通信技术专业职业分析范文

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1.2通信技术专业岗位群分析对于通信技术专业，结合高职高专人才培养的要求我们了解到，在通信行业的企业中，有很多岗位非常需要具有较强实际操作技能的应用型人才，具体岗位群分析如表1所示：

1.3以工作过程为导向的通信技术课程业典型工作任务分析

1.3.1通信终端生产与维修主要有专用工具如手机综测仪等的使用；通信终端（移动终端、固定终端等）设备故障诊断；通信终端（移动终端、固定终端等）设备检测等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有使用测试仪器等专用仪器与工具的能力、诊断通信终端设备故障的能力、检测通信终端设备的能力以及维修通信终端设备的能力。

1.3.2通信设备及产品的营销主要有通信产品咨询；通信产品演示；各部门协调；客户销售等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有掌握通信产品的特点与用途的能力、熟练操作通信产品各项功能的能力、进行良好的计划、沟通的能力以及进行通信产品销售的能力。

1.3.3程控交换运行维护主要有本局配置；开局出局配置；设备安装；设备维护；业务管理等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有配置程控交换机的能力、能安装维护程控交换设备的能力、管理程控交换业务的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.4传输设备维护主要有传输设备工程安装；传输设备工程调试；传输网日常管理；业务配置与网络保护等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有安装调试传输设备的能力、进行传输网日常管理的能力、进行传输业务配置的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.5通信工程监理主要有通信系统规划；通信设备安装指导；通信线缆铺设指导；监理报告撰写等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有熟悉电信工程实施规范的能力、指导通信设备的安装的能力、撰写工程报告的能力以及进行初步的工程概预算的能力。

2基于工作过程系统化课程体系设置

鉴于以上对于通信技术专业工作过程的分析，主要对课程进行两个体系的设置：

2.1通信技术专业通识课程体系通过课程体系开发归纳、总结学生应具备的通用能力，形成了全面提升学生中英文听、说、读、写能力，全面锻炼学生身心的通识课程体系。通识课程包括基础应用英语等18门课，通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。（如图1所示）

2.2通信技术专业通信技术专业方向按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成了有利于传授专业知识、培养职业能力、提高职业素养且具有工学结合特色的6门专业核心课程和12门专业支撑课程的专业课程体系。（如图2所示）

3通信技术专业基于工作过程化课程的实现与评价

课程实施应是学生在教师指导下主动构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性的过程。教学中，为学生创设必要的主动学习，自主学习的环境，以促进学生的个性发展。在实施过程中，应注重学生创新意识和创新能力的培养。在设计教学过程中，以生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，培养学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。在整个课程实施的过程中，应围绕综合职业能力培养目标，课程评价注重过程与结果的结合，重视能力的评价。评价方式上采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖专业能力要点，更应关注学生对工作的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等职业素养要点，以及学生创新意识和创新能力的要点等诸多方面。

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通信产业的高速发展进一步加剧移动通信专业人才的供应缺口以及通信行业人才结构调整。但与产业增长相适应的人才储备却明显不足，如何培养高素质的通信工程人才是急需解决的问题。而建立一个系统的、结构合理的、模块化课程体系是培养理论知识扎实、实践经验丰富毕业生的关键。

一 高职院校移动通信技术专业发展中的不足之处

我院的通信技术专业自开设以来，在学院和我系共同努力下取得了快速的发展。但目前尚存在一些问题。

1.与本科院校开设课程相似。

表1 本科院校与高职院校通信专业核心课程比较

院校类型通信专业核心课程专业基础课专业课

本科院校电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、高频电子线路、C语言程序设计、信息论及编码原理通信原理、移动通信、光纤通信、程控交换原理、单片机原理与应用、计算机网络和通信、数字信号处理、微机原理与接口技术

高职院校电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、通信技术基础、C语言程序设计移动通信技术、光纤通信技术、程控交换技术与设备、单片机原理与应用、计算机网络和通信、微机原理与接口技术

通过高职院校与本科院校通信专业核心课程的开设情况（表1） 可以看出，本科院校与高职院校的课程开设相似度高达85% 。导致无法有效体现高等职业教育与普通高等教育人才培养方向的区别，也就达不到高等职业教育所提出的培养高技能型人才的要求。"教高[2006]16号"文件提出："课程建设与改革是提高教学质量的核心， 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程， 根据技术领域和职业岗位（ 群） 的任职要求， 参照相关的职业资格标准， 改革课程体系和教学内容。"因此，迫切需要通过改革来解决现阶段高职通信人才培养目标与培养方法之间存在的问题。跟踪市场需求的变化，适应社会发展的需要， 并根据学校的办学条件，改革通信技术专业的课程体系，合理设置课程。

