新能源土建范文

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（一）信息素养界定

清华大学图书馆原馆长邓景康在2015年“全国高校信息素养教育研讨会”上做了题为《美国高等教育信息素养新框架、新视野》的报告，对信息素养的概念进行了深化，概括为“信息素养指包括信息的反思发现，理解信息如何生产与评价，以及利用信息创造新知识、合理参与学习社区的一组综合能力”。这一定义对经典概念进行了拓展和创新，更强调利用信息创造新知识而不仅仅是信息表达与利用，同时把信息交流的能力也纳入概念范畴。由此可见，信息素养实际是一个动态的概念，随着时代的发展而不断丰富演化。笔者认为，信息素养可以定义为：在明确的信息意识和信息道德规范下，运用信息知识进行有效检索和分析甄别，并利用所获信息与他人交流协作来解决问题和创新知识的综合能力。在此定义的基础上，在“双一流”建设背景下，高校图书馆馆员信息素养还可能需要具备一流的信息素养教学和信息服务能力。

（二）高校图书馆馆员信息素养能力内涵

由上述信息素养的定义可以得出。

二、信息素养能力评价指标体系构建

（一）信息素养能力评价指标体系筛选

美国大学与图书馆员学会在2000年颁布了《美国高等教育中的信息素养能力标准》，该标准已在美国高校图书馆中达成共识并被广泛使用。北京市文献检索研究会在2005年研制了《北京地区高校信息素质能力指标体系》，该标准借鉴了美国的高等教育信息素养标准的内容，成为中国针对高等教育较为全面的标准。但该标准主要是面向大学生信息素养能力评价的指标体系，有些指标不适用于“双一流”建设背景下高校图书馆馆员信息素养能力评价。文章在参考北京地区的指标体系标准的基础上，依据国务院等部门的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以及《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》等文件精神，采用层次分析法和定性加定量的方法确定了四个一级指标、17个二级指标、54个三级指标，并结合相关学者学术观点确定指标权重和分值，对所有指标进行了量化。

（二）指标权重分值

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进入新世纪后，我国新建本科院校实现了跨越式发展。根据教育部的统计资料，2000―2015年的16年时间里，我国新建本科院校403所（独立学院除外），约占全国本科院校数量的二分之一，成为我国高等教育的重要组成部分，改变了中国高等教育的发展格局。但是，与积淀深厚的老牌本科院校相比，新建本科院校在软硬件条件、品牌影响力、教学科研成果等方面均处于劣势。因此，加快推动新建本科院校的发展，不断提升新建本科院校的办学实力，是一项十分紧迫的战略任务。

由于受建校时间短、经费投入少等客观条件的限制，新建本科院校图书馆在馆藏资源、信息技术、管理水平、服务能力等方面比较落后。特别是学科服务，某些新建本科院校图书馆有名无实，学科服务效果很不理想。新建本科院校图书馆，在本科办学水平评估之前，基本任务是加强信息资源建设，提高馆藏文献数量，以更好地满足本科教学工作需要。但在本科教学评估通过后，学科服务就会成为图书馆的重要目标。通过学科服务，加强学科专业建设，推动重点学科的发展。

一、图书馆员学科服务能力的特殊内涵

（一）学科馆员制度的起源。

学科馆员是图书馆根据某一学科专业需要而指定的信息服务人员，其主要目的是为用户提供针对性较强的图书情报服务。学科馆员制度最先起源于美国、加拿大等国的研究型大学图书馆，由于学科馆员制度顺应了高校图书馆学科服务的主流趋势，因而在西方高校图书馆中获得普遍发展。美国是开展学科馆员服务的早期国家之一，自1981年卡耐基-梅隆大学图书馆率先推行学科馆员服务以来，历经30多年的快速发展和不断改进，目前已经建立起比较完善的学科馆员制度。在我国，清华大学图书馆于1998年率先建立学科馆员制度，引起国内其他高校图书情报部门的广泛关注。目前，我国已经建立学科馆员制度的高校图书馆达到300余所，除大部分研究型大学建立起学科馆员制度外，某些新建本科院校为了推动各自重点学科的建设和发展，也在尝试实施学科馆员制度。

