精品课程教学效果范文

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中图分类号：TP434

程序设计是计算机专业领域中最核心的工作。在计算机领域中任何好的创意和设计，最终都要通过高水平的程序设计实现，才能够真正成为有社会价值、市场价值的制成品和产品[1]。C语言是高校广泛开设的一门程序设计课，其简洁、直切计算机底层的特点使其经久不衰，许多最核心软件都是用C语言编写的。但是，在高校多年的教学中发现：教师的教学多采用集中式讲述，语法讲的多、注意事项一堆，而忽略程序的“设计”过程；相关知识联系不紧，举例死板单一，过于依赖教材；教材不精。结果是学生学了不会编程、不会应用；考完试就忘，学习兴趣淡化；学生不明白却又问不出问题，所以C语言往往成为高校中一门难教、难学的课程。

1 精品课程简介

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]。2003年4月教育部正式启动精品课程建设工作。其建设要体现现代教育思想，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。教育部后又设立全国高校教师网络培训中心，组织开展以国家精品课程为主要内容的高校教师培训，促进质量工程各项建设成果的广泛应用和共享。笔者在培训中心学习哈工大的国家级精品课程《C语言程序设计》的过程中，深受启发，结合C语言课程教学中的问题，认为可以借鉴其成功做法，融入C语言教学，以获得好的教学效果。

2 C语言精品课程建设对高校C语言教学的启示

2.1 兴于梯队，重在管理，形成和谐的教学梯队

建立以中青年教师为主体，教授副教授为骨干，教学名师为核心的可持续发展的教学梯队，建立“责任教师—主讲教师—一般教师”层层负责的教学责任机制。实行教师“竞聘上岗”，对教师进行试讲考核、上机编程考核等，规范C语言教学、提高教学质量；举办青年教师基本功竞赛，提高讲课水平；建立教学排行榜、学生评教、问卷调查、网站论坛，收集学生对教师授课和指导实验情况的反馈意见并分析改进教学；例会上表扬贡献，交流经验；对年青教师坚持信任、放手、支持、体谅的原则，积极发挥个人在教学中的作用。梯队的每位教师做事主动、乐于奉献，教学效果显著提高，形成了和谐的教学梯队。

2.2 成于教材，精在资源，建设形式多样的教学支撑环境

组织教材建设的队伍，要求成员热心教学、乐于奉献，并具备较高的水平和经验；尤其要征求学生对教材的意见，作为改进教材的依据。教学时应考虑两类学生：一类针对大部分学生，应对教材上的实例进行详细讲解，使其掌握基本语法，以解决一般类型的问题，概要性地讲解有一定难度和代表性的实例。另一类对比较突出的学生，给出一些ACM竞赛上的相关问题，介绍解题思路，使其能解决更复杂的问题，带动其他同学，增加编程兴趣。

教学支撑环境建设也是教学成功的一个法宝。如建立面向教师的精品课程网站，统一管理、共享教学资源；面向学生的网络教学管理平台，实现师生互动、编程作业在线评测、雷同程序自动评判、网上论坛等功能；面向创新实践能力培养的、年度创新项目协作开发平台；实验中心网络教学网站，将教学与实验融为一体；教师的个性化教学网站等。另外，多渠道获得反馈，及时调整教学策略。

2.3 积极进行考试方式改革，开设丰富多彩的创新实践活动

更新教学理念，改革教学方法。为培养学生实际编程能力，以典型实例驱动教学，建设了题库和编程题考试自动评分系统。在传统教学中，提交纸质作业不环保，批改量非常大，因此作业必须电子化。收作业时，采用课程管理系统（如Moodle）实现在线布置、在线收缴打分、打包存档等多项功能。自动评分系统能方便教师又公平合理，受学生欢迎，能明显提升教学效果。期末考试多主观题，少客观题，考查理解力和应用能力，而非背诵能力。为鼓励创新，专设创新学分，开展由学生“自主选题、自主设计、自主实验”的年度创新项目。以“挑战杯”、ACM大学生程序设计竞赛等为牵引，强化创新实践能力训练，使学生广泛参与其中。

