比较严重的问题,如:基础差、教材难、教学手段单一导致学生中出现厌学现象。学生中的两级分化严重,不利于优等生进步,后进生补差。一个班级中的中间力量集体下滑,期末成绩的平均数与中位数的标准差不断增大,不少中间生沦为后进生。当然,也有一些好现象被发现了。比如,同学们普遍重视应用能力的培养,重视听、说,有不少学生在口语和听力上有所进步。

应对上述问题的策略如下,首先应该对艺术、体育专业大学生学习英语以充分的鼓励,安康学院艺术系连续三年举办大学生英语演讲比赛,外语系大学外语部组织艺术、体育专业大学生参加全国英语知识竞赛,意在培养兴趣,这些都收效明显。另外,教师是教学活动的一线指挥者,应该多做一些相关的工作。应该切实降低艺术、体育专业大学生使用的《大学外语》课程教材的难度,甚至可以考虑使用大学外语的专科教材,或引进的国外基础阶段的语言教材。只有班级里学生喜爱的、可以接受的教材才可以起到积极作用。应该确立可行的艺术、体育专业《大学外语》课程教学的目标和教学效果的检验方式。当下,非艺术、体育专业的大学生以报考CET,学校检验教师教学的效果一般也使用CET。显然在艺术、体育专业的大学生中使用这种考试是不可行的,难度太大了,可以选择PRETCO或PET。难度适当的考试既可以检验学生的学习效果,又可以督促学生自主学习。应该注意培养学生的听、说能力。教学与测试中应该服务于语言交际能力的培养,只有这样才能保持学生学习英语的兴趣。

4.结语

伴随着本世纪初高校扩招,人数日益增加的艺术、体育专业大学生走进了大学校园。这类学生有其他专业学生不具备的特点,主要是:他们有其所长,但是文化课基本功较差,特别是外语的基本功差。艺术专业、体育专业大学生的个性特点鲜明,如何更好地为他们服务是广大教师所应思考的。

基于上面的论述,我认为在艺术、体育专业大学生的《大学外语》课程的教学中,广大教师与相关政策的制定者应该充分考虑“因材施教”。具体而言,就是应该在教学目标、教材、教学方式和考察手段等多个环节体谅艺术、体育专业学生的特殊之处,切实做到降低教学难度,维持学习兴趣,提高学生能力。

参考文献:

[1]MarianneCelce-Murcia主编.英语作为第二语言或外语的教学[M].外语教学与研究出版社,2006.

[2]J.B.Heaton.英语测试[M].外语教学与研究出版社,2000:175-178.

[3]全国大学英语四、六级考试委员会编.大学英语四级考试大纲[M].清华大学出版社,2006:1.

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教育的目的要适应人和社会两个方面的变化，使教育更好地为人和社会的发展服务。教育的目的和手段必须是灵活的，而不是一成不变的，应当易于接受经常的修正。采用教育的目的和手段应当根据所有有关的事实和价值观用科学的方法来决定，而不是仅仅根据理性用思辨的方法来决定。这一观点已得到教育界的肯定。随着素质教育的提出，高校体育教学中存在的弊端日益显现，学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平有所下降。这就需要以“健康第一”和“终身体育”为宗旨，构建符合当代大学生身心发展特点的，具有时效性和可操作性的更科学、更有效的体育教学模式，为社会体育专业网球教学改革提供参考。

一、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的理论基础

1.体现人本主义思想

人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”。WWw.133229.COm人本主义认为，教学的基本目的在于促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。同时，人本主义认为，学生的学习不是知识的简单积累，而是在一定心理空间(即个人的经验世界)内个体行为的改变过程，是一种意义学习。意义学习的重要特征之一就是重视个体的经验fzl。课内外一体化教学模式顺应了发展的需要，尊重学生的个性差异和主体地位，能充分调动学生体育学习的主动性和积极性，这些都是人本主义思想的体现。

2.贯彻终身体育思想

高校体育教育应以终身体育为指导思想，设法增强体育意识，培养体育能力，使学生养成持之以恒的健身习惯。在终身体育思想的指导下，课内外一体化教学模式强调使学生受到系统的体育、健康、娱乐和生活的教育，并让其掌握会健身、会休息、会娱乐的技能，培养和增强其体育兴趣和体育意识，为终身参加体育锻炼作好准备。

3.优化课程结构

顾明远《教育大辞典》指出:“课程是为实现教育目标而选择的教育内容总和，包括学校所教的各学科和有目的的、有计划的、有组织的课外活动。著名教育家李秉德强调指出:“课程就是课堂教学、课外活动以及自学活动内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。他进一步阐明课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应包括学生课外学习的内容，应把课堂教学和课外学习内容有机统一起来。这些阐释为高校网球课内外一体化构建提供了理论支撑。

