高中英语口语教学设计范文

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一、英语口语教学中存在的问题

英语,作为一种国际交往中使用很普遍的工具,已经越来越受到人们的重视，特别是近几年来,我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速,对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，对高职涉外护理专业英语教学而言,培养学生基本的交际能力已成为当务之急，但值得注意的是,在当前高职涉外护理专业英语教学中口语教学并未引起足够的重视，很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却难以启齿 ,在英语的应用上成了一个十足的哑巴。作为一个教育工作者,我们不得不对此进行反思：

1.条件限制

1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。 这样的英语语言环境严地影响了学生听说能力的发展。

2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而现在绝大多数班级较大，一般在60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而目前，学生由于电化教材设备和资源较差等种种原因，学生听英语的机会少，这样直接影响了说的训练。

2.心理障碍

英语课本上的语句并不深奥,学习中的主要困难源于它的外语特性 汉语是我们的第一语言,从婴儿时期就开始学习, 由于不受其他语言的干扰, 在不知不觉中就掌握了。对于英语,农村学生多是在初一年级才开始接触,早已习惯了母语思维,加之缺乏适当的语言环境,学习起来往往举步维艰。许多学生在使用英语词句时总想着他们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，这种模式势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力,想说说不出,说出来就错。于是多数学生宁可费事去写, 也不开口说, 背弃了语言的发展规律,对口语练习更是惟恐避之不及。

3.传统教学方法的不良影响

当前,在英语教学中,传统的教学模式仍然占据着统治地位。

1）轻视英语口语教学和学习。很多学生学习英语的动机就是应付英语等级考试，而目前英语等级考试还没有口语检测项目，学生便片面认为进行英语口语训练是浪费时间，事实上教师持这种态度的也不少。于是教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，学生学习英语像学习古汉语那样: 阅读、背诵、默写、填词、翻译、 解释，口语训练普遍不被重视，本末倒置现象十分严重。因此英语课程教材中安排的大量口语活动得不到落实，形成“哑巴”英语。

2）学生学习英语口语积极性不高。交际教学思想的倡导者欧莱特认为“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力”。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策:

1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

2.鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语开始时，免不了会有些紧 张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利说英语。

3.创设适当的语言环境。学生的表现欲很强，英语课堂则给他们提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。如，在进行“When is your birthday?”教学时，教师让前后桌四个学生为一组，假设给其中一个组员过生日，让每个学生利用所掌握的词汇、句型表演生日聚会的短剧。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。在教学中，可准备经典的英语演讲、电影对白、文章、新闻报道等为学生提供了众多的标准英语口语训练教材，学生以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

4.布置背诵任务，强化积累和习惯形成。背诵是积累英语语言和知识的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正的文章。背诵能将一些英语句型、 语法材料在学生头脑中留下深刻痕迹， 以便使用时脱口而出。

5.推行三种问答教学方式，增强交际运用的互动环节。提问具有“集中注意力、激发学习兴趣、启迪思维、锻炼口头表达能力、提供反馈信息”等教育功能。提问一般分为师问生答、生问师答、生问生答三种方式。“师问生答”主要用于教师将教学内容创设情景，执导编排成小品就其中的实物、情节、细节提出问题，要求学生用英语回答，这样的问答让学生学得轻松愉快，节奏紧凑，用时少，效率高。“生问师答”主要用于学生就英语学习或成长过程中遇到的困惑、 问题用英语向老师提问，老师也用英语进行回答。“生问生答”由老师组织学生开展各种活动时引导学生间相互用英语问答，满足学生的表现欲，有利于发挥学生的互教、互学、互纠整体效应，促进了教学效果和质量的提高，并且对于激发学生思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能有着积极的意义。

6.开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所。学生在学得一定科学基础知识并建立了稳定兴趣以后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外。这时教师就要指导学生多看课外读物， 组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流。促使学生提高口语交际的能力。

7.注意改错的艺术。学生说英语，出错是难免的，因此老师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复老师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践和积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随普学生口语表达能力的提高，这些错误会自行纠正的。即使需要纠正.也最好由学生自己纠正。

8.文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在。因此，英语口语教学是否成功，是某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、 特定的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

随着口语的不断被重视，我们教育工作者，会在工作中总结更多提高英语口语的实用方法，我们的学生口语教学将会越来越好。

参考文献

［1］全日制义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］杨建花. 努力提高学生的英语口语交际能力［J］.中小学外语教学与研究，2004，（1）.

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英语口语目前不在我国考试范围内，这就导致很多教师和学生对英语口语有所忽视，我国学生英语口语能力普遍不高，为了能够全面提升我国高中英语教学质量，提高学生综合英语素养，为社会输送更多的综合型英语人才，高中英语教师必须要重视口语教学，并能够通^多元化的教学方法，提高口语课堂教学质量，促使学生主动学习口语，完成口语学习目标。

一、活动教学法理论及其在英语课堂教学中的设计

活动教学法是一种新型的教学方法，是皮亚杰依据他的发生心理学原理提出的教学理论。一般是指教师根据学生身心发展的规律特点和学生获取知识的过程，根据教学要求为学生提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。

由于受大班教学方式和课时的限制，目前的高中英语教学课堂上很难做到让每个学生都拥有表达的机会。因此，本文针对以上情况，在课堂教学设计中采取了角色扮演、小组竞赛、完成故事、个人信息交流等多种贴近生活的教学模式来进行口语课堂教学，增加英语口语课的趣味性、知识性、实用性，活跃课堂气氛，给学生提供充足的用英语进行交流的机会，让每个学生在小组里都有机会展示自己、表达自己观点，通过模拟的交际活动来实践运用并掌握英语，从而提高英语的实际运用能力和口语水平。

二、活动教学法在高中英语口语教学中的运用

1.扮演角色的活动

在高中英语口语课堂教学中角色扮演活动是指教师根据英语教材中的教学内容设计一个情景，之后学生在这个情景中进行角色扮演，进而实现交际训练。学生的角色扮演可以是由教师指定，也可以学生们通关自荐等形式确定。教师在整个角色扮演活动中担任的是一个设计者和导演的角色。

以Unit 5 First aid 这节课为例，教师首先可以给学生在黑板上展示出图片，进而设计相应的情景：你在家里照顾妹妹，怎样保证妹妹不出意外，如果妹妹出现意外，首先你应该做什么？

Teacher： IF you are a looking your sister，what do you do to prevent her being injured？

Student： Make sure that electric wires are safe。

让学生在讲台中进行演练，使得学生成为这个角色扮演中的主体，在课程教材的内容基础上，学生能够发挥想象，教师也应该鼓励学生打破传统的模式，不要局限在教材的内容中，学生应该结合自己的实际生活将自己的想法表达出来。学生通过这样的角色扮演活动，能够通过对不同角色的扮演和演绎，在英语语言的音调以及语气方面都能够有一个良好的锻炼和提高。教师使用这种教学方式不仅能够激发学生在英语口语课堂中的参与积极性，还能够锻炼学生的语言表达能力，使得学生能够真正体会到语言学习的快乐，进而能够欣赏语言之中所蕴含的魅力。

2.小组竞赛活动

苏联的教育学家苏霍姆林斯基曾提出这样的说法：教师只有想法设法的激发学生保持高昂的情绪和兴奋的状态，才能够使得学生学习到很多的知识，如果只是没有情感的一些动脑思考，学生在感到疲倦的同时也不会学习到一些知识。所以，教师应该在英语口语课堂中引入竞争机制，使得学生的情绪能够被这个竞争机制所带动，进而能够在课堂中感受到英语口语学习的乐趣，在提高英语听说能力的同时也使得学生的逻辑思维能力得到一定的锻炼。