2.4 淡讲课、精作业，激发学生学习兴趣

美国缅因州国家训练实验室的一项研究表明，各种形式的学习活动的学习内容平均留存率如表1所示。

学习方式 学习内容平均留存率

听讲（Lecture） 5%

阅读（Reading） 10%

视听（Audiovisual） 20%

演示（Discussion） 30%

讨论（Discussion） 50%

实践（PracticeDoing） 75%

教授给他人（TeachOthers） 90%

表1 学习活动的学习内容平均留存率

以听讲为主的传统方式，学习内容的平均留存率仅有5%[3]。实际教学中教师们也有体会：教授一门课的前后，对课程的理解完全不同。所以教学应多采用讨论、实践等方式进行，提倡“淡讲课，精作业”，即把作业作为教学的核心手段，授课是作业的支持、补充和深化。作业教学与传统课堂相比，留存率高、利于能力素质培养但极易被盗版。有挑战的作业可带来更好的教学效果，并让教师更省力。所谓“有挑战的”作业，是指必须通过查资料、苦思冥想、动手实验等，才能找到答案的作业。题目要尽量有趣、难度大且先升后降，让学生把精力都放在平时学习上，期末反而轻松；不拘泥于“讲过”的知识，让作业在各方面给学生成就感；作业分数不低于总成绩的50%，沿课程进度均匀分配，及时评分，避免学生到期末突击。

2.5 学会放手，培养学生自学能力，提倡实际编程演示互动的教授方法

大量的实践证明，学生对编程演示的过程兴致很高，为进一步活跃课堂气氛，在编程过程中会有意设置Bug，当程序的运行结果与期望不一致或出现异常，学生的注意力会更集中，此时可让学生分析问题。此外，也可通过展示学生程序，鼓励学生的学习兴趣。实例来自：教材、习题、参考书或高等数学、线性代数、高中物理中的常见算法等。在教学过程中，教师对学生的指导并非越多越好，应到能不指导就不指导。让学生学会自己看书，在实践中寻找答案，给学生互相讨论的机会。这既解放了教师，又能培养学生的自学能力。

3 结语

在国家精品课程——C语言程序设计的建设中，我们学到了应教、学、练相融，教、学、研相长，形成课堂上精讲、课后作业在线评测、网上考试编程实战、课外创新实践应用、丰富的教学资源相结合的多元化创新实践教学模式。这种模式能解决高校C语言课程教学中存在的偏重语法讲授、学生缺乏学习兴趣、难以培养学生编程能力等问题。

参考文献：

[1]BrianW.Kernighan，RobPike.程序设计实践（双语版）[M].北京：机械工业出版社，2007，3.

[2]沈丽燕，赵爱军，董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术，2012（11）：45-48.

[3]王声萍，段淑平.开放教育，让师生共同成长[J].学校党建与思想教育，2011（15）：78-80.

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随着新课程的深入发展，新课程对课堂教学效果提出了更新更高的要求。教师作为新课程的实践者、组织者、促进者和引导者，必须积极主动地调整与完善自身的综合素质，以适应新课程改革与发展的需要。

所谓教学效果是指：教师要以得体的方式在减轻学生负担的同时提高学生的注意力，激发学生的创造性，注重学生的长远发展。教师既要重视学生的学习过程，同时也要关心结果，着力推动学生的全面发展。对于增强课堂教学效果的问题，大致分为以下几个方面。

一、学寓于教，教学相长，提高教学反思力

反思是指对教育问题作出合理的决策并评价这些决策结果的过程。卡贝尔·约翰将反思形容为“一个人内心的对话”，认为人们正是因此“获得经验、形成信念、得到感悟”。

福斯纳特说过，优秀的教师往往是反思型的决策者，他们能够从学习中以及对教与学进行探究的过程中找到乐趣。他们认为学习是一种建构过程，教师在这个过程中起辅助、促进的作用。不过，提高教学反思力必须从多方面入手。

1.锻炼观察力，善于观察，在观察中发现问题

人们所学习到的知识和技能很大一部分来自观察，观察力是学习者必须具备的一种能力。教学过程更加注重观察，教师要随时观察学生的动向、在学习中的情绪、学习态度、学习兴趣、学习方式、知识的掌握情况、最终的学习效果等。