（二）学科服务能力的含义。

学科服务能力是指图书馆学科馆员在提供学科服务过程中所体现出来的相关学科专业知识和信息技术运用能力。现代图书管理员特别是学科馆员，除了需要掌握图书馆学专业知识外，还应懂得计算机、网络等技术手段的操作和使用，深入了解图书情报管理系统，熟练查询各种馆藏资源，包括纸质图书资源和电子网络资源。同时，学科馆员必须具备对口服务学科的专业背景，了解对口服务学科的发展状况和前沿动态，具有提炼知识、挖掘知识的特殊能力，能为学校院系的教学、科研人员提供各种信息资料，解答对口服务学科领域的知识性咨询，提供文献综述、信息分析等高层次服务。

二、图书馆员学科服务能力建设的基本要求

（一）明确图书馆员学科服务的工作职责。

加强图书馆员学科服务能力建设，首先必须明确学科服务的工作职责范围。总体而言，图书馆员学科服务的主要工作就是为对口院系师生、对口学科专业提供文献查阅和信息咨询服务，帮助对口院系加强教学科研能力，提高专业学术水平，从而推动新建本科院校重点学科的建设和发展。因此，学科馆员应该主动与对口院系建立经常性联系，密切关注前沿学术动态，及时了解最新理论成果，积极跟踪热点研究问题，广泛搜集文献信息资料，在分析、加工和整理的基础上，为相关用户提供针对。同时，需要与对口院系资料室和教学科研人员进行有效沟通，全面掌握对口院系文献资料的更新情况，深入了解教学科研人员对于文献资料的个性需求，积极采纳对口院系的意见和建议，不断丰富馆藏图书数量，逐步改进文献资料质量，着力提高图书馆员的学科服务水平。

（二）提高图书馆员科学服务的整体素质。

对于新建本科院校而言，图书馆员普遍存在学术素养偏低、服务意识不强等瓶颈问题，已成为推行学科服务的最大障碍。因此，必须通过培训和引进相结合，不断提高图书馆员学科服务的整体素质。一是对现有图书馆员进行培训。应建立一整套培训和进修机制，定期开展多种途径和多种形式的教育培训活动，如图书馆内部培训、参加短期进修班、举办学术研讨会、不同高校图书馆交流等。通过这些不同形式的培训活动，切实提高现有馆员的学识水平和业务能力；二是加强图书情报人才引进工作。能够提供学科服务的图书馆员，一般都具备不同学科背景知识和信息技术运用能力的复合型人才，新建本科院校在推动重点学科的建设和发展过程中，必须特别重视学科馆员的引进安置工作，尽快解决学科服务人才紧缺的客观现状，并以此带动图书馆员整体素质的提高。

（三）构建图书馆员学科服务的立体模式。

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【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0046-02

自20世纪90年代，由本科院校结合社会资金兴办的独立学院逐渐发展壮大起来，成为高等教育一支非常重要的发展力量。2003年国家出台了《独立学院设置与管理办法》（教育部令第26号，简称“教育部26号令”），独立学院的发展有了规范和依据。独立学院的出现是中国教育发展的必然趋势，独立学院是在长期公办机制条件下国家机制和社会市场机制相结合发展中国高等教育的一种顺势选择。它既是中国特殊国情背景下特殊时期顺应高等教育急剧扩展的特有产物，又是中国民办高等教育发展中合乎逻辑的一种特殊形式。随着改革开放地不断深入，中国的改革不仅体现在经济体制方面，更深入到基本的民生层次上，如医疗卫生、社会保障、公共教育等，教育适应市场化发展的改革也适应了中国改革的大趋势。

一 独立学院发展存在的问题

独立学院的发展虽然是教育改革的一大成果，但在教育过程中出现了很多问题，特别是在培养大学生实践创新能力的过程中，还有很多问题亟待解决。众所周知，大学生教育是大学教育最重要的任务，大学生能力的培养是这一任务最重要的要求，加强大学生科技创新能力和实践动手能力的培养是科技发展和人才培养的必然要求，也是高等教育教学质量的本质需要与内在要求。“独立学院不仅要确立培养实用型人才的办学理念，更重要的是将这种理念贯彻到办学的实践中去，能够践行这一办学理念。”实用型人才的培养要求学生必须在实践创新方面有突出的能力，然而由于独立学院发展过程中存在诸多问题，导致了对学生实践创新能力培养不足的问题。

