现代通信技术课程范文

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中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

1 前言

随着社会逐渐迈入信息化社会，为开阔学生的视野，拓展学生的知识面以及提高电子类专业学生在就业市场上的竞争力，许多职业院校开始开设现代通信技术课程这一交叉学科专业性课程。但是，现代通信技术处于不断发展的状态，尤其是以计算机技术、卫星和光纤技术和微电子技术为主的信息技术的快速发展，正促使现代通信技术发生巨大的变革。[1]因此，加强现代通信技术课程教学的改革和实践，提升学生的综合能力，以满足社会对人才的要求，已经成为众多职业院校亟需解决的问题。

2 现代通信技术课程教学中的问题

现代通信技术课程教学中的问题主要有三个：①课堂教学内容和其他课程的关联不强。当前职业院校的现代通信技术课程的内容多为介绍现代通信技术系统。但是，现代通信技术是一门系统性极强的课程，如果只依靠简单的介绍现代通信技术中的相关技术手段，学生难以发现现代通信技术课程和其他电子类课程之间的内在联系[2];②课程教学的内容更新速度滞后于通信技术更新速度。现代通信技术是当前更新和进步最快的技术之一，现代通信技术的变化日新月异，而职业院校现代通信技术课程的改革却相对滞后。职业院校的现代通信技术课程只是介绍先进的主流通信技术和体系，课程内容概念性强且广泛。在这两个因素的影响下，学生难以将课程教学内容联系实际技术;③实验手段多样性不足。当前现代通信技术课程的实验教学手段单一，侧重点也单一。现有实验的侧重点在于单元验证性实验，没有对典型通信系统开设实验内容，职业院校也没有足够的条件开设关于典型通信系统的实验内容。[2]实验手段单一难以发挥学生的积极主动性，实验也难以收到应有的教学效果。

3 现代通信技术课程教学改革与实践的对策

3.1 改革教学内容

当前现代通信技术课程包括数字数据、卫星、光纤移动、通信业务网等通信内容以及最新通信技术的相关内容，现代通信技术课程包含的内容多且杂，每个不同的内容可以和不同的工科专业有一定的联系。因此，改革教学内容可以在实现教学大纲的基础上，针对学生专业类型或专业方向的不同设计出不同的现代通信技术课程教学内容，即将现有现代通信技术课程的教学内容进行编排和分类，并根据学生知识背景安排教学分类后的现代通信技术课程教学内容。例如，计算机专业学生的现代通信技术课程的教学内容可以集中讲授数据通信、程控交换等计算机通信网知识，而不需要花大量时间和精力学习通信系统的新原理等知识。[3]又如，电子技术应用或无线电类学生不需要深入掌握现代通信技术知识，只需要一定的现代通信知识作为预备，因而电子技术应用或无线电类学生的现代通信技术课程教学内容集中在讲授难度不高的现代通信技术基础知识即可，而不需要深入学习计算机通信网知识。

3.2 改革教学方法

现代通信技术课程教学手段单一也是现代通信技术课程面临的主要问题之一。现代通信技术课程是一门内容新颖、覆盖面广的课程，但许多学校仅仅使用讲授式这一单一的教学方式。讲授式教学不仅不能深入分析相关的理论知识，学生在讲授式的课堂教学中不能形成对教学内容的直观了解，学生也难以深入理解教学内容，并不能将教学内容联系到实际的通信系统中。而根据现代通信技术课程教学内容的特点，启发式教学方法是较好的教学方法。尤其是在学习现代通信技术新的理论知识时，启发式教学有较好的发挥空间。例如，教学可以利用相关的工具和软件将抽象的理论知识转换成直观的图形曲线，再让学生根据对图形曲线的了解进行描述学习，让学生在这个过程中加深对理论知识的理解，教师还可以根据教学需求设计课堂演示环节，通过直观的可视化教学方式教授抽象的理论和概念。

