财务会计实务课程范文

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本课程的建设首先必须要能够满足会计岗位的需求。通过调研得知，中小型企业典型的会计岗位主要有：出纳员岗位、资本资金核算岗位、存货核算岗位、往来业务核算岗位、工资核算岗位、固定资产核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、财务报告会计岗位等，这些岗位均要求学生具有一定的会计实务知识和技能。

其次，满足学生职业资格考证的需要。通过调研，几乎所有的企业都要求会计人员持有过硬的职业资格证书。而本课程的学习能够为学生将来考取会计职业资格证书打好基础。

再次，衔接前后置课程之关键。本课程提供了会计职业必备的知识和技能，是会计知识体系的主体部分。重在阐述会计信息的加工和生成，它在前置课程《基础会计》与后续课程《高级财务会计》等课程之间，起着承上启下的关键作用。

因此，以会计岗位职业能力需求为切入点，通过本课程的建设，达成以下三个目标：

知识目标：掌握各会计岗位基本会计理论和有关经济业务会计处理方法，具有构建会计专业知识体系的能力，为后续会计专业课程的学习和参加会计职业资格考试打下良好的专业基础。

能力目标：掌握主要会计岗位的会计实务操作技能，具备较强的会计核算和编制财务报告的能力。

素质目标：培养学生自觉养成遵守财经法纪的职业习惯；具有爱岗敬业、诚实守信、技高技能等良好的会计职业道德；具有团结协作的团队精神。

二、存在问题

1、偏重理论教学，缺乏完整、系统的模块化教材

目前，我们所使用的教材财务会计教材，没有跳出学科体系的框架，主要介绍六大会计要素核算的内容体系。，理论性强，动手实践操作很少。缺乏完整、系统、实践模块化教材，无实践实训指导书。财务会计是一门实践性很强的学科，平时教学中理论与实践融合度不够，不能相互参透。

2、教学中情景设计不够，不能最大地激发学生自主学习的潜能

教学中比较重视学科体系的完整性，理论教学过多，实践教学不足，犹如纸上谈兵，不能达到预期教学效果。有的学生学习很吃力，难学，心理逐渐产生怯意，直至消极应付。

3、考核的方式不能突出对学生能力的检验。期末仍以卷面考试作为学生的考试成绩且只注重理论的考核。

4、校企合作深度不够。

三、建设思路

针对以上存在的问题，解决的思路是：

思路一：模块化教学，编写模块化教材

按工学结合的人才培养模式，教材内容与职业岗位能力应密切关联。注意知识、能力、素质三位一体，内容上围绕职业岗位需要，理论与实践相结合，知识点与能力点既不重复，又不遗漏。在内容编排上，按中小企业典型的会计岗位模块反映会计岗位知识和能力，教学中将理论和实践融合，相互参透。突出专业技能的培养，同时也兼顾理论体系。

思路二：实行任务驱动教学，创设教学情景，激发学习兴趣

为调动学生的学习主动性、积极性，让学生一上课就进入良好的学习状态，设计教学情境，实行任务驱动教学，根据会计岗位设计教学情境，以模拟仿真的学习环境让学生感受任务的真实性，让学生带着任务或问题自主地学习。通过解决问题或完成任务构建知识经验，提高实践能力。

思路三 、课程建设实行校企共建

1、课程标准共建：请企业专家按照企业岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、对课程内容进一步优化，编写教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程标准之中，确保课程建设的质量。

2、课堂共建：从企业聘请专家，定期或不定期给学生授课、开设讲座、岗位实训，把来自企业的具体做法、经验传授给学生。从而形成共建课堂、共同培养高素质技能型人才的机制。

3、教材共建：教材由企业专家、校内专任教师共同编写。

4、指导岗位实训：由企业专家参与指导学生的岗位实训。

思路四、 改革成绩评价方法，实行多元化评价

注重过程性评价，并贯穿于实际学习的全过程。多考虑学生实际完成工作任务的情况，突出对能力的检验，个人考核和团体考核相结合，实现学生（组长）、老师、企业三方评价。

本课程的过程性评价占50%，包括两个方面：一是平时作业：作业成绩占课程总评成绩的30%。教学按照职业能力要求，教学内容分为若干会计岗位工作任务。每个工作任务就是一次作业，对作业的考核突出工作任务与实践项目的完成过程和效果的考察。

各小组由若干个同学组成，每个同学担任一项职务，要求每位同学参与，小组长在整个过程领导、管理、考核小组成员，教师指导、提供帮助。最终，既有团队成绩也根据各成员在项目中的表现给予平时成绩。有些任务将由企业人员参与评分。

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《财务会计实务》在整个会计理论体系的学习中起承上启下的作用，具有举足轻重的地位和作用，为了加强学习效果，高职院校采用任务驱动式教学，也就是以会计工作过程的顺序来开发课程。目前，采用任务驱动式教学，存在一定的问题值得我们思考。

一、逐步提高职业道德教育的认知水平，完善与加强职业道德教育

不论课程的教学采用何种方式，除了强调专业性、实践性、岗位角色定位性以外，还要强调职业道德的重要性。任务驱动式教学将课程内容分解成每一个岗位的核算任务来学习，模拟会计工作，那么作为一名会计工作者，不仅要处理好每一笔账务，还要在工作中遵纪守法，具有较强上进心和责任感，具备应有的职业道德素养。为此，很多高校已经将财经人员职业道德列入会计专业课程，但学生对于这门课程的重要意义尚未能深刻领会，对学校开设这门课程的良苦用心未能“心领神会”，所以，应对学生进行会计职业道德的思想引领，使学生先入为主地认识到职业道德的重要性，树立起会计人员职业的严谨责任感。

二、高职教育强化以就业为导向，增强校企合作

高职教育重在强调职业能力，如果一味地将学生沉浸在书海题海中，按传统课程教学模式，学生未必能掌握动手能力，就好比说导游专业，只学习课本知识而不去旅行社实践，那有可能就成了“哑巴导游”，所以要逐步创造开放式教学环境，按照任务驱动法的原理，把岗位环境引入教学模块，增强校企合作，把课堂教学搬到企业，教学做三结合，让学生在真实的职业岗位环境中，不断提高学习兴趣，提升实践能力，使书本中“文字知识”真实呈现在学生面前，“身临其境”的快乐学习。

三、课堂教学与资格考试有机结合，发挥更大的促进作用

目前，我国大多数高职院校都实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，这样的制度能够对学生的学习起到一定的促进作用。我国规定从事会计工作必须持有相应的资格证书，如果学生取得这些能证明自己专业能力和水平的各种资格证书，那么无疑就能增强就业竞争力，为毕业应聘工作创造了优势条件，因此会计专业教育与资格考试就必然联系在一起。学校应将课堂教育与资格考试巧妙地结合在一起，使其更加有利于学生的学习和考试。国家统一组织的各类资格考试，具有权威性和导向性，考核内容能及时地反映学科或专业的最新动向，也可以为学校教育提供教学导向。但是实施任务驱动教学法后，对理论部分内容进行精简，压缩了课堂教学的学时，加大了实践教学学时，提高了实用技术的比例，这样一来，一些纯课本的理论知识就无法充分覆盖，因此，笔者认为在两者的结合上要做到以下两个方面：首先，根据历年考点，在专业课程的设置上要能够覆盖资格考试的相关内容，避免遗漏重要的知识内容，并结合学科发展，在教学中更新知识内容；其次，还要切实加强实践教学环节，提高学生对知识的灵活运用，在考试中也能随机应变，得心应手。

四、具有实践技能水平的教师匮乏问题亟待解决

现在高职院校正在积极课改，为培养高素质技能型实用人才制定了教学与实训为1:1的人才培养方案。这就使得对学生职业动手能力的训练不但要求授课教师具有深入浅出的理论讲授水平，更需要授课教师具备实践技能水平。然而当下，高素质实践技能型教师的匮乏是阻碍高职院校前进的一大因素，专业教师单一的知识结构层次，不足的动手能力，会影响着育人效果。高职院校不妨在加强校企合作的同时，将行业专家能手聘请到校内，让企业的职业高手担任兼职教师，这样一方面使学生更加“零距离”地将理论转变为实践，为任务驱动式教学助一臂之力，另一方面可以带动其他教师共同学习实践技能，取长补短，共同打造一支高水平的专兼结合的专业教学团队，使学校与学生都受益。

五、密切结合学科发展动态，课程讲授要与时俱进

会计是一门随着经济的发展而不断更新的学科，在经济高速发展的现在，会计的一些概念、原则或账务处理都会发生变化，那么就要求授课教师在钻研知识的同时不断充实自己，及时了解学科发展动态，涉猎相关相近的知识，这样才能把最“新鲜”的知识成果与学生一起分享，让学生吸收到最有“养分”的学科营养，从而满足现代社会对人才的要求，进而提高学生对会计岗位的适应能力，提高就业几率。

六、强化企业培养学生的主体作用，切实增强学生的综合能力

目前我国高职教育仍然是以学校培养为主，虽然在不断地提倡校企合作，但企业的积极性、主动性还未能充分调动和发挥，企业对学生的培养意识比较淡漠，所以我们应摸索出一条由政府、企业、学校三方联合培养人才的机制，采取相应的鼓励措施或政策，调动起企业的积极性，强化职业教育的责任意识，促进校企合作制度化，为培养高素质、技能型的人才集思广益，为高职学生的远航增加强劲的原动力。

参考文献

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].6版.人民教育出版社，2009.

