纺织学科评估范文

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[文章编号]2095-3712（2015）23-0057-02[ZW（N]

[作者简介]冯（1952―），男，陕西宝鸡人，西北大学现代学院文学与新闻传播系教授，硕士研究生导师，研究方向：中国现当代文学，地域文化学教学。

一、前言

高等院校的教育教学质量评估工作，是一项多层面、多维度，既复杂又严密的质量管理工程，而课堂教学质量是高校教育质量的关键。因为一切教育目的势必要通过课堂教学这个中枢环节扩散到方方面面。要提高课堂教学质量，加强教学质量的测评和管理是重中之重，是整个教育教学质量管理工程的核心。

对于教学管理部门来说，评价教师课堂教学质量的高低，关键是确定评价内容，如教师教材处理的恰当程度，教学思路、教学方式的适应程度，授课技巧的成熟程度，以及对这些重要内容的衡量标准，乃至确定标准的依据，这涉及教学质量测评量化指标的确定。施教者个者的知识积淀、教学年资、学养素养、性格气质等应该作为确定评价标准的依据，只有综合这些因子，方可对教师的教学质量做出可靠的评价。否则，可能会出现偏评、漏评的不良后果。

二、课堂教学的艺术性与科学性

课堂教学不仅是一门艺术，更是一门科学。所谓艺术，是融口、耳、脑、手、眼等人体感官之技巧、机巧的相互默契、相互协调为一体的形体艺术的综合演展。宋代教育家程颐认为，“教人未见意趣，必不乐学”[1]，说的就是教育不明乐趣，受教育者就不愿意学。可见授课艺术无止境，一节课教师可以调动各种艺术手段，从各种角度去传授知识，启发学生的思维，开发其智力，使学生得到知识、精神、情趣的陶冶。从这个意义上说，教师对授课质量的更高追求就不仅仅是知识的传授问题，而是如何以科学有趣的方式方法去传授的问题。

所谓科学，是指规范知识的传授、智慧的启迪、思想的渗透、情感的注入，以及逻辑思维和形象思维的综合运用。这些内容即孔子所言的教育，“子以四教：文、行、忠、信”[2]，即文化教育、行为教育和道德教育。而“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”[3]，教育内涵的严谨和知识布局的严密程度必有规可鉴。可见，不依规矩不成方圆，教和学都必须严格遵守规律。因此，对授课严谨、规范、科学的行为提出更高的要求是确保教师讲好一堂课的前提。

对课堂教学艺术性和科学性的认知是教师必备的教学理念，是每位教师发挥个者艺术演展才能和智慧传承才能的重要理论依凭。一位好教师，一堂精彩的课，能使学习者得到艺术的享受、情操的陶冶、思想的启迪，能使学习者流连忘返、回味无穷、受益良多。而这一切无不归结于施教者个者综合因子（知识积淀、教学年资、学养素养、气质性格）潜能的最佳发挥。鉴于施教者诸种综合因子不一，情况各有不同，在评教问题上就应该有层次、有类别、有要求地加以区分和评判，而不能一概而论。为此，笔者提出“课堂教学质量与层次性评估方略”，以资讨论。

三、大学课堂教学质量与层次评估

（一）三年教龄讲夹生课

大学教师讲授课程一般以三年历练为起点。青年教师要想吃透教材，讲好一门课，至少需要三年。所以，三年内教师讲夹生课应视为常情，这是一个初登讲台、初试氛围、初涉课境、揣摩教材、照本宣科、熟悉咀嚼现有教材、课堂贩卖前人知识的历练阶段。这个阶段是青年教师由必然王国到自由王国过渡的开始，也是必经的必然。这个过程不仅漫长，可否达到尔后质量之预期也是未知。因为讲课并非俗人所认为的“说话”（即使说话，也存在话有三说，巧说为妙之讲究），而要讲好课更是难上加难。因此，对这类课堂教学的评价语，不宜在授课的思想性、艺术性等方面要求太高，应该仅限于基本内容阐述是否正确，分析问题的语言表达是否清晰，板书是否工整有序等层面。

（二）五年教龄讲熟练课

经过三年有余的授课历练，教师的授课已从必然王国过渡到自由王国，有了一个内在质的提升。讲熟练课是对这个阶段的教师的一个基本要求，即教师熟练地驾驭教材内容，熟练地处理教材的重点难点，有序地组织教学环节，灵活地引导学生进行双边教学，将前人的知识准确无误地传授给学生。这阶段照本宣科的现象将不复存在，也不允许存在。教师自己对问题的见解、理解，甚至一些新颖观点已能表达、呈现出来，当然，要更多、更系统地阐发自己的新见还尚有困难。所以，对此时的授课评价应从教材内容的处理，基本知识点的处理，教学环节的完善，启发思维的程度等层面予以界定。

