互联网课堂教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇互联网课堂教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

（一）对英语教学方法的影响

传统英语教学方法是以老师为核心，以教材作为教学重要材料，课堂是较粗而最重要的场所，学生受到英语老师教学风格及场地限制，无法选择自己喜欢的教学老师及场地，英语学习积极性受到严重影响。在“互联网+”背景下，学生与老师之间的交流界限被打破，学习平台扩大，课堂不再是学习知识的唯一场所。初中生利用互联网学习英语，主动性及积极性显著增加，学生可以通过互联网获得更多的英语学习信息，自主查题，审题，教材也不再是学习的唯一材料，各种BBC广播、新闻、英语歌曲等均是学生接触英语、学习英语的素材。其次，00后学生具有强烈的自我表达意识，需要一个全英文或中英混合交流平台，“互联网+”可为这部分学生提供交流平台，提高学生表达能力。

（二）对英语学习的影响

“互联网+”影响着初中英语老师的教学观念及教学方法，也影响学生学习观念及方法。在传统教学模式中，大多数学生模仿老师学习方法，沿袭老师学习路线，无法学习其他人的学习方法。随着互联网技术在教育领域的应用，学生通过互联网收集学习信息，弥补传统教学课堂的不足。老师在互联网的作用下，教学主体地位下降，学生转变为课堂教学的主体，并积极参与英语教学改革。以我校为例，最近几年已单独开办英语听力课程，英语听力材料来源于网络，情景对话引入影视表演清洁，方便学生理解。

（三）对英语教师角色的影响

本文一直强调“互联网+”在影响老师教学方法及地点的同时，还在影响教师的角色。在当前随着网络课堂的引进，老师从课堂的主角变为辅助者，从领导看课堂节奏的主导者，变为组织课堂形式，调动学生自主学习兴趣的组织者，从主导者变为引导者及促进者。这主要依赖于“互联网+”打破传统课堂时空限制，将英语课堂无限拉伸，英语课堂可以在世界上任何一个地方，一个地点，老师可以随时讲解，学生可以随时反馈学习信息。老师能够将英语知识与当前热点话题紧密连接，激发学生学习兴趣，鼓励学生之间进行探讨，积极解答学生疑问，改变传统英语课堂死板、无趣。

二、“互联网+”与英语课堂教学变革措施

“互联网+”与教育结合是大势所趋，英语教学应紧随“互联网+”发展趋势，利用时机，完善自己，积极寻找创新、有效的英语课堂发展模式。

（一）完善教学方法

英语老师要积极面对“互联网+”这个新型教育平台，学会各种操作技能，熟悉各种学习平台。目前，我国大城市初高中英语教育均已开设网络教学平台，由本校英语老师担任网络主讲师，通过录制视频，或线上直播与学生进行交流。或者引入国外知名学校的英语讲课视频，鼓励学生学习其中语法、句式，改变传统单一教学模式。老师要积极与学生进行沟通，通过“互联网+”这个平台了解学生所思所想，按照学生需要制定课堂教学内容，吸引学生学习。

（二）积极调整学习方法

老师要鼓励学生积极调整教学方法，提高自主学习意识。传统教学要求学生必须跟着老师走，英语老师采用何种理论讲解该题目，学习必须学习该种解题思路，忽略学生主观能动性。但是“互联网+”与英语教学相结合，可以学生提供海量学习资源，能够满足学生不同学习需求。学生可以选择学习模式，学习伙伴，甚至可以在家选择教学课程。通过社交平台或网络直播平台与英国老师直接对话，提高学习效率。传统英语学习方法多以“死记硬背”为主，缺少可交流的语言环境。通过“互联网+”，学生可与大洋彼岸同龄孩子联系、交流，提高口语表达能力，丰富课下学习内容。

（三）学校要积极支持“互联网+”教?W模式

篇2

“互联网+”行动计划推行至今已经走过了两年的历程，其在各行各业的发展中均取得了突破性的进展。教育中推进互联网+计划将为我国培养综合素质全面的应用型人才提供助力。作为一门理论与实践技能要求极高的学科，会计课堂教学深化互联网+计划是必然的。

一、传统会计课堂教学存在的问题

1.课堂教学内容陈旧，模式单一

当前的会计课堂教学都是基于教材进行的。与当今知识形态与日变化的现?钅岩允视ΑS绕涫腔チ?网金融的出现，对于会计专业应当掌握的知识技能产生了极大的触动。而会计专业的课堂教学内容大多数还集中在凭证、登记账簿等的学习上[1]。对于包括P2P，营改增等新兴的内容涉猎较少，教学资源饱和度低。另外，在教学过程中，通常以教师的直接讲述为主，学生直接操作或者练习的时间安排的比较少。学生在学习时被满堂灌的理论知识束缚，无法进行多元化的思考。

2.课堂教学目标设置与实际需求不符

教学的根本目的就是为了实现人才向社会的输出。课堂教学是培养现代企业的高素质会计人才的基础。然而在课堂教学目标的设计上，没有充分掌握当今企业的人才需要，忽略了学习能力和计算机系统的操作培养，使得学生难以掌握充足的实战技能，降低了企业对于学生的满意度。造成大量的学生在毕业后难以有效择业的困境。

3.学生的主观能动性得不到体现

课堂教学学生应占主体地位。但是当前的会计课堂教学却呈现出学生被动接受知识的局面，程序性的记忆，完全忽略了个体差异。学生的主观能动性得不到体现，从而造成学生对课堂知识的把握能力变弱，难以集中注意力投入到学习活动中，学习效果堪忧。

二、互联网+环境下优化会计课堂教学的策略

1.学校明确“互联网+”的教学理念，优化教学布局

互联网+的实现，需要学校创新教学布局观念，从课堂课时的安排，实践计划的安排，教学设备的更新以及教师队伍的培养上面下功夫。为其提供充足的环境基础。知识经济时代下，会计的职能已经发生了根本转变，其在公司决策、数据分析上面的重要性也得到了显著的提升。因而学校需要优化教学方案，合理分配学生的理论学习和实践学习的时间。并且在学校中建立起网络教室等全新的互联网实践场所。同时加强对在职教师的培养，促使其在正确理解互联网+思维的前提下进行教学。

2.利用互联网，提高教学资源饱和度

在教学资源的运用上，教师应该能够跳脱教材的限制，在海量的大数据资源中，为学生形成有技术含量、有层次的会计知识资源库。通过资源库将知识形象立体的呈现在学生面前，实现资源最大化的整合和共享。

资源库的建立应按照会计知识的模块进行有效的划分和编辑，形成一套主线明晰的资源布局。在资源库中开辟学生实践操作平台，让学生能够在进行知识学习后，直接进入到实践练习之中，通过云端数据存储，记录每一次实操中存在的问题，和知识技能点学习上存在的不足。促进学生学会自我反思和整理。例如就货币资金核算中银行支票、本票、汇票的账务处理方法、原始凭证的填制、审核等就可以让学生在资源库中进行自我模拟练习，从而掌握票据的取得、填写、应用和登账这一系列流程，并与知识点之间建立起有效联系，形成完整的框架体系。

同时，资源库将可为学生提供实时学习、训练的机会，将知识的学习延伸到课堂外，使教学形成“自主学习-重复-记忆-练习-自我考察”的良性循环。在自学的过程中，学生与教师保持实时联系，使教师可以及时就学生的困惑进行答疑和引导，提升教学效果。

3.搭建校企远程实训平台，促进知识的有效转化

上文指出，会计课堂教学的目标就是为了培养适合现代企业发展的高素质人才。因而加强学校与企业的联系使促使这一目标实现的根本。在基于信息数据安全的基础上，与当地的企业建立校企合作平台。使学生可以在平台上接触上真实的企业财务信息，让学生可以真实的参与到会计处理的全过程，发现实务中存在的问题，并积极的处理，实现知识理论向实践技能的有效转化。例如学生可以就企业的季度税收进行实务体验，在讲解利润表编制的时候，报表中所得税一栏《财务会计》教材中阐述的是按利润总额的25%计算，但当学生按照真实的企业财务数据操作后往往会发现其计算结果与企业报表中实际的应交所得税金额不符，究其原因是由于应税所得和利润总额的计算基础不同，他们是分别按照税法准则和会计准则这两个不同的依据计算得出[2]。这种方式能够提高学生面对教学内容与实务差异的处置能力，以及问题的分析和应变能力。同时企业在学生进行实务实践时，实现了人才的有效储备和甄选，缩短了学生与企业磨合的时间。企业也降低了培养人才的成本输出，是一种双赢的方法。

4.实现课堂教学反馈与评价的优化

篇3

引言

互联网信息技术的不断革新正逐渐改变着传统行业的运行模式，“互联网＋”是近几年出现的热门词汇，也是国家倡导的一种新理念与新模式，它的出现对传统大学英语教学的发展方向产生了深远影响。传统的大学英语公共课教学，主要以课堂教学为主，同时多采用多媒体法进行辅助教学，教学模式比较单一固定，往往以课堂讲授为主，教学课件可能很长时间都不进行更新，容易造成知识传授过程中过于呆板、僵硬、机械化，使学生感觉到知识的接受过程枯燥无味，提不起学习兴趣，从而影响了大学英语的学习效果。为了消除传统大学英语课堂教学的弊端，本文尝试将当前流行的“互联网＋”技术、云计算技术，以及翻转课堂教学理念、移动学习理念等进行有机结合，构建出一种以“互联网＋”理念与翻转课堂教学方法为主的全新大学英语教学模式，并通过实际教学应用检验其教学效果。

一、基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式

1“互联网＋”与翻转课堂等多种教学方法的关联

“互联网＋”通俗地讲，是指让传统行业借助移动互联网、物联网、云计算、大数据等形式与互联网进行深度的融合，借助互联网的优势，将其进行线上线下的统一，从而推动其可持续性、高速、健康发展的一种新途径。以大学英语公共课教学为例，将“互联网＋”理念引入到教学环节当中，就是要解放传统的、禁锢的大学英语课堂教学，将在线学习、在线课程资源共享、在线互动、云计算等融入到大学英语教学的各个环节，构建一种“互联网＋英语教学”的新模式，提高学生的自主学习能力，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，培养学生良好的英语学习习惯。翻转课堂是互联网飞速发展后的一种新型教学形式，它的出现与互联网密不可分，它通过课前观看授课视频自主学习、课中分组讨论答疑解惑、课后布置完成作业等教学环节，将传统的课堂教学环节进行“翻转”，课堂的主体由教师转变为学生，注重培养学生的自主学习能力，以及自主发现问题、解决问题的能力［1］。仔细观察，不难看出，翻转课堂教学方法中，隐含着很多与“互联网＋”的相关性，比如翻转课堂教学模式当中，课前学生在线观看课程视频自主学习，在线学习资源查询，在线互动交流，在线自测，课上分组讨论，答疑解惑，教师点评等，正是“互联网＋”理念所倡导的线上线下融合统一的思想。同时，翻转课堂又是一种包容性强的教学方法，其中又包含微课、移动学习等多种教学方法。比如，翻转课堂教学模式中的授课视频制作，其从课程时间设定，反映课程重点、难点等课程核心内容选取、课程视频制作流程、课程视频的压缩封装格式上，与微课的制作要求几乎完全相同，可以说在翻转课堂的在线授课视频中，每节课程视频都是一节微课［2］；又比如，翻转课堂教学方法中的自主学习方式，学生一般通过在线观看授课视频，进行自主学习，由于当前高校无线网络、学生手机移动网络的普及，传统的通过台式PC机进行网络课程学习的形式正逐渐被淘汰，而通过手机、平板电脑等移动终端，借助校园无线网、手机无线网进行不受时间与地域限制、灵活且自由度高的自主学习，已经逐渐成为主流，这正是移动学习理念的具体表现与应用，同时翻转课堂教学方法可以使学生利用大学英语学习云平台等网络学习空间［3］，利用云技术进行英语学习资源共享、互动在线交流、在线英语学习资源查找、在线英语测试等，激发了学生对于英语的学习兴趣，使学生的自主学习由单一化变为多元化［4］。因此，翻转课堂教学模式绝不是一种单一、独立的教学方式，它是一种集互联网信息化于一体，多种教学方法相互交织、相互渗透、相互融合、相互集成的一种复合式教学方法，它是互联网技术飞速发展过程中对传统课堂教学逐渐影响下的必然产物。

