儿童的启蒙教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇儿童的启蒙教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

毕业论文 摘要：本文主要论述儿童小提琴启蒙教育。首先结合自己从事了近4年的儿童小提琴启蒙教育谈谈儿童小提琴启蒙教育的现状，然后针对儿童学龄前和入学后两个学习阶段，从上课形式、教师、家长、学生4个方面来分别阐述儿童小提琴的启蒙教育。

关键词：小提琴 启蒙教育

Abstract: The main treatise in this text child violin enlightens the education.The combinative oneself was engaged in first three years gets the child violin enlightens the education discusses the child violin enlightens the educational present condition, then before aiming at the child school age with enter school the stage in behind two studies, from have a class form, teacher, parent, student four aspects to expatiate respectively the child violin enlighten the education.

Keyword: The violin enlightens the education

引 言

篇2

儿童启蒙教育既是在儿童阶段对予进行智力、体育、美术、音乐以及其他基本的启蒙教育。这一阶段儿童处于懵懂未知阶段，对外界的感知能力很强，由于年龄特征、性格特征决定，儿童在这阶段对各种教育都非常爱好，在这一过程中，儿童的积极性、脑力、智力、体力都会相对的提高。在教育过程中要特别注意儿童身心发展特点的教育理论、教学方法的正确运用。

一、不同阶段儿童思维能力的发展状况

在启蒙阶段儿童思维能力的发展可分为几个阶段：0～3岁：最早的思维活动——动作思维。这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。3～4岁：从动作思维向形象思维过渡。3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。5～6岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度，对事物的理解也发生以下各种变化：1.从理解事物个体发展到对事物关系的理解；2.从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解)；3.这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。

二、美术对开发学生智力的突出作用

科学表明：美术在开发学生智力发展中起着突出作用。人脑的左半球分管抽象思维，右半球分管形象思维，许多复杂的精神活动是由大脑两半球协同完成的。学生的文化课学习一般多用左脑思维，而美术课则有利于发展学生的形象思维能力。美术课的任务正是培养学生的观察、记忆、想象、创造等形象思维能力，特别是观察能力。在绘画课上，教师总是强调学生观察、观察、再观察，由表及里的观察，由近及远的观察，由整体到局部再到整体的观察。只有正确的观察，才有正确的感知，也才能形成积极的形象思维，使抽象的东西具体化，概念的东西形象化，进而是逻辑思维的发展。这样也就有利于多方面地发展学生的思维能力，充分发挥人脑的潜力。在此，儿童的绘画心理也相应的发展。儿童绘画心理的发展有着他自身的特殊性，它不仅由心理发展的阶段性所决定，而且儿童绘画的发展状况同样也是呈现出鲜明的阶段性。儿童绘画心理分成三个阶段，即初级阶段(1－2年级)，中级阶段(3－4年级)，高级阶段(5－6年级)。首先我们看第一个阶段，这个阶段是儿童由以游戏为主的学习方式，转为以学校正规教育为主的学习生活的开始。这个阶段的儿童刚进入一个新的学习环境，对这种正规的学习方法感到新鲜好奇。儿童在进入三、四年级后，即前面所说的儿童绘画心理的中级阶段。这个阶段被人们称作儿童绘画的转变期或过度期。在这一阶段，他们的绘画水平是不稳定状态。因为这时期的儿童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改变这种状况。此时他们的抽象思维能力还不具备。无法解决诸如物体的结构、比例、色彩等问题，因而作画的兴趣下降，缺乏以前的那种热情和信心，从心理学角度来讲，这显然是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

三、美术不同教学方式及对智力的培养

在美术教育方法方式上有以下几种：临摹：临摹对儿童阶段的学习来说，是一个重要途径，这既可增加他们的兴趣，也可锻炼他们的想象力和创作能力。速写：速写同写生不一样，虽说都是面对实物作画。但速写要求在短时间内把眼前的物体表现出来，这种技巧的熟练掌握，将能极大地激发儿童用画笔表现生活的欲望和热情。写生：写生是面对着实物进行的绘画，因而其最大的特点就是锻炼学生观察、分析事物的能力，锻炼眼、手的协调能力，经过长期有目的的写生练习，学生便能建立起正确感知物体形态、结构、比例、色彩、空间等概念。默写：默写是指把曾经看到的形象回忆起来，并用绘画的形式把他们表现出来。这对学生记忆力的培养起着至关重要的作用，没有记忆的绘画是不可能的。而在绘画中，最重要的记忆就是形象思维的记忆。事实上，绝大多数儿童画画都是靠记忆来进行的，哪怕对静物进行面对面的线描写生，也不能排除对对象的瞬间记忆。这在一定程度上锻炼了学生记忆能力。四、结论现代基础教育注重人的素质培养的教育，引导并激发人的创造思维和实践能力的教育。儿童绘画是儿童情趣、思想、内在潜能的自由表现方式。更为重要的是，它可以培养儿童的观察、思考、想象和创意等方面的能力。可以说，从幼儿时期就开始培养儿童在社会环境中的独立自主性，拓展儿童的内在潜能，已日益引起教育工作者们的关注，是基础美术教育的一个重要课题。可见美术学科在儿童启蒙教育中有着举足轻重的影响，美术学科在学校教育中是值得大力重视的一个学科。

篇3

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0196-02

近几年，绘本在我国越来越受到儿童的喜爱与家长的关注，发展的速度极为迅速。绘本对于儿童人格的养成和基础教育也有相当的影响。儿童绘本不仅能提高儿童的审美意识，还能够培养儿童的语言表达能力、思维拓展能力、细致观察能力，对儿童综合素质的培养具有着极其重要的作用。

绘本多以儿童为最主要的阅读对象，其中占多数的为学龄前后阶段的幼儿；纸质绘本通常在结构上，是以图画的方式表现故事情节；在形式上，采用传统图文并茂的纸质形式来传达和诠释故事的主题与内容；纸质儿童绘本一直都深受儿童教育专家、儿童心理学专家、儿童阅读推广人及家长们的推崇，因为在长期的阅读过程中，好的绘本能潜移默化地激发儿童的心智发展，对儿童的思维、语言、审美等各方面能力的培养都有很积极的作用。

然而随着时代的发展，具有多媒体元素的交互绘本渐渐取代传统绘本成为儿童阅读领域的主要读物。儿童交互绘本作为纸质绘本的新的发展阶段，研究人员在经过对儿童的身心发展特征、注意力的持续性及儿童阅读行为特点的调研后发现，这种移动的电子书更容易吸引儿童去主动阅读，并且电子绘本中交互体验的呈现，通过对界面的触碰，让儿童有了真实的感受，加强了儿童视觉触觉的认知感受，对他们的认知能力、语言能力、主动性、判断能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促进作用。

故事带入――交互绘本通过动态画面、立体音效等将儿童带入故事情境

丰富的故事内容、新颖的表现方式和参与其中的交互体验感是交互绘本具备的鲜明特点。交互绘本通过唯美的画面效果、丰富的交互体验、趣味的故事进程，给儿童带来了更大的阅读兴趣。交互绘本本身的动画、音效、音乐、特效都深深地吸引着孩子。同时交互绘本具有很强代入感的画面。例如儿童倾斜屏幕，画面也随着屏幕的倾斜而产生镜头的层次感，使平面的图画具有空间的变化，让人眼前一亮。角色带入感的增强，加上不同风格的专业配音，完美地烘托故事中的各种情境。本人创作的交互绘本中，场景大多都是以动态的方式呈现的，每个场景会配上恰当的音效，如海边，会有海浪、海鸥的声音，倾斜屏幕，海浪也会随之倾斜。通过这些使儿童觉得来到“真实的海洋世界”，大大提升了儿童的阅读兴趣。

感官刺激――交互绘本通过视觉、听觉、触觉的刺激帮助儿童培养阅读兴趣和能力

儿童交互绘本考虑的是绘本的趣味性，而如何让儿童体会到绘本中的趣味，便显得尤为重要。交互绘本则利用故事情景交互的手段，从儿童视觉、听觉、触觉三方面入手，刺激感官，并让儿童自己操作使儿童参与到故事情节和内容之中，从而体会其中趣味。据调查，儿童在信息接受的认知过程中，“影像识别”比“图文识别”更具优势。因为随着数字技术不断发展，市场上大多为影像的信息传播。而交互绘本便是顺应发展的成果，儿童通过感官上的识别，会比传统的认知方式更易被接受。交互绘本与纸制绘本图片和文字的表达方式相比较，所具有的优势在于交互绘本给儿童保留了想象的空间，使之发现乐趣，主动参与其中，让孩子能够专注投入地阅读，形象直观地理解绘本故事内容，从而帮助儿童主动学习、激发潜能。

交互绘本能帮助儿童在阅读兴趣和自学能力方面上不断提高，儿童以愉悦轻松的心态去体验阅读便能大大增加阅读兴趣。而主动参与其中，成为参与者，便是锻炼自学能力。不靠被动阅读，主动地去探索，来寻找自己想象与创造的翅膀，靠创造力和想象力在智慧的天际里飞翔。

在我创作的交互绘本中，正是利用了这种交互手段；在阅读过程中，儿童化身为读者的朋友，帮助他解决各种困难，来收集颜色，在阅读过程中，儿童可以通过故事的不断深入，来获得更多的奖励，例如画笔、画纸，可以用画笔在画纸上画出儿童世界的艺术品，以此来鼓励儿童的主动性和创造性。

