课程建设及成效范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课程建设及成效范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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课程是专业的基础，所有专业的人才培养方案都要通过课程教学的实施来实现。因此，课程建设是高校教学建设的核心，是专业建设的基础。课程建设水平是衡量高校教学水平的重要指标。所以，加强课程管理，探索课程建设的新方法，对于提高教学水平和人才培养质量具有深远的意义。而我们知道，标准化是为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动。课程的标准化建设就是要通过对课程特点和学生认知规律特点的把握来实现课程教学的一致，使内容不再因教师而异、因教材而异。以下，浅谈一下高职高专计算机专业《C语言程序设计》课程标准化建设的方法和成效。

一、高职高专《C语言程序设计》课程建设现存在的问题

1.教材的适用性问题

《C语言程序设计》是高校计算机专业的专业基础课，是专业课程建设中的首门高级程序设计语言课程，是后续多门专业课程开设的基础。因此，针对这门课编写的教材有很多，但难易程度不同、实训没有标准，且很少有针对高职高专学生的教材，更没有适合本校学生特点的教材。所以，导致教材经常换，教师不能建立一个关于该课程的完整、适用、统一的课程体系，学生学起来也因不适合自身的知识水平而感到困难。

2.实训的成效问题

由于以往该课程的实训内容都是教师根据课本或与之配套的实训指导书中的习题来安排上机内容，而其中的题目并不一定适合自己学生的实际水平，而且，这样做容易导致一刀切，学习能力较差的学生可能不会做或者做不完，而能力较强的学生可能吃不饱，得不到提高。因此，这样安排的实训不能收到理想的效果。

3.考核方式的单一化问题

C语言的课程考核往往是采取笔试的形式，最终成绩含笔试成绩和平时成绩。卷面考试需要学生熟记知识点和某些算法，这样导致学生只记住了C语言中的知识点，而分析问题、解决问题的能力、实际编程能力、对程序的调试能力都没有得到相应锻炼和提高。

二、《C语言程序设计》课程标准化改革的思路和方法

针对以上出现的问题，对《C语言程序设计》课程进行了标准化建设，力求做到教学、实训内容统一、针对性强，考核突出能力检验，切实提高学生的动手能力。具体做法如下：

1.教学内容的改革

根据高职学生的能力水平和学习特点，在理论教学上，我们以C语言最基本、最常用的功能为重点展开教学，以：“够用”、“必须”为标准，不求全求多，所有内容根据专业统一制定，使教师有一个授课的标准。每个知识点结合易理解、易掌握的典型例题进行讲解，帮助学生尽快掌握基础知识。例题不宜过多、过全，可以相关知识点采用一个例题，让学生体验一个题目的多种解法，比较各种解法的优缺点，从而更深刻的理解知识点。例如，while、do while、for三种循环方法的讲解，可以采用“求1到100的累加和”这一个典型例题，一题三解，让学生充分体会到三种方法的异同点。再如，在讲函数调用时，可以使用前面讲过的典型例题，把这些题目的程序改成函数调用的形式，这样有利于前后方法的比较，能更好地突出函数调用方法的优越性，而且题目是学生已经掌握的，更易于接受和理解。采用这种一题多解、一题多用的方式，使题目的数量减少了，知识点的难度降低了，同时教学的效果有了大幅度的提高。

2.实训方法的改革

根据标准化的思想，我们将每个知识点的实训内容进行了统一编排，使内容不再因教师而异、因教材而异。每个知识点的实训题目都分为基础题和提高题两部分，基础题是与教学例题难度相当的题目，是为了让学生巩固所学知识所设置的，是学生力所能及的，也是必须要完成的，而提高题是针对部分对知识点理解较快、掌握较好的学生进行的能力拓展，满足这部分学生对知识扩展、编程能力提高的愿望。这样，既保证了所有学生对知识点的掌握和编程能力的锻炼，又使部分有能力的学生得到了提高。

