课外阅读的必要性范文

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[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330010

吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，无一不是力于课外阅读。”语文学习是终身学习。在新课改背景下，课外阅读在语文教学中的作用已经彰显，但仍须稳固其地位。专题复习固然重要，一定的测试必不可少。但是，如果毕业班的课外阅读时间被占用，优秀的阅读资料被束之高阁，重新回到试题层出不穷的古老的学习模式下，那么学生就会疲于应对，毕业班就成为“春风不度”的“玉门关”，课外阅读的重要性便成为空头支票。七年来，笔者对多届学生学习生活的观察、研究以及学习效果的跟踪调查数据，证明了这一点。

一、“为什么读”，生活的现实在警示着坚持课外阅读的重要性

1.从生活角度看，课外阅读是日常生活的必需品。学生的学习兴趣和教学成果是正相关的。高三生活相对紧张而枯燥，虽然很多学生有抱负、有动力，但是也很难保证自己在长时间单调、高强度的脑力劳动中做一台高效能的“永动机”。 阅读，是创造思维和创造能力的形成过程，尤其是广阔的课外阅读，有的以分析的深刻清醒你，有的以描写的细腻感动你，有的以朴实的叙述震撼你……这些源头活水，是多学科繁杂学习劳累后的一种积极休闲，能舒活筋骨，享受窗外的清风和苍穹的明月，在乐趣中积累知识，内化技能，提升修养，增多感悟，创造价值。

2.从功利的应试维度看，课外阅读是潜力股。高考试卷中阅读的比重越来越大，受专题复习的影响，高三的阅读和写作这两大阵营往往有些脱节，复习效果欠佳。于漪老师说过：“语文实践中的一切有效做法都离不开阅读。”“他山之石，可以攻玉”， 每天坚持课外阅读，一方面能弥补课堂教学进度安排上对学生阅读分析能力培养的不均衡；另一方面能有效积累语言，引导思路，获得写作技巧，从一定程度上帮助学生解决写什么和怎么写的问题。

3.从生命发展的维度看，课外阅读是培养学生健康高尚情操的助推器。阅读是和高尚的心灵对话，优秀的文章中承载的思想、智慧、高尚纯净的情感都会随着语言文字流到学生心中，哺育学生健康成长。当今的高三学生，既有来自社会的压力，也有来自家庭或自我理想的压力。有道心灵鸡汤说“没有压力，我不会开花”，话虽这样说，但是现实中的确有部分学生在高三这个特殊时期，心理出现了问题。与其症状明显了再四处寻找心理医生疏导，还不如每天阅读一点优秀作品，细水长流，有引导，有疏导，有垂范。

二、“读什么”，决定了坚持课外阅读是否有必要

有位班主任在数学自习课上发现一男生在看厚厚的玄幻小说，交流的时候，男生振振有词：“语文老师让我们每天坚持课外阅读的，你凭什么反对？”别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”课外阅读不是放羊，语文教师要把好选书关，遵循“有所为，有所不为”的原则，既广开途径，又实施去粗取精的“拿来主义”原则和“放得开收得拢”的阅读机智。

笔者的做法是学生一周选一本书，周一先交给笔者过目。在多年的跟踪调查中发现，在课外阅读中教师的引导作用极其重要。同时，课外阅读的动态性和开放性对教师的专业素养和学习能力是个巨大的挑战。唯有挑战才能超越。教师要想在指导的过程中游刃有余、举重若轻，必须从自身做起，转变观念，与时代和学生同步学习，多读、多思、多写，求新、求变，否则，如何给学生把关，如何和学生交流？恐怕会疲于应付，捉襟见肘。

三、“怎么读”，更好彰显坚持课外阅读的重要性

教师的有效指导方法有：首先，对学生上交的课外阅读书目检查合格后登记，在教室张榜公示。读完后，学生自己在读书榜上记录时间，发现好书，可以写上简洁的推荐理由。同时，每周五安排一节阅读交流课，大家评选本周“最美读书人”。从教育心理学角度讲，学生的学习方式分为接受和发现两种。这样安排课外阅读的方式，可以避免学生浑水摸鱼，也可以随时跟踪学生的阅读进展，还可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

