高中地理问题式教学设计范文

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0090-02

“PBL”式教学最早在20世纪50年代中期从美国医学教育中进行的，随着建构主义学习理论在全球的流行，以问题为基础来设计教学过程已成为一条基本的改革思路。基于问题的教学是由老师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路和过程。高中地理课程中运用“PBL”式教学的主要目的在于灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力，因此问题设计是关键。结合“高中地理‘PBL’式教学的实践研究”课题的研究，借鉴有关教学理论，做好高中地理“PBL”式教学中问题设计应该注意以下四点：

一、问题的目标

泰勒・本・沙哈尔认为做一个幸福的人必须要有一个明确的、可带来快乐和意义的目标。因此，要成为一堂高效幸福的问题导学课，同样需要一个明确的能带来快乐和意义的目标，然后引领学生努力地去追求。有了明确的目标，就可集中注意力，帮助学生找到到达目标的途径。如果一节课没有目标，上课时学生就会无所谓，就容易被外界所影响，会出现各种影响学习的情况，只有当学生有了一个明确的目标，才可以把注意力放在“旅途”，追求目标，享受追求目标的过程，从而带来幸福的体验，把学习的潜能最大化，实现人生的快乐和意义。一项明确的任务，学生能够对照目标判断自己目标的达成度，而模糊的目标不易把握是否达成。因此，在表述目标时注意目标是明确、简练、可测的，一般使用动宾结构形式，用行为动词描述要达成的目标。表述时做到能反映三个方面的问题：“要求学生做什么；根据什么标准去做；做到什么程度。”

问题是为目标服务的，一个围绕目标的问题应该是真问题，不能为“问题”而设置问题。“PBL”式教学中的问题设置应该紧扣目标，不能漫无边际。一个围绕目标的问题应该是在问题解决后学生可以根据问题解决方案来评价自己学习目标的掌握情况，有利于增强学生的成功感，培养学生学习的兴趣。

二、问题的基础

问题设置的目的是想通过问题引领学生去思考、去分析、去解决问题，从而掌握知识、提升能力。我们设计的任何一个问题都应该是学生可以凭借自己的能力通过自主探究或者合作探究可以解决的，任何一个问题都应是建立在学生“现有发展区”之上，且在“最近发展区”之中，因此准确把握学生的原有发展区即学习基础十分必要。如果问题不是建立在这样的基础上，教师设计的问题再科学、再有水平，学生还是不能比较顺利地解决问题，也就不能达到教学目标。例如设计“自转的意义”这一部分内容的问题时必须要依托“地球仪”的知识，学生如果对“地球仪”的知识不知道，设计的一系列关于地方时的问题学生或许无法解决。因为这部分知识是初一学习的内容，初中阶段对地理学习绝大多数不重视，有些学校甚至一个地球仪都没有，而且初二学业水平测试后，初三没有地理课了，已经一年多时间没有接触地理学习，学生的地理基础就少得可怜了。于是在呈现问题之前以微课的形式给学生进行了必要的知识铺垫，使学生知道经线、经度的基本知识，这样学生在探究相关问题时比较顺利。

因此，要想使学生能够比较顺利地完成以问题引领的学习过程，必须夯实相关基础，如何了解学生的基础呢？在设计问题前应该做好四个方面的预设工作：一是分析设计的问题涉及哪些知识点、哪些概念？二是分析这些知识点、概念的含义是什么？学生有知识储备吗？怎么知道学生有这个知识的储备？学生能懂吗？凭什么说学生能够听懂、理解？三是学生是什么时候学习这些知识点、概念的？估计学生的遗忘情况怎样？这些概念是生活中常遇到的内容吗？地理课堂中遇到的频率如何？通过这三个方面的预设追问，教师设计的问题基本上是建立在学生的最近发展区中的。

三、问题的梯度

美国水平研究组主席韦斯等人的研究揭示，教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。一个好的问题大多是有思考性的问题，也就是比较难的问题，学生在解决这些问题时大多会面临一些困难，这样就使解决问题所需要的时间大大地延长，而且问题的质量也不高。如何来解决这些较难的问题，最好的办法是把这些好的问题进行分解，变成有梯度的问题，即设置成一个个有台阶的问题。这样学生就能够顺着这样的台阶拾级而上，最终解决问题。不至于因为对问题的理解困难而影响解决问题，从而导致学习停滞不前，浪费了时间。研究表明，好的问题可以促进小组合作讨论、引领学生进行自主学习，“问题”的质量是影响学习效果主要因素之一。

因此，教师在设置问题时不是显示自己有多高的水平、把学生难住，而是促进学生理解，帮助学生进行意义的建构，我们的设置问题应该是贴近学生“最近发展区”的问题。

比如在分析“洋流的分布规律”时，如何能够让学生探究“世界洋流分布有哪些规律？”笔者设计了这样一个有梯度的问题链：

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随着社会的迅速发展，参与式教学模式成为国际化教学发展趋势，同时也是我国新课改提出的教学新理念。新《课程标准》要求高中地理知识应该满足学生的求知心理，促使学生在今后的学习及生活当中达到活学活用的目的。新《课程标准》的实现必须改变陈旧的教学观点，教师应该明确教学的正确观念，改变传统的地理教学方式，全面分析高中地理教学中的难点问题，更加注重教学的设计方法改变。明确学生的主体地位，有效激发学生的好奇心理，调动学生主动学习的积极性，从而培养学生主动性学习能力，有效提高学生的综合学习能力。以往的高中地理课程更加注重教学的结果，也就是学生的考试成绩，往往忽略培养学生的过程，忽视学生的主体性地位。参与式教学与地理的结合能有效实现高中地理教学的目标。