交互体验――通过触感来感知世界

交互绘本不同于传统绘本的主要手段就是交互体验。儿童感知世界的方式除了视觉和听觉，还有触觉。传统的儿童绘本通过纸张达不到交互触感的效果。交互绘本的触感体验是通过触摸屏幕，会反应给你震动、反作用力等效果，例如：交互绘本中，儿童通过点击触摸人物的身体各个部位，而产生不同的反应，摸手可能跟你摆摆手，也可点击按钮与它进行交流；也可以通过滑动手势让他们完成跳跃或者蹲下的动作，让孩子们身临其境。更为重要的是，儿童在交互体验中，对绘本阅读形成了更深刻的参与感与成就感，这些都是纸制绘本所不具备的交互体验。

为了减少儿童的接受时间，降低接受难度。交互绘本中交互点设置必须是儿童常见的，要根据他们已有的生活经验，例如：把绘本在翻页功能上设置成书本右上角页面微微卷起或将当前页面轻触挪动一旁的效果，即可给予儿童充分的真实感与亲密感。这样，更易使儿童快速识别和使用，这是将现实生活模拟和虚拟的数字世界的有机结合。儿童通过这些简单的操作来了解日常生活中事物发生的对应关系，这种关系越简常，儿童就越容易记住它的操作方法，也就有更好的阅读体验感。

交互体验是交互绘本最突出的特点，交互绘本《神奇飞书》便非常充分体现了这一点。绘本将画面多以动画的形式表现，以及融入推进情节的点击、滑动等交互行为，体现了交互绘本的效果多样性。例如，滑动屏幕上的书籍刮起飓风；涂抹屏幕将灰色画面变成彩色的；通过手指滑动可以将在龙卷风中的房子旋转移动。再加入音效配合、重力感应、陀螺仪、麦克风等其他传感器，为儿童提供多种方式的交互体验，激发儿童的好奇心，不知不觉地融入到故事之中。

互动游戏――快乐愉悦地参与游戏

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【中图分类号】G53/57【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0007－02

教育的民族性是指：每个民族都有培养人的标准；拥有本民族特有教育体制，以达到培养出符合标准的人；而且教育体制从民族产生的远古时代就开始形成，并且随着该民族的发展不断变化，每个民族的教育都有独特和不可复制性。［注1］

教育的民族性主要由三个因素决定：自然条件、民族历史以及民族信仰和宗教。其中，宗教在民族传统文化和教育发展中起着重要的作用，决定着人的世界观，对自然界和社会的态度以及民族心理。

一、自然条件对儿童教育民族性的影响

人们赖以生存的客观环境条件在决定文化性质和民族差异的因素中占据着特殊的地位。地形、地理位置、气候、植物和动物群、矿藏等因素，和人们所从事的生产生活方式都影响着民族性格的形成、民族价值观取向和儿童教育。

古罗斯人生活在辽阔的东欧平原，平原上分布着海拔不高的低地和山丘，跨越不同的土壤和植被区。所生活的自然条件过渡平稳，没有剧烈的转变，这种环境带给人们的是平静祥和感。森林、草原和河流——是古罗斯人生活的地理环境，也决定了其日常生活、生产方式、文化和政治制度。直到18世纪下半叶，俄罗斯的大部分居民生活在森林地带。南部俄罗斯平原促进了农耕和养殖业的发展，南部草原与海洋接壤，俄罗斯得以与南欧的文明保持联系。广阔无垠的草原孕育了古俄罗斯南方人宽阔的胸怀。在古罗斯，河流也是划分边界主要的自然界限。河流培养了古罗斯人的善于经营的能力，激发和加强了与外部族人交流与合作的愿望，在与人交往和商品交换的过程中，他们学会了互利共赢、遵守礼节等精神品质。

除地理条件外，气候条件同样影响着俄罗斯人的性格特点。在漫长的冬季，人们的生活方式相对消极，人们的情绪压抑，而短暂的夏季导致了情绪剧烈的释放，形成俄罗斯人性格中易冲动的另一面。

自然条件直接影响着每个孩子的成长，孩子所生活的周围自然环境发展规律，会引起孩子们喜悦或者悲伤的情绪，潜移默化培养儿童的行为准则。可以说，自然条件是儿童启蒙教育的民族性形成的客观因素，教育民族性是不同的自然条件对教育影响的必然。

二、民族发展历史对儿童教育的影响

历史对一个民族的发展和文化起着极为重要的作用。没有现实或者神话的历史的民族是不存在的，历史能反映民族精神，揭示民族文化根源。

罗斯人的历史起源可以追溯到7～8世纪。民族形成的初始阶段为16世纪。9世纪东斯拉夫部族的合并形成了以基辅大公为首的基辅罗斯。人口主要集中在第聂伯河的中游和上游，以及洛瓦特和沃尔霍夫河沿岸。芬兰乌格尔、波罗地海和突厥部族也逐渐地融入基辅罗斯王国。“从第聂伯河罗斯时期开始，俄罗斯人口不断迁移，和与不同地区的民族同化是俄罗斯历史发展进程的主要因素。”［注2］ 斯拉夫人像鸟一样，总是离开已经习惯的生活方式，寻找新的定居点。在此进程中斯拉夫人也吸收了新的民族成分。跨部族的婚姻中出生的后代，同时具有斯拉夫人和当地居民的外貌和品质特征。在伏尔加－奥克斯科流域地区形成了俄罗斯民族的核心。

13～15世纪是罗斯的政权分裂时期，取代相对统一的基辅罗斯的是许多独立分裂的地方公国。13世纪初臣服于蒙古金帐汗国，1478年被莫斯科公国所灭。莫斯科公国兼并了罗斯地区北部众多的公国，并向东部和东南部扩张，1713年，以莫斯科公国为核心的俄罗斯统一集权国家正式形成，改名为俄罗斯帝国。俄罗斯统一的过程，同时也是不同部族融合、俄罗斯统一民族形成的过程。漫长而又频繁的部族融合造成了不同基因类型的交织。伴随着俄罗斯人口迁移和种族融合过程的是本民族文化的传播和其他族群文化的吸收。

总之，在俄罗斯人民的整个历史过程中，人口迁移使不同族群成分渗透融入到俄罗斯民族中。与其他族群不同形式的接触让俄罗斯人具有合作的精神。也许，正是这种状况确定了俄罗斯不同民族人民之间的相互宽容关系。俄罗斯人对外族人通常不持有俄罗斯儿童启蒙教育的民族性形成因素探究＊

胡延新山东交通学院外国语学院

【摘要】俄罗斯的教育学产生于9～11世纪古罗斯时期，这也是俄罗斯教育的民族性开始形成的时期。19世纪末到20世纪初，“教育的民族性原则”已成为俄罗斯教育的重要原则，俄罗斯的教育民族性历经千年的发展和变迁，形成了自身独特的理论体系和教育体系。

【关键词】俄罗斯教育民族性

【中图分类号】G53/57【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0007－02

教育的民族性是指：每个民族都有培养人的标准；拥有本民族特有教育体制，以达到培养出符合标准的人；而且教育体制从民族产生的远古时代就开始形成，并且随着该民族的发展不断变化，每个民族的教育都有独特和不可复制性。［注1］

教育的民族性主要由三个因素决定：自然条件、民族历史以及民族信仰和宗教。其中，宗教在民族传统文化和教育发展中起着重要的作用，决定着人的世界观，对自然界和社会的态度以及民族心理。

一、自然条件对儿童教育民族性的影响

人们赖以生存的客观环境条件在决定文化性质和民族差异的因素中占据着特殊的地位。地形、地理位置、气候、植物和动物群、矿藏等因素，和人们所从事的生产生活方式都影响着民族性格的形成、民族价值观取向和儿童教育。

古罗斯人生活在辽阔的东欧平原，平原上分布着海拔不高的低地和山丘，跨越不同的土壤和植被区。所生活的自然条件过渡平稳，没有剧烈的转变，这种环境带给人们的是平静祥和感。森林、草原和河流——是古罗斯人生活的地理环境，也决定了其日常生活、生产方式、文化和政治制度。直到18世纪下半叶，俄罗斯的大部分居民生活在森林地带。南部俄罗斯平原促进了农耕和养殖业的发展，南部草原与海洋接壤，俄罗斯得以与南欧的文明保持联系。广阔无垠的草原孕育了古俄罗斯南方人宽阔的胸怀。在古罗斯，河流也是划分边界主要的自然界限。河流培养了古罗斯人的善于经营的能力，激发和加强了与外部族人交流与合作的愿望，在与人交往和商品交换的过程中，他们学会了互利共赢、遵守礼节等精神品质。

除地理条件外，气候条件同样影响着俄罗斯人的性格特点。在漫长的冬季，人们的生活方式相对消极，人们的情绪压抑，而短暂的夏季导致了情绪剧烈的释放，形成俄罗斯人性格中易冲动的另一面。

自然条件直接影响着每个孩子的成长，孩子所生活的周围自然环境发展规律，会引起孩子们喜悦或者悲伤的情绪，潜移默化培养儿童的行为准则。可以说，自然条件是儿童启蒙教育的民族性形成的客观因素，教育民族性是不同的自然条件对教育影响的必然。