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我国职业教育的快速发展培养了大批优秀的高级职业人才，有力地推动了社会的发展进步。但目前，高职院校的专业课程教育还存在一些不完善的地方，与岗位职务联系不够紧密，因此，基于岗位导向对高职专业课程教学进行改革是非常必要的。

一、《财务会计》课程教学存在的问题

（一）教学内容陈旧落后

目前，财务会计专业教育存在的一个较为严重的问题的教学内容陈旧落后的问题。教材内容已经形成了固定的体系，相关内容很多年来没有变化，内容的理论性强，多是对会计实务的理论阐述，实践性不足，尤其是财务会计专业教育内容与企业岗位工作实践联系不够紧密，专业内容设置不能反映企业真实的岗位工作状况。这样，学生在学习的过程中，对相关财务经济业务就不能产生一种真实感，这样，既不利于学生专业理论知识的有效掌握，也不利于学生专业技能的培养，不利于学生实践能力的培养。在这种情况下，高职会计人才培养目标很难实现。

（二）教学方法落后

传统的财务会计教育存在着教学方法落后的情况，在课堂上，教师按照财务会计专业的课程内容设置结构进行理论讲解，学生被动地进行听讲记忆。这种模式下，学生对经济业务缺乏最基本的感性认识，学生很难真正理解掌握相关会计知识与实际会计工作技能，也很难培养其职业判断能力和实际工作能力，学生学了很多理论知识，但由于缺乏应用的过程，学生在今后走向工作岗位后，依然不明白知识应该如何应用于实践。这种教学模式下，学生感觉财务会计专业课程教育是枯燥的，是乏味的，学生也会产生很强烈的理论学习的畏难心理，学生学习动力不足。这样，学生的会计职业素养和能力很难得到有效的培养。

（三）实训教学效果不理想

会计专业的实践性很强，也只有在实践活动中，学生才能对会计了理论及技能进行充分的了解和把握。但目前，高职的财务会计专业教育存在着实训教学效果不理想的问题。会计岗位工作保密性较强，一般情况下，学校很难统一安排学生到企业中进行顶岗实习，很难安排学生参加行之有效的实习活动。这样，在很大程度上就制约了学生实践能力和素养的培养。

二、基于岗位导向的高职《财务会计》课程教学改革策略

（一）基于岗位工作过程对教学内容进行设计

传统财务会计专业教育内容落后、陈旧，这不利于现代高素养会计人才的有效培养，因此，需要基于岗位工作过程对财务会计课程教学内容进行重新设计，以保障教育的效果。学校可以组织相关专业教师基于财务会计岗位工作过程自编实用性强的教材和讲义，能够打破传统学科体系的限制，在调研企业财务部门岗位职业需要的基础上，进行课程内容的重新设置与安排。新的教学内容需要按照会计工作过程进行结构的设置，可以根据出纳岗位、结算岗位、存货岗位、财产资源管理岗位、资金核算岗位等不同岗位的需要，进行内容设置。能够将工作任务与教学内容进行有效地联系，将财务会计理论内容与技能实践进行有效的融合。还可以基于工作过程设置不同的岗位任务，通过引导学生完成任务，达到使学生学习知识掌握技能的教学目的。通过这种教学内容的改革设置，能够保障教学的质量，学生在毕业后，也能够立马胜任工作岗位，发挥岗位作用。

（二）基于岗位导向加强教学方法的创新

基于岗位导向加强教学方法的改革是保障财务会计专业教育效果的重要方式。在教学中，财务会计专业教师要能够结合财务会计课程特点，结合学生实践技能培养的需要灵活创新教学方法，以提升教学质量。具体而言，在财务会计专业教育适用于多种教学方法，比如，案例分析法、课堂讨论法、岗位角色扮演法、行动导向法、多媒体教学法等，教师可以根据具体教学内容的需要，灵活选择合适的教学方法。比如，岗位角色扮演法。在应用这种教学方法时，教师需要基于岗位业务的需要为学生分配不同的角色，例如，设置出纳、往来账目的结算、工资核算、费用核算等角色，在学生进行角色扮演的过程中，每个学生在工作中的得失体会都会非常深刻。在角色扮演中，学生能够积极主动地利用相关会计知识及技能，完成角色任务，学生对相关知识及技能的理解和应用效果会更好。在学生体验角色之后，教师引导学生谈体会，并对学生的角色扮演情况进行评价，以促进学生能够不断完善自己的岗位技能。再比如，案例分析发，应用这种教学方法目的是为了提升学生分析解决问题的能力。利用这种方式开展教学活动，教师需要基于教学内容进行案例设置，把案例准备好，然后，在课堂上，把案例活动任务布置下去，使学生能够通过合作分析讨论的方式解决案例中所设计的问题，完成案例任务。最后，教师进行总结概括。通过这种方法，学生分析解决实际问题的能力，合作能力都可以得到显著的提升。

（三）加强实践教学

财务会计专业教育必须要突出实践教学才能保障教学的效果。因此，在教育过程中，作为学校要加强与企业的联系，能够尽量为学生提供到企业中进行实践实习的机会。另外，针对企业不愿意接受实习生，不愿让实习生接触到核心会计业务的情况，学校需要加强校内实训室的建设工作。通过校内实训的方式提升学生的实践实训能力。在实训教学中，教师可以在实验室中，模拟会计工作场景，为学生创设出一种较为真实的工作氛围。然后，将学生分成不同的小组，分工开展财务活动任务，通过这种实践，培养学生的合作意识，同时提升学生的敬业精神。不仅如此，学校也可以与企业签订相关保密协议，承当企业的一些会计业务，通过这种方式，为学生提供在校内进行实习的机会，这样有助于学生实践能力的培养。总之，财务会计专业教育必须要能够基于岗位导向进行创新改革，这样，才能解决传统会计专业教育中存在的问题，才能打破传统教育模式，使学生在动手动脑过程中，在具体的操作过程中，有效地掌握相关会计专业的知识技能，实现高素养会计人才的有效培养，促进高职会计专业教育的深化发展。

参考文献：

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关键词： 高级财务会计；教学效果；教学方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中图分类号：F230.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高级财务会计学从内容上依然属于财务会计的范畴，在理论上仍然服从于传统的财务会计理论，但与初级和中级财务会计学相比，有着自身专业性和前沿性的特点，属于财务会计教学中较高层次的部分。高级财务会计的“高级”体现在它专门研究一些非常规问题、疑难问题、存在于特殊行业的问题，以及在会计理论和实务研究中的前沿问题。鉴于其特殊性，导致师生对这门课程理解不够深入，教学过程中难免出现一些问题。

因此，针对高级财务会计教学中遇到的问题，通过深入分析使大家提高对此课程认识，提高教学效率和效果。

1 高级财务会计教学内容的介绍

区别于会计学基本原理主要讲述从原始凭证到账簿的基本记账程序和中级财务会计以工商业企业为对象阐述如何具体编制记账凭证和通用财务报表，高级财务会计则主要针对那些没有严格遵循会计四项基本假设的业务和事项，如非标准会计主体的有关企业合并以及合并财务报表、分支机构会计；非持续经营的企业重组会计、破产清算会计；非标准会计分期的中期财务报告会计、衍生金融工具会计；非标准货币计量的外币业务会计、通货膨胀会计，以及一些一般企业日常经营过程中接触较少的业务和事项，如租赁会计、养老金会计、油气开采会计、保险合同会计、套期保值会计等。

由于国内教材编写者对于高级财务会计定义、高级财务会计的性质及其组成内容看法不同，因此尽管对高级财务会计内容达成了基本共识，但是在具体层面确切应该包括哪些内容，仍是仁者见仁，智者见智。这也导致我国高级财务会计课程教学内容的安排上有着一定的差别。

笔者借鉴不同专家的观点，结合自己的理解和具体教学情况，认为其教学内容应该包括以下几个方面：

1.1 基本概论 主要阐述高级财务会计的基本概念与基本理论。包括高级财务会计课程的性质、地位、理论基础、研究范围及内容以及研究方法等。没有概论的介绍，会使学生没有形成关于此门课程有别于初中级财务会计的认识，不能形成一个对高级财务会计的整体框架，从而导致学生一头雾水。

1.2 特殊会计主体涉及的财务会计问题 主要阐述企业合并以及合并财务报表编制会计，相应地介绍合伙企业会计、分支机构会计等。作为特殊的会计主体，合伙企业、连锁经营企业、企业集团在我国目前的会计实务中已是大量存在。

与此同时，企业会计准则中对企业合并和合并财务报表详细制定了专门具体的规范，有着坚实的基础，因此，应该将其作为本课程的核心内容。

1.3 一般会计主体涉及的特殊财务会计问题 此部分应该包括以前教学中较少或没有涉及的外币交易和外币报表折算会计、租赁会计、养老金会计、油气开采会计、衍生金融工具会计等。借此来拓宽学生关于会计学习的深度和广度。

2 高级财务会计教学实践的现状分析

2.1 教学方法和手段不够丰富 由于教师的年龄与技术和学校教学硬件条件的限制等因素，纵观现在大学的教学，大部分仍普遍采用着传统的教学方法，即老师以黑板和粉笔为教学条件讲授知识，学生被动接受和学习，课后完成一定课程作业的传统模式。由于高级财务会计课程本身就是一门实际应用性较强、集理论和实际于一体的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，但传统的教学模式使得老师很难将各种实际物品带到课堂，供学生参看。