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〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0067—01

一、中小学生课外阅读是认知的需要

课外阅读是中小学生的一种认知需求，是求知最基础的原动力。是中小学生以获得知识、技能，为解决学业问题目标的一种求知欲。起先是因为他们觉得课堂上有限的知识不足以满足自我的需求，从而促发他们课外去阅读，然后在阅读过程中体验到满足的乐趣，于是逐步形成了一种相对稳定的阅读动机，对学习起极大的促进作用，因此，它是最为教者与家长认可的。

二、中小学生课外阅读是追求赏识的需要

这类阅读心理需要分成两种：一种是为了通过阅读得到父母师长的赞许；另一种是为了通过课外阅读增加谈资，从而赢得同龄人之间的敬服。针对以上特点，父母、师长应当正确地引导他们阅读，给予他们更多的鼓励，从而激发他们阅读的自信心，确立相应的成功感。在青少年时期（即初中阶段），中学生心理渐趋向成熟，他们自我意识加强，要求自由、自信、独立，同时，更希望被大家尊重。于是，想方设法在同龄人中展示自己的才华，广泛地课外阅读就成了他们的法宝。课外阅读使其广采博集，侃侃而谈，语出不凡，从而博得同伴的羡慕与尊重，以满足他们对成就的向往。

三、中小学生课外阅读是身心发展的需要

随着年龄的增长，中小学生身体发育逐渐成熟，潜藏多年的性意识开始萌动。他们产生了诸多好奇与疑问，从内心渴望接近异性，但传统的教育素来对”性”讳莫如深，甚至对此压制、排斥，视之为洪水猛兽。再者，青春期自闭的心理又使得中学生不愿向家人、朋友寻求对性知识的解答。如此一来言情小说、通俗文学、武侠小说就连地摊文学都成了他们了解性知识的窗口。中学阶段是人生最多彩的季节，性意识觉醒了，可自闭心理也相应到来了。这一时期的中学生容易产生孤独感，此时课外阅读便成了他们排遣孤独的突破口。他们以书为友，与书中人物交流思想、情感。现实生活中一些无法实现的美好愿望，他们都可以寄托书中，同书中人物产生情感共鸣，从而得到自我振奋与陶醉。正因为中小学生独特的心理需要使得他们对课外阅读情有独钟，同时相伴产生了他们独特的阅读特点。

特点之一：充满情趣

一般而言，中小学生选择文学读物居多，文学作品所反映的生活都是经过作家心灵过滤，情感理智酝酿，再进行精心艺术提炼而成的。学生在阅读过程中不自觉地成为审美主体，进入情感介入认识过程。当其生活经验被激活，情感被诱发时，他们便主动进入于作品对话状态，以其易感动的情感特点而言，中学生情绪容易进入饱满激扬状态，甚至可以达到物我统一，物我两忘的境界。

特点之二：自由驰骋

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课外阅读对学生的个性化发展及为重要。因为课外阅读是学生在一种自由、安全、平和的心成下进行独立探究的发现性阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己的见解的阅读。学生可以根据自己和特点、爱好各取所需，选择适合自己的材料，从中得到启发受到感染，逐渐明确自己的人生目标，进而合理进行人生规划。这样的阅读难道不重要吗？难道不值得我们重视吗？

其次，学生的课外阅读还直接影响到其语文学习的效果。语文新课标将学生的阅读与鉴赏放到十分突出的位置。对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了明确的要求。如果没有课外阅读，或不注重课外的阅读，语文新课标的落实就是一句空话了。况且，语文素养的培养和提高，也必须立足于大量的阅读。如果没有课外阅读，就从实质上取消了学生的语文实践，其结果是学生的语文积累极为薄弱，导致语文能力低下。

