基础教育和素质教育的区别范文

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篇1

1.教育中所讲的素质，是遗传素质，它既是人发展的基础和前提条件，也是教育的前提和基础。人们的知识、能力、品质等的获得、发展和形成有赖于素质的发展和提高，但素质不是知识本身，也不是能力和品质本身，而是它们发展和提高的前提和条件。因此，人的素质主要指人区别于其他生命的“素”与“质”（因素与质地），即人区别于其他任何生命发展的潜在可能性，是人发展为人，是人可教育为人的物质前提、条件和基础。目前社会上对“素质”一词的使用很滥，什么军事素质、政治素质、技术素质、道德素质……但教育界不可滥用。人的素质作为发展的可能性，并没有什么军事的、政治的等分门别类的素质，它们只是在人的作为发展可能性的基础上进行各种教育和训练的具体结果。不能把素质与教育和训练的结晶———社会职业的素质混为一谈。

2.素质不是知识，但不能离开知识，素质不等于能力，但也不能脱离能力，素质是知识和能力的基础，是人们自身比较稳定的、带有原发状态的东西，对基础教育有直接的影响。从基础教育的角度而言，它是人才的基础教育，而不是人才教育。

3.素质这个概念，过去更多地指人生理、心理的状态，但现在具有了较多的社会因素。因此，素质教育实际上也就是理想人格的教育，学会做人、学会学习、学会生活，就是要抓住最基本的东西，不要弄一些“花架子”。

4.素质教育是全面发展的具体化和进一步发展。它是把教育的着眼点放在学生身上，就是以学生为本位，强调学生自身发展的要求，素质教育的核心就是个性发展。

5.素质教育就是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体性品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面发展的活动。

6.素质教育不仅仅是传授知识，而是激活知识；它不是简单地把学生当作认知体，而是作为生命体；它注重全体而不是部分，并以全面发展取代片面追求。人的素质是反映人的各方面基本状况的一组指标，并成为人们接受教育和发展的基础和前提。所以，“素质”本身就不能被认为是一个单数概念，而必须被看成是一个复数概念。素质教育因而便具有了两方面的意义：其一，通过教育和环境对因素的影响，使这些素质得到发展；其二，不断改变这些素质之间的关系，优化其结构，使其获得新的功能和发展。

根据以上几个方面综合地看，教育中的素质至少具有以下几个特点：第一，它是教育的基础与条件，是受教育者通过教育使身心得到发展的重要前提。离开了人的素质这一发展的可能性，根本谈不上教育。同时，素质又是基础教育的目的，换言之，基础教育正是力求发展和提高人们的素质。第二，人的各种素质既是同一的，又具有差异的，而且，每个人自身的素质也是不同的。第三，素质是人们自身中具有稳定性、潜在性的某些因素，但它并非是一成不变或不可捉摸的。它可以通过教育与环境的影响得到变化与发展，并且可以通过能力与知识等表现出来。

二、素质教育与“应试教育”的关系

素质教育与“应试教育”的关系，实际上体现了教育理论界长期争论的有关教育的个人本位与社会本位的问题。所谓“应试教育”的“试”，实际上反映了社会对个体的要求，体现了一种社会选择的标准与尺度。所以，可以认为“应试教育”本质上是一种片面强调社会本位，忽视个性发展的教育模式。相反，素质教育在本质上是一种个性教育，它至少包括两个方面的涵义：其一，它要求以个体的自身发展及其要求作为教育的基础和出发点；其二，由于重视个体的发展，它也必然是一种有差异的个性教育。当然，这种素质教育并不排斥社会的要求，它是个性发展与社会要求相统一的教育。这也恰恰是现代社会对现代人的基本要求。

不难发现，在种种关于“应试教育”与素质教育关系的观点中，人们对两者的理解是不同的。把“应试教育”和“素质教育”看成两种不同的教学模式；或者看成是两种教育方法；只是对目前基础教育中的弊端的概括，等等。实际上，这反映了一个对于素质教育和“应试教育”的定位。显然“，应试教育”与素质教育之间的关系不仅仅是某些方法与内容的对立，关键在于它们的目标所指。换言之，这里的是两种教育价值的对立。从应试教育向素质教育的转变，应该是一种教育价值观的转变。前者以应付考试，进行选择作为基础教育的价值取向，而后者则是以提高学生的全面素质为价值取向。也正是由于它们属于这种教育价值观的对立，因而在具体教育模式、教学方式和内容以及各种手段上的同异就很难成为它们之间对立或不对立的理由，如同考试完全可以服务于不同的教育价值取向一样。由此，我们实践中也完全可以运用已有的各种教学理论、方法和手段来实现素质教育，从而避免由于强调素质教育对已有各种教育方法和手段的排斥与否定。

三、素质教育与课程教育的关系

素质教育强调的是学校教育的促进功能，而应试教育强调的则是学校教育的选拨功能，素质教育要解决的是使学校的促进个人功能和选拨功能达到一种适度平衡。如何把素质教育的理论转化为具体的学校的办学习思路和学校改革的运作机制，如何构建素质教育的课程，以及对教师的要求等等。

第一，转变观念，学校的课程要坚持教育的全面性，按素质教育的价值取向，真正做到面向全体学生的发展教育，而不是少数学生的选拔性教育；重视课程教育的育人功能，由此实现其一系列社会功能；强调课程教育在提高学生素质以对社会长远发展所具有的真正效益。

第二，从各种制度建设和完善上保证素质教育的落实，包括整个程课教育制度，学校本身的制度等等。

第三，改革和完善课程教育的评估标准与方式，特别要改变以分数、成绩或听话与否划分“好学生”与“坏学生”简单化思维方式与做法，以及完全将学生分数作为评估教师教效果与做法，以及完全将学生分数作为评估教师效果的标准。由此，形成比较科学的教育质量观。

篇2

幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的有机组成部分,是基础教育的奠基阶段。人的素质要从小开始培养。所以,幼儿教育阶段也必须实施素质教育,必须从幼儿的年龄特点出发,为其奠定良好的素质基础。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以全面面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,使学生学会做人、学会知识、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美。素质教育是有区别于应试教育的一种崭新的教育模式,是郑重培养学生的创新精神和创造能力为目标。

根据当前幼儿教育改革的实际,对幼儿教育的要求也发生了新的变化,我们必须顺应潮流,下功夫抓好幼儿的素质教育,使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。学校德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱科学的情感，幼儿素质培养的具体目标应是:启发引导幼儿萌发初步的爱国家、爱人民、爱集体、爱劳动、爱科学的积极情感, 培养诚实、自信、友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律、公正、勤俭的良好品德行为和习惯，培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必需的态度,启迪自立、竞争、合作、遵守社会规则等意识,为培养良好的心里素质,审美能力,健全人格打下坚实的基础。

那么作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿实施素质教育呢?我认为应做好以下几个方面:：

一、树立学生全面发展的观点

素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权利。教育者要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子在教育中最大限度的发挥幼儿的主观能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，以促进每个孩子在原有水平上都得到发展提高。从教育内容上看，强调全面性和基础性，培养做人所必须具备的基本素养和能力，主张把学习和幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到“四个学会”，即学会认知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活。

在教育中,我们特别要注意把班上每一个孩子作为教育对象,注意全面发展的教育不分割,要全面衡量孩子,不能以漂亮、聪明、听话为标准,对待孩子的进步我们要变横向对比为纵向对比。