与此同时，传统教学注重每个章节的理论教学，使得各章在内容上联系不紧密并且与实际相脱节，学生对所学知识难以形成一个整体全面的认识。

此外，由于教师讲解占用了课堂绝大部分时间，学生参与到课堂的讨论和分析中的时间非常有限，教师和学生互动的时间减少，同时同学之间互相讨论和研究的机会也受到制约，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。

2.2 教学考核方法单一 教学的目的就是让学生掌握相关知识、培养解决实际问题的能力，为了促进学生积极主动性，考核是一种必不可少的教学制度。现在绝大多数考核都是以试卷的方式进行的，学生在学习的过程中，只要做好课堂笔记，考前突击老师所讲授的重点内容，考试就可以顺利过关，这对于学生是很不利的。

这种考核模式使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。

2.3 相关实践课教学内容缺乏 会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量实践的分支课程。同时，现在企业招聘会计人才，都希望能有相关实际经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起任务。这也要求学校开展更多的实践教学课程，以适应时展的需要。

但现在高级财务会计实践教学却很少开展，即使存在校内实验课程多数也是流于形式，没有起到理论联系实际的作用。

这种只重视理论学习的教学方法，可能使学生认为高级财务会计课程很枯燥甚至产生厌烦等负面学习情绪，从而影响此门课程的教学质量。

3 高级财务会计学教学实践改革的建议

3.1 采用形式多样的教学方法和手段

3.1.1 多媒体教学 随着信息技术的飞速发展，多媒体的应用影响着包括教学在内的各个领域。在高级财务会计教学中采用多媒体无疑是非常必要的。

通过多媒体教学，一方面可以增加课堂容量，使得学生可以在有限的课堂时间里获取更多知识，这可以在一定程度上弥补高级财务会计课时较少这一不利因素；另一方面可以把视频、声音、图像以及文字融为一体，把复杂抽象的东西较为形象直观地表示出来，使得教学内容丰富多彩，吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣。

与此同时，利用多媒体教学的网络功能，可以随时查询一些老师联想到或学生提到的相关信息，培养学生发散性思维学习方式；利用多媒体教学的共享功能，教师可以在课后将课堂教学中使用的课件共享给学生，允许学生课后不限时间和地点的复习巩固。

3.1.2 案例教学法 案例教学法是指为了更好地实现教学目标和满足教学内容的要求，通过教师引入一个具体实际案例提出若干问题，组织学生探讨和研究，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。

高级财务会计学是一门理论与实践结合度很高的学科，因此，在高级财务会计教学中采用案例教学已成大势所趋。

案例教学可基于不同的教学目的来选择不同的案例，案例可大可小，可以是最近的热点问题，也可以采用经典案例，不拘一格。

但最终目的都是让学生更扎实掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，以理论解决案例中出现的问题，通过案例加深对相应理论的理解。

3.1.3 角色互换式教学 所谓角色互换式教学指的是老师和学生互相转换彼此的角色，老师走下讲台，把讲台让给学生；学生以老师的角度和身份给同学讲解课程的一种教学模式。老师可以在课程开始之初安排好每位学生的讲解内容，学生则按照既定的时间和内容以老师的角色将所属自己的内容讲授给大家。

这种方法促使学生课后积极主动学习和查找相关资料，极大的提高了学生参与度，改变了一直以来被动接受知识的情况。同时，每位学生都是基于自己独立的思维、以自己独到的视角进行阐述，克服了以往全程由一位老师讲解而产生的教学局限。

3.2 改革考核方式 课程结束时进行考核是有效促进学生掌握知识的手段。鉴于高级财务会计课程内容复杂且多，建议采用多元化的考核方式，如此才能克服传统试卷考试的种种弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析报告、撰写相关学习体会、以及平时课堂小组讨论等方式。

如此再结合上传统的试卷考试，才能综合反映一个学生的整体学习效果，同时也潜移默化地培养了学生综合分析问题的能力。

3.3 加大实践环节力度 学习的目的是学以致用，因此加大高级财务会计课程的实践力度是非常必要的。

在校内，可以建立高质量的财务会计实验室，配备相应的硬件设施和财务软件，为学生打造一个良好的实验环境。通过增加财务会计实验课程，模拟真实工作中的会计环境，使学生在学校也可以身临其境地接触到现实业务。

与此同时，应该加强与学校当地企业的联系，与其建立互惠的实习基地，可以有机会组织学生现场观摩，并可以调研学习中需要的一些企业财务数据。通过校外学习，解决了传统教室教学的枯燥无味，激发学生的积极性和好奇心，同时也使学生积攒了一些现实的经验，取得了理论学习和实践学习的双重收获。

参考文献：

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本文为海口经济学院2010年教研教改项目“《财务会计》课程技能培训与测试研究”的阶段性成果（项目批准号：Hjyj2010003）

中图分类号：G64文献标识码：A

高职院校会计专业在人才培养方案的设计时，一般从岗位、证书、能力等方面构建新型的课程体系，突出学生岗位工作能力的培养。《财务会计》课程在培养学生的岗位工作能力和会计职业考证中起着核心作用。

《财务会计》课程是以财务会计目标为导向、以对外报告的会计信息生成为主线、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托。在阐述财务会计目标特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告为总结。通过学习，使学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，培养市场需要的、服务于企业，具有良好的职业道德和较强职业技能，能胜任出纳、会计岗位的财会人才。课程的目标定位，明确了财务会计课程为职业技能型课程。应以岗位专业知识与实际目标工作群需求相结合的原则，做到学以致用，掌握与提高财务会计工作技能。为了促进教学，检验教学效果与考核教学质量，职业技能型课程的考核是组织课程教学的一个重要组成部分。在职业院校的会计教学中，职业技能型课程的教学已经积累了不少的经验，但职业技能型课程的考核还处于探索阶段。

一、构建财务会计课程技能测试系统的指导思想

（一）确定技能测试目标。《财务会计》课程技能测试的目标应来源于课程标准。《财务会计》课程目标细分为总体目标和具体目标。总体目标是通过教学，使学生掌握财务会计的基本原理及会计处理的程序、方法和技术，培养学生进行会计核算的核心能力及专业素质，在本专业课程体系中占有主导地位。具体目标可分为知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标三方面。

1、知识教学目标考核。主要是学生对企业财务会计的基本概念和基本理论的理解与掌握，具体为对企业财务会计核算的基本目标、基本要求、账户体系和报告体系以及企业财务会计核算的基本过程、程序和基本核算方法的理解与掌握。

2、技能教学目标考核。这是检验学生是否能联系实际掌握财务会计核算的一般操作方法，能正确使用企业会计核算中常用的账户，能按要求正确核算企业的主要经济业务，能正确计算会计核算的主要指标，能运用会计核算资料对企业财务状况进行初步分析，能进行税务申报，能正确编制资产负债表、利润表等主要会计报表。

3、素质教学目标考核。这是考查学生自觉维护国家利益、社会利益、集体利益的职业意识，学生认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神，形成良好的职业习惯，学生具有求实创新的意识，学生遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格，学生的职业道德意识等。

（二）《财务会计》课程技能测试系统的构成。基于上述课程目标，《财务会计》课程技能测试系统的构成由专业基础理论知识体系和专业基本技能体系两部分构成。

1、专业基础理论知识体系。《财务会计》课程专业基础理论知识体系，主要考核知识教学目标。旨在考核学生的财务会计相关概念和财务会计核算的基本过程、程序和方法的理论知识的学习效果。测试题型主要是客观题，由单项选择题、多项选择题和判断题所构成。

2、专业基本技能体系。《财务会计》课程专业基础技能体系，主要考核技能教学目标和素质教学目标。旨在考核学生掌握财务会计日常核算的一般操作方法和认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神及求实创新的意识、遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格。

《财务会计》课程技能测试体系应充分体现三维目标，强调能力本位。着眼知识和技能，关注过程和方法，体现职业态度和价值观，活用教学素材，联系岗位实践，指导教学改革，鼓励探索创新。测试题型主要由主观题、业务辨析题、业务操作题和综合素质题所组成。

二、技能测试题库建设

（一）命题的基本理念

1、坚持以学生为主，强调能力为本。命题要有利于指导学校加强日常教学工作，有利于课程改革，不要脱离日常专业教学内容，以知识能力为本位。试题应重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点主要放在考查能力上，对知识的考查主要是检测知识运用的能力。

2、强调应用性。命题要注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服传统理论教学“题海战术，死记硬背”的理论脱离实际教学倾向。

3、增强探究性。命题要注意考查创新意识，引导培养学生的创新意识和能力。试题结合专业岗位能力要求，要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性的发挥。

4、注重综合性。命题注意学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力。

5、坚持教育性。命题时应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调个人、集体与社会协调发展的现代意识。

6、体现时代性。注意结合社会热点、结合专业前瞻知识，引导学生思考与探索精神。

（二）命题的原则。命题要体现基础性、全面性、科学性、适度性、规范性等原则。试题要全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，对财务会计应具备的基础理论和基本技能力进行较全面的考核，试题要体现技能测试，尽可能逼真会计岗位的实践活动，资料来源第一线的会计凭单。保证命题的科学性，试题表述要规范，问题明确，语言简洁，图表清楚，专业术语准确，答案要避免出现歧义。试题的难度比例适当，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当（试题的易中难比例为6∶3∶1）；要严格按照命题的程序和要求命题。