有一次，在思想品德课上，在谈到网络有利有弊这个问题的时候，发现许多学生跃跃欲试，甚至平时比较内向、不善于发言的学生也开始动起来了，于是我灵机一动，准备换一种方式，采用辩论的形式来解决这一问题。辩题，正方：网络给现代生活带来了好处；反方：网络给现代生活带来了弊端。分成两个辩论小组进行激烈辩论，正反方由我指定。正当学生辩论激烈的时候，我突然发现，有位性格内向的孩子在对方发言的时候比较开心。我恍然大悟，我把他分在反方了，他实际上是支持正方的。于是我宣布如果自己观点与我分配观点不一样的同学可以自行调整，于是就有些同学进行了互换。接下来的辩论达到了预期的效果，大大调动了孩子的学习兴趣，获得了满意的教学效果。

2.勤思考，重预测，在思考中解决问题

爱迪生说过，不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。教学因思维而精彩，因智慧出火花，因集合团队的聪明才智而不可估其重大意义。为了提高课堂效率，教师要巧设提问，启迪思维。

如提到2011年日本地震引起的核辐射，学生虽然有所知晓，但是对于这个概念还不是很理解，所以单纯地跟他们讲其危害性，将是十分苍白无力的。于是，我便从他们日常生活说起，问孩子们：“你们知道日常生活中哪些东西有辐射吗？你们知道辐射量比较大的有哪些吗？看电视时间长了，你会有什么样的身体反应？你知道哪些防止辐射侵害的好方法？”学生根据生活体验，很容易回答这些问题，接着教师谈及日本核辐射的实例，并且科学地谈谈其危害，要求学生帮助日本孩子想想怎样防止核辐射的伤害。学生有了先前的心理准备，就不会单纯地作为纯娱乐的实例了，他们会想出很多有意思的做法，虽然有些不靠谱，但是，对于培养他们开放的胸怀、全球意识、社会责任感是有一定意义的。同时，对于自己如何防止辐射也就有深刻的印象了。

3.会总结，在总结中提高效率

总结是对一个阶段自身实践活动的具体分析，能从这个过程中得到许多经验和教训，以便更好地运用到今后的实践中。

如针对本人所教的思想品德科目，七年级学生是活跃的，但想法却有些幼稚，不能切中要害，玩心比较重。在年度总结时，我把他们的特点都非常科学地进行了分析，制订了较为可行的教学方法。对他们，教师要采用感性认识和理性指导相结合的方针，规范他们的言行。八年级同学开始思考一些现实问题，想法也逐步走向理性，有些学生思考问题比较全面，能初步体现辩证思维的能力，但是在知识的广度和深度上尚有欠缺。对于他们在进一步指导全面认识问题的同时，也需要教师提供更为丰富的材料和时事，采用实践活动来开阔他们的视野，丰富他们的经验。九年级学生相对来讲课业负担比较重，面临着升学的压力，因此，对于他们我们要适当放松要求，帮助他们缓解过度的压力，又能够以兴趣吸引他们、激发他们的学习积极性，避免厌倦学习；另外要多给予他们生活上的关心，实现心与心的交流，这样学生才会有好的表现。

二、潜心研究，努力创造，打造优质课堂

对于优质课堂的培育，可以将生活带进课堂，把实践作为培养学生良好习惯、努力达成优秀课堂的方式之一。

1.把生活带进课堂，营造良好的课堂氛围

美国教育家杜威有句至理名言：“教育本身就是生活，而不是生活的准备。课堂教学好比生活在家庭里，生活在邻里间，好比运动在运动场。”新课程提倡把丰富多彩的生活情景融入有限的课堂，调动学生的学习兴趣，培养他们的自主与探究学习能力，在贴近现实的教学活动中营造和谐的课堂气氛。

如在讲到“留守儿童最缺乏家庭保护”时，可利用“爸妈进城去打工，独留我们在家中，我们的成长靠谁管，外公”的三句半来引入，以此触动学生，并对部分留守儿童进行采访。在谈到低俗的生活情趣的时候，我们可用家长的梦话来刺激学生，如家长在睡梦中大喊“碰！”惊醒熟睡中的孩子，让学生谈谈生活中有没有类似情况发生。