3.3 改革实验教学

传统的是试验箱验证性试验具有学生锻炼机会小、实验花费高，不能验证典型通信系统的缺点，因此实验课程教学中要多引用功能更强的实验仿真软件，来弥补硬件实验的不足，而且仿真实验软件的应用大大提高了实验的灵活性和学生自主实验学习的能力，实现了现代通信技术课程的实践教学。例如，学习卫星通信系统实验，可以将卫星通信系统的传输链路分解为多个基本通信单元，并使用仿真实验软件进行设计和实现，从而更好地实现典型通信系统实验目标，学生自主学习的机会以及师生交流的机会也更多。[4]不仅如此，使用仿真软件后，教师可以更加全面地讲解典型通信系统的各个组成部分，而不会只局限于讲解相关工作原理。例如，学习CDMA系统，一般的职业学校很难使用实验进行讲解，只能通过讲解相关的概念，让学生了解该系统的工作原理。而使用仿真软件可以弥补这个缺陷。通过仿真软件搭建CDMA系统仿真模型，教师可以根据仿真模型向学生讲解典型的通信系统各个模块的功能，再让学生自主搭建仿真模型，让学生在调试模型参数的过程中加深理解。

4 结语

现代通信技术是一门交叉性极强的课程，学科覆盖面极为广泛，它和许多工科专业都有内在联系。因此，在教学过程中必须坚持因材施教的原则，根据学生的知识背景将现代通信技术课程教学内容进行编排和分类;丰富课程教学方式，将现代化教学方式灵活地应用到课程教学中，来提高学生学习的积极主动性，从而提高教学质量。只有这样，学生的实践能力才能得到不断的提升，从而达到满足信息社会对通信技术人才的高要求。

（四川九洲高级技工学校，四川 绵阳621000）

参考文献：

[1]解志斌，田雨波，颜培玉.现代通信技术课程教学改革与实践[J].现代电子技术，2011（23）.

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（2）需要较好的逻辑思维能力。通信理论较为抽象，学生很难把简单的建模框图与实际通信系统中的设备联系起来。

（3）需要良好的综合分析能力。“现代通信技术”课程中知识体系结构复杂，综合性强，学生不容易抓住重点、难点，难以理清头绪。

比如“数字基带传输系统”与“数字频带传输系统”和“数字信号复用系统”的知识点都有着紧密联系。但是，高职高专学生数学基础普遍较弱，自学能力不强，课程知识在短时间内难以理解和消化，学生在学习过程中有着较大的难度。所以，根据“现代通信技术”课程的分析以及高职高专学生特点，在授课过程中对课程教学内容的取舍、教学方法的设计以及实验内容的选择与设计都作出了相应的调整，同时增加了仿真技术。

1“现代通信技术”理论教学教育改革

（1）教学内容的选择

“现代通信技术”课程主要介绍的是通信系统的组成、工作原理、实现过程和分析方法，但是模拟通信系统中的调幅、调频和调相的调制和解调技术在“高频电子线路”课程中已讲过，因此“现代通信技术”课程在教学内容上以数字通信原理为主，同时还要兼顾现有的先进的数字通信系统，如移动3G系统、移动4G系统等。

（2）教学方法的设计

“现代通信技术”的传统教学方法都是逐一介绍通信系统中各个关键技术的数学模型和原理，由于理论抽象、知识点零散，使学生学习起来很难有系统的概念，更不易将简单的系统框图与实际通信系统联系起来。所以在教学方法上采用了“以线带点”的改革思路对教学内容进行设计，即以数字通信系统的模型图作为学习的总线路图，图中方框为“点”，有向线段为“线”，如图1所示。在授课时始终以通信系统的模型图为基础，以图中的节点涉及的典型技术理论分析为重点，以信号的传输流程为主线，以线带点，使学生掌握通信系统的综合分析方法。首先，讲解通信技术的实现过程不应求全求深，而是帮助学生建立数字通信技术的知识体系从而激发学生的学习兴趣，再系统阐述数字通信技术中信源编码模块、信道编码模块、传输模块（基带传输与频带传输）和同步模块等核心技术节点的说明以及每个节点在教材中的章节分配。其次，根据信号线的传输方向，对每个节点进行功能分析，例如，在调制器和解调器节点中应重点讲解数字调制技术2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的调制、解调、带宽分析、波形分析和抗噪声分析等内容，避免复杂的数学推导，要求学生掌握该节点基本理论、关键性能和指标以及分析方法。最后，教师应重点说明各节点存在的必要性以及前后节点之间的逻辑关系，让学生建立数字通信系统的整体概念，同时将简单的系统框图与实际通信系统联系数字通信系统模型图起来。

