幼儿启蒙教育识字范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇幼儿启蒙教育识字范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

（一）课题研究的背景和意义

新课程背景下，创设情境教学，为了幼儿园托班孩子在数学领域有更好的发展，对幼儿园托班孩子的数学启蒙进行一系列的研究与在教学过程中实施的一系列情况反思和解决方案。

（二）相关概念界定

生活化数学：新课程背景下，创设情境教学，要求教师在数学教学中，创设教学情境，为幼儿提供思考的空间，培养数学实践能力。

数学启蒙教学：数学启蒙可以在日常生活中随机进行，从中让孩子们感受到数学内容不是枯燥的数字和呆板的几加几、几减几，而本文由收集整理是有趣的、有用的。

数学智能开发原则：教育性原则，从幼儿的认知思维特点出发；兴趣性原则，兴趣是幼儿学习的动力，要善于调动幼儿的积极性和主动性；发展性原则，游戏等活动的设计对宝宝要具有一定的挑战性。

（三）相关研究综述

《注重数学启蒙教育 促进幼儿的思维发展--浅谈幼儿园的数学教育》、《儿童成长视角中的鲁迅启蒙教学研究》是有关数学启蒙的论文，以寓教于乐的方式，结合生活的各个环节帮助孩子感知数学。《教学与管理》中写到启发式教学作为中国传统教育思想的精华，数学源于生活，数学与生活密不可分。新《纲要》指出：数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。教师应充分尊重幼儿的这些不同特点，及时给予鼓励与肯定，教师适宜说上一句赞赏的话，可以成为幼儿进一步学习的动力。

（四）理论依据

1.创新教育的理论

数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。"数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实"。

2.幼儿园《纲要》科学领域

1）幼儿园《纲要》总则：为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

2）科学领域目标

能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

3）科学领域内容与要求

引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

4）科学领域指导要点

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

3.建构主义的理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

二、数学启蒙教学的途径

（一）营建创造的环境气氛

罗杰斯说过："创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性"。

（二）改进教学方法，运用多种科学有效地教学形式发展幼儿创造力

1.交谈活动

通过交谈进行数学启蒙，不需要我们花很多时间去精心准备，只要做有心人，在日常生活中找机会，便可自然而然地进行，从中激发孩子学习数学的兴趣。

2.劳动活动

简单的劳动不仅不会累了孩子，反而能使他们从小养成爱劳动的好习惯，并从中学到知识，感受到数学是有用的。

3.操作活动

孩子通过自由摆弄物体，获得了数学感知和经验，并对抽象的数学产生了兴趣。

（三）全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养

探求知识的过程和方法比知识本身的多少更重要，在个性心理品质及能力的培养方面，强调幼儿会学，在提高幼儿不断学习能力的过程中发展幼儿的全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养。

（四）注重培养幼儿的合作精神

"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"现在的教师要形成合作探究式的师幼互动要合理介入，在尊重幼儿的前提下给予适当的指导。对能力差、反应慢的幼儿要提供一些探索的时间，要允许幼儿出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。

三、研究的结果与分析

经过实践和探索达到了合理发展， 2--3岁的宝宝有了简单的数学能力，会数简单的数字。

（一）数一数楼梯上的台阶：对于托班孩子来说，长长的楼梯有时会让孩子感到疲惫而无味，但是实验表明一些有趣的方法，不仅可以让宝宝的数学智能有所提升，而且也会增加宝宝上楼梯的乐趣。

篇2

新《纲要》在科学领域目标中提道：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”①我们从中可以看出，幼儿科学教育的重点已不仅仅停留在传授知识上，更要放在培养孩子爱自然的情感、爱探索的兴趣上；注重的不再是孩子掌握了多少知识，而是注重知识获取的过程。基于这种认识，我们在对孩子实施科学教育时，要注重让孩子亲身体验，去发现、提出问题，把孩子的“为什么”作为出发点，激发幼儿通过查阅资料获取信息的科学探究精神，增强解决问题的能力，满足探究欲望，从而获得发展。