2.把实践作为要求，培养学生良好的习惯

莎士比亚说：“习惯若不是最好的仆人，它便是最坏的主人。”培养良好的习惯既有利于学生的学习生活，又有利于学生的身心健康。

如在学习八年级下册思想品德第八课《消费者的权益》时，教师要求学生进行一次社会调查，列举市场近期主要的菜价，并且为家里买一次菜。然后在课堂上交流讨论，学生述说买菜中的细节，总结买菜时的注意点。这堂课后，我发现孩子对买菜有些兴趣了。于是我鼓励他们养成星期天同父母一起购物的习惯，既能增长他们的实践能力，又参与了家庭生活，能更好地融入家庭，增进与家长的沟通，培养家庭亲情。

3.把三课努力做优，打造生动有趣的课堂

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣能将学生带进丰富知识的殿堂，在知识的海洋里畅游，学生会感觉学得充实，酣畅淋漓。

课前精心备课，细究课标，关注时政，不断整合更新知识，加以创新，增强课堂教学的目的性和课堂内容的新颖性，激发学生思考的热情。

课中调动气氛，如利用幽默情境和课堂生成的有效资源对所学内容进行有效解读，使学生产生共鸣。

课后接收学生的反馈，可从教学内容、事例、环节等方面接受学生好的建议，并对学生感兴趣或有疑问的方面进行深入思考。

三、与时俱进，利用技术，打造技术课堂

制作幻灯片是现代教学中较为简单的软件，它能将知识点、图片音乐、视频等资料经过教师的整理组合，形象生动地展现在学生面前，是提高课堂效率的较好形式。

课堂连接网络，将最新的资讯和信息及时传递给学生，特别是与教学目标、内容有关联、具有现实意义的资源，通过引发学生思考问题锻炼学生分析问题的能力。

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一、精品课程网络建设的含义

自教育部启动精品课程建设工程以来，精品课程建设即成为各高等学校教学基本建设的一项重要工作。精品课程网络建设是指使用网络对精品课程进行教学、建设与管理，集中体现为精品课程教学网站的设计、应用和维护管理等，是精品课程建设的重要方面之一，是丰富教学内容、改进教学方法、共享优质资源、提高课程教学效果与建设质量的重要途径和手段。

二、精品课程网络建设的必要性和意义

1.优质课程资源开放、共享的需要

进行精品课程建设的重要初衷之一，就是要在最大程度上扩展优质课程资源的辐射范围，将课程建设的先进经验和优秀成果充分展示并加以推广共享，从而带动相关课程教学质量的普遍提升，更加有力地推动教学内容的更新和方法手段的创新，使更多的学生受益。通过网络提高课程教学的信息化和开放程度，成为达成这一目的的必要途径和手段。

2.课程自身建设与发展的需要

不断提高教学质量，保证优质的教学效果是精品课程之“精”的最终体现和落脚点。网络以其无可比拟的优势为精品课程的持续建设与发展提供了强大助力。以网络为平台，课程的教学方法和手段更为灵活多样，课程教学的互动性得以增强，传统的时间、空间限制在一定程度上被突破，师生间的交流更为便捷，学生可更加自主地安排课程学习，教师可适时公布课程通知，安排答疑，将大班教学与个别辅导有机结合，从而使课程教学更加高效。借助网络，课程的教学内容在深度和广度上均可得以延伸和拓展，教师可在课程大纲之外为学生提供相关领域的知识、信息和参与科学研究的机会，将研究能力的培养渗透到课程教学中，使部分学生在研究性学习和研究能力的培养方面获得发展，从而使课程教学更加能够因材施教。