1.独立学院在客观上限制了大学生创新实践能力的发展

第一，独立学院的基础资源限制了大学生实践能力的培养。独立学院与母体院校间存在着非常严重的依附关系，在资源运用方面由于自身条件所限，不得不同母体共用教室、实验室、工程训练中心、运动场、教师等基础资源，在资源的运用中缺少独立性和支配性，因而很多时候没有独立的场所开展创新实践项目。

第二，独立学院的师资状况影响了大学生创新实践能力的提升。虽然独立学院都在培养自己的师资队伍，但由于自身师资有限，往往在很多课程设置上都有赖于母体的师资资源，在大学生创新实践项目中，母体的师资人员申请和指导的项目占非常大的比重，由于母体师资在教育过程中流动性过大，导致指导的经历和时间有限，学生受到的指导和帮助较小，影响了创新实践能力的提高。

第三，独立学院基础课程和实践课程的设置限制了大学生创新实践能力的提升。由于独立学院师资有限，培养实用型应用人才的思想落实不到位，很多课程设置偏重理论性，实践课程比重偏低，设置学生的基础课程和实践课程的时间与比例不够完善，限制了大学生创新实践能力的提高。

第四，独立学院创新实践课题数量无法满足提升大学生创新实践能力的要求。江苏省教育厅对高等学校在校生进行大学生实践创新项目的立项资助，这一举措大大扩展了大学生实践能力提升的途径。但就资助项目的数量，普通本科3200项，高职高专1130项，而独立学院只有400项，所以独立学院受资助项目与在校生的比例远小于普通本科和高职高专院校的比例，这也在一定程度上限制了独立学院大学生实践能力的提高。

2.大学生主观上影响了其创新实践能力的提高

独立学院的发展现状从客观上限制了大学生创新实践能力的提升，大学生主观性方面也存在一定的问题。

第一，很多独立学院学生的创新实践意识淡薄。对于独立学院的学生来说，很多学生并没有清楚认识自己和普通本科院校学生的区别，常常受其他本科生的观念影响，大学期间注重考试成绩，毕业之后准备考研，并没有将提高自己的创新实践能力放到突出的位置。而且，当教师突出强调独立学院学生的特殊性时，往往会被误认为是对独立学院学生的歧视，不能正确定位发展方向，创新实践意识不足。

第二，部分学生对创新实践课题重视不够，延迟结题或拖到毕业前结题的学生比重很大。创新实践项目的目的就是为了资助学生在大学期间做好课题研究，提升自己的科研能力和实践能力，如果学生只是为了应付才结题，那就起不到锻炼和提高的目的。

第三，学生同指导教师联系较少，独立完成课题的质量较差。由于独立学院的指导教师有很大部分都是母体学校的教师，教学任务和科研任务较重，单独指导学生的时间有限，这样就更加要求学生能够主动和指导教师加强联系，但很多学生不主动联系导师，自己的实践能力较差，所以实践创新项目完成质量很差。总之，学生主观方面的问题使大学生创新实践能力的提升需要进一步探索。

二 提高独立学院大学生创新实践能力的方法

独立学院大学生创新实践能力的提高受到主客观各方面的影响，但创新实践项目作为培养大学生创新实践能力的重要措施，一定要发挥好应有的作用。虽然很多客观方面的原因并不能一劳永逸地得以解决，但要立足于实际，寻求更好的工作思路，使这一项目更好地服务于独立学院人才培养战略，更好地培养大学生的创新实践能力。

1.注重独立学院实用型人才培养理念的宣传，强化学生的创新实践意识

独立学院发展必须形成自己的办学理念和人才培养目标，必须让学生从意识上对自己大学四年的规划方向有基本的判断。对大学生的理念教育可以通过榜样引领、理论引导等多种途径，使学生明白独立学院的竞争力在于人才的“实用性”，明确创新实践能力对大学生来说是很好的锻炼方式和途径，应该积极利用这一途径增强自身的核心竞争力。

