发布时间：2023-10-12 17:42:36
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中图分类号：D631.15文献标识码：B文章编号：1009-9166（2010）032(C)-0140-01
一、学前教育专业教学技能培养存在的问题
1、课程设置结构不合理，脱离基础教育实际
现在，教育课程都在进行全面的改革，在教育的课程上也进行了大速度的调整，除了保留一些很重要的传统学科外，还增加了学生们的科学素养以及实用技能课程。校方很注重对学生进行科学和综合实践方面的培养。目前，对幼儿教育的课程以综合性为主，从多方面对幼儿进行综合性教育。但现阶段中，高校中的学前教育专业的设置还是按照传统的教育模式以及教学内容进行，缺少相关幼儿教育的综合性课程和实践性课程，与现在的幼儿教育具体情况相背而行。除此之外，受传统幼儿教育课程理论知识过多，且内容陈旧的影响，再加上学生们平时的实践课程较少，毕业前期实习的时间较短，不能充分运用所学到的知识来解决在实时中对幼儿教育时，遇到的具体问题，造成在毕业生没有自信胜任幼儿教育的工作，对以后的工作产生恐惧和担忧。
2、教学技能培养观念落后，形式单一
经过教育改革，现在的教育具有对学生的教育以“以人为本”的理念以及个性化为教学目标。与传统教学的技能培养的陈旧观念形成鲜明对比，又由于学生们学期受到传统教育的思想影响，学校不能在极短的时间内调动好学生在学习方面的主动性和积极性的现代教育要求。学前教育专业本是综合性和应用型都较强的专业，在教学技能水平方面对老师有很高的要求。如果高校一直采用传统学前教育专业的模式，培养出来的学生将无法从事现代幼儿教育的工作，对学生未来的发展也造成了很大程度的影响。
3、学生素质不高，学习主动性不足
从事幼儿教育的学生，一般是由普通高中学校中，学习成绩多为中下游的学生构成。这些学生成绩之所以不是很好，一方面是由于他们不喜欢学习，另一方面可以是在学习上，没有潜能。但这两者从事幼儿教育专业来说，也不是很大的问题。因为，不喜欢学习的人，如果在学这些专业时，可以用心的来学习，将会胜任幼儿教育工作，而在学习上没有潜力的学生，在其它技能方面还是有天份的。主要因素还是在学习中，他们自主学习能力意识不强。这些学生在选择学校时，也有存在很多因素。他们真心想从事幼儿教育工作的人并不是很多，一般是受家长的影响，或者是根据自己学习成绩不好，不能进入正式的大学，以后还想从事一份较轻松的工作，在没有全面了解幼儿教育的情况下，选择了幼儿教育专业的学校。这两种情况在幼儿教育专业的学生选择上是较为常见的问题。而现代以及未来发展的教育工作中，对从事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面却不是很乐观，从事教育工作者要花费很多的精力在学生们身上，这与在工作中的实际付出形成很大的反比。从事幼儿教育者不仅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各种乐器。
二、学前教育专业培养学生教学技能的建议
1、增加教育技能类课程的设置
考虑到幼儿教育专业学生所需要掌握的内容，学校可以在大一时，给学生们多开设一些理论教育课程，先让他们掌握理念基础，在他们大二时，可以再增加与幼儿教学相关的综合性课，渐渐对他们进行相关的技能培养，在他们大三时期内，可以在他们掌握基本理论的基础之上，重点开设教育技能课程并结合技能，开设适当的实践活动课，在他们大四时期内，主要开设实践活动课，也可以联系一些幼儿园，让他们先进行实习，通过真正的实践，让他们了解幼儿教育并有自信从事以后的工作。
2、明确教学技能培养的目标，完善教学技能培养的内容
