高中地理问题式教学设计范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中地理问题式教学设计范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0090-02

“PBL”式教学最早在20世纪50年代中期从美国医学教育中进行的，随着建构主义学习理论在全球的流行，以问题为基础来设计教学过程已成为一条基本的改革思路。基于问题的教学是由老师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路和过程。高中地理课程中运用“PBL”式教学的主要目的在于灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力，因此问题设计是关键。结合“高中地理‘PBL’式教学的实践研究”课题的研究，借鉴有关教学理论，做好高中地理“PBL”式教学中问题设计应该注意以下四点：

一、问题的目标

泰勒・本・沙哈尔认为做一个幸福的人必须要有一个明确的、可带来快乐和意义的目标。因此，要成为一堂高效幸福的问题导学课，同样需要一个明确的能带来快乐和意义的目标，然后引领学生努力地去追求。有了明确的目标，就可集中注意力，帮助学生找到到达目标的途径。如果一节课没有目标，上课时学生就会无所谓，就容易被外界所影响，会出现各种影响学习的情况，只有当学生有了一个明确的目标，才可以把注意力放在“旅途”，追求目标，享受追求目标的过程，从而带来幸福的体验，把学习的潜能最大化，实现人生的快乐和意义。一项明确的任务，学生能够对照目标判断自己目标的达成度，而模糊的目标不易把握是否达成。因此，在表述目标时注意目标是明确、简练、可测的，一般使用动宾结构形式，用行为动词描述要达成的目标。表述时做到能反映三个方面的问题：“要求学生做什么；根据什么标准去做；做到什么程度。”

问题是为目标服务的，一个围绕目标的问题应该是真问题，不能为“问题”而设置问题。“PBL”式教学中的问题设置应该紧扣目标，不能漫无边际。一个围绕目标的问题应该是在问题解决后学生可以根据问题解决方案来评价自己学习目标的掌握情况，有利于增强学生的成功感，培养学生学习的兴趣。

二、问题的基础

问题设置的目的是想通过问题引领学生去思考、去分析、去解决问题，从而掌握知识、提升能力。我们设计的任何一个问题都应该是学生可以凭借自己的能力通过自主探究或者合作探究可以解决的，任何一个问题都应是建立在学生“现有发展区”之上，且在“最近发展区”之中，因此准确把握学生的原有发展区即学习基础十分必要。如果问题不是建立在这样的基础上，教师设计的问题再科学、再有水平，学生还是不能比较顺利地解决问题，也就不能达到教学目标。例如设计“自转的意义”这一部分内容的问题时必须要依托“地球仪”的知识，学生如果对“地球仪”的知识不知道，设计的一系列关于地方时的问题学生或许无法解决。因为这部分知识是初一学习的内容，初中阶段对地理学习绝大多数不重视，有些学校甚至一个地球仪都没有，而且初二学业水平测试后，初三没有地理课了，已经一年多时间没有接触地理学习，学生的地理基础就少得可怜了。于是在呈现问题之前以微课的形式给学生进行了必要的知识铺垫，使学生知道经线、经度的基本知识，这样学生在探究相关问题时比较顺利。

因此，要想使学生能够比较顺利地完成以问题引领的学习过程，必须夯实相关基础，如何了解学生的基础呢？在设计问题前应该做好四个方面的预设工作：一是分析设计的问题涉及哪些知识点、哪些概念？二是分析这些知识点、概念的含义是什么？学生有知识储备吗？怎么知道学生有这个知识的储备？学生能懂吗？凭什么说学生能够听懂、理解？三是学生是什么时候学习这些知识点、概念的？估计学生的遗忘情况怎样？这些概念是生活中常遇到的内容吗？地理课堂中遇到的频率如何？通过这三个方面的预设追问，教师设计的问题基本上是建立在学生的最近发展区中的。

三、问题的梯度

美国水平研究组主席韦斯等人的研究揭示，教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。一个好的问题大多是有思考性的问题，也就是比较难的问题，学生在解决这些问题时大多会面临一些困难，这样就使解决问题所需要的时间大大地延长，而且问题的质量也不高。如何来解决这些较难的问题，最好的办法是把这些好的问题进行分解，变成有梯度的问题，即设置成一个个有台阶的问题。这样学生就能够顺着这样的台阶拾级而上，最终解决问题。不至于因为对问题的理解困难而影响解决问题，从而导致学习停滞不前，浪费了时间。研究表明，好的问题可以促进小组合作讨论、引领学生进行自主学习，“问题”的质量是影响学习效果主要因素之一。

因此，教师在设置问题时不是显示自己有多高的水平、把学生难住，而是促进学生理解，帮助学生进行意义的建构，我们的设置问题应该是贴近学生“最近发展区”的问题。

比如在分析“洋流的分布规律”时，如何能够让学生探究“世界洋流分布有哪些规律？”笔者设计了这样一个有梯度的问题链：

篇2

随着社会的迅速发展，参与式教学模式成为国际化教学发展趋势，同时也是我国新课改提出的教学新理念。新《课程标准》要求高中地理知识应该满足学生的求知心理，促使学生在今后的学习及生活当中达到活学活用的目的。新《课程标准》的实现必须改变陈旧的教学观点，教师应该明确教学的正确观念，改变传统的地理教学方式，全面分析高中地理教学中的难点问题，更加注重教学的设计方法改变。明确学生的主体地位，有效激发学生的好奇心理，调动学生主动学习的积极性，从而培养学生主动性学习能力，有效提高学生的综合学习能力。以往的高中地理课程更加注重教学的结果，也就是学生的考试成绩，往往忽略培养学生的过程，忽视学生的主体性地位。参与式教学与地理的结合能有效实现高中地理教学的目标。

