高中历史课程改革范文

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篇1

改革开放以来,中国发生了日新月异的变化,中国的经济崛起让世人瞩目。回顾过去,我们国家经历了无尽的沧桑,曾遭受帝国主义列强的经济掠夺和武力侵略。踏着历史的足迹,我们中国人满怀信心展望未来, 那是一个世界关注的国家,它的各项改革、进步都将引起世界的密切注意。未来的“世界大战”将是人才大战、国与国的“教育大战”,谁的教育优越,谁就可以屹立不倒。目前,英、美、日等发达的资本主义国家早已掀起了教育改革浪潮。中国的教育改革核心――倡导素质教育之风电吹遍了祖国大地的城市和农村,试观十年来教育改革的效果,硕果累累,特别是在城市学校,还在进行“教死书”的教师和“填鸭式”、“满堂灌”的古老课堂模式已少而又少,绝大多数都在试探着“新课堂”。“新课堂”新在没有固定模式,新在教师的灵活把握,新在学生乐学,新在开放,新在减压,新在交流,新在自信,新在成功。历史学科是他山之石。传统上看,历史除了告诉学生以前有什么文明成果,发生了哪些重大事件,涌现了哪些杰出人物,哪些地名、人名最重要的要求学生记住就行了,仿佛一节历史课除了认识、记忆以外别无它求,难怪有学生说历史课是古董课,历史教师仿佛都是从坟墓里爬出来的“僵尸”,死板不灵活。其实不然,历史课堂照样可以生龙活虎,相反,历史课在某些方面还具备其他学科无法相比的得天独厚的优势,要设计一堂新颖的历史课,作为“导演”的教师必须从师德、知识到实践技能全面武装自己。怎样设计一堂课式开放的课堂,试以《中国历史》“”为例进行说明尝试。

1、选取恰当的教学方法。任何学科的教学都必须遵循“教学育人”的根本原则,但“育人”不单只通过“教死书”这种形式来达到,每一节教学内容要达到“育人”的目的,方式、途径是多种多样的。“”这个教学内容的教学方法也不是单一的,它应根据历史内容选择最恰当的方法。由于是初二年级的学生,通过其他途径他们至少知道一些日本的过去和现在,也知道中国古代的一些历史知识,因此选择“问题教学法”、“比较教学法”、“展示教学法”、“读、讲、练三段教学法”、“情境复现教学法”、“助读教学法”等,试举一例。该内容在授课中可提这样一问:“有一个日本人,他叫阿倍仲麻侣,有许多中国人都认识他,比如唐朝大诗人李白、王维都是他的好朋友;有一个中国人,他叫鉴真,他双目失明,六次东渡到达日本,许多日本人都认识他……请问朋友们(教师应放弃师道尊严,做学生中的首席、故应在某些课堂环节中应和学生身份、地位一致),阿倍仲麻侣认识鉴真吗?他们的故事能说明中、日之间的什么关系?”假如能得出“友好交往”的结论,教师便抓住契机可以深化问题了,比如,中日什么时候开始交往?程度如何?到清末时发生了什么变化?为什么?相关的问题便一个接一个,会让学生激情万分,教师应接不瑕,课堂因此而变活了。

2、精心设计教学内容。“”这节内容要求达到传授知识,发展智力,培养能力的目的,还得取决于教师对教学内容的精心安排。哪些该讲,哪些删去;哪些精讲,哪些略讲;哪些内容怎样板书、展示、带什么情绪,用什么语言、语调等都应在上课前进行创造性劳动――备课、课堂教学设计。因此,必须先研究学生对象,然后深人研究教材,创造性组织教材,最后认真推敲每一个教学细节。教书虽说是四十五分钟的过程,但教书过程无细节,处处是关键,必须让一堂历史课内容如高山流水般自然。“”在内容设计上可按“天使(过去)――魔鬼(现状)――地狱(结果)――花儿与芒刺(未来)”板块设计。之所以要创新课堂,就是要让学生从视觉感官和灵魂深处都乐于接受。