从学前教育的基础性分析，幼师学生的发展要和学前教育专业的培养目标相一致，学校要制定出相关的培养学生们技能目标。丰富专业知识，并提高专业所需要的技能，可以根据课后时间参观实际教学模式。幼儿教育专业的技能主要包括：钢琴、绘画、简单乐器演奏、手工制作、视唱以及舞蹈基础和创编等，这些技能有助于培养学生们的唱歌、手工制作、跳舞和弹琴等最基本技能。也可以说这些技能是幼儿教育专业的学生必须掌握的，这些最基本的技能，对于学生以后就业也有着直接的影响。
3、政府和学校发挥不同的作用，提高学生素质
幼儿教育本是最基本的教育，要改变人们对幼儿教育专业以及工作的认识，从政府角度出发，效果将会更加显著。“两会”以后，教育部开始减少六所师范院校的学费，对一些省内的高师院校学费也进行了相关的制定，这在某种程度主鼓舞了很多成绩优秀的学生向幼儿教育专业和工作靠近，教育部对教育者的待遇问题也进行有相关的调整，这将会吸引更多的有心学生从事幼儿教育工作，为解决学前教育的师资质量问题采取了有效措施。
结束语：受现在高校办学的硬件配置影响，推行“试讲”还是比较容易的，也就是在学生的大二时期内，由一位老师负责一个小组，定期进行试讲活动。这种教学方法不仅让学生们扮有老师的角色，同时，也从“幼儿”学生的角色出发，对教学中，所需要注重的地方有更深入的了解和认识，对以后他们从事教育工作来说，也有很大的帮助。
作者单位：重庆文理学院
一、社会的发展需要专业的幼儿教师 随着社会的发展，家长越来越重视孩子的教育问题，从小就把他们送进好的幼儿园。好的幼儿园的衡量标准除了学校先进的教育设施和科学的管理水平外，更重要的是教师高超的教育水平。一直以来，大家对幼儿教师的职能存在严重的认识误区，以为幼儿教师只要指导好幼儿唱歌、跳舞、数数、识字，并保证他们不哭不闹就行，殊不知，幼儿教师对培养学生养成良好的行为习惯和积极健康的性格特点有着非常重要的作用，这就要求幼儿教师必须接受过专业的幼师教育和培训，具备专业的幼儿教育知识和技能，所以各种教育模式的幼师专业应运而生，幼师专业也逐渐由以前的中专向大专、本科甚至研究生学历发展。
二、中等师范学生的特点与幼师需要相符合 随着教育教学的不断发展，中等师范学校根据幼师专业的特点，科学设置教学课程，积极培养学生的专业素养和敬业精神。中等师范学生的特点与幼师需要相符合，主要体现在以下几个方面：
1中等师范幼儿教育专业学生可以为一线教育注入更多新鲜的血液
无论在教育的哪个阶段，教师都必须与时俱进，时刻更新教学理念。中等师范学生的加入，可以为幼儿教育注入更多新鲜的血液。首先，他们都是年轻的一代，能歌善舞，对新鲜事物的接受速度快，也能很快地融入到幼儿群体中；再加上学校对他们进行过专业的知识和技能教育，他们能准确把握幼儿的行为特征以及通过行为所体现出的心理特征。教师要善于观察和发现幼儿的言行举止，有条件的还可以为每个幼儿建立档案，认真记录幼儿身心发展、学习状况等，掌握幼儿成长的详细资料。
2中等师范幼儿教育专业更能激发学生对于职业的归属感
由于中等师范学生多数是在初中学习成绩比较弱的学生，他们在自我职业规划的时候往往能摆正心态，根据自身价值综合考虑，找到对幼师这一职业的归属感，从而脚踏实地地认真学习，不断提高自己，同时在进入职业岗位后，能更加热爱自己的工作，倾注更多的爱心和责任心，而不只是为了一张证书或一纸文凭。相反，高学历的幼师专业学生，他们往往“眼高手低”，喜欢从事幼儿教育的相关研究，但是不喜欢从事一线教育工作。相较而言，中等师范学生在从事幼儿教育工作时，工作态度更受家长和学生的喜欢，所以发展中等师范幼儿教育专业是非常有必要的。
3学校积极为中等师范幼儿教育专业的发展创设有利条件，以培育更多优秀幼师人才
首先是课程设置方面，学校根据幼儿教育专业的教学内容积极增设相关课程，及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。 其次，加强中等师范学生职前学习和职后培训。所谓的职前培训是严格要求学生学好专业知识，了解幼儿的行为特点和心理需求。职后培训是为了弥补幼师在之前学习中的不足，通过实践发现问题，并努力寻求解决的办法，比如多参观和访问其他幼儿园或幼教机构，吸取他们的教学优点，积极改善自己。 最后是教师专业素养方面，中等师范幼儿教育中非常重视对幼师专业素养的培养，它要求幼师除具备细心、耐心和爱心外，还必须具备高度的责任感、敏锐的观察力以及强烈的敬业精神。