一、查阅内容

只要有心，问题就无处不在。孩子生活在一个充满好奇的世界里，当他们对事物产生好奇，感到困惑时，常常会运动智慧，去探索、去发现、去尝试，从而构建新的认知结构。因此，如何充分发挥幼儿好奇的天性，如何提高他们发现问题的能力成为我们首要关注的焦点。我们通过以下途径加以尝试，效果不错。

（一）利用主题活动，预成、生成相关问题，激发幼儿的探究欲望。

素质教育的重点不在于幼儿能记住多少知识，而在于培养幼儿的求知欲望及自主学习的能力，在主题活动中，我们非常注意这一点，如在主题活动《好吃的橘子》中，我们让孩子积极主动地运用自己的各种感官感知橘子的特征，并激发他们想象“橘子一瓣一瓣像什么”。在阿姨收集橘子皮的时候，幼儿还生成了问题：“橘子皮有什么用？”在《香香的食物》中，我们让孩子通过看看、摸摸、闻闻等多种方法感知大蒜、芹菜、香菜等多种具有特殊香味的蔬菜的特征，并引导他们说说还有哪些蔬菜也有特殊香味，激发他们探索更多特殊香味蔬菜的兴趣，并鼓励他们与父母一起寻找答案。

（二）利用自然角、科学区、科发室等设施，鼓励幼儿细心观察，提出问题。

自然角、科学区、科发室中，材料丰富，幼儿可以在看看、玩玩中学到很多知识，尤其是一些蕴涵科学原理的自然现象、小制作等，幼儿在观察、游戏的过程中会生成很多值得研究的问题。如孩子在玩科学小游戏“翻跟斗的小人”的时候，会提出问题：“为什么圆柱会滚到下面去呢？”“为什么两个圆柱上的小人翻跟斗的速度不一样呢？”在孩子产生这样的疑问的时候，教师可抓住机会引导幼儿通过查阅资料的方式自己尝试着解答。

（三）结合幼儿园的各项活动，进行有主题的专项探究。

幼儿园每年都会有一些传统的、特殊的活动，我们可以结合这些活动，让幼儿在浓厚的活动氛围中进行有主题的专项探究。如在幼儿园第三届科技节“奔驰”开展过程中，幼儿对“车”的兴趣日益骤增，我们抓住幼儿的兴趣点，为他们提供各种各样的车进行观察比较，同时利用日常生活加以引导，鼓励他们对提出的问题作出解释。如在观察特殊车辆时，幼儿在了解了警车、救护车、洒水车都有笛音后，提出问题：“这些笛音有什么用？”“为什么这些车有笛音，而其他车没有呢？”提出问题的过程其实正是思考的过程；在幼儿园创建绿色学校的过程中，学校开展了很多有意义的活动，如进行垃圾分类、废旧电池回收等，我们充分利用这一机会，让孩子通过自己思考、和家人一起寻找答案等了解可回收和不可回收的垃圾种类及其原因，明白废旧电池的危害等，帮助孩子形成良好的卫生习惯，增强查阅资料的兴趣。

（四）利用日常生活中的偶发事件，鼓励幼儿提出“为什么”。

在日常生活中，只要有心，你就会发现问题无处不在。幼儿科学教育的重要方面就是让孩子学会自己发现问题。如在吃饭的时候，很多幼儿挑食，不喜欢吃胡萝卜，我就对他们说：“胡萝卜很有营养，小兔子最喜欢吃？”孩子就问：“胡萝卜有什么营养？”“小兔子为什么最喜欢吃胡萝卜？”春天来了，很多孩子在散步的时候发现光秃秃的树上长出了好多新芽，而且这些新芽慢慢变成树叶，他们就问：“为什么春天树叶发芽，冬天不会发芽呢？”当孩子提出类似问题的时候，我都会先请孩子们讨论，但不会当场对他们的答案进行判断，而是鼓励他们回家与爸爸妈妈一起查阅资料求证，在第二天再次进行交流。