二、将幼儿教育渗透到日常生活中。

幼儿素质的提高,并不是一朝一夕的事,需要潜移默化、循循善诱、循序渐进地培养,对幼儿的品德教育,要贯穿在一日生活活动中。

在平时一日活动中，教师要求幼儿做到的，必须自己做好榜样作用。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，幼儿问教师好，教师必须用亲切的语气回答"小朋友好"！遇见陌生人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教育。

现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱。教师应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与的过程中逐渐获得好的发展。

这样,在日积月累，潜移默化的教学中使他们学会讲文明、懂礼貌、尊重别人、乐于助人、不打人骂人、爱护公物，从小养成良好的品德和生活习惯。

三、在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展

幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，众星捧月般的地位，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。著名文学家老舍曾饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，但是对我影响最深是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。作为父母，不能把素质教育当做一句口号，而要身体力行，为孩子做个好榜样。

首先，父母要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。家长经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不说谎，尊敬长辈，关心他人等正确的要求，就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。

其次，父母要鼓励孩子参见集体活动，多与同伴交往。孩子在集体生活中，可以学会尊重别人，学会与人合作，学会各种社交技能，同时能体会到快乐，体会到公平与合理，也能更客观的认识自己。

再次，父母要注重培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排一些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动，放手让孩子学会自己应付日常生活和游戏活动中各种各样的问题，使孩子在解决问题，克服困难中锻炼意志品质，提高能力。

四、创设良好育人环境，开设德育主题教育 。

篇3

教育的发展是社会文明进步最为重要的因素。就其本身而言，包含着的两个方面的问题：一是人的潜能得到相当的发展；二是适应社会的后天形成的知识与本领。因此，人的教育必须在社会要求和个体潜能的双重基础上全面实施才是合理的，而保持人的本质的完整又是第一性的。因而，随着社会经济的不断发展与进步，所需求的是具有高层次能力的，是适应、服务并促进社会发展的人才。由此迫使教育要向适应性发展，向素质教育迈进，所以素质教育是育人和教学的升华。德、智、体、美、劳、等诸方面发展是素质教育的基础，是教育发展中的必然趋势。这种趋势是更为具体、全面、系统、完整的发展要求，使人的各种类型的潜力得到充分的挖掘。

什么是素质教育，在《人民教育》1997年第2期，北京市教委专职委员、教科院副院长文哲同志《关于实施素质教育的几点思考》一文中对素质教育这一概念做了这样归纳：“素质教育就是按照党的教育方针，促进全体儿童少年在德、智、体诸方面的全面、主动的发展的教育，就是以人为核心，促进每个个体在与社会发展目标和谐一致的条件下，主动开发个人潜能，以争取个性的最佳发展，努力为人类、为国家做出最大贡献，并幸福美满度过一生的教育。实施素质教育就要充分调动受教育者的主动性与积极性，就要尽可能使个人发展目标与社会发展目标协调一致，一方面在促进个体发展目标的实现中实现社会的最大利益，另一方面在促进社会整体发展目标的努力中保证个体的最佳发展。”教育者是实施和完成这项历史性使命的重要组成部分。教育者应彻底转变思想观念，实事求是地按照教育教学的要求从不科学的行为规范中脱离出来，分析总结以往教学活动中的做法。总结经验，确定适应素质教育发展要求的新举措、新思想、新方法，放弃制约教育教学的不利因素，同时要用辩证的观点、发展的观点看问题。要善于运用否定发展的变化规律解决问题，要敢于创新，敢于在失败中求成功。在创新中不能放弃以往教育教学中的精华，不能割裂基础教育，失去基础。如果丢掉传统的精华去追求新发展，新要求，那么素质教育不但不会加强促进教育的发展，反而会走向畸形发展的道路。因此要求教育者应该认真学习，敢于探索，在基础教学中求发展、求创新。素质教育明确倡导开发人力资源，倡导创造意识，倡导发展个性。因而在实施素质教育教学中要以传统的精华为基础，以人的智能发展为要求，以个性创造能力的发展培养为研究、探索、创新的指针。以全体学生为对象，实施全方位多维化的教育，促进个体能力的最佳、最大限度地发展，使少年儿童的思想品德、科学文化和身体心理及劳动技能素质得到充分培养和发展，使每个人的个性能力得到正常的发挥与发展。只有这样才能形成多样化的人才成长。多样化人才是构成社会群体健康发展的基本条件，某一方面的薄弱或偏激必将导致其它一方面或几方面的不良发展。这就要求教师在学生身上寻找教育教学成功的因素，使每个学生身上那些无意识的东西成为自觉意识到的东西，使学生能主动积极地去学习，使其能够从本能中吸取能量，从而使个体潜力得到挖掘，而向全体、面向每个人，使人人都受到全面的多层次培养和发展。

在实施素质教学时，不能把一切工作或任务都推到学校或教师身上，它应该是全社会的共同使命。从教育的组成形式来看，有家庭教育、学校教育和社会教育三个部分。这三个部分的构成是一个比较完整的教育体系，这个教育体系相互依存，相互发展，相互影响，只有相互协调的发展才会使教育走向成功。由于三个部分在不同的条件、环境和阶段所肩负的教育责任或任务有所不同，因面就存在分工不同、形式不同、教育内容不同。首先说家庭教育。家庭教育是一个特殊的教育环境，家长是孩子的第一任老师，除了优生还要优育。因此要注意从小就为孩子创造一定的教育的环境和条件，使小孩子养成良好的生活习惯和学习兴趣，并且注意智能的培养要符合孩子心理发展的需要。如，孩子今天想画画，明天想写字，后天想学琴等等。作为家长都应积极主动地去支持去培养，以使少儿各方面的思维都得到发展，而不应将成人的理想强加在孩子身上。当然也不能放任自流，应有规律、有目标地进行家庭熏陶和教养。其次是学校教育。学校是少年儿童接受教育的主要环境(场所)，学校教育使少年儿童全面、系统、有组织、有计划、有规律地接受多方面教青，是培养人才的重要基地。再次，是社会教育。它是少年儿童成长发展的外部环境，这个外部环境的好坏将对他们的成长起着非常重要的作用。社会环境的健康发展是全体公民的责任，因此，少年儿童的健康成长是全社会的共同责任，大家都要关注教育，同心同德，培养好祖国的下一代。要想让其成功地走向社会，就要求在教育培养中加强受教育的强度和力度，使学生具有较高的道德修养、思想修养、文化修养和高尚的人格修养。为此就要求教育者的教育思想、手段更好的适应社会经济发展变化的新要求上。教育手段、方法的正确与否将对受教育者的成功与否产生直接的影响和作用。从教育的要求来看， 是以育人为根本，提高人的个性能力为目标；从人才成长的过程来看，一个人的知识技能可以速成，但良好行为规范的养成，人生经验的积累，科学人生观、世界观、正确价值观的确立是难于速成的。所以在进行教育时，应注重德育，人文素养的教育。使少年儿童从小形成良好的道德品质和人格。因而要尊重孩子的个性和天真烂漫的心理特征，应精心呵护孩子的童趣、童真、童心不受践踏，不受破坏，因为这是形成健全人格的最为重要的基础。我在美术教学中对各年级的小学生进行多次教学实践观察，教学观察中把幼儿、学前班、一年级分成一组，二三年级、四五六年级分成三组进行美术兴趣培养。通过这一教学模式的观察、分析和总结，发现他们之间有很大的差异。低年级学生的个性创造能力表现很突出，但其它两组尤其是最后一组，其创造能力视乎被客观的造型因素或意识领域所局限或被客观的因素所规范。其个性创造能力的表现很迟钝、或概念化、或自行消失。不同低年级学生把事物表现得天真烂漫、富有生机，其创造的表现充满着新、奇、鲜、绝的艺术形象特征。同时，又对第一组的儿童做了大量的家庭调查，反映幼儿最爱乱写、乱画、乱剪，有的还说他的孩子竟然自己发明、创造字，有时候简直是乱唱、乱叫、乱跳等等。所有这些现象使我更进一步确认，这正是人的个性潜能初期的突出表现，是个性创造能力的胚胎，是天赋的呈现。如果不正确地去认识，居然用“乱”或“胡整”这样的词语来表达或初级的认识来对待问题，那将是对孩子天性的抹杀。如果在对孩子的这些表现加以干涉或校正，或以成人的行为规范去要求、去替代，这就等于剥夺了孩子的创造天性，使其本能的成长发展受到制约，使其在心理素质的形成上受到严重影响。由此要求教育者要认真细致地分析、对待不同时期、不同环境、不同条件下孩子的行为、心理、生理等因素，以及针对不同年龄、性别、性格等所施行的教育方法、手段是否与之相适应。因面也要求教育者要用发展变化的思想方法要求自己，要抛弃老办法、老一套及与素质教育相矛盾的种种因素。