比如Unit 3 Life in the future 教师给学生展示一些未来社会的照片，让学生进行想象，使得学生将未来生活与现在进行对比，让学生们认识到爱护环境的重要性。

Teacher：In the year of 2200，the world will totally changed。What do you think will have changed ？

这时候教师可以让学生们分成小组，对教师的话进行继续，每一个小组回答一次，如果一个小组在规定的时间里回答不上来就给另外的小组加分，直到最后每一个小组都回答不上来问题。最后将小组的得分进行计算，得分最高的小组获得胜利。通过这种竞赛活动，不仅能够激发学生参与课堂活动的积极性，还能够培养学生学习英语知识的兴趣，使得学生的英语能力能够有所提高，在这个过程中学生还能够培养集体合作的能力。

3.完成故事的活动

学生学习不是一个机械的过程，而是一个主动吸收的过程，学生只有在对新知识进行主动获取和吸收时，才能够将新知识与旧知识进行联系，进而形成一个知识体系。学生在进行英语学习时更是如此，学生作为学习的主体，首先应该能够积极的参与到学习活动中，然后对学习的英语语言知识进行主动吸收，进而能够对英语语言进行良好的掌握。完成故事的活动就是这样一种教学方法，能够让学生在原本知识的基础上，利用相互关联的方法，将一些生活案例和情景引入到教学中，对这些情景进行再现。

还是以Unit 3 Life in the future 作为例子，教师给出学生一些设想，之后让学生发挥想象力完成这个故事。教师可以将学生分成多个小组，首先让学生在小组内部进行讨论，调动学生的积极性和想象能力，之后教师对学生进行适当的指导和引导，使得学生能够进行完整的补充。其次，教师可以先给学生提出一些方面的设想作为例子，之后让学生发散思维进行想象，教师还要鼓励学生不要局限于教师给举得这几个例子中，可以随意想象。最后，教师还应该要求学生的想象要完整富有故事情景。学生在这个过程中能够将一些新旧知识进行融合，之后通过练习，学生能够很好的进行语言表达。教师通过这种故事完成的活动能够提高学生学习的积极性，同时提高学生学习英语的自信。

三、结语

活动教学法是近些年来兴起的教学方式，非常适用于语言课堂教学，在当代高中口语教学中，教师应该合理运用活动教学法，通过合理组织口语训练活动，使学生们感受到英语口语学习的魅力，并爱上口语学习，进而主动进行口语锻炼，提高我国高中生总体口语水平。

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关键词

高中英语；情境教学法；学习兴趣

高中英语新课程标准实施已经很久了，但是在高中英语教学中仍然存在许多不符合素质教育的现象。“满堂灌”的英语授课导致老师教的累，学生学的没有兴趣和激情，因此教学效率大打折扣。高中英语教学迫切需要教学改革，引入新的教学方法，为教学注入活力。

一、高中英语教学的现状分析

第一，仍然存在应试教育现象。高中英语老师面临学校考核的压力，为了取得好的成绩和名次，实行“填鸭式”的理论灌输，只注重讲解知识点和考点，忽视了甚至有意忽略了学生人文素养、情感教育和口语能力的培养，导致学生“高分低能”，不具备与人英语交流的能力，充其量只是“哑巴英语”。第二，教师普遍缺乏“学习自觉”，仅靠教学经验积累。学校考核导致英语教师“压力山大”，为了成绩和排名，宁愿保守的使用教学经验开展教学，也不愿意使用新的教学方法，因为在新教学方法使用之初会有成绩暂时滑坡的风险。这种压力导致高中英语老师不愿接受新思路新方法，缺乏“学习自觉”成为高中英语教育的一种普遍现象。第三，实施情境教学法的水平不高。尽管个别英语教师已经开展了情境教学法，但是普遍存在水平不高的问题。有的教师不能根据教学内容，合理设计教学情境，结果是为了情境而情境，情境和教学内容不能有效融合，结果情境就成了摆设，这和实施情境教学法的初衷背道而驰。还有的教师脱离了学生的认知能力设计情境，结果是启而不发，无功而返。

二、高中英语课程实施情境教学法的意义

第一，有利于激发学生学习英语的热情，增强英语课程的吸引力。教师根据授课内容，结合学生的实际，巧妙设计教学情境，让学生“身临其境”，让英语变的亲切可亲，激发学生学习英语的热情和动力。在情境的铺垫下，学生积极参与课堂教学，由“要我学”转变为“我要学”，学习积极性、主动性和创造性得到释放，沉闷的课堂因此变得生机盎然。第二，有利于培养学生的综合素质，提高学生学习能力。教师通过模拟各种教学情境，组织学生参与教学过程，在交际情境、游戏情境中提高练习英语口语和交际能力，在模拟招聘中锻炼理解能力，在问题情境中培养分析和解决问题的能力。在预设的教学情境中，学生接受英语的熏陶，培养英语语感，建立英语思维，在潜移默化中提升综合素质，实现能力的大幅度提高。

三、高中英语课程实施情境教学法的具体路径

第一，模拟电视情境，开展课前新闻播报。教师授课之前，安排3分钟时间让学生播报新闻。每次课前由学生轮流播报新闻热点，既培养了学生关心时事的良好习惯，又锻炼了学生的口语和表达能力。课前新闻播报样式新颖，生动活泼，深受学生欢迎。第二，灵活引入问题情境，启发学生思维。万事开头难，英语授课也不例外。设置一个有吸引力的导入，是一节课成功的前提。在授课导入环节，巧妙设计问题情境，就能吊起学生的“胃口”，激发他们的求知欲，唤醒他们的学习激情，牢牢的吸引学生的注意力，从而保证顺利实现课堂的教学目标。第三，创设音乐情境，辅助课堂教学。音乐的优美旋律让课堂气氛不再沉闷压抑，可以激活学生的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，提高授课效率。例如在讲“Festivalsaroundtheworld”时，可以播放学生们耳熟能详的《圣诞歌》，让学生猜节日，然后启发学生回答，圣诞节有哪些元素?哪位同学能讲述一下圣诞节的来历?然后，准备好圣诞老人的服装帽子糖果等道具，让一个学生扮演圣诞老人给大家送礼物。在互动中进行英语口语的交流，提高语言运用能力，显得水到渠成。再如，在讲高一英语必修二unit2课文”TheOlympicGames”时，教师可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在动感的音乐声中，同学们兴奋的手舞足蹈，课堂气氛被推向。同学们纷纷举手回答关于奥运会的有关知识，有的同学介绍奥运会的发展历程，有的同学介绍奥运足球明星。在学生们的热情参与下，课堂教学进行的非常顺利，教学重点难点迎刃而解。教师可以组织学生欣赏英文歌曲。学生在欣赏中培养语感，熟悉英语句型，掌握英语语法，培养英语思维和与人交际的能力。动感的节奏，优美的旋律让学生陶醉其中，或随歌附和或随歌起舞，在愉悦的体验中学习语法句型，避免了课堂教学的枯燥乏味。第四，启用多媒体教学，再现视听情境。多媒体教学情境突破了课堂的限制，为学生营造出一个超越时间、跨越时空的多纬而立体的教学情境。例如，在讲解“TheOlympicGames”时，教师可以出示奥运会的五环旗和中国奥运冠军的图片，引导学生回答有关的问题，通过视频播放关于中国奥运健儿顽强拼搏的画面，了解刘翔、中国女排等奥运冠军和集体的先进事迹。播放动画《猫和老鼠》，组织学生为其配音。通过为影片配音，既可以锻炼学生的英语口语，又可以培养团队协作的精神，还可以丰富英语课的授课形式。还可以开展优秀英语电影欣赏。观看原版英语电影可以训练学生听力，锻炼学生英语理解能力，培养英语思维，提高人文素养。。第五，模拟生活情景，调动学生参与教学热情。语言来源于生活应用于生活。在生活化的情境中，英语交流显得亲切自然高效。教师可以设置问题:讲述高中生活，谈谈最喜欢的科目和老师。围绕以下问题展开:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在学生讲述时，教师要适时引导提醒学生，并给予学生鼓励。第六，设置游戏情境，在互动中锻炼口语。英语的学习不必拘泥于严肃呆板的课堂授课模式。轻松活泼的游戏更能调动学生参与的积极性。教师可以根据教学内容，适当设计游戏环节，吸引学生参与。在游戏中锻炼口语，掌握知识点。教师要做好游戏的导演，适时指导保证游戏顺利开展，游戏结束后要及时总结反馈。第七，创设交际情境，提高学生口语水平。学习英语的目的在于应用，口语的应用在于与人交往。因此，教师要鼓励学生积极参加社会交往，只有做到“敢说”，才有可能变的“能说”“会说”，达到标准流利的要求。教师要鼓励学生参加英语角，主动和外国友人交往以及网上聊天。