3.考核方式的改革

要改变以往单一的理论考核方式，更全面地检验学生的学习效果。理论考试考察的是学生对基础知识的掌握，往往只是停留在一个表面的认知上，技能考核考察的是学生实际的编程能力和应用程序解决实际问题的水平。因此，要注重动手能力的考察。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式。理论考试与实践考核相结合，本课程的过程性评价包括学生平时课堂表现、实训完成情况、考勤情况、单元测试成绩等，约占总评成绩的60%，其中重点知识模块内容的机考测试所占比例较大（50%），将能体现各重点知识点的编程题目作为机考试题，形成标准化试题库，突出考察学生编程解决问题的能力，充分体现了本课程注重实际能力培养的目标。本课程结果性评价由期末笔试构成。笔试全面考核本课程所学知识与技能，重点考核与实践能力紧密相关的知识，约占总评成绩的40%。这样的考试模式，能充分调动学生的学习积极性，锻炼了学生的动手能力，达到了学以致用的目的。《C语言程序设计》是高职院校计算机专业的一门专业基础课，它是后续多门课程学习的基础，在专业课程体系中有着重要的地位。因此，对C语言这门课程进行标准化改革，提高教学效果，是非常有必要的。该课程的标准化改革已经在我校计算机系实施，实践证明，改革效果良好，不仅加强了学生的自信心、调动了学生的学习积极性，还提高了学生的分析问题、解决问题的能力，为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础。

参考文献

[1]阳红，高职计算机基础教学改革[J].现代计算机2007，（7）.

[2]周永福，高职《计算机导论》课程教学存在的问题及改革思路[J].科技广场2007.4.

[3]谭浩强著.C语言程序设计（第三版）.北京：清华大学出版社，2005.

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随着技工院校教学改革的不断深化，以往传统的教学理念、手段、方法不断得到创新，教学的方向与目标不仅越来越贴近企业的岗位需求，而且更加注重学生将来的职业生涯发展规划。因此，电子技术基础课程作为电子、电工以及机电等相关专业的基础专业课程也必须做好课程建设，以提升教学效果。

所谓课程建设，即课程设计，其基本要素有两个：一是安排课程。这一环节主要是根据教学大纲及学校的实际情况，科学地设置相应课程、安排课时，要求比例合适，充分考虑学生综合素质的培养。二是教学实施。这一环节要求教师遵循因材施教的原则与规律，选择最合适的教学方法和教学手段开展理论、实训教学。对技工院校的办学者来说，抓好课程建设无疑具有极其特殊的现实意义。

一、电子技术基础课程建设的意义

技工院校的课程体系包括基础课程与专业技能课程两大块，课程多，内容杂，加之技工院校的学制普遍较短，还有大量的校内实习、顶岗实习。因此，各课程的学时安排往往捉襟见肘。为此，笔者学院电子教研室有针对性地选择了电子技术基础作为课程建设的试点与突破口，收到了良好的成效。

1.满足企业用人和学生就业的需求

以往技工院校的课程教学都是以教学大纲为主旨，将学生的培养完全放在学校这个封闭的小环境中，学生毕业后面对企业生产第一线无所适从，无法胜任工作。而开展相关课程建设，课程的内容、目标与企业一线的岗位技能需求实现了对接，从而满足了企业的需求；同时，使学生能在第一时间获得就业的成就感，满足了学生职业发展的需求。

2.激发学生的学习兴趣

技校电子、电工等相关专业课程教学存在的最大问题，就是学生没有学习兴趣。许多学生刚进校时，对电子专业课程的学习还抱有一定的兴趣，还有一定的主动性。但随着课程难度的加大，学生基础薄弱的缺陷就显现出来，不少学生跟不上教学进度，丧失了兴趣，进而厌学、逃学。而电子技术基础课程的建设就是要激发学生的学习兴趣。

3.打造适合学生认知的教学模式

课程建设的一个重要内容，就是打造适合学生认知现状的教学模式。现在的技校学生面临两个学习困境：一方面，随着高中、大学扩招，报读技工院校的生源素质逐年降低；另一方面，企业对技校毕业生的素质要求却逐年上升。这就需要我们通过课程建设打破传统思维定势，充分利用校企合作等形式，开展一体化教学改革，真正做到理论与实践一体化、学与做一体化、校内实训与企业情境一体化，这样才能实现人才培养方案所设定的目标。

二、技工院校电子技术基础课程建设的内容

1.选择合理的教学内容

电子技术基础课程是向技校学生传授电子技术基础知识的专业课。根据当前学生的实际学情以及企业一线岗位群的技能需求现状，可将教学内容设置为半导体器件的结构、工作原理和功能等；教学过程要突出重点、解决难点，根据学生的知识掌握情况，逐步加大理论难度。例如，在学生掌握了常用基本器件、放大电路的基础上，有选择地讲授集成运算放大器和数字电路基础。