总之，在新课程的教学过程中，学生的课外阅读必不可少。

2营造良好的课外阅读环境

学生的课外阅读同其他的教育较为一样，涉及到社会的方方面面，当然，最有效的办法是学校要充分认识课外阅读的重要性的同时，从推进课程改革的高度为学生进行课外阅读办实事。要加强学校班集体的图书馆、阅览室的建设。让学生有稳定的课外阅读场所；订购报刊、新书。为学生的课外阅读提供健康的足够的精神食粮。其次，学校班主任应大力宣讲学生进行课外阅读的重要性和必要性，营造学生开展课外阅读的良好氛围。据了解，有不少学校就缺少这方面的行动。

学校领导要重视。老师还应承担起改善学生家庭课外阅读环境的责任。可以通过家访，电话电子邮件等多种形式，向学生家长讲明课外阅读的必要性和重要性。同时告诉学生哪些书可以读，哪些书不可以读，以保证学生课外阅读材料的健康。

3让学生的课外阅读可持续健康的发展

学生的课外阅读，并非都是开卷有益。还应解决好读什么和时间安排的问题。就很难保证阅读效果。根据自己的实践，我认为，在现阶段比较有效的方法是，针对不同的阅读材料，合理分配时间，不浪费有限的阅读时间，在寒暑假，要求学生读一些经典名著；平时则可让学生利用学生、复习功课之余的零星时间多读一些健康的报刊杂志。我们学校近几年来安排；“在文化导读”之课。这项活动开展和很好，有老师引导，引起了学生的广泛兴趣。用于学生平时朗读背诵。在课外阅读方面，老师应率先垂范、也要因势利导，老师应里学生读书的示范者。可以向学生展示自己的读书心得，使学生感知老师读书的习惯和方法。一个学生告诉我说，他在课外学得了查找资料，发现语文课上学到的东西。如抓重点句、精读、略读等方法都用上了，由此感到一种满足和喜悦。

课外阅读需要兴趣。没有兴趣的阅读是无味的，课外阅读也需要生活。因为读书不是一种孤立的精神活动。因为它总是联系到具体的人和事，联系到个人的成足和经历的细节。要想使学生的课外阅读不流于形式，不至于一阵风之后的过去了。教师应以兴趣和生活这两个方面去引导，当然，老师还应采用不同的形式的评价来检测学生的课外阅读的效果。使学生的课外阅读成为学生生活中不可缺少的部分，既有利于激发学生的学习兴趣来促进学生的课外阅读的有效持续的开展，也有利于了解学生的阅读取向，从而以改进教师的课外阅读指导。

4学生的阅读应注意评价

学生的课外阅读和评价是很重要的，可以从以下几个方面进行：

（1）赏析交流，可从一节优美的景物描写，或一段动人的精辟议论入手逐渐过渡到赏析整篇文章整部作品。作品中的人物，让学生畅谈自己的体会，轻松地表达自己的读书乐趣，教师应进行鼓励点评，以此，使学生在交流中获得知识，又得到了情感的陶冶，思维的启迪及审美的愉悦。

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新课标对高中英语的学习提出了诸多要求，其中也对高中学生的课外阅读量提出了明确要求，为了实现新课标提出的阅读要求，高中学生必须增加课外阅读量，教师要对学生的课外阅读进行必要的指导，以提高学生的阅读和写作水平，提高学生的整体英语素质，从而为学生的全面发展和终身学习打下基础。

一、新课标下开展高中英语课外阅读活动的必要性和意义

《普通高中英语课程标准》（简称新课标）对高中英语学习的要求：要求学生具备综合阅读能力，包括语篇领悟能力、语言解码能力，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力，强调多学科知识的贯通，提高学生阅读速度等，并对高中英语阅读量进行了量化，六级累计18万词，七级累计23万词，八级累计30万词，高中英语课本显然难以满足这一要求，这就需要开展课外阅读活动，指导学生进行课外阅读。

英语课外阅读能够提高学生的英语水平，培养学生的阅读能力，但目前超过60%以上的学生课外阅读时间较少，目前的课外阅读活动难以满足学生阅读的需要，这就需要增加高中英语课外阅读时间。再者，高三学生面临紧张的高考复习，难以进行大量的阅读，这就需要教师指导学生开展课外阅读。开展课外阅读活动对高中学生的发展有着积极作用，它能够提高学生的英语阅读速度，增加学生的知识量；能够培养学生的语言能力和逻辑思维能力。