3、多方位的情境创设。“窗明机净”利于读书,“听轻音乐”利于快速进入学习情景,紫色、蓝色便于集中注意力……实践证明,设置一定的历史情景,使学生能主动获得知识,提高智能,这是培养学生思维能力的重要途径。在“”这堂课中,它的情景设置至少有四处。从形态上讲分成静态设置与动态设置两大方面。首先是静态情景。这节内容需要教室的环境颜色有绿色(象征和平、友好)、黑色(代表罪恶,因讲的是战争)、紫色或蓝色(代表平静、沉着,因为大家要理智、冷静的思考)、红色(代表激烈,激情,因为是初二年级的学生,会因为中国惨败的结果而愤怒,需要渲泻情绪)。

历史课程标准和新教材为转变学习方式创造了有利的条件。历史教材完全体现了新课程新标准的理念,删繁就简,图文并茂,教材结构新颖,是学生乐读爱看的教材。该套教材的知识点比同类教材要少,这就为学生的学习留出了空间。有空间,才有可能。从目前实验区教学情况来看,普遍反映教学中的师生活动比起传统教学大大增加。新教材还专门设计了学习与探究课型,学生在这类课堂,充分体现了合作交流与探究,学习方式与传统教学大不相同,从被动接受状态开始走向了主动探究。目前,实验工作在向纵深发展,探究性教学活动在向常规课堂延伸。同时,活动探究课堂教学自身也在研究,如何在探究与交流的基础上,使课堂教学生成新的成果。相信经过一段时间的努力,历史学科传统的接受式教学方式的一统天下的局面有望被打破,探究式教学方式在学科课堂教学中完全有可能找到它应有的位置。

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传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。

一、加强情感、态度与价值观的培养

《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“”这一内容时，首先针对“”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国2012年就“”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。

二、构建开放性的历史课堂教学

《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。

三、开发与利用乡土资源

传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和10年前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。

总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。

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当前新一轮课程改革已延伸至高中阶段并进入全面实施阶段，教师的教学理念正在转变，正确认识并实践新课程对高中教师来说已成当务之急，但真正把新课程理念具体落实到课堂的教学实践中还存在许多问题。中学历史作为人文科学的基础学科之一，更关注对人的培养，更关注对学生创新能力的培养。现在的中学生面对着日益开放的国际环境和日趋激烈的国内竞争，这些都决定学生必须具有较强的思维能力、实践能力和创新能力，势必要求学校教育更应从素质教育、个性教育入手，创设培养能力的环境，培养学生更多些创新精神。

一、充分利用多媒体手段进行高中历史课堂教学

高中历史新课程刚刚走进实验区，并没有可供遵循的现成模式，一切要靠广大历史教师在教学实践中探索。新课程改革明确提出高中历史课堂教学要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。随着教育目的、教育内容、教育形式的改变，随着科学对教育的渗透，课堂教学方法、教学手段也要随之改变，课堂教学中可以充分利用多媒体手段进行辅助教学。历史是一门时间跨度极大、涉及内容极广、综合性极强的学科，在教学手段的选择上现代信息技术的运用无疑是首选。因为借用多媒体技术可以将历史文本、图像、视频、原始资料等多种信息组织成实用性极强的历史教学课件，不但能起到增加课堂容量、突破教学重点、难点的作用，而且还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的自主学习阅读、分析的能力。教师应积极主动地去适应、掌握和运用多媒体技术，发挥其优势，为教学服务。值得注意的是，应该摆正现代化教学手段与传统教学方法之间的关系。在教学手段的选择上我们不能片面追求形式，而应该以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，大力推进现代信息技术在教学过程中的运用，并继续挖掘和发挥传统教学方法的积极作用，实

现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和互相补充。

二、选择多样的教学模式的同时应注重教学效果的提高

新课程倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。近段时间兴起了发现法、探究式学习法、分组式教学法等教学方法，民主教学、自主学习、合作学习也成为时下最时髦的教学用语。教师如能正确地运用这些教学方法，确实能营造一种生动活泼的课堂气氛，引发学生探求知识的欲望，有利于学生的主体作用和创造性思维能力的培养，有利于学生的全面发展和个性发展。但是如果不能恰当运用这些教学手段，就会起到适得其反的作用。如有的教师为了营造一种活跃的课堂气氛，把自主学习变成了学生的自由学习；把合作学习变成了学生的合伙学习；任凭学生在课堂上热烈地讨论，自己则在旁边当看客，还冠以分组式教学、合作学习、民主教学之名。