四、结语

开展情境教学法教学要注意以下两点:一是要开展教研组集体备课，集思广益精益求精，通过团队协作来优化英语教学设计，实现联合创新，将情境教学法的作用发挥到极致。二是要解放思想，有学习意识，大胆吸收借鉴其他先进的教学方法，以丰富和发展情境教学法，深化高中英语教学方法改革，提高高中英语教学水平。

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自主学习与接受学习的有机整合

教师专业发展的重要途径:反思

试论“一条龙外语教育”模式

英语阅读文本的分析方法和案例

语篇分析:阅读文本解读之本

抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙

“学玩合一”的小学英语教学策略

高中英语教学中如何做学情分析

高考英语的命题特点与备考策略

小学英语课程资源有效开发的探索

英语听力教学中词汇处理的策略探究

《英语学习》(教师版)订购方式

英语口语表现性评价的设计与实施

高中英语表现性评价体系的构建

小学生英语素养的表现性评价研究

《英语学习》(教师版)订购方式

英文绘本在小学英语教学中的使用

例谈初中英语阅读课活动的分层设计

小学高年级故事教学中的板书设计

课程标准引领,打好小学生英语课程基础

通过教材文本重构,降低学生写作难度

高考英语听力测试命题特点与备考建议

尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学

强化听时环节记笔记的听力教学探索

教育信息化和英语学科教学深度融合问答

高中英语阅读教学中的深层文本解读策略

区域教研中推进小学生英语阅读素养提升

高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究

课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进

课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计

中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析

小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议

分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析

以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力

通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力

小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议

交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读

培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索

在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究

三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索

合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力

例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能

例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体

运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究

高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议

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一、引言

英语语交际教学经历了由“听说”教学到口语“交际”教学的转变，这也是使英语教学界人士的关于口语交际教学的关注。但是现在我们发现一个问题，学了这么多年英语的高中生为什么和外国人简单交流都很难，或者当被问到“how are you”的时候他们尽管特别生气还会说“I’m fine，thanks”为什么我们不能用“心”去交流英语？带这么多的问题，我们要了解怎么理解英语交流内容，怎么用情感交流英语。本文大概从高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。

二、理解力培养

随着新课标不断的调整，理解力也不断地被强调。威金斯（Wiggins，G.）（2003）认为理解是一个比较抽象的概念，因此我们需要从一定的角度去理解语言，比如理解的广度和深度。广度就是从横向上理解事物，找出与之相关却又不同的观点和事实等，就是把观点或事实的范围拓展。在我们学习英语口语的过程中，完全可以把各科知识，阅读材料都应用起来。深度就是“深入探究”，学生在学习英语口语的过程中需要在基础了解之后在内部升华，如果在学会“how’s going”的时候也要知道“what’s up”的相同用法。还有我们在学习口语的时候一定要想到相应的场景，这样才会在理解上更深刻。在课堂教学中，作为教师，就要注重学生的理解程度，做到适度而教，在教的时候注重学习的内容，根据挖掘的深度与拓展的广度使学生在学习中学到适当的点。

三、口语理解力提高的方法

老师们往往有一种想表达的欲望，这也是她们所担心的地方。其实学生所接受的东西是有限制的，并不是简单的“强罐式”教学就可以使学生学习很多知识，因为在有限的知识范围内她们用到了自己的理解力和想象力，这样效果将会是不可小觑的。那么，怎么提高学生的理解力呢？

首先，概念图的使用可以提高理解力，一天在网络授课的时候，为了解释 except，besides 的区别，图一的的解释就是except，除了大圈还有小圈，两个主题是不同方向的；图二的解释是besides，除了小圈在，大圈也在，两个主题是同一方向的。在随后的练习中，大部分学生对于这两个词都运用自如。概念图可以有效地激发学生的学习兴趣，从而使他们发散思维。另外，学英语的过程中令广大学子恐惧的内容中，单词就是最棘手的之一了，中国孩子还有另一个背单词的缺陷，就是单词记忆纯属僵化，比如：当他们背library这个单词时，脑中一直想的是“图书馆”而不是“图书馆是充满书的地方”或者是一个图书馆的图片。所以，在教学过程中可以用图片关系的形式来向学生展示每个单词的关系，用概念图把同一词汇表，或者单元中有关系的词放在一起，分裂，组合。在这样的情况下，学生的创造性思维和发散性思维都得到了激发，单词自然记忆就加速了，词汇量也会得到提高和扩展。

其次，在英语口语的表达中可以尝试用不同的方法去解释。一种表达式对方不懂，换另外方式让对方理解。语言的母的就是交流，怎么交流？听懂了，会回复就是交流。词汇量没有那么多，怎么用已知的词去替换未知的词？这就要多做替换练习，但这种替换不是仅仅个别词的简单的替换，比如，I’m sad（我很伤心）。按我们教学的替换方法就把sad换成unhappy。而是高一层的思维上的替换，如果替换为“真的想哭”，把自己的实际情况而不是广义描述性句子告诉对方，这样一来对方可能就明白了。而且，要有本语言和目标语的转化能力。因我们的母语是汉语，英语是我们的第二语言。其实这两种语言是有内在的联系的，其使用的广泛性作为原因之一，还有就是与汉语的语法结构相关性。在学习英语口语的过程中，考虑到其相关性就可以找到相应的变化方式，英语中时间地点一般往句子后放，比如“我要打篮球明天早上在操场上”。但是在中文中我们会说“明天早上我要在操场上打篮球”所以在语言转换的时候一定要理解目标语言的特点。