2.教师队伍的素质和整体水平亟待提高。专业教师不足，近年来补充的新一批教学力量，还较为年轻，教学经验不足；教师整体年龄和职称偏低，无论是教改还是科研的成果都较少。

正是因为这些问题的存在，因此为培养面向社会的应用型人才，对通信技术专业的教学内容与课程体系进行优化与整合势在必行。

二 改革的思路

1.课程体系改革的原则。

（1）通信专业的改革一定要符合市场需求的变化和发展， 以课程改革为切入点， 形成一套适应行业岗位的改革体系。

（2）课程设置要模块化，按模块化结构设置专业方向课程。

（3）基础理论要在完善学分制的基础上，扩大学生选课程的自由度，突出个性培养，实施人才培养规格的多元化。

2.课程体系改革的措施。

（1）夯实基础。通信技术是一门前沿学科，它具有理论与应用相结合、专业交叉性强、发展速度快等特点。通信技术的这些特点决定了在大学教学中必须加强基础课程教学。加强基础课程的教学不光要表现在教学的课时上，更主要的是结合本专业合理安排课程结构。如消费者对移动通信技术的体验，开发商需要在各种硬件平台上开发良好稳定的算法，建立友好的图形用户界面，设计丰富的功能等，最终实现都是靠编程技术。而且对于现在很多公司在招聘的时候，笔试乃至面试中计算机能力的考核是非常重要的一部分。因此计算机课程在通信专业中的地位必须加强。

（2）建立模块化的课程体系。目前我院移动通信技术专业的师资力量较为薄弱，年轻老师居多，优化、整合教学内容尤为重要。通过建立模块化的课程体系，既可以避免课程间的重复和脱节，又能适度把握课程间的交叉与渗透。

以电路分析为基础，模拟电路、数字电路、通信电子电路为后续课程的电子电路模块。本模块课程要求理实一体化，让学生在实践中学习理论知识，最终达到"教学做"一体、"德智技"兼顾。

以信号与系统为基础，数字信号处理、通信技术基础、移动通信技术为后续课程的通信技术模块。本模块课程除了对其中的基本理论要从数学意义上严格推理外，应更加注重阐述其物理意义。

以汇编语言为基础，微机原理、单片机原理及应用、嵌入式系统原理为后续课程的应用设计模块。本模块课程需要建立微机系统思想和概念，作到软件与硬件的配合学习。

建立模块化课程体系的意义在于：一个模块内的任课教师通过相互交流，合理确定模块内各门课程的教学内容，课程之间能实现相互弥补，在这些课程的教学过程中，着重培养学生的分析问题、解决问题的能力、自主学习的能力，能帮助学生融会贯通，由浅入深的走到移动通信各种深处技术的殿堂。

当然，模块化的课程并不是将不同模块的课程相互孤立，各个模块内的课程之间应该有所联系。例如在讲授通信技术中的信源编码部分，可考虑让学生利用编程方面的知识设计程序实现编解码；在教授信道编码中的纠错码以及卷积码部分，可考虑让学生利用数字电路知识去设计编解码电路。

（3）校企深度融合。加强校企合作，在注重加强学生的专业技能同时，加强学生的专业竞争力，校企双方共同研讨，合作开发课程，构建 "公民素养教育+计算机基础教育+网络专业教育+通信专业教育+职业拓展能力教育""五个结合"的课程体系。

通信技术专业学生的知识结构和能力的培养是一个系统工程，要根据自己的特色并结合社会需求，从专业的培养目标出发，建立科学的、动态的课程体系，积极促进教学质量的提高，方能培养出具有创新能力和工程实践能力的人才，以满足信息时代对通信人才的需求。

参考文献

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现代通信技术的飞速发展对从事通信领域研究、设计和应用的工程人才的需要日益迫切。面对通信技术发展迅速，教学改革势在必行而我校通信技术专业师资力量薄弱，其实训室设备和实训教学方法相对滞后，本文分析了目前通信专业教学的现状，从通信专业的课程体系、教学方式、教学内容、实训方法和校企合作等提出适应新时期人才培养的思路。