2“互联网＋”与翻转课堂相结合的大学英语教学模式构建

本文将“互联网＋”、翻转课堂、移动学习、微课理念与大学英语公共课教学进行深度有机融合，构建出一种基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式，如图1所示，本教学模式充分体现了“互联网＋英语教学”，以及移动学习、微课教学的理念，本教学模式的主要教学流程如下：（1）在上课前教师自行录制一段10分钟左右，反映本节课教学重点、难点的微课视频上传到英语学习云平台中，学生通过手机、平板电脑等移动终端，借助微信公众平台，在自己喜欢的时间，自由选择校园中、食堂、自习室、寝室等地点，访问英语学习云平台，进行在线课程观看、在线查找资料，并通过微信等方式进行学生与学生、学生与教师的在线交流，畅谈学习心得、交流学习方法、共享学习资料等，如学生遇到学习瓶颈，教师也可通过微信公众平台对学生进行在线的学习指导，从而引导学生完成课程的自主学习。（2）课上学生们被分为若干个小组，采用分组讨论的方式，运用英语，对课程自主学习阶段所遇到的问题进行组内和组间的讨论，进行自主的答疑解惑［5］，如遇到讨论过程中进入持续焦灼状态，问题无法解决，那么教师在此时将担当导师和协调者的角色，运用一些教具，或通过一些教师与学生之间的互动或学生与学生之间的互动，如情景对话、角色扮演等方式［6］，加以引导或提示，缓解学生讨论过程中的压力，转换学生的学习思维，引导学生自行发现并解决问题的关键所在。当所有讨论结束后，进入学生提问环节，每组派出1名代表，针对讨论过程中仍不能解决的问题，对教师进行现场提问，教师对学生提出的问题进行答疑解惑。最后，教师对学生本节课的学习情况进行反馈评价，对学生未学习充分的内容进行补充讲解。（3）课后教师通过微信公众平台访问大学英语云平台布置本节课的作业，学生则在线下载作业，通过手机、平板电脑等移动终端完成并上传作业。学生在完成作业时遇到任何问题，都可以随时通过微信公众平台与教师进行线上交流，教师则通过微信公众平台访问大学英语云平台整理、批改作业，并通过微信公众平台，将批改意见推送到每个学生的手机端。

二、大学英语翻转课堂教学模式应用及效果

1前期准备

为了顺利应用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法，必须做好充分的前期准备，具体准备如下：（1）学校应能提供视频录播教室，供任课教师进行多机位互相切换的大学英语课程微视频录制，并能够通过录播软件自动生成课程视频文件。（2）任课教师需要具有一定的信息化水平，会使用非线性编辑软件，通过编辑录播软件生成课程视频原始文件，以及会运用视频压制软件，压制并生成用于在线播放的课程视频。（3）学校的信息化建设需要达到一定的水平，需要实现校园内无线网络覆盖，保障手机等移动终端能够通过校园无线网接入校园网，同时校园网核心带宽应达到万兆及以上，保障在线课程视频播放不频繁缓冲、不卡顿。

2教学实验及结果分析

篇4

作者简介：陈丽婷（1979-），女，浙江台州人，台州职业技术学院副教授，研究方向为教育技术学、职业技术教育。

基金项目：浙江省软科学研究计划项目“浙江加快创新型省份建设中创新型高技能人才培养的对策研究”（编号：2014C35035），主持人：陈丽婷；浙江省软科学研究计划项目“校企协同共建技术技能积累平台机制研究”（编号：2015C35043），主持人：卢志米。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）30-0070-07

一、互联网+时代高等教育面临的问题与挑战

2012年大规模在线开放课程MOOC作为一种新型在线教学模式，闯入人们的视野，犹如一阵春风吹进原本死水微澜的高等教育。《纽约时报》将2012年称为MOOCs元年，据不完全统计，目前的各大平台的MOOC课程总数多达上万门，有些知名高校的MOOC课程在线学习人数达到十几万，一时间，关于MOOCs对于传统实体大学冲击的讨论不绝于耳，甚至出现了“大学末日”的预言。以MOOCs典型代表的互联网+课堂的新型教学形态正在给高等教育带来一场颠覆性的变革。

（一）互联网时代学生与学习的变化

1.学生的变化。现阶段的大学生是伴随着互联网成长的一代，是数字原住民，他们擅长互联网技术，习惯使用互联网作为工具解决生活、学习中的疑难问题。首先，学生的知识获取途径多元化，上课不是唯一途径，互联网的大数据资源和种类繁多的终端设备使得学生可以随时随地获取所需知识。第二，很多学生大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，不习惯阅读长篇文字，喜欢图像和视听的刺激，视频成为学生获取知识的主要载体。第三，随着信息载体的多样化和碎片化，学生的注意力持续短暂，不习惯长久坐着听讲，更喜欢参与互动、交流研讨的学习方式。第四，很多学生在知识接收的过程中喜欢一心多用，热衷移动产品，更容易接受并L试新鲜事物。

2.学习的变化。互联网时代对传统意义上的学习产生了根本性变化。主要体现在，学习信息随手可得且免费；学习工具多样、实时且移动；学习环境不再局限于教室与实体课堂，而是走向网络；学习场所可以是无处不在的网络学习社群与课堂；学习内容突破学科专业限制，兴趣主导，内容多且跨界；学习对象不仅拘泥于学生，学校老师、网络教师、管理人员、产业人员等构成了基于网络平台的学习共同体。

（二）传统课堂教学面临的现实问题

1.教学效率低、师生体验差。以教师讲授为主的传统课堂，往往事陪功半，让师生都倍感疲惫。现在的很多高校教师尤其是高职院校的教师，由于教学任务重、学生学习自主性较差，常常感到工作压力大、成就感差，易产生倦怠感。据麦克思数据公司抽样调研统计，目前高校有73.25%教师投入时间和精力最多的是课堂教学，63.29%教师常在工作一天后感到筋疲力尽，46.50%教师常有“孺子不可教也”之感。对学生而言，在大部分传统的讲授课堂上，老师滔滔不绝满堂灌，学生被动听讲，课堂互动较少，学生的好奇心、兴趣、潜力没有得到激发，丧失学习兴趣。数据显示，只有37.7%同学在课外每周会将14小时以上时间用在学习上（除上课外），经常去上自习同学不足40%，接近50%同学认为课程不能激励学习或说不清，79.4%同学很少在课内课外与教师讨论。传统课堂带来了诸多现实问题，我们需要重新思考，如何提高教学效果和学生学习成果？老师的教就等于学生的学吗？

2.对学生创新能力培养不足。传统课堂教学主要是依靠教师讲授为主，学生大多停留在“理解+记忆”的浅层次学习，缺乏问题分析和思辨能力。《The Engineer of 2020》中提出，当代大学人才培养应该具备包括分析能力、实践经验、创造力、团队合作与沟通能力、商务与管理能力、领导力、伦理道德与专业精神、适应变化的能力、终身学习能力等在内的创新能力。如何构建起“知识探究、能力培养、人格养成、价值塑造”四维一体创新型人才培养体系是高职教育与经济社会发展同步的现实需求[1]。

（三）高职课堂教学有效性的思考

1.什么样的课堂教学是有效的。学习金字塔可以帮助我们回答课堂教学有效性的问题。它是一种现代学习方式的理论，由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的，学习金字塔（见图1所示）用数字形式形象显示了学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少[2]。

学习金字塔理论从新的角度描述了提高学习效率的途径，揭示了从简单的照本宣科灌输式学习，到多种感官参与的深入体验式学习给学习者带来的学习效率的改变。从图1反映出来各种方法在学习效率方面的巨大差异，启示教师和学生都应做出调整甚至改变。以往的学生“学”的成分中主要由教师引导，被动学习，而学习金字塔理论则启示学生应主动学，要通过动手、动脑、互动沟通来参与学习。学生只有主动掌握知识，在做中学，才可以真正实现由知识到能力的进一步转化[3]。在教学过程中应该建立以学生为中心的课堂，通过更多的互动交流让学生进入深层次学习，获得课堂有效性。通常有效性课堂需要遵循七个原则：①鼓励师生沟通和交流；②促进学生间的交流与合作；③促使学生学会主动学习；④给予学生及时的评价并反馈；⑤强调学生在学习中多花时间；⑥寄予学生较高的期望；⑦尊重学生之间的差异。

2.用什么来推动课堂教学创新与改革。高校课堂教学创新与改革的关键在于利用信息技术建立基于优质网络教育资源的教学新范式，如表1所示：

二、课堂教学创新改革实践

下面以台州职业技术学院为例，谈谈互联网+背景下的高职课堂教学创新改革与实践。

（一）人才培养方案的顶层设计

从满足产业需求、满足学生发展的要求出发，立足技术技能型人才的培养，强化通识教育、规范实践教学、引入优质教育资源、扩大学生选择权，提出适合学生专业发展的弹性学分制人才培养方案改革实施意见。建立集通识课、专业基础课、专业课和第二课堂重在素质养成与提升就业质量为导向的课程类别，重点打造“公民素质+通用技能”的通识课程体系。并引入优质MOOC课程资源，加强数字化教学，建立专业、学生可选择的菜单式课程体系，确保选修课不低于40%、实践课不低于50%。具体课程基本结构如表2：

1.通识课程模块。为了加强学生良好素质培养，以“公民素质+通用技能”为原则，将通识课划分为思政类、体育健康类、创业创新指导类、外语类、科技素养类、人文艺术类、升学类等7类课程模块[4]。除了国家要求的必修课程20个学分外，要求学生在这些模块中至少进行自由选课，总学分不低于40分。这七类课程都有学校购买的近200门的MOOC资源作为支撑。详见表3。

2.专业基础课程模块。为了适应当前产业发展需求，在专业建设方面，重视专业群发展。专业群内多个专业开设相同专业基础课时，要统一课程标准、统一课时、集体备课，并实行教考分离，一般专业基础课门数设定在2-4门。

3.专业课程模块。为了实现人才培养的专业多元化和梯次化，专业课程模块主要是实行的分方向分层次教学。根据专业对应的核心职业岗位，开设3-5门专业核心课作为必修课。另外根据专业的拓展职业领域通过设置专业选修课实施分方向分层次教学。