二、民族发展历史对儿童教育的影响

历史对一个民族的发展和文化起着极为重要的作用。没有现实或者神话的历史的民族是不存在的，历史能反映民族精神，揭示民族文化根源。

罗斯人的历史起源可以追溯到7～8世纪。民族形成的初始阶段为16世纪。9世纪东斯拉夫部族的合并形成了以基辅大公为首的基辅罗斯。人口主要集中在第聂伯河的中游和上游，以及洛瓦特和沃尔霍夫河沿岸。芬兰乌格尔、波罗地海和突厥部族也逐渐地融入基辅罗斯王国。“从第聂伯河罗斯时期开始，俄罗斯人口不断迁移，和与不同地区的民族同化是俄罗斯历史发展进程的主要因素。”［注2］ 斯拉夫人像鸟一样，总是离开已经习惯的生活方式，寻找新的定居点。在此进程中斯拉夫人也吸收了新的民族成分。跨部族的婚姻中出生的后代，同时具有斯拉夫人和当地居民的外貌和品质特征。在伏尔加－奥克斯科流域地区形成了俄罗斯民族的核心。

13～15世纪是罗斯的政权分裂时期，取代相对统一的基辅罗斯的是许多独立分裂的地方公国。13世纪初臣服于蒙古金帐汗国，1478年被莫斯科公国所灭。莫斯科公国兼并了罗斯地区北部众多的公国，并向东部和东南部扩张，1713年，以莫斯科公国为核心的俄罗斯统一集权国家正式形成，改名为俄罗斯帝国。俄罗斯统一的过程，同时也是不同部族融合、俄罗斯统一民族形成的过程。漫长而又频繁的部族融合造成了不同基因类型的交织。伴随着俄罗斯人口迁移和种族融合过程的是本民族文化的传播和其他族群文化的吸收。

总之，在俄罗斯人民的整个历史过程中，人口迁移使不同族群成分渗透融入到俄罗斯民族中。与其他族群不同形式的接触让俄罗斯人具有合作的精神。也许，正是这种状况确定了俄罗斯不同民族人民之间的相互宽容关系。俄罗斯人对外族人通常不持有民族间的敌意，和其他族群的人睦邻而居，彼此合作，且信奉各自的圣人。

民族的历史给民族文化和教育留下痕迹。在迁移到不同的自然和气候条件中时，生活、劳动方式改变了，产生新的生产活动。这意味着必须教给孩子新的生活条件所要求的劳动技能，比如，在严冬照料家畜的能力；适应当地生活的手工艺等。同时，在教育文化中也融入了已经适应了该生活条件的土著居民的培养和教育内容和方式。俄罗斯不同民族的生活习惯和行为规范中有着惊人的相似之处，是因为不同民族年轻人在沟通交往中互相学习，同时也是专门教育的结果，而且每个民族又保留着各自的教育特点。

三、宗教对俄罗斯民族儿童教育的影响

在古罗斯，斯拉夫人信奉多神教，给俄罗斯民族的文化和教育留下了不可磨灭的影响。10世纪前，罗斯人信奉多神教。多神教崇拜许多神灵和种种自然现象，如：水、火、土地和风等，动物、植物都被奉为神明。构成民族世界观基础的是神话，这些神话反映了罗斯人对世界的认识，他们认为世界是富有魔力和神秘的。斯拉夫人的日常生活与这种认识息息相关。

古罗斯人相信神灵无所不在，有庇护他们的善良神灵，也有危害他们的邪恶神灵。当时的人们畏惧无法解释的自然现象和力量，于是就祈祷神灵的保佑。罗斯人认为，他们信奉的神灵是严酷的、公正的，众神的生活和人的日常生活相近，是简单和自然的。

罗斯人关于世界的多神教观点仍保留在19世纪人们的记忆里，渗入到教育系统中：孩子参加古老节日的庆典，学习信奉多神教的众神和仪式的神奇力量。父母为了防止孩子做某些行为时，会用美人鱼、树精等来吓唬孩子；少女会去占卜，以试图预知自己的命运；古老的护身符用来装饰衣服（特有的妇女盾形头饰可以保护不受邪恶力量的侵害，刺绣和花边的图案是太阳神的坐骑、报春鸟等）、住所、生产工具和家用物品。孩子从小就处在一个充满神话和魔力传说的环境中，自己也参与制作带有多神教象征物的手工制品。

988年罗斯受洗影响到文化各个领域的发展：文化教育得以普及，完善和丰富了建筑和造型艺术。但因为基督教并非发源于俄罗斯本土，而且它的推广是从上往下的，因此受到了术士、巫师和普通罗斯人长达几个世纪的抵制。最初，基督教传教者对多神教进行了严酷的压制，焚烧了多神教的神灵的塑像，处决了大量的术士、巫师。尽管如此，农民们仍保留了对自然界的多神教的信仰，他们敬奉太阳、雷电、树木，同时也对基督教的上帝祈祷。

在无法消除几个世纪形成的民间习俗和仪式下，教会放弃了压制和排除它们，而采取把基督教教义融入到这些习俗和仪式的策略。接受基督教后，人们保留了祖先的习俗，但赋予了它们新的宗教形式。符合人的实际和精神需求的多神教，渗入到新的宗教中，创造了一种独特的融合——拥有自身审美和伦理观古罗斯农民的东正教，这是基督教新的诠释，有着自己的圣人和节日。

多神教的信仰和仪式开始有了基督化的形式：宣布山泉或树木是神圣的，因为山泉边出现过圣像；树木有治病的功效，则是由于树下埋葬着圣人。民族节日的仪式中体现了多神教和基督教信仰的结合。圣诞节期间，人们点起篝火，这样“死去的父母会来烤火，小麦会大丰收。”基督教节日圣诞节前夜进行占卜，举行多神教的仪式：家里的每个成员把自己的勺子插入装满蜜粥和蜂蜜碗的深处，第二天早上从教堂回来，看看，谁的勺子翻个身，那么这个人就要有麻烦了。

古罗斯的每个节日里，人们都会占卜、参加教堂活动、敬拜动物和树木。多神教和基督教的信仰和教义错综复杂地交织在一起。从基辅罗斯时期起就出现的“神圣罗斯”称号和圣人们有关，是圣人们为人们铺下了精神之路，打开了天堂之门。教堂日历中记载着数百个圣人的名字。农民对待圣人们的态度是特别的，就如同对待万能的智者，能够帮助自己，农民给圣人们赋予了一定的“责任”：关心农作物生长，人们的身体健康，促进农业生产。可以感谢圣人，同样也可以受到抱怨。圣人和显圣者在民族意识中被移植到日常生活和农业生产。

在教堂的布道词中一直包含着道德训诫。在东正教徒行为中崇尚尊重长者，关心老人、儿童和需要帮助的人，勤劳善良，友好互助，有责任心等良好的精神道德品质。

宗教性已成为最深刻的罗斯人品格特征，它体现在人们的祷告和寻求上帝帮助的祈求中。在逆境中支持着人们，并帮助他们战胜困难。这种信仰也确定了俄罗斯人民族性格的“可贵的善良”，他们热情好客，相互扶持，不爱记仇，同情贫穷、需要帮助的人，甚至对有罪的人都持有怜悯心。

东正教的主要任务就是培养孩子按照上帝的意愿生活，让孩子们相信，只要这样，才会获得天堂中永恒的幸福。为此，激发孩子善良的潜质，并把它培养转化为对真理和善良有意识的追求。基督教经文培养孩子对上帝的虔诚。圣经中的历史和传说中事件的描述，寓言和赞美诗教导人们追求品德高尚的生活。

教堂所进行的东正教的启蒙教育，不容置疑，在孩子的心中留下了痕迹，并播下信奉宗教的种子。东正教在道德培养上最大的特点是，培养人们学会拥有博大的宽容心，人首先应该谦卑，不应骄傲和自负，不推崇自我表现。东正教教义中，人要崇拜圣人，相信他们的庇护。人要学会生活在自己的集体里，遵循固有的生活方式，培养阶层观和传统家庭意识。这导致了俄罗斯人更依赖于上帝和社会因素，不是依靠个人的责任感和积极性，而是寻求圣人们的救助。“神圣罗斯”的理念在俄罗斯人心中根深蒂固，然而，这种思想包含着巨大的危险，因为它压抑和削弱了人的精神能量，阻碍其责任心和积极性的发展，以及个性的开发。俄罗斯式的善良经常转变为没有主见，意志薄弱，耽于苦难。

俄罗斯人内心世界的形成中有两个相反的起源：自然界的、多神教的自然力量和苦行的东正教。这也正是两种对立特性在俄罗斯民族身上的融合体现的原因：专制主义——无政府主义：冷酷，暴力倾向——善良，富有人性；谦逊——傲慢；奴性——反抗。东正教教育的特点可以帮助人们探寻俄罗斯人一些个性特点的根源。

四、结 论

每个民族的教育思想和体制的形成都有其根深蒂固的历史原因，具有鲜明的民族特点。儿童启蒙教育的成败关系到国家和民族的兴衰，发掘和探究不同国家的教育民族性，在当今教育国际化的进程中，有助于帮助我们在教育国际化中体现教育的民族性，在教育中贯穿民族精神。一个民族的教育发展是不可能割舍其历史的，研究教育民族性起源，结合当今教育环境特点，才能赋予儿童教育民族性新的活力和内容。