小学阶段主要是育人和进行创造素质的启蒙教育时期。在这个阶段一定要重视养成教育、思想品德教育、人文素养和创造能力的教育。在教学中一定要重视幼儿、学前儿童及低年级学生的教育方法和观点，决不能因为是幼儿和低年级学生就随随便便去授课。幼儿和低年级学生想象能力丰富，对事物充满着幻想，同时又能大胆地去创造性地表现事物，其创造性的表现语言或特殊的表现符号或涂鸦等行为，都是其本能地认识、观察事物的结果。这种结果充满着学生自己的观点和表现语言，是非常可贵的，是没有受过任何规则、戒律左右的，纯属于一种新奇的感觉和个性创造能力的外在表现，它是创造的胚胎，是人的创造性能力发展的内在因素，是个性创造能力的早期表现。这种能力在学生成长发展过程中是非常重要的因素，对它的培养与发展可以推动和决定一个人能力的发展。因而教育者就应特别注重如何更进一步地去启发培养，使这种潜能发挥出它应有的能量和作用。当然有这种能力的学生不是一部分，而是大部分，其中也具有一定差异，这种差异性是普遍存在的。文哲同志说：“承认素质教育的全员性，同时也要承认素质教育的差异性。人与人的差异，不仅仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且表现在其身心的成长、智能发展的后天条件有区别，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好、个性特长也有区别。每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都会是不同的，作为教育者应该尊重这种差别，针对这种差别开展工作。尊重，包括承认个人的选择权利，承认个体有脱出常规确定个人发展方向与发展方式的权利，乃至承认个体有落后的权利。针对差别开展工作，就是说，差异既是教育的出发点，又是教育的最终结果，不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者。”因此,教师在教育教学中应一分为二地对待问题，对不同的学生应做出相应的变化，不应以一种或有限的几种教法施教，更不能以教师的观点、方法取代之，而应找出相通的教法施教于学生。反之就意味着将学生的个性创造能力抹杀在萌芽或成长过程中。作为素质教育应为学生准备好可供选择的发展条件与发展机会，而不能是一种强迫。成功的教育是为受教育者提供发展机会，提供可选择的学习框架，而不能强迫其“达标”,更不能以“达标”来分优劣。任何一种划一的强制性目标要求，都会成为一部分学生过重的负担。承认人的差异性，不轻易地以简单划一的标准分优劣，鼓励人才的多层次与多规格，正是素质教育区别于“精英教育”、“应试教育”的最大特点,使人的各种类型的潜力得以挖掘是现在教育即是素质教育的显著特征。在《江西教育科研》1995年第3期娄赫民同志的《素质教育是教育改革的必然趋势》一文中有这样一段论述：“新世纪的激烈竞争前景赋予当前学校教育改革的中心议题是让学生生动活泼、主动地发展，忽视了这一点，个性的发展就会受到严重的限制，很可能会把极有天赋和才能的人扼杀在苗圃里。所以基础教育中的素质教育是着眼于学生潜能的开发，依据社会发展的要求，为完善和提高全体国民基本素质奠定良好的基础,要知道，人无全才，扬长避短，可能成长。只要学校坚持因材施教，将为各类不同层次的人才苗子打下坚实的良好素质基础……”在实施素质教育中，教育者和受教育者是核心，两者的协调发展是相辅相成的，单独的只强调一方是不见成效的发展。因而要按教育规律的要求来进行教育活动，要继承传统精华，摒弃那种违背素质教育要求的想法和做法。由于时代的变化，社会经济发展对教育提出了新的要求，因此教育者自身也必须随之变化。但并不意味着否定“过去”的?D切，更不意味着否定一些事物在“过去”的合理性。在转变人才培养摸式的要求下，教育者更应明确素质教育的根本要义，促进每个受教育者的能力得到全面自主的发展，促进受教育者个性与人格的养成，因而是一种真正面向全体少年儿童的教育，是国民教育，其使命是使每个人(无例外地)发展自己的才能或创造性潜力。在教学中要更进一步地应用科学的方法、理论加强教学,把少年儿童培养成有道德、有理想、有高尚人格的人,同时以智能培养为基础,不断深化教学方案,研究、探索、创新教育方法,使教育教学向适应性发展。在创新时要精通所教学科的专业知识，便其形成自己工作需要的知识结构，会综合运用知识，解决教育教学工作中存在的实际问题。要不断地反复学习，继续强化教学手段，增强普及意识，重视面向全体学生，因材施教，全面提高教育质量，提高全体国民的素质。