（三）命题框架

1、按专业教学内容命题，主要考核专业知识能力。这一部分主要是客观题。主要考核基本知识，以理论教学内容为主，以岗位技能为辅。题型可由单项选择题、多项选择题、判断题等组成。这一部分内容经过多年会计专业教学有较成熟的考核方法，在建立题库时，可加入近年来会计从业资格考试与初级会计职称考试的相关内容。在选择题里要体现会计技能的专业知识，适量加入财务会计实务，将实务内容转化为客观题型来考核。考试方法可采用计算机无纸化考试。

2、按会计工作岗位群的技能需求命题，主要考核动手操作能力。这一部分主要是实践业务操作题。

（1）出纳岗位：出纳工作需要很强的操作技巧。作为专职出纳人员，不但要具备处理一般会计事务的财会专业基本知识，还要具备较高的处理出纳事务的出纳专业知识水平和较强的数字运算能力。可从以下方面进行考核：①出纳基本功：真假货币鉴别、残损币的处理、点钞技术、发票开具技能等；②出纳日常事务处理：现金管理与核算、银行存款与账户管理、出纳账簿管理、出纳单据处理、银行资金结算处理、出纳纠错防错、出纳交接工作等。

（2）记账会计岗位。①填制与审核会计凭证：原始凭证的填制与审核（如销售发票、财产验收单、财产清查表、固定资产折旧计提单、工资及工资分配表、坏账准备计提单、财产溢余短缺报告审批单等）；记账凭证的填制与审核（收款凭证、付款凭证、转账凭证）。②登记账簿：记账：日记账（库存现金日记账、银行存款日记账）；总账（科目汇总表、汇总记账凭证、总账登记）；明细分类账（三栏式、多栏式、数量金额式、固定资产明细账、增值税明细账等）；对账：账证核对、账账核对、账实核对。③编制会计报表：主要考核资产负债表、利润表的编制。

（3）会计主管岗位。①财务分析。②会计管理与监督。考试方法可采用手工会计纸质考试或计算机会计无纸化考试。

三、技能测试的实施

课程考核以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合。理论与实践相结合；理论成绩来源于期末试卷成绩；实训考核成绩源于课程内技能考核。采用笔试、操作相结合；开卷、闭卷相结合；老师评价与学生之间自评、互评相结合。考核涵盖学习实施全过程。（表1）

四、试题编制和组卷

财务会计技能测试题库要与财务会计理论考试题库区别，突出技能考核特征。财务会计技能测试题库以课程教学目标为中心，以教学大纲为指南，紧扣财务会计专业岗位所需技能。在客观题录入库时，要注明章节、知识点、难易程度，并以此编代码；主观题录入库时要注明会计岗位、知识点、难易程度，并以此编代码。试题组成时，按代码设定组卷程序，用计算机抽题。

（作者单位：海口经济学院经济贸易学院）

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0引言

高职高专的“以服务为宗旨，以就业为导向，定位是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高级人才为目标”。会计专业应培养能从事财务会计实务工作的具有创新精神、实践能力和适应性强的应用型人才的培养目标。“财务会计”是会计、财务管理、审计等专业的核心课程;“财务会计”课程应成为会计专业学生毕业后选择就业、参加国家会计专业资格考试的重要基础。

由于“财务会计”课程是一门实务性较强的课程，在教学中必须注意理论与实际的结合，注重实例的运用，并结合教学内容组织好对典型案例的分析讨论，同时要重视作业环节，充分体现立信重实践应用的特色。教学中要突出重点、难点问题，要有效地利用各种教学手段调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力和实践能力的提高。

随着《新企业会计准则》的实施，38个会计准则涉及内容多，知识点多，而在课程不变的情况下，《中级财务会计》该讲什么、如何讲以及怎样将实践和理论合理地结合起来，都是目前急需解决的问题。

1本课程教学中存在的主要问题

教学的效果如何主要从两个方面看，一是看理论教学上学生在社会上的考试的通过率(会计从业资格证、职称)，二是看就业后学生的实际操作能力。根据近期我校毕业及在校学生来看，两方面都没有很好地达到预期的教学目的，学生普遍掌握知识不够理想。其主要原因归纳如下。

1. 1理论教学方面

第一，相对于“基础会计学”课程而言，该课程的内容和难度急剧增加，学生一时很难适应;第二，该课程的教学内容紧密结合我国现行颁布的各项会计准则，随着具体会计准则的修订或颁布，导致了《财务会计》课程的内容缺乏稳定性、系统性和连续性，增加了教学的难度;第三，课堂教学时间有限，教师教学内容的组织和教学方法的运用存在着欠缺;第四，学生对该课程学习方法不够科学(注重考试)。

1. 2实践方面

①实践课的师资力量比较薄弱，相当一部分高校教师是“从校园到学校，从学生到老师”，没有实际从事过会计工作，对会计知识的理解只限于书本，这就制约了会计实践课的效果;②实践教学体系不够完善，模拟实践教材内容单一，财务软件相对滞后;③实践课的考核不够科学，导致学生对实践课的重视不够;④实践课时比较少，实践室开放程度不够。

2《财务会计》教学改革的浅见

会计专业课程的教学，要求依据会计理论对企业的经济业务进行处理，如果脱离企业，会计就不存在。本人在07 ，08级会计专业第一学年下半学期完成了《基础会计学》教学之后，布置学生利用暑期参加社会实践活动，了解企业的生产经营运作及财务流程等，要求返校后互相交流实践体会。这为学生第二学年的《财务会计》课程学习打下了良好的基础。以下是本人对《财务会计》教学的浅见。

2. 1《财务会计》课程的改革

2.1.1提高学生学习该课程的积极性和自信心

从调查中可以看出，学生能够认识到该课程的重要性，但是在学习过程中，由于课程的难度和内容的提升，部分学生感觉《中级财务会计》和《基础会计学》完全不在一个层次上，尤其对会计的一些基本概念一知半解，加之老师在强调课程重要性时，通常也会强调课程的难度，所以学习课程之前，该课程比较难或很难的感觉就已经灌输到学生的思想中，因而一旦部分内容没有跟上或比较吃力时，学生的学习自信心就会受到打击，从而挫伤学习的积极性。所以提高学生学习积极性和自信心是学好该课程的首要条件。

2. 1. 2采用小班授课

目前由于高校扩招，各校为了整合资源，节约成本，几乎都采用合班课。从教学效果来看，小班课的教学效果要好于合班课。从调查中也可以看出，81%的同学都愿意上小班课。再者小班课有利于教师和学生的互动，提高学生学习积极性。在调查中，认为教师提高学生积极性的最好办法是多与学生交流，占被调查人数的58%。

2.1.3提高授课效率，解决内容多而课时少的矛盾

新准则的出台，使得《财务会计》需要掌握的内容越来越多，而课时却不断减少，这就造成了课时紧张的局面。中级财务会计的内容是学不完的，作为教师，应善于从“广而博”的内容中重构“少而精”的教学内容，触类旁通，着重提高学生的自学能力。

2. 1. 4科学合理利用网络教学和多媒体教学

在信息时代，采用多媒体教学手段，在同等的时间里加大信息的传输量。多媒体教学一方面给“互动型”学习方法创造物质条件，另一方面可加大课堂教学信息量，提高授课效率。另外还可以利用网络作为教学平台，本人在承担《基础会计学》、《财务 会计》课程教学中，了解到大多数学生课余时间上 网，就开设了班级公共邮箱，上传课程讲义、作业、考试信息等与学生进行教学方面的沟通，这样大大促 进了学生的学习积极性。

2. 1. 5鼓励学生要做到“勤练”

多做练习是学习《财务会计》必要手段，也是巩 固知识发现问题的主要方法。该课程的应用性极高，而且社会的考试也较多，如会计从业资格、会计职称及注册会计师的考试，如果不多做练习，就如盲人摸象，只会听，不会用，所以教师一定要多鼓励学生勤练。

2. 2《财务会计》实践课程改革

会计人员是涉足于经济生活，从事经济管理工作的应用型人才，这一点已成共识。因此要突出会计实践教学环节，注重培养学生具有较强的实际工作能力、社会实践能力以及会计职业意识。会计模拟实践教学是会计高职高专教育中一个不可或缺的环节。

(1)加大对实践教师的培训力度，提高实践指导水平。实践指导教师应既有深厚的会计理论知识，又有丰富的实践经验。我校为此每年暑期都安排教师下基层参加实践活动。这一举措弥补了教师实践经验相对缺乏的现状，保证了实践教学的质量。

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【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】

课程教学改革是高职教育改革的关键环节，我院会计电算化专业通过一年多的财务会计课程教学改革，打破传统的以知识为结构的课程模式，改为以职业工作过程为导向，在分析财务会计岗位工作任务的基础上，以会计核算岗位典型工作任务为载体，对财务会计课程进行了整体设计，通过实施，取得了良好的教学效果。

一、课程设计依据

（一）政策依据

教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（［2006］16号文件）规定：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学”。

（二）理论依据

我国著名的职业教育专家戴仕弘教授在《职业教育课程教学改革》中指出：“新的职业教育课程的设计原则是：教师要以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程”。

（三）现实依据

依据企业财务会计岗位工作任务的能力要求，同时参照初级会计资格考试《初级会计实务》科目要求的知识与能力标准设计课程标准；按照会计工作岗位任职要求的典型工作任务设计课程内容。