2.形成创新实践规划，形成梯队培养模式

在新生入校时对新生做实践创新能力重要性的宣传与演示，提高大学生对自己大学生活的规划意识及实践动手能力的培养意识，根据年级制定不同的培养目标，给予不同的任务要求，使大学生毕业之后具有独立的做事和与团队协作做事的能力。大一年级学生主要强化学生的实践创新意识、培养学生的实践创新精神，大二的学生要求注重提高实践能力，培养团队精神，大三是最为关键的时期，要充分调动学生的主动性，形成特色的创新实践项目，到大四则主要总结团队的成果，强调综合素质的重要性。

3.以学生为主体，创新独立学院教学管理体制

由于独立学院具有多方面的特殊性，因而必须对教学管理体制进行适时的变革，变革的根本原则应以学生的需要为主体，“以学生为本，因材施教，是独立学院教学管理改革的方向”。在创新实践课题的设置方面，要尽量贴合学生的实际需要以及学生专业学习的需要，更多从满足学生的求知欲、提高学生动手能力方面着手，让创新实践项目真正起到锻炼和提高学生实践能力的重要途径。

三 结束语

对于独立学院来说，提高大学生的实践创新能力是大学教育最为重要的环节之一，尽管目前的独立学院在实践创新项目中还存在一些问题，但是通过对大学生的观念引领，搭建大学生实践创新梯队培养模式，创新教学管理体制，一定能够更好地促使大学生实践创新能力获得长期的发展。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0137-02

1956年，我国的土地资源管理专业创办于东北农学院[1]，目前全国将近90所普通高等院校开设了该专业。重庆工商大学土地资源管理专业从2009年秋季开始正式招生，目前该专业共有在校本科学生300多人。近5年来，根据我校“质量立校、人才强校、特色兴校”的办学理念，多次对人才培养方案进行了修改和完善，明确了该专业的发展定位、建设目标和各项建设措施，并积极开展土地资源管理专业本科教学改革与创新研究。但是，在教学过程中，由于受到专业起步晚、硬件设施落后和师资结构不合理等因素的限制，学生实践创新能力培养水平还有待提高[2]。因此，本文结合我校土地资源管理专业本科教学的现状和学科发展趋势，分析该专业本科人才培养存在的问题，探究财经类院校土地资源管理专业本科人才培养的优势和特色，以学生实践创新能力为培养目标，改革和完善专业人才培养方案。

一、土地资源管理专业本科人才培养现状

土地资源管理专业人才培养方案是根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对专业培养目标、培养要求、主干学科、核心课程及主要实践环节的要求，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《重庆工商大学关于“十二五”期间“本科教学质量与教学改革工程”的实施意见》等文件精神，结合我校实际和转型升位目标的要求制定的。该方案是指导土地资源管理专业理论与实践教学活动的规范性文件，它体现了社会发展对土地资源管理专业本科人才培养的基本要求，包括专业总体培养目标与培养规格、培养途径与手段、学制学分与授予学位、主干学科与主要课程、课程结构与学分及学时分配、专业课程流程图、课程设置与教学计划、集中实践性教学环节安排表等。在2011年制定的人才培养方案基础上，2014年进行了修订和完善，其中公共基础课（通识基础课）53.5学分、通识核心课与通识选修课10学分、学科基础课2分、专业核心课21学分、专业选修课32.5学分和集中实践教学环节24学分。学科基础课包括地学基础、土地资源学、土地法学、土地经济学等，以及有财经类特色的管理学、西方经济学、公共政策学等课程。在2014年土地资源管理专业本科人才培养方案中，面向社会人才需求，进一步突出了方法手段课群，强化实验实践教学环节，提升学生分析问题、解决问题的动手能力，与就业市场形成对接。

二、土地资源管理专业本科人才培养存在的问题

为适应我校转型升位的要求，学校和各级部门对土地资源管理专业建设给予了一定的支持，引进和培养了一批具有博士学位、高职称的教师队伍，同时加大了对专业实验实践教学的投入力度，依托我校经济管理实验中心建设了一批现代化的专业实验室，使得人才培养方案得以顺利实施。但是，根据我国高等教育创新人才培养和社会发展对土地资源管理实践能力的新要求，学生创新实践能力培养还有待进一步提高。具体来说，主要存在以下问题。