注 释

1 Бердяев. Н.А. Судьба человека. М. 1990

2 Русские / под редю Александороа. В.А. М. 1997

参考文献

篇5

在幼儿教学过程中，教师要注重对幼儿进行科学启蒙教育，采用趣味性的教学方式激发幼儿园学生的参与积极性，使他们在科学探索活动中发挥创造力，增强他们的科学意识，使他们的创造力获得提高。

 

一、从幼儿的特点出发设计教学活动，提高他们的参与兴趣

 

幼儿的年龄较小，他们正处于初步对世界进行认知的阶段。在幼儿科学启蒙教育中，教师要根据幼儿的年龄特点进行教学设计，利用趣味性的活动激发他们的好奇心，使他们产生探究的欲望，积极的参与到活动中，通过探索掌握知识，促进他们学习能力和探究能力的有效提高。

 

在设计教学活动中，教师要注重活动的趣味性，让幼儿在快乐的探索中发现问题，引发他们进行深入思考。在趣味的活动中，幼儿把玩和学相结合，有效激活了他们的思维，让他们根据活动内容进行大胆思考，创造性的完成探索活动。由于幼儿的自制能力不强，在进行探索的过程中，他们很容易被周围的人和事所干扰，对他们的思路造成影响，使他们不能有效解决教师布置的探索活动。

 

因此，在引导幼儿积极的参与教学活动时，教师要对幼儿的参与情况进行关注和引导，使他们尽可能的保持注意力集中，促使科学启蒙活动的顺利、高效的完成。

 

二、在教学中渗透科学知识，激发幼儿的学习主动性

 

在幼儿日常教学中，教师不仅要教学大纲上要求的内容，还要在教学中渗透科学知识，让幼儿通过学习了解天文、地理、科技等方面的知识，拓宽他们的知识面，使他们感受到学习的乐趣。通过把科学知识和教学内容相结合，丰富了课堂教学形式和内容，让幼儿在学习过程中积极参与，认真探究，不断提高他们的认知能力，促进他们思维的发展。例如，在让幼儿认识各种交通工具时，教师可以向幼儿介绍世界上第一架动力飞机的发明者莱特兄弟，拓宽他们的知识面，让他们初步接触到科学发明制作。

 

在教学海底世界时，教师可以用多媒体让幼儿观看海底中动物生活环境，同时向他们介绍运用什么物品可以帮助人们潜入海底。通过学习，幼儿了解了要潜入海底必须穿上深海抗压潜水服，带上氧气瓶。在探究丰富的学习内容时，有效激发了幼儿的学习兴趣，他们积极的参与到学习活动中，通过主动探究掌握了更多的科学知识，提高了他们的综合能力。同时，在教学过程中渗透科学知识，让幼儿对科学奥秘产生了兴趣，积极主动的学习科学知识，提高他们的科学意识。

 

三、利用自然资源进行教学，激发幼儿的创造能力

 

在幼儿科学启蒙教育中，教师要激发幼儿的参与积极性，让他们在主动探究过程中加深理解和体会，掌握科学奥秘，使他们的科学意识和学习科学的兴趣逐步提高。在教学过程中，教师可以创造性的运用自然资源进行教学，使幼儿在熟悉的情境中进行科学知识的探究，能有效提高他们的学习兴趣，激发他们的创造性思维。例如，教师可以开展树叶收集活动，组织幼儿来到自然环境中收集各种树木的落叶。在快乐的收集活动中，幼儿认真观察收集到的叶子，了解叶子的颜色和形状。

 

收集活动完成后，教师让幼儿利用自己收集到的叶子进行创意组合。通过幼儿的充分想象，有的幼儿把树叶用针和线穿起来，组成一个树叶项链;有的幼儿利用树叶进行创意绘画，在一片树叶的基础上画出不同的小动物;还有的幼儿用胶水把大小不一的树叶粘贴成了一条小鱼。在幼儿自由自在的创作过程中，他们充分发挥了想象力和创造力，并用作品展示了他们的想法。完成制作之后，教师可以让幼儿向大家介绍自己的作品，在让教师和其他幼儿了解自己的创造意图时，使他们的语言表达能力也获得了提高，实现了课堂教学的高效进行。

 

四、创设浓厚的学习环境，让幼儿主动进行知识探究

 

在进行幼儿教育时，教师为了培养幼儿的学习兴趣和探究意识，可以给他们创设浓厚的学习环境，让他们主动进行探索，通过仔细观察掌握更多的知识，促进他们综合素质的提高。

 

1.设置科学图书角。在教室中开辟一个图书角，摆放上又饿喜欢的科技书籍，让他们积极主动的阅读这些知识，掌握更多的科学知识，了解科学家的故事，让他们对科学探究产生兴趣，在生活和学习中主动关注这方面的信息。

 

2.设置动物饲养角。学校专门开辟一个地方进行动物饲养，如饲养鸡、鸭、鱼、兔子等小动物。让幼儿给他们喂食，并进行认真的观察。掌握各种动物的生活习惯和特点，提高幼儿的观察能力，使他们在有趣的喂养过程中了解小动物。

 

3.设置种植角。学校在种植角中种上豆角、黄瓜、大蒜等蔬菜，让幼儿观察植物的生长过程，了解植物的果实生长时间和果实的形状、颜色等。

 

五、结合实验进行教学，培养幼儿的探索精神

 

在幼儿教学中，教师在激发幼儿学习兴趣的同时，要注重培养幼儿的探索精神，使他们在动手操作过程中进行学习，通过认真观察和操作掌握更多的科学知识，提高他们动手能力。例如，幼儿都很喜欢不倒翁的小玩具。在教学时，教师可以准备一个不倒翁，让幼儿进行玩耍。在玩的过程中，教师给幼儿提出问题：为什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起来呢?在问题的引导下，幼儿一边玩一边探索，他们发现不倒翁的底部很沉，推测出这是不倒翁倒不了的原因。

 

为了验证幼儿的推断，教师让他们用准备好的鸡蛋壳和沙子来进行实验验证。在实验操作过程中，幼儿先把鸡蛋壳中装满沙子，然后推到鸡蛋壳，发现鸡蛋壳没有站立起立。然后他们把鸡蛋壳中的沙子倒出来一部分，再次进行推导鸡蛋壳的动作，这时，鸡蛋壳倒下后马上立起来。简易不倒翁的制作实验让幼儿掌握了不倒翁的原理，激发了他们的探究兴趣，让他们对科学探究产生了浓厚的兴趣，使他们在学习中和生活中不断探究各种科学实验，在发展他们科学意识的同时，提高了他们的科学综合素质，使幼儿园科学启蒙教育顺利进行，有效促进了幼儿综合全面的发展。

 

六、结合自然现象进行教学，让幼儿掌握更多的自然常识

 

在生活中经常会遇到刮风下雨等自然现象。在教学中，教师要有效把握时机，结合自然现象进行教学，让幼儿在熟悉的情境中探究知识，提高他们的学习效率，使他们掌握更多的自然常识。例如，在下雨时，教师可以运用多媒体课件向幼儿演示雨的形成过程，通过观看，使他们了解到空气中的水蒸气在高空受冷凝结成小水点或小冰晶，小水点或小冰晶相互碰撞、并合，变得越来越大，大到空气托不住的时候便会降落下来，就是雨。在出现日食时，教师可以向幼儿介绍日食形成的原因，同时，教师还可以进行拓展，让幼儿掌握月食的形成原因。通过结合自然现象进行教学，给幼儿创造了更多的和科学知识接触的机会，有效激发了他们对科学学习的兴趣。

 

七、鼓励幼儿进行发明创造，激发他们对科学研究的兴趣

 

在幼儿教学中，开展幼儿科学启蒙教育，教师要鼓励幼儿进行发明创造，让他们在课外时间和家长一起动手制作。通过大胆想象和创作，幼儿能初步制定自己要制作的作品，通过家长的帮助找到制作材料，共同完成幼儿的发明创造。通过幼儿的积极参与，制作出来的小发明能让幼儿对科学发明产生了浓厚的兴趣，积极的完成教师布置的小发明作业。

 

例如，教师在让幼儿学过歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，给他们布置一个用废旧材料制作乐器的作业。在趣味性的作业中，幼儿充分的发挥了他们的积极性，他们有的用纸盘制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，还有的把矿泉水瓶装上沙子制成打击乐器……通过幼儿的大胆创作，让他们初步产生了进行发明创造的意识，使他们在生活和学习中更多的关注和科学发明相关的书籍，随时收集发明创造用的材料，使幼儿启蒙教育高效进行。

 

八、及时对幼儿进行表扬，激发他们的探究自信心

 

在幼儿教学过程中，教师要对幼儿的学习进行指导，在他们取得进步的时候进行及时表扬，使他们在教师的鼓励下产生强大的精神动力，积极的投入到活动中进行探究。在进行科学启蒙教育活动时，教师要多对幼儿进行鼓励和引导，在幼儿出现错误时，不要对他们进行严厉批评，而是要耐心引导，使幼儿消除畏惧的不良情绪，精神饱满的投入到学习中，让他们体验到学习的乐趣。

 

在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。随着信息技术和教学的相结合，在对幼儿进行表扬时可以和多媒体相结合，如幼儿回答对某个问题后，电脑中会出现表扬的画面，可以是五角星、小红花，还可以是得分情况。另外还可加上语音，如你真棒、太好了等。电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励作用。

 

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一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识