二、课程定位

《企业财务会计》课程是会计专业的一门核心专业课程，该课程要以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》课程的学习为基础，也是进一步学习《成本核算》、《财务管理》、《会计报表分析》、《审计》等课程的基础。本课程针对高职会计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求，主要培养学生能进行企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润业务的核算等实务操作能力，能熟练掌握企业账务处理流程，能够运用财务会计报告的编制原理进行财务会计报告的编制。同时培养学生的诚信品格、敬业精神、团队合作和良好的职业道德修养， 为学生财务会计职业生涯的可持续发展奠定基础。

三、课程整体设计与实施

（一）课程设计总体思路

本课程通过组建由行业专家、课程专家、骨干教师组成的课程开发团队，秉承“任务导向，项目驱动，工学结合”的理念，通过深入企业进行实际调研，对企业财务会计岗位工作任务进行分析，获得本课程的典型工作任务和完成任务所需要的职业能力。以职业技能培养为课程目标，以职业工作过程为导向设计教学项目，对企业会计核算岗位的主要工作任务进行筛选、整合设计教学任务，序化教学内容，使课程结构能够更好地与工作过程相对接。遵循职业能力形成规律，针对每个学习内容设置不同的学习侧重点，并采用不同的教学方法和考核方法，最大限度地能够培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

（二）课程设计理念

课程设计以培养学生职业能力为目标，以工作导向开设课程，以岗位需求选取内容，以行动导向组织教学，其理念主要体现在：

1. 根据专业课程体系对本课程的目标定位，按照“工作过程为导向”的课程开发模式，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，将教学内容由“知识型”向“任务型”转换。如原课程内容中大篇幅的理论描述，根据职业技能的需要调整到具体工作任务中的知识链接或知识拓展之中，或将部分理论描述融入各项具体的工作任务之中，充分体现课程内容与工作岗位内容的一致性。

2. 充分体现全程式工学结合，提升学生职业素养，提高学生专业技能。教学项目的设计体现系统化的岗位工作的要求，教学项目的设计以岗位典型的工作任务为依据，将课程的教学内容与教学过程进行任务引领、项目化改造，教学内容就是相应岗位工作应具备的知识内容，教学过程就是指导学生完成工作任务的过程。

3. 以行动为导向，教学内容的组织安排融“教、学、做”为一体。围绕本课程实施任务导向教学策略的需求，以营造仿真或真实的工作情境为出发点，依托专业教学资源，实施理实一体化，教学做合一，实现课程目标由“知识传授”向“职业技能培养”的转型。

（三）课程能力目标设计

1．能够熟悉《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则（2006）》、《会计基础工作规范》|、《企业内部控制规范》等财经法律法规；

2．能够运用相关的专业知识和专业技能进行会计业务的初步职业判断和会计政策的选择；

3．能独立完成企业涉及货币资金、应收款项、存货、固定资产、无形资产、投资性房地产、交易性金融资产、持有至到期投资、长期股权投资等资产类业务核算；

4．能独立完成企业涉及短期借款、应付票据、应付账款、应交税费、应付职工薪酬等流动负债和长期借款、应付债券、长期应付款等非流动负债业务核算；

5．能独立完成企业涉及实收资本（股本）、资本公积、盈余公积等所有者权益类业务核算；

6．能独立完成企业涉及收入、费用、利润等损益类业务核算；

7．能独立完成企业资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表的编制和报送工作；

8．能审核原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等账务处理工作；

9．能熟练进行会计资料的整理、装订、保管、归档、调阅和销毁工作。

10．具有良好的财会职业道德和职业判断能力；

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（一）教学理念偏重技术性 对会计工作“记账、算账、报账”的认识，深刻影响着财务会计类课程的教学理念，表现在课堂中老师不厌其烦地强调“借贷”方向、具体交易或事项计算的准确性，而忽略经济业务的人文特征，结果是会计成为数字游戏，而会计人员则给人以只认钱不认人的形象。实际上，这是对会计本质的扭曲，会计作为一种管理活动，在注重其技术性教学的过程中，应突出其人文的一面，将其作为重要的沟通手段，使学生走上岗位后能用这一工具做好利益报告与分配。

（二）教学内容偏于核算 长期以来，我国会计制度的规则导向形成了财务会计类课程教学中重视具体规则下的核算讲解，而忽视原则导向下职业判断能力的培养，结果是会计人员形成排斥判断、崇尚统一的会计传统，这已不能适应日趋复杂的动态环境，并且2006年版的《企业会计准则》已彰显了我国会计准则的原则导向。随着我国准则国际趋同乃至等效步伐加快，核算导向的教学注定疲于应对准则的变化，难以融入开拓性内容，教给学生的不是过时的内容就是无用的内容。

（三）教学方法过于机械 随着教学改革的开展，目前财务会计类课程教学中也有案例教学、多媒体以及综合实训等多种方法的使用，但难以做到内容与方法的完美结合，表现如下：案例选取随意，不具有代表性，分析不全面、不系统；多媒体的运用基本是传统板书内容的电子化；同时，综合实训也只是教材基本业务的重现，公认经典的综合实验ERP，虽然能实现角色的模拟，但其中对财务会计的运用仅限于初级。这些方法的机械运用，难以起到系统提升执业能力的目的。

二、执业能力导向的教学模式

（一）主要教学理念 执业能力导向的教学，应以财务会计学的人文属性为出发点，考虑其与经济环境的关系，贯彻以下教学理念：（1）渗透人文关怀。会计作为一项管理活动，要在与不同的人交往中开展，而人的精神需求要通过人文关怀满足，这决定了会计绝不是简单的数字游戏，而应充满人文关怀。为此，教学中注重引导学生从社会性的角度理解会计理论，通过鲜活的案例潜移默化嵌入会计职业道德要求；同时，在教学中，突出会计学的人文理念，能将单调、沉闷的知识与学生周边的生活结合起来，让财务会计课堂生动活波，提高学生的学习兴趣，逐步形会计思维。（2）培养整体宏观思维。为企业服务定位，人们将会计长期限定在微观计量的狭隘视野内，较少关注会计的宏观即社会性影响。值得欣慰的是，人们通过对经济或社会危机中会计角色的反思，逐渐意识到会计“关系到人类社会的生存与发展，关系到一国经济乃至全球性经济的可持续发展”。顺应这一要求，会计教学中应摆脱借贷的狭隘视野，突出以财务报告为中心的整体观念；在此基础上，引导学生通过关注财务会计与宏观经济环境的互动关系，深化理解财务会计的技术性与经济后果本质。（3）突出职业判断能力。会计的应计基础与“原则导向”准则决定了会计处理中存在大量的判断空间，在许多情况下并不存在唯一正确的答案，需要在多种答案中选定最能真实刻画交易实质的结果。这样，会计行业就需要越来越多掌握经济学概念、并愿意依据充足理由做出判断的人。财务会计课程教学中应以提升职业判断能力为中心。

（二）教学内容 经济环境的变化催生新的交易或事项，这是推动财务会计发展的动力。传播会计知识的教学过程只有涵盖基本理论和技能并具有开放性，才能适应需求。（1）教材内容。教材在财务会计类课程的教学中，起着基础性作用，为能提升学生执业能力，理论内容安排应按课程设置从初级、中级到高级体现由浅入深的过程；基本技能则应通过不同交易或事项会计处理实例的反复讲解，让学生熟练掌握。具体内容的取舍方面，主体内容应满足一般企业日常业务核算需要，配套习题或案例更贴近上市公司实际，可以具体上市公司的年报为资料，加工整理成案例性题目，给学生以情景式感受，同时增加开放性题目，提升学生分析、表达、交际能力。此外，通过教材后附补充阅读资料的方式，扩充学生知识面。（2）授课内容。“原则导向”决定了会计执业能力不仅仅局限于规则执行，还应向前拓展到理解准则制定的背景及依据，向后延伸至比较不同处理方法的微观与宏观经济后果，这就要求教学中通过具体事例或案例强化理论教学，让学生对会计理论有一个由浅入深理解、掌握的过程。具体授课中，应摆脱财务会计教材固有内容的束缚，将其内容细分为学生自学内容、必讲内容和扩展知识，划分原则是：实务中成熟的做法、教材论述清楚的作为自学部分；处理难度大、具有全面性影响的内容应必讲；教材没有、实务中常出现的情况，指导学生扩充学习。自学内容可以通过让学生上台讲的方式，检验学习情况，对于理解不准确的方面，进行画龙点睛式的补充；必讲内容则应选择典型实例或案例系统、全面阐述；扩展知识则由老师课堂上提供与授课内容相关的最新阅读资料，让学生分析、归纳，让其进行角色模拟，分析要求披露的与会计政策选择和与对资产或负债金额估计风险有关的重要假设，及不同方法的潜在影响。（3）教学网站。教学网站打破了教室的局限，老师与学生交互式答疑，为延伸课堂内容提供平台，使财务会计教学内容更具开放性，便于及时反映最新动态，并使其成为在校生与已毕业校友交流的渠道，一方面，进一步挖掘校友资源，另一方面，为在校学生提供了解现实经济生活的窗口。为实现这一目的，除应充实基本网络资源，包括教学计划、教案、多媒体课件等外，还应突出该平台的交互功能，即提供网站答疑、下载课件、提交作业等接口，以实现网络互动教学。同时，充分发挥网络优势，提供优质资源的外部链接，让学生容易实现与校友、国内外知名高校及大型企业的交流，动态理解财务会计知识。