一、高中地理教学现状分析

虽然新课程的改革已经全面实施，但是教学任务却没有得到落实。据调查分析，多数教师过于依赖传统的教学理念，即使认同新课程改革计划，但却很难将全新的教学工作切实应用，导致教学方法仍然存在陈旧观念，教学模式变化不大，学生的主体地位没有很好的实现。在地理教学过程中，部分教学利用讲授法进行“满堂灌”，导致地理教学内容过于单一，不利于学生培养自主学习能力，久而久之，学生将失去对地理课程的积极性，严重情况还会出现厌学态度，不利于学生提高地理学习能力。传统的教学模式，不符合现代教学的需求，无法充分满足学生的求知欲，地理知识的学习需要通过点点滴滴积累，教师应该培养学生学习地理知识的兴趣，因为学生只有提高自主学习的意愿，才能加强自身的学习能力。因此，教师应该激发学生的好奇心，结合日常生活中的小事，让学生充分利用身边有关地理知识的内容，全面展开参与式教学模式，让学生在学习过程中都能受益匪浅。

二、高中地理教材内容为参与式教学提供条件

高中地理教材已经全面改革，更加注重地理现象的分析过程，而不是直接表明结论，有助于培养学生的判断能力，促使思维方式的正确形成。每个单元的教材内容更加注重过程的分析，如生产过程、形成过程、自然地理过程等，提高学生分析地理问题的方法。地理教师在课后还可以设计相关的活动，安排学生在进行下一次课程前期，搜集相关的课外地理知识，促使学生积极参与课堂教学。充分利用课本上学到的地理知识，有机地联系在生活实际中，通过不断的探究、分析、发现地理知识中的问题，培养学生的基础技能，通过学习地理观测、地理调查、地理实验等技能，促使学生能够独自学习地理知识的能力。高中地理教材逐步完善后，教材内容更具启发性和趣味性，生动的文字及内容，带动学生好奇心理，让学生更加愿意注重接受地理教学内容，改变地理教学的形式。将地理的技能分为专题形式，为学生提供自学活动空间，增强学生的各种能力培养，新教材以这些特点促进学生运用参与式教学方式，有效提高学生自主学习能力的培养。

三、高中地理参与式教学设计方式

目前，我国的高中地理教学设计还没有具体的统一方式，但是可以根据教学设计的概念，进一步完善现代高中地理教学的设计方式，围绕地理教学的统一概念实施教学任务。（1）教学过程形成系统化教学流程，系统化教学主要包括：教师、学生、资源、条件、学习方法、情境模式等相关因素。高中地理教学设计方式，应该采用系统性及科学性较强的设计，优化教学的全过程。（2）教学设计方式符合学生为主体出发点，明确学生的需求，通过实践活动过程分析存在的相关问题，提出相应的解决方式及方法。（3）将教学设计方案与教学理论知识紧紧相连，转变传统的教学方式，实现学生的主体地位。高中地理教学采用参与式教学设计方式，能够有效提高地理教学的科学性，为学生引导正确的教学理念。

在高中地理新课程下，过程与方法、知识和技能、情感态度、情感的释放与价值观成为地理教学的三维目标，更是地理教师必须面对的重要问题。

四、营造参与式教学氛围

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理念是行动的指南，教育者持何种理念，教学实践中必将具体实施何种理念。新课程的内容更加灵活多样，各种知识点的讲解更加新颖，教学评价也比较激动灵活，这就需要与之相映衬的教学理念来具体实施，否则新课程改革不仅毫无意义，而且也实现不了实施素质教育的初衷。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，学围绕教转，教学成了教师单方面的事情，学生的独立性、主体性得不到有效体现。因此，我们要提高高中地理教学的有效性，应转变旧的以教为中心的理念为新的以学生为中心的教学理念，深刻认识教学是教与学的结合、互动，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使得教学成为引导学生发展、引导学生主动去探究知识的渠道；同时，在这个过程中，也要注重学生的情感体验和价值所得，实现教学相长的目标，促进学生的全面发展。