二、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的构建思路

1.理论构建

教学过程的核心是创设一种环境，学生在这个环境里通过相互影响，学会如何学习。在bruce《教学模式》一书中，亨特强调了环境与发展的关系，即环境允许人们在各个阶段有效地活动，以便于取得下一阶段的成长;同时他还明确地阐明了不适是成长的先兆，为了刺激发展，应该有意的使学习者与环境不相适应。课内外一体化教学模式，就是在学生学习过程中为其提供“课内教学一课外训练一校外实践”三种教学环境，即通过课外训练强化课内教学，通过校外实践对课外训练的效果进行实践检验，然后把在校外实践过程中遇到的问题反馈到课内教学，让学生在不适的环境中快速成长。社会体育专业网球课内外一化教学模式如图1所示。

2.运行及评价

(1)课内外一体化教学模式的运行。课内外一体化教学模式的提出给学生提供了高质量的学习环境，促使每个学生都能进入良好的学习和成长状态。首先，学生在课堂卜掌握的技能越全面，掌握其他类似的技巧和策略的能力就会越强。其次，课外网球协会的成立对学生自我感觉、学生互动以及学业学习都有极大的影响。学生自己建立起来的学习氛围会极大地影响学生的一生。最重要的是，学生在校外实习通过对技能等各方面的整合，从中得到发展，会成为学生跨入社会的重要一步。

三种教学环境对学生基本技能和基本素质的要求是逐渐提高的，三个教学模式在教学过程中依次进行，学生必须完成了前一个教学模式中的教学目标之后才能进人下一阶段的学习。因此，一体化教学模式的具体实施具有其一定的特殊性。一是一体化教学模式的教学周期应设为一个学年。第一个学期，安排学生进行课内学习和每周两次的课外训练;第二个学期，实行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教学原则，在保证学生完成课堂任务的前提下，安排其进行校外实践。其课程安排如图2所示。二是教学环境的变化。课内外一体化教学模式根据学生发展的需要，为学生提供了有利于进步和能力提升的一切有利条件，使学校的网球场地设施及温州市区含有网球场地的健身区都得到了充分的利用。

(2)课内外一体化教学模式的评价。课内外一体化教学模式的评价应充分体现考评制度对学生参与运动的引导作用。其具体体现在，考试方式运用形成性评价与终结性评价相结合;考试内容包括期末技术考试十平时表现+业余锻炼+实习单位评价+体育知识相结合(根据本学期开课的内容进行具体调整，如第二学期增加校外实践部分);考核方法运用定量与定性相结合。另外，只要学生参加课内教学的出勤率达

到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，教师就可以考虑给予60分基础分。

三、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的分阶段实施

1.课内教学模式

课内教学部分，以直接指导教学模式为主，其显著特点是以学习为中心。学生要把教师所布置的任务放在一切活动之上，尽量减少与学习无关的活动和游戏。教师直接指导的一个重要目标就是实现学习时间的最大化。有关结果证明，和学生成绩有关的教师行为与学生花在学习任务上的时间和学生成功的比例相关联。因此，课内教学阶段，学生主要在教师的指导下进行学习和练习。

(1)教学目标。课内教学阶段所要达到的目标是要求学生掌握网球的基本技能和战术。另外，学生对一些常见的运动损伤的处理方法也应了解并能熟练地处理。在基本技能方面，学生在课内需掌握网球正手击球、反手击球、发球、高压球、截击的动作要领。在进行以上动作要领专项技术多球练习时，击球成功率要达到50%以上，动作准确率要达到80%以上。

(2)实施过程。课堂教学部分由五个阶段的活动组成，即导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。在教学过程中，教师首先提出课程目标，明确学生的学习任务。然后根据学生的理解程度对新概念或技能进行讲解，并做示范。在学生学习过程中注意纠正学生的错误动作，强化正确动作，并给学生留下足够的练习时间，对所学技能进行进一步的强化巩固。教师在学生完成练习之后，对学生练习结果的精确度是否保持稳定进行评估，为学生提供反馈，以确保学生的进步。

(3)实施条件。温州大学现有11块室外塑胶网球场地和3面网球训练墙，硬件设施完备。其图书馆内有关网球技能学习、战术学习、网球赛事欣赏、网球运动的发展史等图书和杂志有20多种，可供学生业余时间翻阅学习。另外，教授社会体育专业网球课的教师有2人，教师均拥有丰富的教学和比赛经验。这些都为学生的学习提供了良好的环境，为课堂教学的顺利进行提供了保障。

(4)教学评价。考虑到学生自身素质的差异，为了让学生看到自身的进步，保证学生学习的主动性，在评价过程中运用激励性评价。对后进生、中等生做自身纵向比较，设立后潜能生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每个学生都能看到自己的进步与提高。这一部分的分数由任课教师根据学生的表现和进步程度直接打分，占总分数的5%。另外，教师根据学生学习过程的努力程度、出勤情况，结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但在实施相对评价时难度较大。一方面是原始成绩很难确定，另一方面是每个人所要达到的最基本目标很难确定，这些是在采用相对评价时应注意的问题。