（三）教学方法 恰当教学方法的选用，对财务会计课程教学尤为重要，这就要求根据具体内容选取学生容易接受的方式，从而达到提升执业能力的目的。（1）情境导入与兴趣驱动教学法。该法以学生熟知的现实问题设置情境，从而激发学习兴趣。在兴趣驱动下，学生能够积极主动学习有关知识，并从中感到乐趣。将教学内容与现实生活紧密结合，更有利于引导学生发现现实中的专业问题，并通过兴趣激发带动其独立分析和解决问题，实现理论与实践的连接。这种方法主要适用于会计基本理论以及基本处理程序等比较枯燥内容的教学。（2）案例驱动教学法。该法以案例为素材，在老师指导下，通过启发学生独立思考，激发其创造性思维，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力。上市公司的实际案例是财务会计理论的具体运用，由此成为学生了解会计实务的有效途径。为培养学生整体、系统观念，可以从《初级会计学》讲授开始，引导学生持续跟踪一家大型上市公司，通过新闻媒体、网络等多渠道收集有关资料，根据其所学知识，逐层深入开展案例分析，从最初看懂报表、分析特殊报表项目处理方法到能结合信息披露分析股价变动的影响因素，通过将所学的理论知识运用到所追踪公司的实际表现分析，最终形成整体理念，理解会计政策选择与宏观经济环境关系，也为毕业论文撰写积累翔实资料，同时也能提升学生观察分析能力。（3）分层教学法。由于兴趣以及毕业后就业意向不同，学生对财务会计类知识的需求也有差异，有些学生可能会注重实际操作能力学习，而有些学生则会偏向于发展科研能力。针对这种差异化需求，在有些课程实行分层教学，通过对学生、教学内容、教学方法进行分层，使学生在掌握基本专业知识的同时，又能有所专长。该方法应用于高年级阶段，在学生掌握会计基本理论和程序的基础上，通过组建有关兴趣小组开展有关专题的第二课堂，并请理论和实务方面的专家给予指导。

三、执业能力导向教学模式的预期效果

（一）整体掌握财务会计基本程序 从教学内容到方式的改革，将使学生知识面更广，思路更开阔，能充分调动学生学习积极性，促进学生主动学习。在网络资源库中协作学习，为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，有利于维持学生的兴趣，通过协作学习，使学生对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。多媒体网络使课堂教学空间变得无限，可以让学生从被动接受者转变为主动参与、发现、探索的知识建构者，这必将推动学生深入理解财务会计的基本程序。

（二）理解财务会计与资本市场的互动关系 财务会计教学只有放到资本市场环境中进行，才能起到提升会计人才的作用，资本市场瞬息万变，而以时间为主题的网页能方便、快捷地向学生提供该方面的信息，以此为教学素材，可以让学生形成动态理解财务会计与资本市场互动关系的习惯，从而逐步锻炼宏观思维。处理具体问题时，可结合网络提供的资料、图片，创设情境，让学生置身其中，进行角色模拟，提高其观察能力和推理能力。

（三）具备持续学习能力 执业能力导向教学模式中注重兴趣的培养、启发式方法的运用、理论的逐步渗透等，这一方面能提高学生学习的自觉性，更重要的是，通过其开放性地训练学生分析问题，使学生形成持续学习能力，从而拓展执业能力。

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会计是随着人类社会生产的发展和经济管理的需要而产生、发展并不断完善起来的。到了20世纪初，近代会计进入现代会计阶段，公认会计原则和执业会计师制度是现代会计最基本的特征，现代化的管理方法和技术渗透到会计领域，使传统会计分化为财务会计和管理会计。其中财务会计是以会计标准为依据，通过确认、计量、记录和报告等程序，对企业的资金及其运动进行反映和控制，旨在为企业外部会计信息使用者提供会计信息的对外报告会计。其实质是一套信息系统，也是一种管理活动，管理是信息提供的目的。财务会计同旨在为企业内部管理当局提供经营决策所需的管理会计相配合，共同服务于市场经济条件下的现代企业。正是由于财务会计越来越受到企业的重视，就使得职业院校的会计专业也相应地将中级财务会计课程的一体化教学作为课改、教研的重要课题，力求通过理论与实训教学的有机结合，实现教学大纲规定的课程人才培养目标。

 

一、职业院校中级财务会计一体化教学的意义

 

1.适应新规则的需要

 

我国财政部于2006年了新的《企业会计准则——基本准则》《企业会计准则第1号——存货》等38个具体准则和《企业会计准则——应用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司开始实施，随后其他企业跟进实施。确立了以基本准则为主导、具体准则和应用指南为具体规范的企业会计准则体系，创造了一个既坚持中国特色又与国际惯例趋同的会计准则制定实施模式，这一切都对会计人才培养提出了新的挑战。

 

2.激发学习兴趣

 

职校由于受到高中、大学扩招的影响，其生源素质逐年降低。不少来自偏远农村、山区的学生并未接受完整、系统的素质教育。他们选择会计专业，往往只是看到社会上会计人才的高薪与高待遇。但随着理论教学的深入，很多学生越来越难以理解课堂教学内容，进而从丧失学习兴趣发展到厌学、逃课。

 

因此，如何激发学生的学习兴趣，使学生主动、自觉地发挥学习的主观能动性，成为提高会计课程教学质量的关键。

 

3.专业发展的需要

 

职业院校的会计专业一度曾是学校招生的“金牌”专业，每年的招生人数都位居各专业招生人数之首。但近几年会计专业建设却进入了发展的瓶颈期。

 

一方面由于社会对会计专业人才的需求导致职业院校师资流失严重;另一方面职业院校待遇偏低，难以招聘到高素质的专业人才来任教。这就要求专业建设要转变传统理念，加大课程建设力度，以适应当前的形势与环境。

 

二、职业院校中级财务会计课程一体化教学的实践

 

1.明确培养目标

 

职业院校办学层次的特殊性，决定了人才培养目标的特殊性。以往我们的专业课程培养目标许多都与市场、企业脱节，导致我们培养的毕业生学无所用。因此我们把《中级财务会计》一体化教学的培养目标定位于以市场为导向，以新的企业会计准则体系为准绳，培养高级应用型会计人才。

 

2.明确教学内容

 

教学内容的选择直接影响到人才培养的质量。过去笔者学校选择的教材大多已是20世纪90年代的老课本，许多内容远远滞后于当前会计专业发展。为此，在教学内容的选择上坚持引进最新观点、最新成果，以最新的会计法律法规、相关法律法规和企业会计准则体系为指导，汲取、借鉴近年来我国财会研究的最新成果和中外著作的精华，并结合企业一线财会人员从事会计实务的经验，力争教学内容具有新颖性、前瞻性、实用性。

 

3.明确教学重点

 

职业院校学制较短，学生真正在校学习时间只有2年左右，在此期间还要接受大量的基础素质教育及相关专业课程教育。因此在讲授中级财务会计课程过程中，如果片面追求面面俱到，往往会适得其反，学生囫囵吞枣，达不到预期的效果。

 

针对这种状况应以市场为导向，紧密结合社会对会计人才的要求，突出会计专业素质和操作技能的培养，将理论与实务紧密结合在一起，将专业素质、操作技能的培养融合在各章节的教学中，使学生在学习理论的同时进行能力的培养，从而创建起立体会计知识实训体系。

 

此外，教师在教学过程中要力争使复杂问题简单化、条理化，简单问题通俗化、直观化，让每位学生都尽可能地理解、吃透讲课内容。

 

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镜中的我，穿着干净的白大褂，戴着洁白的帽子和口罩，想想自己第一次穿着白大褂的那份自豪，心底的那份坚定与自信犹然而生！

看起来很简单的护理工作，让我开始有些手忙脚乱。原本的自信荡然无存。我开始虚心向护士学习，紧紧地跟着护士，寸步不离，年轻的护士耐心地给我讲解着关于护理的知识。慢慢地，我穿梭在各个病房，了解了她们的护理术语和一些日常工作。

我协助护士接诊病员，做好四测(测血压、测体温、测脉搏、测体重)，熟练地掌握了血压及体温的测量方法，接触配液环节，在严格坚持“三查七对”(三查：操作前查、操作中查、操作后查;七对：对床号、对姓名、对药名、对浓度、对剂量、对方法、对时间)的原则下，并为病员配液。

终于有了我实践的机会，想着护士叮嘱我的操作要领，端着装有止血带、胶布、碘付的器皿，来到病房。面带着微笑：“阿姨，该打针了1我给病人绑上止血带，用碘付进行消毒，然后拿起针头，小心翼翼地扎入病人的血管中。看见管中有回血，一种如释重负的感觉蔓延全身。想不到，身平第一次扎针竟然会如此的顺利！

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1引言

《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。

2《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题

目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。

2．1重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系

目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。

2．2重理论，轻实务的考试模式

目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。

2．3忽视职业素养的教育经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。

3基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想

3．1模块案例教学法的设想

为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。

3．2实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路

《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式。通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。

4基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想

为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。

（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50％，具体考核内容设想如下：①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可见表2示例。②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1－3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。

（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。

5结语

《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。

参考文献

［1］王奔．能力本位的“三全”会计实训［J］．会计之友，2007，（1）．

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1.1课程教学目标不明确

由于目前许多高校定位为建设全国或区域一流大学，实施精英教育，不愿把自己定位为应用型大学。学校认为如果人才培养定位于培养职业技能型的学生，与高职高专区别不大，害怕招不到学生。于是在定位错位的情况下，全国大部分高校按照相同模式、相同目标培养人才，人才培养满足不了社会多样化的需求。课程的教学目标也受到影响，应用型大学的《财务会计综合实验》的教学目标是培养学生操作技能，教学方法、手段，选用教材均要符合技能型人才要求，学生最终掌握何种技能应由市场需求来决定。但是，目前大部分高校对《财务会计综合实验》课程在教材选用、教学手段没有多大区别，仅仅把这门课程作为学生的必修课程，没有明确的教学目标。