（3）引入SystemView仿真软件

SystemView仿真软件是用于各种线性或非线性控制系统的设计和仿真软件。“现代通信技术”的知识体系概念抽象，很多知识点单纯用口述很难直观的表达清楚，因此采用SystemView计算机仿真技术来进行系统分析和设计能够帮助学生更好理解知识点。在授课时将一些抽象难懂的知识点的仿真结果利用多媒体投影出来，使课堂教学更加形象化，让学生对知识点的理解更加清楚。比如在讲解AM调幅输出波形在改变调制指数的仿真波形时，如图2所示，教师通过调节参数来改变调制指数，学生能够很直观的观察到调制指数的改变对输出波形的影响。

2“现代通信技术”实验教学教育改革

目前实验教学中大多是对已知原理进行验证的实验，学生按照实验指导书上的实验步骤在实验箱上测试已预留好的测试点的数据、波形，然后根据实验结果写出实验报告。这种实验过程学生根本不考虑实验的基本原理和出现错误结果的原因，学生往往是动手多、动脑少，甚至在没弄懂电路原理的情况下进行测试并写出实验报告，因此有必要对实验教学内容和方法进行改革。首先，对实验指导书进行修改，其中弱化复杂的计算，只需将各个模块的功能详细说明，引导学生能自主地对所做的实验内容的原理进行分析，并抽象出系统的框图，再利用模块连接实现功能。其次，在实验中要求学生自行给定输入数据，比如HDB3的编译码，学生则自己随机给出编码的码型，并通过实验来验证输出的码型和自己在课堂所学的编码规律是否一致。同时，当学生实验过程出现问题时，教师应引导他们分析问题的原因并按照“从后往前”的方式查找故障点，而不是简单地给出问题的解决方法，通过这种方法实质的提高学生分析问题和解决问题的能力。最后，将软件仿真引入到实验教学当中并与硬件实验相结合。在做硬件实验之前要求学生应做好SystemView的仿真，然后将仿真结果在硬件实验实现，这种软件仿真和实验验证同步进行的方式使学生的实验兴趣和动手能力明显提高，让学生更加深入理解通信系统的工作原理，同时对理论学习也起到了辅助的作用。

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1.引言

 

随着信息技术的不断发展和信息获取方式的增多，《现代通信技术》课程作为我校电子信息工程专业大三学生的前导专业课程，其地位变得越来越重要。但是传统的教学模式已经不再适应新的形势和新的要求，教学改革势在必行。针对近年来国内外涌现的几种新的典型的教学方法和教学模式，结合《现代通信技术》课程的特点，最终提出基于混合式教学方法的课程教学改革。

 

混合式学习是21世纪初期继网络化学习(E-learning)之后提出的新的教学模式。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授认为[1]，所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。混合式学习是将传统的面对面课堂学习和基于高校某种网络教学平台学习进行有机的结合，实现不同的教学方式、技术和资源相混合，以达到最高效的学习目的[2]。学生可以根据学习时间、兴趣和水平选择适合自己的最佳的学习方式。同时，教师也从原来的教学活动的主体转变成这一学习过程中的引导者、组织者和监督者[3]-[4]。因此，建构新的基于混合式学习的《现代通信技术》教学模式，有效利用网络教学的优势，达到教学目的，培养学生的学习兴趣和实践能力。

 

2.混合式学习在《现代通信技术》课程中的应用

 

2.1现状分析

 

《现代通信技术》课程中有很多抽象难懂的理论知识，比如通信网中拥塞和流量控制、移动通信中的干扰及计算机通信中的ICMP协议等，学生课上暂时听懂，课下复习的时候又会遇到难于理解的问题，由于受时间和空间所限，很难及时得到老师的指导和帮助，时间一长堆积的问题就会越来越多，严重挫伤学生学习的积极性，导致学习效果不佳、课程总评成绩偏低等现象。

 