一、高中地理教学现状分析

虽然新课程的改革已经全面实施，但是教学任务却没有得到落实。据调查分析，多数教师过于依赖传统的教学理念，即使认同新课程改革计划，但却很难将全新的教学工作切实应用，导致教学方法仍然存在陈旧观念，教学模式变化不大，学生的主体地位没有很好的实现。在地理教学过程中，部分教学利用讲授法进行“满堂灌”，导致地理教学内容过于单一，不利于学生培养自主学习能力，久而久之，学生将失去对地理课程的积极性，严重情况还会出现厌学态度，不利于学生提高地理学习能力。传统的教学模式，不符合现代教学的需求，无法充分满足学生的求知欲，地理知识的学习需要通过点点滴滴积累，教师应该培养学生学习地理知识的兴趣，因为学生只有提高自主学习的意愿，才能加强自身的学习能力。因此，教师应该激发学生的好奇心，结合日常生活中的小事，让学生充分利用身边有关地理知识的内容，全面展开参与式教学模式，让学生在学习过程中都能受益匪浅。

二、高中地理教材内容为参与式教学提供条件

高中地理教材已经全面改革，更加注重地理现象的分析过程，而不是直接表明结论，有助于培养学生的判断能力，促使思维方式的正确形成。每个单元的教材内容更加注重过程的分析，如生产过程、形成过程、自然地理过程等，提高学生分析地理问题的方法。地理教师在课后还可以设计相关的活动，安排学生在进行下一次课程前期，搜集相关的课外地理知识，促使学生积极参与课堂教学。充分利用课本上学到的地理知识，有机地联系在生活实际中，通过不断的探究、分析、发现地理知识中的问题，培养学生的基础技能，通过学习地理观测、地理调查、地理实验等技能，促使学生能够独自学习地理知识的能力。高中地理教材逐步完善后，教材内容更具启发性和趣味性，生动的文字及内容，带动学生好奇心理，让学生更加愿意注重接受地理教学内容，改变地理教学的形式。将地理的技能分为专题形式，为学生提供自学活动空间，增强学生的各种能力培养，新教材以这些特点促进学生运用参与式教学方式，有效提高学生自主学习能力的培养。

三、高中地理参与式教学设计方式

目前，我国的高中地理教学设计还没有具体的统一方式，但是可以根据教学设计的概念，进一步完善现代高中地理教学的设计方式，围绕地理教学的统一概念实施教学任务。（1）教学过程形成系统化教学流程，系统化教学主要包括：教师、学生、资源、条件、学习方法、情境模式等相关因素。高中地理教学设计方式，应该采用系统性及科学性较强的设计，优化教学的全过程。（2）教学设计方式符合学生为主体出发点，明确学生的需求，通过实践活动过程分析存在的相关问题，提出相应的解决方式及方法。（3）将教学设计方案与教学理论知识紧紧相连，转变传统的教学方式，实现学生的主体地位。高中地理教学采用参与式教学设计方式，能够有效提高地理教学的科学性，为学生引导正确的教学理念。

在高中地理新课程下，过程与方法、知识和技能、情感态度、情感的释放与价值观成为地理教学的三维目标，更是地理教师必须面对的重要问题。

四、营造参与式教学氛围

篇3

理念是行动的指南，教育者持何种理念，教学实践中必将具体实施何种理念。新课程的内容更加灵活多样，各种知识点的讲解更加新颖，教学评价也比较激动灵活，这就需要与之相映衬的教学理念来具体实施，否则新课程改革不仅毫无意义，而且也实现不了实施素质教育的初衷。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，学围绕教转，教学成了教师单方面的事情，学生的独立性、主体性得不到有效体现。因此，我们要提高高中地理教学的有效性，应转变旧的以教为中心的理念为新的以学生为中心的教学理念，深刻认识教学是教与学的结合、互动，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使得教学成为引导学生发展、引导学生主动去探究知识的渠道；同时，在这个过程中，也要注重学生的情感体验和价值所得，实现教学相长的目标，促进学生的全面发展。

二、在教学设计上，分类分层，因材施教

教学设计是否科学、合理是实现教学有效性的前提和基础。新课程改革提出的高中地理课程教学标准，要求我们必须有一个好的从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去教育引导学生的教学设计。一是教学目标清晰。从高中地理教育使命看，课前一定要做好精心的设计。一个好的地理教学设计，一定要有具体明确的教学目的和任务，即本节课要讲什么，学生要掌握些什么，哪些是重要的知识点，要采取何种教学方式，要培养学生的哪些能力等，从而达到点讲透、能提升的教学效果。二是精选教学内容。教学内容是教学设计的核心，是实现教学目标的关键点。在教学内容的选择上，要认真研究教学内容围绕知识的发生和发展过程来进行筛选，要有主次之分，对重要的地理要点要着重教学和把握，还可适当选择一些教材之外的具有示范性的知识点加以延伸，不仅让学生学的充实，而且可以学到更多的知识。三是符合学生实际。以前，教师在进行教学时，往往忽视学生的主体地位，只注重现有教材内容的讲解，而忽视学生自身的特点和基础。因此，在进行教学设计时要符合学生的认识规律和个体实际，使教师教的内容能被学生所接收、消化，达到事半功倍的效果。