1.2实验课程内容单一，没有体现课程综合性

综合实验课程，应体现综合性，培养学生综合素质，但是此课程的实验内容还是单独模块，实验课绝大部分是演示性、验证性的实验。

1.2.1教材内容体系单一，目前我国财会教育的课程体系绝大部分是以企业会计准则为主线，安排会计系列的教材，来培养学生的会计能力，而现有财会类课程体系缺乏小企业会计准则为内容的相关中小微企业的财会类课程。这与应用型大学的人才培养目标不协调。

1.2.2教学手段单一，偏向理论教学，上课过程中，学生把经济业务的分录做出来，教师进行讲解，然后学生进行会计手工账务处理。教师过分关注业务分录，只不过加深学生对中级财务会计的理解。

1.2.3实验内容单一，与电算化脱节，学生实验课上对经济业务进行会计手工账务处理，而没有结合会计电算化进行账务处理。而学生在《基础会计》阶段基本掌握会计手工账务流程，这门课与《基础会计》手工实训课区别在于经济业务量大且全。学生也仅仅停留在感性认识阶段，影响教学的效果。

1.2.4教学团队缺乏实践经验，要想做好《财务会计综合实验》的教学工作和课程教学的改革工作，就需要有业界工作经验的教学团队。只有有实战经验的教师团队加入，才能够有效保证高校对《财务会计综合实验》的课程体系设计、以及对实验的内容和方法的设置科学合理，真正解决学生的实际操作能力。现有高校为《财务会计综合实验》课程授课的教师多为学校财会类专业的学生，这些教师大多是从学校到学校，虽然有过硬的理论知识做支撑，但其绝大部分时间在理论的象牙塔中长大，缺乏企业的实际工作经验。让他们去指导学生上实践课，有点纸上谈兵。有些高校鼓励教师参加各种职业资格考试，如财会类教师参加中级会计师考试，这也是提升教师会计水平的方式，但是这代替不了实际经验。许多高校也从企业招聘了有实际工作经验的教师或者请企业人员到学校兼职，但是这一部分比例太少，解决不了实验课程师资缺乏实际工作经验的问题，绝大部分的实验课程师资还是直接到学校工作的教师。

1.2.5课程安排不够科学，《财务会计综合实验》课程是一门注重实践的课程，其目的是将课本理论知识与实际工作仿真结合，整门实验课包含了经济活动的整个过程，通过实践来检验学生所学的理论知识。这门课的优势是可以引导和激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在进行试验的过程中及时发现自身理论知识的匮乏，进行相应的补充和学习，同时也能够在具体的实践中加深学生对于理论知识的印象。

2《财务会计综合实验》课程教学改革的建议

2.1明确课程教学目标

《财务会计综合实验》课程的教学目标要与应用型本科大学定位相吻合。应用型大学应定位为培养本土化的技能型人才，课程教学目标应该是培养服务地方经济发展需要的技能素质。应用型大学的《财务会计综合实验》课程教学目标为培养服务地方中小微企业的应用型人才，相应地课程改革和设计均要围绕此教学目标展开。

2.2创新实验课程内容

2.2.1针对学生适应企业的用人要求，确保每一个学生都能真正掌握会计手工账务流程、会计知识和会计电算化的操作方法，一定要有效将会计知识、手工会计账务处理与会计电算化有机结合，提高实践能力和工作能力。没有用人单位会耐心地等待一个刚从校门毕业的学生在基础工作岗位上职业能力的慢慢成长。会计岗位也是如此，用人单位总是希望招聘一些一到岗位就能上手的人才。为达到要求，应科学安排此门课程的开课时间，作为解决学生就业最后一公里的核心课程。

2.2.2手工账与电算会计做对照试验。如学生对记账凭证、总账、各种明细账手工操作一遍，然后再用电算化生成，两者可以进行对比分析。

2.2.3教师实验的经济业务还原成实际工作的情景。由于受各种环境因素的影响，教材上的经济业务与实际真实情景有很大的区别，实验课程教师尽量要在实验课上把教材上的经济业务还原成实际工作的情景，这样学生才有兴趣听、细心地感受、认真地对待实验课，否则如果都是机械地告诉学生教材上的经济业务分录答案，然后学生机械地登帐、出报表，学生的综合能力无法培养。

2.2.4加强校外实训基地的建设，作为《财务会计综合实验》课程的延伸。学生在校内的实验课程代替不了实际工作场所的实习。由于校内实验课程的经济业务是仿真性的，与实际工作情景区别很大，比如实验课的经济业务是用文字描述加仿真原始凭证，这已经经过人工处理并有一定假设条件，但是实际工作中会计人员首先拿到的是原始凭证，而原始凭证与工作的环境密切相关，会计人员可以根据工作环境作出一些判断。但实验课上没有这种真实环境，实验效果将大打折扣。另外，财会类的学生与一般工科的学生有区别，接受财会类学生实习的场所大多是企业的财务部门，受工作场所的限制以及财务数据的保密等要求，造成接收财会类学生实习的人数相当有限。财会类学生的校外实训基地最好是财务咨询公司或会计师事务所等会计服务机构，一次可以接纳较多的学生，且学生接受校外实训的时间也较长，对提高学生的实际操作技能有很大的帮助，但要防止部分实训基地把学生当做苦力，从事一些辅助的会计工作，实训结果会适得其反。

2.3提高教师团队的基本素质和实践经验

2.3.1要想做好应用型本科院校的《财务会计综合实验》课程教学改革，就要不断提高教师团队的基本素质和实践经验。学校在教师选用与培训中重点注意以下几个问题：（1）选用综合型、高素质的实验课教师。应选用既懂会计、电算化、税务等知识的教师，能够有效的将理论与实践相结合，能够适应综合实验教学的模式，在课堂上能够有效引导学生将理论应用于实践的实验中去，并在实践中不断检验理论，并发现自身知识的匮乏，不断进行积极学习。（2）做好教师的继续教育，不断提高其综合素质。培训的主要科目包括会计学基础知识、语言表达能力提升、计算机基础理论、会计电算化实践以及多媒体的运用等多方面的课程，全方位地提升教师团队的整体素质，为给学生上好财务会计综合实验课程奠定基础。（3）应与相关的企业或会计师事务所进行合作，选派教师到企业实习并从事财务会计工作。只有到企业实际锻炼，教师才能把理论知识与现实中发生的问题相结合起来，不断的发现问题和解决问题。教师自己要有一桶水，才能交给学生一碗水，只有实际操作过才能知道会计账务处理其中的精髓和奥妙。（4）从企业或会计师事务所选聘既有理论又有实际工作经验全职或兼职教师。这部分教师不仅担任实验课教师，而且担任年轻教师的导师，另外开设《财务会计综合实验》示范课，让担任此门实验课的教师有一定的学习提升。

2.3.2建立科学的评价考核方式:（1）科学考核体系要定期对教师的教学情况进行评估，可以通过学生问卷调查的方式对教师的课程进行评价，并根据相关的评价进行科学的分析，针对结果对教师进行奖励和惩罚，并将教师的绩效奖金与教师课程反馈相结合，促进教师不断提升个人的专业素质。（2）科学地对学生进行考核，不能够单纯的以一次考试来判断考生学习的情况。财务会计实验课程是个过程性的实验，考核学生也应该以过程考核为主，教师应关注学生课堂的表现，而不是学生最终提交的账套。应将学生的期末成绩分为几个部分：实验账套的成绩占40%；实验过程占40%；出勤率成绩占10%；课堂表现（如与教师互动等）占10%。《财务会计综合实验》学生最终上交的实验成果是一套账套和一份实验报告，但是占综合成绩比例不能太高，以防止学生抄袭。能够体现实验效果的关键是实验过程和学生的课堂表现，这需要实验教师在课堂上引导，并积极与学生互动而不能仅仅让学生机械地完成一套账套。这样能够科学全面的分析学生学习效果，能够充分调动学生的积极性，给学生提供资源发挥的空间，这种科学的评价标准既能够对学生对本课程的掌握情况进行科学考核，又可以促进学生知识能力的构建、实践能力的提升以及沟通协调的能力和语言表达的能力。并在分组的实验中锻炼动手能力和培养团队合作的精神，形成互帮互助的良好学习氛围，也有利于学生将来适应企业的环境。

2.4科学地安排课程时间

此门课程是综合性的课程，应严格与财务会计手工实验进行区分。应该在学生学完财会类大部分课程后开设，目的是培养学生动手操作能力，培养学生会计综合能力。另外，只有保证学生有充足的时间来上课才能够保证教学的质量以及教学体系改革的成功。因此，学校在进行本课程安排时应尽量避开学生就业和考研的高峰期，保证学生能够有充足的时间和精力全身心的投入到本课程的学习中来。尽量将此课程安排在三年级进行，大学三年级时学生既对整个会计知识体系有相关的理解与认识，又是一个由理论到实践跨越的好时机。