理念是人们对事物本质规律认识的高度概括。素质教育理念是人们对教育本质规律的科学总结。是我国基础教育升华的基础，通过素质教育的实施进一步推进我国基础教育教学向更加合理化、适应性的价值目标的发展方向迈进。这是基础教育改革发展的里程碑。但是，时至今日，很多的学校在实际的教学过程之中，很大一部分教育者，仍然是更为激烈的进行着老一套的教育方法，把基础教育更进一步推向极端化，变本加厉，挖空间心思搞成绩，以分数，求质量，使学生在极端高压的情况下进行应试学习。因此，使大部分学生的智力因素过早透支，由于过分加重学生学习负担，促使学生厌倦学习，把主动的学习兴趣和应有的学习的积极性过早消耗或被摧残，使大部分学生在教育者的强迫之下，把自主、自由、主动的学习变成被动的，在更多、更繁、更重的学习任务之下，剥夺了学生全面发展的好时期，假日，学生仍然是在家长设计的学习框架中去活动，活动的合理性，更让人吃惊可怕。这样，学生只能沿着教师与家长们设计的方向及要求，以求分值考大学为共同的目标，使绝大部分学生在不切合自身实际情况的发展要求上，作盲目性的努力，以实现远大的抱负去应试考大学来满足教育者及家长的需求而忽视了学生的真实自我，真实未来。为此，使大部分学生失去了个性化发展。把学生内在的本质潜能放弃未能正常启发培养，使学生丧失了适合个人发展的关键时期与机会，当考不上大学的未来，造成过多学生穷途无路，使学生无法面对社会上的各种需求，最终还要重心回归到社会现实需要的目标中去，从头再学，再下苦功夫，造成如此后果，己是现实中存在的事实，而不是虚构的说教，问题就是人们的理念滞后不能与时俱进，不能与人的发展需要社会的发展需要国际发展的需要同步。管理者教育者不能以素质教育的科学理念和以学生的真实自我而去作为，而是从一种低层次，程式化的模式限制了学生的合理性发展。而不是实事求是的，有利于学生发展的理念，的确是切入不了学生本体的发展需要。是虚假理念、浅层理念,甚为严重者，是名副其实的唯心主义观念，即就是在某些方面做出与学生发展一致的作为，但究其实质，实际上是给老一套，套上了新标志，从现象上很难看出问题。也因此，在这种教育理念的促使下，也造就了一批赝品品牌学校与领导和教育者，使素质教育蒙上了不白之冤，是是非非，一时也难以评判过失，把实质就非常适合人的本质发展规律的素质教育，搞得一塌糊涂，人为造成素质教育的目标混乱，使其在实施的过程中变的曲折。在?D定的时期内很难达到人的全面发展需要的教育。尽管国家在实施素质教育这一目标理念上采取了多项的政策措施，以多种渠道、多种方式，方法去完善基础教育改革发展的要求，以推进素质教育向纵深发展。可是，以事实与现状，效果不是令人满意的，这种不良的事实根源，还是人的理念问题。在现实教育教学之中，地域性领导发号施令，各种红头文件、政策、措施、媒体炒作、标语，横幅等等外在宣传，在现象上完全与国家教育发展要求相差无几，教育行业的工作者，也为此付出了心血，从资料等形式上制作了大量虚假的素质教育的事实。如书面依据、档案、记录、媒体资源场景等等，从外部现象看，令人感奋，成绩令人满意，针对教育改革的举措力度表面上没有毛病可找，但实质这些都是纸上谈兵，玩的是文字游戏罢了，以有政策，也有对策，事实是走走过场，摆摆架势，模拟演示等等使基础教育改革大打折扣，教育教学行为方式的本质脱离教育实际而是造成教育教学与科学理念背道而驰，弄虚作假，滋生教育腐败事实，把素质教育基本理念严重歪曲，不但没有深化素质教育反而极大的阻碍了素质教育的实施。也同时培养了一批玩弄虚假制造赝品的后继人，加剧了地域基础教育事业的恶性循环，十年、二十年之后地域教育差距拉大，弄虚作假的恶果大于成果，给地域人文、文化、经济等诸多方面造成多方面的滞后，人为造成其它诸方面的困难与发展障碍，同时也使国民的素质提高大打折扣，为民族的伟大复兴无有功勋可言。

篇4

那么，什么是创新素质教育呢？根据素质教育与创新教育的定义，所谓创新素质教育，就是引导学生学习与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。作为基础教育来讲就是为造就高素质创造性人才打好基础。我认为，这样界定创新素质教育好，一是明确了创新教育与素质教育的关系，为创新教育定了位，即创新素质的培养应在素质教育中有机进行。这样既强调了素质教育的基础性、主体性、发展性，又把创新摆到了突出位置；二是强调了素质教育培养目标的核心，即要在全面发展素质基础上，突出培养具有创新精神与创新能力的素质，在培养高素质创造性人才上下工夫。这样界定从规定上注意科学性、规范性、整体性、操作性，既避免了片面性，又明确了有机结合的方向，使素质教育与创新教育获得到和谐有效的落实。

一是有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与 创新能力，是新世纪教育的培养目标。实现这一培养目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创造性人才。只有这样，才能完成党和国家交给教育的伟大使命。

篇5

【中图分类号】G64.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01

与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。（3）强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。（4）强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。

国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

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高校招生；存在问题；分类考试；素质教育

我国高校招生制度自建立以来，为国家合理、有效地选拔人才，为学生提供相对公平、公正的竞争环境发挥了积极的作用。但是，随着高等教育大众化的不断推进，在高校分类办学和学生个性化发展的内在要求下，长期以来在人才选拔中曾经发挥过积极作用的统考统招制度已明显不能适应社会进步与经济快速发展的步伐，也不利于现代社会人的素质全面发展的需要。为此，改革现有高校招生考试制度，探索和建立起一套能够全面考核学生综合素质与能力、创新精神与实践能力的新的高考内容和评价体系，是高校迫切需要思考的焦点问题。

一、普通高校招生分类考试目的与意义

我们知道，高校招生考试制度是连接高等教育与基础教育的枢纽，也是高校与社会联系的桥梁。高校招生考试不仅关系到人才培养，而且对我国的基础教育具有重要的导向功能，它承载着素质教育导向、教育资源配置、社会公平维护等诸多重任，是教育乃至整个社会关注的焦点问题[1]。

1、分类考试的内涵与目的

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出要创新办学体制与教育管理体制，改革质量评价制度和考试招生制度，确立分类考试、综合评价、多元录取的高校招生制度改革目标。所谓分类考试是一个以 “高校多样化与考生能力多元化”为导向的分类评价，具有“多层性”的属性[2]，它蕴含着教育价值和理念的话语转换，是对精英教育时代以考试为手段、以片面追求升学率为唯一目的的应试教育的否定，是对实施分类选拔、构建多元的人才综合评价的招生录取机制的创新性探索。分类考试的目的就是要扭转目前多元评价主体缺失和评价机制单一的现状，根据不同类别、不同层次高校的实际情况，确定迥异的培养目标。如在招生标准、考试程序、考修科目、测试方式、分数要求及难度水平等方面有所区别，将知识与技能、过程与方法、态度与情感和价值观的协调作为人才培养的基本任务[3]。具体就高校而言，有不同行业背景、不同类别与不同层次的差别，它们在考试评价方面必然体现出层次性和差异性；就学生来说，承认和尊重多元化智能类型的学生与同一智能类型的学生在发展潜能的侧重点上具有差异性，在能力表现上具有层次性，从而构建起因校制宜的多元化选拔机制和评价体系，对推进素质教育和提高高等教育的人才培养质量起到重要的推动作用。

2、分类考试的现实意义

《纲要》提出了需要探索的多种考试招生的选才办法，尤其是分类考试的提出，充分体现了考试与教育需求相统一的思想，有利于扩大高校的自和考生的选择权，这对推进素质教育，适应个性化人才的培养、促进学生健康发展、维护教育公平等都具有非常重要的指导意义。因为学生的个性千差万别，其兴趣特长也多种多样，分类考试可使学生在中学阶段依据自身不同的兴趣爱好进行学习，促进普通高中学生全面而有个性的发展，从一定程度上打破了长期以来“一把尺子量到底”的局面，有利于建立充分反映学生的知识水平、综合素质即特长潜能的人才培养和评价体系，从而达到引领素质教育的深入发展[4]。这既有利于个性不一的学生能“各得其所”，又有利于高校选拔到真正适合自身层次和特色的新生，进而改变“唯分数录取”的单一评价方式，符合时代和社会的需求，解决大学招生与中学教育教学、高校人才选拔共性与个性及素质教育与应试教育等诸多矛盾，从真正意义上实现促进学生全面而有个性的发展，具有一定的科学性。

二、现行招生考试制度存在的主要问题

尽管我国现行的高考招生制度与考试评价体系不断进行改革，但在理论和实践上还存在许多问题，既不能体现不同高校的特色，也不利于学生的兴趣培养和个性发展，在一定程度上严重阻碍了素质教育的贯彻落实。主要表现在：

1、应试教育的“导向性”