3.教学管理信息化的需要

自2003年教育部启动精品课程建设工程以来，各高等学校均积极开展了国家、省市（自治区）和学校等各级精品课程的建设工作，并且经过多年的建设，无论从质上还是从量上，均取得了显著成效。如何从教学管理的角度加强精品课程建设，是各校一直以来努力思考并不断实践探索的重要课题。许多高校在精品课程建设之初即认识到了网络建设的重要性，积极搭建精品课程网络教学平台。一方面，将网络平台的建设作为精品课程的重要评价内容，使各级精品课程的申报、评审更为规范。另一方面，将网络平台的建设作为精品课程质量监控的手段、途径之一，以网络为依托，提高教学管理的信息化水平，助推课程的持续建设与发展。

三、精品课程网络建设存在的问题

1.精品课程教学网站设计不够合理，功能不强

当前的精品课程网站可谓“五花八门”，有的由学校统一搭建专门的建设平台，有的建立在院系信息平台上，有的则以网络课程的形式存在。以上几种又往往成为申报高级别精品课程一蹴而就的临时行为，功能单一，缺乏整体规划，硬件设备性能不高，未能与网络教学等相关资源平成一体，造成资源的重复建设和浪费。

2.课程网络资源建设内容单一

多数课程的网络建设内容局限于“负责人介绍”、“教学队伍”、“课程描述”、“建设规划”等基本的介绍性信息，或是“教学大纲”、“教学参考资料”、“教学课件”等课程材料的简单堆积，涉及教学过程优化的实质性内容较少，有全程授课录像的课程更少，且各类信息更新率低。

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国家启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出一大批代表教学工作高水准的优秀课程，利用现代计算机网络信息平台，在全国范围内推进优质教学资源的共享；另一方面，也是为了引导、激励高校搞好自身的课程建设，推进教学改革，促进教育教学水平的提高。在校、省、国家三级精品课程建设体系中，高校的精品课程建设力度、建设水平以及对学校发展产生的长远影响，是实现教育部“质量工程”精品课程建设目标的基础和保障。

搞好精品课程建设的现实意义

从高校自身的办学规律和需要上讲，精品课程建设决不是暂时的短期行为。课程建设作为学科发展和专业建设的重要依托，始终受到高校及其主管部门的高度重视。

体现学校办学水平和办学实力的标志作用。培养高级专门人才、发展科学技术是高等学校的两项基本任务。课程既是学校开展教学工作的基本单元，也是学术活动和教学活动的有机结合体。从概念和内涵上讲，对精品课程的要求更高于一般的优秀课程。精品课程在课程负责人及师资队伍、教学内容、教学条件、教学手段和方法以及教学效果等诸方面，更突出建设水准的标志性、开展建设工作的系统性和取得教学成果的全面性。对一所高校来讲，其精品课程的数量、质量、级别层次及其结构分布，在很大程度上代表了学校教学和学科建设的最高水准。

对其他课程的示范、辐射作用。精品课程在建设方向、建设过程和建设成果等方面能够成为学校其他课程学习的榜样，会对其他课程教学工作的进步起到积极、有力的影响、促进作用。科学性、先进性、整体性、有效性和示范性是精品课程最显著的特点。学校根据不同阶段的实际发展情况制订适宜的校级精品课程评估指标，是基础较好的课程经过课程组成员的集体努力可以达到的标准。参照评估指标，与已有的精品课程建设成果相比，其他课程容易找出存在的问题和差距，明确工作努力的方向。高校应以精品课程建设为突破点，根据自身实际情况和发展规划，打造一批具有时代特征和示范、引领作用的高水平课程。

对重要课程教学质量的保障作用。为了保证学校的总体教学质量和人才培养质量，在全面促进课程教学水平提高的同时，高校一般都把影响面大的公共基础课程和主要的学科基础课程，以及对专业人才培养规格、培养特色具有重要支撑作用的专业主干课程作为建设的重点。建立精品课程评估指标体系，开展精品课程的建设、遴选和检查工作，为这些重要课程教学质量和教学水平的保持提供了稳定而有效的约束与控制机制。精心制订建设规划、设立建设项目、明确建设任务、提出工作要求，采取多种措施遴选并强化建设一批具有相对较高水准的精品课程，会对相关课程教学质量和人才培养质量发挥重要的保障作用。

