儿童的启蒙教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇儿童的启蒙教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

毕业论文 摘要：本文主要论述儿童小提琴启蒙教育。首先结合自己从事了近4年的儿童小提琴启蒙教育谈谈儿童小提琴启蒙教育的现状，然后针对儿童学龄前和入学后两个学习阶段，从上课形式、教师、家长、学生4个方面来分别阐述儿童小提琴的启蒙教育。

关键词：小提琴 启蒙教育

Abstract: The main treatise in this text child violin enlightens the education.The combinative oneself was engaged in first three years gets the child violin enlightens the education discusses the child violin enlightens the educational present condition, then before aiming at the child school age with enter school the stage in behind two studies, from have a class form, teacher, parent, student four aspects to expatiate respectively the child violin enlighten the education.

Keyword: The violin enlightens the education

引 言

篇2

儿童启蒙教育既是在儿童阶段对予进行智力、体育、美术、音乐以及其他基本的启蒙教育。这一阶段儿童处于懵懂未知阶段，对外界的感知能力很强，由于年龄特征、性格特征决定，儿童在这阶段对各种教育都非常爱好，在这一过程中，儿童的积极性、脑力、智力、体力都会相对的提高。在教育过程中要特别注意儿童身心发展特点的教育理论、教学方法的正确运用。

一、不同阶段儿童思维能力的发展状况

在启蒙阶段儿童思维能力的发展可分为几个阶段：0～3岁：最早的思维活动——动作思维。这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。3～4岁：从动作思维向形象思维过渡。3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。5～6岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度，对事物的理解也发生以下各种变化：1.从理解事物个体发展到对事物关系的理解；2.从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解)；3.这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。

二、美术对开发学生智力的突出作用

科学表明：美术在开发学生智力发展中起着突出作用。人脑的左半球分管抽象思维，右半球分管形象思维，许多复杂的精神活动是由大脑两半球协同完成的。学生的文化课学习一般多用左脑思维，而美术课则有利于发展学生的形象思维能力。美术课的任务正是培养学生的观察、记忆、想象、创造等形象思维能力，特别是观察能力。在绘画课上，教师总是强调学生观察、观察、再观察，由表及里的观察，由近及远的观察，由整体到局部再到整体的观察。只有正确的观察，才有正确的感知，也才能形成积极的形象思维，使抽象的东西具体化，概念的东西形象化，进而是逻辑思维的发展。这样也就有利于多方面地发展学生的思维能力，充分发挥人脑的潜力。在此，儿童的绘画心理也相应的发展。儿童绘画心理的发展有着他自身的特殊性，它不仅由心理发展的阶段性所决定，而且儿童绘画的发展状况同样也是呈现出鲜明的阶段性。儿童绘画心理分成三个阶段，即初级阶段(1－2年级)，中级阶段(3－4年级)，高级阶段(5－6年级)。首先我们看第一个阶段，这个阶段是儿童由以游戏为主的学习方式，转为以学校正规教育为主的学习生活的开始。这个阶段的儿童刚进入一个新的学习环境，对这种正规的学习方法感到新鲜好奇。儿童在进入三、四年级后，即前面所说的儿童绘画心理的中级阶段。这个阶段被人们称作儿童绘画的转变期或过度期。在这一阶段，他们的绘画水平是不稳定状态。因为这时期的儿童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改变这种状况。此时他们的抽象思维能力还不具备。无法解决诸如物体的结构、比例、色彩等问题，因而作画的兴趣下降，缺乏以前的那种热情和信心，从心理学角度来讲，这显然是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

三、美术不同教学方式及对智力的培养

在美术教育方法方式上有以下几种：临摹：临摹对儿童阶段的学习来说，是一个重要途径，这既可增加他们的兴趣，也可锻炼他们的想象力和创作能力。速写：速写同写生不一样，虽说都是面对实物作画。但速写要求在短时间内把眼前的物体表现出来，这种技巧的熟练掌握，将能极大地激发儿童用画笔表现生活的欲望和热情。写生：写生是面对着实物进行的绘画，因而其最大的特点就是锻炼学生观察、分析事物的能力，锻炼眼、手的协调能力，经过长期有目的的写生练习，学生便能建立起正确感知物体形态、结构、比例、色彩、空间等概念。默写：默写是指把曾经看到的形象回忆起来，并用绘画的形式把他们表现出来。这对学生记忆力的培养起着至关重要的作用，没有记忆的绘画是不可能的。而在绘画中，最重要的记忆就是形象思维的记忆。事实上，绝大多数儿童画画都是靠记忆来进行的，哪怕对静物进行面对面的线描写生，也不能排除对对象的瞬间记忆。这在一定程度上锻炼了学生记忆能力。四、结论现代基础教育注重人的素质培养的教育，引导并激发人的创造思维和实践能力的教育。儿童绘画是儿童情趣、思想、内在潜能的自由表现方式。更为重要的是，它可以培养儿童的观察、思考、想象和创意等方面的能力。可以说，从幼儿时期就开始培养儿童在社会环境中的独立自主性，拓展儿童的内在潜能，已日益引起教育工作者们的关注，是基础美术教育的一个重要课题。可见美术学科在儿童启蒙教育中有着举足轻重的影响，美术学科在学校教育中是值得大力重视的一个学科。