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素质教育和应试教育并非是完全对立的关系。对于现阶段的中国，应试教育还具有其存在的土壤，应试教育不可能在短时期内退出中国的教育体制中。素质教育是一种应时代而生的教育理念，是中国教育制度的革新。随着“科教兴国”战略的提出，党和国家对教育事业高度重视，素质教育已经从教育理念发展成为一种新兴的教育制度。作为一种新事物，素质教育无疑具有很强的生命力。但是，中国的国情复杂，要在全国范围内施行素质教育，无疑具有很大的难度。所以，结合中国现阶段的国情，笔者认为统筹应试教育和素质教育才是最为理智和正确的方法，这一观点不仅具有理论上的价值，更是遵从了“一切从实际出发”的原则，具有方法上的指导意义。

一.应试教育和素质教育

（一）“应试教育”及其内涵

应试教育和素质教育是两种不同的价值取向。应试教育并不是对现行基础教育的概括，只是对现行基础教育某些弊端的概括。所以，应试教育是具有贬义的价值认定。应试教育使得老师以应试为目的地进行教学，学生以应试为目的地学习，学校的所有活动以应试为中心，这势必忽略了学生综合素质的培养。以应试为中心的教学给教师和学生都带来了很大压力，学校教育完全变成了为了考试而教育的现实。这也是应试教育为何遭到批判的主要原因。

但我们必须注意，应试教育并不等同与应试。应试是教学活动进行中的一个手段，用以评测学生对知识的掌握情况，以便教师在以后不断改进教学方法和手段，有针对性有目的地对学生学习进行指导。同时，应试也是现如今通用的进行人才选拔的相对公平的手段。所以，“应试”是一个中性的词语，不包含任何价值评判。

值得重视的是，“应试”这一人才选拔的方式由来已久。我国古代的科举制度被视为应试教育的典型，但它与科举以前的不重考试而重门第、重“背景”的察举征辟——九品中正时代的教育在目的上并无本质区别。而科举时代的教育与工业文明时代兴起的惟智教育虽然都重视“应试”，但教育目的却全然不同。至于我国“”时期的“教育革命”，的确是针对应试教育的，学习活动被“革命”运动所代替，“学工、学农、学军”，淡化甚至取消以书本知识授受为主的课堂教学，强化“开门办学”，听起来似乎是挺“素质”的，但其目的却绝对与素质教育无关。说穿了，它无非是在保留前苏联式教育的“意识形态教育”色彩的基础上，除去其惟智教育的成分而增加其“三忠于四无限”的奴化教育和反智主义的“愚化教育”成分而已。“”时期的“教育革命”最大限度地损害了人的素质的全面提高——它不仅降低了人的知识水平，而且“培养”了说假话、趋炎附势和整人利己的恶劣品质。“”后拨乱反正，教育新生，高考启动，尊重知识尊重人才蔚然成风。高考的恢复，在很大程度上促进了教育质量和学生素质发展水平的提高。可是另一方面，由于高考的负面导向作用，中小学书卷性、应试性日强，乃至20世纪80年代国，书本至上、分数至上达到了无以复加的地步，人们贬之为“应试教育”。

（二）“素质教育”及其内涵

由于应试教育的缺陷，使得中国的教育事业出现了许多问题。在学校，学校最看重升学率，老师最看重考高分的学生，学生以考试得高分为荣，以低分为耻。在家庭中，家长以分数来衡量孩子的努力程度，在社会上，人们也以分数来评价一个孩子的能力和素养。而这些来自家长、老师、学校、社会以及学生自身的压力都施加在学生的身上，体现在高考体制下每个学生日益沉重的心理及身体的负担。这使得学生的身心得不到健康地发展，当然不可能锻炼成为社会主义的“四有新人”。同时这也违背了教育“以人为本”的本质。整个教育事业围绕着考试而形成的恶性循环必须要加以调整和改善。素质教育就是在这样的背景下应运而生，它是一种新的教育理念，这个教育理念在党和国家的重视下逐步上升到国家的战略地位，将形成一种新的教育体制。

从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育的最终目的在于全面提高教学质量，充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想，把考试作为提高教学质量的一种手段，注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的“应试教育”区别开来；其次，素质教育强调面向全体学生，绝不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际，促进学生的全面发展。当前我们提出的素质教育是与“应试教育”相对立的，是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。相对于“应试教育”来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。作为教育工作者应当努力追求素质教育的目标。实施素质教育，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。

二.如何统筹应试教育和素质教育

（一）对“应试教育”采取扬弃的态度

前面笔者已经谈到“应试教育”是一种含有贬义的价值认定，它是对现有基础教育的某些弊端的概括。既然它是对现有教育体制的一种否定，那是不是应该完全抛弃它，转而全面提倡“素质教育”呢？我认为不是这样的。

首先，“应试教育”是一种价值判断，它只是对现有基础教育的某些弊端的概括，也就是说“应试教育”是对现有教育制度的部分否定。而我们也不能把现有教育制度和“应试教育”完全撇清，完全割裂开来。笔者认为，“应试教育”这一价值认定是含贬义的，但其体制中的某些内容是中性的，是具有可继续利用价值的。

其次，“应试教育”这一教育模式形成由来已久，在中国这片土地上扎根很深。这种以考试为中心的教育体制在广大人民群众的脑海中早已根深蒂固，进而在行动上也不可能偏离太远。即使人们在观念上接受了“素质教育”，但是在实际中，由于具体国情的约束，“应试教育”也不可能很快退出教育体制。

再次，中国人口基数庞大，幅员辽阔，民族众多，民俗文化多样，东中西各个地域的经济发展状况和人文环境差异大，国情复杂。因此，在“应试教育”退出历史舞台和“素质教育”粉墨登场的过程中，存在着许多困难。“应试教育”存在的历史、社会以及观念上的现实土壤还不贫瘠，它势必不会很快消亡。而虽然“素质教育”这一教育理念早已被提倡，但是它的现实存在土壤还是很薄弱。现实中，由于国情的复杂使得素质教育的施行困难重重。在中国这个人口数量庞大的国家，要进行人才选拨必须进行高考。在这个发展中国家，投入教育基金必然有限，这也使得接受高等教育还不可能成为每个公民必须履行的义务教育。因此，这必须要求考试制度的存在。中国由来已久的考试制度成为现阶段最适用于中国国情的人才选拨手段。这不只是人为的选择，更是历史的选择。这遵循了事物发展的普遍规律，也符合“实事求是”的要求。

“应试教育”在现阶段不可能轻易地退出历史舞台，但它必然会逐渐消亡的。可见，对于“应试教育”体制中的某些合理的手段应加以保留，抛弃不适应社会发展的部分。对“应试教育”采取理性的扬弃的态度。

（二）创造条件，发展“素质教育”

“素质教育”在现行教育体制中的阻力很大。必须要主动地创造条件，促进新教育制度的形成和发展。

首先，对于国家和社会而言，除了在战略上高度重视素质教育，而且还应该大力发展经济，为素质教育提供物质基础。只有经济发展了，国家投入的教育基金才回充足，教育事业的发展才有后劲，教育体制的革新才有可能实现。

其次，对于学校和家庭而言，不应该只注重孩子对知识的学习，还应重视孩子其他方面潜能的开发，培养孩子的兴趣爱好。学校应该开设多种课程，使孩子的能力得到全面充分地发展。

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有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。

学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质，它有以下有利的因素。

1.有利于体育学科在学校教育中准确定位

根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。

在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低体、音、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。

2.有利于向学生传授体育文化

体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。

3.有利于学生德、智、体等方面全面发展

基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”，只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。

4.有利于学生终身体育意识的培养

体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。

当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。

以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过长期的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。

从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订得更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。

从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密切联系，但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。

体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过份地强调完整和系统，把课程看成是固定、封闭的。

在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成份，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。