（三）十年教龄讲思想课

教师经过教坛十年的风雨历练，其教学已从夹生、熟练发展至品质型授课，即具有自己的思想和独立见解。这时，教师对前人的知识、思想、观点有自己的辨析和批判意识，并自觉、理性地加以传承与发展、厘清与总结，能针对性的提出自己的观点供学生思考，打开学生的想象，拓展学生的思维空间，完成思想内涵课所必须的高要求。这个阶段，教育的目的也体现出来，即教育不仅在于继承前人经验，接受前人的知识，更在于研究和发展出新的思维、新的知识，拓展新的领域，提出新的要求，进入新的艺术境域。对这类授课的评价自然重在授课内容的思想性、启发性含量上，而不再关乎板书书写、程序完善、表达流畅这种层次的问题。因为一堂好的思想课，一个明哲的观点，甚至教师一句有点拨性的话语，都有可能改变学生的一生。

（四）二十年教龄讲体系课

一门相对完善的学科，就其知识体系的构成而言，有一定的深广度，其纵横面也有一定程度的相互交错，尤其是当下中西文化交汇，新兴学科交叉，知识含量渐变更新，这些都给古老的学科之树增添了千枝万叶的新知识点。以文学为例，这么学科包含了文学史、文学思潮、文学流派、文学论争、文学社团、文学作品、文学作家等本体层面的知识，还有中西文学比较、古今文学比较、中外作家比较、中外文化热点问题研究等扩展性层面的新知识。要将如此纷繁浩瀚的学科知识体系融会贯通，对于教龄只有十年左右的教师而言，是无法达到的，讲授时捉襟见肘是常见的事。而经过二十年的学科钻研、教学积累，教师不仅可基本具备全面掌握该学科知识体系的能力，而且对学科知识的认知，学科前沿问题的了解都达到了一定程度，形成了自己明晰的思想判断认知体系及稳定的思维论域和独立的批判意识。可以说，教师在这个阶段对所从事的本专业有一定的话语权，其研究性成果基本已进入本领域的核心学术圈。这些教师如果将其研究成果渗透进课堂，教学的含金量、影响力无疑较大。评价这类课程应看其立足基本知识的贯通讲授，观其一家之言的客观性、科学性、突破性，及其理论创新亮点对学生思维的启发程度，一般性教学层面的细枝末节无须提及。

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高职院校里作为面向大学生进行系统思想政治教育的主阵地、主渠道的思想政治理论课，既对学生开展思想政治教育，又向学生开展理论教学，它开展的思想政治教育同高职院校的党团组织、各系部、各职能部门开展的思想政治教育工作在内容、形式、时间等方面有较大的不同，开展的理论教学也与其它课程不同，这一特点决定了思想政治理论课教学应有自己的相对独立的评估标准和评估体系。

一、构建思想政治理论课教学评估指标体系

1.思想政治课教学评估的内涵及建立评估体系的必要性

评估是指依照一定的原则和标准对某事物或活动作出“评述”与“估价”。“评述”侧重于定性描述，“估价”侧重于定量描述，评估就是综合运用定性与定量的方法对事物所作出的评判。思想政治理论课教学评估就是根据教学大纲的要求，通过对来自教学对象――学生方面的信息反馈和对信息的定性、定量分析，对思想政治理论课教学活动的过程及效果进行评判的一项活动。

目前高职院校中对思想政治理论课教学所进行的评估还和其它课程一起沿用同一个评估系统，这一系统突出了对教学各个环节进行监控，对教学效果的监控则比较单一，主要是通过测试的办法来检验教学效果，它无法反应学生的思想变化，更不会对学生的日常行为做出反应，因此它无法反应高职院校思想政治理论课教学的特点，也无法对思想政治理论课教学作出完整、全面评估，为此，对高职院校思想政治课教学评估改革势在必行。对高职思想政治课教学进行评估，一个首要的前提条件是建立起一个相对完整，且具有高职院校特点的思想政治理论课教学评估指标体系。本文将根据高职院校思想政治理论课教学的特点，从教学的过程与效果两个维度出发，提出高职院校思想政治理论课教学评估三级指标体系和评估办法。

2.对教学过程与效果二维度评估三级指标体系

第一，教学过程评估指标体系(一级指标)。教学过程评估是指考察各个教学环节是否符合教学大纲的要求，并能满足形势发展的需求和体现高等职业技术教育的特点。它包括的主要指标应有(二级指标)政治性(A1)、准确性(A2)、规范性(A3)、时代性(A4)、创新性(A5)、艺术性(A6)、职业性(A7)等。(三级指标)政治性(A1)指标包括：A11政治立场、A12党性原则、A13思想观点；准确性(A2)指标包括：A21教学深度、广度和进度、A22教学材料使用、A23原理运用；规范性(A3)指标包括：A31授课计划、A32教案、A33课堂语言和板书、A34学生成绩考评及作业批改；时代性(A4)指标包括：A41教学中所体现出的教育理念、A42理论与实际结合的程度；A43教学设备使用；创新性(A5)指标包括：A51授课方式、A52授课方法、A53授课手段；艺术性(A6)指标包括：A61授课整体风格、A62构件组合、A63创意水平、A64感染力；职业性(A7)指标包括：A71职业道德、A72行业特点、A73就业观念。