一、通信专业教学存在的问题

目前，通信专业的教学的主要方式是讲授教学。实训室是高职院校进行实践教学重要校内实训基地，我校通信实验教学的现状不适应新时期人才培养要求的状况，主要问题如下：

（一）实训设备老化较为陈旧

通信技术日新月异，新器件、新技术的更新很快，但我校通信实验设备仍停留在面向“通信原理” 、“程控交换技术”、“光纤通信技术”的基本实验，许多新技术、热门方向很少涉及。而实训实验教学内容仍多以演示性、验证性实验项目为主，综合性、工程操作类较少。这种“光看不练”的实训方式，难以激发学生的实验兴趣和创造性，不利于人才培养。

（二）教学方法和教学手段落后

目前实训指导书从原理、实验步骤到实验要求极为详细，学生只要按照实验指导书，甚至不需理解原理，就可以利用已准备好的仪器设备按步骤进行。学生按步骤就可完成，自己发挥空间较小。

二、通信专业实践教学改革

为了调高通信技术专业的教学水平，培养出满足市场需要的技术人才，对通信专业实践教学改革有以下几点想法。

（一） 建立满足工程实践类的实训室

通信专业所设计的方向众多，如程控、光纤、网络、移动等等，而每一个方向在通信领域都十分重要。在实训室建设中应根据培养计划实施有重点的建设。同时为提高学生实践动手能力，我们建立网络优化实训室、光纤通信实训室，使学生能够掌握移动通信网络优化与光纤熔接实际操作。

（二）充分利用校外实训基地进行校企合作

利用通信技术专业的多个企业实训基地，将一些实践教学在校外进行，聘请企业员工为校外指导教师对学生进行指导。

（三） 与职业资格认证相结合

深入分析实践课程体系，将职业资格认证引入实践教学，以考取职业资格认证进行课程置换的方式，提高学生的实践动手能力。

（四）加强师资力量培训

利用假期等时间分批将通信技术专业专任教师送到企业顶岗进行实践挂职锻炼，到培训机构接受新知识新技能的培训，迅速提高师资力量。

三、结束语

对通信专业实践教学的改革不断地进行探索和实践，培养学生的实践动手能力，提高学生的综合素质，高职院校追求的目标。通过以上的改革措施，期望达到提高我院实践教学水平的目的，促进通信技术的实践教学改革的不断深入发展。

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高职院校首先要培养学生的是实践动手的能力，然后是继续学习能力和独立分析及解决问题的能力等方面，企业招聘则更强调员工面对新技术、新工艺等的学习能力，针对新环境的适应能力，还有新问题的处理能力，创新能力。本文以绵阳职业技术学院信息工程系通信技术专业人才培养体系建设为例，介绍在专业定位、人才培养模式等方而的探索与研究。

一、以工学结合为切入点，进行专业学习领域重构

根据高职通信技术专业职业目标定位及就业面向，以《中华人民共和国职业分类大典》为线索，围绕通信设备产品操作、运行、维护的通信技术专业的高技能型人才培养目标，成立的专业建设委员会负责专业发展方向，制定人才培养方案，通信技术专业院级优秀团队由专业带头人、聘请的兼职教授、行业专家学者、校内骨干教师组成，按照首先依据职业大典确定通信专业工作岗位（群），然后分析通信技术专业的岗位典型工作任务，再把典型的工作任务归纳行动领域，然后开发学习领，最后重构通信技术专业的课程体系。

二、以“校企政研”为基础，建设稳定的实训基地

结合地方实际，在相关政府部门规划和引导下，在通信技术专业建设指导委员会指导下，邀请行业企业专家、技术骨干力量召开专业建设研讨会。进行通信技术专业具体职业岗位能力分析，在校企合作方面，基于“工学结合”的总体思路，按照企业的具体岗位的核心能力，以及一个优秀员工综合素质的要求，确定专业行动领域、学习领域，构建课程体系，设计学习情境，建设优质专业核心课程，开发专业教材，制定评价体系。全面鼓励任课教师参与到职业技能鉴定题库建设、规范标准修订、鉴定考核考评等工作中。与相关企业一起共同打造职业技能鉴定和培训平台，开展行业企业员工的技能培训，以及进行职业技能鉴定。