幼儿从呱呱坠地到牙牙学语再到蹒跚学步，生活的环境逐步扩大，从家庭、邻舍到托儿所、幼儿园、公园、商店、街道等等。

在他们生活的现实环境中本文由收集整理，每样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到自己母亲的脸是圆圆的，两只眼睛是大大的；自己的一只小手有五个手指，粗细、长短各不一样；玩具皮球是圆的，积木盒是长方体的；知道小白兔有两只长长的耳朵、两只红眼睛、三瓣嘴唇、四条腿，还有一条短短的尾巴等等。

幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。因此，向幼儿进行初步的数学教育，既是儿童生活的需要，又是其认识周围世界的需要。

二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。这种好奇心和探究欲往往需要通过某些活动方式，如观察、操作、提问等表现出来。

例如，在和幼儿玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个神奇的二进制猜数玩具所吸引，会对老师或同伴猜中的数字或物品产生很大的好奇，会迫切地提问：“你是怎么猜出来的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了展现。正是这种好奇心和探究欲，引发了孩子对数学活动的兴趣，并由此形成对周围世界的积极态度。

三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养

发展幼儿的思维能力是多途径的，向幼儿进行初步的数学教育是发展幼儿思维能力的一个重要而有效的途径。由于数学本身具有抽象性、逻辑性、辩证性以及广泛的应用性等特点，即使是让幼儿掌握初浅数学概念和学习简单的运算，也需要他们把感知到的材料，经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，由感性认识逐步上升到理性认识。

在这个过程中，就可以发展幼儿的智力，尤其是逻辑思维能力。所以，学前儿童数学教育能较大程度地满足幼儿思维发展的需要，起着与其他学科不同的特殊作用。

1、激发幼儿思维的积极性和主动性

思维的积极性和主动性就是通常所指的幼儿愿意动脑筋思考问题，它是幼儿获得数学知识、形成数学技能、发展思维能力的基本前提。幼儿数学教育为幼儿创设了良好的环境和条件。充分的数学教育内容，丰富、具体、形象的物质材料，生动有趣的活动形式，使幼儿在主动的探索、学习过程中，自己发现问题、提出问题、解决问题，养成对待智力活动的良好态度和主观愿望。

2、促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展

思维按其抽象性可分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。具体形象思维是幼儿期的主要思维方式，这是在直觉行动思维的基础上发展起来的，同时又成为抽象逻辑思维的基础。

因此，培养幼儿初步的抽象逻辑思维必须充分依靠幼儿

的具体形象思维。数学本身具有抽象性，例如自然数3，它可以代表3个皮球、3只小鸡、3架飞机、3朵花等一切数量为3的具体事物的集合。3就是从元素为3的具体物体集合中舍去了皮球、小鸡等具体特点，仅抽象出它们数量关系的结果。幼儿在初步数学概念的获得及进行简单的运算过程中，经过分析与综合、抽象与概括、判断与推理，由对感知到的材料的感性认识逐步上升到理性认识。

例如，运用不同材料，通过各种活动形式，让幼儿反复多次感受同样数量的多种物体，在取得丰富感性经验的基础上，初步抽象出它们在数量方面的共同特征，会正确点数并说出总数，从而达到初步理解某数实际意义的目的。在这个过程中，不仅使幼儿的具体形象思维得到了进一步的发展，而且也通过幼儿的具体形象思维的发展，促进了幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展。

3、培养幼儿思维的敏捷性和灵活性

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一、儿童钢琴启蒙教学中存在的主要问题

在儿童阶段的孩子，性格是活泼好动的，这是一种与生俱来的天性，处在这个年龄阶段的孩子对做任何的事情都很容易产生“三分钟热度”的情况。因此，在钢琴启蒙教育中存在的主要问题是无法吸引孩子学习钢琴的兴趣。

二、儿童钢琴启蒙教育的重要性

随和经济的发展，人们的生活水平在不断的提高，家长十分的关注孩子的成长。通过大量数据表明，钢琴启蒙教育对儿童智力的开发和体力的训练有着重要意义。钢琴的学习形式多种多样，不仅仅是需要用手指去弹奏，也可以用心用耳朵去聆听和感受，有时候唱歌也是表达音乐的一种方式。钢琴不仅仅简单的是一种乐器，更大的作用是人类心灵表露的窗口。通过钢琴演奏能够很好的和心灵进行沟通，从而达到净化心灵和陶冶情操的效果。

三、儿童钢琴启蒙教学中的几种音乐教学法的应用和研究

儿童的钢琴启蒙教学方法可以有很多，教师可以根据教学目标。学生的性格特点以及个人条件等方面为出发点，设计出适合儿童启蒙教育的音乐教学方法。可以对下面几种教学方法进行借鉴。

（一）儿童钢琴启蒙教育要注重培养儿童的乐感

对音乐的乐感也是需要进行学习的，虽然音乐感觉本身是比较抽象的，只可意会不可言传。但是通过教学培养孩子的乐感还是有一定的方法的。培养乐感主要从声音和节奏开始，具体的方法可以从下面几个方面着手：

（1）对学习过的每一首音乐，都要详细的介绍作者创作的背景和作者想要表达的情感等因素，这样能够让学生更加容易的融入到音乐中，加深印象。

（2）教导孩子通过掌握触键的力度和快慢不同所表达的情感不同的方法，以及手腕的力度和手指对触键的掌控等，让孩子反复的练习，用心去感受音乐，用心去想象。

（3）教师为学生布置课后作业，多听音乐和唱歌，类型可以是校园青春，也可以是自己喜欢的流行歌曲等。但必须有歌词，这样便于对音乐的内容理解。认真的练习唱歌，唱出音乐的旋律和情感。与此同时想象用手指在琴键上面弹奏歌曲，更加的有感染力。

（二）培养兴趣，提高儿童钢琴启蒙教学的质量

培养儿童的钢琴学习的兴趣可以从教师和家长或者其它的方面进行分析，具体做法包括以下内容：

1.教师要根据教学目标和儿童的特点以及学习的心理制定教学方案，儿童正好处于活泼好动的阶段，学习东西很容易三分钟热度，而且注意力不容易集中。这样对孩子能够有一个引导和潜移默化的影响作用

2.家长在课后对孩子进行督促和辅导，对学习钢琴也是有很大作用的。家长要根据孩子和自己的时间安排好练琴的时间和内容，并不是要每天都安排新的内容，要注重弹好，让孩子养成两哈的练琴习惯和毅力。家长还可以为孩子请专门的钢琴教师，由专业的教师上课能够学的更扎实。

（三）通过游戏的形式学习音乐的识谱

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一、涂色不均匀，采取正确的方法

由于低年级学生的手脑协调能力差，手部还欠灵活，涂色技巧和经验还不足。在这种情况下，学生的绘画中常常会出现涂色不均匀和涂出轮廓线外现象，造成画面乱糟糟，毫无美感。在这个阶段，老师只要在儿童学画的初始阶段教他们采用正确的涂色方法涂色，就会取得一定的进步。现在的美术教学中，低段学生最常用的涂色工具是水彩笔和油画棒，两者都具有色彩鲜艳明快，携带使用方便等特点，深受少年儿童的喜爱。但油画棒还具有涂色方便、覆盖能力强等特点，可通过反复涂抹来丰富色彩的变化。而水彩笔则具有用笔细致、线条流畅等特点。两者在画面上涂色一般都采用平涂法。它是最基本的涂色方法，也是儿童喜欢用的一种方法。平涂法是根据物体的形状和走向，采用竖涂、横涂等手法，能将大小不等、形状各异的各种色块均匀地涂在画面上，使画面显得更醒目，色彩鲜艳而亮丽。由于低年级学生所特有的生理特点，再加上根本没有意识到，平整、均匀的色块会使整个画面清洁鲜亮、美丽无比。他们只凭自己的意愿在纸上乱涂乱画，最终就导致作品毫无美感。针对小朋友的这种涂色错误，我在教学中时刻强调：“小朋友，我们在涂色的时候要用点力气，速度不要太快，不要涂到轮廓线外面去，里面的小白点都要把它盖住，涂得细心点，均匀点，这样你的画就更美了！”为了能让学生更好地掌握涂色均匀、细致的方法，我亲自示范给他们看，还与原来的画进行比较，让他们心服口服，一起来见证奇迹的出现。而水彩笔不同于油画棒。油画棒可以“乱涂乱画”，水彩笔就不能乱涂，这样画面效果肯定会大打折扣！画纸会起毛，甚至会出现很多“洞”，并出现画面粗糙，不整洁，白点过多，涂出轮廓线外等错误。如：浙美版第一册《我心中的太阳》和第二册《叔叔阿姨真忙》，这些我们都可以用水彩笔来画。有许多小朋友都会出现线条涂出外面，涂时速度过快，不仔细等错误。于是，我在学生画之前，边示范边强调说“：小朋友，用水彩笔来画，老师教你们一种涂色的方法，这种方法叫‘数字1排排站’。‘1’的长度尽量不要太短，一笔紧挨着一笔画，要耐心，不要性急，这样涂出的画面就清洁美观了。如果需要涂色的范围较大，方法是一样的，一排再挨着一排画过去。”讲完方法后学生都迫不及待地跃跃欲试。“啊！是好看多了，也干净多了！”我听到同学们在下面讲。这样坚持练习涂色，到了二年级会有很明显的进步。