四、结论

理解力培养高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。基于以上分析，理解力对高中英语口语的提高有着至关重要的作用。在以理解力英语口语教学设计中，恰当的英语课程教材对口语课起到事半功倍的效果，学生对教学环境的理解对于教学效果具有重要作用，它有利于学生对英语口语的感知。因此，根据教学内容的不同，可以事先设计一些相关知识内容，利用课间的形式，多媒体的渠道，这样学生对所学的知识理解就会增强，学习兴趣也会大大加强。总之，理解力的培养对口语教学有着至关重要的作用。理解好才可以使学生更深刻的理解英语口语，并克服英语口语说不出口或者“哑巴英语”问题。

参考文献：

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随着我国高中英语课程的相关新标准实行后，口语教学对学生的影响越来越大，同时也受到广大师生的重视。学习英语的最终目的是应用于交际，但由于口语教学环境和教学理念不是很好，学生口语交际能力得不到有效提升。因此，高中英语教师必须注重口语教学，采取相对有效的教学措施，使学生的英语口语能力得到提高。

一、加强口语互动教学

互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。

二、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。高中英语课本知识的学习是枯燥的，所以教师要充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样自然而然就加速了口语表达能力的提高。

三、培养学生良好的心理素质

培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点，也是有效提高学生外语交际能力和交际素质的前提，所以教师在外语教学中要重视培养学生的心理素质。中国学生的英语学不好，他们共同的第一道障碍就是其害羞心理。他们总是害怕自己说出来的口语是否合乎语法要求，语音语调是否标准，说出来后同学会不会笑话自己等问题。教师需面向全体学生，关注每个学生的情感，为了鼓励学生敢于开1：3说英语。教师可以采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸（enjoying losing face）。”鼓励学生不要害怕丢脸，减少他们的焦虑情绪，从自卑里走出来。并且要让他们明白作为语言学习者，犯错是难免的。

四、优化师生关系

良好的师生关系是教学的基础，情感教学是以平等、和谐、信任的师生关系为前提。学生会把对教师的感情迁移到老师、学科上来，产生“亲其师，信其道”的效果。学生很喜欢某个老师，他就会对该老师所教的学科特别感兴趣，在学习表现出很高的学习热情。相反，学生不喜欢某个老师，就会对他的课程失去兴趣，甚至出现抵抗的情绪。保持良好的师生关系，需要教师尊重学生的内在性格、能力和自尊心，关注个体之间的差异，鼓励他们主动参与课堂活动，激发他们英语学习的兴趣，诱发他们学习的内驱力，需要教师适时适当的给予学生表扬，让他们获得成功的愉快体验，使其对学习产生兴趣。

五、鼓励学生开口说英语

学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了“激师问，学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。

六、让学生在合作学习中提高口语能力

新课程改革强调发展自主学习的能力和合作精神。而口语要用来交流则必须和别人进行对话，否则，自说白话是没有任何意义的。合作学习的开展可以让学生在学习中互帮互助，取长补短，树立更大的信心，更能增进学生之间的友谊并促进合作精神的培养。但是，老师在布置任务的时候要明确分工，设置有的放矢的练习，让绝大部分学生都参与到口语练习的活动中来，否则会有部分学生打着合作学习的旗号在滥竽充数。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。提高学生“说话”的积极性。

总之，在高中阶段，尽管教学侧重点转向阅读，但绝不可忽视对高中学生口语能力的培养。口语能力的提高会促进听、读、写能力的提高和发展，反之则会制约其他能力的培养和掌握。因此，教师应在新课程理念下关注学生口语能力的培养，只有这样，才能帮助学生树立学好英语的信心，大胆开口说英语，给英语教学带来新的活力。

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兴趣是最好的老师，在高中英语教学中，学生如果能充满兴趣这样的积极情感，就必将会全身心投入学习活动之中，对于整体教学成效提高具有重要意义。实际上，有相当比例的学生因为学习难度和教学枯燥等方面的因素影响，英语学习兴趣下降，如何有效提高学生的学习兴趣，是每一位高中英语教师都面临的新课题。笔者在高中英语教学中，注重从以下六个方面入手激发学生学习兴趣，为教学成效的提高奠定情感基础。

一、强化思想教育，激发学生学习动力。

面对部分高中生英语学习存在畏难情绪的现象，笔者通过有力的思想教育化解这种思想情绪，利用教学之余时间和学生进行谈心，向学生分析学好英语的意义不仅在于提高高考成绩，对于未来大学学习乃至走上工作岗位的实际运用，都具有重要作用，让学生重新审视英语学习，增强学习的自觉性与主动性。对于存在畏难情绪的学生，笔者侧重于帮助学生分析自身的学习状况，重点分析存在哪些薄弱环节，怎样采取针对性措施，以及指出学生学习方法的不足，进行学习技巧指点，降低学生英语学习难度，以此提高学生的学习兴趣。

二、运用多种导入，营造良好课堂氛围。

课堂导入是英语教学开始的第一个环节，这一环节运用得当，能够在第一时间抓住学生的心，顺利开展英语教学。对于高中生英语学习而言，三言两语的开场白式导入，无助于学生学习兴趣提高，不能发挥教学导入应有的功能。因此，必须对教学导入形式进行创新，笔者在教学中结合教学内容灵活运用导入形式，有英文歌曲导入，有故事导入，也有多媒体演示导入等，多种形式的新课导入创新做法让学生精神为之一振，充满了好奇感，也就达到了教学顺利开展的目标。

三、精心设计课堂，优化英语教学过程。

许多教师在英语教学过程中没有注重教学模式的优化，习惯于按照经验组织教学活动，在课堂上将所有知识点讲授完毕，学生参与其中的机会较少，整个教学活动没有体现师生互动的促进效益。针对这样的状况，笔者对整个教学活动进行了重新定位，优化教学设计，一方面增加学生展示的机会，如课堂阅读活动，先后组织了分组读、齐读、男女生对读的形式的学习，让更多的学生有机会展示自己，提高学习兴趣。在重难点句式分析研究中，尝试让学生走上讲台，站在自己的角度向其他学生介绍如何理解和运用，让学生反串教师角色，不仅能够给枯燥的教学课堂增添活力，激发学生兴趣，而且有助于学生学法交流，取长补短。另外，在高中英语教学中，笔者注重发挥学生合作探究模式的作用，重难点的点拨主要依靠教师进行，一般性学习目标的实现，则引导学生通过小组成员之间以合作研究的方式予以解决，将学生学习的主动性、创造性发挥出来。在这样的教学模式中，学生不仅拥有了更多的参与展示的机会，而且主动性得到了提高。学习目标的实现有赖于自己积极思维和合作研究，这种模式是对教师直接给予、学生被动接受教法的一种改革与创新，长此以往，学生的思维能力、合作能力及自主学习能力都将会得到明显提高。

四、开展户外活动，巩固英语学习成效。

将高中英语教学从课内向课外延伸，是巩固课堂教学成效的有效载体。笔者在教学中，结合教材内容与学生实际，开展了多种形式的户外活动。在有些教材内容的学习之后，笔者指导学生独立编排课本剧，按照教材中的人物进行分角色表演，这样的形式一方面能够培养学生的创造力和想象力，另一方面能够让学生在表演中增强英语口语训练及深化语法句式要点的掌握，一举两得。在课外活动中，笔者注重发挥以赛促学的作用，定期组织学生开展翻译竞赛、英语口语小作文竞赛等，让学生在这样的活动中，将所学英语知识充分运用起来，既是对语法知识掌握效果的检验，又是对口语表达能力的提高性训练。另外，笔者通过编写英语小故事、设计英语小报等形式，让学生学以致用，丰富课堂学习内容，巩固学习效果。

