机电设备课程范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇机电设备课程范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

把教材作为政治课教学设计的“可能”起点,教师要把教材与学生的生活实际和社会生活实际有机融合,积极促进政治教材的生活化,在分析、把握和运用教材时创造性地转化教材。

1.结构化

现行政治教材几个模块的知识排列多出于对教学课时的考虑,其呈现方式也多以孤立的块状知识点为主。为了结构性、整体性地把握教材,需在政治课教学设计时从整体上将各知识点作横向关联和纵向重组,既能把相关知识点按其内在逻辑构成一个整体,使学生在整体感悟中把握知识的共性与个性,又能纵向打通每一目、每一框、每一课、每一单元甚至每一模块之间的关系,充分认识到《经济生活》《政治生活》《文化生活》《公民道德与伦理生活》等模块统一于社会主义现代化的经济、政治、文化和社会建设之中。

2.生活化

新课程的教材观认为:“教材是‘材料’、是‘学材’、是‘媒介’”,是政治教师要去加工和创造的东西,是可以根据需要进行更改和补充的。谋求政治教材的生活化,便是对教材的二度开发。以生活为背景、为线索、为依托、为归宿来设计教学,不仅有利于政治教师创造性地开展教学活动,增强教学的现实性和灵活性,而且有助于培养学生自主学习、探究学习的精神,树立并强化学习源于生活、依托生活、为了生活的理念。

3.有机化

结构化、生活化地重组、开发教材并不能保证其意义的有机化,政治教师常做一些简单线性的“加减法工作”,使一些知识、原理处于纯粹逻辑化、系统化的状态,虽然层次清晰、梯度有序,但无趣无味,无法激起学生的学习欲望。为此,政治课教学设计应对教材作教育性处理,从学生的显性学习状态和隐性的发展状态出发,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,使每个学生在原有基础上都能得到生动活泼、主动和谐的发展,从而使教材既有结构性、时代性,也有趣味性、实用性。

二、多样化的学生状态――政治课教学设计的“现实”起点与“可能”起点的统一

与教材所提供的政治课教学设计的“可能”起点不同,学生的现在状态为课堂教学设计提供了“现实”起点,而学生的潜在状态则为课堂教学设计提供了“可能”起点。在政治课教学设计中应充分考虑学生的两种状态,脱离或无视这两种状态,学生就很难在原有的基础上发展;但如果只关注学生已经表现出来的和已经达到的现实水平,忽视学生的潜在发展可能,那么又很难提升学生的发展状态,无法促进学生多种潜力和多元智能的发展。

1.把握学生的现在状态

学生的现在状态包括学生的知识现状、能力现状、思想现状。把握学生的现在状态,既包括从学生现有的知识水平、学习能力、学习习惯、思维水平、思想状况等角度具体分析学生的基础,也包括分析学生在学习和掌握新的教学内容时,可能会遇到什么样的困难与障碍。如此分析和确定教学起点,政治课教学才可能更具针对性和现实性。

2.关注学生的潜在状态

政治课教学的真正意义在于促进和提升学生的发展需求,仅仅分析学生的现在状态是不够的,还需要对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设。“有了对学生潜在发展可能性的思考,在教学设计时,就不会只关注教学结果性目标的达成,就有可能在设计教学过程时为学生多种发展可能性的实现创设条件;在教学过程中,就有可能更为敏锐地发展、捕捉、利用学生的各种可能性,促进学生的发展。”从此意义上讲,学生潜在的发展状态又成为政治课教学设计的又一个可能起点。

3.分析具体学生的具体状态

学生与学生之间在知识、能力、情感、态度和价值观等方面存在巨大差异,如果仅从整体上对学生状态进行统一把握,预设每个学生都站在同一起跑线上,以同样的速度,沿着同样的路径,达到相同的终点,其结果必然是“要么牺牲好学生来换取后进生的进步,要么牺牲后进生获得一小部分好学生的发展”。教师在选择教学设计起点时要特别关照每一个学生,树立弹性教学方案和不同层次的教学目标,以便在教学过程中既能关注学生身心发展的共同性,同时又能观察、发现、应对、处理学生身心发展的差异性,使学生在开放性的教学过程中都能获得不同程度的发展。政治课教学设计应关注并分析具体学生的具体状态,把握好“现实”起点与“可能”起点的统一。