4.辅修课程模块。以“专业+改革”应对“互联网+”，大力培养复合式创新型高素质高技能人才，建立跨专业交叉培养的复合式专业人才，实现“主干专业+拓展专业”的有机融合。设计构建大类专业（专业群）课程+主干专业课程+拓展专业课程组+任选课程组+基本技能的开放、动态、柔性的课程框架结构[5]。主干专业主要是对应专业核心技术技能，拓展专业主要是为了培养学生适应社会多元需求和职业迁移能力。一般辅修课要求学生完成6-8个学分的学习。学校层面设置了会计类、电子商务类、设计类课程包供学生辅修，二级学院层面设置了菜单式辅修课程包，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变，例如，汽车制造+汽车营销、工业设计+建筑装潢、电子商务+物流等等。

5.第二课堂模块。为了适应大W生创业创新教育，提升学生综合素质，设置第二课，为必修课，采用认定制。学生可通过参与教师的科研项目，参加创业大赛、学科技能竞赛与科技文化艺术活动，、文学作品、设计作品，获得发明专利，参加课外自主实验、社会调查、社团活动、志愿服务，获得人才培养方案规定外的各类资格证书、高级工证书等多种途径获得学分。另外，将MOOC学习引入人才培养方案中，规定了学生可以拿与专业课程相关的MOOC证书换取相应学分。

（二）课堂教学创新的改革实践

制定学校层面的课堂教学创新行动计划，以课程为基础，着力提高课程教学有效性，培育和遴选一批教学方法新颖、教学手段先进、教学特色鲜明、教学过程规范、教师教学艺术高超、受到广大学生欢迎的示范课堂，应用互联网技术创新课堂教学，促进学生个性化学习方式的养成。开展“5+1”（五类优质课程建设+一批教改项目）课堂教学改革与创新项目建设，并给予建设经费资助，使小班教学学时占学期总学时、分层分类教学课程占当期课程总数比例均达到40%以上。

1.五类优质课程建设。（1）优质平台课程：重点围绕教学团队建设、教学内容整合与优化、教学资源的体系化、完全教考分离和课堂教学改革，培育和建设辐射面广的专业群内平台课程。（2）优质实训课程：围绕规范实训教学组织，推行学生操行评定，提升实训课程教学效果，遴选与培育“既重素养、又重管理”优质实训（实战）课程。（3）优质微课：从课程内容、教学资源、教学方法、教学风采、互动活动等方面，培育与建设示范微课，并组织校级微课竞赛。（4）优质资源共享课：购置网络学习平台，以省、校级精品课程和工学结合课程为基础，重点培育与转型校级优质资源共享课，实施SPOC教学。（5）优质创新课堂课程：重点探索行动导向教学、分层分类教学、小班化教学、翻转课堂、课堂重建等教学方法创新，通过试点实践形成可借鉴、可推广的创新课堂课程。

2.课堂教改项目建设。（1）课堂教学改革项目。立项一般课堂教学改革项目，重点围绕工学结合、理实一体化课程实施、课堂教学理念革新、提高课堂有效性等展开的实证研究。（2）重大委托或招标课题。重点围绕学分制及培养方案优化、校企利益共同体、教学评价改革、教学基层组织建设、通识教育及教学创新、现代学徒制等领域，设立专项招标课题，一个课题由2个以上的课题组同时开展研究，通过研究推动实践和应用，并作为教学成果奖的培育项目。

3.推行混合教学模式改革。混合教学是互联网+课堂的最佳实践。在混合教学中，摒弃以往传统教学中以教师为中心的讲授式授课方式，根据学习金字塔理论，鼓励老师采用更多的以启发、研讨、互动、交流为主的探究式教学方法。学校在基础条件具备的前提下，大力推行混合教学模式，通过线上线下结合，课内课外联动，促进自主学习，激活课堂气氛。要求“课上”与“线上”教学设计与教学资源建设同步并深度融合，并制定翻转课堂建设要求，如表4所示。

（1）SPOC翻转教学实践。从SPOC的全称Small

Private Online Course字面理解，SPOC并不是大规模和完全对外开放的，而是Small与Massive的（即小规模和限制性），它并不为所有人服务，是一种具有很强针对性的课程模式SPOC是混合学习视角下对MOOC的一种创新，它的在线学习的实现仍以MOOC平台为依托，而MOOC平台上对学习过程的数据分析和及时反馈等功能，能够为师生创建更加优越的教学环境[6]。

学校针对公选课开课不足量的现状，鼓励公选课尤其是人文艺术类课程的老师，以现有的国内外知名MOOC平台（coursera、ewant、学堂在线、中国大学MOOC、MOOC学院、华文慕课、好大学在线平台）课程为资源，实施SPOC教学。通常教师和学生一起线上学习平台MOOC，一起线上或线下研讨课程内容，教师主要承担线下课程助教的角色，职责是督促学生进行网络视频学习和定期组织线下的课程研讨。实施SPOC的教师每周一次课，主要是组织下线讨论，根据一周的MOOC学习情况，通过浏览学生线上的课程学习进度，督促课程完成情况较差的学生，每周回收学生在MOOC平台上提交的作业，指导学生课业，最终完成MOOC平台学习，获得MOOC证书（电子证书）的学生算课程修学完成，给予相应的学分。以《经典国学》公选课为例，其学时和考核评价安排如图2所示：

（2）微课翻转教学实践。高职的学生大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，不习惯阅读长篇文字，不喜欢传统的课堂讲授教学方式，喜欢图像和视听的刺激，喜欢与同伴交流分享的学习体验。因此针对一些理论性较强的公共基础课和专业基础课程，学校通过翻转课堂教学改革项目立项，试点先行一批青年教师利用各种网络教育资源结合自己的课程内容进行课程资源建设，开发并制作出课程的系列微课，并开展翻转课堂教学。

微课翻转课堂看似简单，其实它是一个较为复杂的教学系统，有一整套完整的教学设计，工作量是巨大。其实施过程大致分为可课前、课中和课后三个环节，是一个师生不断互动与交流的过程，具体流程如图3所示。

课前，教师需要通过录制微课讲授课程的内容，微课时间控制在10分钟以内，主要讲述课程的重点和难点。通过网络学习平台让学生在线进行课程学习。除了微课，教师还需设计导学案，目的是帮助学生掌握微课内容，设计导学案过程中，要注意以下八个问题：

{1}要锁定明确的教学目标；

{2}要生动有趣，激发学生兴趣；

{3}要让学生联系“先验知识”；

{4}要有明确的“学习任务单”；

{5}要鼓励小组合作、同伴学习；

{6}要有竞争机制、激励学生；

{7}要始终围绕核心知识点和教学目标；

{8}要给学生一定的指导和帮助。

为了达到更好的课前导学效果，参考以上八方面的问题因素设计微课，并且让学生在学习完微课后提出1-2个问题，目的是为了让学生在课中小组协作学习过程中进行问题的交流。

课中，就是我们传统课堂的上课时间。但课程安排发生了重大改变，不再是以教师为中心的讲授式授课方式，教师也不再是单纯的知识传递者，整个课堂将是以学生为中心的协作式探究学习方式，教师主要负责对学生的个别化问题进行指导和答疑[7]。

课后，教师和学生都需要做一些总结工作。教师要指导学生完成一个项目化的单元训练，目的是检查学生对课程内容的掌握情况，促进学生发展，同时教师也需要对课程进行反思与评价，目的是查漏补缺，优化教学方法，促进教师自身发展。

三、课堂教学创新保障机制建设

（一）构建支持服务体系

教师是课堂创新的主体，新的教学模式需要教师不断学习，不断适应一种全新的教学理念和方式，如何让教师快速进入角色适应互联网时代的教育变革，是当下学校管理者应重点思考的问题。信息化教学对许多教师而言，不仅仅是一种全新的、需要重新学习和适应的教学方式，还意味着更多的时间和精力投入，在这种现实情况下，如果学校没有足够合理的激励和支持，那么课堂创新也只是一句空话。

高职院校教师在将信息技术运用到课堂教学过程中存在诸多问题：例如，教师的消极运用，信息资源的低水平重复建设；数字化资源的闲置以及缺乏积极有效的引导；教师的信息素B依然有限，进而导致学生的信息素养特别是自主学习方面的素养依旧贫乏[8]。所以作为学校要从政策和制度上面进行顶层设计，从前期的教学理论、技术技能培训，教学、科研工作量充抵，专项经费资助，教学环境、资源和工具等方面给予全方位的支持服务，构建一个教师实施课堂创新的支持服务体系，如图4所示。

（二）发挥先导带动作用

在信息技术创新应用的过程中，不同教师表现出不同的积极性是很正常的，不能对教师太苛责。美国著名的传播学家罗杰斯提出的创新推广理论指出：“任何一个新事物在推广应用的过程中一般都会有10%-15%的创新者和早期接受者”。新课堂技术在学校教学中的应用也应遵循这一规律。因此，学校的管理者应该设法发现、鼓励这些本身对信息技术及应用有热情、有兴趣的10%-15%的先导群体，加大力度支持这些教师的新探索，要让这些先行教师的付出有回报，同时还要给这些愿意探索、改革的教师更多专业成长机会[9]。通过这10%-15%的教师去带动更多的教师投入到课堂创新中，让更多的师生在互联网+课堂教学创新的中获得教与学的有效性。

参考文献：

[1]徐飞.让创新创业深入骨髓融入血脉[J].中国高等教育，2015（Z3）：9.

[2]佘玉萍，邹金安.高校本科学生担任工科课程教学助教的探索[J].当代继续教育，2013（12）：82-85.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）：133-138.

[4]陈向平.对高职园区实施通识教育可行性路径选择的思考[J].职教论坛，2012（22）：76-78.

[5]江建举.高职特色“主拓复合”人才培养模式研究[J].职教论坛，2014（2）：65-67.

[6]陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学.2015（4）：44-48.