实际上，活跃课堂气氛并不是单纯地放松对秩序的控制，更重要的是放松对学生心理活动的束缚和羁绊，使他们的创造性思维得到赖以拓展的良好空间。教师应注重启发、诱导和点拨，在设问回答和互动交流中，善于发现学生创新思维的火花，并及时进行激发和正确的引导，以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中。不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其进行扼杀和禁锢，这样才能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。

三、善于利用多元评价的激励效应促使学生学习观和习惯的转变

高中历史教学中的课堂评价不能仅仅像过去那样只重视终极评价、忽略过程评价，而是要两者兼而用之。传统教学中，对学生的评价过于单一，而且重结果轻过程，只看考试分数，忽视了学生对学习过程中的丰富感受和体验。新课程强调过程评价，目的就在于及时发现学生的优点、激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。当然，终极评价性质的学期阶段考试和高考的评价也是十分必要、不可或缺的，尤其对于参加高考的学生而言，高考成绩是至关重要的，而历史专业类考生更是需要在每一学习阶段里保持比较稳定的历史考试成绩。毋庸讳言，当前整个社会对课程改革和考试改革的成功与否，也主要是以高考成绩来衡量的，这一点不可轻觑。即使这样，我们也必须注意评价的多元化，不能把考试作为惟一评价手段。

四、要善于在课堂教学过程中体现教学观念

专题式模块教学直接将学生的思维发展定位于政治、经济、思想、文化等专题模块的学科要求上，这是高中新课程的特色，既简化了知识架构，又缩短了教学过程。然而，知识框架，无论纵向知识还是横向知识，却都是不能省略的，基本的历史事实、历史事件、历史阶段、阶段特征都应在教学中体现。首先，必须在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下功夫，尽快适应新课程教学。其次，充分调动学生的学习积极性，阅读课外书籍、上网、复习初中知识，以便理解高中知识，建立专题模块学习的基础，进而在学生之间组织和开展合作式探究学习，在探究中引导学生掌握史实、史论、史法的基本关系，搜集更多史实依据作为学生课前准备的内容，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯。另外，教学中应该制订每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是围绕问题进行的。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，以问题的提出开始，以问题的解决结束。所以设计好每一节课的中心教学目标是关键，通过不断的积累达到新课程标准的目标。最后，重新建构教师的能力和专业发展方向。传统教学延续多年，有它合理的地方，不能全盘否定，尤其是历史学科，不论是否在新课程背景下，教师传统的基本功依然重要，扎实的专业功底、语言的文学素养、表达的哲理思维、广博的课外知识、灵活多样的教学方法、组织教学的能力，都是教师必备的素质。

总之，新课程标准下的教与学是一个统一体，教师和学生都会面临能否适应的困难，这需要一个过程。我相信在新课标指引下，教师们经常进行教学反思和总结，肯定能与学生一起成长。

参考文献：

［1］王国琴.克服不良心理投身历史新课程改革［J］.网络科技时代，2007，(10).

［2］姜南.异步教学法在高中历史课堂教学中的应用［J］.贵州教育，2006，(15).

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高中历史课程改革之后，课程标准强调三维目标的达成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。通过对三维目标的深刻研究及其理解，我在课堂教学上做了一些尝试，经过四年的教学实践，我在学生学习兴趣的培养上取得了一定的效果。

国外有学者（克林伯格）指出教学理论的基本性质：教学是由教师指导的过程（教师指导作用原理）。学生必须处于能动的、愈益自觉的学习主体的地位（学生的自主性原理）。教师的指导作用与学生的自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面，它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。

学生课堂上主体作用的发挥跟学生学习兴趣的浓烈程度成正比关系。学生学习兴趣的有无，是学生能否学好相关课程的内在动力。有了学习兴趣，就有了学好某种知识与技能的内在动机，就能保证对此知识和技能的掌握。对于兴趣的重要性，中国古代的教育家孔子曾说过：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”中国的杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是自学学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的教师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”