（五）开展“我是小博士”活动，增强幼儿探究兴趣。

每个星期，我们都会给幼儿出几道他们比较感兴趣的问题，鼓励他们自己想办法找到答案，然后利用空余时间进行交流，我们会给认真思考、认真准备的幼儿以小小的奖励。这样的活动不仅拓展了幼儿的知识面，增强了他们探究的兴趣，更提高了他们解决问题的能力。随着问题的不断深入，幼儿的探索范围逐渐扩大，思维越来越活跃，想象力、动手操作能力、口语表达能力、交往能力不断得到发展。

二、查阅方式

只要给予指导，查阅资料，小班孩子也能行。由于思维发展、社会经验、阅读操作技巧等方面的局限，小班幼儿很难（或者说不可能）独立查阅资料找到所需的问题答案，但是，在孩子周围有很多资源（如老师、家长、同伴、幼儿园、社区等）可以利用，如何挖掘可利用的资源，如何充分发挥这些资源的作用为幼儿的求知提供帮助，从而不断提高幼儿解决问题的能力成为我们关注的又一个焦点。本阶段我们把研究重点集中在教师、家长等成人对幼儿查阅活动的帮助上。

（一）教师、家长等直接参与、指导幼儿的查阅活动。

案例一：有一天，自主游戏时间到了，雯雯来到了自然角，突然惊奇地大叫：“老师，老师，我的芦荟怎么变黄了啊？”“呀，这只小乌龟死了！”“这花瓣也快掉下来了。”她看着看着脸上露出难过的表情，“怎么会这样啊？”我问她，她摇了摇头，我鼓励她自己去书上找找有没有她想要的答案。一会她拿了一本书跑来告诉我：“老师，这本书里也有乌龟的，但是这字我不认识。”我一看，果然书上有介绍乌龟的，说乌龟是要冬眠的，于是我念给她听，她又问：“老师，什么是冬眠啊？”我回答：“你很聪明，回家想想办法找到答案。明天你来告诉我好吗？”于是她就不再问了。

第二天，她高兴地告诉我，原来乌龟不是死了，而是在睡觉。

分析：小班幼儿自己解决问题的能力相对较弱，在遇到问题的时候，他们最直接的反应就是寻求大人的帮助，而没有自己查阅资料寻求问题的意识。在她向我询问的时候，我就直接告诉她可以通过查阅书籍的方法找答案，让她在脑海里初步形成查阅的意识。有了第一次的成功经验，幼儿才会对此产生兴趣，并通过不断练习提高技巧。小班幼儿由于不认识文字，在查阅资料的时候势必会遇到困难，因此，为幼儿提供画面内容形象、生动的书籍比较好，而且在查阅时需要教师或家长给予一定的帮助、指导。当孩子遇到一些比较深奥的问题时，成人还需要用一些儿童话的语言，采取一些策略（如打比方、做实验等）来帮助孩子理解，满足他们的求知、求真欲望。

在解释“冬眠”这一问题上，我还利用家长资源，请家长带着孩子一起查阅，激励幼儿的积极性，培养幼儿的探究精神，帮助幼儿提高查阅技能与探究能力。

（二）教师、家长等通过提供材料、创设环境为幼儿的查阅活动提供帮助。

案例二：自主游戏时间，科学区里来了好几位小朋友，他们有的玩“吸纸屑”游戏，有的玩“火箭上天”，还有的玩磁铁……

忽然，靓靓拿着手中的“火箭”问筱筱：“你知道火箭为什么能飞上天吗？”筱筱摇了摇头。靓靓很自豪地说：“因为我们一拍下面瓶里的气的力气就变大了，把火箭推上去了。”筱筱很佩服地问：“你是怎么知道的啊？”靓靓说：“我家的VCD带子上有的。”旁边的小祯听到他们的对话也开始问靓靓：“那你知道这些小纸为什么会被吸上去吗？”靓靓被难住了，这下小祯得意了，他说：“那是因为有静电。哈哈，《十万个为什么》上面说的。”筱筱也很佩服小祯，问：“那这两块吸铁石怎么一会吸住，一会又弹开的啊？”靓靓不说话，小祯说：“那我回家再看看，《十万个为什么》上面不知道有没有。”靓靓马上接着说：“我叫我妈妈上网查查。”