篇3

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0196-02

近几年，绘本在我国越来越受到儿童的喜爱与家长的关注，发展的速度极为迅速。绘本对于儿童人格的养成和基础教育也有相当的影响。儿童绘本不仅能提高儿童的审美意识，还能够培养儿童的语言表达能力、思维拓展能力、细致观察能力，对儿童综合素质的培养具有着极其重要的作用。

绘本多以儿童为最主要的阅读对象，其中占多数的为学龄前后阶段的幼儿；纸质绘本通常在结构上，是以图画的方式表现故事情节；在形式上，采用传统图文并茂的纸质形式来传达和诠释故事的主题与内容；纸质儿童绘本一直都深受儿童教育专家、儿童心理学专家、儿童阅读推广人及家长们的推崇，因为在长期的阅读过程中，好的绘本能潜移默化地激发儿童的心智发展，对儿童的思维、语言、审美等各方面能力的培养都有很积极的作用。

然而随着时代的发展，具有多媒体元素的交互绘本渐渐取代传统绘本成为儿童阅读领域的主要读物。儿童交互绘本作为纸质绘本的新的发展阶段，研究人员在经过对儿童的身心发展特征、注意力的持续性及儿童阅读行为特点的调研后发现，这种移动的电子书更容易吸引儿童去主动阅读，并且电子绘本中交互体验的呈现，通过对界面的触碰，让儿童有了真实的感受，加强了儿童视觉触觉的认知感受，对他们的认知能力、语言能力、主动性、判断能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促进作用。

故事带入――交互绘本通过动态画面、立体音效等将儿童带入故事情境

丰富的故事内容、新颖的表现方式和参与其中的交互体验感是交互绘本具备的鲜明特点。交互绘本通过唯美的画面效果、丰富的交互体验、趣味的故事进程，给儿童带来了更大的阅读兴趣。交互绘本本身的动画、音效、音乐、特效都深深地吸引着孩子。同时交互绘本具有很强代入感的画面。例如儿童倾斜屏幕，画面也随着屏幕的倾斜而产生镜头的层次感，使平面的图画具有空间的变化，让人眼前一亮。角色带入感的增强，加上不同风格的专业配音，完美地烘托故事中的各种情境。本人创作的交互绘本中，场景大多都是以动态的方式呈现的，每个场景会配上恰当的音效，如海边，会有海浪、海鸥的声音，倾斜屏幕，海浪也会随之倾斜。通过这些使儿童觉得来到“真实的海洋世界”，大大提升了儿童的阅读兴趣。

感官刺激――交互绘本通过视觉、听觉、触觉的刺激帮助儿童培养阅读兴趣和能力

儿童交互绘本考虑的是绘本的趣味性，而如何让儿童体会到绘本中的趣味，便显得尤为重要。交互绘本则利用故事情景交互的手段，从儿童视觉、听觉、触觉三方面入手，刺激感官，并让儿童自己操作使儿童参与到故事情节和内容之中，从而体会其中趣味。据调查，儿童在信息接受的认知过程中，“影像识别”比“图文识别”更具优势。因为随着数字技术不断发展，市场上大多为影像的信息传播。而交互绘本便是顺应发展的成果，儿童通过感官上的识别，会比传统的认知方式更易被接受。交互绘本与纸制绘本图片和文字的表达方式相比较，所具有的优势在于交互绘本给儿童保留了想象的空间，使之发现乐趣，主动参与其中，让孩子能够专注投入地阅读，形象直观地理解绘本故事内容，从而帮助儿童主动学习、激发潜能。

交互绘本能帮助儿童在阅读兴趣和自学能力方面上不断提高，儿童以愉悦轻松的心态去体验阅读便能大大增加阅读兴趣。而主动参与其中，成为参与者，便是锻炼自学能力。不靠被动阅读，主动地去探索，来寻找自己想象与创造的翅膀，靠创造力和想象力在智慧的天际里飞翔。

在我创作的交互绘本中，正是利用了这种交互手段；在阅读过程中，儿童化身为读者的朋友，帮助他解决各种困难，来收集颜色，在阅读过程中，儿童可以通过故事的不断深入，来获得更多的奖励，例如画笔、画纸，可以用画笔在画纸上画出儿童世界的艺术品，以此来鼓励儿童的主动性和创造性。