第二，教学效果评估指标体系(一级指标)。教学效果评估指考察学生经过学习后在认识、认同方面有哪些程度的提高，在行为上如何表现，即从“知行台一”的维度去考察。它包括的主要指标有(二级指标)认识程度(B1)、认同程度(B2)、行为表现(B3)等。(三级指标)认识程度(B1)指标包括：(B11)基本原理、(B12)基本原则、(B13)基本立场、(B14)基本观点、(B15)运用方法；认同程度(B2)指标包括：(B21)世界观、(B22)人生观、(B23)价值观、(B24)思想、(B25)情感；行为表现(B3)指标包括：(B31)遵纪守法、(B32)遵守校规、(B33)向党、团组织靠拢、(B34)参加各种公益活动、(B35)参加各种文体活动、(B36)与同学和老师相处。

二、对思想政治理论教学过程与效果进行评估的方法

以上提出的高职院校思想政治理论课教学评估的具体指标是根据高职院校思想政治理论课教学的特点而设定，这套指标体系同时具有评估的客观性、结果的相对性和作用的导向性的特点。同样是根据思想政治理论课教学的特点，笔者认为对思想政治理论课教学进行评估，应综合使用以下几种方法。

1.问卷调查法。就是运用统一设计的问卷，全面了解学生对党的方针、政策及理论的认识和掌握的程度，同时了解学生思想动态的调查方法。这样的方法面向的对象可以是全体学生，也可是随机抽取的部分学生，开展的时间应该是在教学开始前、教学过程中及教学结束后，其内容可涵盖教学效果评估指标体系中的认识程度(B1)指标和认同程度(B2)指标等。

2.座谈法。就是教学检查的主持人与学生、任课老师及相关人员直接面对面交谈，以获取思想政治理论课教学效果的信息和资料的一种方法。座谈采用统一设定问题、提问方式、提问顺序等的结构式座谈和与会人员海阔天空、畅所欲言的无结构式座谈相结合的方式进行，以最大限度地获取教学效果的信息与资料，其内容可涵盖教学过程评估指标体系中的规范性(A3)指标、时代性(A4)指标、创新性(A5)指标、艺术性(A6)指标、职业性(A7)指标等。

3.测验法。指按教学大纲的要求，通过特定的程序，用一套(或若干套)题目，来检测或了解学生对所学知识掌握程度的手段和方法。测验法是我们检测教学效果的重要方法，其内容可涵盖教学效果评估指标体系中认识程度(B1)指标和认同程度(B2)指标。

4.同行互评法。指从事思想政治理论课教学的教师、教学督导教师等按照教学大纲、授课计划等教学文件，对思政课教师的教学过程进行评议的方法，它是从同行和教学督导角度对教学过程进行评估的方法，其内容可涵盖教学过程评估指标体系中的全部指标。

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中图分类号：G647 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）30-0065-02

1 引言

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于普通高等学校评估工作的意见》（教高[2011]9号）精神，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部开展了普通高等学校本科教学合格评估工作，制定了具体的评估程序和任务。教学基层组织作为高校尤其是新建地方本科院校最低层次的正式组织，直接关联着评估体系中的7个一级评估指标、20个二级评估指标以及39个主要观测点。新建地方本科院校在教学基层组织的建设方面都普遍存在不足，很难达到本科教学合格评估的要求。因此，新建地方本科院校必须以本科教学合格评估为契机，紧抓“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，完善教学基层组织建设。

2 新建地方本科院校教学基层组织的现状

2.1 教学基层组织的任务与功能

高校教学基层组织是高校纵向组织结构中最底层的正式组织，是高校教学组织、教学实施、教学管理、教学改革最基本的细胞和学术性组织。我国高校的教学基层组织一般是教研室[1]。教研室应当既是普通高校的基层教学组织，也是基层研究组织和基层管理组织，是落实学校办学思想、办学理念、建设与发展规划以及实现学校办学目标的最直接执行单位。它应当以不断提高学科专业水平，提高教师的专业技能与教学技能，开展学科专业建设、课程建设及科学研究工作，培养高素质的具有创新精神和实践能力的人才为己任。因此，它应当具备组织教学、组织开展教学研究和改革与科学研究、学科专业建设和课程建设、优化教师资源配置和提高教师专业技能水平、实施实验室和资料室建设、实施教学管理等六大功能[2]。

2.2 新建地方本科院校教学基层组织存在的问题

新建地方本科院校教学基层组织是按课程门类、专业设置组织起来进行教学管理的基层单位，长期以来承袭了旧体制下旧的模式，出现了教学研究活动几乎停顿，教研室工作制度、管理等相对滞后，甚至名存实亡，教学基层组织工作被动、低效，教师参与意识、责任意识淡薄等现象。