篇5

“互联网+”为学校课堂教学的改革带来了极大的便利，提升学生的自主学习能力成为当前课堂教学的核心理念[1]。移动终端的普及与更新，使课堂教学活动从技术层面得以充分展示，同时也使课堂教学受到了一定的冲击和挑战[2]。探索“互联网+”时代如何提升课堂教学的有效性，已成为当前教学论研究和关注的焦点。

一、“互联网+”对课堂教学的冲击

“互联网+”时代的教学在追求高效教学的同时，也让学生感悟到个体生存的意义与价值，它对课堂教学带来了多方面的冲击。

1.“互联网+”对课堂教学文化的冲击

伴随着以“互联网+”为核心的信息技术在课堂教学领域中的应用，平板电脑、云储存、云移动终端等媒体与技术的落地，使课堂教学文化逐渐从封闭的课本和狭窄的教室，逐步走向更广阔的文化世界[3]。伴随“互联网+”的进一步发展，教学时空、教学主客体及其教学实践相互作用的方式都发生了明显的变化，传统教学中形成的“记忆型教学文化”受到强烈的冲击，使课堂教学文化存在、运行和发展的载体发生了根本性的改变。“互联网+”课堂文化所具有的虚拟性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使课堂教学活动变得更加便捷、开放。供给学生选择学习的课程资源越来越丰富多样，共享与生成成为学生学习活动中的显著特点。这种建立在“互联网+”基础之上的现代教学观、教学法等一整套学习策略体系，将对当前课堂教学文化、教学理念与学生学习的方式产生根本性变革。

2.“互联网+”对课堂教学模式的冲击

传统课堂教学主要是以读、写、听、讲为主要模式的教学活动，而“互联网+”将为课堂教学提供新的思路与模式，并为这种转变提供技术支持。从投影、PPT课件、音频视频的使用，到多功能教室、网络化学习场所，诸如以宽带网相联结的数字教室、数字图书馆等，使课堂教学活动不再局限于传统的媒体手段。“网络学校”、“空中课堂”等现代科技，将改变当前学校传统课堂中教师讲与学生听的单一模式，教师可以利用多媒体、网络等多种手段进行教学，甚至可以不教而达到教的目的[4]。互联网拥有海量的信息资源，任意的问题到互联网上搜索可以迅速得到海量的解答，这就预示着“互联网+”的学习资源是极其丰富的，使得课堂教学模式将发生突破性的变革。

3.“互联网+”对课堂师生角色的冲击

“互联网+”时代，学生可以在短时间内通过网络或者各种教育技术，获得大量的最前沿的信息。由于“互联网+”界面丰富多彩、图文声像形象直观，能够对学生眼、耳、手、身体等多种感觉器官产生综合刺激的作用。在“互联网+”时代，传统教学中形成的“教师、教材、课堂”教学模式不再是学生学习知识的唯一方式，基于知识的师生之间的角色差距将逐渐消失，教师由知识传授者变为“互联网+”时代课程及学习软件开发的主要成员。课堂教学中教师角色也发生了重大变化，由传授者变成了课堂教学实施的设计者、组织者、陪伴者、促进者和评价者，教职责也由原来过度重视“教书”转变为现在更强调“育人”。学生由知识接受者变为自主探索者，由个体学习者变为学习合作者，进而成为个性化学习者。在师生关系上，师生相互尊重与赞赏，师生互动的交互性、反馈的及时性，以“互联网+”为媒体而不受时间与空间的限制，使得教学环节能够顺畅地推进。“互联网+”时代的课堂教学模糊了师生的边界，促进了师生之间的相互学习。在教学互动中，一方面，学生从教师那里获得了知识和经验；另一方面，学生探索的问题，学习成长中的知识经验，将不断地冲击着教师作为知识拥有者的权威，促使教师重新认识自己，思考自己的专业发展。这将在一定程度上表现出了“互联网+”时代，“大鱼吃小鱼，快鱼吃慢鱼”“优胜劣汰”的生态型竞争趋势。教学环境的变化，确保了优质教师的价值得以充分体现，更是极大地促进了全体教师的专业发展，将迫使教师致力于终身学习。同时，“互联网+”时代，教师的教学已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系统讲授教学内容，而是趋向于一种无固定教室的，以主题为主的师生双向讨论方式。从而使师生在同等信息条件下，转换或改变着课堂教学中师生的角色，呈现出“闻道有先后”、“弟子不必不如师”的教育本质的回归与超越。

4.“互联网+”对学生学业评价的冲击

当前课堂教学对学生学业评价包括日常作业评价和期末考试评价，属于单一主体的终结性评价，不利于学生的发展与提高。“互联网+”所提供的技术和条件，能使学生学业评价转变为发展性评价、形成性评价，促使学生便利而自主地进行自我评价与即时评价，表现为多元化评价的主体特性。基于大数据和云计算的数据采集，记录、储存、分析、反馈等的学习分析技术，营造了课堂教学中对学生学业评价的新体系。“互联网+”信息技术支持的分析系统可以准确地为学生的学业成绩进行建模，将学生一段时间内的学业成绩数据进行统计分析，以数量化的方式清晰地说明影响因素与学业成绩间是否具有显著差异[5]。甚至可以通过常模比较，与班级、学校或者在更大范围进行对比和分析，从而为学生量身打造个性化的学习模型。

二、“互联网+”时代课堂教学创新的平台

伴随“互联网+”的便利性，信息易得性、技术便捷性、学习个性化等特征，为课堂教学化解冲突提供了基于技术应用的广阔平台[6]，优选当前比较成熟的“互联网+”平台，可以列举出如下几个。

1.个性化学习环境的创设

基于“互联网+”的快速发展，促进了慕课、翻转课堂、在线课程等新型多样化教学模式的出现，开启了课程教学变革的新时代。在“互联网+”理念的强力推动下，基于“云”的教育服务和“云端”一体的教育技术，为课堂教学的创新与发展提供了便捷。学校可以以“云端”做认知载体，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自带设备），运用“云端”来共享课堂教学资源，鼓励和支持学生采取探究性学习、一对一学习、游戏化学习等多种学习方式，为学生创设个性化的学习环境。同时，随着“互联网+”的普及，O2O（Online to Offline，线上与线下）学习模式和BYOD学习方式的广泛应用，促进了学生在任何时候、任何地方随时学习梦想的实现[7]。课堂教学通过创设一个快速汇聚信息资源的课堂平台，让学生根据自己的学习特点，选择适合自己的学习行为，在一个和谐温馨的环境里协同学习，真正发生切实互动、实现温情交往。这种课堂可以实现学生自主讨论，同学间的交互学习能使学生产生一种安全感、平等感，让困难学生敢“说”、乐“说”，在“说”的过程中，内化知识，加深记忆，不断创生，进行发展性学习。同时帮助者在“说”的过程中，因为获得同伴的认可与鼓励，获得自我满足感、成就感，树立了自信心，更加有动机进行深一步的学习，在这一探一寻的过程中，建构了一个高效的个性化学习课堂。

2.慕课的开发与应用

慕课（MOOC）是一种大规模在线课程，绝大多数课程是免费提供给学生学习的。慕课网（imooc）是国内的主要慕课平台，慕课网的课程包含初级、中级、高级三个阶段。在慕课中，学生不仅是课程的使用者，而且是课程的参与者，它为学习者之间提供了相应的交流与互动的平台，有利于学习者共同探讨、共同成长。在慕课的背景下，教师将更加回归职业本质，更加注重从不同的角度引导学生、激励学生，形成学生发展的良性互动。慕课具有的灵活性能够为学生依据自己的学业水平及兴趣爱好选择学习提供便利，并且慕课将优质教育资源免费开放，有助于优质教育资源效应最大化，从而可以更好地满足学生获取优质教育资源、接受优质教育活动的需要，为提升课堂教学效果提供了平台。

3.微课与SPOC制作与实现

“微课”是应用“互联网+”围绕课程重点、难点或疑点等展开的教与学活动的精彩片段，制作成以视频为载体的表达课堂教学活动的微型课程。“微课”的基本元素是教学设计、课件资源、教学反思、练习测试及学业评价、教师反馈等辅课堂活动。它包含了课程的基本要素，诸如内容、互动、作业以及测试等。因此，教师可以利用“互联网+”自编微课供课堂教学使用，充分体现“微课”教学时间较短，教学内容较少，资源组成“情景化”的优势，体现草根研究的趣味性，表达教师个人的课程创作与多样化的传播路径，用以激发调动学生学习动机。

4.翻转课堂构建与变革

翻转课堂是将传统的“课堂讲授、课后学习”的教学方式，转变为学生课外通过学习教材和在网络学习教师上传的课程讲授视频、听播客、阅读电子书等课程资源，完成知识学习的教学方式。学生将自主学习中不理解的问题，在课堂中通过师生答疑解难、生生间互动交流得以解决，具有O2O学习模式，即翻转课堂的线下学习中，师生将网络上的学习资源拓展到课堂上，通过交流了解学生学习的状况、遇到的困难，从而进行针对性辅导或让学生自己通过协作探究、共同完成学习任务。翻转课堂线上学习是给学生提供一个十分钟之内自主学习的视频资源，使学生集中注意力进行学习，而且内容是永久保存性的，可供学生随时查缺补漏，一些学习建议与提示，也为一些学生提供了个性化教育的思路[8]。

三、化解课堂教学冲击的策略

如何有效地利用“互联网+”，构建基于“互联网+”的课堂教学模式，使其更好地融合到课堂教学之中，促进课堂教学效果的提升，是“互联网+”时代教学论关注的命题之一。

1.转换教学重心：变知识传授的“教”为知识建构的“学”

“互联网+”的信息技术变革引发了知识存在方式、传播方式和建构方式的变化。知识呈几何级增长态势，以数字信息的方式存储于互联网中，书本不再是存储知识的唯一载体，教师不再是传播知识的唯一工具。“互联网+”时代的教学着眼于学生知识建构、能力培养，教育培养目标要从知识型人才转向能力型人才。在课堂教学中，教师要引导学生掌握基本的信息搜索技术，在网络环境中随时随地获取需要的知识。教师应促进学生在信息技术的支持下，完成知识获取、整理、分析、重构等多样化的知识建构过程[9]，呈F出“混合式课程”的特性，使学生进行混合式学习，帮助学生以便捷的信息获取方式面对井喷式增长的知识，让学生在无限延展的教学时空中有效地建构知识。基于“互联网+”时代的课堂教学，教师应当由“教知识”向“教思维”转变，即通过引导学生思维导向的发展，帮助学生完成知识的建构[10]，形成自主学习能力。

2.转变教学设计：以拓扑型教学设计代替线性教学设计

在“互联网+”时代，面对不同学生的不同知识建构需求，线性教学设计思路显得捉襟见肘。拓扑型教学设计是一种将课程体系中各个知识点以拓扑型结构进行相互连接，反映知识命题中各知识点的网络结构及关系的教学设计。它具有总线型拓扑、环形拓扑、星型拓扑、混合型拓扑以及网状拓扑等结构，但是无论那种类型的拓扑教学设计结构，都具有节点互通、通道多元、稳定而多变的特点。拓扑教学设计思路重视学习环境、学习资源和学习方式的多元设计，重视各要素间的整合互通，可以满足学生知识建构方式的多元性和选择性需求[11]，教师在明确教学目标的前提下，按照拓扑型教学设计思路，设计提供多条促进学生达成教学目标的学习线路。这些线路之间是相互贯通的关系，即学生可根据自身学习经验、学习方式等学习水平和学习需求，选择更符合自己当前学习条件和需求的学习线路，也可根据自己学习进展情况，及时地转换到其他学习线路上去。

3.转变认知路径：应用信息技术建构学生的高级认知

钟志贤认为，信息技术在教学活动中的作用应从“技术中学习”向“用技术学习”转变，“技术中学习”是客观主义的技术应用观，“用技术学习”是建构主义的技术应用观。立足于建构主义“用技术学习”的立场观点，技术的真正作用在于充当学习者建构知识的工具。根据信息技术在课堂教学活动中的这一定位，信息技术不仅仅是教学内容传播的载体，也是学生学习活动展开的凭借与支持，这既包括利用信息技术提供知识，又包括利用信息技术完成知识的建构和促进思维的发展。信息技术作为学生认知的工具，应将重点放在促进学生高级思维的认知发展上而不是低级思维的认知发展。思维认知发展的事实表明：“互联网+”信息技术在促进学生低级思维认知发展中，并不具备明显优势的教学。因此，完全依赖“互联网+”的知识自主建构，在系统性和完整性上还存在着明显的不足[12]。当前教师知识传授可以胜任学生低级思维能力培养，而“互联网+”将在学生高级思维发展方面发挥优势。所以，要建构学生的高级认知，课堂教学改革和学生学习平台的建设成为最关键的要素。如果课堂教学理念和方式不发生根本性变革，互联网将成为学生学习的新累赘，课堂教学就会演变为用机器灌代替教师的用嘴灌，表现为用最先进的技术方式来支持最落后的教学方法。而“互联网+”为学生提供的学习平台，其功能除了推送资源以外，还可以实现学生在线学习与课堂学习的交互、学习成果的展示、学生学业自我评价等。