而采用混合式教学模式后，老师可将讲义、微课视频和常见的疑难问题解答等资料到学校的网络教学平台上，使学生能随时查阅。更重要的是老师在网络教学平台上实现与学生的在线答疑或讨论，提出探究式课题让学生分组研究，完全突破传统课堂时空的限制，不仅提高学生对现代通信技术的学习兴趣，调动学生的积极主动性，增强学生的团结协作能力，而且培养学生自主学习兴趣和独立分析问题、解决问题的能力，有效地增强课程教学效果，并为电子信息类其他课程混合式教学活动的开展提供依据和方法。且老师在选取定制教学计划的过程中，提高了教学综合设计的能力。

 

2.2教学设计

 

2.2.1混合式学习模式下课程内容的设计

 

根据现代通信技术课程中各章知识点的特点将该课程分为基础理论型和拓展应用型两大类，根据各章知识点的难易度和在专业能力培养中的重要度，又将该课程分为面授型和自学型。对于基础理论型、面授型的知识，以老师的课堂面授为主，强调师生的互动;对于拓展应用型、自学型的知识，以线上互动、讨论学习为主。

 

2.2.2混合式学习模式下课程课题的引入

 

在《现代通信技术》的教学过程中，引入课题研究、讨论的环节可以充分调动学生的学习主动性，使学生利用课余时间查阅资料、讨论研究并撰写论文，这样可以引领学生实实在在地参与教学活动中来，提高他们对课程的学习兴趣。同时，还锻炼学生的团结协作能力和相互沟通能力，激发学生对拓展知识的探索热情。在具体教学过程中，我们对照每一章内容的特点和每个班学生的情况，给出一些问题探究式的课题，比如通信网中常用的拥塞和流量控制方法、影响移动通信质量的三大干扰的比较等，让学生在课下分组讨论研究完成，并把最终的论文报告通过网络教学平台上传给老师，老师及时批改给出反馈意见，并给每位学生打出相应的分数。对于完成较好的学生小组，组织他们在课堂上汇报答辩。这种鼓励示范效应会在学生中形成良性循环，带动其他学生更积极主动地参与学习讨论的教学活动。

 

2.2.3在混合式学习模式下老师对学习活动过程发挥的作用

 

实施混合式教学活动中老师的引领、组织、监管应贯穿整个过程。主要表现在以下几个方面：

 

分组并设计讨论课题;老师在制定课题分组讨论时，根据每个学生的学习情况分组，并依据他们对知识的掌握能力设计讨论的课题。

 

提供必要的课程指导和引导;学生分小组进行课题讨论时，老师应给出必要的技术指导，保证课题讨论的顺利开展，引导学生小组利用网络教学平台的资源充分获取所需的知识素材。

 

组织汇报答辩并点评;学生小组进行课题汇报答辩时，老师应以积极鼓励和表扬为主，同时指出课题汇报过程中的存在的优缺点。

 

监管和检查;在整个混合式网络教学活动中，老师必须充分发挥其监管作用，定期查验进度，保证每一个学生都参与活动，完成自己的工作，及时组织监督小组学生相互交流，核查各自工作的完成情况。

 

2.3评价体系

 

在混合式教学模式下，传统的评价体系因为涵盖学习活动的内容过少不能反映一个学生的综合学习过程，因此，已不再适用。我们根据课程教学活动制定新的评价体系，调整后评价体系包括：期末考试成绩(60%)、线上网络学习成绩(查阅资料的情况)(10%)、课题论文成绩(上传论文的质量及汇报答辩的质量)(10%)、分组讨论表现(10%)和平时作业成绩(10%)五大方面。

 

新的评价标准下，主要以学生是否完成预期的学习任务为考量，注重学生在教学实践活动中理解知识和运用知识的能力。

 

2.4教学效果

 

通过对学生的问卷调查，网络教学平台上学生学习状况的统计等，多元化分析混合式教学在《现代通信技术》课程中的应用效果。下表中对近两年来课程改革前后教学效果进行的分析对比，其中是2015年我校电信2012级72人未采用混合式教学模式，2016年对我校电信2013级81人采用混合式教学模式，从表中对比的结果可以看出学生对于混合式教学在课程内容安排、课程内容设计及课程评价体系等方面比传统教学模式的满意程度是有所提高的。

 

3.结语

 

