当今农村发展的现状范文

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篇1

国家对于幼儿教师的职后培训正在逐渐扩大规模与完善体制，大部分幼儿教师还是可以得到培训学习的机会，但是对于一些偏远民族地区农村的幼儿教师来说，受到一些实际情况或其他因素的阻碍，导致幼儿教师的职后培训工作还存在一些不足，需要加强对民族地区农村幼儿教师职后培训的关注并提出相应的解决措施。

一、民族地区农村幼儿教师职后培训的必要性

随着时代的进步、经济的发展，教育已经成为推动社会政治、经济、文化等持续发展的动力。作为新时期的教师，先进的教育理念和良好的教育水平是每个教师做好教育工作的先决条件，教师的教学内容不能一成不变，需要不断地更新与丰富。学前教育作为我国教育的奠基阶段，随着近几年不断发展，导致学前教师供需紧张，尤其是城乡之间、中东部与西部之间的教育资源存在一定的差距。《国家中长期教育改革和发展规划(2010—2020年)》提出“重点发展农村学前教育是2010—2020年学前教育发展的三大任务之一”，由此可以看出加强农村地区的学前教育受到国家政策的重视，尤其是加强民族地区农村学前教育更是当前的重中之重，而作为教育的实施者，教师的专业水平直接影响我国学前教育的发展。

二、民族地区农村幼儿教师发展现状

1．当前民族地区农村幼儿教师的特点

(1)有年轻化的趋势，热情有朝气，发展潜力大通过对相关文献的调查发现，当前农村地区幼儿教师越来越年轻化，也正是由于年龄相对年轻使得他们对自己未来的发展有较高的要求，对待工作充满热情与希望，只要对其进行适合的教育就能够使他们得到好的发展与提高。(2)学历得到提高过去，大学生较少，有学历的专业教师更多的是希望留在城市里发展，导致一些偏远山区、农村极其缺乏教师，更不要说专业的幼儿教师了。有些地方根本没有幼儿教育，采用放养与自我成长的方式。这些年在国家政策的引导下，越来越多的外地教师投身到偏远地区的幼教事业中，也有越来越多的出身于农村的人学成归来投身家乡的幼教事业。(3)发展得不到保障尽管当前民族地区农村幼儿教师年轻化、干劲足，但是客观条件成为他们前进的障碍，使之与发达地区存在明显差距，使得农村幼儿教师生活质量无法保证，发展动力不足;当前民族地区农村教师编制名额少，不能给教师以归属感，导致他们后劲不足。(4)与发达地区教师的专业能力存在一定差距幼儿教师专业能力不仅是个人的能力水平，还包括其他的因素，如教学用具、教学理念、教学环境等。在教学过程中，不仅需要教师的教，也需要环境与材料的辅助，由于农村地区专业教具资源不足，所以教学受到一定限制。

2．民族地区农村幼儿教师职后培训的现状

(1)国家政策的支持，费用与机会得到一定保障我国近几年逐渐重视民族地区的农村幼教发展，对幼儿教师加强专业水平培训。“国培计划”及一系列惠及西部农村地区幼儿教育相关政策所需的费用由幼儿园或教育行政部门出，但部分教师需要自己承担费用，这也就加大了教师的负担。(2)培训形式过于单一化当前的培训形式大多是对书本理论知识的照搬，过于追求短时间的成效，这不仅枯燥乏味，还不利于被培训教师主动性与创造性的发挥，忽视了幼儿一线教师所需的实践能力与教学方法。(3)培训单位专业水平不一、忽视了教育理念的更新当前进行培训的大多是教授或专家，培训机构缺乏专业的培训教师，导致培训效果不佳。而这些教授或者专家只是对理论进行讲解，并没有针对民族地区农村幼儿教师所处的教学环境进行有针对性的培训，所以这样的培训效果并不明显。(4)培训的机会较少主要表现在:第一，针对民族地区农村幼儿教师的培训相对于发达地区少;第二，民族地区农村幼儿教师人数较少，一个教师带一个班，如果去培训了就没有人去带班，所以使得很多农村幼儿教师失去机会;第三，培训主要针对公办幼儿园。通过以上现状的分析，可以发现，国家已经逐步开始关注民族地区农村学前教师的职业能力与发展水平问题，加大对民族地区农村幼儿教师职后培训的投入，给更多的幼儿教师学习与发展的机会。加强民族地区农村幼儿教师的职后培训，不仅能提高教师自身的能力与水平，同时也促进了当地教育的发展，长此以往还可以带动整个民族地区经济发展，逐渐缩小与发达地区的差距。