三、结论
在中等师范学校中发展幼儿教育专业是社会发展的集中体现，也是学前教育发展的必然要求。中等师范学校在传授幼师学生专业知识、教学技巧、个人能力和专业精神等方面提供了系统正规的教育途径，也为幼师的专业成长创造了良好的硬件和软件环境。
参考文献：
学前教育专业人才培养以就业为导向主要表现在以下几方面：学前教育专业课程设置以就业为基础，许多课程与用人单位需求一致，而不是考虑学科与专业的科学性、系统性、完整性，例如幼儿教师英语口语这门课便是出于幼儿园开展双语教育、对教师英语水平要求较高；除了课程设置，教师授课以及对学生的要求也存在功利性倾向，即与就业相关的内容重点讲授，学生必须掌握，与就业无关的则相反；另外一个表现，就是鼓励学生考取各类证书，尤其是与幼儿教育相关的、可以增加就业筹码的资格证书，比如育婴师、心理咨询师、蒙台梭利教师资格证等。
造成人才培养以就业为导向的原因，跟整个社会以及教育的急功近利现象密切相关，为了提高学前教育专业的就业率，高校会优先考虑招聘单位的需求，想方设法去提高学生的就业竞争力，而不是从学生发展以及人才培养的全面性、科学性出发。同时，高就业率也会带来较多的生源，提升专业的办学水平与口碑。因此，很多高校的学前教育专业人才培养会以能否促进学生就业为目标。
其实，如果单纯以能否找到好工作来培养学生，无论对学生还是用人单位来说，都未必是好事。如果某个学生符合用人单位的要求，教学能力突出、艺术技能娴熟，也顺利进入到幼儿园工作，但是她没有爱心、耐心、很少与幼儿交流，甚至去伤害幼儿，这样的学生不仅不是未来的优秀幼儿教师，还会造成负面影响。这样功利性、目的性较强的培养方式，使学生只关注外在目的和外在价值，忽略了自己的兴趣，忽略了全面提升自己的素养，幼儿园经常发生的虐童事件，便是体现了以就业为导向培养学生的弊端。
2 强调艺术技能类课程
纵观许多高校学前教育专业的课程设置，钢琴、舞蹈、绘画等艺术技能类课程所占的比重较多，有的还将这些艺术技能课设为专业学位课、专业基础课。另外，学前教育专业学生的社团活动和各种比赛都是以“艺术技能”形式出现。还有的人将“艺术技能”作为学前专业的根本标志。
为何高校如此强调学前教育专业学生的艺术技能呢？首先是幼儿园招聘比较看重应聘者的“唱弹跳画“等艺术技能。其次，高校的人才培养计划制定者对“优秀幼儿教师的标准”认识不清，很多人认为“唱弹跳画”是幼儿教师最基本最重要的能力。再次，很多人认为学习艺术技能类课程就是为了将来教授幼儿掌握唱歌、钢琴、绘画、舞蹈等艺术技能，如果自己都不会便无法教给幼儿这些技能。
事实上，艺术技能并不是学前教育专业人才培养的中心，它只是作为一种手段和途径，可以使教师组织艺术活动时更好地引导幼儿。即使教师没有娴熟的艺术技能，只要能通过自己的教育智慧，使幼儿对美有独特的体验和欣赏、表现和创造可以了。据笔者所见，许多国外高校的学前教育人才培养计划中并没有钢琴、美术、舞蹈等艺术技能类课程，他们认为艺术技能不是幼儿教师必须掌握的能力。
3 重视学生教学能力，忽视其他专业素养
许多高校在人才培养方案中，将与学生教学技能直接相关的课程设置为专业学位课，而不重视其他专业理论课。其次，人才培养计划制定者将“能否上好一次课”即“教学能力高低”作为衡量学生优秀与否的标准，而不考察学生的师德等其他能力。再次，高校常组织学前教育的学生进行教学技能类的比赛，评分标准只关注学生的演讲才能和组织教学活动的能力。
重视教学技能忽略其他素养的原因不外乎以下几点：首先是幼儿园在招聘面试中最看重应聘者的讲课和教学技能，高校便顺应此标准，在课程设置和人才培养中都比较重视学生教学技能；其次，人才培养计划制定者在优秀幼儿教师标准认识上存在误区，或者缺乏教师教育的相关理论知识；再次，没有认识到幼儿教育与中小学教育的区别，以及幼儿教师培养与其他层次教师培养的区别。幼儿主要通过与环境的互动、在教师的指导下学习，并不是靠教师的“教”，这点与中小学存在差异，因此幼儿教师的讲课技能高并不代表就是优秀教师。