三、学生的主动发展――政治课教学设计的“最终”起点

苏霍姆林斯基曾说:“学生学习词语不是为了接受别人的思想,而是为了创造。”学生的主动发展应成为政治课教学设计的最终起点。

1.着眼学生主动发展的需要

新课程的学生观强调:“要努力培养和建构知识、能力、人格型的学生”,肯定学生是“发展的人、独特的人和具有独立意义的人”。强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究”。培养学生发展自主和谐的个性,强化学生的创新意识和创造能力,是新课程背景下政治教师的主要任务和目标。把学生的主动发展视为政治课教学设计的“最终”起点,其前提是着眼于学生主动发展的需要。

2.寻求学生主动发展的突破口

主动探索和发现是学生的兴趣、爱好和灵感产生的根源,只有当学生主动投入到学习中去,其学习潜能才能被调动和诱发,从而使整个教与学燃起丰富而完美的思维之火,有效推动课堂教学向深层次迈进。因此,注重学生的主动探索与发现的课堂教学必然是师生、生生之间多向互动、动态生成的活动过程。在设计这样的课堂教学时,政治教师应重视学生的意识选择性,在充分把握教材,了解学情、理解教学意义的基础上,主动寻求、创造条件并最终确定学生主动发展的突破口。由此引导学生关注社会生活热点,沟通不同学科领域,进行探究性学习,在活动中自主生成知识、形成能力、提升觉悟。

篇2

随着改革开放的不断深入，我国能源产业快速发展，能源开发速度越来越快，这就对能源机电设备的使用和维护提出了更高的要求。由于机电设备本身科技含量就高，因此对能源机电设备的监测和评估就需要高科技的支撑。本文在分析能源机电设备的评估中需要注意的问题的同时，介绍了一种基于GIS技术的可视化监控系统的设计，以期利用现代高科技成果来实现能源机电设备的实时监控与评估。

1 能源机电设备评估应该注意的问题

为了能够准确的对能源机电设备进行评估，评估人员就应该了解机电设备评估应该注意的问题，掌握科学的评估方法，才能正确对设备运行状态做出准确的判断。能源机电设备的评估应该注意两个方面的问题，首先，应该了解整个能源行业所使用的机电设备类型，细分出哪些设备室机器设备，哪些设备是电气设备，还有哪些设备是用于采掘系统的，哪些设备又是用于井下运输与井筒提升系统的。只有正确的掌握了这些机械设备的分类，才能对设备的评估做出准确的判断。

2 基于GIS技术的可视化系统构建

2.1 数据库建设

对于整个系统的构建中，数据库的建设使至关重要的。可视化系统的数据库建设包括两个方面：图形数据库和属性数据库。对于图形数据库的建设，首先要选择正确的比例尺，这样就可以保证地图的精确性。图形数据库包括矿井的井下巷道布置图、设备分布图、配电系统图，涵盖了井下所有的机电设施、巷道等信息。图形数据库明确的表明了各个设备的位置信息，可以方便在以后的观测中，通过图形界面至关的观察到各个设备的实时运行状态。将各个设备的运行状态信息制作成电子文档，录入到数据库中，这样数据库就涵盖了所有设备的运行参数。此外，为了保证设备的运行参数能够实时的被传送到监控中心，可以利用无线传输技术进行数据的实时传送，保证系统能够实时的监测到设备的运行状态。

2.2 系统的建设

整个系统的构建是采用超图公司的Superman组件，在VC++的环境下设计开发的。开发的可视化管理系统界面，可以有效的对设备的运行状态进行实时监控，对系统的各个模块建设可以达到高效管理的目的。整个系统分为五个模块，分别是基本操作模块、数据接口模块、数据查询模块、预警模块和设备运行状态评估模块。为了保证设备运行参数能够被实时监测，需要借助传感器和射频标签等传感设备，能够高效、准确的采集到设备运行参数，并通过无线传输技术将其传回系统控制中心。