三、在教学方法上，结合实际，多措并举

篇4

    二、加强关注学生,确保教学有效

篇5

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0133-01

高中地理是研究地理环境及其人类活动与地理环境相互关系的学科，综合性强、涉及面广，以致教学难度大。现代高中地理教育提倡的是通过探究地理规律及其形成原因为人类提供服务，掌握该课程重要知识点对学生自身发展有着重要作用。但是，由于高中地理教学仍然存在狭隘之处，只有进行教学创新研究才能满足新课程改革要求，该文正是在此情况下提出，以期为广大教育学者提供有价值的参考意见。

1 合理进行教学设计

课堂教学质量如何、是否能够实现教学创新，往往与课程教学设计的优良程度有关。为此，要求教师围绕课程基本内容精心设计教学结构。教学内容的选择不能局限于现有教材内容，要基于课程需要适当给以延伸，教学内容延伸的同时不能随意选择素材，尽量选择具有一定示范性和代表性的内容，进而充实课堂。例如，当讲授农业地域类型时，教师应结合农业地域类型典型分布介绍农业地域类型的区位条件、生产特点等知识点。另外，教学结构的设计要考虑学生的认识规律，由简到难，循序渐进，引导学生逐步掌握零散知识点。与此同时，注意调控课堂节奏，主次分明，避免枯燥。

2 突出学科特色

严格来说，高中地理课程属于系统地理，尽管如此教学上也要突出地理空间性，及其空间规律。只有这样才能培养学生空间思维能力，形成一定的空间分析能力。为了达到这一目的，教学过程中要多多应用案例，并基于区域背景进行探讨。在地理课堂教学中讲究区域性利于提高课堂教学的时效性。另外，还要注重教学内容的综合性。地理包括气候、地形、洋流、水文、植被等内容，综合性很强，为了有很好的教学效果，组织课堂教学的时候一定要注意教学内容的综合性。例如，探讨某一区域经济时，要结合该区域的人口政策、自然环境等要素去探究。

3 采用现代化教学手段

地理课程作为一门较为生动的课程，教学过程中可以多多借助于现代化教学工具，如投影仪、多媒体课件、模型、挂图等。借助于这些现代化工具可以动态化地将内容展现在学生面前，使抽象的知识具体化、形象化，化难为易，让学生更为直观地看到知识，并通过这种方式丰富教学内容，打开学生眼界的同时也可以拓展学生思维空间。现代化教学手段所带来的教学效果是传统教学方式无法赶超的，不仅具有以上教学效果还能激发学生学习兴趣，打破传统，进行创新。

4 创新教学方法

“教学”是“教”与“学”的交叉和互动，课堂不是教师一言堂，是师生共同学习、交流的场所，为此课堂教学应注重师生之间的互动，体现学生教学主体的地位。为此，要求改变传统教学方式，不要“填鸭式”的一味讲授知识，让学生通过强记以掌握知识点，这种方式只会让学生对地理学科产生厌烦情绪，失去对这门学科的学习热情。随着教学创新活动不断推进，互动式、探究性、讨论式、情景式等新型教学方式随之兴起，这些方法产生的教学效果是以往教学方法无法比拟的，教师们不要为了追求分数一味进行“填鸭式”教学，应多多尝试不同的教学方法，不仅可以增强课堂趣味性，加强师生之间的互动，让学生在一种愉悦氛围下获取知识。例如，课堂上教师先抛出问题引出教学主题，让学生对问题产生疑问后再进行教学，给予学生一定独立思考时间，开拓思维，积极互动，营造良好的教学氛围。

5 注重实践教学

实践教学是培养学生实践能力和空间分析能力的重要途径，通过教学实践将基础理论和实践活动有机结合在一起，使学生从书本中学习到的知识转化为能力，为自己所用。从这一点来看，理论与实践结合教学成了地理课程教学一大特色。现实生活中，天文观测、气象观测、野外地理地貌等研究都经历了研究问题、重现知识和知识迁移三段心理活动过程，足见知识只有与时间活动结合在一起才能彻底发挥知识用处。为此，地理教学过程中教师要将知识点与实践紧密联系在一起，注重实践教学，用实践活动辅助教学以帮助学生理解并掌握知识点。

6 结语

地理学是一门实践性很强的课程，为了培训学生地理空间分析能力，高中地理教学必须改变传统教学方法，大胆进行教学创新，提高教学质量和效果。

参考文献

篇6

1.主题形式的确立。

确定主题教学形式，对于主题式教学成效具有重要作用。高中生对世界充满好奇心，对知识有着很强的探索欲。在选择主题形式时，只有选择学生平常接触过的形式，并且以学生了解的内容进行引导，将生活实践与学习联系起来，才能激发学生的学习兴趣，提升课堂教学成效。

例如，在讲解《黄土高坡》时，教师可以在正式讲解知识前播放《黄土高坡》这首歌曲，激发学生的学习兴趣，然后再将歌曲中提到的内容与教学知识点结合起来。这样既利于学生理解，又方便学生记忆。在教学实践中，为提升教学效果，笔者很多时候都是采用多种形式结合的方式，如利用音乐、动画、影视作品等，在为学生带来视觉、听觉等审美享受的同时，将教学内容传授给学生，提升课堂教学效果。

2.主题内容的选择。

在新教材中，每一节都有一个小标题。教师在教学过程中，可以利用小标题将教学内容化难为易、化繁为简，以便让学生更轻松地理解各章节的中心思想。在主题形式确定以后，需要根据教学内容的特点选择合适的主题内容。主题内容应当具有针对性，如果太宽泛，会增加学生的理解难度。