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在信息技术与语文学科教学整合的实践中，我们充分认识到传统的语文学科教学因为有了信息技术的参与发生了革命性的变化。与此同时，我们也应该清醒地认识到传统的语文教学优势决不可偏废，我们应该正确处理好传统与现代的关系，要实现信息技术与语文课程的整合，我们就应当扬信息技术之长，克传统教学之短，努力做到吸众家之精华为“我”所用，这里的“我”当然是指语文教学。要处理好现代与传统的关系问题必须注意的事项有很多，以下几个方面的关系尤应慎而处之。

1.学习内容与信息资源

信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。信息技术与语文学科教学整合，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义。目前，以计算机网络教学为物质基础的教学试验，各种软件所提供的文字资源、视频资料乃至与之相配套的音乐设计，突破了时空的限制，使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态，因而使语文教育有可能成为利用各种信息资源的系统工程。信息资源的丰富多彩，有利于拓宽儿童的知识视野，将语文学习延伸到课堂之外。例如我在中高年段教学时，要求学生背诵、默写古诗，很多学生不理解，他们提出了“我们作为一个现代的小学生为什么还要学习古诗”这样的疑问。语文学科的学习具有丰富的人文内涵，为了让学生体会到中国古诗的艺术魅力，基于学生已有相当的古诗学习的积累，我拟定了一个基本问题：古诗为什么能流传至今？问题源于学生，现在我又把这个“球”抛给了学生。学生在寻找此问题的答案时显示出空前高涨的热情，他们自发地组成若干个小组通过翻阅相关书籍、上网查询、浏览古诗教学网站等搜集了大量的相关资料，确定了若干个单元问题：①古诗与音律美②古诗与品画③古诗与认字识字④古诗与中国古文化传承……最后各小组分别以电子演示文稿的形式、板报的形式、以网页的形式向全班同学做了演示汇报，把他们的对于现代人学习古诗的必要性的理解展示得淋漓尽致，这样的效果，是我没有预料到的。图文并茂的电子文稿、网页的演示，不只是在形式上更现代，也明显地表露了学生对中国古诗学习的积极性，因此，其学习效率更高，学习效果更好，从而极大地调动了学生的内在情感，激发了他们为中国有这样优秀的文学作品而感到骄傲。信息技术与语文教学的整合，应充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，同时通过也可使教师拓展知识视野，例如以上学古诗的例子，我也知道了许多以前所不知道的东西，和学生一样我也是这次拓展学习的受益者。

在随信息技术滚滚而来的知识的海洋里畅游时，我们任何时候都要保持清醒的认识，学会辩证的思考问题，处理问题的方法。传统的语文教学内容，在很多人的思想中，就是一本教科书。现在批判传统的语文教学唯书唯课本，知识面太窄，不符合大语文学习的教育观，强调语文学习不仅仅局限于课本教材，这种认识是非常正确的。但这并不意味着我们可以轻视学生赖以学习的教学内容――教材。供学生学习的教材尤其是一些优秀的教材，它往往凝聚了几代人的心血，其中有些篇目堪称经典，是学生学习语言的典范。

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关键词：

现代电子通信技术；课程教学；改革与实践

0引言

现代电子通信技术课程是电子类专业中非常重要的一门专业课程，当今社会是一个信息化的社会，通信贯穿着整个社会中，在人们的生活中发挥着越来越重要的作用。为了适应社会的发展以及对人才的需求，我们现代电子通信技术课程就要进行创新性的改革，使得所学能被所用。

1传统教学模式下现代电子通信技术课程中的问题

1.1课堂教学存在滞后性

当代社会信息化发展较快，教学内容与社会需求存在着一定的差异。现代电子通信技术课程的教学内容多是对诸多主流通信体系的介绍，与其他专业课程相比而言现代电子通信技术课程的内容广泛、概念性较强，同时当代社会中的通信技术及通信系统革新速度快，相对来说教学内容更新较慢，所以往往我们生活中已经开始使用新通信带来的方便时，我们的教学内容还停留在原地，这种滞后性也影响着学生学习的积极性，容易使学生所学与社会所需脱节。

1.2课程实验手段单一

理论知识的学习还是需要实验的辅助，毕竟现代电子通信技术课程也是一门技能型学科，学生的动手能力一定要强，可是我们往往受一些条件限制，在进行课程实验时只能使用单一的教学手段，且实验的侧重点也比较单一，不能系统的对典型通信技术进行实验，让学生不能在实验中掌握相应的理论知识和实践技能，容易造成学生积极性受挫，无法达到实验课程的目的。