交互体验――通过触感来感知世界

交互绘本不同于传统绘本的主要手段就是交互体验。儿童感知世界的方式除了视觉和听觉，还有触觉。传统的儿童绘本通过纸张达不到交互触感的效果。交互绘本的触感体验是通过触摸屏幕，会反应给你震动、反作用力等效果，例如：交互绘本中，儿童通过点击触摸人物的身体各个部位，而产生不同的反应，摸手可能跟你摆摆手，也可点击按钮与它进行交流；也可以通过滑动手势让他们完成跳跃或者蹲下的动作，让孩子们身临其境。更为重要的是，儿童在交互体验中，对绘本阅读形成了更深刻的参与感与成就感，这些都是纸制绘本所不具备的交互体验。

为了减少儿童的接受时间，降低接受难度。交互绘本中交互点设置必须是儿童常见的，要根据他们已有的生活经验，例如：把绘本在翻页功能上设置成书本右上角页面微微卷起或将当前页面轻触挪动一旁的效果，即可给予儿童充分的真实感与亲密感。这样，更易使儿童快速识别和使用，这是将现实生活模拟和虚拟的数字世界的有机结合。儿童通过这些简单的操作来了解日常生活中事物发生的对应关系，这种关系越简常，儿童就越容易记住它的操作方法，也就有更好的阅读体验感。

交互体验是交互绘本最突出的特点，交互绘本《神奇飞书》便非常充分体现了这一点。绘本将画面多以动画的形式表现，以及融入推进情节的点击、滑动等交互行为，体现了交互绘本的效果多样性。例如，滑动屏幕上的书籍刮起飓风；涂抹屏幕将灰色画面变成彩色的；通过手指滑动可以将在龙卷风中的房子旋转移动。再加入音效配合、重力感应、陀螺仪、麦克风等其他传感器，为儿童提供多种方式的交互体验，激发儿童的好奇心，不知不觉地融入到故事之中。

互动游戏――快乐愉悦地参与游戏

篇4

【中图分类号】G53/57【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0007－02

教育的民族性是指：每个民族都有培养人的标准；拥有本民族特有教育体制，以达到培养出符合标准的人；而且教育体制从民族产生的远古时代就开始形成，并且随着该民族的发展不断变化，每个民族的教育都有独特和不可复制性。［注1］

教育的民族性主要由三个因素决定：自然条件、民族历史以及民族信仰和宗教。其中，宗教在民族传统文化和教育发展中起着重要的作用，决定着人的世界观，对自然界和社会的态度以及民族心理。

一、自然条件对儿童教育民族性的影响

人们赖以生存的客观环境条件在决定文化性质和民族差异的因素中占据着特殊的地位。地形、地理位置、气候、植物和动物群、矿藏等因素，和人们所从事的生产生活方式都影响着民族性格的形成、民族价值观取向和儿童教育。

古罗斯人生活在辽阔的东欧平原，平原上分布着海拔不高的低地和山丘，跨越不同的土壤和植被区。所生活的自然条件过渡平稳，没有剧烈的转变，这种环境带给人们的是平静祥和感。森林、草原和河流——是古罗斯人生活的地理环境，也决定了其日常生活、生产方式、文化和政治制度。直到18世纪下半叶，俄罗斯的大部分居民生活在森林地带。南部俄罗斯平原促进了农耕和养殖业的发展，南部草原与海洋接壤，俄罗斯得以与南欧的文明保持联系。广阔无垠的草原孕育了古俄罗斯南方人宽阔的胸怀。在古罗斯，河流也是划分边界主要的自然界限。河流培养了古罗斯人的善于经营的能力，激发和加强了与外部族人交流与合作的愿望，在与人交往和商品交换的过程中，他们学会了互利共赢、遵守礼节等精神品质。

除地理条件外，气候条件同样影响着俄罗斯人的性格特点。在漫长的冬季，人们的生活方式相对消极，人们的情绪压抑，而短暂的夏季导致了情绪剧烈的释放，形成俄罗斯人性格中易冲动的另一面。

自然条件直接影响着每个孩子的成长，孩子所生活的周围自然环境发展规律，会引起孩子们喜悦或者悲伤的情绪，潜移默化培养儿童的行为准则。可以说，自然条件是儿童启蒙教育的民族性形成的客观因素，教育民族性是不同的自然条件对教育影响的必然。