1）学校与教学单位对教研室的功能、目标、研究重视不够，对教学基层组织的建设和发展投入的人力、物力、财力不够，对教学基层组织困难的重视和支持不够；

2）没有制定和执行《教学基层组织工作条例》，教学基层组织的性质不明确，职责分工不清楚；

3）学校没有与教学基层组织直接对话机制，没有直接对教学基层组织进行评比和表彰的制度，没有建立相应的激励机制；

4）教学基层组织本身的工作状态与管理水平低，学术性、业务性水平低，科研上缺乏引导，科研项目少，教师在科研工作上投入时间与精力少；

5）很多教学基层组织的教学工作任务重，教师人员总量跟不上专业发展与招生工作的需要；

6）教学基层组织还没有完全进入教学、科研、迎评所需要的基本认知状态和工作状态，有散漫、消极、被动、应付工作的心态[3]。

3 本科教学合格评估对教学基层组织建设的意义

3.1 有利于提升教师自身水平

因为评估，各新建地方本科院校需要对教师进行继续教育和培养，以优化教师学历结构、学缘结构、学科结构，同时也可以让教师吸收新知识，开阔新视野，提高创新能力。教师的培养要本着“勤学、务实、圆融、卓越”的方针，做到充实内涵、拓宽外延、突出重点、体现特色、提高层次。对于新建地方本科院校而言，教师的继续教育和培养应立足国内，以在职为主，加强实践（“卓越工程师计划”高校更要加强工程实践能力的培养），扩大交流，更新和拓展知识结构，提高教育教学和研究能力，推动学科发展。

学校还应在政策上、制度上和经济上保障教师的继续教育和培养的顺利实施。通过完善竞争激励机制，新建地方本科院校在壮大师资力量的时候可采取公开招聘、自由竞争、择优录用、优劳优酬，真正做到以学术水平为唯一的条件和标准，充分调动和发挥教师的学术潜能，使职责、职称与水平、能力相一致，引导教师不断提升自身水平，从而不断提高学术水平[4]。

3.2 有利于培养学术带头人

教学基层组织负责人是教学基层组织的核心人物，既应是学术带头人，又要具备很强的组织管理能力，在教学基层组织学术集体的形成、师资队伍的建设、教学质量的提高、科研水平的进步、学术方向的引导与确定，甚至与国际上的学术联系及能否跟踪学科发展的前沿等方面发挥关键的作用。因此，对于新建地方本科院校而言，培养一位治学态度严谨、教学科研经验丰富、懂得教育教学规律、富于开拓创新、有组织管理能力、有良好师德的教师担任教学基层组织负责人（学术带头人），有助于增强全体教学基层组织成员的凝聚力，提高教学基层组织的工作效率。

3.3 有利于促进教学改革

因为考虑教育教学的成本问题，很多新建地方本科院校多注重理论教学，而轻视实践教学。通过评估，可以进一步建立符合学科专业实验教学特点的实验课程体系，划分实验层次，优选实验项目，完善实验考核评价指标体系。对课内实验教学，压缩验证性实验，增加设计性、综合性的内容。将原来分散于各门课程之间的验证型实验项目集中起来逐步改为设计型、综合型（具有一定创新性）的实验项目，从而形成适合新建地方本科院校的“基本知识—综合能力—工程应用—创新意识”的阶梯式人才培养模式[5]。

3.4 有利于加强教学基层组织的功能

通过教学评估，高等学校加强了教学基层组织的功能，完善了教育教学和人才培养全过程的质量监控。要求教师同心协力，致力于提高自身素质，提高教育质量，也从制度上强化了教师的参与意识、责任、质量意识。通过评估，要达到逐渐形成一套既具有科学性与系统性，又具有现实性、操作性的教学评估指标体系的目的。因此，教学基层组织必须遵循“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，借评估手段，加速自身功能，激活能量，最大限度地发挥承上启下的纽带作用。

3.5 有利于提高教学基层组织的档案管理质量

新建地方本科院校的教学基层组织往往淡化或忽视档案的管理，而教学水平合格评估是对档案工作最实际最有效的宣传和检验。一方面，它不仅要求学校和二级学院（系、部）对档案工作的高度重视，而且对基层一线教师进行了一次全员性档案工作重要性的教育，通过宣传，使广大教职员工了解了归档范围，提高了存档、用档意识；另一方面，基层一线教师都具有优良的计算机和网络等使用能力，这也大大便利了教学档案归档、管理、检索等工作，从而减轻了专职档案员的工作压力，极大地提高了教学档案管理的工作效率和工作质量[6]。

4 结束语

以评估为契机，边评边建，发挥教学基层组织的组织、管理、教学、发展功能，从根本上解决新建地方本科院校发展中速度与效益、数量与质量的矛盾，从而提高高等学校自身教育教学和管理水平。

参考文献

[1]张安富，涂娟娟.以教学团队建设为契机创新高校教学基层组织[J].中国高等教育，2010（8）：38-39.