2.课外教学模式

对学生而言，合作学习教学模式中的社会协调能力可能有难度，但它又是不可或缺的。为了更好地实现合作学习所要达到的目标，宜选择成立网球协会。在社团运作的过程中，教师帮助学生制定计划，调控社团活动，起着一定的促进作用。课外教学的中心任务在于创设一种有利于合作的团体氛围。在这种氛围中让学生逐渐掌握解决问题和冲突的方法及技巧。

(1)教学目标。通过社团活动，教师帮助学生逐渐掌握用科学的方法去改善与人交往和与社会交往的能力。在技能掌握方面，要求学生掌握技能的准确程度达到90%以上，各种专项技能的击球成功率要达到75%以上，准确掌握作为网球裁判的基本能力，从而为进行校外实践做好充足的准备。

(2)实施过程。在课外训练阶段，教师通过学生建立的网球协会对学生进行管理。学生进入网球协会以后，根据他们的具体情况分成若干小组，并在小组内安排一帮一互助学习队，然后给各小组设定目标。为了使小组获得好的成绩，学生必须尽快地适应并且进行合作学习。如有些学生反手技术较好，有些学生擅长高压，有些学生理论知识掌握全面，但实践能力差，小组要通过对这些学生的长处进行研究并融合，以取得整体进步。在这一教学阶段，教师的主要任务是对学生进行必要的技能指导，并起到一定的组织管理作用。

(3)实施条件。学生通过申请成立网球协会，其招收对象是温州大学体育学院社会体育专业及甄江学院社会体育专业的全体学生，学生自愿参加。网球协会设有会长、组织委员、宣传委员等职务。体育学院教授体育专业网球课的教师会利用课外时间轮流义务对学生的技术进行指导。另外，温州大学标准网球场地、网球训练墙，可为学生的学习提供必要的硬件设施。

(4)教学评价。在课外社团体育教学评价中，教师除了定期对学生进行系统的测试，还要利用各种机会对学生进行观察，了解并记录学生认知发展的情况。日常观察，不仅有利于对学生的学习进行总结性评价，而且是进行形成性评价和诊断性评价收集必需信息的一种手段。在课外训练中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较真实地把握学生的学习进步和学生的认知变化情况，为真正地做好相对评价提供前提条件。

3.校外教学模式

在校外实践阶段，学生经常碰到的是情感而非智力方面的问题。所以，校外教学选择了有利于与学生互动的非指导性教学模式。教师尝试着从学生的角度观察世界，创造一种互相理解的交流氛围，从中培养和发展学生的自我指导能力，此时教师扮演着指导学生成长和发展促进者的角色。这种方法更强调高效的、有助于长远发展的学习风格和强有力的受到良好指导的个人品质的发展。

(1)教学目标。在校外实践阶段，教师要充分利用周围的环境促进学生自我意识的发展，更加积极地融人社会，使学生更加成熟、自信。同时，学生通过校外实践能够更好地进行自我整合，提高学习效率。教师帮助学生认清自身的需求建立正确的价值观，使他们学会有效地做出与自身有关的教育决定，逐渐培养起发现问题和解决问题的能力。

(2)实施过程。教师根据学生的个人情况安排其在健身场所做健身指导、教练员或者陪练员。学生在实践过程中如果碰到技能或情感方面的问题需及时与教师进行沟通，寻求帮助。这一阶段对教师进行角色转换的能力有一定的要求，什么时候做一个纪律严明的教师，什么时候是指导员，什么时候以朋友的身份出现，这对于教师是个挑战。

篇11

20世纪六、七十年代，在德国逐渐形成了一系列新教学论模式。其中“柏林模式”较为著名。它是在对当时德国流行的“教养理论教学论”进行批判的基础上产生的。这种教学论影响下的教学设计思想后来又被广泛地应用于日、韩、巴西等非德语国家的外语教学。该模式提出了一种面向经验科学、对教学进行分析和设计的理论设想，对教学设计理论建构和实践有重大参考价值。

柏林模式的核心思想是以学习者为中心，充分重视学习者拥有的人类心理学和社会文化条件。这两大因素被称为该模式的“条件范畴因素”，是教师进行教学设计的基础。前者指那些由教学参与者即教师和学生带到课堂中的相关心理因素，包括学生的自身条件（如个性需求、学习动机、就业前景、语言能力、社会化经验等）和兴趣追求等，也包括教师的专业水平、教学风格、师生关系等。后者指那些来自于社会的、在课堂持续的时间里起作用的因素，包括实施教育环境（学校、家庭、社会等），涉及到学校类型、机构设置、人际关系、国家意识形态、文化教育政策、教育目标等因素。