二、画面不够大，锻炼学生的胆子

首先应多多鼓励胆小的孩子，让他们有一个愉快的心情，营造轻松的绘画氛围。其次，引导他们主体形象应尽量安排在画面的中心位置，这样看你画的人一眼就会注意到你所画的事物主角是什么。再次，告诉他们的主体形象就可以适当地夸张、放大并设置一张画面画的小而零散的，另一张画面画的大而主体突出的，这样两幅作品进行直观比较，令其视觉效果更加强烈。一般人的视觉习惯是会对大的、近的、醒目的事物感兴趣。最后，教师亲自示范，让孩子观看老师在剩余画面中是怎样充分利用空白空间的情形，也可以在小的空间里画出一半的形象，还可以让形象相互遮挡。这样教育孩子们，就会使他们渐渐地把物体画大，数量画多，画面自然就充实了。通过教学实践，我深刻地感受到：小学美术儿童画一定要从低年级开始教育，教师要适时地把儿童画中最基本的技法毫无保留地教给学生，使其更快、更有效、更准确地学到绘画知识，为以后的绘画学习打下坚实的基础。

作者：周青青 单位：浙江省余姚市鹿亭乡中心学校

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这一切，揭示的是儿童生命过程中的一个秘密——敏感期。

所谓敏感期，是指在0——6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。

通过十年的教育实践，以孙瑞雪为首的幼儿教育专家团队发现，敏感期得到充分发展的孩子，头脑清楚、思维开阔、安全感强，能深入理解事物的特性和本质。

他们还发现，儿童敏感期也是有弹性的，0——6岁的儿童，如果敏感期没有得到良好发展，到了6——12岁还会有弥补的机会，但是，这有个前提，那就是6——12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境。但现实是，在学习压力下，这个年龄段的很多孩子，既得不到6岁以前来自父母的宽容和疼爱，又得不到长大后成人给予的尊重。在这些孩子身上，我们看不到敏感期的种种表现。这样我们就不难理解，为什么这个黄金般贵重的概念始终没有进入更多家长的视野。

来源: 现代育儿报

2岁10个月的樊琦刚入院时情绪低落，拒绝老师抱她，拒绝小朋友拉她的手，排斥周围一切事物。

樊琦的妈妈常给她带很多零食。刚开始她把零食抱在怀里，不要说和别人分享，甚至都不让人看一眼。但最近她开始喜欢站在旁边，看小朋友们玩，看小朋友们分享食品。有时她会自我安慰地说：“我也有吃的，就不给你们。”

那天刘寰宇正在和小朋友分享食物，樊琦走到老师身边说：“老师，我也想吃。”“你可以问问他愿意不愿意和你分享？”“他不给我！”“你没问怎么知道呢？”樊琦壮着胆子走了过去，小声问：“你能给我分享一个吗？”刘寰宇干脆地说“行！”给了她一个。

樊琦很快吃完了，接着又问：“再给我分享一个好吗？”这次刘寰宇没有给她，而是提出了要求：“那你也给我分享。”边说边指着樊琦手里的食物。樊琦犹豫了一会儿：“好———吧。”小心地拿出一个和刘寰宇交换。两人交换了几次，看上去都很高兴。

有时候别的小朋友带了吃的没给樊琦分享，她会很生气地说：“你不给我分享，我不和你玩了。”还要求别的小朋友也不和那个小朋友玩。就这样她开始有了自己交朋友的方法，还常对老师说她最喜欢和谁玩、谁对她好、谁最坏等等类似的话。（秦莹）

点评

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引言：新时期的幼儿园教育，对于幼儿教师也提出了更高要求，他们不仅要保证幼儿能通过幼儿教育了解到基本的生活常识，培养其良好的生活习惯，还应该做好幼儿的启蒙教育。而诸如《三字经》以及《弟子规》等传统启蒙读物，从古至今就影响着一代又一代人们，并在中国教育史上占据着至关重要的地位。因此，如何在幼儿园教育中发挥传统启蒙读物的积极作用，就成为当前所有幼儿教育工作者应该深入研究的重点课题。

一、幼儿园教育中应用传统启蒙读物的优势

（一）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的兴趣爱好

幼儿阶段是培养孩子兴趣爱好的关键时期，在这一过程中，幼儿对于那些生动形象的内容会保有高度热情，进而有助于激发幼儿学习新知识的兴趣以及积极性。活泼好动是幼儿的天性，生动的故事、优美的音乐以及色彩艳丽的图画都会成为幼儿的重点关注目标。打个比方来说，传统启蒙读物《弟子规》，全文三字一句，非常适合幼儿阶段孩子进行学习诵读。其音律优美、朗朗上口、便于记忆，不仅不会给幼儿带来沉重的学习负担，同时还能在激起幼儿学习兴趣的前提下，培养他们对古文的美感，并开发其智力。

（二）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的行为习惯

现如今，社会竞争的日趋激烈，对于人才的标准以及要求也在不断提高。而从小培养幼儿形成良好的行为习惯，不仅对其身心健康，同时对他今后的成长也有着不可替代的作用。在幼儿园教育中穿插传统启蒙读物，幼儿可以从中学习到日常生活应遵循的各种规则，包括孝敬父母、读书学习、尊敬师长、与人为善等。与此同时，通过对传统启蒙读物的学习，幼儿还能从中领悟到中华民族几千年来的文化精髓，从而逐渐养成良好的行为习惯。

（三）诵读传统启蒙读物有助于培养幼儿的语言能力

幼儿正处于培养和锻炼语言能力的关键阶段。传统启蒙读物的内容大多简洁明快，朗朗上口，幼儿在诵读的同时，既锻炼和提高了他们的语言表达能力，同时也能在潜移默化中树立起正确的人生观、价值观乃至世界观。举例来说，幼儿挑食一直是困扰老师以及家长的一大难题，在午餐时间，如果发现有挑食问题的幼儿，老师可以引导其他小朋友一同来背诵《弟子规》中的“对饮食，勿拣择；食适可，勿过则。”从而纠正挑食小朋友错误的饮食习惯，在这一过程中，幼儿的语言表达能力也能得到很好锻炼。

二、在幼儿园教育中灵活运用传统启蒙读物的策略

现如今，很多幼儿教育工作者提倡在幼儿教育中适时适量的加入传统启蒙读物，而有些幼儿园也将传统启蒙读物作为早读内容诵读。但是很多幼儿教师在早读时间，只是单纯的带领幼儿们将这些传统启蒙读物通读一遍，并没有就其内涵向幼儿做出解读，甚至于有些幼儿教师认为现阶段先让孩子记忆经典句式，在他们长大后就会自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼儿教育工作者则认为，诸如《三字经》、《弟子规》等传统启蒙读物，其包含以及反映出的价值观或者世界观与当前社会发展形势并不匹配，而幼儿作为没有形成判断力的群体，如果一味地将上述读物塞给孩子，则很容易对其产生误导。基于此，相关幼儿教师可以从以下几方面入手，来发挥传统启蒙读物在幼儿园教育中的积极作用：

（一）有计划的向幼儿讲解传统启蒙读物的内容

在幼儿园教育中，想要让幼儿通过学习和诵读传统启蒙读物，来培养良好的行为习惯以及树立起正确的价值观，老师应该有选择的将一些幼儿不宜过早接触的内容进行屏蔽，并主动为幼儿进行讲解，避免产生“只知其声，不知其意”的情况。举例来说，《三字经》作为传统启蒙读物的经典著作，尽管它对于幼儿的健康成长起着至关重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三从四德或者逆来顺受等，并不建议幼儿过早接触，以免对其产生错误引导。对于包含这些思想的内容，老师就可以有选择的进行屏蔽，或者向幼儿做出明确说明或注释。

（二）幼儿读物的选择要恰当

近年来，幼儿教育读物市场上充斥着大量的书籍，而作为幼儿教育工作者，应该为幼儿选择适宜的、且符合时代特征的幼儿读物。传统启蒙读物中的很多内容已经不适宜当今社会形势，这就使得尽管国家教育部颁布的推荐书目中，也包含了《三字经》、《弟子规》以及《百家姓》等传统启蒙读物，但是仅仅将它作为幼儿诵读教材的一部分，幼儿通过诵读这些传统启蒙读物，可以对中华传统文化有一个初步了解，并进一步提高幼儿对于学习传统文化的兴趣。

（三）注意对幼儿的引导

传统启蒙读物诞生距今已有几百年的时间，当时的社会风土人情以及价值观念也势必与当今社会存在很大差异，且人们的行为习惯也会产生很大变化。所以，在借助传统读物为幼儿进行启蒙时，必须要对读物中的内容进行梳理、筛选以及评价，不得一味地将内容灌输给幼儿。幼儿价值观的形成不仅有学校的因素，同时也与家庭乃至社会息息相P。如果社会环境不理想，幼儿就很容易受到不良思想的侵蚀。所以，作为一名幼儿教育工作者，应该加以合理引导，教会幼儿明辨是非的能力，允许他们接触原著，从而正确、全面的解读原著，以此来更好促进幼儿的健康成长。

三、结语

综上所述，传统启蒙读物作为凝聚了中华民族几千年的文化精髓，广大幼儿教育工作者应该正视传统启蒙读物在幼儿教育中的积极作用，有计划的向幼儿讲解传统启蒙读物的内容，注意对幼儿的正确引导，为幼儿选择适宜的读物，从而在充分发挥传统启蒙读物作用的同时，培养幼儿的良好品德及行为习惯。

【参考文献】

[1]康丽春.《弟子规》与小班幼儿道德启蒙教育的微格探究[J].读写算：教师版， 2012（24）：114-115.