[2]吴晓鸣，刘冰.教学评估制度化与教研室建设[J].高教论坛，2006（6）.

[3]陈朝新，肖起清，张意柳.论高校教学评估下教研室建设[J].高教论坛，2006（4）：162-164.

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[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0077-02

测控技术与仪器专业作为仪器仪表学科领域唯一的大学本科专业，主要开设精密仪器仪表设计制造以及测试与控制方面专业基础知识与应用开发方面的课程，培养能面向各种国民经济部门从事测量与控制技术、仪器与系统的设计、科技开发、应用研究、运营管理等方面的高级工程技术人才。由于国内各高校原来的学科基础情况不同、服务企事业单位对象有所不同，所以现有学科设置、办学特色、教学水平具有很大差别。为体现教育部提出的厚基础、宽口径的高等教育指导思想，培养创新性应用型工程技术人才，本校测控技术与仪器专业经过多年的办学探索，按照新的测控专业教学大纲在课程教学、实践教学设置以及办学特色方面做了大量的工作。

一、定位具有纺织特色的测控专业方向拓展学生发展空间

测控技术与仪器专业是近年来各个工科高校着力发展的本科专业之一，但各个高校测控技术与仪器专业的研究方向和专业基础各不相同，培养方案也具有极大差异化。本校测控专业的起步在国内较晚，自2006年开始招收测控专业的本科生，开设于机械工程二级学院。与天津同城拥有“精密测试技术及仪器”国家重点实验室及“仪器仪表”专业博士后流动站的天津大学相比，在软硬实力和学生素质方面有不小的差距。因此本专业创始之初，就在探索如何有创新、有特色的办好测控技术与仪器专业，培养厚基础、宽口径、多方向、重实践、强能力、高素质并具有创新能力的高素质专业人才。本系对于课堂教学、课程设计及实验实习等各环节进行了探索，确立了面向纺织科学与工程，以纺织生产设备和纺织工业工序检测与控制为载体的测控技术与仪器本科专业的人才培养体系。

天津工业大学纺织科学与工程学科始建于1912年，已具有百年办学历史，是国家重点学科。2013年初，教育部第三次学科评估结果显示，本校纺织科学与工程学科位列全国第二，仅次于东华大学，彰显了百年纺织学科的优势和特色。纺织学科建成并拥有以教育部重点实验室 “先进纺织复合材料”为代表的高水平研究和实验基地，在纺织复合材料、纺织机械自动化技术和纺织材料表面处理技术方面取得了令人瞩目的成绩。

测控与仪器学科和专业知识在纺织工业中有大量的应用，比如对于纺织工艺、纺织材料的检测以及对纺织设备和纺织过程的控制，这些都是关系到纺织产品质量优劣的重要保证。如今在国家优化产业结构的调整之下，国纺织机械设备发展迅速，纺织工艺有重大改进，对PLC、工控机、变频器等控制元件的应用，已经十分普遍与广泛。纺织设备的测控技术与仪器技术研究开发也是本校测控系教师的研究重点方向，因此利用测控技术与仪器专业知识对纺织工艺、设备进行了最优化的研究和大量改进，结合测控专业原有的实践与培养基础，形成了有特色的专业办学模式。

二、加强具有纺织特色的测控理论教学、实践教学与实习就业

首先，在理论教学方面，本校测控技术与仪器系对教学大纲和教学计划进行认真讨论，组织教师试讲和相互听课，对教学质量和教学改革互提建议，并到其他开设相同专业的院校进行充分的调研，避免不同课程之间讲课内容重复，高效利用课堂授课时间。在已有专业基础课设置之上，同时加大专业任选课的内容，使学生有较大的选择空间，并充分体现了面向纺织工程的特色，专业拓宽类的任选课内容反映了本专业前沿技术。将在机械设备工况监测与故障诊断课程中和纺织机械的故障监测与诊断结合起来，在光学工程课程中将高清晰CCD检测技术应用于纱线外观测试。本专业也加大了与国外高校进行合作与交流，如与德国莱茵―瓦尔科技应用大学，韩国国立庆尚大学等开设相关专业的国外高校交换了各自的教学大纲和教学计划，并就各个学校的培养特色和培养模式进行了交流。选用和编写适合的教材也能提高教学质量，本校近年来出版了测控技术与仪器创新设计实用教程，测控专业英语等教材，从而为教学提供良好的基础条件。