三、对民族地区农村幼儿教师职后培训的建议

1．国家加大扶持的力度，创造更多的培训机会

尽管国家开展了“国培计划”等一系列的培训项目，但对于民族地区农村幼儿教师而言机会还是较少，应当结合当地具体情况，尽可能使每一位当地的幼儿教师在没有负担的情况下进行职后培训，只有长期、持续地培训才能从根本上得到学习与能力的提高，短期的学习只能得到暂时的成效。

2．丰富培训的形式，选择有意义的培训内容

由于传统的培训形式过于单一枯燥，使得培训没有实际意义，达不到培训所需要达到的成效，所以在培训形式上可以更加丰富一些，使整个培训过程变得有趣又易于接受和理解。比如，在培训过程中可以采取案例赏析与分析的方式，将理论与实践相结合，避免纯理论灌输的乏味无趣。

3．加强对培训单位的筛查，进一步提高其专业能力

当前培训单位的资质不一，有部分单位专业性不强或者对培训不重视、草草了事，针对这种现象需要相关部门加强对培训单位的监管与筛查，对于不符合培训条件的单位理应对其整改或者剔除，这种筛查可以促进培训单位的自我监管与提高，也能保证培训效果的实际达成。

4．培训机会普及每一位教师

对于民族地区的农村幼儿园来说，编制太少，幼儿太多，导致临聘幼儿教师太多，再加上培训机会少，大部分幼儿园会选择让有编制或者资历深的教师进行培训，这样一来并不能让所有幼儿教师都得到培训的机会。当今学前教育备受瞩目，人们越来越意识到学前教育在教育奠基阶段对于幼儿甚至国家都起着重要影响作用。对于幼儿教师来说，需要不断提高职业能力，这样才可以与时俱进、顺应当今发展。因此，加强对幼儿教师的职后培训是当今的热点，也是亟待解决的问题。民族地区的农村幼儿教师则更应该成为培训的重点人员。加强对当地幼儿教师的培训不仅关乎幼儿教师个人的问题，还有利于农村教育、经济与文化等方面的发展，从而使整个民族地区得到发展。

参考文献:

［1］郑慧俐．幼儿教师职后培训的现状及对策研究［J］．学理论，2013(2):358－359．

［2］韩宝庆．关于我国教师职后培训的几个问题［J］．教育探索，2006(8)．

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我们四川省是一个人口大省，随着改革开放的不断深入发展，四川经济形势均得以比较欣欣向荣的发展。义务教育也呈整体上升趋势，但也存有严重的不平衡。教育发展的综合水平有从低类水平上升至高类水平的，也有中类水平下降至低类水平的，作为一个人口众多的大省发展义务教育极为重要，现结合自己所看到的现状、问题谈几点矫正的策略，以促进义务教育的充分发展。

一、倾向农村，实现农村教学设施的优化

在我们四川，农村教育应当就是整个教育的半个天地，随着农村经济的不断发展，相当多的农民子弟逐步涌向城镇或城市学校，涌向教学设施相当优化的学校。这样的情形致使整个教育结构的不均衡，一方面城市和城镇义务教育阶段的学校不可能承受多生源的巨大压力，高学额的班级也不利于整个教育的发展，更不利于教育教学质量的提高；另一方面农村义务教育阶段将逐步趋向于萎缩，形成农村教育教学资源的严重浪费。所以，作为政府乃至整个教育主管部门，需要在教育经费的投入上多向农村倾斜，尤其在现代技术条件上向农村义务教育阶段的学校进行高额度的投入。国家中长期教育发展规划已经比较明确地要求，在今后相当长的一段时间内，要努力加大对农村义务教育阶段的投入，这是一个相当利好的地方。我们现在的高中学生中的绝大部分学生，应当说在义务教育阶段所受到的教育算不上是优质的教育，相对于城镇和城市学生而言，更算不上就是受到了均衡的教育，导致我们的发展不甚理想。但我们所必须建议的是，我们的政府要从实现伟大中国梦的大局出发，让整个农村的教育设施得以充分的优化，再苦也不能苦了农村的义务教育，再苦也不能苦了农村义务教育阶段的孩子。在我们这个偌大的省份，还有许多山区的农村，那里还可以说是穷地方在办着相当穷的教育。这里寄希望于相关领导，优先对他们进行投入，发动相关慈善机构，办起慈善性的义务教育阶段的教育。