最新的《幼儿教师专业标准（试行）》中概括了幼儿教师应具备的专业素质，主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力，而“教育活动的计划与实施”只是专业能力中的一项，专业能力中的其他能力、专业知识、理念与师德同样重要，无论缺少了哪一项，都不可能成为合格的幼儿教师。
4 忽视0～3岁婴幼儿教育的内容
中图分类号：G61-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0109-02
21世纪，英语已经成为了能够推动我国社会发展和进步的主要语言之一，英语所涉及的应用范围十分广泛。而幼儿教育在现代化的社会发展中也占据着十分重要的地位。为了进一步提升幼儿双语教育的效率，应该加强对双语师资培养的力度，通过培养具备高素质的教师，来进一步提升幼儿教育的高效性和多样性。
一、学前双语师资培养现状
（一）幼教专业毕业的双语教育英语水平不高
有关调查结果显示，现如今我国从事幼儿教师的人中还大量存在着专业水平和业务素质不高的情况，这也是影响我国幼儿教育行业发展的主要问题之一。很多从事幼儿专业教育的教师，都是在高职院校中学习的双语，所以大多数的幼儿教师存在着英语能力和英语水平不高等情况。往往很多时候由于幼师自身的教学能力的欠缺，所以在实际的教学中并不能够向学生展示丰富的语言知识，这也就在很大程度上影响了幼儿双语教学的效果。[1]因为幼儿教师所针对的对象都是一些心智尚未成熟的孩子，所以在教学中个别幼儿教师对于自身的专业水平和英语能力并没有过高的要求，认为只要懂得一些基础性的英语内容就能够胜任这一岗位。实际上并非如此，无论是对于幼教还是对于幼儿来说，学习双语虽然是一项基础性的任务，但是带给幼儿的则是一个启蒙性的教育。只有正确的发音和正确的教学方式才会为幼儿的未来学习开辟新的途径，而我国现如今高职幼儿教师所存在的问题就是英语专业水平不高，不能够熟练地掌握英语中所涉及到的语法或者是发音，虽然懂得一些基础性的内容，但是却不能够娴熟地掌握英语表达技巧。
（二）英语专业毕业的双语教师不熟悉幼儿教学特点
高职学前教育比较注重培养学生的口语表达能力和与小朋友互动中的亲和力，但是对于学生身心健康方面却较少关注，尤其是一些高职英语专业毕业的双语幼儿教师，在这方面的专业知识更是匮乏。要想实现高效的幼儿教育，幼儿教师不仅需要具备专业的语言知识和口语表达能力，还需要学会洞察孩子的内心想法，只有真正地走进孩子的内心深处，才会为后期的幼儿教育发展开辟新的途径。幼儿的教育特点与其他阶段学生的教育有着很大的差异性。首先，对幼儿的教育属于零基础的教育，要对英语没有任何基础的孩子进行教学并不是一件容易的事情，因为很多时候即使是非常简单的发音和语义都要为其解释很多遍。作为双语幼儿教师，不仅要懂得英语和汉语的教学形式，更要懂得如何读懂幼儿的内心。要想在专业知识上给予幼儿更多的教育，首先应该懂得深入孩子的内心，做到与幼儿交朋友，这样才能够更有利于自身教学方式的开展。但是从目前的情况来看，我国大多数的高职幼儿教师并不熟悉幼儿教学的特点，甚至有些幼儿教师在教学的时候毫无章法，不科学的教学模式很容易使幼儿产生厌烦的心理，进而影响双语教学的开展。
二、高职学生的特点
（一）英语技能特点