篇13

[基金项目] 本文是江苏省职业教育教学改革研究课题（课题编号：C5-GYC67）“基于价值链的‘动态链式’会计训练平台建设研究”阶段性研究成果

[作者简介] 孙继云，苏州市职业大学，硕士研究生，高级会计师，研究方向：会计与审计，江苏 苏州，215104

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）07-0111-0004

《财务会计》课程是会计专业的一门核心课程，从某种意义上来说，能否学好《财务会计》课程直接影响学生对本专业的职业认知度与职业认同感。尤其是高职院校，人才培养的定位在于学生的应用能力，而实践教学是培养学生动手能力、有效正确定位人才培养目标的最佳方式，在目前的实践教与学的过程中，教师普遍感觉难教，学生普遍感觉枯燥、难学。虽然在教学的实践中教学工作者也在不断的创新教学手段、教学方法，改革教学资源，将诸如案例教学法等应用于本课程中，但是，从实践的效果来看，还是不尽如人意。如何在教学理念上突破传统“课程教育”思想，一直是人们非常关注的热点问题之一。

一、 目前《财务会计》课程教学现状

（一）缺乏与其他学科关联性

目前《财务会计》课程理论学习与实践教学是分开的，实践课程一般与课堂理论教学相对应，一般是建立在理论知识先行的前提下，集中两周时间（安排在期末最后两周，或者下一学期开学二周时间），采用课堂模拟法完成企业经济核算 。因此，在实训的时候，主要是遵循“课程教育”的思想，强化本课程的知识学习，缺乏不同专业但相互关联业务的训练。

（二）实训教材编写不能适应市场需求

目前市面上《财务会计》课程的实训教材，多数是采用跟理论教材配套，按实际会计工作岗位为主线编写的实训教材，如按出纳核算岗位、存货核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、总账报表岗位等项目编写。但由于编写教材的作者基本是高校的教师，因此，编写的实训教材内容脱离会计岗位需求，而且业务不具有典型性，不能够体现人才的培养目标。例如，高职院校的会计专业学生一般情况下是面向中小企业的应用型人才，在教材中长期股权投资是一个教学的重点与难点，而这一项目核算在中小企业里面是很少发生的业务，但大多数作者仍然把这一章节作为重点训练项目。

（三）实训场地建设力度不够

目前多数学校基本还是局限在实训室模拟实训，缺乏校内真正意义的实训仿真基地、校外实训基地，虽然大部分学校都意识到工学结合的重要性，但在实际的教学过程中，因为种种障碍，工学结合的效果并不明显，因此，实践教学场所建设力度不够，缺乏仿真、实战效果并不能够达到真正的全真模拟实训。

（四）师资队伍缺乏实践经验

高职院校虽然倡导双师型师资队伍建设，但是大多数老师是从校门到校门，缺乏会计做账经历，不甚了解就业市场需求变化，也不明确会计职业岗位能力要求，无论是编写的实训教材，还是实践教学指导过程中都过于理论化，缺少灵活性与实用性。

二、价值链动态链式会计训练平台介绍及本课程应用特点

（一）价值链动态链式训练平台介绍

本实践训练平台是在一个相对封闭的空间里模拟了市场环境下主要经济主体之间由于经济交易而引发经济业务往来的流程，通过资金流动而涉及的经济主体包括企业（外贸进出口企业、加工制造企业、商品流通企业）、银行（建设银行和工商银行）、税务部门（国家税务局、地方税务局）、会计师事务所等。学生在本实践训练平台使用经济活动中发生、涉及的各种实务资料和工具，开展企业之间相互经济业务的会计处理、企业对银行的结算业务、企业对税务机构的涉税业务、银行之间的结算往来、银行和税务机构之间的结算往来、企业与事务所等中介机构之间的业务往来等；本实践训练平台为学生提供一个最接近于现实的商务活动环境，使其在走入社会前能够了解日常商务工作，掌握主要行业的会计处理、银行结算、涉税处理的基本技能，适应社会对会计岗位专业技能的需要。

（二）《财务会计》课程在本训练平台应用的特点

1. 任务驱动，课程体系全程贯通

每个教学单元都有真实的情景任务，以任务驱动，进行角色扮演，使学生感受真实工作场景，将教学任务划分为每一个具体项目，学生以任务为依据在不同主体间收集证据，编制工作日程，完成相应学习任务，每一个独立的单元实训项目与教学内容联系，理论与实践一体训练。

2. 动态链式，业务处理场景化

选择产业链的上、中、下游典型关联企业为模拟实战对象，设置与其业务相关的银行、税务、会计师事务所等实训主体，形成一个完整的商务情景实战系统。

3. 学生分组训练，角色互转，协作能力得到提高

在训练平台上，将学生分配在不同的企业主体中，让他们轮流体验学习任务，角色在不同企业与部门之间进行转换，相互间的协作能力得到提高。

4. 真实情景创设，学生探究问题能力提高

古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。在课堂中设置与专业相关的问题情境，可以打破学生的思维定势。而学生探求新知的思维活动，总是由问题开始，又从解决问题的过程中得到发展。学生明确自己探究的目标，从而产生探究欲，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力，最终找到解决问题的方法和途径。

三、《财务会计》课程在本训练平台的创新实践应用

《财务会计》课程在本训练平台，不再划分理论学习部分与实践学习，把理论学习与实践学习部分融合起来，重新分配课时，理论与实践学习一体化。本部分以“应收票据”知识点学习为例，分两课时进行实践教学：

（一）课时一：认识商业汇票，能够区分商业承兑汇票和银行承兑汇票；学习接受商业汇票如何进行账务处理以及票据如何保管与备查。

1. 活动设计

（1）分组，角色定位：人员的分配主要是本企业内部及银行、客户单位，以四人为一小组，基于价值链，将学生按涉及到的主要业务活动，分配至本企业的相关部门：销售部门、、财务部门（一名出纳、一名记账人员）外，销售部门一人；银行一人，客户单位一人，每个学生扮演相关职能部门角色。

（2）会计资料的准备

本单位销售发票、销售收入的明细账、应收票据明细账、应收票据备查账（或者登记簿）；进账单，印鉴。

2. 以项目任务驱动的形式开展情景

老师的作用：

（1）先讲解应收票据的基本知识：通过实物展示，认识商业承兑汇票和银行承兑汇票，以及它们之间的区别，票据的期限；学会如何背书。

（2）每一个业务流程所涉及到的相关部门及人员，以及各自所接触的凭证或单据等资料。

（3）分配任务：同学们根据所讲解内容，根据各自不同的角色，去模拟产品的销售及收取商业汇票进行账务处理与保管的流程，完成各自相应的工作（主要是相关凭证的填制及备查簿的填写）。

（4）指导学生完成任务，并回答学生提出的问题。

学生的任务：

（1）根据老师的要求，完成分配的任务。

（2）同学之间，角色互换，完成不同的任务。

（3）提出问题，相互交流、探讨，解决问题。

（三）学习的难点与重点：

通过学生的实践，基于企业内部的价值链，开拓学生的思维，会计专业的学生，不仅仅将自己的思维定位在在财务部门，通过整个流程的实践，了解接受商业汇票不仅要会进行会核算而且还要注意票据的保管，还能够做好票据的备查登记工作。

（二）课时二：如何办理商业汇票的背书与贴现事宜

1. 活动设计

（1）分组，角色定位：涉及到本企业（2人）、上游供应商企业（1人）、下游客户企业（1人）、银行（1人）共四人一组。

（2）会计资料

主营业务收入明细账、应付账款明细账、应收票据明细账、财务费用明细账及相应总账、应收票据备查账。

2. 以项目任务驱动的形式开展情景：

老师的作用：

（1）先讲解应收票据贴现的情形及注意点；

（2）每一个业务流程所涉及到的相关单位及人员，以及各自所接触的凭证或单据等资料。

（3）分配任务：同学们根据所讲解内容，根据各自不同的角色，完成相应任务。

（4）指导学生完成任务，并回答学生提出的问题。

学生的任务：

（1）根据老师的要求，完成分配的任务——本企业岗位职能：出纳人员根据应收票据备查账，获悉票据的付款方、到期日以及出票行，记账人员查阅上游供应商的账务信息，办理相关背书转让事宜；办理票据贴现后的账务处理；供应商：接受票据，办理相关票据移交手续；银行：票据贴现，会计算贴现天数，贴现息。如果涉及票据抵押，需要本单位业务办理人员与银行签署合同。

（2）同学之间，角色互换，完成不同的任务。

（3）提出问题，相互交流、探讨，解决问题。

（三）学习评价

本课程平时成绩占70%，期末笔试考核占30%。平时成绩包括：

1. 学生之间的自评与他评相结合，个人成绩按小组平均计算，占平时成绩的40%。 在评价的指标中要体现在互动过程中的责任心与积极性、协调组织能力、专业知识和经验、实践活动的效果等因素。

2. 老师对学生的评价：出勤情况、上课的提问及任务的完成情况，占30%；

3. 课后书面作业占30%。

（四）实践效果

基于价值链的动态平台学习，是一种多用途的教学资源，它具有跨学科性、实践性的特点，有利于解决当前《财务会计》教学存在的诸多问题，有利于学生的个性发展和终身学习。通过几年的实践，学校“基于价值链动态训练平台”教学《财务会计》课程，有更多的学生喜欢参与到会计的学习上来了，整堂课学生注意力比较集中，学习也不再像以前平时上课不认真听讲，期末靠临时抱佛脚，他们更关注平时的课堂学习，学生的学习兴趣更持久。据我们所做的毕业生跟踪调查显示，用人单位对学生的认可度明显提高，学生对新岗位的适应度也大大提高。

[参考文献]