例如，在讲解《月球、太阳和宇宙之间的关系》时，教师可以将寓言故事或者神话故事融入教学中，加深学生的学习记忆。主题教学中最关键的环节是教师的引导，因此主题内容的选择不仅要契合教学内容，还要选择教师擅长的内容，这样才能保证课堂的生动性，寓教于乐，让学生在轻松的学习环境中不断提升自身的知识水平，确保教学质量。

3.主题结构的构建。

主题结构的构建是否合理，对教学成效也有很大影响。在高中地理课堂中，要注重主题结构的构建，分清教学内容的主次，突出知识重点，这样才能确保教学质量。在实际教学中，为预防主题混乱，通常都会建立一个完整的主题结构。比如在某教学活动中，采用了幻灯片、漫画、音乐、视频等多种形式，其中幻灯片、音乐、视频是常用的形式，而漫画不常用，这就可以将教学重点内容用漫画的形式呈现，激发学生的学习兴趣，加深学习印象。

二、开展主题式教学中需注意的问题

篇7

在新课程理念下的高中地理教学，教学活动不再是单纯的以接受为主的知识掌握性的活动。学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，而不是简单的知识告知。整个教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动，是在教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动[1]。

1.高中地理体验式教学的意义

1.1 高中地理学科有利于体验式教学情境的创设

高中地理课程是人文与社会教育的课程。地理课程的人文性决定了地理知识与社会实践的联系较为密切；另外，在当前地理学的研究和教学中，有一个趋向，即以人地关系中的问题为中心，分析有关的自然条件和社会经济活动因素，找出合理解决的措施，以有利于人类更合理地进行建设事业。这些都有利于各种真实的与生活实际紧密联系的情境引入地理课堂；同时地理课程还具有科学性，这一特点避免了直接生活情境拖沓的弊端，教学情境可以得到一定的规范，有利于体验情境的创设。

1.2 体验式教学有助于高中地理教学难点的突破

地理学是探索地球与人类社会之间的关系。地理学最主要的研究内容之一是研究地球上人与地球环境的关系。在地理教学中，师生主要解决下列问题：什么是地点？它是怎样的？它为什么在那里？它会在哪里以及会是什么样的？这些问题的答案说明和解释的是世界上各地方和区域的地理位置、处境，各地方、区域内部及其之间的相互作用。解答当前处境的成因要联系到历史和现状，从现象中显示出某些规律和特征[2]。因此，高中地理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导，然而复杂的空间变换过程是学生难以接受和理解的地方，体验式教学，对解决这一难题有很大帮助。在高中体验式地理教学中，学生通过对教学情境的体验，去认知、理解地理现象，并且因为发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟，从而找出地理规律和特征，并把地理规律和特征运用实践生活中。

1.3 体验式教学有助于高中地理教学目标的达成

体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟，是知识的内在经验的升华，是自得自悟的全部活动状态。因此，在高中地理教学中，体验式教学能更好的达到三维目标。在体验式教学过程中，学生在各种情境中，亲身经历各个环节，从外界和内心都获得某种感知，这种感知有可能是某个地理知识或者地理技能，也有可能是引起情感上的波动等等，因此在这个过程中，一些初步的教学目标已经达成。学生获得感知之后，进一步的思考和总结，在这个过程，学生会总结出一些地理特征规律，学会地理学习方法等等，这时给学生带来的总是难以忘怀的生命张扬，自信心、成就感油然而生。从而在情感上的体验更为深刻，对生活、生命更为本质性的内容产生经验和感受，更深一步的教学目标通过体验式教学已经达成。因此，体验式教学有利于在地理教学过程中师生情感的融入和态度、意义的生成，从而有利于问题的解答和地理教学目标的达成，也有利于促进学生学习的主动性和自觉性。

2.高中地理体验式教学策略

2.1树立正确的体验式教学理念

教师是教学设计者、指导者和合作者，也是学生学习的参与者、研究者和实践者。因此，教师本身应具备正确的客观的体验式教学的理念，才有利于体验式教学的应用。

在高中地理体验式教学中，教师必须树立起这样的理念： ① 培养学生正确的人生观世界观。②为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基本素养。③把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。④强化应用意识，把地理学科教学置身于家庭生活、社会生活、科技生活的广阔背景之中。⑤鼓励学生亲身参与实践、积极体验和丰富经验，同时获得情感上的体验。

在体验式教学中，教师应该努力实现体验活动目标与学科教学目标的统一、人文素养的培养与情感的生成并重、 知识技能的传授与综合素质培养的统一和学科知识与社会实践的统一。

2.2 适时引导

教育最直接最根本的职能在于启迪、促进和发展人的精神世界。教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。因此，教师在教学过程中的引导作用是不可替代的。在体验活动中，学生可能存在各种问题，比如一些地理实践无从下手，或者在解决问题的过程中偏离方向等等，都需要教师去及时适当的引导，在引导的过程中避免被学生牵着鼻子走。

2.3 组织学生及时交流

在高中地理体验式教学中，本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间、师生之间的名符其实的交流，包括有关地理知识的交流，地理经验的交流，解决问题心得的交流，使学生自己的体验得到强化，同时能感受到同学和教师的思维方法和思维过程，以改变他们自己认知方式上的缺陷，另外通过向他人表达自己的见解，有助于对自己的认知方式的反思与完善，在交流中加深自己对知识的理解。