1、对于基本操作模块，其任务主要是更新数据库和地图信息，保证设备管理人员能够有效的获得设备运行的图形界面。2、数据库接口模块主要负责接受实时的监测数据并将数据传送到系统中，在这个模块中，需要利用对无线传输过来的信息进行处理，分析设备运行参数，然后将信息传输到数据库当中，保证系统能够监测到设备的实时运行状态。3、数据查询模块主要是负责设备运行信息的实时和历史查询，帮助管理人员能够全面了解设备运行情况。4、预警模块负责对设备的运行状态进行监测并预警。当设备的运行出现状况时，预警模块要及时的通知设备管理人员，及时对设备进行修复，减少设备故障带来的损失。5、设备运行状态评估模块负责对设备运行状态信息进行全面分析，预测设备未来运行可能出现的状况，预防问题的出现。在这个模块中，要对设备的电流、电压和工作时间等信息进行分析评估，结合设备可能出现的问题、设备运行的历史参数对设备做综合分析，对设备的运行状况进行综合评估，为设备的高效、稳定运行提供技术上的支持。

2.3 系统应用

本系统的核心功能就是对能源机电设备的状态评估，通过可视化系统，对设备的运行状态进行实时的监测，分析设备的历史运行状态，掌握设备运行的一般规律，将设备的现行运行信息进行整理，以便日后的估测。同时采取相应的措施对设备进行检修，减少事故发生的可能性，保证设备的正常运行。

3 结语

随着科技的不断进步，越来越多的高科技成果应用到了能源机电设备的监测评估当中，由于机电设备的复杂性已经能源开采加工的隐蔽性，使得能源机电设备的监测非常困难，而基于GIS技术可视化监控系统，能够有效的对能源机电设备进行实时的监测，并对设备运行状态进行分析，预测设备故障，为设备的检修提供参考，促进能源机电设备的高效运行。

篇3

1.课程背景

发电厂及电力系统（风力发电方向）（以下简称风电专业）是我院电气工程系2010年新开设的专业，专业开设后，系部对风电施工、生产、运行单位进行了企业岗位调研，根据调研的结果确定了风电专业的职业岗位群，有风力发电运行检修员、风力设备安装工等。有了专业所面对的职业岗位群，就可以确定本专业的专业定位，即面向风力发电企业，培养能适应风电场的运行值班；风电机电设备的安装、维护与检修；风电场机电部分初步设计、风电场机电设备建设的施工监理等工作的高素质技能型专门技术人才。

在接下来的工作中，我们对职业岗位群里面的职业进行职业岗位描述，分析了各个岗位的工作任务，然后着提炼了所有任务里的典型工作任务，确定了21个典型工作任务，如表1所示。

将21个典型工作任务按照一定规律进行归纳，划分了风电专业的行动领域，如风电设备的巡视、监视与操作，以及风电设备故障与事故的记录、分析与处理这两个典型工作任务都是运行值班人员的日常工作任务，因此确定了其中的一个行动领域：风电设备机电运行。见表2所示。最后将行动领域转化为相应的学习领域，如表3所示。

由行动领域对应得到了的学习领域中有一门课程为风电设备机电运行，接下来本文将用基于工作过程的方法分析风电设备机电运行的课程开发。

2.课程设计

风电设备机电运行的课程目标和课程内容是根据前面的典型工作任务得到的，风电设备机电运行对应的典型工作任务是风电设备的巡视、监视与操作，以及风电设备故障与事故的记录、分析与处理。因此确定教学目标为培训学生具备风力发电机组及辅助设备，所有机械设备及发电机、变压器、高低压配电装置的日常巡视、维护工作及故障与事故处理能力等。继而从教学目标衍生了本课程的教学内容为风力发电机组及辅助设备正常运行的巡视检查，风力发电机组的开、停机操作，风力发电机组及辅助设备的运行故障与事故处理，变压器、高低压配电装置正常运行的巡视检查，投运和退出操作及故障与事故处理等几个大块。

为了实现这些学习目标，在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学转换后，在学习领域框架内构成了五个依托了真实工作任务的学习情境。这五个学习情境为：风电场设备日常巡视、风力发电机组开、停机操作、风电场大修时电气设备的投运与退出操作、风电场无功功率越上上限调节、变压器事故处理。这五个学习情境从易到难，基本上囊括了风电设备机电运行的所有要求的教学内容。

3.教学实施

在具体实施过程中采用了四步法原则。本文具体以学习领域——风力发电机组开、停机操作为例介绍。

资讯阶段教师布置任务，要求学生收集运行值班规程；收集调度规程；查阅风电场监控系统使用手册；了解开、停机参数；了解开、停机操作的相关部件、作用及使用；收集开、停机常见故障；分析任务要求；进行信息的整理。在此阶段，教师提供风电场监控系统使用手册等资料给学生作为参考［2］。