1.教师年龄结构不合理，缺乏高层次的教师梯队。学院土地资源管理专业现有教师21人，其中教授4人，副教授9人，讲师7人，正高级职称占的比重较少，并且以中青年教师为主，特别需要通过培训和继续教育提高青年教师的专业水平和业务能力。

2.专业定位模糊，不利于学生实践创新能力的培养。我校是以经济管理学科为特色的财经类高校，学科建设以经济管理专业为主，这导致土地资源管理专业只注重管理型人才的培养，学生的实践创新能力较差。但是，随着空间信息技术的不断发展，现在的人才培养模式难以满足土地资源管理相关工作对技术能力不断提高的需求。

3.实验设施和条件还不能满足专业学生实践创新能力培养的新需求。我校实验实践教学统一归口到经济管理实验教学中心，下设经济学、管理学和创新创业等分中心，其中专门针对学院的土地资源管理和人文地理与城乡规划专业创设“3S与区域综合规划实训”实验平台。由于缺乏土地资源管理专业实验室，实验室的设施和条件只能满足本专业基本实验要求，对于一些专业性强的特色实验则难以满足教学使用需求。

三、土地资源管理专业本科人才培养的优势和特色

“特色兴校”是我校的办学理念，在人才培养方案修订过程中，将学校经济管理学科特色与专业实践创新能力培养结合起来，形成了土地资源管理本科人才培养自身的优势和特色。

1.具有财经类院校多学科协同发展的学科背景。我校是一所经济学、管理学、工学、理学等多学科协调发展的，具有鲜明财经特色的综合性大学。土地资源管理专业则兼有管理学和理工知识交叉特点，强调专业与学校优势学科之间的交流和渗透，加强理论基础知识的整合，使学生具备良好的发现和解决科学技术问题能力，培养适应多种就业需求的厚基础和宽口径型人才。

2.本专业依托土地科学、管理学和空间信息技术的学科背景，以城市土地利用、房地产开发与经营和土地信息技术为方向，教学和科研主要涉及土地利用规划、土地整理、不动产评估、房地产策划营销、土地信息系统建设等领域，在重庆市相关领域中具有较大影响力。特别是注重现代空间信息技术和计算机分析技术的培养，学生在土地资源调查、地籍信息化管理、土地计算机辅助制图等方面具有明显的技术优势。

3.本专业注重学生综合素质和实践创新能力的培养，长期为地方政府有关职能部门和企业提供决策咨询和技术支持，毕业生在土地调查与评价、土地开发、房地产开发经营、土地信息系统等领域具有熟练专业技术能力和创新能力。通过强化“3S”技术和土地信息系统技术，形成“理论-技术-应用”一体化的实验实践教学体系，进而全面培养学生的实践创新能力。

四、以学生实践创新能力培养为目标，改革和完善人才培养方案

1.以土地资源管理社会人才需求为导向，明确专业人才培养目标及其基本要求。根据教育部《普通高等学校本科专业目录》的要求，结合我校的专业特点，明确专业人才培养目标是：培养具有管理学、土地科学、经济学、房地产经营方面的基本理论，具有计算机应用、遥感测量、规划、设计分析等基本技能，熟悉土地评价、规划、管理和房地产经营及政策法规，在土地调查评价、土地开发与整理、不动产评估、城乡土地利用规划、土地设计与景观规划、产业用地组织等领域从事教学、科研以及管理的高素质应用型和复合型高级专门人才。在此基础上，明确人才培养的基本要求是：具有管理学、经济学、地理学和土地科学的基础理论知识；掌握土地开发利用、规划设计、调查评价、管制管理的原理方法；具有地籍测量、遥感判读、土地资源与土地利用调查、土地规划评价、土地信息系统建立与管理等实际操作技能；熟悉国家有关土地利用与管理方针、政策和法规；了解国内外土地利用与规划管理的发展动态和研究前沿。