2.设置均衡的达标要求

教师在教学时要充分考虑学生的接受能力，给学生设置的达标要求也要适度。教师讲授不同的课程内容要设置不同的教学要求。例如，在讲授“集成运算放大器及其应用”这一部分时，教学要求设置为了解直接耦合放大电路的作用及其特点，掌握典型差动放大电路的结构、工作原理、抑制零漂原理，明确运算放大电路的理想化条件，掌握理想集成运放工作于线性和非线性状态时的特点，掌握比例、加法和减法运算电路的接法。能运用“虚短”和“虚断”的概念分析上述运算电路输出和输入的关系，能按输出电压和输入电压的关系式，画出集成运放电路图，了解电压比较器的工作原理和波形分析方法，了解集成运放的使用方法。

3.选择合适的教学方法

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随着职校教学改革的不断深化，以往传统的教学理念、手段、方法不断得到创新，教学的方向与目标不仅越来越贴近企业的岗位需求，而且更加注重学生将来的职业生涯发展规划。因此，电子技术基础课程作为电子、电工以及机电等相关专业的基础专业课程也必须做好课程建设，以提升教学效果。

一、电子技术基础课程建设的意义

所谓课程建设，即课程设计，其基本要素有两个：一是安排课程。这一环节主要是根据教学大纲及学校的实际情况，科学地设置相应课程、安排课时，要求比例合适，充分考虑学生综合素质的培养。二是教学实施。这一环节要求教师遵循因材施教的原则与规律，选择最合适的教学方法和教学手段开展理论、实训教学。对技工院校的办学者来说，抓好课程建设无疑具有极其特殊的现实意义。

1.满足企业用人和学生就业的需求

以往职校的课程教学都是以教学大纲为主旨，将学生的培养完全放在学校这个封闭的小环境中，学生毕业后面对企业生产第一线无所适从，无法胜任工作。而开展相关课程建设，课程的内容、目标与企业一线的岗位技能需求实现了对接，从而满足了企业的需求；同时，使学生能在第一时间获得就业的成就感，满足了学生职业发展的需求。

2.激发学生的学习兴趣

职校电子、电工等相关专业课程教学存在的最大问题就是学生没有学习兴趣。许多学生刚进校时，对电子专业课程的学习还抱有一定的兴趣，还有一定的主动性。但随着课程难度的加大，学生基础薄弱的缺陷就显现出来，不少学生跟不上教学进度，丧失了兴趣，进而厌学、逃学。而电子技术基础课程的建设就是要激发学生的学习兴趣。

3.打造适合学生认知的教学模式

课程建设的一个重要内容，就是打造适合学生认知现状的教学模式。现在的职校学生面临两个学习困境：一方面，随着高中、大学扩招，报读职校的生源素质逐年降低；另一方面，企业对职校毕业生的素质要求却逐年上升。这就需要我们通过课程建设打破传统思维定势，充分利用校企合作等形式，开展一体化教学改革，真正做到理论与实践一体化、学与做一体化、校内实训与企业情境一体化，这样才能实现人才培养方案所设定的目标。

二、职校电子技术基础课程建设的内容

1.选择合理的教学内容

电子技术基础课程是向职校学生传授电子技术基础知识的专业课。根据当前学生的实际学情以及企业一线岗位群的技能需求现状，可将教学内容设置为半导体器件的结构、工作原理和功能等；教学过程要突出重点、解决难点，根据学生的知识掌握情况，逐步加大理论难度，既要有针对性地选用教材所给出的理论讲解知识点，同时又要对其中难度较大、知识结构陈旧的内容进行大胆舍弃与删减。只有实现教材内容的创新整合，才能保证教材内容同中等职业学生知识水平相契合，才不至于因为难度过大而使中职学生失去对相该科目的学习兴趣以及积极性。

2.设置均衡的达标要求

教师在教学时要充分考虑学生的接受能力，给学生设置的达标要求也要适度。教师讲授不同的课程内容要设置不同的教学要求。例如，在讲授“集成运算放大器及其应用”这一部分时，教学要求设置为了解直接耦合放大电路的作用及其特点，掌握典型差动放大电路的结构、工作原理、抑制零漂原理，明确运算放大电路的理想化条件，掌握理想集成运放工作于线性和非线性状态时的特点，掌握比例、加法和减法运算电路的接法。能运用“虚短”和“虚断”的概念分析上述运算电路输出和输入的关系，能按输出电压和输入电压的关系式，画出集成运放电路图，了解电压比较器的工作原理和波形分析方法，了解集成运放的使用方法。