其次，在实验教学环节中安排内容丰富的、面向纺织工程的实践环节。这样一方面可以锻炼学生的纺织和纺机测试控制领域的各项技能，另外可以举一反三扩展到其他各个工程应用领域。重点支持和鼓励任课教师和实验指导教师开设设计性和综合型实验，提高此类实验指导课时费，加大实验耗材补助，推荐师生组合参加学校的实验教学比赛。组织测控系的教师和纺织学科、自动化学科的教师进行实验交流，探讨和研究实验方法和技术路线的创新，进行实验的重新设计和优化改进。纺织机械动态经纱张力检测与控制原本属于纺织工程学生开设的验证性实验，现在经过变革和改进成为测控专业学生传感器课程中的设计性实验，并将纱线张力检测与控制实验设计理论方法扩展到对于梁、钢缆和受拉细长杆的检测与控制实验之中。此外结合纺织工程中的关键技术，在纺织机械和纺织工艺中的单轴独立驱动、多单元同步控制、张力在线检测与控制、自调匀整、电子送经与卷取、纺织品质量在线检测等领域，都已经过革新和改进成为测控技术与仪器专业的实验内容，扩展后将测控专业知识灵活合理地应用到其他工程设备的检测、监控系统设计开发中。测控技术与仪器专业教研室的教师还承担了校企合作课题和国家自然科学基金项目，测控专业本科生可以利用这些项目助研活动使专业能力和个人素质得到提高。

最后，学科竞赛和实习实践是测控技术与仪器专业非常重要的综合性教学培养环节。鼓励学生参加国内外各种科技竞赛，以赛代练的方法培养学生的专业技术和创新能力，这对学生的职业道德和劳动观念教育有非常重要的作用。建立测控技术与仪器科技竞赛兴趣小组，每年在暑期开设单片机技术应用和测控电路设计等领域的培训制作夏令营，深受测控专业的学生欢迎。测控专业本科生在省部级以上科技竞赛的获奖比例达到全部学生人数的65%以上，特别是在纺织机电产品检测与控制竞赛和制作方面斩获不少成果。我校根据现有的实习实践条件和就业形势，制定了集中与分散、校企结合、学校派遣和自主选择多种形式并存的专业实习模式，取得了良好的实习效果。学院所拥有的天津市现代机电装备技术重点实验室中现代纺织企业成套生产装备，远程液体染料无管路自动配液机，巷道式立体仓库等大型纺织机电装备，为学生提供了优越的实习条件，实现学生与工厂企业现场设备的“零距离”接触。此外，学院与山西经纬纺机等知名企业建立了生产实习基地，建立青岛胶南纺织机械创新平台，和天津海泰高新技术开发区企业签订了实习协议，保证本专业的实习实践培养方案的有效实施，还给毕业生提供了自主创业的机会。这种体系不但使得本专业的毕业生具有纺织工程类专长，而且可以服务于其他工程应用技术，培养了学生的创新意识和创新能力。

因此，作为曾经隶属纺织工业部的传统纺织强校，测控专业的毕业生每年在就业季也能搭上校内大批纺织类企事业单位招聘的顺风车，每年有45%以上的本专业毕业生进入纺织类企事业单位，从事测量与控制、仪器与系统设计制造、开发研究以及生产运行管理等工作。如同检测与控制作为纺织工业中必不可少的内容与环节一样，本校测控专业毕业生也深受广大纺织类企事业单位的欢迎。

三、结论

测控技术与仪器专业属于光、机、电等多学科交叉融合、相互渗透而形成的综合工程技术学科。经过近八年的教学探索和实践，本校测控技术与仪器专业已经形成了以纺织设备与产品信号检测、光学测量以及机电控制为特色，侧重于测量与控制、仪器与系统设计制造等专业能力的培养模式，围绕科专业在科研、教学、人才培养、社会服务等方面已具有一定的优势，面向纺织工程办学方向形成了鲜明的特色。初步取得了一定的成效和经验，并且得到较好的社会评价和用人单位的认可。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 仪器科学与技术教学指导委员会.高等学校仪器科学与技术学科测控技术与仪器专业本科教学规范[Z].2007.

[2] 宋爱国，况迎辉.测控技术与仪器本科专业人才培养体系探索[J].高等工程教育研究，2005（1）：16-18.

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关键词：纺织实验室；专业技术人员；培训；体系

引言

检测机构是以技术为依托，为社会提供公证数据的技术机构，即提供的数据除了具有真实性和科学性外，还具有合法性。检验技术人员水平及检验室检测能力的高低，直接影响到检测机构的职能作用[1]。随着国家经济的快速发展，人们对纺织产品质量和安全性日益关注，对检测机构技术把关能力提出了更高的要求和巨大的挑战。提高人员素质，加快检验技术人员的队伍建设，培养学科带头人，打造一支行业前列的检测队伍显得尤为重要[2-3]。

培训是一种有组织的，知识、技能、标准、信息、信念传递以及管理训诫的行为。为达到统一的技术规范和标准化作业，通过规划设定目标、传递知识信息、技能演练、评估作业达成及公告交流结果等现代化信息化的流程，使员工通过一定技术手段的训练，达到预期水平以提高目标，是使员工技术能力水平提高的一种重要方式。