2.依托学院与地方共建实践创新基地，探索应用型、创新型人才培养新模式。一是加强多学科知识的交叉融合。通过多学科的交叉渗透，使学生具备良好的发现和解决科学技术问题能力，培养适应多种就业需求的厚基础和宽口径型人才；二是强化实验实践教学环节。要求学生掌握计算机分析基本技能和以“3S”技术和土地信息系统管理技术为代表的现代空间信息技术，培养在土地资源调查、地籍管理、土地制图等方面具有实际操作能力的应用型人才；三是坚持“厚基础、宽口径、重创新、畅个性”的人才培养理念。采用启发式教学，倡导学生自学，参与互动。开设课题研究型课程，结合课程实验、专业实习和科研项目等各种社会实践活动，培养学生对土地资源管理现实问题的观察、分析、解决能力。

3.结合土地资源管理社会人才需求和我校以经济管理为特色的学科背景，改革和完善专业课程体系。2009年以来，在我校加大本科教学改革和“转型升位”的背景下，学院根据专业特点和学科发展趋势，不断调整和完善课程群分工与内在联系，分成通识教育和专业教育两大模块，专业教育模块进一步分为学科基础课、专业核心课、专业选修课三个层次，形成逻辑关系清晰、模块功能明确、课程群关联协同的土地资源管理专业课程体系。同时，注重“知识-能力-素质”三位一体和“理论―技术―应用”关联互补，课程设置既有管理学、西方经济学、公共政策学等公共管理类课程，又包括土地信息系统、建设工程与投资概算等理工类课程。突出课程实用性和学生自主选择性，将专业选修课分为专业方法手段、城市土地开发经营和实务与应用三类课程群。此外，学院十分重视实验实践教学环节，开设了土地利用调查与评价、地理信息系统、遥感、地图与测量等多门实验课程，强化实践能力训练，注重综合素质提高，建立由基础验证实验、综合设计实验和研究创新实验组成的，“课内―课外、校内―校外、教学―科研”一体化的开放式实践教学体系。结合社会目前广泛开展的实际工作，有针对性地开设土地定级估价、土地集约利用、土地整治与环境修复、土地利用环境影响评价等课程。聘请政府、科研院所、公司企业有丰富实践经验的专家来讲授“房地产策划与市场营销”、“土地管理案例与实务”等课程。结合三峡库区后续工作，开设“三峡库区土地利用与生态保育”地区特色课程。

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论文摘要：青年教师在新建本科院校中最具活力，是教育发展的希望所在。科研能力是一种高级的、来源于实践而又有所超越和升华的创新能力。青年教师要转变观念，树立和增强从事科研的意识和自觉性；要正确处理科研与教学的关系；掌握教育科研的基本方法；学校要营造关心、支持青年教师搞科研的氛围。

本文所说的新建本科院校主要涉及近年由各地专科学校升格的本科院校，大多是由单科性或职业性高等专科、师范类高等专科升格而成的本科院校，以及多种不同层次、类型的学校合并后升格的本科院校。目前，这些新建本科院校已达100多所，占我国现有本科院校的近20%，在我国高等教育中占据重要的位置，也为地方经济发展培养了大批人才，做出了积极贡献。

新建本科院校处于升格的“过渡”期，在晋升本科院校过程中往往招聘、吸纳了很多青年教师。众所周知大学具有三大职能——教学、科研和社会服务，一般地说，新建本科院校科研地位相对薄弱，科研能力相对比较弱，科研成果相对较少，但科研不仅是高校的三大职能之一，而且与教学之间、与社会服务存在非常明显的相互促进作用，所以，新建本科院校要尽快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教师的科研能力是当务之急、重中之重，也是一项长期艰巨的任务。笔者以为应从以下几方面提高青年教师的科研能力。

一、转变观念，树立和增强青年教师从事科研的意识和自觉性

近年来，大批青年教师攻读硕士、博士，这是十分可喜的事。但严格地说，即使青年教师全部是研究生和博士生，也不等于师资水平就必然符合高校本科办学的要求。虽然青年教师在某一领域已有较扎实的理论基础，但理论联系实际的水平、掌握交叉学科的复合知识、动手能力等方面还有待提高（才能胜任培养“技术本科”的教学任务）。多年来的实践证明，绝大多数青年教师继续读书深造意识大大增强，但相对缺乏科研的意识。也存在一些错误的观念和意识，比较典型的有两种错误认识，一是有的青年教师认为“科研很神秘”，把科研神秘化，认为搞科研只是理论工作者和专家的事，是高深莫测、很难做的工作；另一个是有的青年教师认为“科研无用”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担。针对以上错误认识，若想提高科研能力，青年教师必须首先转变观念，树立全新的意识。教师也是科研的主力军，从事科研是每一位教师份内的工作；仅仅会教课而不会科研的教师，不是新时期的合格教师。科研工作同时会使教师形成一种特殊的精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独立探索的自觉性以及开拓精神等，这种气质也是成为“名师”不可缺少的气质之一。