二、阅读材料的选择

1.阅读材料的选取要具备多样性

阅读材料的选取要具备题材的多样性，不能只是选取学生感兴趣的材料，要囊括自然和社会学科的各个方面，包括经济、政治、文化、自然科学、哲学、心理学等，还要包括记叙文、应用文、说明文、小说等；要根据学生的实际情况，选择能够增加词汇量还是提高阅读速度的阅读材料。

2.阅读材料的选取要具备发展性

课外阅读活动是为了弥补教材阅读的不足，从而让学生加强课内外知识的联系，因此课外阅读材料的选取要能够激发学生的阅读兴趣，能够让学生获得额外的课外知识，能够加强课本知识与实际生活的联系，因此课外阅读材料的选取要是课内阅读的延伸，要能够培养学生的思维，开拓学生的视野，培养学生的阅读和创新能力。

3.阅读材料的选取要包括多种资料

课外阅读材料的选取要包括多种资料，如符合学生年龄和心理特征的教辅资料；内容涉及多个方面的报纸；趣味性和知识性极强的杂志；能够提高学生阅读速度的英文小说；语言丰富的国外教学资料等。

三、高中英语课外活动开展的指导

1.注重阅读方法

第一，为达到不同的效果采取不同的阅读方法，选取不同的阅读材料，为了提高阅读速度，可选择生词率较低的素材；为了增加语法词汇量，要选择较难的阅读材料。第二，可采用两遍阅读法，第一遍快速阅读抓文章大意，第二遍深入阅读，做好阅读笔记，进行重点词汇和语法的摘抄。第三，阅读时要与思考相结合，并进行不断的总结，并提高自学能力扫除阅读中的障碍，并且在阅读之后要及时的进行写作训练，使学到的知识能够及时掌握和运用。

2.指导学生做好阅读笔记

阅读笔记主要包括提纲、摘抄和心得，列提纲主要是培养学生的语篇分析能力；摘抄主要包括精彩的语句、格言等，要学生学会对摘抄进行分类；读书心得主要培养学生的鉴赏能力和认知能力。教师要指导学生做好阅读笔记，逐渐培养学生的阅读习惯。

3.加强教师对学生的导读

教师可以指定一些阅读版块，开展定期阅读或者固定地方进行阅读，可以开展著名英语作品的研讨会或者专题讲座，如在学习An adventure in Africa这一节时，可以让学生去阅读关于Africa的文章去了解非洲的状况，然后去进行全班讨论，分享阅读心得，这不仅能让学生更多的了解非洲的知识，而且还能够加强学生之间的交流。

4.让学生进行阅读心得交流

让学生进行阅读心得交流能够弥补学生阅读的不足，使学生能够更全面的享受阅读所带来的益处。如在学习Biblical idioms in English这一节时，可让学生进行问题讨论，然后去阅读关于《圣经》的英语作品，也可以把阅读资料中的内容改编成短剧进行表演，从而提高学生对阅读资料的掌握和提高学生的语言运用能力。

5.建立阅读评价机制

高中学生要对自己的阅读水平有所了解，并对自己进行自我评价，教师要根据学生的阅读计划进行评价，对阅读任务完成较好的学生进行奖励，对完成不佳的学生进行必要的惩罚，以激励学生进行大量的课外阅读。

总结：

新课标要求高中学生进行大量的课外阅读活动，这能够提高高中学生的阅读水平，增加学生的知识量，培养学生的逻辑思维能力和英语素养。在进行课外阅读活动时，要注重阅读材料的选取，教师要加强对课外阅读活动的指导，培养学生的阅读方法，让学生交流阅读心得，从而提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]孙国兴，黎振海.高中英语课外阅读探讨[J].教育实践与研究，2012（02）