高中历史课堂教学中学生兴趣的培养与激发尤为重要，这是保证新课程改革之下，让历史课堂生动、有效、务实的重要条件。随着现代教学手段的迅速提高，教师在激发学生兴趣方面，已经具备了较高的物质技术保障，这对于历史课堂的教学将是如虎添翼。

现结合我的高中历史教学具体实践，谈谈我在激发、培养学生学习历史兴趣上的具体做法。

第一，注意发挥现代教学设备的优势，激发学生学习的兴趣。

传统的历史教学依靠的仅仅是教材、教学参考书、黑板等，这就使得历史的生动感、真实感无法让学生们真实地感觉到，这就从物质技术方面限制了我们的教学。现今，随着科学技术手段的迅猛发展，我们在实际教学中已经采用了交互式电子白板。在使用交互式电子白板的教学中，我发现学生专注程度明显高于传统课堂表现，活动的积极性和准确率也有所提高，学生被有效的“卷入”到教师的教学中来。如我在讲授人民版高中历史必修二《开辟文明交往的航线》时，利用交互式白板的优势，我插入了《大国崛起》的视屏，并利用交互式白板的优势，让学生代表上台自己描绘出了新航路开辟后，伟大四会航海家的航行路线，并依照所画航线对四位航海家的壮举，对学生们进行解说。学生们课上学习的兴趣明显激发出来，在这堂课上，课程标准所强调的三维目标得到了很好的实现。现代高科技教学设备的使用为我们打造完美的历史课堂提供技术保证，我们从中获益甚多。

第二，教师要不断学习，不断吸收新知识，将自己储备的旧知识做适时更新。

在这点上，有些历史同仁并不认同，他们认为历史就是过去发生的事。过去发生的事，谁也不能改变，因此历史老师只要知道高中历史教学中的历史事件的相关情况，就足够了。事实上，这远远不够，历史教学中的史料较之以往有大量的挖掘，而现在高考历史又非常重视对史料的分析、解读能力。所以，作为教师，应不断学习，研究新材料，在浩如烟海的史料中尽力为学生选择新颖、有价值的材料，让学生看到老师所精选的材料后，有兴趣深入的动机。除此以外，指导我们进行历史教学的史观也有很大的变化，这些都需要我们不断进行深入学习。

第三，在教学中，要适时进行情景教学。新课程改革以前，历史教学的方式比较单调、死板，学生们被动接受，没有兴趣。新课程改革后，强调教学中学生主体作用的发挥。情景教学就是适应这一要求而出现。我在讲授人民版高中历史必修二《古代中国的商业经济》时，就很好地利用了情景教学模式，在这课，我以苏家商海沉浮录为题，以苏家在唐代、宋代、明清时期的商业发展情况为背景，讲授唐代、宋代、明清时期的商业知识。学生的学习兴趣由此被激发。

第四，为激发学生学习历史的兴趣，我将全班学生分成小组，以组为单位进行加分，减分奖惩措施。学生的荣誉感很强，为了给所在小组增光添彩，在课堂上小组活动时，学生们都踊跃参加，课上学生们的反应很积极。

第五，对于表现突出的学生个体及学生小组不定期进行奖励，奖励的形式分为物质奖励和精神奖励，奖品虽不贵重，但学生们很是认可，教师要及时对学生们所取得的成绩给予肯定。这种物质上的奖励和精神上的奖励可使学生们学习的信心大为增加，进一步激发他们学习历史的兴趣。

经过多年的教学实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，当前我们提倡素质教育，培养学生的创新精神，更是离不开这个前提。心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”因此，要提高历史学科教学质量，必须高度认识兴趣在学生学史过程中的动力和作用，千方百计地激发学生的学史兴趣，使学生能自觉地、持久地、主动地学习历史。

综上所述，课堂是一个舞台，师生是上面的演员。教师是演员更是编剧和导演，应该提供促进师生互动的多种学习材料，让师生在此平台上互动，让学生在活动中学习。让学习兴趣不断增强，促进学生的健康发展。