坚持不懈，持续搞好高校精品课程建设

国家启动质量工程建设以来，许多高校在精品课程建设方面进行了积极的探索，取得了一定成效。但在有些学校，由于种种原因也出现了“为精品而突击打造精品”，教学改革力度弱，精品课程建设项目验收、评选留于形式，经费投入大而效益差等问题。这不仅背离了教育部关于精品课程建设的初衷，而且浪费了人力、物力和财力，损害了学校教学管理部门在教师、学生中的形象和信誉。高校精品课程的建设任务任重道远，决不能一蹴而就。

精心制订学校精品课程建设规划，完善并实施系统、高效的课程建设管理办法。精品课程是一个相对概念，在不同的时期和阶段，有着不同的标准和要求，体现着各自的特色。高校要根据本校的人才培养定位、专业结构和学科布局，把精品课程建设纳入学校课程建设长期规划，把课程建设规划纳入到学校教育教学事业发展的总体规划之中。形成一般课程建设、重点课程建设和精品课程建设立体化多头并进的教学改革与发展格局。对教学建设工作，采取以点带面的方式进行，既进行立项强化管理，又提倡、鼓励广大课程组教师自发、自主地进行日常课程教学的建设与改革，有计划、有重点、分步骤地稳步提升总体课程教学水平。学校要加强对课程建设管理的研究和对课程建设实际状况的分析，制订科学、完善的课程建设管理办法，突出“协议”式责任管理，建立制度化的管理程序和管理体系。

明确科学合理，操作性、指导性强的校级精品课程评估标准。精品课程一方面应该具有多种良好、完善的教学保障条件，另一方面还要在实际教学中体现较高的教学水平和显著的教学效果。在国家、省、校三级精品课程分体系中，每一层次的精品课程都是相对意义上的高水平。正是考虑到这种“精品”概念的相对性，教育部在制订国家级精品课程评估指标时，绝大部分都采用描述性的弹性评价指标。高校在制订校级精品课程评估指标时，应根据本校当前的实际办学水平，在参照国家精品课程评估标准框架的基础上，对各评估项目进行适当地具体细化，提出明确的量化要求。同时，也可就现时状态下课程教师实际履行教学工作规范情况、教学效果实证材料等对考评项目进行扩充。要使评估项目和指标能在课程建设任务的明确与落实、精品课程评选与跟踪检查方面具有良好的可操作性和指导性。简单地套用国家的软性评估指标，会在校级精品课程的管理过程中，较难引导课程建设组明确工作任务和努力的方向，在课程建设项目验收和精品课程评选时也很难确立较为具体、客观、统一的参照标准。

提高课程建设项目负责人对教学团队的组织、领导能力。课程项目负责人在精品课程建设和课程教学工作中起着极为重要的引领作用。对课程负责人的个人素质要求体现为“四高”，即学术水平高、教学水平高、管理水平高、职业道德品质高。作为开展课程建设工作的领头人，对外来讲，课程负责人对该门课程在教学和建设方面所做出的贡献，往往代表着课程教学团队的最高水平；对内来讲，课程负责人四个方面的素质和能力水平，对所在教学团队的其他成员具有极大的影响力。精品课程建设是一项综合性的系统工程，涉及到师资、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学管理等诸多方面，需要课程组全体教师付出共同努力，需要有方案、有目标、有计划、有思路、有重点、有措施地进行；需要任务分解、责任到人。课程负责人的学术水平、教学能力、人格魅力和工作作风，对课程团队全体成员起着重要的示范和感染作用。特别是他的组织、协调、激励、领导等管理能力，决定了课程教学团队的集体凝聚力和教学工作、教学研究、学术研究的方向和活力。实践表明，能够系统、全面地取得较大建设成效的课程，都与课程负责人的全面素质情况有着直接关系。因此，要注重强化课程负责人的集体协作意识