2.4 关注学生体验

在具体的高中地理体验式教学活动中，教师应关注学生对情境的情绪反应和参与程度、关注学生对问题的理解程度、关注学生的讨论结果和发言情况等，一旦发现问题就要及时解决，如有些学生沉迷于某些视频图像；或者有些学生思维比较发散，从一种地理事物发散到其它事物；或者学生讨论激烈，争执不下，等等。教师要根据各种情况，引导和提醒学生。从而控制好课堂节奏，并尽可能的发挥体验式教学的有效性。

3.结论

总之，体验式教学在地理教学中的应用意味着学生在教师的引导下感受、反思、领悟和巩固，从而对地理学习产生兴趣和愿望，并获取地理学科知识和学科能力，从根源上改善高中学生学习地理的一些症结。

篇8

目前，高中基础教育课程改革全面推进，给课堂教学模式带来了很大的挑战，尤其是对传统课堂教学模式影响深刻而广泛。高中地理课程也不例外，面对挑战和困惑，很多地理教师已经在实践中开始尝试教学改革，努力提升课堂质量，构建优质课堂，把探究式学习方法引入教学中。我多年来从事高中地理课的教育教学工作，在实施新课改近两年来的实际教学中不断尝试渗透、运用探究式教学、研究性学习的方法，并取得了良好的效果。在此结合实际教学案例，谈谈自己对地理新课程教学改革的理解和做法。

一、探究式教学、研究性学习给中学地理课堂教学带来新的活力。

探究式学习是美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对探究性学习产生了深远的影响，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应当像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养创造能力。探究式学习是地理学习中的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方式。长期以来，在地理教学中，课堂活动停留在师生之间的单向传递；教师是教学的主宰，学生是接纳知识的“接收器”，被动接受。即使应用了多媒体，也只是在教学过程中增加了一种较为现代的教学手段而已，教学思路没有变，仍是一种偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知过程的教学方式，束缚了学生的思维和智力，抹杀了他们的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生全面发展，反而成为学生发展的阻力。

新课程改革给教师提出了新的教育理念：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新的理念成为地理教材改革的重要指导思想，同时也是我们进行地理课堂教育教学改革的指向标。

新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这就要求我们扬弃陈旧的教学模式，构建新的教学模式和教学方法。

我省实施新课程已近两年，我认为新课程最具生命力的理念是改变学生的地理学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学生的学习动机基于强烈的认知驱动力，而不是迫于社会、家庭、教师的压力，把学习当做一种额外的负担；学生从被动向主动转变，变“要我学”为“我要学”。过去人们往往把“探究”一词同科学家画等号，为它罩上神秘的光环，美国《国家科学教育标准》对“科学探究”的表述是：“科学探究指的是，科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。”而研究性学习，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新的教学模式。所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。地理学科文理兼备的综合性、社会实践性、区域性的特征恰恰是研究性学习所需要的。地理研究性学习强调了学生的自主发展，要求学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展，强调的是让学生养成一种主动探究和创新实践的精神；重视学生参与研究的过程，而不是最终的研究成果；核心是使学生通过实践去获得研究过程中的体验，通过亲自实践，提高自己发现问题和解决问题的能力；最终推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

二、探究式教学实施案例。

探究式学习是对传统教学观念、教学模式及组织形式的扬弃。一方面，学生将从被动的学习者变为主动的参与者，另一方面，教师将转变为导师，教学模式也将发生根本性的变革。就地理学科而言，课程的内容和呈现方式多样化了，既包括课内学生的探究、讨论、交流、质疑等活动，又包括课外学生的社会实践等活动。我经过近两年的课堂内外的教学实践和探索，整理总结出以下案例，仅供参考。

案例：地球运动——地球的公转（一课时）

1.教学内容分析

本节课的教学内容为人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修一》第一章第三节地球的运动的“地球的公转”。

课程教学简要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列地理现象的发生。

2.学生学习情况分析

教学对象是高一新生，他们具有勤于思考、勇于创新的天性，抽象思维有一定的发展。这一阶段的学生具有很强的好奇心，特别是对天文知识，但空间想象能力差，对于天置、运动等天文知识的理解有一定的难度。

3.教学设计思想

篇9

在当前的地理教学中，不同教学方法的应用效果有着一定的差异性，借助多种教学方式，能够实现全面提升学生能力的目的，目前支架式教学是一种常用的方式，借助心理学视角下的现代高中地理支架教学可以有效提高教学质量，增强高中地理课堂教学效率。

一、支架式教学的含义

支架式教学也被称为支点式教学方法，作为一种特色教学模式，支架式教学能够在教学中有针对性的提供一种有效的个性化教学模式，实现激发学生内在需求的目的，不同学生的实际教学需求有着一定的差异性，要想激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，只有借助多种有效的现代教学应用，才能在动态性的教学应用中实现学生的全面发展。随着我国教育改革的深入开展，高中教学模式发生了较为显著的变化，教师在整个教学中的作用已经由原来的填鸭式教学转变为以学生需求为指引的现代教学，学生的实际需求是随着时代的发展而不断变化和调整的，受到学生实际能力的制约，在相关的学习中存在着一些问题和不足，影响了学生的发展，针对这种情况要借助教师的适当帮助才能够实现全面优化。在众多的教学理论中，“最邻近发展区”理论是比较常用的，邻近发展区教学的目的在于通过多种方式，将学生的潜在能力充分发挥出来，借助支架教学可以培养学生的全面能力。从目前的教学应用来看，这一教学方式可以帮助教师在更为广阔的范围内针对学生的实际需求开展教学活动，对课程设置、知识结构、教育资源进行合理的配置与高效使用，可以有效改变传统意义上的教学不规范性带来的不利影响，促进我国高中教育教学活动的健康快速发展，满足社会经济发展对于人才培养的客观要求。