二、民族发展历史对儿童教育的影响

历史对一个民族的发展和文化起着极为重要的作用。没有现实或者神话的历史的民族是不存在的，历史能反映民族精神，揭示民族文化根源。

罗斯人的历史起源可以追溯到7～8世纪。民族形成的初始阶段为16世纪。9世纪东斯拉夫部族的合并形成了以基辅大公为首的基辅罗斯。人口主要集中在第聂伯河的中游和上游，以及洛瓦特和沃尔霍夫河沿岸。芬兰乌格尔、波罗地海和突厥部族也逐渐地融入基辅罗斯王国。“从第聂伯河罗斯时期开始，俄罗斯人口不断迁移，和与不同地区的民族同化是俄罗斯历史发展进程的主要因素。”［注2］ 斯拉夫人像鸟一样，总是离开已经习惯的生活方式，寻找新的定居点。在此进程中斯拉夫人也吸收了新的民族成分。跨部族的婚姻中出生的后代，同时具有斯拉夫人和当地居民的外貌和品质特征。在伏尔加－奥克斯科流域地区形成了俄罗斯民族的核心。

13～15世纪是罗斯的政权分裂时期，取代相对统一的基辅罗斯的是许多独立分裂的地方公国。13世纪初臣服于蒙古金帐汗国，1478年被莫斯科公国所灭。莫斯科公国兼并了罗斯地区北部众多的公国，并向东部和东南部扩张，1713年，以莫斯科公国为核心的俄罗斯统一集权国家正式形成，改名为俄罗斯帝国。俄罗斯统一的过程，同时也是不同部族融合、俄罗斯统一民族形成的过程。漫长而又频繁的部族融合造成了不同基因类型的交织。伴随着俄罗斯人口迁移和种族融合过程的是本民族文化的传播和其他族群文化的吸收。

总之，在俄罗斯人民的整个历史过程中，人口迁移使不同族群成分渗透融入到俄罗斯民族中。与其他族群不同形式的接触让俄罗斯人具有合作的精神。也许，正是这种状况确定了俄罗斯不同民族人民之间的相互宽容关系。俄罗斯人对外族人通常不持有俄罗斯儿童启蒙教育的民族性形成因素探究＊

胡延新山东交通学院外国语学院

【摘要】俄罗斯的教育学产生于9～11世纪古罗斯时期，这也是俄罗斯教育的民族性开始形成的时期。19世纪末到20世纪初，“教育的民族性原则”已成为俄罗斯教育的重要原则，俄罗斯的教育民族性历经千年的发展和变迁，形成了自身独特的理论体系和教育体系。

【关键词】俄罗斯教育民族性

【中图分类号】G53/57【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0007－02

教育的民族性是指：每个民族都有培养人的标准；拥有本民族特有教育体制，以达到培养出符合标准的人；而且教育体制从民族产生的远古时代就开始形成，并且随着该民族的发展不断变化，每个民族的教育都有独特和不可复制性。［注1］

教育的民族性主要由三个因素决定：自然条件、民族历史以及民族信仰和宗教。其中，宗教在民族传统文化和教育发展中起着重要的作用，决定着人的世界观，对自然界和社会的态度以及民族心理。

一、自然条件对儿童教育民族性的影响

人们赖以生存的客观环境条件在决定文化性质和民族差异的因素中占据着特殊的地位。地形、地理位置、气候、植物和动物群、矿藏等因素，和人们所从事的生产生活方式都影响着民族性格的形成、民族价值观取向和儿童教育。

古罗斯人生活在辽阔的东欧平原，平原上分布着海拔不高的低地和山丘，跨越不同的土壤和植被区。所生活的自然条件过渡平稳，没有剧烈的转变，这种环境带给人们的是平静祥和感。森林、草原和河流——是古罗斯人生活的地理环境，也决定了其日常生活、生产方式、文化和政治制度。直到18世纪下半叶，俄罗斯的大部分居民生活在森林地带。南部俄罗斯平原促进了农耕和养殖业的发展，南部草原与海洋接壤，俄罗斯得以与南欧的文明保持联系。广阔无垠的草原孕育了古俄罗斯南方人宽阔的胸怀。在古罗斯，河流也是划分边界主要的自然界限。河流培养了古罗斯人的善于经营的能力，激发和加强了与外部族人交流与合作的愿望，在与人交往和商品交换的过程中，他们学会了互利共赢、遵守礼节等精神品质。

除地理条件外，气候条件同样影响着俄罗斯人的性格特点。在漫长的冬季，人们的生活方式相对消极，人们的情绪压抑，而短暂的夏季导致了情绪剧烈的释放，形成俄罗斯人性格中易冲动的另一面。

自然条件直接影响着每个孩子的成长，孩子所生活的周围自然环境发展规律，会引起孩子们喜悦或者悲伤的情绪，潜移默化培养儿童的行为准则。可以说，自然条件是儿童启蒙教育的民族性形成的客观因素，教育民族性是不同的自然条件对教育影响的必然。