4.转变教学氛围：构建开放互动、和谐自主的生态课堂

课堂教学的开放互动，既包括教师与学生的交流沟通，也包括在教师组织、引导下的学生与学生间交流合作。在“互联网+”的课堂教学中，学校可以对学生学习过程，采用形式化的数据采集和描述，并基于课堂教学，对课堂活动过程、单元学习过程及学期学习过程等大数据进行挖掘和分析。通过对这些数据的收集及其结果的分析，教师可即时对自己的教学进行调控和反思，从而增强了课堂教学的有效性。家长也可利用这些数据和分析结果，从中尽快发现孩子学习中的不足，帮助孩子有针对性地改进和提高学习技能。同时，教师还可以利用这些大数据，构建智慧型的生态课堂和学习环境，有针对性地为每一位学生提供切实可行的个性化学习指导方案。表现在“互联网+”的线下学习中，教师要采用民主对话、多元互动的教学组织方式，使师生、生生间真正发生切实互动、实现温情交往，让其获得生命本真，使师生将网络上的学习资源拓展到课堂上，通过交流了解学生学习的状况、解决学生学习困难。一方面，建立师生互助组，是促进学生有效学习，提高班级整体水平的有效途径。另一方面，建立生生合作小组，促进学生进行合作学习，营造和谐温馨的生态课堂。

5.转变教学管理：让课堂管理充满人文关怀

“互联网+”时代技术的高速发展，在课堂教学中面对“互联网+”需要克服的问题依然凸显。由于个体在生活、学习中越来越被数字信息所同化，产生越来越多的依赖，这种依赖性的发展会让人变得缺乏批判思维、不懂创新、有惰性、没有自我，同时，这种碎片化学习方式更易分散学生的注意力，也使学生获取知识的深度有所下降。同时，由于互联网对许多需要经过学生探究的学习内容已提供了答案，容易使学生不经过探究而获得答案，失去了尝试解决问题的过程和在探索中学习的乐趣。互联网将一些实验技能制作成动画视频，虽然使学生看起来一目了然，但却使学生失去了动手操作的乐趣。互联网不受时间、地点的限制的便利性使学生可以随时随地进行小组讨论交流，也让学生间失去面对面思维交流碰撞，用语言表达自己思想与观点的乐趣。如此等等，这就需要教师在课堂教学中以一种理性的态度去对待互联网，将“互联网+”所具有的工具性与价值性有机结合。引导学生不要沉浸于网上聊天、游戏等虚拟世界，要有自己的判断力与主见，敢于质疑与反思[13]。同时，在课堂教学中，教师可采用正向强化法，采取选择性强化策略，经常改变自己课堂中的站位，多离开讲坛到学生中间去，多用目光与学生交流，多用言语和非言语线索，应用明确指导或暗示行为，调控学生利用“互联网+”的不当行为，积极引导学生在感性与理性认识相结合中，学会拒绝网络侵害，预防在学生课堂教学中违纪行为的发生。

――――――――

参考文献

[1] 范留平.信息技术教学高效课堂的建构策略[J].内蒙古教育，2014（8）.

[2] 蒋朝军.借鉴杜郎口教学模式构建语文高效课堂[J].现代语文：教学研究版.2013（2）.

[3] 陆志平.数字化时代的课堂重建[J].基础教育课程，2014（1）.

[4] ⑿巳.论课堂生态与课堂动力[J].教育理论与实践，2014（7）.

[5] 谢浩，陈丽.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究[J].现代远程教育研究，2010（4）.

[6] 李志厚.关于有效教学研究的新思考[J].课程・教材・教法，2014（5）.

[7] 陈光锋.互联网思维：商业颠覆与重构[M].北京：机械工业出版社，2014.

[8] 王柏玲.“翻转课堂”拒绝照本宣科[N].文汇报，2013-10-10（07）.

[9] 龙宝新.论“新课堂”视野下的高效课堂改革线路图[J].江苏教育研究，2014（3）.

[10] 余胜军，刘军.基于手持式移动技术的教与学[J].中小学信息技术教育，2007（3）.

[11] 钟志贤.面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

篇6

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0054-04

一、引言

总理在2015年的政府工作报告中提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”

“互联网+”首次被写入政府工作报告，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。每一个行业只要与互联网加在一起，就会相互渗透、相互交叉、相互整合、相互提升，产生一种新型、智慧的新行业。特别是互联网+教育，对教育理念、教育模式和教育的走向都产生了革命性的影响。

二、 “互联网+”与大学英语课堂教学变革之探究

变革一：翻转课堂、微课、慕课的出现

大数据应该是慕课的背后推手，而基于大数据的慕课又给外语教学发展带来了新的挑战和机遇。翻转课堂、微课、慕课的出现使教育的变革真正开始，美国的可汗学院颠覆了传统的课堂教学结构，学生在家通过网络个性化的学习完成学习任务，课堂上师生交流、分享、探究，以深化、巩固知识。

翻转课堂在我国经历了三个阶段，从学习了解国外翻转课堂新理念的移植阶段， 到根据中国国情采用AB型课堂内翻转落地阶段，再从关注课堂结构翻转到关注深度学习成长的第三阶段。

微课利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点，是知识点、例题、作业题或教学经验的一种微视频。它用简短的语言、轻快的节奏将一个个知识点解析剖透，在短时间内为学生答疑解惑。

MOOCs是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）的英文缩写（音译为“慕课”），美国著名大学发起的MOOCs推动了教育的发展，改变着传统教育观念和教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣。MOOCs的三大学习平台：Coursera、Udacity、Edx已有80多个教育机构提供了400多门课程，吸引了全球600多万名参与学习者，遍布220多个国家。

魏英玲、何高大（2015）：“现在，欧盟的OpenupEd、日本的 Schoo、巴西的 Veduca、英国的 FutureLearn、爱尔兰的Alison、德国的 iversity、荷兰的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬兰的Eliademy、澳大利亚的 Open2Study等慕课平台纷纷涌现，世界MOOC 在线教育领域可谓群雄逐鹿。”

我国清华大学通过Edx提供了两门课程；北京大学通过Coursera提供四门课程。EduSoho是国内首个开源的慕课系统，更具中国特色。

陈坚林（2015）：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展， 而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念（ 大数据、慕课、外语） 似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”

翻转课堂、微课、慕课，促使大学英语课堂教学发生了变革，增加了学生的课外学习时间，课堂教学活动以师生互动为主；减少了教师的讲授时间，改变了教师的教学策略。这种全新的教学变革能激发学生的学习动机和学习主动性，培养了学生最需要的能力：创新能力、独立思考能力、学习能力和执行能力。

互联网+课堂教学方式的变革促使走班制教学、项目学习（PBL）、全身反应教学法、移动学习、研究性学习、创客教学法、游戏学习法、混合式学习等多种学习模式的产生。互联网+教育打破了学习时空围墙，学习者没有年龄、学历的限制，只要有互联网，学习者可以选修清华、北大甚至哈佛大学的名师课程，还可以获得学分，取得学位证书。

变革二：大学英语课堂中手机学习的范式

移动互联网的发展为大学英语课堂教学变革准备了基础条件，特别是手机在大学英语课堂教学中的使用，给教育带来了新的转折点。当学生拿出智能手机打开APP时，二维码、微信改变了教育信息的传递方式。学生在课堂上使用手机查找资料、做练习、看微课、交流信息、发微博、录音录像、直播课堂教学实况等。根据2015年2月中国互联网络信息中心的《第35次中国互联网的发展状况统计报告》显示：最终改变课堂的技术或许是手机，智能手机是传统课堂的最大挑战者。因为手机的便携性和移动性更适合学习者流动学习，更适合学习者自主学习。大学英语课堂中手机的使用，使学习更加个性化。

为了解决信息超载和知识碎片化的问题，新建构主义主张的以“我”为中心的选择和零存整取式学习策略将越来越受到重视， 新建构主义主张的通过网络开展的创新学习越加凸显。目前，支持学习和分享的工具平台有：有火狐浏览器（Firefox）、草料二维码、问卷星，还有互动大师http：///、云起http：//.cn/、设计教学资源的易企秀http：///、点点客http：//dodoca.cm/等，还有让学生在手机上创作数字故事的 http：//maka.in/等软件和网页。

变革三：大学英语课堂中APP+CMS/MOOC等课程管理体系的应用

APP（Application）智能手机的应用程序结合CMS（Content Management System）内容管理系统的优势，加之云计算所拥有的强大信息资源，为大学教师的课堂教学提供了丰富的课程管理系统。

世界著名的课程管理系统有Blackboard、Sakai和 Udemy。美国Blackboard公司研发的Blackboard数字化教学平台，为师生提供了多媒体、网络组成的学习平台，其间师生进行各种课程方面的交流，Blackboard有强大的网络教学虚拟环境，是师生沟通的桥梁。Sakai拥有一个自由、开源的在线协作和学习环境，是一个免费、共享源代码的教学、研究和协作的教育软件平台，类似于Moodle的课程管理、学习管理系统，拥有虚拟学习环境。Udemy是一个在线教与学的平台，网站主要提供教育或培训教程，内容涵盖生活方式、创业、科技、一般技术等等，教程数量已达6000个。

国内的学习管理平台有APP+91手机助手，能够观看丰富的视频学习资料，有手机邮件、手机远程控制计算机、作业交流、扫描拍摄、购物打车、百度传课，临床指导疾病诊疗等功能。还有微课程的管理云管家，可以处理简单的文件传送；用微信公众号能够简单管理学生的学习活动；特别是Moocr提供全面的课程教学活动管理系统。

还有一线教师管理自己微课程的云服务平台，如：网易云课堂、百度传课、淘宝同学、猿题库、365微学习等。麻省理工学院的专家默里（Janet Horowitz Murray）利用chatterbot开设了交互式小说写作课程， 给学生提供了利用简单的写作系统来创造人物的机会，提供了说明文学技巧如何与计算机技术结合的范例。互联网+APP+CMS/MOOC 改变了课堂教育资源建设的思路。

变革四：创客教学法的出现

创客教学法是基于“互联网+”和创新2.0的教学法，源于英文Maker和Hacker两词的综合释义，它是指一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，以创客为主体的社区（Hacker space）则成了创客文化的载体。

创客教学法鼓励学生在探索、发明和创造中主动、协作学习，是“做中学”的进一步发展；强调教与学方式转型：创造即学习。

创客教学法依据美国教育学家布鲁姆的《教育目标分类学》，属于教育目标分类中的高级思维活动范畴，创意―设计―制作―分享―评价（Idea-Design-Maker-Share-Evaluation）。创客教学法实现了学生从消费者到创造者的转变，“全球各地大学校园教学实践的重心正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者。”