三、构建并逐渐完善通信技术专业人才培养实践教学体系

教学团队为强化学生创新、实践能力的培养，结合学院的实训基地条件，构建并不断完善科学的实践教学体系：1）采用“2+X+0.5”分段教学模式，第一二学年在校内培训基本理论和基本技能，第三学年根据学生特点，定制多种特色培养方案，满足学生的个性化需求。2）实行导师制，注重学生实践能力的培养和训练。挑选研究能力强，实践经验丰富专兼职教师具体指导学生的实践活动，1位指导教师指导1～2名学生。学生通过三年的教学、实习实训，实践能力、科学精神、人文素质、创新意识都得到较为全面的培养和提高。3）实施“双证书”教育，学生毕业时既获得毕业证书，又获得职业资格证书。“双证书”教育的实行，拓宽了学生的就业适应范围，增强学生的就业竞争力。

四、基于过程考核的课程评价体系建设

通信技术专业注重过程考核，考核方式多样，对职业能力培养要求的全面的专业考核体系和评价机制，根据不同课程类型采取灵活的考核方式，既有理论试卷的考试、也有操作考试、上机考试等多种考核形式，并根据该专业的特点，在考核上进行改革创新：一是注重过程考核，学生在上课过程中的沟通能力、团队协作能力、组织计划能力以及语言表达、团队管理、自我评价能力等都在考核范围之内，加重过程考核的比例；二是考核评价体系的多元化，顶岗实习实施学校、企业、个人的三元考核机制。

五、特色和创新之处

1）以锻炼学生的实践动手能力为出发点，与通信技术专业的课程相结合，寻找最适应高等职业教育的教学模式。在人才培养方案的制定过程中，以培养通信行业工程应用领域的高技术应用性人才为根本任务，以适应社会及行业的需要为目标，以培养过硬的技术应用能力为主线。2）教学过程中，采取形式多样的方法与手段。应用现代化的教育技术手段，强化教育信息化应用。积极利用各种资源，开展形式多样化的电化教育，充分利用计算机辅助教学。采取“教、学、做的三合一”的专业教学方法，探究各种切实可行的教学法，如案例教学、现场教学、工程项目案例法、讨论式教学等。3）教学内容组织与安排的变革a.与中兴、华为、深圳讯方通信技术有限公司及西南自动化所等企业合作，积极探索对《交换技术》、《SDH传输技术》、《通信终端设备维修技术》等工学结合的优质课程进行项目导向、任务驱动等有利于增强学生能力的实践教学模式改革。b.进一步加强与通信行业协会的联系，定期邀请专家学者、高技能人才举办行业新技术、新工艺的专题讲座。c.将职业技能大赛赛、职业技能鉴定的相关内容整合到教学过程中，将职业素质训练贯穿到实践教学的每一环节。d.积极探索学生的主动学习能力，加强开放式实践教学基地建设。

[参考文献]

[1]刘光灿,张刚林,黄飞江.通信工程专业应用型人才培养方案的研究[J].长沙大学学报,2009.

[2]单树民等.通信工程专业培养方案的研究与实践[J].中国教育技术装备,2007.

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.157

1 校企合作模式概述

校企合作是高职高专教育发展的大势所趋，是职业教育与经济发展相适应的必经之路，是高职高专院校实现可持续发展的有效途径。随着我国通信技术的不断发展，通信技术行业人才缺乏的现象越发明显，人才供需的矛盾日益突出，为了满足通信行业对人才的需求，实现行业发展和职业教育的共赢，高职高专通信技术专业走校企合作模式是人才供求问题的有效途径。

所谓校企合作，就是高职高专院校与社会企业之间为了实现更好的人才和技术交流，促进双方优势的充分发挥，达到职业教育与企业人才需求的平衡而进行的互动过程。“模式”是一种科学操作和科学思维的方法，是作为认识过程的中介的科学方法。校企合作模式就是将高职教育人才培育目标与社会经济的发展相结合，通过学校和企业双方的交流互动，实现双方的共赢，不仅提高职业教育的办学效益，也增加了企业的人才优势，最终达到促进社会经济发展的总体目标。校企合作模式的主体涉及高职院校、行业需求、政府调控、学生情况、社会发展等多个方面，合作的内容涉及技术与资源、专业配置与课程安排、实验实习与岗前培训、师资互动交流、科学项目立项研究、学校教育与社会就业等多个领域。校企合作是以知识理论与实践操作、学校教育与效益相统一为前提条件，以学校与企业的互惠共赢为合作基础。校企合作具有教育性、实践性、技术性、开放性、流动性等特点，以培养合格的应用型专业人才为目标。校企合作是否成功的评价不是看科技成果的多少，不是看产品开发的成果，而是将评价的重点放在学生能否在走向工作岗位时直接能够上岗操作，企业就业实现“零转接”，从而尽快地投入到工作岗位中，为企业和社会服务。