二、民族发展历史对儿童教育的影响

历史对一个民族的发展和文化起着极为重要的作用。没有现实或者神话的历史的民族是不存在的，历史能反映民族精神，揭示民族文化根源。

罗斯人的历史起源可以追溯到7～8世纪。民族形成的初始阶段为16世纪。9世纪东斯拉夫部族的合并形成了以基辅大公为首的基辅罗斯。人口主要集中在第聂伯河的中游和上游，以及洛瓦特和沃尔霍夫河沿岸。芬兰乌格尔、波罗地海和突厥部族也逐渐地融入基辅罗斯王国。“从第聂伯河罗斯时期开始，俄罗斯人口不断迁移，和与不同地区的民族同化是俄罗斯历史发展进程的主要因素。”［注2］ 斯拉夫人像鸟一样，总是离开已经习惯的生活方式，寻找新的定居点。在此进程中斯拉夫人也吸收了新的民族成分。跨部族的婚姻中出生的后代，同时具有斯拉夫人和当地居民的外貌和品质特征。在伏尔加－奥克斯科流域地区形成了俄罗斯民族的核心。

13～15世纪是罗斯的政权分裂时期，取代相对统一的基辅罗斯的是许多独立分裂的地方公国。13世纪初臣服于蒙古金帐汗国，1478年被莫斯科公国所灭。莫斯科公国兼并了罗斯地区北部众多的公国，并向东部和东南部扩张，1713年，以莫斯科公国为核心的俄罗斯统一集权国家正式形成，改名为俄罗斯帝国。俄罗斯统一的过程，同时也是不同部族融合、俄罗斯统一民族形成的过程。漫长而又频繁的部族融合造成了不同基因类型的交织。伴随着俄罗斯人口迁移和种族融合过程的是本民族文化的传播和其他族群文化的吸收。

总之，在俄罗斯人民的整个历史过程中，人口迁移使不同族群成分渗透融入到俄罗斯民族中。与其他族群不同形式的接触让俄罗斯人具有合作的精神。也许，正是这种状况确定了俄罗斯不同民族人民之间的相互宽容关系。俄罗斯人对外族人通常不持有民族间的敌意，和其他族群的人睦邻而居，彼此合作，且信奉各自的圣人。

民族的历史给民族文化和教育留下痕迹。在迁移到不同的自然和气候条件中时，生活、劳动方式改变了，产生新的生产活动。这意味着必须教给孩子新的生活条件所要求的劳动技能，比如，在严冬照料家畜的能力；适应当地生活的手工艺等。同时，在教育文化中也融入了已经适应了该生活条件的土著居民的培养和教育内容和方式。俄罗斯不同民族的生活习惯和行为规范中有着惊人的相似之处，是因为不同民族年轻人在沟通交往中互相学习，同时也是专门教育的结果，而且每个民族又保留着各自的教育特点。

三、宗教对俄罗斯民族儿童教育的影响

在古罗斯，斯拉夫人信奉多神教，给俄罗斯民族的文化和教育留下了不可磨灭的影响。10世纪前，罗斯人信奉多神教。多神教崇拜许多神灵和种种自然现象，如：水、火、土地和风等，动物、植物都被奉为神明。构成民族世界观基础的是神话，这些神话反映了罗斯人对世界的认识，他们认为世界是富有魔力和神秘的。斯拉夫人的日常生活与这种认识息息相关。

古罗斯人相信神灵无所不在，有庇护他们的善良神灵，也有危害他们的邪恶神灵。当时的人们畏惧无法解释的自然现象和力量，于是就祈祷神灵的保佑。罗斯人认为，他们信奉的神灵是严酷的、公正的，众神的生活和人的日常生活相近，是简单和自然的。

罗斯人关于世界的多神教观点仍保留在19世纪人们的记忆里，渗入到教育系统中：孩子参加古老节日的庆典，学习信奉多神教的众神和仪式的神奇力量。父母为了防止孩子做某些行为时，会用美人鱼、树精等来吓唬孩子；少女会去占卜，以试图预知自己的命运；古老的护身符用来装饰衣服（特有的妇女盾形头饰可以保护不受邪恶力量的侵害，刺绣和花边的图案是太阳神的坐骑、报春鸟等）、住所、生产工具和家用物品。孩子从小就处在一个充满神话和魔力传说的环境中，自己也参与制作带有多神教象征物的手工制品。

988年罗斯受洗影响到文化各个领域的发展：文化教育得以普及，完善和丰富了建筑和造型艺术。但因为基督教并非发源于俄罗斯本土，而且它的推广是从上往下的，因此受到了术士、巫师和普通罗斯人长达几个世纪的抵制。最初，基督教传教者对多神教进行了严酷的压制，焚烧了多神教的神灵的塑像，处决了大量的术士、巫师。尽管如此，农民们仍保留了对自然界的多神教的信仰，他们敬奉太阳、雷电、树木，同时也对基督教的上帝祈祷。