高职院校中的学生一般都来自全日制高中、职校，还有一些是来自于社会的人员，这部分人员基础较为薄弱，尽管后期进行过专业的培养，能够掌握一些基础的英语交流技巧和语法，但总体来看，高职院校的学生英语表达能力不强，交际用语较为匮乏，尤其是在实际的教学过程中更不能够熟练地运用英语，这也是高职学生现存主要问题之一。[2]高职学生在理论知识方面较为欠缺，尤其是与全日制本科学生相比有着很大的差距。高职学生大多数都偏科或者是不爱好学习。这也是现如今高职学生的普遍状态。英语在我国是所有学生都需要学习的第二语言，在世界范围内也有着非常广泛的用途，而高职院校的学生虽然对基础性的英语有所掌握，但是并不能熟练地对其进行运用，与其他专业的学生相比，还是有着很大的提升空间。在英语技能方面也有一定的不足之处。只有加强高职学生对于基础英语的认识，让学生能够熟练地运用英语，这样才会在未来的幼儿双语教学中更好地发挥自身的优势。
（二）专业技能特点
专业技能知识是需要在日积月累中不断积累的，只有通过自己不断的学习和实践才能够形成更加专业的教学能力。从专业技能方面来看，高职院校中的学生并不具备非常专业的技能，虽然在校期间也学习了一些幼儿心理学、学前教育学以及学前管理学，但是由于高职院校的学生缺乏一定的实际经验，并且不能够轻松地应对可能出现的状况。大多数高职院校的学生存在着素质不高，幼儿教育技能不专业的情况，如果不对其加强管理和重视，将会在很大程度上影响我国幼儿教育行业的发展和建设。幼儿双语教育在现如今的社会中备受重视，不仅仅是因为人们更加注重对幼儿的培养，更是因为我国已经实现了幼儿教育的多样化和个性化。要成为一名优秀的幼儿教师，就一定要懂得如何与孩子进行交流，要让自己与孩子融入到一起，从内心深处去了解学生所需要的是什么，这样才会为提升幼儿的教育水平给予更多的支持。由此可见，加强幼儿教师的专业技能对于提升幼儿教学的整体效果具有十分重要的促进意义。
三、提高学前师资双语素质的策略
（一）提高学前双语语言能力
无论是任何的语言都会分为理论和实际两种情况，而对于幼儿教育行业而言，专业的双语教学需要教师不仅具备一定的理论知识，还应具备一定的实践能力，只有这样才会在实际的幼儿教学中更好地发挥出自身的优势，为培养幼儿学会双语奠定坚实的基础。例如在学习英语的时候，教师不仅要懂得一定的语法技巧，还要掌握一定的口语交流方式，那么在培养幼儿口语能力的时候，教师就可以轻松地将教学与实际相结合，为培养幼儿的口语能力奠定基础。幼儿时期的学生对于外界的很多新鲜事物都持有强烈的好奇心，所以教师可以根据幼儿的这一性格特点进行双语教学。在教学的过程中可以引入一些现代化的教学设备，例如运用多媒体技术来引导幼儿去观察和学习，让孩子通过多听、多看来认识英语和汉语。有关研究结果显示，幼儿时期的学生可塑性非常强，正是因为他们对于外界缺乏了解，并且无论是身体还是心理都处于生长发育时期，所以对于新鲜事物的接受能力也非常快，在这一时期如果可以对学生给予正确的教育，将会很快地提升其语言能力。
（二）提高学前双语教学能力
学前教育学院的学生经过一段时间的学习，对幼儿教育教学的基本理论和教学方法已经有了初步的了解和认识。为了让幼儿对于双语教学有更多的认识和理解，教师还可以采用一些具有创意式的教学方法，例如通过运用英语儿歌和英语游戏等内容进行教学，这样会让学生更加清楚地感受到双语教学的趣味性。为了能够培养出更加优秀的人才，一定要注重幼儿教学的方式和方法，通过把幼儿歌曲融入到英语教学中来吸引幼儿的学习兴趣，这也是一种非常重要的双语教学方法。[3]
双语教学在现如今的21世纪中变得非常普遍，因为无论是我国教育部门还是幼儿的家长，都已经从根本上认识到了语言对于幼儿的重要，只有从小打下坚实的基础，才会促进幼儿未来的发展。对高职院校中的学生来说，掌握双语教学方式是首要的问题。不仅如此，为了能够更好地懂得幼儿双语教学的实质性内容，还应该在培养高职学生的课程中加入幼儿心理学和幼儿行为学，使他们能够深入了解幼儿的内心世界，这样当发现幼儿做出一些动作的时候，教师能够更好地理解其所要表达的意向。除此之外，在幼儿双语教学中，师生之间的沟通也非常重要，对于幼儿不能采取强烈的训斥态度，也不能过于温柔，要根据具体的情况对幼儿采用科学有效的教学方式，这样才会为提升幼儿语言的全方位发展奠定坚实的基础。
（三）增强双语教师的课程实践能力