计划与决策阶段各组确定本组成员在这个工作任务中各自所扮演的角色；根据之前咨询阶段的成果，初步写出自动开、停机的操作步骤；最后教师选出有代表性的小组进行展示，全班参与讨论，老师给予适当指导，最后得出最优操作步骤。

实施阶段各小组按照各自所扮演的角色进入各自的工作区；按照计划决策阶段优化的操作步骤进行操作并做好记录，当出现问题时进行分析并解决问题；操作结束后总结（各个操作步骤的注意事项、所扮演角色的职责、事故或故障的处理方法）；最后上交操作过程记录和总结分析报告。

检查评估阶段，学生汇报任务完成情况；分析操作过程中遇到的问题和不足；提出改进措施；老师给予建议与评价。而这个检查评估也是贯穿整个实施阶段的，分为实施阶段的中期检查和最后的终期检查。

通过这样一个流程，在模拟真实工作环境进行四步法教学，学生不仅能够很好地掌握学习知识，而且能够培养独立思考问题的能力，分析和解决问题的能力，以及沟通和团队协作能力。整个过程完全模拟真实工作任务，也为学生的顺利就业打下了基础。

篇4

职业教育技能大赛是我国教育工作的一次重大设计和创新，近年来，职业技能竞赛在全国范围内火热开展，职业院校踊跃参加各类职业技能大赛，涌现出了大量技能状元、行业标兵，起到了以点带面、以个人带动群体的示范作用。然而技能大赛的目的远不止于此，技能大赛初衷是“推动职业教育教学质量全面提升”。要想真正地“以赛促学”“以赛促教”，必须把技能竞赛的项目有机地融入日常教学当中，以世赛、国赛项目为抓手，对竞赛内容、评判标准深入研究，提炼出适合日常教学的实训项目，进而推动职业教育教学质量全面提升。本文意图以小见大、以点见面，以世界技能大赛重型车辆电子与电气故障排除项目为例，通过剖析其竞赛内容、技术标准、评分要点，将其竞赛涉及到的知识点、技能点整合梳理，进而对工程机械电气设备构造与修理课程标准进行修订，为职业教育课程改革、教学模式改革进行理论探索。

一、竞赛内容剖析

通过对世界技能大赛重型车辆电子与电气故障排除项目的分析发现，该项目主要考核选手的安全与5s管理意识、工具的规范使用能力、排除故障的逻辑思维能力、资料查阅能力以及书面报告的填写能力。安全与5s管理模块的考核相对严格，采用一票否决制，将日常生产中的安全隐患总结归纳为若干评分项，选手若违反了任意一项，则该模块得0分。工具的规范使用模块包含了工具的规范操作流程及方法，每种工具均有一套标准的操作流程，并将操作流程分解为若干评分细则，采用过程评分，使用方法正确得相应分数，否则不得分。故障排除的逻辑思维能力主要考核选手在故障排除过程中的思路是否清晰，逻辑是否正确，要求选手在作业过程中描述自己的操作意图及判断依据，裁判根据其逻辑顺序是否合理给出相应分数。资料查阅能力要求选手在排查故障过程中根据故障现象、排查结果，结合设备的原理图或维修手册等相关资料进行故障点的确认，要将故障点锁定值最小范围，并在原理图或维修手册上找到故障点的具置。书面报告的填写内容主要有设备铭牌信息、故障现象、排查步骤、测量结果、故障点确认等相关信息，考核选手的书面表达能力，所有选手填写的工单由工单裁判统一评判。

二、人才培养目标分析

就目前职业教育的专业分类、课程体系及人才培养目标而言，工程机械电气设备构造与修理是《筑路机械操作与维修专业》专业核心课程，目标是让学生掌握电工和电子技术方面的基本知识、常用工程机械电气设备的元件结构及工作原理、电气线路组成及其原理分析、电气元件的拆装、检修及常见故障诊断与排除等内容。通过对本课程的学习，使学生能够选用适当的工具对充电系统进行检测并进行故障诊断与排除；能对起动系统常见故障进行诊断与排除；能对照明、信号、仪表及辅助设备进行安装调节；能对工程机械整车电气系统进行故障诊断与排除。