参考文献：

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在高中历史课堂上，学生可以了解到更多的历史知识，这个时期也是大多数学生掌握历史知识最多、影响最深刻的时期，所以高中历史对于学生来说是非常重要的。高中历史老师要针对学生的不同特点制订不同的教学方案，深化历史教学理念，改变传统教学模式，在此基础上进行改革，激发学生学习历史的欲望，提高学生学习历史的兴趣，丰富学生的历史知识。历史老师的教学方法对于学生学习历史的兴趣是至关重要的。

一、有效教学的特征

社会在不断进步，经济全球化发展，教育系统也在进行改革，高中历史教学也不能沿袭传统教学模式，高中历史老师的教学思想、教学方式等都要进行改革，以满足现在的教学理念和学生的需求。历史老师应认真贯彻执行新的教学思想，制订新的教学方案，提高历史教学质量，实现历史教学的有效性。让高中学生认识到，通过自身认真、勤奋的学习以达到目标，及高中这段时期的价值和意义。老师在原有教学内容之上增加一些教学任务，让学生更多地了解历史知识，更深入地理解历史的意义。历史老师在进行历史教学的时候，可以将历史的理论知识结合当前实际进行解释，让学生更深刻地理解。提升课堂教学的有效性，可以在激发学生学习兴趣的同时，激发学生潜能。

二、如何提高历史课堂教学的有效性

1.提高导入技能

在进行课程导入之前首先要确定目的是什么，确保导入是正确的，在教学中能被学生接纳。老师激发学生的好奇心，引导学生对未知充满好奇，引导学生能够发现问题，同时产生解决问题的欲望，促进学生积极思索。激发学生的学习兴趣，积极主动地学习，学习的主动性得到提高，学习效果也会增强。老师在选择主题的时候也要慎重，应挑选适合学生的、切合学生心理特点的。

2.深入理解新课程理念，迅速实现“新旧”角色转换

传统的教育思想不再适用，新的教育思想要替代旧的教育思维。传统的教育模式不利于学生的思维扩展，思维具有局限性，新课程的采用，是对学生进行全方位的教育、激发学生的潜能、扩展学生的知识面。不论是旧的教材资料还是新的教材资料，都要学习掌握。

3.提高讲授技能

老师在讲课之前，只有对所教的内容进行详细阅读、分析，制作教学方案，才能更好地教育学生。老师的专业知识扎实才能更好地教育学生。老师教学的依据是教材，掌握历史知识，正确的教学思想。老师在教学生知识的同时，也在灌输正确的思考方式，老师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，激发学生积极主动地参与、学习，引导学生发现问题，提高学生解决问题的欲望，引导学生主动思索，历史老师在教学生历史的同时，也在激发学生的潜能。

4.优化课堂训练，巩固教学成果

在传统的教学方式中，教师都会在某个阶段对学生进行专业知识的检测，历史课程也不例外，不过很多人对于历史的检测结果并不觉得很理想。历史老师知道在课堂上的时间是多么宝贵，对于大部分学生来说是吸取知识的最佳时刻。历史老师要在有限的时间内，给学生讲解历史知识的同时，还思考、采用合适的方法激发学生的学习欲望，潜移默化地引导学生对历史产生浓厚的兴趣。

比如说，谈到一个历史事件就会涉及人物、时代背景等等一系列问题，涉及的方面太多，这就是考验历史老师专业知识的时候了，学生在学习的过程中也锻炼了自身的能力。

5.运用现代教育技术，提高课堂教学效益

现在的学校一般都会引用先进的教学仪器，将高科技运用到课堂上，信息化教学已是一种趋势。引用信息化教学，为老师增加教学的资料，完善了教学形式，使学生在不断记忆的基础上，通过更加生动、形象的图文并茂的讲解或视频资料，激发学生的兴趣，使其积极主动地学习历史。

老师在课堂上进行有效的教学对于学生来说是非常重要的，让学生在愉快的氛围中学习，可以激发学生的潜能。

参考文献：

[1]胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教学研究，2010（33）：86-89.