二、正确处理科研与教学的关系，以科研促教学

新建的本科院校在晋升本科前往往是以教学为主，晋升本科后应从偏重教学转变为向教学与科研并重的方向发展。要创立“高校名牌”，就要有“人才”、“尖子”和“名师”。青年教师在科研实践中，可以第一时间接触到最新科技成果，了解并掌握本专业和相关专业的学术动态、最新方向，从而提高自身素质，改善知识结构，淘汰、更新过时的知识点，并将最新科研成果直接、迅速、直观地反映在教学活动中，而不仅仅停留在传授现成的书本知识，停留在“背书”上，这样才能培养合乎当今时代所需要的“技能型”、“应用型”人才。现在的大学生思想活跃、思维丰富，他们也乐意接受能反映当代最新科研成果的教学。把科研成果转化为课程内容，把科研成果引入到本科教学的课堂教学、实践教学、实验教学、课程体系的改革以及本科生课外科技活动中去，把最新的知识和信息传递给学生，这样才可以开阔学生的学术眼光和视野、进行学术熏陶。通过启发式案例教学，不仅能使大学生深刻领会到学习该门专业课的真正目的和用途，而且还能大大提高学生综合运用专业理论知识去分析和解决复杂实际问题的能力，专业理论与实践紧密结合，生动又直观，非常有利于应用型人才培养和创新思维能力的培养。同时，通过搞科研也可以使青年教师的文凭与能力相符合，特别是刚取得硕士学位、博士学位的青年教师更应该趁热打铁，进一步提高自己的动手能力和理论联系实际的能力，这也是提高整体教师队伍素质的重要方法。

三、青年教师要尽快掌握科研的基本方法

从科研的层次上看，对科研成果的需求一般存在着高级、中级、初级三个层次。全国重点院校比如清华大学、北京大学等，由于其明显的优势，一般是高层次科研项目的主要承担者，而新建本科院校刚刚跨入本科门槛，更多的应定位于中、初级科研项目，应在自己相对熟悉的领域、在自己有相对优势的学科、在为地方公司、企业承担一些应用性项目上多做科研的文章。有了这种定位，搞科研可以从以下路子着手：指导大学生参加小发明、小革新竞赛承接当地企业技改项目自行开发专利产品承揽省、国家级科研项目，再一步步走下去。一般来说青年教师既缺少科研经验，又缺少社会关系，与中老年教师相比，青年教师自己单独联系到一个企业、接到一个项目是有困难的，青年教师也很难独立申报成功一个科研课题。大学生参加小发明、小革新竞赛只有好坏之分，不存在失败成功之分。可以比较有效地激发青年教师搞科研的热情，树立搞好科研的信心。搞科研不仅需要专业知识和研究能力，更需要团队合作精神、交流沟通能力以及项目推销的能力。从社会需求看，目前最稀缺的人才就是既有科研能力又有综合组织能力的人才。作为青年教师要防止闭门造车，要努力走出象牙塔，抓住机会，广泛接触学校、企业、政府、社会等各方面的科技人员，获取信息，锻炼才干。