二、心理学视角下的高中地理支架教学

教学不仅是知识的传递，而且是一种全面有效的教学心理应用方式，通过人与人之间的互动来实现知识的传递和发展，支架式教学的开展要在适当的心理教学指引下才能够实现其内在作用的发挥，对学生开展多种现代意义上的教学活动，不断提高教学的针对性和全面性。

1.教学情景营造

高中学生在地理学习方面的压力是非常大的，如果单纯开展传统意义上的教学是难以起到教学针对性的，学生的学习主动性和积极性会大打折扣，这一阶段学生的实际需求是非常多的，需要借助一种教学情景才能够起到激发学生内心需求感知的目的，求新求异是这一阶段学生具备的主要特征，因此在相关的教学开展中不断变化现有的教学应用模式是非常关键和有效的。支架教学的目的在于营造良好的教学环境，在多方面的积极参与下可以帮助学生融入现阶段的教学环境，改变传统意义上的教学模式，这是吸引学生、激发学生学习兴趣和提高教学效率的好方法。例如，在开展地球公转教学时，可以采用教学情景构建的方式，从学生的实际观察心理出发，进行有针对性的情景设计工作，让学生协作演示，教师指导，共同探究运动规律。采用小组教学的方式，让不同的学生积极参与到现代意义上的教学中，一名学生可以手持电筒，四名学生在地球仪周围代表不同的公转位置，利用这种直观演示的情景教学方法，让学生积极主动地参与到整个教学活动中，这对提高学生的学习兴趣是非常有利的，教师创建的课堂教学情景是一种支架，利用这种支架能把学生的能力和兴趣集中在一起。

2.支架搭建

在明确了相关的教学任务和需求后，要有针对性地进行教学支架搭建，按照最近发展区的教学理论有针对性地进行教学支架搭建，这对后期的教学探索起到积极的作用。在讲解地球公转所产生的二分二至日的变化时，要迅速理清相关知识点以及各个知识点之间的内在联系，降低学生的紧张感。一般来说，学生在学习新知识的过程中会存在一定程度上的紧张感，如何降低学生的紧张情绪是教学开展的重要基础，在分析学生的心理需求之后，教师要有针对性地进行教学支架搭建工作，主要就是列出相关的教学问题，从而确定整体教学活动的进一步开展。相应的教学支架搭建可以从以下几个方面进行：日常生活中是否观察过四季变化和太阳东升西落的现象，地球公转是怎么产生的，地球公转的速度是否均匀，地球为什么会产生公转。利用这种支架搭建可以在更为有效的现代教学中建立一种全面有效的现代意义上的教学应用模式，支架不仅使本节课的课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，可以帮助学生对知识点进行比较全面的归类，形成清晰的知识框架，而且为其他自然地理要素的专题复习提供了范例。

3.学生独立探索能力的培养

教学不仅仅是为了教学生相关的科学文化知识，而且也要在动态的教学中借助更为有效的教学理念来实现学生自我能力的全面发展提升。在高中地理教学过程中，学生的内心需求是丰富多彩的，如果采用单一的教学方式很难起到全面提升的目的，因此要在支架式教学中认识到学生需求的多样性，这样才能够形成持续有效的现代教学应用方式。在支架搭建的基础之上，要鼓励学生积极主动参与到学习中，通过自我探索来实现知识储备能力的增长，对出现的各种问题利用学生的积极性进行探索教育，为了提高教学效果，教师在整个教学过程中要适当提供帮助，避免学生因遇到难以有效解决的问题而产生的学习积极性不高的问题。从高中阶段学生的心理需求出发，形成一种全面高效的现代意义上的教学推广和实践应用，注意采取淡出策略，为了降低学生学习的压力，可以采用适当辅助的方式提供一些指导，在此基础上培养学生的全面自学能力。

4.注重小组合作

在支架式教学中，教师要充分认识到小组学习的重要性，要积极主动地转变这种教学方式，注重学生相关能力的培养，建立全面高效的现代意义上的教学方法转变。教师可以组织引导学生按照一定的标准分成几个小组，采用分组探讨的方式，在有效的时间范围内达到提高整体教学效果的目的。不同的学生在理解知识方面的能力是不同的，针对这种不同开展相应的地理教学推广，明确学生差异性的同时，通过小组结合，借助小组教学的方式，在更为广泛的现代教学中利用小组讨论协商的方式，将知识展现在学生面前，最终完成对所学知识的意义建构。利用这种教学方式，学生的主动性可以有效发挥出来，不断优化教学应用环境。

5.教育资源的合理使用

在高中地理支架式教学活动开展的过程中，为了充分发挥支架式教学的优势，将教育心理学的相关内容与地理课程有机结合起来，需要每位教师在开展课堂教学活动之前，对各类教育教学资源进行科学全面的梳理，将课程教学活动设计工作与教育资源的分配使用有机结合起来，充分发挥教育资源在高中地理支架式教学活动中的意义与作用。在支架式教学活动开展之前，教师应根据地理课程的相关知识，对课堂活动的各个环节进行设计与规划，并在此基础上对教育资源进行优化配置。例如，在进行GPS技术、RS技术等遥感技术原理与工作用途等知识的介绍过程中，为了更为直观、全面地展示出来，可以使用多媒体、计算机等教学资源，通过视频、图片等资料，让学生在观看的过程中对通信卫星、无线网络等构成部分有全面的认知，加深对相关知识的认识程度，提升课堂学习的质量。通过教学资源的合理使用，能够有效推动支架式教学活动的有序开展。