分析：经过一段时间有意识地指导，很多幼儿已经具备了初步的发现问题、查阅资料解决问题的意识，并且在查阅途径上形式不一，有的是通过音像资料，有的是通过图书，还有的是通过网络，这些都是教师、家长为孩子提供的现成资料和信息，是教师、家长有意识为孩子创设的良好查阅环境。在实践活动中，我们除了为幼儿提供现成的书籍、录像、图片等多样资料外，还可以通过与孩子一起自制分门别类的书籍（如动物、植物、蔬果、各国国旗等）供幼儿查阅，师幼、亲子共同参与制作的图书更能激发、维持幼儿的查阅兴趣。随着课题研究的不断深入，我们希望找到更多适合小班幼儿查阅的途径。

从本活动中孩子们的反应来看，他们对查阅资料寻找问题答案的兴趣是浓厚的，并且为自己能够找到答案而感到非常自豪，为同伴们的赞赏而感到骄傲，这种积极的情感体验将支持他们更加主动地学习、更加积极地探究。这样的良性循环必将不断提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

在幼儿感兴趣的问题上发掘他们的潜力，发挥他们的积极性、主动性，不仅促进了他们个性的健康发展，更为他们营造了一种“我要学”的学习氛围，为他们良好的学习习惯的养成打下了扎实的基础。同时，通过同伴间的互动、师生间的互动、家园间的互动，使得教师、家长、幼儿达到三维互动的效果，从而带动幼儿沉浸在探索、思考、解决问题的兴趣之中，使得每个幼儿都能积极参与到自主、自发的查阅活动之中。

注释：

①教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4，（第1版）：34.

篇3

中图分类号：G610 文献标语码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-109-001

幼儿园到底该不该主张幼儿识字？通过大量查阅文献得出结论，幼儿园是可以开展识字活动的。“分享阅读启蒙教育”就是围绕儿童的生理和心理特点，以兴趣培养为核心，以快速识字为载体，以能力训练为主线，以游戏活动为手段，重点培养幼儿的学习兴趣和阅读习惯、规则意识、任务意识和合作意识，解决了幼儿识字难、阅读能力差、学习能力差等问题，帮助幼儿进入小学学习打好基础。下面就谈一谈我们在开展汉文化启蒙教育工作中的一些体会与具体做法：

一、家长与师幼同步，认识分享阅读的内涵

开展分享阅读启蒙教育研究，我们可以通过多种渠道让家长明白什么是分享阅读启蒙教育，内涵是什么，开展分享阅读启蒙教育的意义与价值是什么等，这样使家园达成共识，使孩子能够在良好的环境中学好汉文化。

1．通过多种渠道，达成家园共识

1．1通过问卷调查，了解家长对学习识字教学的想法。

1．2召开各种形式家长会与家长沟通，了解分享阅读教学内涵。

1．3了解了家长的需求与想法后，我们又召开了不同形式不同层次的家长会。

2．通过理论学习，提高教师水平

教师是幼儿园教育教学的直接实施者。为此，我们通过学习、与专家座谈等多种形式加强教师理论认识，正确的认识分享阅读启蒙教育的价值，充分领会分享阅读启蒙教育精髓，拓展教育教学工作。

2．1注意教材的把握。通过学习认识到分享阅读启蒙教育与其他识字教学活动不同，所以在进行教学时注意每次授课的内容适宜。通过分享阅读教学，在不断识字的基础上，促进幼儿阅读习惯的养成与阅读能力的发展。

2．2注意教法的多样。分享阅读在幼儿园的语言教学领域中，融汇了多方面的内容，具体落实早期阅读能力的培养较为欠缺。我们在苦苦思索，寻找一条培养阅读能力的途径，这时，我们看到了一套完整的“分享阅读”的实验教材。