三、课程标准编写

通过对竞赛内容剖析，结合人才培养目标分析结果，将技能竞赛内容、技术标准整理为教学模块，有机的融入工程机械电气设备构造与修理课程标准里，将课程内容分为职业能力素养模块、电气设备基础模块、系统故障诊断与排除模块、整车电路故障诊断与排除四个模块。职业能力素养模块主要学习任务是安全与5s管理、工具规范使用，电气设备基础模块主要学习任务是元器件结构组成及检测、作业单规范填写，系统故障诊断与排除模块主要学习任务是起动系统故障排除、充电系统故障排除、照明信号系统故障排除，整车电路故障诊断与排除主要学习任务是整车电路图分析、故障检测与排除逻辑思维能力的培养、整车电路故障诊断与排除。

（一）职业能力素养模块。职业能力素养模块主要针对实训教学安全，工位5s管理，电气系统拆装工具种类、作用、使用方法及注意事项，电气检测工具的使用方法及注意事项进行讲解，培养学生安全意识及工具的规范操作流程及方法。在教学过程中，注重对教学质量的考核。当学生完成职业能力素养模块的学习后，参照世界技能大赛重型车辆电子与电气故障排除项目评分要求中安全与5s管理模块、工具的规范使用模块相应的评分细则对学生逐一考核，考核通过后方可进行接下来课程的学习，目的是培养学生的安全操作意识以及规范的作业流程，提高学生职业能力素养。

（二）电气设备基础模块。当学生具备一定的职业能力素养的基础后，将进入电气设备基础模块的学习。在该模块里，学生的主要任务是了解元器件的结构组成，元器件本身的拆装流程及方法，能够判断元器件是否能够正常工作，掌握元器件更换的方法及注意事项。主要讲解起动机、发电机、灯光仪表、继电器、线束、插接件、行车电脑及二极管、三极管等主要元器件。

（三）系统故障排除模块。经过前两个模块的学习，学生会对电气设备构造、元器件检测及更换方法有基本的了解，接下来进入的是系统故障排除模块的学习。选取起动系统、充放电系统、照明信号系统作为学习对象，分析这些系统的组成、工作原理，使学生了解这些系统所包含的元器件种类，熟知这些元器件在该系统中起到的作用，从而进行各系统的故障诊断与排除。系统故障排除模块是本课程的重点，同样也是教学难点。对于从未接触过故障排除的学生来讲，教学过程中要循序渐进、由浅入深的讲解各系统的组成及工作原理，任课教师要充分开发教学教具，带领学生根据系统电路图，利用基本的电器元件搭建起各种车辆控制电路，复刻原车电路，实现系统应有功能，为整车电路的分析、故障检测与排除逻辑思维能力的培养、整车电路故障诊断打下基础。考核分为系统搭建和故障排除两部分，系统搭建是要求学生能够独立完成简单的起动系统、灯光照明系统的搭建任务；故障排除要求学生能够完成单个系统的简单故障排除工作。实施过程中可将学生分为两组，A组学生负责系统搭建、设置故障，B组同学负责故障排除，两组均完成任务后角色互换，充分调动学生的学习积极性和参与度，考核标准参照世界技能大赛重型车辆电子与电气故障排除项目评分细则，考核成绩按百分比计入本课程最终成绩。

篇5

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0031-02

高职高专教育的本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，并从社会需要和高等教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。现在各校都在进行轰轰烈烈的教学改革，而高职教育的内涵式发展使深化教育教学改革显得更为急迫，教学方法的改革则是其中较为薄弱的方面。本人就自己从事教学改革十多年来的所做、所思、所想做了一个总结，主要以本学期所改课程《电气设备及控制》为例，从课程体系、教学场所等几方面阐述了本课程教学改革的方法与途径。其实在每一轮的改革过程中，即使是同一门课同一个教学内容在教学方法处理上也是不同的，都是在前一轮基础上的总结与提高，我相信进行过教改的老师肯定有同感。