和合作精神，提高其对课程教学团队的组织领导能力。

充分利用精品课程共享教学资源，推进学校教育教学事业的内涵发展。作为“质量工程”四个重点项目之一的精品课程建设，是在现代网络技术在高等教育教学中广泛应用为背景推开的。自2003年以来，国家、省级财政以及各高校投入巨资用于精品课程建设，经过教育主管部门和高校六年的共同努力，已遴选、积累出了大量的优质课程网上教学资源。这已成为我国高等教育系统共有共享的宝贵物质和精神财富。精品课程建设的最大效益，主要是从全国高校对形成的优质教学资源的共享利用中体现出来。如何充分利用好这些优质资源，更好地发挥国家级、省级乃至高校校级精品课程的示范、辐射效应，最大程度地实现“质量工程”建设的预期目的，是当前教育主管部门特别是各高校要普遍关注、思考并付诸努力的问题。

国家教育行政部门在精品课程的遴选过程中能够发挥较大的导向、激励作用，而在精品课程优质资源的推广、利用方面，高校的内涵发展意识和对搞好人民教育事业的责任感、自觉性就成为工作成效的决定性因素。目前，高校对“质量工程”精品课程建设的关注点还主要集中在三级精品课程的建设、申报评选方面，精品课程资源的利用远没有达到预期效果。⑤在“质量工程”建设的后期阶段，高校要特别注重如何充分利用网上优质资源促进本校课程教学质量的提高上，要创造条件和氛围，有计划有针对性地组织全校教师、学生广泛了解、深入分析各级精品课程教学资源的利用和借鉴价值，将其优势渗透到具体课程教学工作中。高校应踏踏实实地关注、专注于学校教育教学事业的内涵发展，力争使学校成为精品课程共享资源的最大受益者。(作者单位：江苏科技大学教务处)

注释

①仉志余，王建军：“精品课程建设的实践与认识”，《中国职业技术教育》，2005年第8期，第22页。

②张晶：“精品课程建设的实践与思考”，《黑龙江高教研究》，2006年第1期，第143页。

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    关键词:普通高校;体育;精品课程;建设

    国家教育部颁发了新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。这一文件的有效引导了我国普通高校体育课程的改革发展,标志着我国普通高校体育课程建设进入了一个新的时代。2003年4月国家教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(以下简称《通知》)。这进一步说明构建一种具有民王开放性、先进科学性、互动整体性的高校体育精品课程将成为今后我国普通高校体育课程建设的必然趋势。如何建设好普通高校体育精品课程已成为目前国内许多知名高校体育工作者研究的重要课题,笔者在查阅资料和广泛调研的基础上,结合自校建设体育精品课程的实际,分析与思考普通高校体育精品课程建设,旨在为有志于高校体育课程建设的同仁提供参考。

    1 体育精品课程建设的背景

    2001年8月教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,重点提出和解决教授上讲台的问题,而《通知》的出台则是在教授上讲台后,解决如何为学生提供更好的教学内容和教学方法,使更多的学生享受优质教育,使学生得到最好的教育,从而全面提高教育教学质量。全国许多高等学校根据《通知》要求,纷纷启动了精品课程建设工作。根据教育部计划,五年时间内体育学科将评出20门精品课程。高校体育精品课程建设正是在这样的背景下启动的。2003年以来,北京航空航天大学、清华大学等9所高校10门体育课程相继成为国家级体育精品课程,它们对于我国普通高校体育课程的体建设起到了很好的导向和示范作用。必将进一步促进我国普通高校体育精品课程建设工作不断走向深入。

    2 体育精品课程建设的要素

    教育部在《通知》中明确:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学万法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。体育精品课程是体育课程中最优秀的典范,其建设必须与学校的总体改革目标相一致,力求课程体系、教学内容、教学方法和手段有所创新,及时反映学科最新前沿动态,坚持课程内容的基础性与前沿性,理论联系实际,融知识传授、能力培养、素质教育于一体。同时,灵活运用多种先进的教学方法,有效调动学生的学习积极性,促进学生自学习惯养成。另外体育精品课程建设还要向国际化方向发展,站在国际化的高度运行,不断提高广大学生的国际竞争力和国际化视野。体育精品课程建设是一项系统工程,涉及课程理念、师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教材、管理等方方面面。

    2.1课程理念

    体育精品课程建设必须体现教育理念和学校的办学理念,同时体现体育课程的特点,纵观现代典型的欧美大学,无一不是把大学办学理念贯串于课程的教学全过程。“以人为本,健康第一”应成为当今高校体育精品课程的理念。