2．3注意能力的培养。通过学习教师认识到，学习分享阅读的最终目的不仅是识字，关键还是要培养孩子的各方面能力，所以我们注重每一次教学活动中的能力训练，抓住每一个环节，关注幼儿学习的过程，在每一次的教学活动中促进幼儿能力的提高。

二、通过积极开展教研课，不断提高教学质量

要使教师能够不断提高教学的质量，开展多种形式的教研活动非常重要，一方面园里能够随时把握教师进行教学的情况，了解教师观念动态，另一方面能够随时发现问题，引领教师把握方向，使教学工作不断提高，使幼小衔接工作有条不紊进行。

1．确立教研组人员，定期开展研究

首先我们确定了经验比较丰富的老教师为教研组成员，并定每周四中午开展两次研究活动。在课程开展的初期，我们采取的是临摹的方式，即临摹课题组给予的教学指南中的教案进行教学。然后尝试书写教案，重点写出每个环节的目的与做法。

2．听取教师教学体会，了解教师困惑

经过一段时间的教学后，我们开展交流会，谈教学体会与教学中遇到的困惑。我们认真分析困惑的原因，之后采取了一些措施创新教学、提高教学。

3．加强实践观摩研讨，提高教师水平

3．1日常听课的指导：加强研讨后关键在于日常教学的落实，课题组负责人定期听教师的教学活动，并及时给予教师指导与建议，使教师能够及时改进教学方法，提高教学质量。

3．2小组相互观摩：我们还定期组织教师进行相互观摩，并进行评析，使教师之间能够相互学习，取长补短，不断改进教学，提高质量。

三、家园共育，学好汉文化，做好幼小衔接工作

家庭是幼儿园教育的合作伙伴。尤其是幼小衔接工作，一定要家园相互合作，达成共识，才能更好的促进幼儿发展，为幼儿入小学打好基础。

1．充分利用家长园地与博客，加强与家长的沟通

教师不仅要及时将每日学习内容张贴出来反馈给家长，同时将教学的重点、幼儿园运用的教学方法以及给与家长的指导建议都要告知家长，以便家长能够及时了解及如何配合教师进行辅导。

2．开展亲子阅读与家庭活动，激发家长引领孩子积极阅读的好习惯

为了使家长能够积极参与到分享阅读教学当中来，并能够与幼儿园同步教学，我们开展了亲子阅读好家庭活动，激发家长引领孩子积极阅读的好习惯。这样不仅调动家长参与的积极性，还帮助他们掌握科学的参与方法。同时使家长更加了解了幼儿园课程与工作，促进了家园沟通，也提高了幼儿园的工作质量。

园本化课程的建设是为深入贯彻《指南》精神，探索新形势下幼教工作的新渠道，促进了孩子的发展，在研究与实践中教师的教学水平不断提高，促进了家园沟通，使幼儿园与家长达成了共识，统一了认识，能够家园合作共同做好幼小衔接工作，促进了幼儿园整体工作质量的提高。

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随着国内外“读经”活动的日趋升温，全国各地以复兴国学为宗旨的蒙学馆纷纷开展起来了。2002年，北京市建立第一家国学启蒙馆安定门蒙学馆，至今先后出现了北京的一耽学堂、厚望斋国学启蒙馆，上海的孟母堂、养正学堂，江苏的菊斋私塾，南昌的博文国学启蒙馆，九江的晓波国学启蒙馆，郑州的先锋国学启蒙馆，等等。在这些民间国学启蒙教育机构中，在儿童初学阶段均采用了《三字经》一书作为阅读材料。另外，国学启蒙教育也开始进入了幼儿园和小学课堂，如山东东湖小学、莱西市的中小学等也在校园内开展了国学启蒙教育，在国学启蒙教育的入门阶段的教学中，也都采用了《三字经》作教材，并取得了很好的教学效果。此外，河北的退休老人彭飞先生成立了文昌祠义塾免费教读《三字经》并产生了巨大的社会影响。在教授过程中，孩子们不但学到了知识，而且书中的故事对儿童产生了潜移默化的影响，他们的行为举止变得更加友善更加礼貌，使家庭和人际关系更加和谐。彭飞老先生还在2003年暑期《三字经》学习开班讲话中说：“《三字经》是最好的启蒙教材。”“它的基本内容、基本思想是仁义忠孝，做人常理，重视知识，鼓励求学。真正是正心育德的好教材。《三字经》还是中国历史纲目和经典大全，儿童记住这些，对以后的学习，无论是中学大学，都大有用处。而且《三字经》顺口押韵，琅琅上口，非常适合儿童诵读。”“我给孩子们开《三字经》课，是经过深思熟虑的，真正是帮助家长们对儿童进行正确的启蒙教育。”