二、在教学设计上，分类分层，因材施教

教学设计是否科学、合理是实现教学有效性的前提和基础。新课程改革提出的高中地理课程教学标准，要求我们必须有一个好的从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去教育引导学生的教学设计。一是教学目标清晰。从高中地理教育使命看，课前一定要做好精心的设计。一个好的地理教学设计，一定要有具体明确的教学目的和任务，即本节课要讲什么，学生要掌握些什么，哪些是重要的知识点，要采取何种教学方式，要培养学生的哪些能力等，从而达到点讲透、能提升的教学效果。二是精选教学内容。教学内容是教学设计的核心，是实现教学目标的关键点。在教学内容的选择上，要认真研究教学内容围绕知识的发生和发展过程来进行筛选，要有主次之分，对重要的地理要点要着重教学和把握，还可适当选择一些教材之外的具有示范性的知识点加以延伸，不仅让学生学的充实，而且可以学到更多的知识。三是符合学生实际。以前，教师在进行教学时，往往忽视学生的主体地位，只注重现有教材内容的讲解，而忽视学生自身的特点和基础。因此，在进行教学设计时要符合学生的认识规律和个体实际，使教师教的内容能被学生所接收、消化，达到事半功倍的效果。

三、在教学方法上，结合实际，多措并举

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    二、加强关注学生,确保教学有效

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中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0133-01

高中地理是研究地理环境及其人类活动与地理环境相互关系的学科，综合性强、涉及面广，以致教学难度大。现代高中地理教育提倡的是通过探究地理规律及其形成原因为人类提供服务，掌握该课程重要知识点对学生自身发展有着重要作用。但是，由于高中地理教学仍然存在狭隘之处，只有进行教学创新研究才能满足新课程改革要求，该文正是在此情况下提出，以期为广大教育学者提供有价值的参考意见。

1 合理进行教学设计

课堂教学质量如何、是否能够实现教学创新，往往与课程教学设计的优良程度有关。为此，要求教师围绕课程基本内容精心设计教学结构。教学内容的选择不能局限于现有教材内容，要基于课程需要适当给以延伸，教学内容延伸的同时不能随意选择素材，尽量选择具有一定示范性和代表性的内容，进而充实课堂。例如，当讲授农业地域类型时，教师应结合农业地域类型典型分布介绍农业地域类型的区位条件、生产特点等知识点。另外，教学结构的设计要考虑学生的认识规律，由简到难，循序渐进，引导学生逐步掌握零散知识点。与此同时，注意调控课堂节奏，主次分明，避免枯燥。

2 突出学科特色

严格来说，高中地理课程属于系统地理，尽管如此教学上也要突出地理空间性，及其空间规律。只有这样才能培养学生空间思维能力，形成一定的空间分析能力。为了达到这一目的，教学过程中要多多应用案例，并基于区域背景进行探讨。在地理课堂教学中讲究区域性利于提高课堂教学的时效性。另外，还要注重教学内容的综合性。地理包括气候、地形、洋流、水文、植被等内容，综合性很强，为了有很好的教学效果，组织课堂教学的时候一定要注意教学内容的综合性。例如，探讨某一区域经济时，要结合该区域的人口政策、自然环境等要素去探究。

3 采用现代化教学手段

地理课程作为一门较为生动的课程，教学过程中可以多多借助于现代化教学工具，如投影仪、多媒体课件、模型、挂图等。借助于这些现代化工具可以动态化地将内容展现在学生面前，使抽象的知识具体化、形象化，化难为易，让学生更为直观地看到知识，并通过这种方式丰富教学内容，打开学生眼界的同时也可以拓展学生思维空间。现代化教学手段所带来的教学效果是传统教学方式无法赶超的，不仅具有以上教学效果还能激发学生学习兴趣，打破传统，进行创新。

4 创新教学方法

“教学”是“教”与“学”的交叉和互动，课堂不是教师一言堂，是师生共同学习、交流的场所，为此课堂教学应注重师生之间的互动，体现学生教学主体的地位。为此，要求改变传统教学方式，不要“填鸭式”的一味讲授知识，让学生通过强记以掌握知识点，这种方式只会让学生对地理学科产生厌烦情绪，失去对这门学科的学习热情。随着教学创新活动不断推进，互动式、探究性、讨论式、情景式等新型教学方式随之兴起，这些方法产生的教学效果是以往教学方法无法比拟的，教师们不要为了追求分数一味进行“填鸭式”教学，应多多尝试不同的教学方法，不仅可以增强课堂趣味性，加强师生之间的互动，让学生在一种愉悦氛围下获取知识。例如，课堂上教师先抛出问题引出教学主题，让学生对问题产生疑问后再进行教学，给予学生一定独立思考时间，开拓思维，积极互动，营造良好的教学氛围。

5 注重实践教学

实践教学是培养学生实践能力和空间分析能力的重要途径，通过教学实践将基础理论和实践活动有机结合在一起，使学生从书本中学习到的知识转化为能力，为自己所用。从这一点来看，理论与实践结合教学成了地理课程教学一大特色。现实生活中，天文观测、气象观测、野外地理地貌等研究都经历了研究问题、重现知识和知识迁移三段心理活动过程，足见知识只有与时间活动结合在一起才能彻底发挥知识用处。为此，地理教学过程中教师要将知识点与实践紧密联系在一起，注重实践教学，用实践活动辅助教学以帮助学生理解并掌握知识点。

6 结语

地理学是一门实践性很强的课程，为了培训学生地理空间分析能力，高中地理教学必须改变传统教学方法，大胆进行教学创新，提高教学质量和效果。

参考文献