在心理学的指引下，支架教学应用可以实现整体教学持续推广和优化，对学生的潜在能力发挥可以起到积极的作用，在合理的支架教学构建下，学生可以积极主动地参与到整个教学过程中，并且形成一种持久性的学习动力。

篇10

2.与文本的互动对话教学文本是教师与学生一起合作完成的，主要有教材以及其他现成文本（如课改指导纲要、学科视听资料、学科课程标准等）、教学设计文本（如教案等）、在授课过程中创造的文本、教学告一段落后产生的文本（如作业、教学记录等）。学生实现与文本之间的互动对话，主要是指学生凭借自己现有经验、知识和情感去对文本进行体验和建构的过程。也就是说，文本已经变成了另一个“自己”，是与学生自身平等的个体。通过学生与文本之间的互动对话，学生能够不断对知识进行“温故而知新”，对一些重点难点问题不断加深理解。

二、互动对话教学模式在高中地理中的经验教训

1.互动对话教学模式在高中地理教学中出现的问题互动对话教学模式在高中地理教学中的应用不是一帆风顺的，甚至导致了无效课堂等问题。目前，互动对话教学模式的应用主要面临的问题有：首先，为了对话而对话，没有实现精神上的沟通，从而使互动对话课堂流于形式化。比如，教师在授课过程中让同学看着西气东输的路线图询问西气东输的起点和终点。其次，学生参与课堂对话缺少自主性，教师在授课过程中容易形成完全凌驾于学生之上的问答式教学，曲解了对话教学模式的真正内涵，而学生也只有回答“是”、“对”等这样的简单赞同词语。第三，师生对话毫无目的性，将富含知识性的地理问题变成了毫无目的的闲谈。比如昆明发展花卉业的原因，有些学生就会联想到清明节、情人节等节日送花习俗等，完全偏离了地理的学科范畴。

2.互动对话教学模式在高中地理中的经验互动对话教学模式是一项适合新课程改革标准、能够促进学生素质全面发展的教学模式，为此，教师应该积极探索互动对话教学理论的探索和研究，使自己不断明确互动对话教学的内涵，通过教师、学生、文本之间的对话，促进师生实现共同发展，做人性化教学，使学生的全面发展得到尊重和实现。另一方面，要尊重学生的主体地位，使学生的主体意识被激活。同时要开展小组对话交流，并制定明确的小组对话原则，教师应该对小组交流积极做出正确引导。

篇11

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，能够产生有效率学习的教学。2006年福建省进入新课程改革，“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨。高中地理新课程总体目标（简称课标）从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念。高中地理课程进一步细化学生学习有效性的内涵――要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度就是课堂有效性的最高要求。与旧课程相比，新课程在学生掌握基本知识与技能的基础上进一步强调学生获取知识的过程与方法和培养学生良好的情感态度与价值观；不仅注重学生学习的结果而且强调学生学习过程的重要性。

二、课堂有效性教学的主途径――教师对每一节课都要做好以新课程为框架的有效的教学设计

（一）“有效教学设计”的研究和实践如何是实现课堂有效性教学的主要途径

地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，学生学习的主阵地在课堂，教师是课堂的重要组成部分，教师是主导，学生是主体。课堂45分钟，时间非常宝贵，要使课堂教学的有效性达到最大化，教师围绕以学生为中心对教学内容要进行有效的教学设计，才能彰显学生学习有效性的最大化。教师的知识层面比学生广、生活阅历比学生丰富，学生学习有效性很大程度程度依赖教师。因此，新课程课改的成败在于教师，我所进行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，并通过有效的教学设计达到构建高中地理有效教学目的的思考和实践。

（二）如何进行有效教学设计

教学设计框架一般包括以下几个内容：1．教学内容分析；2．学生学习情况分析；3，设计思想；4．课标；5.教学目标；6．教学重点和难点；7．教学过程设计；8．教学反思。教学内容分析是分析具体的教学内容及其地位和教育功能。学生学习情况分析是分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。课标是新课程标准要求掌握的学习内容。教学目标是指依据新课程教育教学理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对课标进行描述。教学重点难点是教学过程中充分考虑高中学生心理发展规律和课程的难易程度而确定的重点和难点内容。教学过程设计是根据教学目标和教学过程的基本要素，针对教学内容、学生学习情况和教学媒体（含资源）的分析，描述教学过程的各个环节。教学反思的重点是总结反思教学设计的特色和亮点及不足。教学设计力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；教学中既注重学科基本能力的培养和基础知识的掌握，又注重学科思想与方法的教育；突出教学内容重点、巧破难点；内容安排合理、有序，容量安排恰当；教学媒体使用适时、适量、适度，教学设计体现创新性和可操作性。

（三）地理教学设计示范典例――“气压带和风带”教学设计①

［教学内容分析］本教材采用人教版《普通高中课程标准实验教科书地理必修I》第二单元第二课“气压带和风带”。教材主要从三个方面：“气压带和风带的形成、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的影响”来编排。与旧教材相比，新课程更强调“气压带和风带对气候的影响”，更突出气压带和风带对气候的指导性；倡导学生主动参与、探究、动手操作，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力。本节是在热力环流、大气的水平运动的基础上进一步拓展和加深，为后面学习天气系统、洋流以及全球气候变化打下基础和理论依据；它是高考重要考点之一。

［学生学习情况分析］学生在学完上一节“热力环流、大气的水平运动”后，对大气运动具备一定的分析和探讨能力。但由于本节难度较大，学生的空间想象能力与课本内容存在一定的偏差。