一、课程改革及建设思路

无论课程怎样改，学生除了掌握专业知识和技能之外，始终要注意培养学生的可待续发展能力，这一点是非常重要的。因此《电气设备及控制》这门课的建设我们始终注重系统化，选择合适的任务对课程目标进行转换表达，课程应通过构建完成对工作过程的实施。具体在《电气设备及控制》课程中学生应掌握的能力有：（1）具有一定的自学能力，获取信息的能力、较强的工作适应的能力和团队协作能力；（2）具有识读、设计和绘制电气控制图的能力；（3）具有电气控制设备的选型、安装、运行、维护与管理的能力；（4）具有自动化系统和装备的运行、维护和管理的能力。所有的这四种能力都不是一蹴而就的，这就需要在每个教学情境中通过设定相应的任务，通过在完成任务的过程中逐步掌握上述四种能力，在授课过程中教师一定要注重培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习意志、学习品质及学习能力。在教学中始终体现一种思路比结论更重要、方法比知识更重要的教学理论。

二、课程内容改革

《电气设备及控制》是电气自动化技术专业的核心课程。该课程主要研究各种低压电气设备的工作原理、符号、参数、选型和使用方法及电气控制理论的一门学科。该课程的控制对象是电机，所以它的人才培养体系中的前述课程是《电机与电力拖动》，后续课程是《可编程控制器》、《电气排故》、《电气综合控制》及《电气综合实习》。故而该课程学生知识的掌握及能力的高低是后续课程能否达到教学能力目标的关键，它在整个体系中的地位非常重要，在分析电气自动化技术专业人才培养方案，确定好人才培养目标和培养规格，结合《电气设备及控制》课程的课程标准，吸收改革成果和先进经验的基础上，调整并更新教学内容，打破了原有的教学内容，把现场实践所需的知识与技能融入三个教学情境中，随着学习情境的深入，学生的自觉能力、沟通、协作能力、读图、设计、安装及调试能力等学习能力逐步提升，各种能力目标和教学目标越来越接近，当然这需要在教学场所、排课模式、教学方法、教学考核等几方面来达成学生要达到的目标。

三、教学场所改革

传统的教学场所普通教室、多媒体教室已远不能满足当前高职高专类教学，利用普通教室、多媒体教室仅能将理论知识满堂灌，不能满足学生实际动手的需求，重理论轻实践只能像学哑巴英语一样，达不到提高学生动手操作能力的目的。对教学场所进行改革已势在必行。因此，在排课时我们把课程都安排在了有电气元器件和能够进行电气控制线路接线和测试的机电实训基地进行，将理论结合实际，及时将理论转化为实际动手操作，大大提高了学生学习兴趣之外，更重要的是学生能真正地从中掌握专业技能。在实训基地上课时，我对学生的政策非常宽松，只要是和课程相关的知识在课堂中可以随意探讨，人与人之间或者是小组与小组之间发生争论的现象时有发生，通过争论可以使学生的思路更清晰，印象更深刻，沟通表达与团结协作能力更有提高，所以每当学生们争论的时候也是我最开心的时刻之一。

四、排课模式的改革

按照传统的排课模式，大部分课程采用学期授课制，而且排课时只是2学时一排，对于专业课程，要求动手操作性非常强，一般是按照“设计-安装-接线-调试”的次序来进行，如果一味地采用2学时一排课，容易导致这么一种现象：学生设计完的控制图刚通过老师的验收或者没通过验收，或者完成了设计环节正在进行接线，接线未完成2学时的时间就到了，一大节课结束了，等到下节课时还要再重想本节课的内容，造成时间的浪费，知识在接受过程中被中断，学生刚想出来的创意就因为几天时间而被淡忘，第二次课又得再重来，这不仅是浪费时间，还浪费了精力。因此，改变专业课等动手能力较强课程的排课模式，采用阶段排课，现在《电气设备及控制》课程采用的就是四节课一排的连续方式。

五、教学过程

在教学过程中需要注意的有如下几点：

1.要重视教会学生学习。为了提高高等教育人才培养的适应性，在教育目标上，普遍强调在传授知识的同时提高学生以学习能力和创造能力为基础的应变能力，因此在教学中学生不仅要掌握系统的知识，更要获得独立地学习与更新知识的方法与能力。教师在教学中要重视培养学生独立能力及自我发展能力。这种能力的培养渗透在了每一堂课中。尤其学生的自学能力、设计能力、安装接线及调试能力都需要教师运用不同的沟通方式教学学生思考，学会自己学习，使学生具有可持续发展能力，要授之以渔，而不是授之以鱼。