五、落实分层目标，兼顾学生整体发展。

进入高中阶段，学生的英语学习能力表现出明显的差异，这样的差异并不是一时半会儿所能转变的，学生的英语学习能力、学习基础经历了初中、小学多年的积累，教师应当主动适应学生的英语学习实际，制定相应的教学目标，采取与学生能力基础吻合的教学方式，通过分层教学模式最大限度地激发全体学生的学习兴趣，保护学生自尊心，增强英语学习动力。笔者在教学中按照A、B、C三个等级，分别设计了不同程度的教学目标，A类侧重于拔高性目标，C类侧重于基础性目标，在教学中，针对不同基础的学生，分别设计英语提问，让他们都有参与的机会。在英语检测中，以AB卷的形式组织考查，针对班级后百分之二十的学困生，设计了难度较低的英语测试B卷，让学生进行考试，保证学生能够依靠自己的努力取得满意分数。通过这样的方式，为每一个不同能力基础的学生群体设计相应的教学活动，学生处于“跳一跳摘桃子”的状态，始终保持向上的心态，有助于提高学生学习兴趣。

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一、思维导图概述

思维导图这种教学方法的原理是将抽象的教学内容具体化，通过形象、直观的图像来表现教学内容。在思维导图模式之下，学生的思维模式得以发散，并在这一过程中深化对教学内容的记忆，并与其他思考内容继续联想，如此一来就取得了举一反三的效果。在高中英语教学中，通过思维导图教学策略的引用，学生对知识内容的记忆效果得到很大程度的改善，对于提高教学质量而言有着积极影响。目前，西方国家在思维导图的应用上已经趋于成熟，并针对相应的教学体系进行了建设，在基础教育中这种方法的价值与作用得到了充分发挥。然而根据我国高中英语教学现状，思维导图模式的应用依然有待改进，这就需要高中英语教师针对此展开研究与创新，以此推动教学发展。

二、高中英语教学现状分析

受到传统教学观念的影响，目前我国高中英语教学中教师的主导地位依然非常突出，学生在学习过程中过于被动，整个课堂教学氛围显得过于拘谨，对于教学效率与质量的提升而言有着不利的影响。随着新课改的不断深入，学生主体意识的培养与提升成为了现代教育工作者的重点研究课题，为了实现这一目标，就要求教学过程中充分体现出学生的主体地位，促使学生积极、自主的参与到教学活动中，在教师的适当引导之下完成教学任务，以此提高教学效率。而思维导图策略在高中英语教学中的应用则正好适应时展需求，对于激发学生学习热情而言有着十分积极的作用与影响。

三、高中英语教学中思维导图策略探讨

1.思维导图在备课中的应用策略。对于高中英语教学而言，教师在开展课堂教学之前首先要做的就是做好备课工作。在思维导图模式之下，教师应以思维导向图为参考，对教学方案进行合理设计与优化，不断完善英语?淇伪始恰O嘟嫌诖?统英语教学的备课方式，思维导图模式下的备课方法在质量与效率上都具有十分明显的优势，能够为学生在课堂教学知识内容的全方位理解提供可靠的支持与帮助。与此同时，通过思维套图教学策略，教师能够以教学实际需求进行考虑与分析，对教学设计进行有效调整与优化，对于提高备课笔记的时效性而言有着积极作用，能够将教学前准备工作成果的价值充分发挥出来。此外，在高中英语教学的年度技术中，思维导图策略的渗透还能够使教师对教学任务目标予以明确，并针对其中存在的不足进行弥补与调整，使整个教学任务的合理性得到有效提升。

2.思维导图在英语学习中的应用。站在学生的角度，思维导图策略在高中英语教学中的应用能够为学生在单词记忆方面提供强有力的支持与帮助。通过思维导图的引入，学生记忆英语单词的效果将会得到改善，对于他们未来英语学习而言有着十分重要的基础作用。换言之，在思维导图模式之下，英语单词的构成形式与发音规律得到了有效整合与分类，并在图片形式之下展示给学生，如此一来就有利于提高学生的记忆力，为其词汇量储备量的提升提供有效支持。

又比如在高中英语写作教学中，在思维导图模式之下，英语写作的目标与要求得到合理规划，同时也帮助学生明确写作中各要素之间的关联性与重点，引导学生对写作思路进行梳理，并结合联想的方式，表现出写作中的相关内容，如此一来，思维导图的放射性功效就得到充分发挥。

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我省地处祖国西北，地域辽阔，气候变化复杂，从陇南亚热带湿润区到河西温带干早区，甘南的高寒湿润区到河西南部的高寒半干早区，与起伏多变的地形组合成繁多的自然风光。同时，我省各处的古代文化遗迹、当代民俗风情种类繁多，独具特色，如石窟寺庙、长城关隘、塔牌楼阁、古城遗址，让人产生不尽的遐想，使得我省旅游资源格外丰富，底蕴深厚。在我省高中生中因地制宜地尝试开发旅游英语等高中英语选修课，如张掖旅游等，意义重大。这是一种综合素质性较强的校本课程，这种课程主要是提升学生综合素质，发展个性特长。从课程的性质上来说，这一门加强学生素质和综合应用能力的课程。教学的目标是让学生基本了解和掌握旅游英语的相关知识，从而提高学生的综合素质。

一、设置英语选修课的目的

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是大家磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。

在新课程改革中实施英语选修课，其目的在于改变以往英语课程过分重视对语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对实际英语语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使英语语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、旅游英语作为校本课程的定位

我省幅员辽阔，不同地区间的经济和文化发展不平衡，这种不平衡性也导致了不同地区间教育发展的不平衡。国标或省编教材不能兼顾到各地区、各学校的实际状况。高中学生实际学力和自身需求与国家对人才培养目标间及与市场需求间均存在着较大的差距。学校要生存发展就必须办出自身的特色。要办出特色就必须在自身课程设置上寻找出路，开发校本教材，建成有自己鲜明特色的学校课程体系。

因此，根据学校办学思想、理想追求和历史传统等因素确定的个性化、特色化课程，在满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展方面起着重要作用。各个学校可以把旅游英语作为校本课程积极开发。

三、旅游英语作为校本课程开发的原则和方法

旅游英语把高中英语教学同地方旅游文化衔接起来，探索英语教学中选修课程的教学方法，尝试建立英语选修课程学习评价体系。教师应引导学生在英语选修课程学习的过程中主动探究，团结合作，认知世界，了解家乡，从而全面提高学生英语素养。旅游英语作为校本课程开发必须遵循以下原则和方法。

1．以英语口语为主线。旅游英语作为高中英语校本课程的研究和开发，是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。校本英语教材必须具有趣味性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合高中生认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以生活学习用语为载体，既独立，有较为完整的教学内容，又要注意与国家教材的衔接。旅游英语要求有较好的口语表达能力，但与其他专业不同的是，旅游英语教学必须突出口语训练，这是由旅游业及相关行业实际情况对从业人员要求所决定的。英语导游服务的特点是，旅游相关人员在掌握了一定的知识和英语词汇之后，将当地的名胜古迹以及涉及到旅游方面的各种知识和问题用英语以口语的形式表达出来，以达到相互交流和了解的目的。

2．重视灵活性。必修课和校本课并行的课程体制对学生规划学习的能力提出了新的要求，学校要积极给予指导，让学生理解其既是为了满足自己当前学习的需求，又是在规划自己的人生。对本课程授课形式的选择，教师可用比较灵活的形式，例如请地方旅游局的英语导游来授课，或观赏录像片等。