在无法消除几个世纪形成的民间习俗和仪式下，教会放弃了压制和排除它们，而采取把基督教教义融入到这些习俗和仪式的策略。接受基督教后，人们保留了祖先的习俗，但赋予了它们新的宗教形式。符合人的实际和精神需求的多神教，渗入到新的宗教中，创造了一种独特的融合——拥有自身审美和伦理观古罗斯农民的东正教，这是基督教新的诠释，有着自己的圣人和节日。

多神教的信仰和仪式开始有了基督化的形式：宣布山泉或树木是神圣的，因为山泉边出现过圣像；树木有治病的功效，则是由于树下埋葬着圣人。民族节日的仪式中体现了多神教和基督教信仰的结合。圣诞节期间，人们点起篝火，这样“死去的父母会来烤火，小麦会大丰收。”基督教节日圣诞节前夜进行占卜，举行多神教的仪式：家里的每个成员把自己的勺子插入装满蜜粥和蜂蜜碗的深处，第二天早上从教堂回来，看看，谁的勺子翻个身，那么这个人就要有麻烦了。

古罗斯的每个节日里，人们都会占卜、参加教堂活动、敬拜动物和树木。多神教和基督教的信仰和教义错综复杂地交织在一起。从基辅罗斯时期起就出现的“神圣罗斯”称号和圣人们有关，是圣人们为人们铺下了精神之路，打开了天堂之门。教堂日历中记载着数百个圣人的名字。农民对待圣人们的态度是特别的，就如同对待万能的智者，能够帮助自己，农民给圣人们赋予了一定的“责任”：关心农作物生长，人们的身体健康，促进农业生产。可以感谢圣人，同样也可以受到抱怨。圣人和显圣者在民族意识中被移植到日常生活和农业生产。

在教堂的布道词中一直包含着道德训诫。在东正教徒行为中崇尚尊重长者，关心老人、儿童和需要帮助的人，勤劳善良，友好互助，有责任心等良好的精神道德品质。

宗教性已成为最深刻的罗斯人品格特征，它体现在人们的祷告和寻求上帝帮助的祈求中。在逆境中支持着人们，并帮助他们战胜困难。这种信仰也确定了俄罗斯人民族性格的“可贵的善良”，他们热情好客，相互扶持，不爱记仇，同情贫穷、需要帮助的人，甚至对有罪的人都持有怜悯心。

东正教的主要任务就是培养孩子按照上帝的意愿生活，让孩子们相信，只要这样，才会获得天堂中永恒的幸福。为此，激发孩子善良的潜质，并把它培养转化为对真理和善良有意识的追求。基督教经文培养孩子对上帝的虔诚。圣经中的历史和传说中事件的描述，寓言和赞美诗教导人们追求品德高尚的生活。

教堂所进行的东正教的启蒙教育，不容置疑，在孩子的心中留下了痕迹，并播下信奉宗教的种子。东正教在道德培养上最大的特点是，培养人们学会拥有博大的宽容心，人首先应该谦卑，不应骄傲和自负，不推崇自我表现。东正教教义中，人要崇拜圣人，相信他们的庇护。人要学会生活在自己的集体里，遵循固有的生活方式，培养阶层观和传统家庭意识。这导致了俄罗斯人更依赖于上帝和社会因素，不是依靠个人的责任感和积极性，而是寻求圣人们的救助。“神圣罗斯”的理念在俄罗斯人心中根深蒂固，然而，这种思想包含着巨大的危险，因为它压抑和削弱了人的精神能量，阻碍其责任心和积极性的发展，以及个性的开发。俄罗斯式的善良经常转变为没有主见，意志薄弱，耽于苦难。

俄罗斯人内心世界的形成中有两个相反的起源：自然界的、多神教的自然力量和苦行的东正教。这也正是两种对立特性在俄罗斯民族身上的融合体现的原因：专制主义——无政府主义：冷酷，暴力倾向——善良，富有人性；谦逊——傲慢；奴性——反抗。东正教教育的特点可以帮助人们探寻俄罗斯人一些个性特点的根源。

四、结 论

每个民族的教育思想和体制的形成都有其根深蒂固的历史原因，具有鲜明的民族特点。儿童启蒙教育的成败关系到国家和民族的兴衰，发掘和探究不同国家的教育民族性，在当今教育国际化的进程中，有助于帮助我们在教育国际化中体现教育的民族性，在教育中贯穿民族精神。一个民族的教育发展是不可能割舍其历史的，研究教育民族性起源，结合当今教育环境特点，才能赋予儿童教育民族性新的活力和内容。