影响教学过程的四个基本因素即意象、课题、方法、媒介构成“决定范畴因素”。意向指教与学目标的确立，包括认知、情感及实用等三个方面。这三个目标的确定对学生来说都涉及到知识的获得、满足或者掌握。课题指教与学的题目，即教学内容。分为三个不同的领域，即科学性、技术性和实用性。科学性是指那些在理解层面上的知识或者程序性的操作方法（如翻译课中的翻译操作套路）；技术性是学生必须熟练掌握的技能型知识（如翻译技巧）；实用性则涉及教学的具体结果，即学生应该获得的行动能力（如学生的翻译能力）。方法指教与学的方式。教学方法必须涉及五种水平：第一，结合。教学过程可划分为几个彼此相互联系而紧密结合的阶段，而与此相适应的教学方法也要相互联系。第二，小组和班级的组织。第三，教与学的方式。教师与学生的活动必须由其类型和结果来决定。第四，方法的模式。教学必须遵循可靠的、有效的模式，例如遵照示范性的和遗传学的学习模式来设计教学。第五，遵守学生自主活动的原则。媒介，包括语言文字和学习工具，指学习的外部条件。柏林模式重视媒介的使用，第一次把媒介从总体的教学方法中分离出来，要求教师要特别重视媒介选择的社会文化条件与人类学条件。到了20世纪九十年代，德国著名的教学设计专家佩特森发展了原有模式，他加上组织和互动这两个重要的基本因素，使柏林模式在强调以学生为学习主体、师生互动为教学行动方式的教育理念下，具有了新的时代特征。柏林模式将人类心理学条件置于和社会文化条件同等的地位，将二者并列为条件范畴因素，因而否定了以经济和就业为导向，无视学习者成为“全面发展的人”的心理动机，偏离大学人文教育精神和素质教育的急功近利的做法。

二、柏林模式对翻译基础课程设计的启示

随着我国经济不断国际化，市场对外语人才的需求不断增加，对人才质量的要求也大大提高。传统外语学科的培养模式已不能满足当前经济发展和人才市场的多元化需求。翻译课程的改革对翻译人才的培养有重要影响。在翻译课程设计方面，我们可以从柏林模式得到启示。

外语专业本科翻译基础课属于培养学生外语终端应用能力的高年级技能型课程。根据我国目前的情况，翻译课定为三个层次：纯粹作为外语教学手段的教学翻译，目的是提高外语水平；作为外语专业课的翻译教学，具有过渡性质，即是外语教学的高级课程，同时也是培养翻译人才的初级课程；作为翻译专业课的翻译教学，目的是培养职业译员。调查表明，目前我国高校的翻译教学实质上仍然是外语教学的一部分，未形成独立的学科教学的格局。作为专业课的翻译基础课教学，因其过渡性质，就有双重任务，既要着眼于培养学生的翻译素质、翻译意识和实际操作技能，也要着眼于提高学生的英语水平乃至汉语水平。因此，翻译教学必须二者兼顾，而以培养翻译实践能力为首要目的。

根据柏林模式，教师在设计教学内容与备课时应从学生具有的人类心理学条件、社会文化条件以及学用结合的理念出发，综合考虑外部的学习条件与内部的诸多教学因素，来确定每种因素的地位，以优化教学效果。教学目标及教学意向设置要根据课程需要、根据学生的学习目的以及课堂教学因素的需要来设定，不能随意安排。设定教学目标后，教师要考虑实现教学目标所需要的方法问题。一切都要以学生为中心，以学生心理学为基础理论，以调动学生的学习动机为出发点。因此，教学设计时要对以上诸因素进行综合分析，而不能把教学看成是一种与现实情景隔绝的现象。

在进行翻译基础课程设计时，应当考虑如何在理想化的人文主义教育目标和市场导向的功利意识之间取得平衡。应当避免两种倾向：一是短期行为。完全以市场需求为尺度，削减教学内容中与市场需求并非直接相关的部分，把翻译课堂当成翻译培训班。这样做可能会迎合一时之需，但培养的人才缺乏人文素质，发展后劲不足。二是教学目标理想化，无视社会对翻译人才的实际需求和学生的个体需求，教学内容脱离实际、教材老化，不能适应社会对大学教育的期待。因此课程的设计应充分考虑教学的人类心理学条件和社会文化条件。