综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。

参考文献：

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在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。

教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果，这就是教师人文素养心得体会范文。

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教育方式，那就是以人为本。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总体支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。

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青少年基础素质教育是指青少年基础教育过程中，注重那些最基础的、可操作的知识内容及技术要求，培养青少年形成符合其年龄特点的兴趣爱好和创新能力的基本知识、基本方法和基本价值观的教育。教育作为经济发展和全面进步的重要基础，是提高民族整体素质和创造能力的根本途径，特别是青少年的基础素质教育，显得尤为重要。今天的教育，明天的科技，后天的经济，只有把今天的教育办好，才能在未来结出丰硕的果实，才能使我们的国家在未来的世界竞争中立于不败之地，才能最终实现社会主义现代化建设目标。

1 发展青少年基础素质教育的重要性

1.1 各国都重视发展青少年基础素质教育

青少年是未来世界的主人，他们的教育状况如何，关系到国家的前途命运，是能否占领未知世界的有力保证。世界各国为迎接新世纪的挑战，保证在综合国力竞争中占据有利地位，都纷纷进行教育改革。美国早在1985年就启动了延续到2061年的普及科技教育的2061计划，这一计划的核心内容就是实施让美国的儿童充分学习科学、数学和技术方面的基础教育，使其成为21世纪的主人；日本在1984年就组织了临时教育审议会，进行历史上第三次大规模的教育改革；韩国政府在1995年5月公布了新一轮教育改革方案，从而建立起迎接21世纪的“新教育体制”，以“确保技术国和文化输出国的地位”，力争在21世纪使科技水平赶上西方7国。大力发展教育事业，全面推进素质教育，促进青少年的全面发展已成为世人的共识。

1.2 我国发展青少年基础素质教育的迫切要求

我国的青少年达3亿左右，我国青少年教育是世界上最大的青少年群体教育工程，不仅是今后一个时期我国教育事业发展的“重中之重”，也是我国社会主义现代化建设的“奠基性工程”。然而，我国目前的青少年基础素质教育受到应试教育的严重挤压。单纯地看重分数，看重智育，把德育、体育、美育等置于薄弱地位的教育已经成为压在教师、学生身上的精神枷锁和沉重负担，是基础教育改革的主要阻力。因此，实施青少年基础素质教育，把青少年从传统的应试教育中解放出来，培养他们的兴趣爱好，提升他们的创造力和综合素质是新世纪教育的核心任务。

1.3 发展基础素质教育符合青少年的年龄阶段性特征

近些年来，人类学、认知科学、发育心理学、神经科学等研究表明：脑的发育受基因和环境的影响，既和基因有关，又和外界的刺激有关。在出生之后的最初几年中，给儿童创造良好的环境十分重要。同时，儿童早期的经历对其认知能力、情绪控制力及脑组织结构的建设等具有非常巨大的影响，青少年脑的可塑性是最好的，是功能发展的最佳时期[1]。这些都说明青少年时期实施基础素质教育的重要性，是“人可持续发展” [2]的基础，影响着以后人各个阶段的发展空间和发展动力。

2 青少年基础素质教育是一个系统工程

素质教育与应试教育最大的区别就是创新教育。创新教育必须贯穿于青少年的基础教育阶段，同时也要求教育工作者加强学习，提高自身素质，实现素质教育观念的创新，并探索出适合学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。素质教育的实施依赖于教育观念的创新，要彻底摒弃“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械记忆训练，轻实验应用”的传统作法，摒弃那种由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果唯一标准的方式。而要积极支持，帮助学生自主学习，独立思考，大胆创新的教育手段与方法，为学生禀赋和潜能的充分开发创造适宜的环境，为培养出更多具有创新精神和创新能力的优秀人才创造条件。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的关键环节和重要保证。但素质教育的全面发展，对教师的传统教学方式、教育观念都提出了更高层次、更加严峻的考验和挑战。虽然不再把升学率作为衡量教师业绩的标准，但教师肩上的责任和压力不是减轻了而是加重了，教师已不仅仅为学生的分数负责，更要为学生的身心健康成长负责。科学技术的进步已使教师的作用不断扩大，教师的角色将从信息源与知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者。并为花费最少的时间赢得最大的教学效果提供了可能，也提出了要求，教师除了传授已有的知识外，还要具有创新精神。要改变过去那种把教育看作以传授知识为主的封闭式教育观，建立新型的以教师为主导，以学生为主体，注重学习能力培养和综合素质提高，促进学生的身心和谐健康发展的开放式教育观；要改变那种在课堂上灌输式单向传播的落后教育模式，自觉地应用启发式、交互式的教学方法和多媒体网络化等教育手段。而且在加强自身的思想政治素质等方面，也对教师提出更高的要求，教师要树立正确的教育价值观、质量观和人才观，增强尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识。教育学生既要以理服人，又要以情感人，对有缺点和犯错误的学生，不要歧视，而是鼓励他们改正错误，健康成长。

推进基础素质教育，需要广大学生家长的积极支持和配合，否则是很难奏效的。家长作为联系学校和学生的特殊纽带，家庭教育作为青少年所受教育的重要组成部分，在青少年学生的素质教育方面发挥不可替代的作用。一则以身作则，在子女面前树立榜样；二则对学校、对老师教书育人应予以充分的肯定和理解。在子女成才问题上，广大家长应当转变教育观念，不要对子女寄予过高希望，同时要扭转重智育、轻德育的倾向。许多家长虽然赞成教育部门和学校推进素质教育、减轻学生过重的课业负担，但具体到自己的孩子，等到考大学时，又拼命加重孩子负担，又是请家教、开小灶，又是买辅导材料、找补习班，把子女搞得晕头转向。而对子女的思想和心理问题，有些家长则很少关心、过问，甚至麻木不仁，这是不正确的。

推进素质教育，搞好青少年的基础教育，还需要全社会各部门的大力支持，要切实保证青少年学生有一个安静、和谐、健康的学习环境。这就要求从事精神产品生产的新闻出版、广播电视、文化艺术等部门与教育部门密切配合，坚决取缔那些只顾牟利、无视青少年身心健康的作品，净化社会文化环境。

总之，素质教育是一个系统工程，需要社会方方面面形成合力，学校、家长和社会各个方面都要作出努力，并且注意搞好相互间的配合。

3 实现青少年“应试教育”向“素质教育”转变的途径

从应试教育向素质教育转化，正成为新世纪中国教育改革的主旋律，如何使我国的青少年基础素质教育切实可行地开展下去？怎样才能使青少年学生学有特色、教师教有特色、学校办有特色？值得深思。现就对“应试教育”向“素质教育”转变的途径提出设想。

3.1 转变教育观念

由“应试教育”向“素质教育”转变的前提是转变教育界内外，特别是党政领导干部的教育思想、教育观念，把认识统一到国家教育法律法规上来，统一到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量上来。同时加大素质教育宣传力度，使全社会对青少年的基础教育的认识统一到淡化选拔意识、增强普及意识、重视面向全体学生、因材施教，全面提高教育质量上来。教育部门以及社会、学生家长不要把升学率和分数的高低作为评价学校教育质量的唯一标准。

3.2 建立、完善教育质量管理机制

逐步建立、完善以贯彻教育方针，提高教育质量为宗旨的教育质量管理机制和学校管理制度，这是实施“素质教育”的保证。如何正确评估学校，是政府和教育管理部门发挥导向作用的重要方面。由应试教育向素质教育转变，必须改变旧的评估体系，尽快研究制定科学、全面体现教育方针的评估标准和办法，发挥教育督导的正确导向作用和激励作用，逐步引导人们树立正确的质量观和人才观。