四、营造关心、支持青年教师搞科研的氛围

新建本科院校要解放思想，与时俱进，打破论资排辈的条条框框。青年教师是学校发展的未来，青年教师科研创新的能力直接关系到学校综合实力的提升。学校应大力营造鼓励青年教师积极参与科研的浓厚氛围，科学合理地组织科研小组或课题组，充分发挥中老年教师在科研中的经验和传、帮、带作用。学校要加大对青年教师搞科研的投入，要充分认识到科研对于教学的巨大促进作用。目前，很多新建本科院校已明确提出把教学作为立校之本，把科研作为强校之路的发展思路，较大幅度地增加了科研投入，并建立起了科研激励机制，把教师科研任务的完成情况作为教师年度考核的重要内容，并逐步加大了对科研成果的奖励力度，从而有效地推动了科研工作。学校要进行政策引导，建立健全考评制度，鼓励青年教师开展科研创新，建立一套科学合理的教师年度考核标准及奖惩制度，采取定性与定量相结合的方法，客观、公正地评价教师的科研能力，并将考评结果与职称聘任、住房分配、个人收入等挂钩，奖优罚劣。新建本科院校要学会借住外力，提高科研能力，要积极主动、甘当配角、利用自身优势与国内外著名的高校和科研院所建立密切的科研协作关系，邀请国内外知名专家学者到学校为师生作学术报告和科研指导，这样既能营造浓厚的学术气氛，又能有力地推动新建本科院校科研工作向更大规模更高层次快速发展。新建本科院校招生规模在短时间内扩张迅速，一般来说教学任务繁重，任课教师紧缺，但是，新建本科院校要长远打算，千方百计创造条件，全力支持现有青年教师队伍科研能力的提高，主动选送那些学历高、素质好、科研意识强、有科研发展潜力的青年教师到国内外知名重点大学学习深造，主动参与著名高校的科研项目和科研课题。

五、做好科研成果鉴定评价和应用工作

教师科研成果鉴定评价是对科研成果的价值、效益及科研工作完成情况等进行的客观的、公开、公正、全面的科学判断和评价。鉴定评价的内容一般主要包括科学价值、技术价值、经济价值、社会效益、工作效率等方面。科学价值，主要指科研成果的创新程度，是否提出了新概念、新思想、新假说、新理论等，在当代科学发展中所达到的高度和学术上的造诣以及在学术上的指导意义和影响。技术价值，主要指科学技术研究成果技术水平的先进程度、实用效果和可靠性程度以及推广应用潜力的大小。经济价值，主要指使用科研成果而新增利润、降低成本和原材料消耗、提高成品率、提高工作效率及投资回收期等。社会效益，主要为科研成果所解决的问题对社会的重要程度及其对社会公益事业，如环境保护、公共安全、劳动保护、促进科学技术进步等方面影响的大小。工作效率主要是科研成果研究工作的难易程度、工作量大小、研究工作计划完成的好坏以及研究工作人、财、物投入量的合理性等。据统计，每年国家的数万项科研成果中，有相当比例的成果无实际价值，形成了大量的“科研成果泡沫”，这些泡沫既影响了科研水平的提高，又影响了科研成果转化为生产力，在实际工作中因为对科研成果鉴定评价偏颇或失误造成的教训是很多的。学校要做好对科研成果的鉴定工作，在组织机构、鉴定评价标准、鉴定评价程序、鉴定评价方式方法等方面，都要进行改革，要打破原来的条条框框，与时俱进，适应科学和社会的进步。另外一方面，要做好科研成果的推广应用。新建本科院校在科研成果推广应用中重点要做好两方面的工作：一是将科研成果尽可能地应用于教学中，丰富教学内容，拓宽学生的思维，培养学生发现问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维，向学生传授发现问题和解决问题的方法，让他们也从中体会到发现的乐趣，引导学生积极投入到创新的活动中来。二是将科研成果尽可能地应用于当地经济发展中。新建本科院校所在地的经济一般相对比较落后，当地经济，尤其是当地企业对科研成果的需求是比较多的，解决实际问题的愿望也比较迫切，科研成果在当地企业生产经营管理中应用的空间是很大的。较好地解决科研成果的应用，就能为继续提高科研能力提供新的动力，也能为科研工作的考核和后续工作决策提供参考意见。

新建本科院校起点较低，科研又是薄弱环节，这是新建本科院校存在的客观现实和共性，但是，新建本科院校多数处于省会城市以外的地级市，且本身有着多年的职业、专业培养的经验，科研也不是单纯的理论想象，从事科研的过程也是教师不断提高的过程。是研究就需要学习，就会有困惑，有困惑才有研究的价值，当困惑明朗时，也就是科研能力随之提高。青年教师科研能力的提高是一个漫长、艰辛而又充满乐趣的过程。

参考文献

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