3.选择合适的教学方法

教学方法是否科学、合理，直接影响到电子技术基础课程的教学效果。因此，在教学中，一方面要将该课程与相关课程的教学结合起来，融会贯通，大胆引入仿真实训、多媒体动画等教学手段，提高教学的直观性，激发学生的学习兴趣和积极性，比如微课程，课堂上不便于演示的实验都可以通过动画、3D等技术手段做成视频播放出来，更有利于学生理解整个实验的过程。其次，微视频具有内容短精、重点突出的特点。因为微视频的视频录制时间有严格的限制，所以在视频的制作过程中务必保证视频内容的短小精炼，要对内容进行认真的筛选和重组，去除冗余部分，保留内容的精炼处及重点部分。最后，微视频具有容量小、便于传输和制作的特点。由于文件内容体积很小，很容易做到在网络上进行快速的传输。学生可以轻松下载视频到手机，学习起来很方便。这种个性化的学习方式，让学生可以通过手机或者电脑观看下载的资源，观看时还可以通过暂停、后退等方式仔细复习，不会在教学过程中遗漏任何一个细节；另一方面，要加强讲授的立体化。针对该课程实验性强的特点，要有意识地将教师的教与学生的学、做结合起来，不同的理论知识点布置相应的实验内容，以加深学生对理论知识点的掌握。

4.建立开放的实验室

电子技术的实验课程虽然为数不多，但从实验效果来看，由于学生水平参差不齐，有创意的学生感觉时间不够用或自己的设计想法没有机会实践，而实验教师则感到学生多，压力大。每次实验结束，学生意犹未尽而教师筋疲力尽。因此，建立一个开放的实验室是解决当前遇到的问题最好的办法。实验室除了在规定的时间段内承担计划内的实验外，其他时间向所有学生开放。实验室提供必要的软件，以及一些基本的电子元器件，安排相关的教师进行指导。学生可根据自己的时间、兴趣进行预约，实验内容既可以是实验课内容的深化，也可以进行创新设计。

最后，要改革传统的学习效果评估模式，提高实训成绩在整个成绩体系中所占的比例，在不同的学习阶段采用不同的评价方式，重在培养学生的独立思考能力、分析解决问题的能力，实践能力则采取现场操作形式进行考核，而对综合能力则采用写调查报告，写实习等报告等形式加以考核，最后各方面成绩加以综合确定最终成绩，切忌“一刀切”。

参考文献：

[1]王西香.视觉文化课程微视频设计研究[D].南京：南京师范大学，2014.

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[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0242-01

随着我国高等教育的发展，做好创业教育已成为当今我国高等教育一个重要内容。课程教育是创业教育的基础与前提，如何做好创业课程教育建设，在体系理念、教育方法上有所创新，切实解决我们创业课程建设中存在的一些短板，将对高校创业教育发展起到极大的推动作用。

一、当前创业课程建设中存在的问题

创业教育的本质是培养富有开创性人格的学生。目的是在于通过课程教育，提高学生的综合素质和能力，培育学生具有创新精神和冒险精神，培养学生的创业技能。在创业课程教育中应该包含有创业精神的培养、理论知识的传授和创业模拟实践。目前，我国的创业教育刚起步，课程建设存在诸多问题。

（一）教材的编撰使用杂乱无章

目前，大多数高校都开设了一些创业指导类的课程，有的纳入到通识课程教育、有的纳入到公共选修课程教育供在校生学习。但从授课所采用的教材来看，主要分为三类：一类是高等教育出版社出版的《大学生创业指导》等一般性的就业创业指导类教材；一类是翻译自国外学者如杰弗里・蒂蒙斯等所著《创业学》等工商管理类与创业教育相关联的教材；一类是改编自国际劳工组织编写的如《KAB基础教程》这样的普及型教材。虽然这些教材都包含了创业机遇识别、工商企业管理、基础财务知识等相关的内容，但都缺乏与创业教育目标相一致的内容，特别是企业家精神的培养与教育、创业模拟实践相关的内容。