3.3 提高教师队伍素质

学校的领导干部、教师集体是实施素质教育的主体，他们的教育思想、观念的正确与否是学校教育由“应试教育”向“素质教育”转变的关键。要搞好学生的素质教育首先要提高校长、教师自身的素质，建设一支素质高的校长和教师队伍是实施素质教育的关键，经验证明：一个好校长带一批好教师，就能办好一所学校。因此可利用现有的各地教育学院，举办素质教育寒暑假教师讲习班；组织网上远程教学、录像教学等，促进广大教师参与商讨对策。

3.4 制定青少年学生素质教育标准

可由国家教育部和中国科学院等有关机构领导，尽快组织有关的大学、中学和小学和有关的研究机构，参考国外经验，根据我国国情，编撰出一套我国在21世纪进行素质教育所应依据的最权威的教育标准和阶段指标。

3.5 深化我国中小学课程教学改革

探索21世纪中小学教育最必需的教学内容、合理的课程体系和科学的教学方法的指导性纲要，不求教给学生太多的知识，而要引导他们掌握最必需的基础知识，并增强能力。改变目前对中小学在一定程度上存在的教学要求偏高、内容偏多的状况，努力减轻中小学生过重的课业负担。

更新教学内容，不断把最新科技成果的基本原理，加入到学校教学中去，同时特别照顾学生的心理特点和接受能力，把科学转化为学科。鼓励大学和社会各界要支持基础教育。基础教育是“重中之重”，全社会都应关心和支持基础教育的改革和发展。大学具有明显的科技优势、人力优势，应借鉴美国大学支持基础教育发展的做法，帮助基础教育的课程改革、教师培训等。这样做，不仅可加强我国大中小学之间的关系，减少脱节现象，对于选拔优秀生源也有益处。同时，积极开展青少年科技教育活动。科学教育是素质教育的一项重要内容，只有在中小学校精心策划、组织科学实践活动，才能引领青少年掌握基本的科学知识和必要的科学技能，了解科学的方法，进而提升自身的综合素质。

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中图分类号：G40 文献标识码：A

一、转变教育观念是实施素质教育的前提

由于素质教育与应试教育的着眼点、落脚点不同，教育的目标、手段、途径和教育的内容、方法与评价标准不同，真正把基础教育从应试教育转变到素质教育的轨道上来并非易事。实现由应试教育向素质教育的转轨，首要的是教育观念的转变。具体说主要有以下几点：

第一，要树立正确的教育观。我们所面临的是面向未来的教育、面向全体学生的教育、促进学生全面发展的教育、强调学生主体地位的教育、充分发挥学生个性和潜能的教育。教育的目的是最大限度地促进人的发展，为社会主义建设服务[1]。要承认学生是学习的主体，学生是教育的对象；要相信学生有主观能动性，所有的学生都是能够教育好的。

第二，要树立全面的人才观。我们的基础教育是着眼于全体学生的全面发展，这是应试教育与素质教育的根本区别。要通过我们的教育，使每个受教育者都能成为社会主义事业的建设者和接班人。学校要让学生在掌握一定的基础知识的同时，注重培养学生学习的能力，要培养科学的学习方法和学习习惯，激发学生学习的兴趣，使他们乐于接受新的知识，接受新的信息，使学生掌握科学的思维方法，培养运用推理、辩证的思维去解决问题的能力，养成探究科学的精神。要树立师生平等的观念。尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，这样才能使得学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，在这样的环境里人的潜能、智力才能得到充分地发展。要承认学生之间是有差别的。教师对“差”的学生要宽容。教师非常重要的任务是要挖掘学生的潜能。每个学生的潜能是不一样的，因此对学生的成长要因材施教。要重视培养学生良好的心理素质，要培养学生坚强的意志、开朗的性格。健全的、良好的心理素质，是一个人事业成功的重要条件，也是决定一个人对社会贡献大小的重要因素。学校要坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想。随着时代的发展，在做人方面的要求也是不断地发展的，应增加新的内容，让学生进入社会以后，能很快适应这个社会。

第三，要树立科学的质量观。不以分数作为衡量学生是否优秀的惟一标准，不以分数作为衡量教育是否成功的惟一标志。教育应该着眼于学生的终身发展。分数的高低，只是反映一个阶段内学生掌握知识程度的某种情况。如果片面地注重学生的分数，那么必然会拼命地向学生灌输知识，强调知识数量的积累，学生就得死记硬背，造成学生负担过重，使学生丧失学习的兴趣，甚至造成厌学情绪。

衡量一所学校、一个教师的教育教学质量的标准，要看是否全面贯彻党的教育方针，是否使每个受教育者都得到全面充分发展。衡量学生素质的标准，要看其身心是否健康发展，是否有较强的动手能力、创造能力，是否有自己的个性和特点，是否在德、智、体全面发展的基础上，还有独立积极的潜在能力。

只有人们的观念转变了，应试教育才会没有市场，其所带来的种种弊端才能彻底清除，素质教育才能得到全面实施。也只有全面实施了素质教育，才能使每个学生感到天生我才必有用，产生强烈的自信心、进取心；才能使每个学生的身心得到健康发展，才能得到充分发挥。

二、提高教师素质是实施素质教育的基础

实施素质教育的关键是教师。良好的教师素质是实施素质教育的前提和基础，是素质教育成功的保证[4]。离开教师素质谈素质教育，只能是纸上谈兵。

教师除了要有崇高的师德、现代的观念外，还要有符合现代教育要求的功底。首先，教师需要站在面向21世纪的高度来系统学习教育史和现代教育理论；其次，要提高教育科学研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的学识和技能水平以适应未来教育的需要；最后，教师要有健康的心理和人格。现在搞教师培训，主要注重的是教师专业素养的提高，专业技能的改善，而以素质教育为背景，提高教师全面素质为目的的教师培训并不多。应该在新一轮教师全员培训中，加大提升教师全面素质的培训力度。

实施素质教育对于教师来说，以下几个转变是很重要和现实的。一是从偏向少数“精英”到面向全体学生的转变；二是从单纯追求学科知识的水准到追求人的全面素质的提高；三是从教育和社会的脱节到紧密联系社会的生产、生活；四是教育教学的模式要从教师为中心转变到以学生的主体参与为中心；五是要从过多的统一要求向追求教育的多样化、个性化发展。

当然，一所学校能否实施好素质教育关键在校长。凡是出经验的好学校就必定有一位有思想、有实干精神的好校长。好的校长要有自己的教育思想，校长的教育思想就是把国家统一的教育思想、目标与本校实际情况相结合的产物，是与本校的优势、学校的传统、校园文化的特点以及师资特色相结合提出来的有本校特点的教育思想。好的校长要能够凝聚起有共同理想、有献身精神、有创新精神的教师集体。好的校长要有较强的管理能力，有一套很规范的管理方法。

三、改革课堂教学是实施素质教育的主渠道

教学是由“教”与“学”两方面构成的，教学任务的完成始终是教师“教”与学生“学”，这一双边关系的体现。因此说，课堂教学是实施素质教育的主渠道[2，5]。素质教育的课堂教学应考虑到学生存在的个体差异，既保证每一个学生在诸多方面得到一定程度的、没有缺陷的、合格的发展，又应当使每个学生都能在原有的基础上得到可持续的发展。在实际教学中，要根据学生的特点，以能力培养为目标，以学法指导为手段，开展教改科研活动。通过鼓励学生在课上和课下质疑，掌握质疑、解疑的方法，教会学生会问，让学生在质疑、解疑的过程中主动求知，培养自己的学习能力和方法。在课堂讨论、尝试练习、复结等方面将学法指导与能力培养有机的结合起来，提高学习的阅读能力、记忆能力、理解能力、分析归纳能力、评价能力和思维能力。本着因因人而异、因材施教的原则，针对学生的学习过程中遇到的困难和问题有的放矢，及时的予以帮助和指导，纠正不正确的认识，改进和优化他们的学习方法，提高学生的能力水平。