哈佛大学的教授将传统的演讲厅改变为一个开放的创客空间和实验室环境，培养学生的探究精神和创造力。清华大学i.Center（众创空间）引导学生积极获取全球创客资源，包括可共享的产品设计模型素材、在线知识库、开源软件等，并且设定了“清华创客日”。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，国内40多所高校、10家企业共同发起成立创客教育基地联盟。上海师范大学教学改革加入创客教学法，开微店帮助学生走向创客学习。“我们销售产品、销售服务、销售创意、放飞梦想。”上海的中小学建立起了云端学校，设立云课堂。例如：注重学生生活能力的“云厨房”、提升学生艺术能力的“云展馆”、提高学生科学素养的“vava”实验室、激发学生阅读兴趣的“彩云阅读”等创新学习课堂。

创客教学法改变了“知识消费者”的教育模式，总理在咖啡屋、众创空间里看到年轻人的奇思妙想时感叹道：“真是高手在民间啊，破茧就可以成蝶。”“推动大众创业、万众创新是充分发挥亿万群众智慧和创造力的重大改革举措，是实现国家强盛、人民富裕的重要途径，要坚决消除各种束缚和桎梏，让创业创新成为时代潮流。”（，2015）

变革五：基于大数据分析的循证教学法的应用

循证理念源于循证医学，在临床诊断中其具有主导作用，医生根据病人的症状、寻找病因、诊断分析、确定治疗方案。循证教学法是遵循证据的教学方法，但是多个世纪以来，教育领域的决策大多是在缺乏任何数据的基础上作出的。

常识（common sense）一直成为正常的决策资源，即使在常识导致消极结果的情况下也是如此，而常识其实只是习惯而已。《与大数据同行》的作者维克托・迈尔-舍恩伯格和肯尼思・库克耶认识到大数据在教育中的巨大作用。黎加厚教授曾这样说：“迄今为止，我们的教育主要依靠教师的个人教学经验对学生的学习行为进行判断和制定教学决策。舍恩伯格和库克耶通过大量生动的故事与惊人的证据，以高瞻远瞩的科学家视野，阐明他们对大数据时代教育将如何变革的深刻理解。”

教育大数据辅助教学，改变教学决策方式。教师根据大数据分析的结果对学生的学习活动给予“靶标式”指导，从事后补救走向动态预警式的干预。教师根据获得的最佳研究证据，给学生量身定做最佳教学方案。大数据分析具有高效率的分析能力，能从类型繁杂、数量庞大的数据中挖掘出教师需要的信息。它具有数据量大（Volume）、速度快（Velocity）、类型多（Variety）、真实性（Veracity）四大V特点。

篇7

随着互联网的快速发展，大学生的学习与生活发生了翻天覆地的变化。互联网技术为大学课堂教学提供了更多途径，可以让知识呈现得更加直观、生动，从而吸引学生的注意力，保证教学的质量。因此，高校要切实予以重视，将互联网的优势充分发挥出来，不断对传统课堂教学方法进行创新，为学生创造更好的学习条件。

一、互联网对大学课堂教学的影响

当前，电脑、智能手机、移动终端、无线网络等已经非常普及，校园网络日益完善，让大学生有了更多获取知识的途径。例如，百度、谷歌、新浪等门户网站，都设置有文库、问答、百科、分享等知识板块；学生可以利用免费电子书，根据自身兴趣进行阅读和下载；学生在学习中遇到问题，可以利用各N网络搜索引擎进行解决，并能够在互联网上观看国内外著名大学的公开课视频，等等，这些为传统大学课堂教学带来了机遇和挑战。高校可以利用互联网，加快课堂教学的转型步伐，将互联网技术应用到课堂教学中，转变教学方式，进一步深化教学改革，增强知识传授的效果。同时，互联网时代下，教师可以使用各种教学辅助工具，如图片、影视、电子书籍等教学素材，还可以使用网上学习、考试系统，让学生能够在网络上完成作业、提出问题或考试。

二、互联网时代下大学课堂教学方法改革策略

1.主动转变教学观念

传统大学课堂教学主要以教师为主导，学生被动接受知识。而在互联网时代下，教师要积极转变观念，尊重学生的主体地位，引导学生主动探索并获取知识，这样不仅使学生掌握的知识更加牢固，还提升了教学效率。教师要掌握一定的互联网技术，利用各种有趣的形式为学生传达知识，如进行游戏、问答、小型戏剧、参观、情景再现以及案例分析等。教师只有掌握更多先进的教学方法，丰富自身知识结构，提升人文修养，才能适应互联网，防止与学生产生信息、知识上的“代沟”。

2.积极创新教学模式

互联网时代下，教学模式更加先进，在传统课堂之外，还出现了“第二课堂”，便于学生随时随地进行学习与复习。教师要利用互联网建立学习小组、讨论区和群组等，或者利用微博、微信等即时通信技术，将知识传授给学生。教师也可以利用谷歌提供的免费邮件列表服务，将集中讨论的问题给学生，并布置作业。此外，教师在指导学生自主学习的过程中，要帮助学生掌握获取与鉴别学习资源的方法，使其正确运用学习工具，并合理制订学习计划。

3.开展研究性学习

互联网让学生开展研究性学习变成可能，其含有丰富的学习资料，能够满足学生研究性学习的所有需求。教师可以结合教学内容，为学生提出多个课题，让学生自己选择感兴趣的课题，并开展研究。教师应规定学生在一个月的时间内完成调查研究、材料收集、编写分析报告等任务，同时以成果演示的方法进行总结，并使用PowerPoint文件。由于学生很少写调查报告，所以刚开始时觉得很难，但是通过小组成员的共同合作，并在互联网上查找相关资料，最后基本上都可以完成任务。

4.讲解时要详细

从现阶段大学课堂教学来说，大部分教师主要通过PPT将讲课内容展示出来，这与传统板书形式相比，能够节约大量的时间。教师在利用PPT进行授课的过程中，要考虑学生的接受能力，适当放缓讲课速度，便于学生有足够的时间吸收和消化知识。同时，在互联网时代下，对于通俗易懂的内容，学生可以直接利用互联网获得解释，如百度搜索等，而一些比较难的知识点，互联网上的答案不统一，需要教师在课堂上进行重点讲解，加深学生对知识的理解，从而提升课堂教学效率。

三、结语

总之，在互联网时代下，大学课堂教学发生了翻天覆地的变化，在教学内容、手段、方法、模式等方面都发生了深刻变革，也让高等教育的思想、观念和理论发生了改变。高校要利用好高速发展的互联网技术，不断对课堂教学观念与模式进行创新，保证教学质量，提升课堂教学的现代化水平，从而更好地将知识传授给学生。

篇8

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。2014年11月，出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具，互联网 +的核心是创新。例如在“互联网+”与大学英语的结合中，不仅仅是“互联网 +”与大学英语的简单结合，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与大学英语教学进行深度融合，创造新的发展生态。

一、“互联网 +”对大学英语教学带来的挑战

1.挑战传统的教学方法与教学手段

传统的大学英语教学是围绕教材循序渐进地讲授语言知识，开展以教师为主体的“填鸭式”教学。随着互联网的发展和慕课、微课的兴起，教学内容不断拓展，丰富多样，学生随时随地可以通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，教师不再是学生获得知识的唯一来源，语言输入突破了课本的限制，语言学习突破了时间和地域的分隔。

2.挑战传统的学习观念与学习方式

自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉，课堂不再是知识传递的场所，而是教师引导学生掌握学习策略，答疑解惑的场所。泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征，颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式。

3.挑战传统的教师教学技能

传统教学中，教师只要有较好的专业素养，懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课。但是在新形势下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要较好的信息技术应用能力，如制作微课视频、监测学习平台、线上线下与学生互动等信息技术。

二、“互联网+”新时代下的大学英语课堂教学新模式

翻转课堂被认为是互联网时代的教育革命，是一种新兴的模式，好多学者对此进行了大量研究，结果表明，翻转课堂可以满足学习的个性化要求，提高学习者的信息方面的素养，自主学习的能力和对英语综合应用的能力。因此，构建基于慕课和微课进行翻转课堂教学是一种有效的创新模式，它实现了优质教学资源与新的教学模式的结合，是大学英语教学未来的发展的方向。

1.基于“慕课”的翻转课堂教学模式

慕课以移动互联网为平台和基础，使教学活动不再受教室、师资力量、课程安排等多重因素的制约，实现了“平台、教师、学习者和学习资源”的有效融合。大学英语教学改革应充分利用慕课的优势特点推动发展，把慕课和翻转课堂相互结合，尊重学生本位，注重对学生的英语应用能力和自主学习能力的培养。

值的注意的是大学英语教学不能简单模仿国外慕课的形式，应该深刻挖掘其内涵理念，借力慕课构建适合英语教学的个性化教学模式，即慕课（自主学习）+翻转课堂（成果汇报）的教学模式。实施这种教学模式要需要注意：课前利用慕课自主学习以输入语言，课上讨论、汇报学习成果以巩固内化知识，课后教师和学生及时反馈以促进学生改进学习策略。在自主学习阶段，学生反复收看、收听慕课视频完成语言的输入阶段。课堂教学是学生集中语言输出阶段，学生分组展示项目学习成果，学生按照预定的内容和要求分组以口语汇报或书面报告的形式输出小组合作学习的成果，教师的职责是对学生汇报情况的阶段性评价。课后教师和学生通过在线学习平台讨论小组学习经验、总结学习中存在的问题、反馈分享优秀学习成果，更好地督促和激励学生采用合理的学习方法进行自主学习

2.基于“微课”的翻转课堂教学模式

“微课”（ Micro Lecture）最早由美国的Dvid Penrose提出，2011年国内胡铁生将微课定义为按照新课程标准和教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者教学环节展开教学活动的各种教学有机组合。基于微课的翻转课堂教学模式有四个环节：制作微视频、学生课前的自主学习、课堂的合作式教学和课后反思。微课所需要注意的事项有：视频不宜太长，5-8分钟精讲一个知识点就可以，不能超过10分钟；课堂的教学模式需要教师进行合理地设计，让学生积极参与；教师还需要写教案，通过相应的练习来检测学生的掌握程度；通过对学生的检测和在线交流，找出这次教学活动中的优点和不足，在微课和课堂教学中进行调整，完善。

基于慕课和微课的翻转课堂教学模式能有效地弥补现行大学英语教学的种种弊端：微视频的录制使知识点更加突出，学生反复观看、思考、交流，避免了学生被动输入，机械记忆；学生利用课下时间自主学习，延展了课堂学习时间和空间，避免缺乏教师指导而收获甚微。这种教学模式优化了教学资源，增加了教学中的互动，让学生自主掌控学习，提高了学生学习的兴趣和自信心，适用于新时代的大学英语教学。

每一次技术的重大发明，都会给人类文明带来重大改变，给教育带来巨大影响。“互联网+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，实现了大学英语课堂教学个性化、移动化、社会化、数据化的变革，这是大学英语课堂变革的战略选择。

参考文献：

[1]高启荣，谢莉，龙双燕，聂元媛，张金.互联网时代的新型课堂[J].英语广场，2016（09）.

[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[K].外语电化教学，2014（11）.