国学大师南怀瑾先生就非常强调朗读背诵，他认为人类原始的教育方法，只有一个，就是背诵。《三字经》考虑到了儿童的这种学习心理特点的，三字一句，音韵和谐，读起来琅琅上口，便于儿童记忆，文字浅显而又押韵的语句类似于歌谣，适合儿童诵读，容易使儿童产生朗读背诵的兴趣，所以成了流传久远的经典。我们今天在探索识字教学的道路上，也应当集中力量致力于识字教材的编写。《三字经》中的内容并非空洞说教，其每一个部分都是与当时生活密切相关的，儿童读后能够与自己的生活实际相联系，兴趣就能够保持。这也是我们在教材编写过程中应该注意的。《三字经》的韵语教学形式，对当今识字教学改革有很大的启示。如辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索，创造总结出的韵语识字教学，就是近几年比较典型的研究成果。相关教育专家评价其是“重素质、轻负担、快速高效”的识字方法，“遵循了汉字、汉语的规律，遵循了儿童学习汉字、汉语的规律，体现了现代教学思想，发展了我国传统的识字教学方法。”

《三字经》在流传使用过程中，对明清蒙学识字教材的编写也产生了很大的影响，这种影响一直延续到今天。如郑州大学郭宝华教授于2000年编写的《字经》就是一次大胆的尝试，全书四字一句，句句押韵，内容按天文、地理、历史、文化等50个门类有序编排，通篇没有一个重复的字。共1000句4000字，其中包括3500个常用字和经作者精心挑选的500个不太常用的字，给儿童汉字识读带来了极大便利。另外，在新课标指导下的三套识字教材（人教版、苏教版、北师大版）中，人教版对古代韵语形式的借鉴是最明显的，在识字部分就采用了读古诗识字的方法。人教版教材还有一部分识字内容直接采用了《三字经》的编写形式：三个一句，每句最后一个字押韵，内容体现现代生活，我们称之为新三字经。如一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用的文本是：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”这也是借鉴《三字经》编写方法的经典范例。

近年来，我校结合地方实际，根据学生需求，努力探索适合自身发展的教学改革新思路，注重学生的特长培养及全面和谐成长。博兴县为汉代孝子董永的故乡，我们在师生中提倡和践行“敬老、孝亲、齐家、爱国”的道德理念以传承董永“孝文化”，同时挖掘和形成有地方特色的实践教学课程，形成具有地域特色的素质教育培养模式，先后荣获店子镇级泥塑、剪纸特色学校称号、县级德育十佳学校、市级规范化学校、市级教学示范校、博兴县基础教育课程改革实验先进单位、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题实验基地、博兴县首批泥塑剪纸特色学校等荣誉称号。下一步，我校也将在借鉴传统蒙学教育精华方面下功夫，采取校内校外结合的方式将“读经”活动开展起来，培养学生对传统文化的热爱，提高学生的综合素质，为共建和谐家庭、和谐校园、和谐社会打下坚实的基础。

参考文献：

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幼儿的早期阅读已日益受到我国幼教届的认可，但现在所用的语言教材，其内容普遍存在简单、无序的问题，一定程度上影响了幼儿语言能力的发展。让幼儿接触主题恒定、语言优美隽永并兼备文学品质、艺术性和思想深度的经典文学作品，能促进幼儿语言和人格方面的发展。