3．注重文化交际。旅游英语作为选修课，必须注重文化交际教学。笔者通过对旅游英语教学的理论与实践，提出旅游英语教学模式在教学设计中，一定要注重文化教学，提高学生跨文化交际能力。交流中语言的选择要避免产生文化冲突和误解，将准确的旅游信息传达给外国友人，将张掖旅游乃至甘肃旅游推向世界。旅游英语教学在我省乃至全国还处于探索和完善阶段，我希望在旅游英语选修课教学方面进行尝试性的研究，这能对其他选修英语教学有所启示，以进一步完善高中英语选修课教学。

4．突出体验的主题旅游。我在教学中积极鼓励学生选择当地的旅游景点作为学生自己的研究对象，开展一系列活动，比如“我为外国朋友当导游”“走进张掖”英语征文比赛，“我的家乡最美的地方”英语演讲比赛来让学生体验和使用旅游英语。

四、结语

现有高中英语课程体系，即国家课程，它是以严密的知识逻辑体系建构起来的课程，这种课程在一定程度上重知识传授，轻学法指导，不能适应知识的快速更新与人的动态发展。这恰好在客观上给英语校本课程的开发提供了现实土壤和拓展时空。英语校本课程能使得英语教学更加贴近生活，更加贴近学生。针对高中英语课程的具体情况，结合本校学生的特点开发一系列有针对性的校本课程。这对调动起学生学习英语的兴趣，增加学生的英语知识，在现实中用好英语活用英语无疑是有非常大的好处的。旅游英语作为校本课程开发，值得尝试。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》，（实验）人民教育出版社2003.4

2.《导游基础》，甘肃省旅游局旅游培训中心2008.6

3.陈勇，《新课程有效教学——问题操作性解读》，教育科学出版社，2008.4

4.郭跃进，《高中英语新课程——高效创新教学法》，武汉大学出版社，2008.3

5.鲁子问，《英语教学论》，华东师范大学出版，2010.8

6.张玉华，《校本培训研究与操作》，上海教育出版社，2003.9

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【关键词】

英语 交际能力 培养策略

语言是人们之间交流情感思想、传递感情信息的重要工具，是人类特有的一种社会活动。高中学生往往缺乏良好的英语学习习惯，课外很少会巩固学习相关英语知识。高中英语课堂的有效教学对高中生英语口语交际能力的培养尤为重要。有效的课堂教学是提高高中生口语交际能力的主要途径。高中英语教师要积极结合学生的实际英语水平，创设良好的课堂口语交际情景，从而有效的培养学生的英语口语交际能力。

现阶段我国英语教学中由于教学手段的种种不足，学生的英语口语交际能力也不太理想，改进口语教学策略，是培养学生口语交际能力的重要前提。

1.趣味教学，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生学习英语，最主要的是兴趣。要改变应试教育的影响，使学生学习英语具有目的性，认为不只要应付考试就可以，而要讲英语说英语。这样，学生在课堂上不仅可以接受教师讲解的知识，而且可以主动参与教师的交流活动，能很好的应用所学的英语知识进行自我交流。久而久之，学生就会培养出学习英语的兴趣。

现代的学生对电子设备都非常熟悉，教师可以利用学生感兴趣的多媒体动漫，为学生提供真实的交际场面，使学生在地道的英文环境中，一边感受动漫的趣味性，一边学习英语口语，调动学生学习的主动性和积极性。例如，学习情景对话时可以播放美国电影片段，通过搞笑的情节和真实的语言来增加学生对英语知识的理解能力。

2.情景创设，增加锻炼机会

目前，英语学习只有几节课，而其他的语言环境都是汉语，学生没有更多的机会来接触英语，也没有机会对课堂所学的知识巩固和练习。教师需要不断的创设英语环境，打破环境的局限性，才能为学生提供英语实际交流的机会。

语言练习，环境非常重要。教师通过英语活动的设置，将课堂转换成真实的语言环境，改变传统枯燥无谓的英语知识点的讲解方式，使学生在充分的语言环境中真实的感受英语，学习英语。如在课堂上，教师随便问一个学生T：Who is she？ R：She is Li xiao.T：What does she doing？ R：She is studying. 通过简单的对话引入正题，学生会更有积极性地配合教师完成交流。

3.利用现代化教学手段创新培养学生英语交际能力

学生想要提高英语语言能力必须通过大量的听、说、读、写训练。英语语言学习资源丰富，教材内容毕竟有限，教师要突破课本为学生提供更广的语言学习环境。现代英语教学资源丰富，特别是网络世界给英语教学提供了大量有效资源，极大丰富教学内容。教师可以积极利用网络资源制作多媒体课件，同时还可以制作教学视频到网络翻转课堂以供学生课后自行训练英语交际能力。

教师可以利用网络进行翻转课堂培养坚实的英语语言能力。在现代网络盛行的背景下，网络学习受到学生的青睐。网络给学生创造了轻松自主的学习机会。教师应当利用学生网络学习的热情，积极实施翻转课堂教学，利用网络资源制作有效的多媒体课件和教学视频以供学生课后自主学习探讨。

教师还可以利用网络资源指导学生自主训练英语口语交际能力。有了足够的网络资源，学生自主学习变得轻松愉快。网络资源中英语口语学习资源充足准确，学生可以自行训练自我测评，对提高自身的口语水平极其有效。老师应当鼓励学生积极利用网络培养自学能力，同时激发学生英语交际能力的学习热情。网络使枯燥的课本教学变得丰富多彩，更有利于创新教学模式，有效培养学生的英语交际能力。

4.英语交际能力培养过程的几个关注点

（1）注意通过朗读背诵提升学生的英语语感

有效的英语交流过程实际上是有效的语言输出过程。有效的语言输出需要大量的语言输入内化。在日常教学中通过反复背诵、记忆、内化，学生们在这个过程，不断积累语言知识才能形成强大的英语语感。教师应加强读背练习，同时注意语音语调培养，使学生形成自然语感，这样就可以在用英语交际的过程中避免不必要的语言错误。

（2）注意提升学生口语交际的兴趣和参与度

教师的教学设计应当始终以学生为主体，教学活动应当注意提升学生参与英语口语交际活动的兴趣和积极性，使学生主动热情参与到英语交流活动中。教师要善于发现不同学生的闪光点，适时鼓励学生使他们保持英语学习兴趣，对学生在学习过程中所犯的错误要有包容心，减少批评，加大鼓励，使学生树立强烈的学习自信心。

（3）注意使用多样学习法培养学生的英语自学能力

教师利用多种教学方法教会学生更强的学习能力，对于学生课后自学能力的培养极其关键。例如，在学习的过程中，可以利用词汇联想法。例如，由confident联想到confidence，confidently；由ear联想hear，near，clear， bear；由accept联想到refuse，deep联想到shallow。

总之，随着我国经济水平的不断提高，目前英语作为国际语言的重要性也越来越突出，英语教学以及英语口语交际能力的教学改革势在必行。

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【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0192-01

英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。英语课堂教学设计的理念是以学生的发展为本，在英语的教学活动中，让学生主动地建构知识，在此过程中，使学生的知识与技能、情感、态度与价值观得到全面和谐的发展，使学生的实践能力、创造能力、终身学习的能力得到同步的发展和培养。英语课堂教学设计需要遵循的要求：