篇9

随着科学技术的发展，智能手机和平板电脑的普遍使用，移动互联网如洪水般的“入侵”了我们的生活，同样大学生们也受到了它的“袭击”。移动互联网的发展不仅给大学生带来了更加方便快捷的各类资讯，建立了随时随地的沟通媒介，还提供了无数种类的娱乐方式。但与此同时，它也给高校课堂教学提出了很多的难题和挑战。

1 移动互联网的发展现状

移动互联网是指互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。它是智能移动终端采用移动无线通信方式获取业务和服务的新兴业务，包含智能手机、平板电脑等终端、操作系统、数据库等软件和各类应用程序三个层面。2013年12月4日，第四代移动通讯业务牌照的发放，标志着移动互联网正式进入了4G的时代。

《2014年第34次中国互联网络发展状况统计报告》中的数据表明，截止至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，其中手机网民规模达到5.27亿，占网民总数的83.4%，与此同时20岁-29岁年龄段网民在整体网民中占比最大。

2 高校课堂教学的现状

10年前，当手机还只是用来打电话，发短信的时候，大学课堂里还是一片宁静祥和之地，即便是台上老师讲的内容过于乏味，大学生们也只会选择与周公约会。可现如今，智能手机与互联网技术的完美结合，微信、微博、QQ、游戏等大量社交和娱乐应用如雨后春笋般的应运而生，改变了大学生在课堂上固有的行为状态。教室里充斥的不再是做笔记的沙沙声，取而代之的是敲击手机键盘的嗒嗒声，随着苹果、三星等品牌触屏智能手机的降临，教室里满是低头的学子，课堂上鸦雀无声。

刷微博、朋友圈、聊微博已经成为大学生在课堂中无聊时的习惯。记笔记这种作为学生课堂中必做的事情已经离大学生渐行渐远，学生们不再需要用纸和笔记录下老师所说的重点，取而代之的是手机照相机的咔嚓声。

3 移动互联网对于高校课堂教学的利弊

移动互联网技术的应用能够拓展学生学习的时间和空间，提高课堂效率、为翻转式教学提供技术上的支持。移动互联网能够大大增加大学生课堂的信息量，使教学手段更加多样化。移动互联网能够开拓大学生的视野，丰富大学生的知识，培养其自主学习和创新的能力。移动互联网能够建立同学间沟通的桥梁，培养团队合作精神。

当然，移动互联网也会给高校课堂带来不利影响，例如大学生过分沉迷于网络，影响课堂上的学习，或是大学生课堂中使用移动互联网引发心理问题，影响课堂秩序，甚至是移动互联网使用过度，影响身体健康，引发生理疾病，危机学生生命等等。

4 移动教互联网在高校课堂教学中的应用

4.1 要以学生体验至上为原则

其实学生体验是人机交互中，用户使用产品的过程中建立起来的纯粹主管的感受，包括情感、认知、喜好、生理反应、心里反应、行为等各个方面，当然在高校课堂教学中的用户所指的就是大学生们。教师在撰写教案，设计教学课件，讲授教学内容的时候，要时刻遵循以学生体验至上为原则。高校课堂教学中，以学生体验至上可以分为三类。

4.2 感观体验至上

感官体验至上是要给学生们呈现视觉和听觉上的体验，强调创新性，也就是说教师要在课堂教学中利用移动互联网资源，在色彩、声音、图像、内容、版面的方面充分考虑学生的需求和愿望，是学生能够体验到舒适的感觉。

4.3 交互体验至上

交互体验至上即是在课堂教学中，通过运用移动互联网设备和技术，在教师和学生间建立交流的可能性，交互体验的过程贯穿教师讲课内容的输出、学生接受信息后反馈给教师等过程产生的体验。教师可以利用各种移动互联网技术，例如：扫描二维码获取知识信息、APP游戏通过获取答案、朋友圈转发量等方式和学生进行互动和交流。

4.4 情感体验至上

情感体验至上强调的是教师在课堂教学中，给学生心理上的体验，使学生们达到充分的心理认可度。可以借助移动互联网应用程序让学生自由抒发自己的内在情感，个别学生的情感体验在互联网上的扩散，可以形成一种连锁反应高度的情感认可效应。

5 身份翻转刺激学习主动性

翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从老师转交给学生，这是一种新型的教学模式。在这样的身份转换的模式下，学生能够更专注、主动地获取知识，而非老师占用课堂时间来讲授学习内容，获取内容和信息需要学生在课上或课下通过互联网或图书资料去获取，他们可以看公开课、看讲座视频、听播客、阅读电子书，还能够在网络上和其他同学讨论，借助移动互联网技术在任何时候查阅所需要的资料。

翻转课堂的教学模式，是互联网尤其是移动互联网催生出来的，这种教学模式下，学生能够自主了解知识内容、学习节奏、学习习惯和呈现方式等，同时教师则采取辅导和协作的方式来帮助和促成他们的个性化学习，最终目的是为了让学生通过实践获得更真实的知识。

6 课堂上下的无缝对接

移动互联网的还有一个特点就是除了在课堂教学中的应用还能够填补学生课外的夹缝时间，例如在排队打饭的时候、等公交的时候、坐地铁的时候学生们可以通过移动互联网随时随地的和老师产生交流和沟通，同时能够复习和温故课堂上老师讲授的内容，减少夹缝时间的浪费，提高学习效率。移动互联网的可移动性为课堂上和课堂下建立了无缝对接。

结语

互联网技术高速发展和移动设备的不断革新，势必会成为移动互联网发展的加速器，要想移动互联网能够在高校课堂教学中充分发挥积极作用，作为高校教育工作者，应该做到撰写教案，设计教学课件，讲授教学内容、管理学生工作的时候，要时刻遵循以学生体验至上为原则，和学生建立一种良性的互动关系。利用移动互联网提供的资讯和方法，刺激学生在课堂学习中的主观能动性，真正做到因材施教，从而达到建立高效课堂的目的。同时，移动互联网在课堂教学中的应用，也考验教学工作者对新技术、新理念、新方法的应用能力。

参考文献

篇10

由于课业时间和空间的限制，很多学生对于经验类知识没有积累，眼界不够宽，导致对于很多常识没有概念。互联网的出现，恰好弥补了这一不足。运用互联网，创建学生自留作业，改变以往枯燥乏味的背诵抄写，让学生积累感兴趣的文学常识和基础知识，不但增加了学生在语文知识方面的积累，更提高了学生对这一学科的学习兴趣。兴趣是最好的老师。一旦学生能够热情积极地主动学习，学习成果自然会比预期要求令人满意。

二、运用互联网，创设课堂真实情境，寓情于景，引起共鸣

对于小学生来说，语文课本上的很多课题与真实生活有一定差距，传统教学的照本宣科使得课堂变得呆板、乏味，难以理解。小学语文作为小学阶段一门重要而基础的学科，要想让学生真正掌握知识和技巧必须想方设法把课讲活，让学生们把知识活学活练，努力提高课堂教学效率。本杰明・富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”情景教学就是最能有效提高课堂教学效率，培养学生的领悟能力、主动学习能力、发现问题分析问题和解决问题的能力，培养兴趣的工具。综合运用互联网及课件等工具在课堂上创设真实的问题情境，使学生可以在课堂上领略三峡风光，莲花清丽，甚至战争惨烈，能够更好地使学生理解文章情感，真正做到寓情于景，引起学生共鸣，提高学生学习积极性。

三、运用互联网，针对典型例题，加强师生交流，提高学习能力

在小学语文学习过程中，对于书本上的知识，学生往往不能理清思路，这就造成学生在回答典型例题时毫无头绪。利用互联网建立交流论坛，为学生提供网络上的多类型优秀文学素材，引导师生共同探究，提高学生鉴赏和领悟文学著作的能力，从而掌握适合自身的语文学习方法，提高语文学习兴趣与能力。

四、运用互联网，抓住教学重难点，加强复习巩固，夯实基础

篇11

信息化时代，互联网技术的应用已经逐渐拓展到了各行各业的各个领域，其中教育教学领域没能逃开互联网的冲击，如何在互联网背景下更好地开展政治课堂教学，成了广大从事整治教育的工作者开始探究的重要课题。互联网的迅速发展给传统的政治课堂带来了很多冲击，但它同时给政治教学带来了很多革新与发展的契机。高中政治教师要懂得利用这一契机，积极运用互联网的优势，努力优化政治教学活动，提高教学有效性。

一、利用互联网激发学生的兴趣

政治学科既没有生动华丽的辞藻，又没有强大的逻辑思维，它仅仅是一门严谨而讲求实用性的学科，正因为如此，很多学生难免会觉得政治学科枯燥无趣，缺乏学习兴趣。然而，兴趣是最好的老师，一旦缺乏兴趣，就很难获得好的学习效果。教师怎样才能化解学生对这门学科的偏见，让政治课堂变得趣味横生呢？这个时候，互联网就能派上大用场。当代高中生常常被称为“网络原住民”，他们对于网络这个新鲜的事物有着天生的亲切感，网络环境的开放性、活跃性与当前高中生的性格心理往往十分契合，如果教师能够利用互联网工具为政治课堂教学提供服务，就会大大激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲到“世界是永恒发展的”这个框题的内容时，为了提高学生的直观感受性，就从互联网上给学生下载了一些视频图片材料。首先给学生播放了一段动画视频，内容是古时，荆国想要攻打宋国，于是在白天派人偷偷去测量荆国的护城河的水位，测量下来发现水位很低，于是决定晚上徒步过河，偷袭荆国城池。然而，到了晚上，河水大涨，荆国士兵溺死数千人，偷袭计划宣告失败。这个有趣的动画小故事不但生动地描述了变化的客观性，这种形式也让枯燥的课堂氛围变得轻松起来，学生的学习兴趣被有效激发。接下来，笔者又给学生播放了一段动图，内容包括自然领域动植物的进化发展，社会领域交通工具、通讯工具等各个方面的发展变化，让学生从更加全面的角度认识到“永恒发展”的含义，从而顺利地开启了本框题知识的讲述。

二、利用互联网获取海量信息

政治学科是一门综合性很强的学科，在教学过程中，根据不同的内容和教学目标，涉及的信息量是很大的。并且，作为一门时事性很强的学科，对于一些时事的探究讨论和分析也是政治学科中非常重要的内容。由此可见，在政治教学中，教学资源和信息是否丰富会直接影响教学效果的强弱。然而，政治教材和教参上的知识和信息毕竟是很有限的，即使我们可以从其他一些纸质的书刊杂志上拓展教学资源，也会非常费时费力，且信息量不够大，很难满足教学的需求。怎样解决这个问题呢？这时，互联网的运用就显得十分有必要了。互联网是信息时代的代表产物，它的存在和发展根基就在于信息的丰富性，因此，将互联网引入政治教学中，用它丰富教学信息是最有效的手段。在网络上，我们可以简单地输入关键词就能获取大量相关信息，这些信息的来源广泛，角度和层次也是多种多样，这种网络环境下的信息可以更好地拓展学生的眼界，让政治学科学习变得前所未有的开放、新颖，这对提高政治教学的有效性大有裨益。例如，笔者在讲到“市场经济的四个特征”时，就让学生动手到电脑上查找与这四个特征有关联的案例，结果学生很轻松就在网上寻找了很多相关材料，如农业法案例、DVD大战等，有了这些丰富的信息材料作为支撑，学生再回过头来理解市场经济的四个特征就显得更加游刃有余。