2 高职高专通信技术专业校企合作模式的建立

高职高专院校应该根据通信技术行业和企业发展的状况，根据通信技术的岗位能力需求与企业紧密合作，共同构建通信技术专业课程体系，在通信工程或产品开发的基础上建立实习实训环境，创建岗位培训基地，并以此为载体建立通信技术专业技能课程和考核标准。同时根据岗位能力要求，从职业分析的角度建立高职高专教育通信技术人才技术和能力培养的知识结构提携，开发课程，满足典型岗位对人才技能的要求，构建全面、完善的通信技术专业校企合作教学体系。

2.1 校企合作的课程体系建设

从高职高专教育的特点出发，根据通信行业发展的现状以及产业链职业岗位对人才技能的要求，从职业分析的角度入手，以培养应用能力和综合素质为核心，建立通信技术高职人才知识能力和素质结构；根据职业技能鉴定和评价标准，根据企业岗位需求开展课程体系的建设，以通信行业产业链的数据网络、程控交换网络、移动通信网络、传输网络岗位群为核心，构建“校企深度融合，课证相互融通”的通信技术工学结合课程体系。

2.2 校企合作实训基地的建设

要保证校企合作的有效实行，需要建立起校企合作的校外顶岗合作实训基地。实训基地为学生提供每年至少一个半月以上的顶岗实习机会，同时为专业教学的教师提供一个月以上的企业实习机会，以了解岗位发展的状况以及最新的技术和要求。高职院校定期与通信企业合作，学校与企业共同建立生产性的实训基地，集生产、销售、维护于一体的通信产品的产业链，为学生提供有真正意义的产品研发岗位、销售岗位、维修岗位的实训环境，同时为教师的科研立项提供实验环境，更为校企合作的课程设置、教材开发、科研项目的研究提供便利。要将提高学生的职业能力放在重点的位置，增加实践性教学环节，为学生实践创设环境和机会，使学生成为企业生产服务第一线急需的高素质、高技能人才。

2.3 校企合作为学生提供顶岗实习的机会

通过校企合作，为学生提供顶岗实习的机会，让学生能够真正的体验岗位实践。在顶岗实习期间，对学生要以企业正式员工来看待，按照企业员工的标准对学生严格要求，让学生感受到真正的岗位能力要求，这对于学生工作能力的培养和经验的积累十分有利。学校可对学生进行短期的岗位初步培训后，按照岗位要求安排学生参加顶岗实训，企业可给予学生相应的实习补贴和福利待遇。一般来说，对于岗位实习的补贴标准可参考企业的试用期和非试用期标准来给予。在合作企业批准的情况下，学生在顶岗实习期间可以实行岗位轮换制，以使学生更加全面的了解各种岗位的要求，为后续的学习和就业提供参考。

2.4 校企合作师资队伍的建设

校企合作的师资队伍建设可通过企业引进、在职进修、岗位实践等方式打造一支具有高专业水平、高实践能力的专职教师队伍。一方面，学校通过校企合作，聘用企业的技术能手或者资深技术人员担任学校的专业兼职教师和企业实训、岗位实习的指导教师，打造一支企业内部的稳定的兼职教师队伍；另一方面，学校将本专业的专职教师选送到合作的企业中进行实训锻炼，经过一线的强化培养，提高教师的职业敏锐度，促进其职业技能和技术研发能力的提高，同时还可以为企业提供技术支持，成为企业通信技术的骨干。学校要鼓励教师积极参与到岗位实践中，增加实际操作的经验，承接企业研发项目，促进教师专业技能的提高。

3 结 论

综上所述，近些年来在高等职业技术院校改革的过程中，校企合作模式理论传入我国，教育实践者们对于校企合作模式的研究已经取得了相当大的成绩。校企合作办学能有效地促进高职高专通信类专业的教学改革，要紧密依托企业，根据通信技术典型岗位的能力要求共同制定课程体系。通过与通信行业的一线岗位及行业核心企业加强合作，积极实施一体化校企合作，可以有效地解决通信类专业理论教学与实践教学脱节、学生实践能力差的问题，提高教学效果与学生的专业水平，为培养高职高专通信类专业学生的综合能力与综合素质探索出一条新路。

参考文献：

[1]姚寿广.示范高职院校的内涵建设[M].北京：高等教育出版社，2012.