1 以学生为主体，注重学生学习方式的引导

教师在英语课堂教学的设计过程中，要以学生为课堂的中心，强调学生学习的主动性，注重学生学习方式的引导与优化。在教学设计过程中，让学生自主学习、合作学习、情境学习、接受学习相结合，根据不同的学习内容和教学环境引导学生运用不同的学习方式进行英语学习。

2 课堂教学设计要体现学生的差异性，关注每位学生的发展

为了使教学面向全体学生，课堂教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生在语言能力以及学习方式等方面实际存在的差异。在课堂教学设计中教师应考虑到英语学科的特点和高中学生年龄的特征，英语教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择与安排，还要了解学生的一般特征及对要学内容的爱好程度和态度，在教学手段和教学方法方面设计上应尽量灵活多样，以引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。在设计中教师要考虑到营造宽松气氛，给予学生展示自我的平台，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，让学生在英语学习中形成积极主动的学习态度，促进学生综合语言能力的提高。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计要在保证学生达到“共同基础”的同时，考虑不同学生的不同情况。

3 课堂教学设计注重问题设计，注重培养学生的探究能力

新课程强调把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面加以突出，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习。英语教师在英语教学设计时要学会思考如何使学生在课堂学习与交流中产生问题，并鼓励和引导学生深入思考问题，巩固并运用所学语言知识。问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣，使他们充分集中学习注意力，诱发他们进行积极地思考，培养他们独立的思维能力，并训练他们的英语口语表达能力。学生只有在洞察问题之后才会具有极大的学习动力，也才能使其学习方式得到优化，问题始终是课堂运行的主要动力，而且是内在的动力，同时也是转变学习方式的动力。因此，英语课堂教学设计要注重问题的设计，使学生在思考问题、解决问题的过程中探究能力得以提高。

4 创设真实的学习情境，促进学生的情境学习英语作为一门外语，学习英语缺少学习汉语的真实的语言环境，要让学生灵活的掌握和使用英语，非常有必要为他们创设良好的、客观真实的语言情境

然而，传统的英语课堂多是通过教师的讲解向学生传授知识，学生在接受知识的过程中具有极强的被动性，学生对学习缺乏热情，课堂缺乏活力。新课程提倡英语教学创设真实情境，让学生的学习身临其境，在真实的语言情境中学习语言。因此，英语课堂教学设计中需要创设学习情境，以充分发挥学生学习的主动性、创造性、积极性。然而，学习情境的创设并非盲目的、随意的，这给英语教师提出了更高的要求，要求教师要根据学生的知识结构特点、教学内容及教学目标来创设，并且创设的情境能够充分地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的建构。

5 课堂教学设计考虑课堂活动的安排，培养学生的合作意识

英语学习是一种语言的学习过程，其实质在于交流和交际。英语课堂设计要丰富英语活动的设计，使教学活动丰富多彩、生动活泼，使学生在活动中平等、民主的交流与互动，从而提高自己的英语语言能力。英语课堂教学并非单单是教师讲，学生学，而是师生之间及生生之间的交流；课堂教学活动要通过交流使学生学习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。教师在课堂教学设计时，采用任务型教学思想，注重设置有意义、生动的、真实的语言情景，安排各种课堂教学活动，让学生在课堂活动中真实地使用英语将所学的语言和知识加以运用来进行交际。有课堂活动，就会有师生交流及生生交流，有了相互交流就会有相互合作。科学合理的课堂活动安排，能够使学生接触社会实践，激活自己的真实经验，具有很强的真实性、交际性、互动性、合作性及创造性，既能锻炼了学生的实践能力，提高学生的语言交际能力，又能巩固学生课堂所学的知识，还可以增强学生学习英语的极大热情，使英语课堂产生活力。

总之，在整个英语教学设计中，要始终坚持教学要以学生为主体，以培养高中学生的综合语言能力为目的，以获取语言经验为主要途径，以学生主体的语言交际活动为主要构成，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对语言的亲身体验为基本要求，以真实的语言交流为表现特征，以学生认知、思维、动机、情感、兴趣、意志的全面和谐发展为最终效果。一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展，让学生的真实的教学情境下，自主选择适合自己的学习方式。

参考文献

[1] 任长松．新课程学习方式的变革[M]．人民教育出版社，2003

[2] 黄自成．普通高中新课程英语教学与评价指导[M].广东省教育厅教研室，2006

[3] 程可拉等.中学英语新课程教学论[M]．广东高等教育出版社，2007

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从素质教育实施纲领推行以来，提高学生的英语口语交流能力已成为新时期英语教学的重心。从建构主义认知学徒制模式角度出发，围绕英语交际在真实生活中的应用能力这一中心议题，我从建构主义认知学徒制模式教学的理论依据出发，对我国高中英语建构主义教学观下的教学实践做以分析，以期促进高中英Z口语教学的发展。

一、建构主义及认知学徒制教学模式

1.建构主义教育理论

建构主义教育理论认为：教育就是培养学习者独立思考的能力，学生通过学习，自己建构对事物的理解；教师的最佳建构主义教学就是通过对话、提问来逐步引导学生思考；当学生表达完自己建构的观点后，教师通过解决问题的方式向学生提出概念、论点等，让学生继续探究问题。这段理论强调了学习者作为积极的意义建构者和处理问题者，培养自己的思考及问题处理能力，对学习改进是至关重要的。

2.认知学徒制理论

认知学徒制是指知识经验较少的学习者在教师的示范指导下参与某种真实性的活动，自己通过反思和清晰表达，以掌握有关的知识和技能。通过教师对解决问题过程的演示，让学生模仿专家解决问题的方式。在执行任务时，专家进行观察，提供线索、“脚手架”、反馈模仿、提示和新任务，使他们的行为更接近于教师的行为，随着学生能力的发展，不断修正并拆除“脚手架”，直至学生达到独立应付新任务的能力。

二、教学应用过程

1.教材分析和教学设计

本节课的教学内容是高中英语必修4 Unit 1中的Speaking and Writing部分，该部分的话题是Women of achievement，口语部分是1节，是关于特殊的成功女性Lin Qiaozhi的描述。以此为例，分别从三个方面描述学生自己敬佩的成功女性，同时也给出了相关描述的词汇和提示问题。课程设置体现了听、说、写的结合，听是进行语言输入，说写是进行语言输出的过程，符合新课标在运用中学习的理念。本节课的知识能力目标为：（1）用恰当的英语词汇描述心中成功的女性；（2）用纯正的英文语句表达自己的观点；（3）锻炼学生合作交流的意识；（4）掌握重点词汇和表达：modest；considerate； What did she impress you most？

本节课的教学对象是高二普通班的学生，他们的英语基础良好，读写能力强于听说能力，学生喜欢轻松地进行课堂交流活动。通过我对该单元有关主题的介绍、阅读以及语法、词汇等内容的讲解，学生对于如何描述成功女性有了一定的积累，但在选用合适的词组和句型表述等方面，能力却很有限。在充分分析教材和了解学生学情的基础上，我对口语练习的精确表达进行了整合，并调节为：（1）教师引导回答问题；（2）学生自主练习描述成功女性的语句；（3）小组讨论自己敬佩的女性并表述原因；（4）依据讨论的内容完成写作；（5）口语时间控制在30 min，写的时间是10 min.

2. 教学过程

（T：教师， S：学生）

Step 1：Presentation （5 min）

T：Look at the picture please.She is a special woman who made a successful career. Do you know any woman like her？

S：Song Qingling.

T：Yes， exactly， she has made a successful career. Please describe her with some adjectives.