现在我国高等教育已步入大众化阶段，因高校扩招、师资缺乏，翻译教学的班级变大。目前高校、科研机构对外语本科生的需求锐减。人才市场对外语专业本科生出现了多层次的需求，就业范围扩展到外事、涉外经济、传媒、和政府管理部门等。这意味着课程设计的社会文化条件发生了变化。当代大学生又是一个承载社会、家长高期望值的特殊群体，自我定位高，成才的欲望非常强烈，希望大学学业能够学以致用、期待成为全面发展的人。所以人类心理学条件也在发生变化。进行翻译课程设计时，应根据条件范畴的变化，制定切实可行的教学大纲。教学大纲应具有开放性，即相对稳定，又可以吐故纳新；教学模式要灵活多样，教学资料应随时调整充实。

教学的课题应体现科学性、技术性和实用性。以英语专业为例，据笔者观察，英语专业高年级学生虽然在大学里学了三、四年英语，但甚至连一般的照片说明也译不好的大有人在，特别是一般院校的英语专业高年级学生中，能译好的更是凤毛麟角。所以，面对这样的现实，在有限的学时内，应集中精力抓好几种常用实用文的翻译，以练习非文学作品的实用文翻译为主，先要让学生学到一些用英语办实事的本领。这些材料的翻译不同于文学作品，有较大的可教性、可学性。适量的文学体裁翻译可以作为后续内容列入教学计划，而基本的翻译理论主要穿插于翻译实践中讲解。这样选材可以基本满足各种翻译实际需要并提高学生的翻译业务和人文素质。

篇12

教育的目的要适应人和社会两个方面的变化，使教育更好地为人和社会的发展服务。教育的目的和手段必须是灵活的，而不是一成不变的，应当易于接受经常的修正。采用教育的目的和手段应当根据所有有关的事实和价值观用科学的方法来决定，而不是仅仅根据理性用思辨的方法来决定。这一观点已得到教育界的肯定。随着素质教育的提出，高校体育教学中存在的弊端日益显现，学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平有所下降。这就需要以“健康第一”和“终身体育”为宗旨，构建符合当代大学生身心发展特点的，具有时效性和可操作性的更科学、更有效的体育教学模式，为社会体育专业网球教学改革提供参考。

一、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的理论基础

1.体现人本主义思想

人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”。人本主义认为，教学的基本目的在于促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。同时，人本主义认为，学生的学习不是知识的简单积累，而是在一定心理空间(即个人的经验世界)内个体行为的改变过程，是一种意义学习。意义学习的重要特征之一就是重视个体的经验fzl。课内外一体化教学模式顺应了发展的需要，尊重学生的个性差异和主体地位，能充分调动学生体育学习的主动性和积极性，这些都是人本主义思想的体现。

2.贯彻终身体育思想

高校体育教育应以终身体育为指导思想，设法增强体育意识，培养体育能力，使学生养成持之以恒的健身习惯。在终身体育思想的指导下，课内外一体化教学模式强调使学生受到系统的体育、健康、娱乐和生活的教育，并让其掌握会健身、会休息、会娱乐的技能，培养和增强其体育兴趣和体育意识，为终身参加体育锻炼作好准备。

3.优化课程结构

顾明远《教育大辞典》指出:“课程是为实现教育目标而选择的教育内容总和，包括学校所教的各学科和有目的的、有计划的、有组织的课外活动。著名教育家李秉德强调指出:“课程就是课堂教学、课外活动以及自学活动内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。他进一步阐明课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应包括学生课外学习的内容，应把课堂教学和课外学习内容有机统一起来。这些阐释为高校网球课内外一体化构建提供了理论支撑。

二、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的构建思路

1.理论构建

教学过程的核心是创设一种环境，学生在这个环境里通过相互影响，学会如何学习。在Bruce《教学模式》一书中，亨特强调了环境与发展的关系，即环境允许人们在各个阶段有效地活动，以便于取得下一阶段的成长;同时他还明确地阐明了不适是成长的先兆，为了刺激发展，应该有意的使学习者与环境不相适应。课内外一体化教学模式，就是在学生学习过程中为其提供“课内教学一课外训练一校外实践”三种教学环境，即通过课外训练强化课内教学，通过校外实践对课外训练的效果进行实践检验，然后把在校外实践过程中遇到的问题反馈到课内教学，让学生在不适的环境中快速成长。社会体育专业网球课内外一化教学模式如图1所示。

2.运行及评价

(1)课内外一体化教学模式的运行。课内外一体化教学模式的提出给学生提供了高质量的学习环境，促使每个学生都能进入良好的学习和成长状态。首先，学生在课堂卜掌握的技能越全面，掌握其他类似的技巧和策略的能力就会越强。其次，课外网球协会的成立对学生自我感觉、学生互动以及学业学习都有极大的影响。学生自己建立起来的学习氛围会极大地影响学生的一生。最重要的是，学生在校外实习通过对技能等各方面的整合，从中得到发展，会成为学生跨入社会的重要一步。