检验技术是检测机构发展的基石，专业技术人员又是检验技术的载体，因此急需建立系统、科学、有效的培训体系，保证技术能力稳定及实现提升。

1 建立培训体系的重要性

1.1 促进人全面发展的需要

在参观《复兴之路》展览时阐述了中国梦的内涵。其中重要的时代特征就是促进人全面发展。党的十明确把“促进人的全面发展”纳入中国特色社会主义道路的内涵之中，并且强调“不断在实现发展成果由人民共享、促进人的全面发展上取得新成效”。这标志着中国特色社会主义把实现人的自由全面发展作为终极价值追求。

1.2 产业发展的需要

随着我国社会的进步，纺织以及相关产业迅速发展，纤维检验机构的工作领域在深度和广度上得到了快速的增加和扩展。近年来，纤维检验机构的检验范围已经从棉、麻、毛、茧丝、化纤等纺织纤维产品扩展到纺织品、服装、皮革、鞋类、毯类、汽车内饰等多类产品；检验项目从简单的物理指标检验扩展到物理、化学、微生物及功能性多领域；检验手段也从常规检验、理化分析、显微镜等仪器增加到生化、LC/MS/MS、ICP/MS、万能材料试验机等大型精密仪器分析，检验工作从数量和质量上均有很大程度提高和发展。因此，我们应该尽快提高检验人员的技术水平，加快检验人员队伍建设，加大培训力度，确保人员的全面发展，以满足实验室质量方针和实现质量目标。

1.3 检验技术提高和实验室建设的需要

检测机构保证 “科学、高效、快速、准确、及时”的十字方针，就要加大对技术人员的培训力度，以内强素质，打造一支技术领先的检验团队，才能树立机构在行业内的权威地位。另外，由“检测和校准实验室能力的通用要求”ISO/IEC 17025：2005（CNAS-CL01）可知，影响实验室检测结果准确的因素很多，“人员”是其中的一个重要因素。在标准的5.2.2中规定：“实验室管理者应制订实验室人员的教育、培训和技能目标。应有确定培训需求和提 供人员培训的政策和程序。培训计划应与实验室当前和预期的任务相适应。应评价这些培训活动的有效性。”因此，检测机构要严格按照ISO/IEC 17025规定，设计和开展技术人员的培训工作，保证机构的持续有效运行[4]。

2 实验室培训需求分析

（1）国务院办公厅关于加快发展高技术服务业的指导意见中明确指出：“充分利用现有资源，加强测试方法、测试技术等基础能力建设，发展面向设计开发、生产制造、售后服务全过程的分析、测试、检验、计量等服务，培育第三方的质量和安全检验、检测、检疫、计量、认证技术服务。鼓励检验检测技术服务机构由提供单一认证型服务向提供综合检测服务延伸。”这就要求检测机构加强人员培训，培养一批综合素质强的检验技术专家，支撑未来检测机构的转型。

（2）培训要根据不同的岗位设置、人员能力、工作性质等因素，差别化地开展工作。其中，重要的分类依据是岗位设置。实验室的岗位由下至上可以分为检验员助理—检验员—高级检验员—主检（分实验室负责人）—检测中心副主任—检测中心主任，培训工作要根据不同岗位的要求进行设计和开展。例如，检验员助理主要进行操作层面的工作，在对该岗位人员的培训计划进行设计时，应重点关注试验技能的提高，帮助他们明确自己的岗位职责、工作任务和工作目标，能按照标准操作规范（SOP），学习并掌握常规检验技术，熟悉检验操作技能，熟悉各类检验仪器的使用，尽快进入角色。

（3）培训要根据不同的学科，按照科学的学习途径和方法开展工作。现在的纺织实验室已经是涵盖纺织、皮革、物理性能、染整、分析化学、微生物、机械等多学科的综合实验室。学科间存在天然的差异，虽有共通之处，但是理论体系和学习方法不尽相同。因此，要根据不同的学科，结合实际检验工作所需，合理地设计培训工作。

3 建立实验室培训体系

3.1 新进人员

新进入实验室的人员是面向检验员助理和检验员两个岗位的。检验员助理是在检验员的指导下，保质保量、按时完成下达的检验任务，协助检验员完成扩项、能力验证及相关科研工作；而检验员则是检验技术的负责人，保质保量、按时完成主检下达的检验任务，并进行相关扩项和科研等技术研究工作。新进检验员助理的培训目标是：1.帮助新员工对检测中心有一个全方位的了解，认识并认同检验工作的性质，坚定自己的职业选择，理解并接受检验人员的共同语言和行为规范。2.帮助新员工明确自己的岗位职责、工作任务和工作目标，按照标准操作规范（SOP），学习并掌握常规检验技术，熟悉检验操作技能，熟悉各类检验仪器的使用，尽快进入角色。3.帮助新员工适应工作环境；鼓励新员工形成积极的态度。而对于检验员新进人员，则要求学习并掌握常规检验技术，熟悉试验原理，熟悉检验操作技能，熟悉各类检验仪器的原理与使用，要求要高于检验员助理。