四、重视教育评价是素质教育的杠杆

长期以来，由于应试教育的负面影响，应试升学成为中小学教育唯一的价值取向。因而，教育评价在认识上和实践上存在一系列偏差。素质教育评价与传统的教育评价的区别，是由于两种不同模式的教育所遵循的价值观念不同，教育的目的不同，所倡导的教育理念不同，进而人们对教育评价的理解和运用不同使然。在实施以素质教育为核心的整体改革战略中，要将素质教育评价体系建设作为一项事关全局的重要大事来抓，要充分发挥教育评价在实施素质教育中的导向、激励、鉴定、教育和改进功能。

对于每一个学生来讲，素质教育所关注的不再仅仅是学生对知识的掌握和考试的分数，而是其发展的全部领域；对于所有学生来讲，素质教育所关注的不再是少数尖子学生，而是全体学生。首先，素质教育评价不能忽视总结性评价“特殊的功能”，仍要很好地发挥其作用，进行必不可少的鉴定和教学核定，以检验教育实施的效果。

素质教育的本质就是这样要让每个个体在受教育过程获取发展的自信心。因此，素质教育过程必须建立起自激励和它激励的机制，让每个受教育的主体都在不断激励中发展，而自激励和它激励的产生是离不开评价机制的，素质教育评价必须注重其结果的全面激励性。素质教育评价要淡化传统式的横向比较，强调纵向性的发展评价，使每个学生都体验到获取成功的喜悦，从而得到激励，促进学生获得良好的发展。

五、创新课程体系是素质教育的保障

构建适应2l世纪社会、经济和科技发展需要、着眼于人的全面发展、满足个性发展需要的课程体系，是实施素质教育的保障条件[5]。课程设置和教学内容要迅速吸收科技革命产生的新学科、新思想和新方法，不仅包括最新的科学技术知识和技能，而且应该包括人的全面发展和自我完善所需要的知识和能力。在实施素质教育的过程中，要建立以社会需要、学科规律和学生发展需要为导向，以提高全体学生的整体素质为核心的课程体系。建立适应社会主义市场经济体制需要的多样的、发展的课程体系；建立适应素质教育特点和规律的课程结构和教学体系；建立以培养学生的学习能力、创造能力和发展能力为目标的课程体系。适度减少必修课，减轻学生负担，建立和完善必修课、选修课和活动课“三板块”的课程体系和教学体系。要从终身教育的角度，进行课程设计。创新教育是素质教育的核心。培养创造能力就是要培养学生的发散思维和创造个性，这是国际上通用的两个创造力指标。创造个性包括：独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、幻想敏感性、幽默感等等。发散性思维则是思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题同四面八方进行辐射的积极的思考和联想，广泛地搜集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观念、最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关和发明可发现的一种思维品质。培养学生创造能力，就要兼顾这两个指标。

参考文献

1.国家教委.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[N]：中国教育报，1997年11月21日第一版.

2.刘朝晖，扈中平.论“应试教育”与“素质教育”的对立性[J].课程·教材·教法，2005，（10）：3-8.

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为什么说音乐属于智育的范畴呢？

第一，我国在制定教育方针的时候就提出了使学生在“德育、智育、体育几方面都得到发展”。很显然，德智体三育就概括了当时已经设置的课程。体育的概念是很明确的，并且学校所开发的课程也用此名。德育显然包含了思想品德课和政治课，尽管许多人认为音乐教育具有德育功能，是进行德育教育的辅助手段，但我们不能将实现某一目的的辅助手段混同于其目的本身。因而，音乐不能属于德育范畴，应当属于智育范畴。

第二、音乐具有其他智育学科的共同属性。智育，没有人给它下一个准确的定义，这样我们要判断一门学科的教育是否属于智育只好把它与“典型的”的智育学科进行类比？这个问题可以从如下几个方面来理解：1.所有的智育课程都有作为劳动技能的基础知识属性，音乐课同样具有这方面的属性。如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充实的物质生活，更需要丰富的精神生活，音乐已成了人们生活中不可缺少的东西。音乐方面的消费成人们生活消费的重要组成部分。音乐的商业化，音乐工作的职业化，使得音乐人的工作与其他职业没什么区别。所以音乐教育在基础教育中的功能也就同其他诸如语文、数学、物理、化学、历史、地理等智育一样是为了提高受教育者的文化素质，这种素质是提高劳动技能的基矗？2.在音乐学科中，无论是音乐创作、鉴赏、表演、评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科。而无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解、想象、联想、记忆、创造诸思维功能的参与。多种思维功能的参与，说明了音乐学习具有与其他智育学科一样的脑力劳动特征，即具有智育特征。（若不同的话，那是在学习器乐过程中，还需要眼、耳、手、脑甚至嘴各身体器官的精密协调。）遗憾的是人们习惯上以音乐作品的演唱、演奏教学来衡量、看待整个音乐教育，认为音乐教育就是教学生唱几首歌，奏几首曲，其教学方式是“匠人传艺”式的，无须思维，更无须创造性。这实在难免有以偏概全之嫌。在音乐课中学习演唱、演奏技能、技巧，同其他应用学科的基本技能一样，仅属于研究和应用的基本手段，不是音乐教育的全部内容和目的。？3.音乐同文学一样部属于艺术领域，既然文学跟语言联系在一 起属于智育课程，那么，音乐依理应当纳入智育课程。从本质上讲，音乐作为一 门学科，其特征与其他“智育学科”没什么两样。

第三，音乐教育的目的在于使受教育者加强音乐审美来培养应有的音乐能力，这是文化素质的重要组成部分，而文化素质则是现代文明社会的人的最基本的素质。所以，它是基本素质教育之一。

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劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式，只关注它的德育功能和对人的改造作用，忽视了劳动教育所蕴含的丰富的教育价值。《劳动与技术教育实施指南》（国家制定的《综合实践活动指导纲要》的一个组成部分，以下简称《指南》）立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。

劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，它是指普通基础教育阶段进行的技术教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论的统一，是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美，也就是真善美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。

新课程中的劳动与技术教育具有以下几个特点。

（一）形成了综合形态的课程设置。过去，小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。在目前国际性的课程综合化的趋势中，劳动与技术教育综合形态的推出，无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示。当然，在实施过程中还会遇到一些困难，还会有一些理念的碰撞，这有待实践中进一步探索和完善。

（二）进行了课程内容的结构性重组。劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域。在国际上，作为诸多国家基础教育课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，《指南》在劳动与技术教育的内容结构上确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构。同时，根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”;在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。这充分反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。

（三）建构了富有弹性的目标体系。《指南》提出了目标与内容分成基础性和拓展性两部分。基础性内容是完成各阶段劳动与技术教育目标的主要载体，体现了劳动与技术教育在内容上的结构性，对不同地区也具有条件上的普适性。而拓展性目标和内容是供各地选择的，实施条件相对较高，有些内容体现了技术发展的方向性。不同取向的教育目标的提出，使

得各地方、各学校以及学校中的教师和学生作为课程内容的选择主体成为可能。