三种教学环境对学生基本技能和基本素质的要求是逐渐提高的，三个教学模式在教学过程中依次进行，学生必须完成了前一个教学模式中的教学目标之后才能进人下一阶段的学习。因此，一体化教学模式的具体实施具有其一定的特殊性。一是一体化教学模式的教学周期应设为一个学年。第一个学期，安排学生进行课内学习和每周两次的课外训练;第二个学期，实行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教学原则，在保证学生完成课堂任务的前提下，安排其进行校外实践。其课程安排如图2所示。二是教学环境的变化。课内外一体化教学模式根据学生发展的需要，为学生提供了有利于进步和能力提升的一切有利条件，使学校的网球场地设施及温州市区含有网球场地的健身区都得到了充分的利用。

(2)课内外一体化教学模式的评价。课内外一体化教学模式的评价应充分体现考评制度对学生参与运动的引导作用。其具体体现在，考试方式运用形成性评价与终结性评价相结合;考试内容包括期末技术考试十平时表现+业余锻炼+实习单位评价+体育知识相结合(根据本学期开课的内容进行具体调整，如第二学期增加校外实践部分);考核方法运用定量与定性相结合。另外，只要学生参加课内教学的出勤率达

到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，教师就可以考虑给予60分基础分。

三、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的分阶段实施

1.课内教学模式

课内教学部分，以直接指导教学模式为主，其显著特点是以学习为中心。学生要把教师所布置的任务放在一切活动之上，尽量减少与学习无关的活动和游戏。教师直接指导的一个重要目标就是实现学习时间的最大化。有关结果证明，和学生成绩有关的教师行为与学生花在学习任务上的时间和学生成功的比例相关联。因此，课内教学阶段，学生主要在教师的指导下进行学习和练习。

(1)教学目标。课内教学阶段所要达到的目标是要求学生掌握网球的基本技能和战术。另外，学生对一些常见的运动损伤的处理方法也应了解并能熟练地处理。在基本技能方面，学生在课内需掌握网球正手击球、反手击球、发球、高压球、截击的动作要领。在进行以上动作要领专项技术多球练习时，击球成功率要达到50%以上，动作准确率要达到80%以上。 (2)实施过程。课堂教学部分由五个阶段的活动组成，即导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。在教学过程中，教师首先提出课程目标，明确学生的学习任务。然后根据学生的理解程度对新概念或技能进行讲解，并做示范。在学生学习过程中注意纠正学生的错误动作，强化正确动作，并给学生留下足够的练习时间，对所学技能进行进一步的强化巩固。教师在学生完成练习之后，对学生练习结果的精确度是否保持稳定进行评估，为学生提供反馈，以确保学生的进步。

(3)实施条件。温州大学现有11块室外塑胶网球场地和3面网球训练墙，硬件设施完备。其图书馆内有关网球技能学习、战术学习、网球赛事欣赏、网球运动的发展史等图书和杂志有20多种，可供学生业余时间翻阅学习。另外，教授社会体育专业网球课的教师有2人，教师均拥有丰富的教学和比赛经验。这些都为学生的学习提供了良好的环境，为课堂教学的顺利进行提供了保障。

(4)教学评价。考虑到学生自身素质的差异，为了让学生看到自身的进步，保证学生学习的主动性，在评价过程中运用激励性评价。对后进生、中等生做自身纵向比较，设立后潜能生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每个学生都能看到自己的进步与提高。这一部分的分数由任课教师根据学生的表现和进步程度直接打分，占总分数的5%。另外，教师根据学生学习过程的努力程度、出勤情况，结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但在实施相对评价时难度较大。一方面是原始成绩很难确定，另一方面是每个人所要达到的最基本目标很难确定，这些是在采用相对评价时应注意的问题。

2.课外教学模式

对学生而言，合作学习教学模式中的社会协调能力可能有难度，但它又是不可或缺的。为了更好地实现合作学习所要达到的目标，宜选择成立网球协会。在社团运作的过程中，教师帮助学生制定计划，调控社团活动，起着一定的促进作用。课外教学的中心任务在于创设一种有利于合作的团体氛围。在这种氛围中让学生逐渐掌握解决问题和冲突的方法及技巧。

(1)教学目标。通过社团活动，教师帮助学生逐渐掌握用科学的方法去改善与人交往和与社会交往的能力。在技能掌握方面，要求学生掌握技能的准确程度达到90%以上，各种专项技能的击球成功率要达到75%以上，准确掌握作为网球裁判的基本能力，从而为进行校外实践做好充足的准备。

(2)实施过程。在课外训练阶段，教师通过学生建立的网球协会对学生进行管理。学生进入网球协会以后，根据他们的具体情况分成若干小组，并在小组内安排一帮一互助学习队，然后给各小组设定目标。为了使小组获得好的成绩，学生必须尽快地适应并且进行合作学习。如有些学生反手技术较好，有些学生擅长高压，有些学生理论知识掌握全面，但实践能力差，小组要通过对这些学生的长处进行研究并融合，以取得整体进步。在这一教学阶段，教师的主要任务是对学生进行必要的技能指导，并起到一定的组织管理作用。