那么如何巧妙地将传统文学经典渗透到语言活动中呢？

一、以传统文化经典作为语言活动的导入

任何一个活动，不管是语言活动，还是其他活动，都不能缺少活动导入。活动导入是一个活动的开始，一个好的活动导入能吸引幼儿的注意力、激发幼儿的兴趣，同时，活动导入还是一次活动给人的第一印象，因此，活动导入至关重要。传统文化经典有着独特的魅力。古人云：“书读百遍，其义自见。”至今，人们诵读其内容，仍能从中参悟出新的见解。中国的四大名著，经久不衰，其理由想必也不用多说吧！其中深受幼儿喜爱的西游记，在一代代的人们心中留下了不可磨灭的童年印象。不管是老人、大人还是小孩都为其魅力所吸引。

二、将活动内容与传统文化经典相结合

一个语言活动的灵魂在于它的活动过程，因此活动过程不能小觑。传统文化经典不仅要融入活动导入，更要渗透到活动过程的每一个环节。

三、延伸于传统文化经典

有时候，我们在想孩子的学习不应该只限于课堂，不应该只限于教师组织的集体活动，更应该融入延伸于幼儿生活的方方面面，包括对传统经典文化的了解与学习。

有人说，那么小的孩子能懂深奥的文学经典吗？答案是肯定的！或许他现在不懂，但古人云：“书读百遍，其义自见。”除此之外，对于幼儿了解其内涵只是浅浅的表面。传统文化经典可以帮助幼儿增强记忆能力、提高识字能力、增强理解能力、锻炼独立能力、增强语言表达能力等，但是我觉得最主要的还是锻炼幼儿的思维能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”

传统启蒙教育中的文学教育在教育原则及教育方法上具有突出的特点。

1.文学启蒙教育原则的特点

首先是注重天下观教育与道德修养教育，把人文教育放在首位。封建文学启蒙教育中尽管有不少“封建伦理”的内容，但更多的内容则超越时空、超越阶级而具有社会人生的普遍意义，其中最可贵的就是“天下观”教育。受历史客观条件的局限，传统的“天下观”主要体现为“天子一统天下”的理念，即所谓“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”。落实在教材中则有多种表达方式。《诗经》有“黍离之悲”，《千字文》以“天地玄黄、宇宙洪荒”开篇，《千家诗》有“乾坤日夜浮”（杜甫诗）、“留取丹心照汗青”（文天祥诗）之语，《三字经》以“载治乱，知兴衰”、“通古今”贯穿，以“上致君，下泽民”为念，即便是比较单纯的识字教材如《急就篇》等也有“天下一家”的思想。其次是重视基本功训练和养成教育。诗要熟读成诵，对子要经常习作、随时考对，“格言至论”则“日陈于前，盈耳充腹”，“欲其习与智长，化与心成”（朱熹语），对基本功训练和养成教育的重视一直深入到与儿童少年的心志一起成长。最后，家庭、学校与社会教育三位一体，均不偏废。封建社会的教育垄断在统治阶级手中，阶级特权、地位及经济实力使来自社会、学校和家庭的多方教育成为可能。历代政府都设有官学，专门教育官僚贵族或士族子弟。

2.文学启蒙教育方法的特点

重视诵读玩味；重视诗、乐、舞三位一体的教育方法；重视师生对话（泛指教育者和受教育者之间的对话）与师生交流。

诵读是古人学习诗文最经典的方法。朱熹曾说：“读多自然晓。”古语谓：“书读百遍，其义自见。”又谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”童蒙学诗文，必须熟读经典，烂熟成诵甚至出口成章。韩愈、白居易幼时勤读，竟致口舌生疮。古人有一对名联叫“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，家国天下事都在书声中体验、感悟和升华。在诵读中玩味思索作品内涵，感受文学的审美与发现人生的乐趣，从而完成文学的教育与人格的提升，这正是古人重视诵读的根本原因。