S：She was one of the top leaders in modern Chinese history.

T：Yes， she concerned about welfare projects， especially for women and children. She is very modest and considerate towards others.

板书：modest，considerate（要求学生齐读）

设计说明：在introduction部分涉及一些成功女性的表达，会用一些熟悉的形容词来表达自己对成功女性的看法，学习modest和considerate两个词汇。教师先为学生“如何表达”做示范，并给出描述角度，一步一步地指导学生表达。由于学生对教师非常熟悉，因此他们的学习兴趣很快被调动起来，再通过师生对话展开话题讨论，使学生更易于理解成功女性的事迹，从而突破难点，清除说的障碍。同时，教师描述自己所崇敬女性的实例，也为学生做了示范，搭建了“脚手架”。

Step 2：Practice by themselves （12 min）

T： Everyone has got clear recognition about how to describe a woman’s achievements. Please describe a woman who is admired by you.What is she like？What is the most impressive thing she did in your mind？

设计说明：为了让学生拥有更多的自我锻炼的机会，我给学生提供了可以描述的“脚手架”问题。学生根据自己的情况，按照“脚手架”问题的提示，进行自我表述，同时教师应为学生提供相关指导。由此，学生能很好地巩固所学习的语句并拓展了知识深度，使自己尽快到达最近发展区。

Step 3： Discuss in groups and write them down （13 min）

T：Work in groups and talk about a great woman and explain the reasons. Your partners will help you find some mistakes during your speaking.

T：After discussion， please make a plan and write them down.（10 min）

O计说明：学生之间相互讨论，对同伴的表述给予评价，对于错误的表达，可通过讨论与协作方式来共同完善。这有助于培养学生的自主学习能力，体现建构主义教学模式中自主学习与师生互动结合而生成知识的观念。在讨论结束后，学生将自己的想法写下来，能很好地锻炼写作能力。在建构主义教学中，教师为学生搭建了“脚手架”，促进了知识的生成。

三、认知学徒制对未来教学活动的启示

1.在教学过程方面

在教学中，通过教师提问启发，学生进行了高水平的思维活动并逐步深入探究问题。学生在实践中反复进行着归纳、概括、分析、推论、假设、检验等高水平的思维活动，从而形成了自己的见解，并不断改进。教师鼓励学生对学习过程进行自我计划、自我监察、自我反思和自我调节，并在学习策略上给予有意义的指导。

2.在课程组织方式方面

在学习共同体之间进行多向、充分的沟通与协作，创设平等、自由、相互接纳的学习氛围。学生与学生之间展开了充分的交流、讨论、争辩、合作和分享活动，建构共享性的知识。教师和学生进行有效互动，注重启发和聆听学生的想法，及时提供有针对性的指导意见。在适当的情况下，师生与课堂以外的社区可进行有意义的互动活动，如咨询、参观和合作等。

3.教学资源方面

教师应为学生提供多样化的学习资源，如类似真实的学习情境以及能够促进知识建构的认知工具；提供包含更多情境信息的原始数据资料，让学生进行充分的分析与思考，而不是直接提供基于这些原始数据资料而得出的结论；让学生利用信息技术进行有效的认知建构活动，如对信息进行检索、采集、分析、转化、表达等，以达到结构化和直观化的效果。

参考文献：

[1]陈家刚.认知学徒制研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

篇13

关键词：高中英语；课堂；趣味性教学；设计及实践

英语学习是一项长期教育。在教学过程中，教师要不断优化自身的教学手段，提高课堂教学质量，通过各种有效的方式构建一个具有趣味性的英语课堂。这样可以有效地提高学生对英语知识的注意力，增强学生英语活动的参与能力，进而有效地提高学生的英语口语表达能力，全面促进学生的整体发展。

一、英语课堂趣味性课堂的设计

在进行高中英语课堂趣味性设计过程中，要遵循：科学诱导，系统开展的原则。

要通过科学的教学方式提高学生对英语知识的学习能力，通过教师的引导，激发学生学习英语的内在驱动力，进而加强学生学习英语的主动性，达到既定的教学目标。对此可以从以下几点开展：

首先，悬念引入，提高趣味。教师在进行英语课堂的趣味性教学设计中，要通过悬念问题的设置，激发学生对英语教材的好奇心，加强学生的探究能力。对此，教师可以基于教材内容设计一些预测问题，让学生带着问题与悬念阅读英语课文，这样就可以营造具有趣味性的教学氛围，便于教学活动的开展。例如，在Travel journal相关知识的学习过程中，教师就可以通过幻灯片播放相关Travel journal的图片、内容，将与教学内容相关的旅游景区引入教学内容，这样就可以充分地活跃课堂氛围，为相关英语活动的开展奠定基础。

其次，构建情境，加强共鸣。在英语教学过程中，教师要基于学生需求构建英语情境，提高学生的情感共鸣能力，进而有效提高学生的英语语言能力。对此，教师可以通过各种方式与活动构建一个具有趣味性的英语学习情境，提高学生的活动参与度，在活动的开展中，加强学生对英语的掌握能力以及运用能力。例如，在教学Wildlife protection时，教师就可以这样进行课堂设计：首先播放panda 的视频与图片，在图片的播放过程中，告诉学生关于动物的相关知识，这样就可以有效地引入课文内容，然后让学生了解Extinct（灭绝动物）、Extirpated（根绝动物）、Endangered（濒危动物）、Threatened（危急动物）以及Vulnerable（弱势动物）相关知识，提高学生对濒危动物的认知与了解，这种具有一定趣味性的课堂教学活动设计，可以充分提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

最后，明确主体，科学开展。教师在构建英语趣味课堂的时候，要明确学生是课堂的主体，要基于学生的需求进行教学活动的设计，这样才可以提高教学效果，充分发挥趣味性教学模式的自身效能。

二、英语课堂趣味性课堂的实践

1.I造优质的趣味英语课堂教学环境

在英语课堂的构建过程中，教师要营造一个优质的课堂教学环境，让学生在良好的教学环境中进行英语知识的学习，提高学生的英语学习能力，对此，教师可以通过各种英语歌曲、故事以及笑话等，营造轻松愉快的课堂氛围，积极地调动学生学习英语的积极性，提高课堂教学质量。例如，教师可以让学生快速阅读，然后根据自己的理解复述课文内容，这样就可以充分调动学生的学习积极性，保证其他英语互动活动的开展与实施。

2.合理运用多媒体教学设备

在信息的发展过程中，多媒体作为一种有效的辅助教学手段，在英语课堂上得到了充分的应用。对此，教师可以充分地利用多媒体辅助设备开展各种英语趣味活动。这样可以为学生呈现富有浓郁英语特征的学习环境，进而有效地优化学习氛围。例如，教师在教学The Olympic Games时，就可以通过多媒体播放各种奥林匹克运动会的比赛片段，提高学生对The Olympic Games的认识，同时教师可以播放具有The Olympic Games 背景的英文电影、歌曲以及动画片等，构建一个具有趣味性的英语课堂。

3.英语活动与游戏的开展

在英语趣味性课堂的构建过程中，教师可以通过各种具有趣味性的英语游戏、活动提高学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，巩固相关英语知识，提高英语能力。

要想提高课堂整体的教学质量，就要从源头上优化课堂教学质量。对此，英语教师要营造一个具有趣味性的教学氛围，这样可以有效地保证课堂教学的高效性，加强学生的课堂活动参与性，提高教学质量。