二、倾向农村，实现农村教学人员的优化

应当可以肯定，当今农村义务教育阶段的教育教学人员业已开始得以充分的专业化的发展，一般老师的专业化水准得以比较充分甚至是比较普遍的提升。这在我们这些90后的所有学生都是有目共睹的，我们虽然不知道我们的父辈之人所受到的是怎样的教育，但我们也时常听到父辈谈及他们的学习生活。但我们也必须这样去思考，当今一般农村教学人员的素质是否就是我们所感到的那样的优化？与相关城镇和城市教师队伍是否就不存有一定距离，或者就是一些小小的差异？从不少农村孩子涌进城镇，不惜一切代价选择城镇和城市学习就学，我们就完全可以看出农村义务教育阶段所存在的师资队伍建设方面的问题。从我们以往所就读的学校老师看，他们有着一颗忠诚党的教育事业的热心，但往往是那样的心有余而力不足。如我们在上小学时能够熟练运用现代教育技术进行教学的可以说是那样的寥寥无几，现在想来，我们所接受的九年义务教育，我们的老师都是在教学的课堂上把我们当作瓶瓶罐罐去那样的强灌着，课余就是让我们无休止且又十分机械地训练着他们所布置的作业，我们是那样的从早到晚，有时还需要“披星戴月”地熬上个大晚甚至就有可能是个半夜时分，这从我们许多学弟学妹们的叫苦不迭上也还可以能够略知一二。对此，我们应当大声疾呼的是：老师的用心不能再这样良苦，自己要更换理念，自己要改进方法。作为教育主管部门，也十分需要加强农村教师队伍的建设，也可以通过一定的手段进行相关的支教性的尝试，以一定的手段对农村教师进行相关的脱产培训，以此，促进农村教师队伍整体素质的提升。

三、倾向农村，实现农村教学质量的优化

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在新时期，建设社会主义新农村是中央在新的历史时期、新的发展阶段统揽全局、着眼长远做出的重大战略部署，充分体现了中央关注农村发展、着力解决“三农”问题的信心和决心。水利建设是当今环境保护的一项重要环节，也是建设社会主义新农村的重要内容。

一、我国农村小型水利工程的现状

农村小型水利工程主要包括小型沟、渠、坝、桥、涵、水库、机井、排灌站等。农村现有小型水利工程设施一部分是由乡、村（组）集体投资投劳建成的，一部分是贷款、国债资金或其他农业扶贫开发项目资金兴建的。近年来，随着市场经济的发展及农村税费改革政策的出台，农民个人及联户兴办的小型水利工程数量也日趋增多。但由于受客观条件的限制，农村小型水利工程普遍现状值得担忧，主要表现在以下几点。

1、工程管理滞后 农村实行生产责任制后，特别是近几年以，农民的个体经济意识较强，集体观念淡薄，从而在水利工程管理上存在只知用水，不愿管水，在圩堤乱垦乱种、在行洪河道设置鱼网鱼簖现象屡禁不止，而且圩堤沿线近年又增添不少鱼塘，出现了新的“两水夹一岸”地段。另外，由于近年来的过度垦荒，水体植被越来越少，水土流失严重，水库库底淤积层越来越厚。

2、财政投入不足 由于农村地方各级财力紧，严重制约着农村重点水利工程配套和小型水利工程补助。新农村建设以来，虽然国家大力扶持农村水利建设与管理，在规划布局、项目安排和资金补助上给予很大倾斜。但我国很多农村地处欠发达地区，难有较多资金用于农村水利重点工程的建设配套，致使部分工程无法按期启动，开工建设的也很难按计划竣工验收，加大了继续向上争取工程项目的难度。同时所有财政支持的资金与农村水利工程建设所需补助资金差距较大，主要还是靠受益群众自行解决，政府只能“以奖代补”形式，普洒细雨。

3、农村基层水利技术人员综合素质参差不齐 近年来，由于水利项目逐年增多，规模不断扩大。但是很多水管单位内设机构不科学，非工程管理岗位多，人力资源配置不尽合理，导致效率低下，人浮于事。据调查，2010年某省水管单位职工总数为32118人，其中离退休职工5079人，在职职工21002人，超编严重。在人员总量过剩的同时，各地水管单位真正急需的高、中、初级工程技术人员又严重短缺，工程技术人员4925人，仅占职工总数的19%，且大多集中在省、市属水管单位。技术力量薄弱，不利于水管单位的发展。