    2.2 师资队伍建设

    与其说是精品课程建设,不如说是优秀教师队伍建设,教师在课程实施过程中起到了决定性的作用,可以说一门精品课程,是每一位教师经验、知识、理念、追

    求、人格的综合体现。加强师资队伍建设对于体育精品课程建设尤为重要。根据《通知》精神,体育精品课程要由学术造诣较高,具有丰富授课经验的教授主持,要通过体育精品课程建设逐步形成一支知识、学历、年龄、职称结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、科研能力强的教师梯队。

    2.3教学内容建设

    体育精品课程应结构优化、内容精选,在教学内容安排上理论联系实际,将当今科技的发展和本学科领域的最新科技成果不断充实和完善到体育课程教学内容中,特别强调要以加强人才培养的针对性、应用性、实践性为重点,调整学生的知识能力素质结构,反映科学发展,知识更新规律,体现其鲜明的时代特征。

    2.4教学方法与手段建设

    应用现代化教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,体育也不例外,体育精品课程建设要充分发挥现代信息技术在教学中的作用,充分利用校园

    网络环境,推进多媒体、网络课件的建设、相关的教材、教学大纲、教学计划、教案、习题、实践指导、案例、参考文献目录等上网免费开放,将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源共享,依托网络教学平台,在网上实施课程教学,在讨论、答疑区进行师生间的交流互动与帮助,为学生个性化学习提供平台,提高学生自王学习能力。体现“教”与“学”的结合,“教”与“研”的结合,以及“学”与“用”的结合。

    2.5教材建设

    教材建设是体育精品课程建设的另一重要方面。体育精品课程的教材应是系列化的优秀教材,包括对国家级优秀教材和国外高水平原版教材的选用,自撰有特色的高水平教材(包括纸质的教材、电子网络版的课件、课程学习网络平台),以及指定教科书相配套的学习指导书。各高校应结合自身特点建设与时俱进的一体化设计,多种媒体有机结合的立体化教材。不具备条件的高校应该选用优秀教材实施教学。

    2.6激励和评价机制的建立

    各高等学校应采取切实措施,要求教授上讲台和承担体育精品课程建设,鼓励教师、教学管理人员和学生参加体育精品课程建设,建立健全良好的体育

    精品课程管理体制与评价体系,建立学生评教制度,促进体育精品课程建设不断发展。

    3 体育精品课程建设的难点

    3.1  体育精品课程的师资队伍建设

    体育课程水平的高低与执行体育课程的师资梯队水平高低极为相关,只有持续高水平的师资梯队,才能保持体育课程高水平的持续性。教育部在《通知》中明确:“要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师和实验教师。”可以看出建设高水平教师队伍与建设体育精品课程同样重要,二者必须相结合。只有这样才能发挥教学名师的传、帮、带作用,不断培养出担任体育精品课程教学的后继师资队伍,保证优质体育课程教学的可持续性。

    3.2 体育精品课程网上资源的规划与设计

    体育精品课程资源是上网开放的,体育精品课程上网内容的规划与设计是一个必须面对的现实问题,目前普通高校体育教师的信息技术能力与其它学科教师相比显得较为缺乏。规

    划、设计好体育精品课程上网内容对体育教师来说显得有难度。体育精品课程上网内容的规划、设计需要专门的网站技术人员和授课教师的共同参与。精于信息技术,不了解体育

    课程教学,精于专业知识,缺乏信息技术手段的不良现象都不利于体育精品课程建设,各高校应建立一套完整的体育精品课程管理系统,组建一支高水平的理想的体育精品课程建设队伍,不断提高这支队伍的信息技术能力。科学合理的可持续规划和设计体育精品课程网上资源。

    3.3 持续性的投入

    体育精品课程建设不可能一劳永逸,而应是一个不断完善、不断创新的过程.各高校应根据教育部的要求在政策、经费上,对体育精品课程建设给予支持和投入,体育精品课

    程建设只有与时俱进、不断创新,才能保持“精品”和国内领先地位,没有持续性的投入,体育精品课程建设将面临困境,“精品”地位也将很难保持。

    4 体育精品课程建设的评价