注 释

1 Бердяев. Н.А. Судьба человека. М. 1990

2 Русские / под редю Александороа. В.А. М. 1997

参考文献

篇5

在幼儿教学过程中，教师要注重对幼儿进行科学启蒙教育，采用趣味性的教学方式激发幼儿园学生的参与积极性，使他们在科学探索活动中发挥创造力，增强他们的科学意识，使他们的创造力获得提高。

 

一、从幼儿的特点出发设计教学活动，提高他们的参与兴趣

 

幼儿的年龄较小，他们正处于初步对世界进行认知的阶段。在幼儿科学启蒙教育中，教师要根据幼儿的年龄特点进行教学设计，利用趣味性的活动激发他们的好奇心，使他们产生探究的欲望，积极的参与到活动中，通过探索掌握知识，促进他们学习能力和探究能力的有效提高。

 

在设计教学活动中，教师要注重活动的趣味性，让幼儿在快乐的探索中发现问题，引发他们进行深入思考。在趣味的活动中，幼儿把玩和学相结合，有效激活了他们的思维，让他们根据活动内容进行大胆思考，创造性的完成探索活动。由于幼儿的自制能力不强，在进行探索的过程中，他们很容易被周围的人和事所干扰，对他们的思路造成影响，使他们不能有效解决教师布置的探索活动。

 

因此，在引导幼儿积极的参与教学活动时，教师要对幼儿的参与情况进行关注和引导，使他们尽可能的保持注意力集中，促使科学启蒙活动的顺利、高效的完成。

 

二、在教学中渗透科学知识，激发幼儿的学习主动性

 

在幼儿日常教学中，教师不仅要教学大纲上要求的内容，还要在教学中渗透科学知识，让幼儿通过学习了解天文、地理、科技等方面的知识，拓宽他们的知识面，使他们感受到学习的乐趣。通过把科学知识和教学内容相结合，丰富了课堂教学形式和内容，让幼儿在学习过程中积极参与，认真探究，不断提高他们的认知能力，促进他们思维的发展。例如，在让幼儿认识各种交通工具时，教师可以向幼儿介绍世界上第一架动力飞机的发明者莱特兄弟，拓宽他们的知识面，让他们初步接触到科学发明制作。

 

在教学海底世界时，教师可以用多媒体让幼儿观看海底中动物生活环境，同时向他们介绍运用什么物品可以帮助人们潜入海底。通过学习，幼儿了解了要潜入海底必须穿上深海抗压潜水服，带上氧气瓶。在探究丰富的学习内容时，有效激发了幼儿的学习兴趣，他们积极的参与到学习活动中，通过主动探究掌握了更多的科学知识，提高了他们的综合能力。同时，在教学过程中渗透科学知识，让幼儿对科学奥秘产生了兴趣，积极主动的学习科学知识，提高他们的科学意识。

 

三、利用自然资源进行教学，激发幼儿的创造能力

 

在幼儿科学启蒙教育中，教师要激发幼儿的参与积极性，让他们在主动探究过程中加深理解和体会，掌握科学奥秘，使他们的科学意识和学习科学的兴趣逐步提高。在教学过程中，教师可以创造性的运用自然资源进行教学，使幼儿在熟悉的情境中进行科学知识的探究，能有效提高他们的学习兴趣，激发他们的创造性思维。例如，教师可以开展树叶收集活动，组织幼儿来到自然环境中收集各种树木的落叶。在快乐的收集活动中，幼儿认真观察收集到的叶子，了解叶子的颜色和形状。

 

收集活动完成后，教师让幼儿利用自己收集到的叶子进行创意组合。通过幼儿的充分想象，有的幼儿把树叶用针和线穿起来，组成一个树叶项链;有的幼儿利用树叶进行创意绘画，在一片树叶的基础上画出不同的小动物;还有的幼儿用胶水把大小不一的树叶粘贴成了一条小鱼。在幼儿自由自在的创作过程中，他们充分发挥了想象力和创造力，并用作品展示了他们的想法。完成制作之后，教师可以让幼儿向大家介绍自己的作品，在让教师和其他幼儿了解自己的创造意图时，使他们的语言表达能力也获得了提高，实现了课堂教学的高效进行。

 

四、创设浓厚的学习环境，让幼儿主动进行知识探究

 

在进行幼儿教育时，教师为了培养幼儿的学习兴趣和探究意识，可以给他们创设浓厚的学习环境，让他们主动进行探索，通过仔细观察掌握更多的知识，促进他们综合素质的提高。

 

1.设置科学图书角。在教室中开辟一个图书角，摆放上又饿喜欢的科技书籍，让他们积极主动的阅读这些知识，掌握更多的科学知识，了解科学家的故事，让他们对科学探究产生兴趣，在生活和学习中主动关注这方面的信息。