检验员助理的培训内容主要包含：检验基础知识、试验基础知识和实验室安全知识。检验基础知识包括检测中心实验室设置及岗位介绍、标准体系介绍和GB 18401国家纺织产品基本安全技术规范内容介绍；试验基础知识包括试验主要器具及仪器介绍、纺织纤维定量检验、纺织品色牢度检验和纺织品有害物质检验；实验室安全知识包括试验及实验室安全介绍和注意事项。培养方式主要分为集中培训和岗位实习两种方式。集中培训是将所有新进人员集中在一起，进行基本知识的培训，主要以检测中心内讲师授课为主；岗位培训是针对新进人员各自面向的实验室，由相关人员指导，进行相关项目的实际操作，使新员工尽快掌握岗位知识，熟练操作。检验员助理岗位新员工入职培训和实习期为12周，其中包括8学时的集中理论学习及12周在岗实习，而检验员岗位新员工入职培训和实习期为24周，其中包括8学时的集中理论学习及24周在岗实习，培训流程如图1。

图1 新进员工培训流程图

3.2 具备一定经验的人员

实验室中具备一定经验的人员已经成为检验工作的中坚力量，保证着各项检验工作正常有序进行。但是，在检测机构转型升级的背景下，他们也需要持续地培训以实现综合素质的提升。这其中，专业技术类的培训主要适用于检验员助理到检验员、检验员到高级检验员提升的过程。在培训过程中，要确立“重点人才重点培养，优秀人才优先培养，紧缺人才尽快培养”的原则，利用多方位、多层次、多形式的培养方式，为每位或几位受训者定制培训计划。例如，化学分析实验室的检验员助理往该实验室检验员的方向培养，根据实际检验和工作情况定制培训计划，内容可以包括化学分析方法的建立（内标法和外标法）、GC/MS的操作和维护等，没有必要进行诸如物理性能项目或实验室安全方面的培训；实验室的检验员按照高级检验员的要求进行培养，内容则可以包括检验关键控制点分析、不确定度评价等。

老员工的培训方式要打破单一的授课模式，增加知识的实际应用。通过各级别的科研项目、共同研究等实际工作，对具备一定能力的员工进行定制培训，使其在实际工作中得到提升，类似体育训练中的“以赛代练”。对于简单或要求较低的检验项目，可以以实验室级别的科研项目为载体进行培训；而难度和工作量较大的项目可依靠单位级别或国家级的科研课题进行培训。

4 培训效果评估

4.1 培训考核方式

培训考核分为基础知识考核与实际操作考核两个部分：1.基础知识考核由检测中心组织，在集体授课培训完成后三日内进行。基础知识考核以试卷形式为主，主要为授课的相关内容。2.实际操作考核由考核项目所属实验室组织进行，在每项试验操作实习结束前完成。考核形式可以为操作过程演示、盲样测试、加标回收等。

对于化学分析方法的建立、分析仪器操作和维护、检验关键控制点分析、不确定度评价等进阶检验能力培训，可以用撰写项目总结或发表科研论文的方式进行考核，在学术刊物上发表的工作一定得到了行业的认可。

4.2 培训有效性评估

4.2.1 新进人员

考核结果应反馈至员工个人，作为员工考察的重要参考资料，相关实验室应及时就员工的疑义给予答复；对基础知识考核不合格的员工，应及时了解相关情况，并决定是否对其采取补考、重新培训、上报办公室劝退；对专业实习考核不合格的员工，应由部门负责人对其进行约谈，掌握原因，并决定是否重新培训或上报办公室劝退；考核完成后，对培训内容的效果、合理性等进行评估，作为培训不断优化调整的重要参考。

4.2.2 具备一定经验的人员

在单位内部进行公开授课，并考察授课效果。这样能锻炼技术人员的口才，增强思维条理性。考察是否从学习培训中受到启示，并把启示转化为智慧带到工作中。另外，也可采取学习（项目）小组集体讨论的形式对受训人员的知识掌握情况进行评价。

5 结语

检验人员队伍建设，是通过全面和系统的人才引进、培养、激励、评估、退出机制来满足科技的发展和快速提升的检测机构对专业技术人员的需求。建立符合ISO/IEC 17025的实验室专业技术人员培训体系只是庞大人员管理系统中的一个部分。但是，合理高效的技术人员培训体系能充分利用实验室内各种资源，目标明确地定向培养检验人员。人是机构运行的关键要素，提升人员素质，完善体系管理，是实现“检得了，检得快，检得准”的重要保证。

参考文献：

[1] 邹春艳，聂红. 浅谈检测机构人员培训及管理体系运行[J]. 财经与管理， 2012年，6月（中）：255.

[2] 张倩，王菲菲. 国防理化检测人员培训体系的建立[J]. 化学分析计量， 2011年，第20卷增刊：129-132.