1.3课程内容与其他科目联系不强

目前的现代电子通信技术课程的学习，就其内容来说与其他相关的学科联系并不强，显得有些独立，事实上现代电子通信技术课程应该是与其他相关课程联系最紧密的学科，它是一门系统性极强的课程，如果只是简单的教授学生现代通信技术课程里的技术手段，对其内在不做详细的讲解，是无法让学生真正的掌握现代电子通信技术这门课程的内涵和深意的。

2现代电子通信技术课程教学改革的措施

对于上述中提到的存在于现代电子通信技术课程中的问题，我们可以通过三个方面的改革来解决问题，即改革教学内容、改革教学方法和改革实验教学，具体改革如下。

2.1改革教学内容

现代科学技术发展日新月异，各学科技术为了适应社会发展的需求都在快速发展，造成现代通信技术课程的发展，已经远远跟不上本学科技术的发展，直接导致课程的教学内容远落后于技术的实际运用，使得学生的学习严重的脱节于社会需求，因此对于教学内容急需转变。改革要从细节做起，首先我们不能在把教学的眼光只停留在一本书、一套教学课件上，应该要通过一些现代通信手段，把一些新知识新技能通过一些专题讲座等方式把学生的学习兴趣勾起来，向学生讲诉新的知识领域来开拓学生的视野。对于教学内容的改革最主要、最基本的就是把书本进行改革，现代电子通信技术课程教材涵盖了模拟、数字、数据等通信内容，涉及到现代电子通信技术的原理与应用等方面，因此我们要结合实际所需，结合教学大纲，对不同的领域进行不同的教材编著，把教材内容细分，这样可以使不同专业学生掌握不同的专业知识，让系统丰富起来。例如：计算机专业学生的现代通信技术课程的教学内容可以集中讲授数据通信、程控交换等计算机通信网知识，而不需要花大量时间和精力学习通信系统的新原理等知识。又比如：自动化、测控类学生可选取较为基础的教材学习，在讲授各类典型通信技术前保证其获取一定通信预备知识，讲授过程中多侧重于系统级的专业内容介绍。

2.2改革教学方法

现代电子通信技术课程本身就是一门覆盖范围广、教学内容新颖的课程，可是我们的教学方法却很单一，只是侧重于概念的讲解与传授，对学生的教学就是概念性知识记牢，掌握的只是知识而不是知识结构。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”意思就是说你告诉他学习的结果不如教会他学习的方法。我们教学的目的就是为了使学生能真正的掌握了解现代电子通信技术这门课程的真正内涵和知识，而不是只是学会一个框架，对其内容却一知半解，这样是达不到我们的教学目的的。教学方法的形式是可以多样性的，我们教师在教学课堂上对于新知识的讲解可以由一些生活例子或者是让人感兴趣的话题开始引入，启发学生的发散性思维，让其在提问中了解熟识新知识，并且教师也可以借助一些教学辅助工具，使得课堂教学变得生动有趣，也能更好的传授新知识。比如：在介绍无线接入技术的过程中专题介绍Wi-Fi技术、在介绍移动通信的课程中专题介绍移动4G/5G技术的发展动态等等。这些现代电子通信技能是广泛的应用在我们的生活中，能够很快把学生带入学习的情景中，学生通过生活中的应用来掌握其理论知识特点，对课程的深化有很好的作用。对于教学方法中专题讲座的模式，我们通过实践发现大多数学生还是很喜欢这种教学模式，对书本外的新知识也很好奇，讲座过程中主动发言、提问的学生很多，课堂气氛十分活跃，一改往日老师一个人讲，学生哈欠连天的沉闷情况。