课程实践能力对于教师而言非常重要，因为如果单单凭借语言去表达并不能够让幼儿了解教师的意图，很多时候教师需要将口语与肢体语言融入到一起，这样会让幼儿更加直观地理解教师所要表达的意思。综合情况来看，我国现如今很多高职学前教师这方面能力并不强。所以，有关部门可以定期对这类双语教师展开实践能力测试。要想使得幼儿教师能够在实际的教学中更好地发挥作用，首先就应该让幼儿教师认识到自身的不足，然后加以改正，对于一些实践性较差的教师，还应该加强培训，使幼儿教师从根本上认识到自身的重要性以及对于幼儿的影响力。必要的时候要让幼儿教师学习一些肢体语言的表达，如果能够将肢体语言和口语良好地融合，将会更好地提升幼儿语言表达能力。[4]
四、结束语
综上所述，笔者简单地论述了高职学前教育专业幼儿双语师资培养等内容，通过分析可以发现，我国现如今在幼儿教育方面确实存在着一些问题，尤其是高职院校在培养幼师的环节中还有着很多的漏洞，只有加强对幼儿教师的管理和培养，并且注重对双语教育的培养，才会为幼儿教育行业的发展和建设开辟新的途径。
参考文献：
[1]罗瑞，高汗令，王雨萌，李翔飞.高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考[J].岳阳职业技术学院学报，2013，09：145―147.
很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。
1.2学生学习积极主动性不高
幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。
1.3教师教学模式单一
现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。
2.提高幼儿心理教育教学质量的方法
2.1丰富课堂内容，提高教学质量
教师应多注重课堂上与学生的互动交流，让原本枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为老师，我们可以引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比如通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生自己去思考的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，从而提高教学的质量。
2.2积极参加幼儿教育实践
积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。老师和学生双方都应多与幼儿打交道，从而充分了解孩子的所思所想，一方面对教师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校可以在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学过程中，锻炼自己与孩子交往和相处的能力，无形中对他们自身的专业水平都有很大的提升，多与孩子交流，在这样的实践活动中，将理论与实践结合得恰到好处。
2.3转变思维模式，实现全面发展
通过前面的论述可以了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的过程中去全方位、多层次地考虑问题，锻炼自身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱自己的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好自身的职业发展规划，要充分认识到自己如今对课程的掌握水平在自己今后的就业中都会体现出来，相信在自身全面发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。