（二）创业课程教育的内容缺乏阶段性和针对性

创业教育是持续性很长的教育，应该贯穿于整个大学生在校学习期间。作为一门课程来讲，就需要针对不同层次的学生，有阶段性的安排教学内容。如在新生入学阶段，应着重培育学生企业家精神和创业精神，在高年级时，则应将本专业的基础教育与创业教育相结合，培养其创业能力。创业教育是一门开放性的课程，不存在标准问题，也不会有标准答案，不同层次的学生对问题的理解也不一样，甚至同样的问题，同一学生不同阶段看法也会发生改变。也就是说，这就需要针对不同层次的学生安排不同的教育内容，突出不同阶段教育的侧重点，体现出教育内容的阶段性和针对性。

（三）教育课程内容缺乏特色

不同地域、不同学校的学生成长的环境氛围不一样，决定了他们的精神内涵和技术气质也不一样，在创业中他们选择的行业、创业的行为、决策的过程都会不一样，这些也是影响创业者能否坚持到最后的一个重要因素。高校应该联系本校所在地区的经济环境及本校独有的人文环境、专业教育特长，将创业教育与此有机结合在一起，形成本校独具成效的创业教育，而不是通俗的一般性教育。

（四）课程教育的师资缺乏

创业教育课程是一门指导性、实践性很强的课程，这就要求创业教育课教师了解创业过程中需要解决的各类问题，最好具有创业经验或经历，这样才能形成自己独特的见解和知识体系，对学生以后的发展起着指导和参考作用。而目前我国的创业教育师资队伍主要是从事工商管理类课程教育的老师，或者从事学生就业工作的行政人员，并没有严格意义上的创业教育专职教师。

二、做好创业教育课程建设的几点建议

（一）健全创业教育课程内容体系

创业教育并非是一种技能教育，而是侧重于培育创业精神的启蒙教育。创业教育的课程主要内容应该是引导大学生去思考自己是否需要创业、发现商机后如何创办企业、初创企业如何经营等。整个创业课程内容体系，应该是把整个创业过程视为一个整体，按照创业过程中遇到的问题来设计单元模块教育，而不是按照现有工商管理类学科的课程分类来设计课程内容。此外，在课程内容中除了讲授课程内容外，尽可能的穿插创业演练等实践活动，使学生在实践过程中获得创业体验，增强创业意识、提高创业所需的各种能力。

（二）打造合格的师资团队

目前，我国的大部分高校都开设有创业教育课程，但没有明确的定位。要么是负责学生就业工作的行政人员以为政策要求而开设，要么是工商管理类专业老师随大潮流而开设，普遍缺少教育理论知识，更不论创业实践了。创业教育是一门理论与实践结合非常紧密的课程教育，在目前的状况下，高校除了花大力气培养教育教学课程讲授的老师外，还应该多挖掘自身的资源，邀请有过创业经验的专业课教师走上讲台，分享他们的经验和教训，弥补专职教师无创业实践经验的短板。

（三）搭建创业教育实践平台

创业教育是一门引导性的学科，同时也是一门实践性极强的学科。因为只有通过实践，才能减少创业的神秘感。高校应利用手头丰富的资源和独具特色的学科，为广大大学生通过产学研途径来进行实践提供平台，同时也可以通过校内的勤工俭学等方式为学生提供实践平台。

创业教育课程教育建设是一个复杂的系统工程，也是一个极具挑战性的教育模式创新的过程。其重要意义不仅是体现在对学生成长的促进上，同时对高校办学能力和办学理念的提升，还有对国家未来一代的创新能力的培育，是一个具有重大现实意义的实践。

【参考文献】

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教育思想与教育观念的创新是精品课程建设的核心和灵魂。在精品课程建设中，应树立“以人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，培养创新人才的教育价值观念”。①为此，需要在四个方面转变教育思想与教育观念。一是要转变单纯以“继承”为中心的教育观念，以学生的发展为本，转变传统的以传授知识、发展智力为中心的教育观念。从知识灌输型教育向创新教育转变，培养学生创新意识和创新能力。二是在教学内容上，要转变以专业教育为中心构建课程系统的教育观念，重视基础教育、拓宽专业口径以加强知识通融与迁移能力的培养。三是在教学方法上，要改变以往的教师为中心、知识传授为主的教学方法，要加强学生的自主理念。四是在教学的管理方面，要转变统一模式，因材施教，注重学生的个性发展。②