2.3改革实验教学

现代电子通信技术课程不只是理论性较强的科目，同时它也是一门实际操作技能较强的科目。那么学生的动手能力就不能被忽略，虽然我们很多时候做实验都会受到一些条件限制，使得实验教学变得形式化，起不到真正实验教学的目的。我们在传统的实验教学上对于学生锻炼的机会小，且实验费用高，对于典型通信系统的特征也不能通过实验证明，因此我们就要多采用一些仿真手段来进行模拟化教学，通过仿真软件的介入，来弥补实验器材不足的缺陷，也可以促进实验教学的灵活性、激发学生自主学习研究的积极性，以此来实现实验教学的实践目的。模拟软件的使用在很大程度上取代了硬件实施上很多的不足，我们可以简单的了解一下软件实施的几个步骤：(1)根据实验课程的内容汇总所需的硬件设备有哪些，并提取这些设备的关键参数，比如接口数据的格式、通信速率、数据处理流程等；(2)根据硬件的关键参数对其进行数学建模，即用方程或函数来表示硬件的数据处理流程以及输入输出过程；(3)将我们建立的数学模型输入到仿真软件当中，并利用软件来计算数学模型，从而模拟硬件的处理过程，并获取最后的数据结果；(4)利用数理统计或图表的方式对获取的数据结果进行分析，看是否与预期的实验结果一致，如果不一致，还要进一步分析原因；(5)由指导老师总结和评价学生的实验结果。现代的实验教学已经不再局限于只依靠硬件设备来完成实验，更多的引用了许多现代的模拟软件介入，这样不但可以节约一定的实验成本，同时也更利于实现实验目的。

3现代电子通信技术课程教学改革的应用实践

时代在发展，一层不变只能被社会所淘汰，所以才需要不断的创新与改革。作为新时期下的新课程，现代电子通信技术课程有着自身的教学价值和使用价值，因此我们就要在现代电子通信技术课程教学上进行改革与创新，尤其是在新课改的提出后，更应该得到关注与重视。现代通信技术是一门交叉性极强的课程，学科覆盖面极为广泛，它和许多工科专业都有内在联系。因此，在教学过程中必须坚持因材施教的原则，根据学生的知识背景将现代电子通信技术课程教学内容进行编排和分类，把课程内容细致化，同时丰富课程教学方式，将现代化教学方式灵活地应用到课程教学中，来提高学生学习的积极主动性，从而提高教学质量。我们的教师为了能够更好的适应教学改革的要求要主动的提升自身的教学素养，这就要求我们的教师不但要有扎实的专业知识，同时也要与时俱进，不拘泥于现状对新知识的接受能力要强，只有自己先接受了才能在教学中对学生体现出来，不能只是为了教而教。教师自身知识的广博可以弥补教材中的不足，激发学生们的反思，从而引起学生们的学习兴趣。教学改革的方式不是通用的，它也要根据不同的学科的特征来进行有针对性的改革，这样才能把改革的效果作用于实践中。现代电子通信技术课程中没有特别复杂的计算和推导，学习的重点在于是通信系统的框图、各部分的功能、工作流程及相关的协议，主要包括通信系统概述、交换技术、调制解调技术、数字通信技术、移动通信、光通信等，学生不能只以公式学习为主，这样就会给学习增加困难，自己给自己设置了学习的障碍，教师应该在教学过程中把课本的学习思路教会给学生，而不是只是教会其书本知识，要知道方法永远比结果重要。学生在学习过程中会产生许多疑问，这些疑问有些是靠自身就能解决的，有些就需要教师的引导，比如说我现在学习的知识有什么用，怎么用等对于学科的疑问。对于这些问题，我们的教师在教学过程中就应该多找一些有经验的社会人士或者教师自身的经验来解答学生的问题，让他们知道他们所学的在社会上都会应用到什么地方，他们的学习是有意义的，以此来让学生更乐于去接受教育，同时也能很多程度的激发学习的热情。现代电子通信技术教学的改革，一方面适应了新课改的要求，另一方面也能从学生的利益出发，对于学生的未来有了更系统的规划，是很有利的改革，当然改革不仅仅是一种形式，只有找到符合自身的才是最好的。

4总结

综上所述，随着新课改的不断推荐，教育的逐步科学化，课程教学改革成为了势在必行的项目，现代电子通信技术课程是紧跟着时展步伐的一门课程，它的教学改革就需要根据时展和学生就业的方向进行有计划、有创新的改革，使得学生能从教学改革中获得更加有用的知识，为将来的就业和发展打下良好的基础。

作者：庞雪莲 单位：天津电子信息职业技术学院

参考文献

[1]薛文元.现代通信技术发展与展望[J].信息通信.2015(03).