二、农村小型水利工程管理的发展

1、进行科学管理 要把小型水利工程管理作为一门科学来对待，注重向管理要效益，扭转重建轻管的局面。建后形成的小型水利资产要及时移交给有关单位和个人，向他们颁发产权或使用权证书，采取专业管护、拍卖经营、个人承包等形式，以便形成切实有效、适合当地社会情况和不同工程类型的运行管护模式。

2、加强资金投入 在农村小型水利工程建设中，需大量的工程投资，应由中央明确各级地方政府在水利工程建设中的财政投入责任，以此来增加各级地方政府财政投入。对现有工程进行维修改造，同时增加新的水利基础设施建设项目，以适应当今水利发展要求.在努力增加地方财政投入的同时，地方政府应加强对农村小型水利工程建设的行政领导，积极组织群众参与水利工程建设中来，充分发挥政府资金的引导作用。

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当今世界，科学技术日新月异，突飞猛进。当人们还在感叹21世纪高科技带给我们生活的巨大变化时，克隆技术、基因工程、纳米技术等高科技又走到我们面前。新科技手段的大量涌现，使我们兴奋不已，同时，也感到有些应接不暇，这一切不仅给我们人类带来了崭新的生活，更重要的是给我们带来了新的思维和启迪。在这种新形势下，如何做好农村中学的语文教学工作，是摆在我们广大教育工作者面前的一个新课题。本文试从农村学生现状及新形势下对农村学生的要求和语文能力的培养三个方面进行论述。

一、学生现状分析

语文基础差且不均衡。有的学生连拼音都不会拼，常见字不认识，老师提的问题，答非所问，表意不清楚，写作水平低。这些学生中，留守孩子居多，他们的厌学情绪高，对学习没兴趣，违纪现象时有发生，直接影响着班级的学风、班风。这些都与家庭、社会环境有关，造成了农村中学现状。

二、新形势下对农村学生的要求

21世纪是知识竞争的时代，这对学生的语文能力也提出了新的要求。我们的学生要在当今时代中生存发展，就必须具备多方面的语文知识和能力。那么，我们该如何培养农村学生的语文能力呢？必须做好以下工作。

首先要将农村学生的层次定位搞清楚。虽然，有一部分学生有继续升学的要求，但对于一部分农村学生而言，他们一毕业就将走上工作岗位。因此，语文应当是基础课程，侧重于基础能力的训练。

其次，必须改变教学方式。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。因此，教学方式在语文教学改革中应起到先锋作用，教学方式不改、考试成绩就难以提高。如今，有不少的教学方法应运而生。但纵观这些教学方法，内容上大多以体现地方特色为主，缺少各种实际可操作能力，体现为专业课服务的特点。我们还必须在以上两方面作出努力。

语文教学的任务，主要是培养学生的听、说、读、写的能力，是人们社会生活中必须具有的基础能力。中学语文对这四种能力的训练处理得并不合适，不能满足听说训练的要求。现在是信息时代，是知识经济的时代，口头语言传递信息的范围越来越广，所起的作用也越来越大。因此，培养训练学生的语言交际能力既是当务之急，又是时代的需求。农村语文教学由基础知识、古文阅读、现代文阅读与语文交际训练四大模块组成。这四大模块恰好可以完成《教学大纲》提出的农村学校语文课的任务，使学生具有基本的语文阅读能力、语言表达能力和文字表达能力。要使农村学生今后能更好立足社会，服务于社会，有较强的语文能力，就必须更新观念，改革农村语文教学。在新形势下，农村语文能力的培养可以从以下五个方面进行。

三、语文能力的培养

（一）运用探究式课堂教学，提高创新思维能力。“读书百遍，其义自现”，但这种以重复学习来达到目的的方法已不适应时代的要求。为了更好的培养学生的求异思维和创新思维，只能不断改变教学方式，不断创新教学方法，提高学生的学习兴趣。

（二）结合专业特点，强化学生实用写作能力培养，改革写作教学方式。面对当今信息时代，人们社会交际日益频繁，实用文体越来越受到社会广泛重视，农村学生只有提高实用文写作能力，才能适应时代的需要。写作教学的改革与创新在相当程度上意味着传统方式和手段的改变。因为农村学生的写作教学长期被封闭在狭小天地中，“一根粉笔，三尺讲台”是广大农村教师的现状，而网络一代现在使用最多的却是键盘和鼠标。改变这种单一方式的途径，就是要引入新的教学方式和现代化教学手段。