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1.对教学内容进行丰富

就幼教工作而言，将传统启蒙读物运用进去，能够很好地丰富幼儿教育内容，帮助幼儿实现全面发展。现在很多幼儿园在教学过程中愈加重视多元文化以及国际化，在对幼儿进行教育的时候，不但涉及了传统的数学、文字、生活常识，还涉及了英语和美术等等。现在幼儿在幼儿园中需要学习的知识不断增加，这也给传统启蒙读物的应用提供了条件，而《三字经》等一系列的启蒙读物本身含义丰富，朗朗上口，学生学习的时候兴趣比较高，将其加以应用，能够很好地对幼儿的知识面进行扩展。

2.对孩子正确人生观和价值观的树立有一定帮助

幼儿园是孩子认识世界和事物的重要时期，所以，必须做好幼儿园的教育工作，若是将传统启蒙读物运用到幼儿教育中去，能够灌输给幼儿传统文化方面的思想，这对我国的文化传承是有重要帮助的，所以应该将其引进幼儿教育中去。

二、在幼儿园教育中应用传统启蒙读物的时候存在的一些问题

1.幼儿园教学过程中，运用传统启蒙读物的次数比较少

现在，很多幼儿园在教学的时候，对幼儿文化知识培养以及幼儿兴趣培养是非常看重的。但是由于幼儿比较小，学习能力比较差，认知能力也不够成熟，所以，更多的幼儿园对幼儿兴趣的培养更加重视。在教学的过程中，应用启蒙读物的次数是比较少的，这对传统文化教育更好地发展是非常不利的。

2.选择读物的时候比较盲目

现在，虽然有些学校已经将传统启蒙读物应用了进去，但是在进行读物选择的时候，科学性比较差，很多老师在进行读物选择的时候，没有深入地进行读物的研究，随意性和盲目性比较强，甚至有些老师会根据自己的兴趣来选择读物，这也导致了很多读物不适合幼儿阅读，这对幼儿身心更好的发展是非常不利的，所以必须有针对性地根据幼儿的实际情况和特点进行读物的选择，帮助其更好地学习发展。

三、在幼儿教育中运用传统启蒙读物的对策

现在幼儿教学中存在的问题比较多，传统启蒙读物的选择应用也不够到位，所以，老师在进行读物选择的时候必须根据幼儿的特点和需要进行，保证选择的读物是真正符合幼儿需要的。

1.提高对传统启蒙读物选择的重视程度

现在很多幼儿园在教学的时候，传统读物选择都存在一定的问题，老师在选择读物的时候，首先必须真正地认识到读物选择的重要性，有针对性地提高传统启蒙读物的比例，为了让幼儿更好地发展，老师在进行幼儿教育的时候，不但应该重视学生知识能力培养，还应该培养幼儿的道德能力，帮助幼儿树立正确的价值观，让其更好地了解我国传统文化，提高其对传统文化的认知程度。

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在调查的过程中发现，目前厦门市多数家长在选择启蒙教育培训机构时，都比较看重启蒙教育机构中课程的费用，但是目前厦门市启蒙教育培训机构的监管力度较为不足，一些私营或者民营启蒙教育培训机构中多数存在乱收费现象，有的启蒙教育培训机构中，一节课的费用甚至高达80元，这种“贵族式”消费使很多家长表示难以承受，这种乱收费的情况造成启蒙教育培训机构市场的混乱化现象。

2.启蒙教育培训机构师资力量薄弱，儿童学习效果缓慢

在调查的过程中发现，每一位儿童家长都比较重视启蒙教育培训机构的教学质量，这一点也是当前厦门市家长在为儿童选择培训机构时的关键性因素。但是由于当前厦门市启蒙教育培训机构缺乏一定的检查和管理力度，而且一些商家较为重视经济效益而忽视社会效益，在厦门市很多启蒙教育培训机构中，都存在师资力量参差不齐，教学方式较为单一，教学设备老旧等问题，十分不利于儿童的快速成长和发展。一些培训机构中，甚至任用刚从中专毕业的学生担任任课教师，这类教师没有丰富的教学经验，自身的专业技能较差，无法更好的引导儿童认识生活，灵活学习。而还有一些启蒙教育机构中，虽然有几位学历较高、水平较强的教师，但是他们的授课时间有限，在接受学习的儿童较多时，就需要其他教师进行授课，同样也不利于儿童的启蒙教育。

二、厦门市启蒙教育培训市场的具体管理措施分析

厦门市启蒙教育培训机构要加强对内部经营制度的管理，不断完善内部发展结构，提供高质量、正规化的启蒙教育服务。政府相关部门也要加强对厦门市启蒙教育培训市场的监察和管理，严格取缔不良商家，促进厦门市启蒙教育培训市场的健康、长远发展。

1.加强对启蒙教育培训机构的监管力度，促进启蒙教育机构的正规发展

当前厦门市的启蒙教育培训机构参差不齐，这种启蒙教育繁荣的背后也逐渐暴露出了很多的问题。目前我国还没有一部具体对培训教育进行制约和规范的法律规定，培训行业开办手续简单，开办条件要求低，导致了目前市场中大量培训机构的涌现，造成了培训市场的混乱现象。很多机构都存在乱收费等现象。政府相关部门要加强对启蒙教育培训机构的检查和管理力度，制定严格的培训机构管理规范，并对培训课程的资费标准做出一定的明细。政府相关部门要进行不定期的抽查活动，主要检查培训机构中教师的个人水平是否符合教学标准、培训机构中的办学条件如何、收费情况等因素，并每一年都要进行年审，年审不合格或者在日常抽查中不合格的培训机构轻者给予警告和处理，重者给予取缔，严格规范厦门市的各类培训机构，避免出现恶性竞争实践，保证厦门市培训机构的良性循环。以“质优”“价优”获得消费者的热爱，提升教育机构内部经济效益，避免一些不法商家通过夸大教育培训效果，利用群众的心理进行欺骗性质的经济收益，切实维护消费者的个人权益，为儿童的健康成长和发展创建一个良好的教育环境。

2.学习其他启蒙教育培训机构优秀经验，提升自身教育机构的品牌效应

优秀的教育培训机构离不开一个完善的经营管理平台，很多不断发展壮大的教育培训机构都是因为拥有一个科学、合理的经营和管理力度，才能保证培训机构的不断发展。厦门市的启蒙教育培训机构也要加强对这一点的认识和重视。很多培训机构比较重视经济效益的回收而忽视了机构的社会地位和社会效益，这种做法十分不利于启蒙教育培训机构的长期生存和发展，只看得见眼前的小利益而忽视了未来的巨大发展空间。厦门市的启蒙教育培训机构可以学习和借鉴一些较为优秀的连锁型教育培训机构的经营管理模式，加强对培训机构内部的制度要求和师资力量提升，加强社会公众对培训机构的认可程度，使教育培训机构成为一个品牌，带来无限的品牌效应，促进教育培训机构的不断发展和壮大。例如厦门市的启蒙教育培训机构可以借鉴和学习新东方教育培训机构的经营管理模式进行改革和创新。新东方教育培训机构成立于1993年，当时和其他教育培训机构一样，也只是一个小小的培训场所，但是他与其他培训机构所不同的是，新东方较为重视机构内部对学员所带来的积极影响，重在为学生的未来提供更多的机遇，提升学生的终身竞争力，而将经济效益置于底层，树立了严格的教学使命。越多越多的学员感受到了新东方的价值和意义，并介绍身边的人都来新东方进行学习，新东方也随之不断变大、变强，但是新东方在不断壮大之后，并没有松懈内部管理机制，制定了严格的教师行为准则，并对所任课的教师有明确的要求。随着人们口口相传力度的不断扩大，新东方也逐渐成为一种品牌，它的优异性和对学生的积极改变得到了越来越多人的认可，教学范围不断扩大，深入到我国每一个城市当中，业务涵盖早教、学前、小学、四六级考试等等英语教学活动，帮助亿万人实现他们的英语梦想，累计学员超过1600万人，成为了当下我国最具发展潜力的教育培训机构之一。厦门市的启蒙教育培训机构也要加强对自身内部结构的调整和改革，当前巨大的市场发展前景比当初新东方的市场发展前景更为突出，启蒙教育培训机构也借助这一良机，不断提升机构内部竞争实力，提升自身教育机构的品牌效益，为厦门市的经济发展提供一份力量。

3.不断改革和创新启蒙教育的教学方式，提升启蒙教育对儿童的影响力

在不断提升启蒙教育机构内部经营管理结构的同时，启蒙教育机构内部的培训教师也要不断丰富教学的手段，改革和创新启蒙教育的教学方式。儿童的心理特点通常是比较爱玩，喜欢一些具有趣味性的游戏或者活动内容。启蒙教育培训机构的教师可以利用儿童的这一心理特点进行教育培训。目前主要的新型教学方法有情境教学法、导入教学法、游戏教学法和合作教学法等等。在利用游戏教学法对儿童进行启蒙教育时，教师可以设计一些具有目的性、趣味性、竞技性的游戏活动，在充分提升儿童参与热情的同时，使儿童在轻松、愉快的娱乐氛围中，更加深刻的理解知识并能够灵活的运用知识。在利用情境教学法进行教学的过程中，可以通过组织儿童进行童话故事中角色人物扮演的方式进行趣味教学，在学生深入理解教学内容的同时，通过儿童之间的协作和配合，培养儿童形成良好的团队协作意识和正确的思想道德观念，展现启蒙教育的价值和意义。教师也可以利用多媒体等信息技术软件进行教学，加深儿童对教学内容的直观理解和深刻记忆。