[2]黄志萍.新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究），2011（10）

[3]张怡辉.有效指导高中英语课外阅读[J].英语广场（学术研究） ，2011（11）

篇5

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-325-01

新《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”新《语文课程标准》不光对各年段的课外阅读提出了具体明确的数量要求,更列出了一系列小学生课外阅读必读书籍。课外阅读是学生课堂以外进行的独立的自由的阅读行为。它能克服课内阅读数量有限的不足,是拓展学生阅读视野,积淀优秀语言文字,丰富情感体验,获得心灵熏陶,最终提升语文素养的重要途径。

一、小学语文“课外阅读课内指导”的必要性

1、放任性阅读的弊端

正是明确了课外阅读对于每一个孩子语文学习的重要意义,所以不论是家长还是教师都十分重视对孩子课外阅读兴趣的激发和习惯的培养。推荐适合孩子看的书、培养孩子每天阅读的好习惯。我们不禁要问:课外阅读是否只要做到这种程度?课外阅读是否主要工夫在“课外”?

事实远非我们想象得那般乐观。我们发现,一味地放任孩子进行课外阅读会造成课外阅读尴尬的局面:阅读的喜好程度参差不齐,阅读的质量良莠不齐,阅读呈现明显的性别差异,许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高……

可见,放任阅读无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值。这样的阅读还浮于表面,程度还不够!

2、指导性阅读的必要

叶圣陶先生说过:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。”可见要使课外阅读收到一定的实效,离不开教师正确的“课内指导”。“对于阅读的指导者的教师来说,所做的应该是让学生在大量的课外阅读训练中,掌握阅读的一般要领,进而找到适合于个体的阅读方法,以求得最佳的阅读效果。”我们期望通过教师的指导,给予学生例如泛读、精读、品读的一般性阅读方法,鼓励学生在课外阅读中运用这些方法,让课外阅读能在“课内得法,课外用法”,从而提高阅读质量,提升阅读品位,让适切的指导让阅读真正成为学生个性化的充满生命活力的再创造活动。

二、“课型”研究的价值

“课型”,顾名思义:“型”即类型,课型是指课的种类或模型。这是一种泛化的理解。其实,课型并不是一个新问题,凡是一门成熟的学科,一定会有相应的科学的系列课型。但如果将课定型化了,教学是否就僵化了?对于课外阅读的指导,每一位老师都有自己的方法,是否需要上升到“课型”的高度?其实,这是对于课型理解的偏差导致的错误理解,“课型就是为了帮助学生进行结构化的学习,围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。”

1、课型研究对于教师的意义——教是为了不割裂地教

华东师范大学叶澜教授曾言:语文也是讲逻辑的。长期以来,“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片”成为普遍现象。课型的研究就是要建立起“纵横交错”的立体结构,通过对学情的分析确定序列化的目标,整体思维,步步为营,建立联系,促进学生语文能力的螺旋上升。

2、课型研究对于学生的意义——学是为了结构化地学

“授之以鱼”,不如“授之以渔”。 学生在语文学习的过程中将涉及到包括知识的、方法的和过程的多种意义结构的建构,而促进学生掌握这些多重意义的结构,是最有效地达到学生学会学习的途径,课型之于学生的价值自然是帮助其获得语文学习的“渔道”,建构起语文学习的知识结构、方法结构,在“学结构、用结构”的过程中实现语文学习的“自能”。

三、小学语文“课外阅读课内指导课型”具有独特的育人价值

基于对以上课型研究价值的认识,我们可以看到课型研究在小学语文课外阅读课内指导这个领域中的独特育人价值:

1、在一类书籍的阅读中建构螺旋上升的方法结构

课外阅读的指导与课内阅读的指导是有差异的。第一,受到个性、阅历、知识、经验等因素的影响,学生存在阅读体验的差异;第二,学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化,会存在阅读表现的差异。因此如果要在课外阅读的指导上下功夫,仍应立足文本,回归文本,依托文本,通过该课型引导学生进行多种形式的读:泛读、精读、品读、研读,通过有向的指导,从读懂文本到读好文本,从表面读到内涵,逐渐构建由易到难、螺旋上升的方法结构。