（三）拓展创新能力的培养。现在的农村学生大多有逆反心理，尤其是初二年级学生，正处于青春期的叛逆期，对于老师强调的传统的听、说、读、写、能力的训练方式已有点厌烦，他们的身上具有明显的现代商业社会的烙印――喜新厌旧。所以，我们很有必要通过拓展新能力，培养学生新的学习兴奋点。新的兴趣一旦产生，语文能力的培养也就可能达到事半功倍的效果。

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农广校要完成培养新型农民这一重任，就必须建设一支数量足够、素质良好、结构合理、相对稳定的专兼职结合的农广校教师队伍。本文就农广校教师队伍建设谈几点看法。

一、　农广校教师应具备的基本素质

1.　职业道德

由于农广校教育的特殊性，决定了教师要忠诚农民教育事业，为农民脱贫致富奔小康而献身。这就是农广校教师基本的道德规范。它要求从事这项工作的教师热爱本职工作，像蜡烛一样用自己的全部知识和修养去点燃亿万农民的智慧之光，把全身心献给农广校教育事业。职业道德还要求农广校教师热爱农村，热爱农民，这是核心内容，也是工作的重要动力。从事农广校教育的老师应怀着极大的责任感和使命感，不计名利得失，踏踏实实地工作，这就是农广校教师必备的品质。

2.知识结构

农广校老师首先应具备丰富的农业科技和生产知识，这是老师知识结构的主干。因农业的区域强，农民的需求又各有不同，教师应将专业知识与当地生产实际相结合，要掌握各种生产技术和操作技能，成为“一专多能”。农广校教师除具备专业知识外，还要“上知天文，下知地理”。这样在教学中才能生动活泼，深入浅出解答学员提出的各种疑难问题，满足科学文化水平日益提高的广大农民的求知需要。农广校教师要完成教学培训任务，就必须懂得农村成人的学习心理，掌握农村成人教育的规律，运用各种先进的，行之有效的教学手段和方法向农民传授知识。这样方能胜任。

3.　能力结构

一是农广校教师要拥有广博精深的知识，还必须具备一定的工作能力。由于农业生产的区域性强，农民的技术文化参差不齐，许多先进的科技成果“照本宣科”农民不能接受，要将其“化”为可传授的教学内容后，才能传授给农民，才能理解，掌握，也才能运用于生产当中变为生产力；二是要有熟练的技术操作和示范能力。农广校教学的目的是让农民掌握先进的，实用的生产技术，提高农民的生产能力。许多教学培训是在田间地头进行的。教师光有理论，不会操作，算不上合格的农广校教师。三是要有生动的语言表达能力。在教学中保证科学性的前提下，应将教学内容与农民日常生活和农业生产相联系，尽量做到生动形容，通俗易懂，用农民群众喜闻乐见的方式进行教学和培训。

二、　农广校教师队伍现状

1.　结构不合理，专业教师缺乏

当今市场经济的建立，促进了农村产业结构多样化，农村生产岗位越来越多，需要培训的专业也随之增加，而农广校教师队伍专业结构的现状远不能满足当前农村经济和生产发展的需要。随着农民培训内容的多样化，多数农广校非常缺乏能满足农村生产实际的专业老师，影响了农广校的进一步发展。对于专业性非常强的培训内容，多数教师都是停留在理论上，没有动手能力，实习实践水平低，传授的知识大多经不起实践的推敲。尤其是农民朋友迫切需要的农村实用技术，更是匮乏。这在一定程度上影响了教学效果。

2.　教师队伍人数不足，知识老化

全国农广校师资队伍这几年一直在发展壮大，无论在数量上、质量上已经有了一定的提高，但是仍然难以满足农民教育的要求。农广校的老师多是半路出家。他们的专业和农广校的专业设置不相符合。大部分老师学历也不够。同时，由于农广校教师参加系统、专业的培训比较少，知识较单一、老化，不适应当今农村经济的发展。

总之，在竞争日益激烈的办学环境下，农广校教师应努力寻找适合自己实际情况的学习提高途径，不断更新自身的知识层次和专业水平，以适应办学发展需要。农广校领导要从政治上关心，生活上照顾，工作上放手，从设施上加大投入，不断更新教学培训软硬件设备，全方位关心教师的成长，为教师学习提升解除后顾之忧，创造条件和机会，提供素质提升的平台，施展才华的舞台，为全面提升教师队伍素质服务。

参考文献