(3)实施条件。学生通过申请成立网球协会，其招收对象是温州大学体育学院社会体育专业及甄江学院社会体育专业的全体学生，学生自愿参加。网球协会设有会长、组织委员、宣传委员等职务。体育学院教授体育专业网球课的教师会利用课外时间轮流义务对学生的技术进行指导。另外，温州大学标准网球场地、网球训练墙，可为学生的学习提供必要的硬件设施。

(4)教学评价。在课外社团体育教学评价中，教师除了定期对学生进行系统的测试，还要利用各种机会对学生进行观察，了解并记录学生认知发展的情况。日常观察，不仅有利于对学生的学习进行总结性评价，而且是进行形成性评价和诊断性评价收集必需信息的一种手段。在课外训练中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较真实地把握学生的学习进步和学生的认知变化情况，为真正地做好相对评价提供前提条件。

3.校外教学模式

在校外实践阶段，学生经常碰到的是情感而非智力方面的问题。所以，校外教学选择了有利于与学生互动的非指导性教学模式。教师尝试着从学生的角度观察世界，创造一种互相理解的交流氛围，从中培养和发展学生的自我指导能力，此时教师扮演着指导学生成长和发展促进者的角色。这种方法更强调高效的、有助于长远发展的学习风格和强有力的受到良好指导的个人品质的发展。

(1)教学目标。在校外实践阶段，教师要充分利用周围的环境促进学生自我意识的发展，更加积极地融人社会，使学生更加成熟、自信。同时，学生通过校外实践能够更好地进行自我整合，提高学习效率。教师帮助学生认清自身的需求建立正确的价值观，使他们学会有效地做出与自身有关的教育决定，逐渐培养起发现问题和解决问题的能力。

(2)实施过程。教师根据学生的个人情况安排其在健身场所做健身指导、教练员或者陪练员。学生在实践过程中如果碰到技能或情感方面的问题需及时与教师进行沟通，寻求帮助。这一阶段对教师进行角色转换的能力有一定的要求，什么时候做一个纪律严明的教师，什么时候是指导员，什么时候以朋友的身份出现，这对于教师是个挑战。

篇13

基金项目：陕西省教育厅人文专项基金（13JK0014）。

经管专业校外实习是实践教学的重要环节。在校外实习的效果评价方面，目前并无一套以学生为主体的科学全面的测量指标、测量方法及评价方法，而学生对教育教学质量的主观评价对了解高等教育质量非常重要，研究教育教学质量，必须以学生为本，才能得出有价值和有意义的结论[1]。学生满意度是学生参与教育过程并分享教育成果的必然结果和评价指标，通过学生满意度评价、监测校外实习质量，有助于根据学生经历的普遍性认识校外实习，提高校外实习的管理水平。

研究方法及样本特征

本文采用实证研究的方法，通过对经管类专业学生的访谈和问卷调查及数据分析，获得学生对校外实习（主要是毕业实习）满意度的总体评价，并使用探索性因子分析对影响实习满意度的因子进行归纳。在收集有关项目时，我们采用学生们易理解的语言，对经管类专业学生进行访谈并加以整理，抽取主要影响学生校外实习满意度的因素，初步形成本研究的问卷题目。

本次调查共发放问卷2000份，收回问卷1860份，回收率93%、去除无效问卷后共计有效问卷1640份，有效率为 82%，使用SPSS16.0对问卷进行统计分析，样本情况见表1。由表可见学生的性别比例基本平衡，70.7%的学生入校前来自农村，非独生子女占到70%。实习岗位以基层服务或销售及基层管理工作为主，两者占到80%，实习时间以3-6个月、1-3个月为主，多数实习津贴从500元-1499元不等；实习组织方式以学校组织的带薪实习和自己联系的带薪实习为主，两者占到87%。