［设计思想］1．教学理念：（1）培养学生的地理素养；（2）注重“探究性”学习。当然，新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。

2．教学原则：（1）激励互动原则。当学生在探究问题出现困惑时，教师应循循善诱，以激励为主，给学生有思考甚至是挫折的空间，让学生曲径通幽获得学习快乐，体验到学习的成功；（2）循序渐进的原则，切不可急于求成。

3．教学方法（1）“否证式”教学法先对研究对象所发生的前提条件进行假设，然后再逐一否证，从而达到正确的结论；（2）设疑、导学、探究法教师将教材内容转化成一系列探究性问题，引导学生自主学习；（3）读图分析法学生学会阅读、分析图表资料，获取隐含信息，进行分析判断，最终得出正确结论。

［课标］课标要求是“绘制全球风带、气压带分布示意图，说出风带、气压带分布、移动及其对气候的影响。”

［教学目标］知识与技能：（1）掌握大气环流的概念及气压带和风带的形成与分布规律；（2）理解气压带和风带的的季节移动规律；（3）应用典型气候分析气压带和风带的对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同的气候特征。

过程与方法：（1）通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带的分布示意图，从中分析大气运动的规律性；（2）分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。

情感态度与价值观：（1）用运动变化联系的观点认识事物；（2）通过感受推导过程逻辑的严密性，使学生初步认识到自然界是普遍联系运动的，而普遍联系和运动是有规律的，从中激发学生探索自然规律的兴趣。

［教学重点和难点］1．气压带和风带的形成和分布规律既是本节内容的重点又是本节内容的难点；2．北半球冬夏季气压中心和季风环流的形成是本节另一个重点；3．气压带和风带对气候的影响是本节内容的难点和高考考点。

［教学过程设计］1．设计意图：引入实际问题，让地理有用。教师设置新情境，激发学生探究的欲望，以说书的形式，带着悬念进入本课学习。2．教材处理：教学时间2课时：第一课时运用“否证式教学法”详细解析；“气压带和风带对气候的影响”则放在第二课时进行学习。3．布置课前预习：鉴于本节课难度较大，老师先布置学生预习课文，再根据课本P38活动制作三圈环流模型并进行评比。老师再把学生按四个单元组分成四组，进行“PK”。

4.教学过程

［教学反思］

本节课的教学特点是：

1．在循序渐进的原则下，通过“否证式教学法”引导学生“自主、合作、探究”式学习，体现了自主学习的主旋律。

2．教师要有开放的教材观，在新课程理念指导下，高中地理新课程的教学内容得到有效的开发和整合形成新的教学资源，尤其是多媒体在地理教学中的应用，让传统的地理教学如虎添翼。

3．学生在愉快的氛围中内化知识，快乐学习地理。

三、课堂有效性教学的误区

1.课堂有效性教学既不能忽视学生是课堂的主体地位，也不能忽视教师课堂的导向性作用。如果忽视学生是课堂的主体地位，过度强调教师的权威性，只能是满堂灌；如果忽视教师导向的课堂，那也会出现只有形式的热闹，而没有实际内容，学生的学习就会陷入盲目性。

篇12

中图分类号：C42

初中地理教学现状：初中地理作为非中考考试科目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的"副科"出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍掉。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，而初高中地理知识联系又十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机地融合在一起呢？下面浅谈我的一些观点：

一、教学内容的衔接与融合

（1）在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到"知己知彼"，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。许多知识难以理解，难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。

（2）教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，应结合实际情况适时将初中知识穿去，并适当的拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。若进一步引导学生从区域空间定位的角度再次复习各地形区所在的经纬线、画出相应的地形剖面图；再向外延伸一些相关的内容，如沿109°E作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造与生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效融合。

二、教学方法的衔接与融合

选择合理的教学方法，注重启发教学的有效性。问题设计要有启发性、突出探究性。关注学生已有的初中经验、生活经验和学习体验。开展案例教学，案例要典型并注意与初中知识的有机联系。切忌牵强附会，应注重方法指导、能力提升，以达到高中课程标准要求。教学方法初高中均可用的方法应加以使用。例如：地理发现教学法、地理启发式教学法、活动教学法、案例教学法、问题解决法等。

初中地理的教学方法由于受到青少年认知水平及初中地理作为入门学科的限制，学习心理完全是"经验记忆型"。因此教学上多采用传统的讲解法和谈话法，课改后更强调自主、合作、探究学习。进入高中时，教师要引导学生由"经验记忆型"的被动接受知识向"探索理解型"主动学习知识的转变，在教学方式上多采取启发式、探究式。作为高中地理教师在教学中，首先要了解义务教育阶段《课程标准》与《高中地理课程标准》及《文综高考考试说明》的主要区别；其次，要进行调查研究，深入了解学生的实际学习情况，制定教学计划。第三，精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，对教材中要涉及的内容重点复习。第四，要激发学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯。如：充分利用直观教学手段---课本插图、地图册、挂图、多媒体教学等。

三、学生学习方法的衔接与融合

篇13

开展创新性教学既是新课程改革的内在要求，也是提高教学效果的重要手段。当前，随着信息技术的充分运用，地理学科的发展，传统的教学模式已经相对落后，创新性教学显得非常有必要。因此，要把创新性教学作为高中地理教学的一个重要环节来抓，贯穿到新课程教学全过程，展现出地理学科的魅力。

一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因

1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。

2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。

3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。

二、实现高中地理创新性教学的对策措施

1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。

2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。

3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）

参考文献：

［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.