三、利用互联网突出学生的学习主体地位

教学活动是一个教与学相互统一的整体化活动，然而，传统教学模式中常常将教与学割裂开来，在政治学科教学中，重教轻学的现象更是非常普遍，这种模式导致的直接后果就是学生无法发挥学习主观能动性，主体地位得不得尊重，灌输教学的弊端非常显著。互联网进入教学领域后，这种情况有机会得到改善，教师可以利用互联网的优势引导学生自主学习，突出学生的学习主体地位。例如，在讲到“树立正确的价值观”这个知识点时，按照以往的经验，学生对这类说教意味比较浓厚的课题往往不太感兴趣，因为当前中学生正处于一个社会迅速发展的时代，很多中学生的价值观十分多元化，而一味地用教材上的价值观进行灌输，很容易引起学生的反感。在讲到这个内容的时候，笔者决定采取网络探究的方式进行本框题教学。首先，将班级学生分成几个小组，然后让每个小组课下通过互联网收集相关材料，并在小组内部进行讨论总结，形成本组成员认可的观点，最后在上课的时候与其他学习小组进行交流讨论。在此次教学活动中，教师并没有用教材中观念束缚学生的思想，而是给予学生充分的自由，让学生通过互联网工具尽情地将自己认可的观念呈现出来，虽然一些学生的价值观有所偏颇，甚至与主流价值观背道而驰，但这种偏颇观念在最后的讨论探究和辨析中最终被改变，使得学生逐渐形成了健康科学的价值观，这样的价值观教育比起直接的灌输，学生的认同感会更强，从而使得他们在学习过程中更愿意发挥主观能动性，理解更加深刻。

总之，互联网在教育领域的发展和运用，可以让政治课堂教学在直观性、丰富性、时代性和师生互动性方面都有显著的提升，使得思想政治学科的理论知识与学生的现实生活联系得更加紧密，使得学生更容易把握理论联系实际的技能，从而更有效地发挥政治学科的实用性价值。因此，教师一定要把握住互联网发展的大趋势，努力在互联网背景下恰当地运用这一新型的教学手段，让政治教学活动从内容到模式都能更好地实现创新，推动政治学科素质教育目标的最终实现。

参考文献：

篇12

1 互联网+环境下高职院校语文课堂教学存在着的问题

高职院校的语文主要针对中文系其他专业的一门公共性基础学科，其主要在培养学生们的交流和沟通能力，但是高职院校语文教学存在着很多问题。其主要表现在：

1.1 不够重视课堂设置随意化

高职院校的主要人才培养方向在于培养具有专业技术的人才，因此在课堂设置上往往放在了学生们的专业知识培养，而对于一些理论课程或者与专业联系不密切的课程设置较少。很多高职院校课程设置领导认为，语文作为中华传统知识，已经在小学、初中以及高中阶段得到了普及，目前的高职院校课程时间较紧，应该将更多精力放在专业知识学习上，因此便造成了高职院校语文的课程设置比较随意。

1.2 师资力量薄弱且学生兴趣低下

高中语文课程教学要求教师必须具备广博的中华文化传统知识，同时还要具有较高的语文教学业务素质。高职院校语文讲解与初高中的语文教学不同，高初中的语文教学主要倾向于语文基础知识讲解，而高职院校的语文教学则主要以传承中华传统文化以及弘?P人文精神作为教学目的。从高职院校语文教学实际情况来看，高职院校的语文教师多为代课教师，专职的语文教师不足。高职院校语文教学不仅限于读读写写，而应该追求高深的语文精髓文化。初高中语文教学更多是在字词句上做文章，而高职院校语文教学则主要是从人的思想上进行引导教学，二者存在着明显的区别。

1.3 缺乏创新教学

高职语文教学存在着教学手法老化，教学没有新鲜感的问题。高职语文教学仍然有很多都是在字词句段篇上讲解，使得学生对于我国语言文化的理解停留在比较低级的阶段，错误的认识和教学方法严重阻碍了我国语文文化的发展。现阶段，高职语文教学改革促使学生在学习过程中必须掌握中国传统文化的起源、发展以及变迁的过程，对于我国传统文化有更深层次的认识。很多高职院校进行语文教学时缺乏教学创新，不能够对教学思维进行准确定位，致使教学内容缺乏新意，学生学习的动力不足。

2 高职院校语文课程教学改革

2.1 转变思维提高语文教学重视程度

高职院校语文教学若要走出困境就必须要迎合互联网+环境下对于语文教学的要求，通过信息技术手段不断丰富语文教学手段以及语文教学内容。将语文教学置身于互联网+环境下，不仅要求教师必须具备广博的传统语文文化知识，而且还要具备现代专业的信息技术手段。积极转变高职语文教学思维，提升语文教学重视程度，从根本改善当前语文教学不受重视的状态。值得一提的是当前语文教学还应注意以学生为本，积极推动学生利用互联网进行自学，转换教师与学生的身份，从以前的教师为主转变为学生为主的教学模式。高职院校中文系的语文教学太过于专业，不适合其他专业的语文教学，这就需要高职院校语文教学课程设置的时候，必须寻找二者之间的平衡点，科学合理的设置高职语文课程。

2.2 科学改善教学手段

高职院校语文教学特点决定了语文教学目标，教育和对象同本科院校不同，更与中小学教学有着非常大的差异。高职院校若要强调语文的实用性，那么在教学过程中必须实现几大转变。其一，高职语文教学向着应用性转变，即将中小学的字词句段篇章基础性教学转变为培养人际关系交流中汉语应用能力。教师教学中可采用演讲会或者朗诵方式教学，改变传统的语文课堂教学模式，为学生们设置情景教学，锻炼学生们语文知识的应用能力和语言交际能力。其二，语文工具性向人文性转变。语文课堂教学经由学生学习中华传统文化，使得学生对于我国传统文化有一个非常深入的了解。利用古代诗词、成语讲解让学生们感受到中华文化之博大，从而提升学生的审美能力使得语文课程不仅是一门工具，而逐渐转变成为一种文化特征。其三，适应网络发展改变照本宣科教学习惯。随着互联网+时代的到来，网络技术不断发展，高职院校计算机接入Intel网络，教师拥有更加丰富的网络资源来进行教学参考。多媒体技术的使用使得高职院校语文教学显得更有意思，抛弃了传统“黑板、粉笔、教材”教学模式，迎来了更具吸引力的课外资料补习和网络教学模式。

2.3 创新语文教材提升学生素养

篇13

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0178-02

1 概述

课堂是教师教学与学生习得知识的场所，课堂就像一个大舞台，是教师展示自我教学的平台，也是学生获取知识最基本的途径。而今的中高职课堂，可谓“惨不忍睹”，特别是计算机类课程教学的课堂，场面更是令人堪忧。面是对计算机类游戏、手机、上网等的影响，课堂教学更是举步维艰。如何去改变这一现状，我们必须从多方面着手，从学生的管理，教师的修养，以及教学手段的采用来提高当前教学课堂的质量，所以需要我们改变思路，单一的课堂教学模式已不再适应，我们必须探索多样化的课堂教学模式才能改变现有的状况[1].

2 课堂教学多样化研究产生的原因

马化腾指出“互联网+”是一个趋势，加的是传统的各行各业，那么教育的发展更离不开网络的运用，作为与网络有最大关系的计算机专业，无可厚非的显示出计算机网络专业的重要性。过去十几年，互联网的发展很清楚地显示了这一点：加媒体产生网络媒体，对传统媒体影响很大；加娱乐产生网络游戏；加零售产生电子商务，已经很大。互联网与其他行业的有机结合相应地诞生了新的专业，如电子商务专业。

另外，在慕课、微课的冲击下，世界大学城平台的带动下，课程变革引发的攒动也是不可磨灭的。

传统的教学模式已无法满足我们现有众多的口味，面对这一切，我们必须焕然一新，争当教育的先行者，常规的传统的教学方法和教学模式已满足不了我们的需求，信息化技术的大量推进，促使我们必须要改革，但是原有的根本性的知识是无法被取缔的，我们只有掺杂多样化的信息才能使我们的课堂变得更加有活力，更加充满生机。

比如，当前手机的影响力，在教育可以堪称前所未有的冲击，现在大部分的课堂一片死水，学生手里抓着的不是书本而是手机，手机几乎占据了他们生活的全部，就连运动场上丰富多彩的活动也无法抵挡住手机的诱惑。

3 计算机类专业学生的特点

我们再也无法屏住呼吸，面对课堂，我们该何去何从，需要从长计议。首先，从学生的生源说起，学计算机对于一般的人来说是感觉比较轻松的，身体有一小点点缺陷也无大碍，只要你有想法就可以学，学计算机不像学模具那样打铁那样辛苦，也不像酒店管理、旅游管理、会计管理需要良好的自我形象，更不像学汽车、建筑学那样能吃苦耐劳、力量大，选择计算机，你只要有一双手就可以实现。在家长的心目中，学生他喜欢电脑，这个专业队他可能比较适合。所以，一般职业院校中的计算机专业的学生是最调皮、最难管的，加上手机、游戏的冲击，课堂教学等于又多了一层枷锁，若是再用传统的教学模式去应付，出现的情景可以预想得到。如果我们能“化悲痛为力量”，开辟一条新的教学途径，或许我们能重新回到原有的轨道上，唤醒那些沉迷于手机中的学生。

4 课堂教学多样化的形式

针对计算机类学生存在的问题，仔细思考应对策略，学生管理是第一位，这涉及班主任工作的开展，毕竟中高职类的学生在自我管理方面有待加强，课堂教学有序的进行，首要必须保证的是学生在教师或上课地点，才能保证教学正常有序的开展。之所以学生对课堂不感冒，与学生自身有很大关系之外，另一方面就是学生对课堂教学不感兴趣。高效的课堂教学离不开别具一格的教学形式，多样化的教学形式离不开教学方法的多样性、学习方法的多样性、教学手段的多样性。尤其是在“互联网+”模式的影响下，探索多样化的课堂教学组织形式是必需的，比如翻转课堂、慕课、微课等教学资源的运用。

4.1翻转课堂式教学模式

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[2]。翻转课堂变换了教师与学生的角度，把以前的“教师主体，学生配合”变成“学生主体，教师主导”的形式。利用视频来实施教学，大多数视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程。比如像萨尔曼・汗的数学辅导视频，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯所做的化学学科教学视频，都是翻转课堂的实例。对于计算机类课程，可以

充分地运用计算机这一载体，可以有效地辅助教学。

4.2 微课教学模式

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体。微课教学模式可以充分地利用手机这一工具，课堂上可以将知识点以微课的形式传授，而课堂练习或课后可以让学生自己动手做微课来回顾和强化所学知识，这样可以“变废为宝”，将手机充分利用，又可以进行知识巩固。

4.3 慕课教学模式

慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是当前教育领域出现的一种新型学习模式。它以学生规模"巨型化"、学生身份的"多元化"和教学模式的"人本化"设计引起了社会各界的广泛关注。MOOCs作为一种区别于传统课堂教学的教学模式[3]。慕课，可以系统地学习一门课堂，充分的运用网络上的资料来进行课程学习。

4.4 趣味互动式教学模式

趣味互动式是慕课、微课、翻转课堂的有机集合，强调课堂的兴趣，利用课堂的不利资源，学生可以利用网络的资源来学习，将学生上网变化网上查找资料，将手机变为学习的工具，充分体现了学生互动的教学效果。

5 结论

当前的计算机课堂教学，需要将这些资源进行整合，结合学生的认知特点。，充分利用网络资料（即互联网+），实现课堂教学的多样性。只有充分调动多方面的资源，将不利因素转为有利条件，充分发挥学生的主观能动性，让学生“走入课堂，爱上课堂”，从而达到理想的教学效果，成为优质课堂。

参考文献：