 

2.设置动物饲养角。学校专门开辟一个地方进行动物饲养，如饲养鸡、鸭、鱼、兔子等小动物。让幼儿给他们喂食，并进行认真的观察。掌握各种动物的生活习惯和特点，提高幼儿的观察能力，使他们在有趣的喂养过程中了解小动物。

 

3.设置种植角。学校在种植角中种上豆角、黄瓜、大蒜等蔬菜，让幼儿观察植物的生长过程，了解植物的果实生长时间和果实的形状、颜色等。

 

五、结合实验进行教学，培养幼儿的探索精神

 

在幼儿教学中，教师在激发幼儿学习兴趣的同时，要注重培养幼儿的探索精神，使他们在动手操作过程中进行学习，通过认真观察和操作掌握更多的科学知识，提高他们动手能力。例如，幼儿都很喜欢不倒翁的小玩具。在教学时，教师可以准备一个不倒翁，让幼儿进行玩耍。在玩的过程中，教师给幼儿提出问题：为什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起来呢?在问题的引导下，幼儿一边玩一边探索，他们发现不倒翁的底部很沉，推测出这是不倒翁倒不了的原因。

 

为了验证幼儿的推断，教师让他们用准备好的鸡蛋壳和沙子来进行实验验证。在实验操作过程中，幼儿先把鸡蛋壳中装满沙子，然后推到鸡蛋壳，发现鸡蛋壳没有站立起立。然后他们把鸡蛋壳中的沙子倒出来一部分，再次进行推导鸡蛋壳的动作，这时，鸡蛋壳倒下后马上立起来。简易不倒翁的制作实验让幼儿掌握了不倒翁的原理，激发了他们的探究兴趣，让他们对科学探究产生了浓厚的兴趣，使他们在学习中和生活中不断探究各种科学实验，在发展他们科学意识的同时，提高了他们的科学综合素质，使幼儿园科学启蒙教育顺利进行，有效促进了幼儿综合全面的发展。

 

六、结合自然现象进行教学，让幼儿掌握更多的自然常识

 

在生活中经常会遇到刮风下雨等自然现象。在教学中，教师要有效把握时机，结合自然现象进行教学，让幼儿在熟悉的情境中探究知识，提高他们的学习效率，使他们掌握更多的自然常识。例如，在下雨时，教师可以运用多媒体课件向幼儿演示雨的形成过程，通过观看，使他们了解到空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水点或小冰晶，小水点或小冰晶相互碰撞、并合，变得越来越大，大到空气托不住的时候便会降落下来，就是雨。在出现日食时，教师可以向幼儿介绍日食形成的原因，同时，教师还可以进行拓展，让幼儿掌握月食的形成原因。通过结合自然现象进行教学，给幼儿创造了更多的和科学知识接触的机会，有效激发了他们对科学学习的兴趣。

 

七、鼓励幼儿进行发明创造，激发他们对科学研究的兴趣

 

在幼儿教学中，开展幼儿科学启蒙教育，教师要鼓励幼儿进行发明创造，让他们在课外时间和家长一起动手制作。通过大胆想象和创作，幼儿能初步制定自己要制作的作品，通过家长的帮助找到制作材料，共同完成幼儿的发明创造。通过幼儿的积极参与，制作出来的小发明能让幼儿对科学发明产生了浓厚的兴趣，积极的完成教师布置的小发明作业。

 

例如，教师在让幼儿学过歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，给他们布置一个用废旧材料制作乐器的作业。在趣味性的作业中，幼儿充分的发挥了他们的积极性，他们有的用纸盘制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，还有的把矿泉水瓶装上沙子制成打击乐器……通过幼儿的大胆创作，让他们初步产生了进行发明创造的意识，使他们在生活和学习中更多的关注和科学发明相关的书籍，随时收集发明创造用的材料，使幼儿启蒙教育高效进行。

 

八、及时对幼儿进行表扬，激发他们的探究自信心

 

在幼儿教学过程中，教师要对幼儿的学习进行指导，在他们取得进步的时候进行及时表扬，使他们在教师的鼓励下产生强大的精神动力，积极的投入到活动中进行探究。在进行科学启蒙教育活动时，教师要多对幼儿进行鼓励和引导，在幼儿出现错误时，不要对他们进行严厉批评，而是要耐心引导，使幼儿消除畏惧的不良情绪，精神饱满的投入到学习中，让他们体验到学习的乐趣。

 

在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。随着信息技术和教学的相结合，在对幼儿进行表扬时可以和多媒体相结合，如幼儿回答对某个问题后，电脑中会出现表扬的画面，可以是五角星、小红花，还可以是得分情况。另外还可加上语音，如你真棒、太好了等。电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励作用。