三、厦门市启蒙教育培训市场的未来发展前景

当前厦门市经济的快速发展对厦门市启蒙教育的发展具有重要的推动作用，通过一些列正规化的启蒙教育培训机构正规化管理和经营，未来的厦门市启蒙教育培训机构一定会不断的繁荣发展，为厦门市的经济发展带来更多的机遇和重要的转变。

1.逐渐向教育机构品牌化发展

随着我国经济水平的不断发展，教育产业逐渐展现出了它的重要发展潜力，激烈的市场竞争环境加速了启蒙教育市场的逐渐正规化、科学化管理。虽然目前厦门市的启蒙教育机构数量繁多，但是通过不断的时间检验，一些内在实力较差或者不具备市场竞争能力的培训机构逐渐衰落，当前激烈的市场竞争环境要求培训机构要逐渐实现品牌化发展趋势，而品牌化发展趋势未来必然会成为教育培训机构的必然发展需求。教育培训市场正朝着品牌经营、市场细分和连锁经营的方向发展，培训市场的重新洗牌将不可避免。厦门市的启蒙教育培训机构若想在激烈的市场竞争环境中，发挥机构内部的竞争优势，获得更多的发展机遇和经济收益，必须采用科学而合理的发展战略，不断丰富机构内部教师能力、内部教学器材等等，通过前期的不断努力，实现后期的社会效益，逐渐在市民的口口相传中，获得更多的社会地位和社会价值，实现教育机构的品牌化发展。

2.逐渐成为经济重点发展项目

在过去，我国经济发展的重点在工业制作业，而随着我国经济水平的不断发展和人们思想水平的逐步提升，人们开始更加注重生活的质量，我国正逐渐向服务型经济发展。21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，在我国加入世界贸易组织之后，教育行业也作为服务业中的重要组成部分逐渐脱颖而出。特别是最近几年来，独身子女政策的全面落实，每一个家庭只有一个孩子，每一位家长都希望孩子能够拥有美好的未来，纷纷送孩子到教育培训机构进行学习，教育培训机构市场逐渐呈现不断的增长趋势，成为我国经济领域一匹迅速奔跑的黑马，成为创业投资中比较热门的词汇，大量教育培训机构如雨后春笋般大量涌现。根据我国教育部《全国教育事业发展统计公报》中的数据显示，在未来的五到十年中，我国的教育培训市场的实际规模将达到5000亿元。特别是针对幼儿、小学、中学的教育培训机构，将超出3000多亿的市场份额。不仅如此，并会不断呈现迅速的发展趋势。据不完全统计，当前我国参加各类培训的少儿、青少年达到了1.5亿人，特别是在一些经济水平较为发达的城市中，70%以上的学生都在教育培训机构中进行教学辅助活动。由此可见，我国的教育培训机构将是一个拥有巨大发展潜力的行业，将逐渐成为我国经济的重点发展项目，为我国带来更多的发展机遇和经济收益。

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1关于学前教育中音乐启蒙的思考

新时期，随着社会的发展、科技的进步，在我国学前幼儿教育领域也在不断变革。目前我国在学前音乐教育发展领域，为了更好的启迪儿童对音乐的喜爱，以及焕发出儿童对音乐的兴趣，多是借鉴国外的幼儿音乐教育模式。其中所涉及到的音乐教育流派包括有，奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等。但是本人根据自身在该领域的探索研究坚持认为，以上这几种音乐教育流派，在现阶段并不适合国内幼儿音乐启蒙的教育建设。个人认为蒙台梭利宣扬的音乐教育启蒙思想应当值得我们重新审视和关注。在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下，它是基于对音乐现实的思考，这一点比较接近生活，因为音乐本身就来源于生活，音乐在演唱的时候，包括意境、情感、思想，字里行间都是人对生活的一种感悟。这一点完全符合当下国内音乐教育领域特别强调的“感受与欣赏”、“表现与创造”这两个目标，同时这种理念正是当下国内音乐启蒙教育中却严重欠缺的。当前国内在该领域的发展和建设，突出存在一个共性问题，就是“重结果轻过程”的问题。简单举个例子，对于一些4-10岁的儿童而言，正是发育的关键时期，在他们的内心处时刻渴望着对情感的倾诉，但是在接受音乐教育过程中，包括家长和老师在内，几乎都表现出对“成绩”、“能力”的片面倾向，过于看重儿童学习的结果，过多忽略掉学习的过程。以培训老师为例，对自己的学员（儿童），唱歌能力好的学生，予以鼓励，对唱歌能力相对较差的学生，不闻不问，只是“轻描淡写”般的代过；其次是家长，以结果作为评判标准，对孩子予以奖励区分，没有过多的问及孩子在学习过程中的感受。在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下，最为核心的一项理念就是“感受”，如果缺乏“感受”的过程，其教育效果可想而知。

2关于音乐启蒙教育的科学化建设

对于儿童来说，对音乐音响的感知体验，是他们扩展对音乐语言理解力的最佳途径。这里所提到的音响感知体验，就是前文中所提到的“感受”，其中重点强调“感知”，因为对于幼儿来讲，他们可能并不会知道“音乐音响”是什么意思，也可能无法理解这一内涵，但是这种对音乐音响的感知却是真真切切存在着的，是客观存在于他们的潜意识下的。此外，在音乐启蒙教育中，听觉是幼儿相对最为敏感的一个器官，同时也是幼儿用来感知客观世界发生作用最早、最多的身体器官，因为在人的大脑右侧半球处，存在着能够对空间图形、色彩、声音有较强处理能力的物质，而我们在音乐启蒙教育研究领域，其中一个目的就是通过对幼儿进行音乐启蒙教育，来促进两个半球机能的和谐发展，从而提高记忆力和思维能力。这对于幼儿在整个学前教育健康学习、舒适成长，以及对未来的小学、中学学习生涯都产生着深远的影响。通过上述一段观点阐述，相信很多人清楚的明白了音乐启蒙教育的真正意义所在。音乐启蒙教育并不是纯粹的注重对孩子从小音乐感知能力的锻炼、培养，它们只是一种方式、一条路径，最终的目的则是促进幼儿心智的开发、思维的焕发。正如蒙台梭利音乐启蒙教育理念所提倡的注重“感受与欣赏”、“表现与创造”，感受是人类固有的一种思想，欣赏代表着一种兴趣，表现则是指学习/教育的过程，而这些因素共同致力幼儿创造力思维的焕发。所以，在音乐启蒙教育中，最忌讳的就是“重结果轻过程”这一现象的出现，这种错误的思想严重背离了音乐启蒙教育的最初本质。针对这一问题现象，本文在这里基于音乐启蒙教育的科学化建设，简要表述以下观点认识。

（1）第一步，感受。“感受”是学前教育音乐启蒙的第一步，正如蒙台梭利音乐启蒙教育课程中所宣扬的那样，对孩子而言，最为重要的就是聆听、感受和表现。这一点需要老师和家长特别注意，转变传统落后的观念认识，重新树立正确的教育理念。对于幼儿而言，他们不同于我们成人，特别是那些3-6岁的儿童，包括思想和心智，还没有得到健全发展，家庭就是他们眼中的社会，而这一阶段的教育，基本上都是属于被动接受的教育（也可以明确的说就是一种被动式教育）。换言之，在这一时期，家长对学前教育教师的角色要重要。在这种情况下，部分家长认为孩子还小，根本不懂什么叫音乐（这是事实），也不会欣赏音乐（有点片面），所以不怎么重视孩子的音乐启蒙教育；还有一部分家长，认为自己孩子的音乐启蒙教育处在零状态，从小就开始让孩子学习音乐，从幼儿圆到小学再到中学，一直逼迫、渴盼着自己的孩子成为下一个贝多芬。上述提到的这两种情况都是建立在完全忽视孩子自身感受的基础上。基于这一点，在学前音乐教育中，应该以注重孩子“感受”为主，包括家长和老师在内，摒弃那些功利的心态，将当孩子是一个生命来培育，进行一些简单的听觉训练，反复训练，可有效改善幼儿对听觉刺激的感知能力，这有助于后期激发幼儿对音乐的兴趣。

（2）第二步，兴趣。对于学前教育的教师而言，要懂得学前教育的真谛，或许有的孩子对音乐存在一些天赋，也可能有些学生对音乐极度反感，但是都要平常对待，一切以保护儿童对音乐的兴趣为主。基于上述提到的感受所进行的反复性训练，主要是听觉上的训练，因为这一时期幼儿还不具备完整的读写和动手能力，听觉是他们认知客观世界最本初的一种感官体验。因此，在兴趣培养阶段，要切实掌控和处理好听觉训练重复性的效果，不可让幼儿过早的学习乐器。

（3）第三步，创造。前面提到了，在音乐启蒙教育阶段，不可让孩子过早的接触乐器，但是可以寓教于乐，可为幼儿提供一些丰富性的音乐“工具”，也可以称其为教具，类似于幼儿日常玩耍的那种玩具，此外，必须要设有专属的“活动室”，通过一定的规则教化，让幼儿自由、合理的操作这些教育。

参考文献