结果和分析

1.学生对校外实习的满意度描述性分析

为检验调查结果的有效性和信度，利用SPSS16.0软件检验克朗巴哈a信度系数和拆半信度系数， Cronbach's a=0.897，Guttman拆半系数为0.803，显示变量相关性和内部信度良好，适合进一步分析。首先对陈述实习感受和总体满意度的20个观测量进行描述性分析，分析结果如图1所示，其中横坐标的数字“a1”代表“和指导教师相处融洽”，“a2”代表“与同事相处融洽”，“a3”代表“和其他实习生相处融洽”， “a4”代表“与顾客或前来办事的人相处融洽”，“a5”代表“对工作环境感到满意”，“a6”代表“实习岗位体现我的个人价值”，“a7”代表“实习生受到歧视，同工不同酬”，“a8”代表“我觉得自己的实习岗位充满挑战性”，“a9”代表“实习单位安全保障工作做得很好”，“a10”代表“学校重视实习，组织安排得力”，“a11”代表“对自己在实习单位的表现感到满意”，“a12”代表“实习工作强度超出承受能力”， “a13”代表“实习让我充分利用专业知识提高专业技能”，“a14”代表“实习生在单位付出高于回报”，“a15”代表“对单位的食宿和福利感到满意”，“a16”代表“实习单位的业余生活安排很好”，“a17”代表“不喜欢实习单位的复杂人际关系”，“a18”代表“实习单位对员工过于苛刻”，“a19”代表“对实习津贴感到满意”，“a20”代表“对本次实体满意度很高”。由图1可见，学生在绝大多数观测量上的得分为3-3.9分，显示学生对校外实习的总体满意度为中等水平。在“对本次实体满意度”题项上，均值M=3.51，标准差Std=1.353，说明学生基本认可校外实习，但尚未达到“很满意或很认同”水平（均值为4以上表示很满意）。对描述实体感受的题项进行排序，发现“与指导教师相处融洽、与同事相处融洽排在首位，而“与其他实习生相处融洽”“与顾客或前来办事的人员的相处融洽”“对工作环境感到满意”等题项排前，说明学生对与指导教师、同事、同学及顾客的相处和对工作环境较为满意，但同时认为“实习生在单位受到歧视”或“实习单位对实习生过于苛刻”“实习生在单位的付出高于回报”“实习工作强度超出承受能力”，而“对实习津贴感到满意”题项上得分最低（M=2.69，SD=1.252），可见学生对实习津贴有较高的期望。

2.学生满意度的影响因素分析

因子分析是一种通过显性变量测评潜在变量，通过具体指标测评抽象因子的统计分析方法，最早由心理学家Chales Spearman在1904年提出，它的基本思路是将实测的多个指标，用少数几个潜在的指标（因子）的线性组合表示，主要应用于寻求基本结构，简化观测系统和对变量或样本进行分类[2]。为了进一步了解影响学生实习满意度的因素，使用SPSS16. 0软件对39个描述实习感受、影响因素及满意度的题项数据进行因子分析。首先采用KMO与Bartlett’s球形度检验对数据进行因子分析适宜性检验，其结果为：KMO检验值为0. 740，说明样本量较为充分；近似卡方值为2282.03 ，自由度为231 ，显著性系数为0. 000，说明样本适合作因子分析。

采用主成分分析法，进行方差最大正交旋转，根据特征根大于等于1的原则选取公因子，提取因子时以因子载荷0.4为基准，并根据如下标准进行指标剔除：第一，在所有因子的载荷小于0.4的指标；第二，只含有一个指标的因子及指标；第三，同时在两个因子上载荷达到0.4的指标，对剔除后的问卷中的24个指标再次进行探索性因子分析，最终萃取出7个因子，它们累计可以解释80.04%的方差，即萃取出的7个因子可以基本上代替原有的24个表述实习感受及可能的影响因素的题项，对这7个因子分别命名为实习单位管理及实习待遇、个人价值与专业技能提高、职业生涯发展、岗位吸引力、人际关系、对实习岗位要求以及学校组织管理。

结论与建议

第一，学生对校外实习的满意度为中等水平，与学校及专业指导教师对实习效果较高的预期相比，学生只是基本认可实习，这一点应引起学校、院系及专业指导教师的高度重视，分析、思考影响实习满意度的原因，以学生为本，认真进行实习设计、遴选实习基地及实习单位，加强对实习的组织和管理，采取有效措施提高学生的满意度。

第二，影响学生实习满意度的因素可归结为实习单位管理及实习待遇、学生个人价值实现与专业技能提高、职业生涯发展、学校组织管理等7个方面，其中实习单位管理和实习待遇的影响作用最为显著。

第三，在对实习单位的调研中我们发现，多数实习单位都强调，学校一方面要加强对学生的专业思想教育，树立正确的价值观，正确认识实习的意义和实习薪酬的关系，培养学生良好的职业精神和素养，做到爱岗敬业；另一方面反映出目前企业倾向于将实习生安排在基层岗位，补充基层劳动力的短缺，导致实习岗位与专业不一致，学生往往感到在实习阶段无法很好地应用专业知识，提高专业技能，从而导致实习满意度较低。学校要加强与实习单位的联系和沟通，建立有效的校企合作机制，创造更为人性化的实习环境。

第四，研究青年学生的心理特点，尊重他们对个人价值的追求，关注学生的心理诉求和发展愿景。只有充分发挥学生的主观能动性，让他们以积极的心态、充分的知识储备投入到实习中，在实习岗位上充分运用自己的聪明才智和专业知识，体现个人价值和潜能，才能真正起到培养学生的创新能力、创业能力的作用。

参考文献：