2 精品课程建设的基本思路

在精品课程建设中，要构建教师、学生“双主体育人模式”，既要确立教师在教育教学过程中的主体地位，又要充分调动和发挥学生在学习活动中的主体作用。要求教师充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、自己的控制能力、自我调节能力，指导学生开动脑筋，主动去钻研解决问题的多种方案，保持对未知领域、新知识的求知欲望和好奇心，使学生在教师指导下积极主动地学习，能独立科学地思考，从而学会学习、学会创新。

3 明确精品课程建设与课程体系之间的关系

在高等教育中，课程体系建设与创新应该有利于培养和发挥学生的个性，有利于培养学生自主学习、独立思考的能力，有利于学生综合素质和创新能力的培养。③基于这种思考，精品课程建设与课程体系创新的重点主要在以下几方面。第一，精品课程建设与课程体系创新必须能拓宽专业口径，所以必须改革以学科为中心的专业设置，加强学科之间的联系，扩大学生的知识视野。第二，精品课程建设与课程体系创新必须以提高教学质量为核心，以加强基础、优化结构、提高素质为原则，突出重点课，优化专业课，减少必修课，增加选修课，突出精品课。第三，精品课程建设还需要创新教育内容，改变教学内容老化、知识陈旧、文化功底薄弱的状况。第四，精品课程建设要改变过去教学计划统得过死、课程内容知识面不广泛的现象，发挥教师在课堂教学活动中的自主性和灵活性，引导学生积极思考、主动学习，教学互动。

4 精品课程建设需要相应的教学方法创新

精品课程建设离不开有效的教学方法，精品课程建设及其相应的教学方法通常都需要以“学习和研究相结合”为指导思想，④加强和规范课程讲授、课堂讨论、作业训练、实践训练、考核以及教材等教学环节的教学要素，使精品课程在有效的教学方法和教学过程中得以体现和发展。⑤具体地说，（1）精品课程在课程讲授环节，需要足以胜任精品课程教学工作的教师担任课程讲授任务。（2）精品课程在课堂讨论环节，应该有规范的讨论程序和内容安排，使讨论不仅成为帮助学生吸收和深化知识的重要形式，而且成为激发学生学习兴趣、训练学生提出和解决问题能力的有效途径，学时比重、具体形式，不同类型课程可以灵活安排。有些专业性课程提倡单独设置讨论课。（3）精品课程的教学在作业管理环节，必须加强规范管理，使作业训练成为提升学生知识能力水平的主要教学环节之一。（4）精品课程的教学还应有规范的实践环节，要使实践环节成为加强学生实践能力、自学能力和创新思维的重要依托。组织指导各种课外实践及研究活动，与课程教学结合起来，改变课堂教学与课外各种实践环节完全脱节的状况。在各类实践活动中，以学生为主体开展研究活动。各类课程都应安排适当的实践环节。（5）精品课程的教学也需要转变传统的课程考核观念，使课程考核成为建立以研究为基础的教学体系的重要导向因素。（6）精品课程的教学也必须加强教材改革与建设，促进教学内容、课程体系的及时更新。

5 精品课程建设需要相应的教师队伍建设予以保证

从某种意义上来说，精品课程建设的成败最终取决于教师和教师队伍建设。为了更有成效地建设精品课程，无疑必须加强师资队伍建设。因为无论精品课程还是其它课程的教学或建设，教师终归是教学过程的主要方面，没有高素质的师资，就不可能提高教学的质量，同样不可能有精品课程。要加强精品课程教师的培养工作，实践科学发展观，强化创新意识，端正为教育服务的思想，使广大教师树立终身学习的自觉性，不断更新和拓宽自身的知识领域，掌握必要的现代教育技术手段，改革教学方法，不断提高教学水平。需要指出的是，精品课程的师资队伍建设还要重视师德建设，要使承担精品课程教学工作的教师树立正确的教育观和人才观，不断提高思想素质、业务素质和文化修养，增强实施素质教育、培养创新人才的自觉性和能力。

注释

① 蔡克勇.转变教育观念 培养创新人才[J].求是，1999.

② 郑造恒，陈伟.教育国际化与研究型大学的发展[J].中国高等教育，2002.