课外阅读的解释范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课外阅读的解释范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一.建立阅读链接渠道

为了建立课内外阅读的有机联系，初中语文教研组设计了“课内+课外阅读链接成长卡片”，内容主要包括：课内阅读篇目，课外推荐篇目，链接赠言，学生个人档案，课外资料，读书体会等等。要求每位学生在每一单元上完之后都要根据自己的阅读情况填写一张并上交。

课内与课外阅读链接成长卡片是连接课内外阅读的重要渠道，也是师生在阅读方面做交流的有效途径。任课老师通过“链接赠言”向学生介绍课外读物的内容并对读物作简单评论，如“二十八年的孤岛生活阻止不了鲁滨逊的冒险精神”，推荐《鲁滨逊漂流记》，“十篇散文记录了鲁迅自己少年时代的生活经历”，推荐《朝花夕拾》，这些言简意赅的语言激发起了学生强烈的阅读兴趣和欲望。学生也通过这张卡片向老师传达着自己阅读的时间、书目等基本情况和自己的阅读志趣、爱好等内容。把每个学生的所有链接卡片放在一起可以看出他在一段时间内的阅读轨迹、阅读态度、阅读收获等，所以它也是学生课内外阅读的成长记录档案。我们每个月挑选优秀的卡片在校园里流动展览，收到相当好的效益。

二.进行阅读内容链接

课内外要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机链接起来。

（1）前置性阅读

有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师就提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比较性阅读

即根据所学课文内容或作者选择与之相关的文章与课文进行比较，同中求异，主要有：

同一作者的同类作品。学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者在这一时期写的系列作品，让学生比较阅读这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。比如我们在教高尔基散文诗《海燕》之后，学生已经对文中群体象征物的象征义有了较透彻的理解，我们又及时印发了高尔基另一首散文诗《鹰之歌》，再要求学生朗读后说说诗中“鹰”和“蛇”的象征义就不是难事了，若再请学生说说这首诗中“阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味”写景句的反衬作用就信手拈来了。

不用作者的同类作品。学习都德写的小说《最后一课》时，我们同时印发郑振铎先生的《最后一课》进行比较，从而让学生明确，面对艰难时世，中国人和法国人的寄托有所不同，中国人在于团结反抗，法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气，默默承受需要毅力。这样比较阅读后，许多难理解的问题也就有眉目了，许多难解决的问题也可迎刃而解了。

（3）拓展性阅读

文本拓展训练来源文本，又要超越文本。如在教学刘禹锡的《陋室铭》时，为了引导学生更好地理解作者刘禹锡的志趣情怀，我们设计了一个拓展环节：

师：请大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要与杜甫一起共叹‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’的可悲！”

生（2）：“我要和论当今时代英雄。”

这样的拓展既从课文出发，又延伸到课文之外，拓宽了学生的认知。另外，根据初中生的年龄和心理特点以及我校领先港城的多媒体条件，我们将文本阅读向影视观看方向拓展，收到了良好的效果。如教学《在烈日和暴雨下》时，我们播放电影《骆驼祥子》全剧，教学《老山界》时，选播电视剧《》等，学生不仅看得兴致盎然，也加深了对课文内容的理解。

三.设立阅读链接主要课型

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“孔子圣人，其学必始于观书。”童年阅读是人一生阅读的基础，对人的一生发展有着极其重要的影响。“培育读书人口，构建书香社会”已成为社会发展的目标，阅读应从小孩子抓起。语言文字是中华民族的文化瑰宝，语文的学习则是对文学作品的追溯，而课外阅读无疑是语文学习的重要组成部分。唯有通过阅读生动感人的文学作品，才能让我们的孩子从心里喜欢祖国的语言文字，热爱我们的国家。阅读是梦想生长的重要途径，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想，因为阅读本身就是一种智力开发的过程，是自我教育的成长过程，是一种人文情感的熏陶过程。进入阅读，学生便进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他们与大师对话、与书本为友，与伟人交流，久而久之，人类的思想精华便积淀成了学生的精神底蕴，热爱阅读可以改变学生的一切，使学生受益终身。试想，我们的孩子从小能够生长在一个热爱阅读，享受阅读的氛围中，那么，他的一生将充满智慧，充满爱，充满哲理，充满快乐！作为教师的我们，一定会倍感欣慰，觉得阅读就像一盏明灯，是阅读成就了孩子。

一、借助绘本、童话激发课外阅读的兴趣

对于刚刚入学的一年级学生来说，在学前阶段他们主要以看图读物为主，识字量较少，注意力时间短等因素使得他们的阅读经历几乎为零。因此，对学生阅读兴趣的培养应越早越好，这时，我给他们推荐《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》等简短有趣的绘本，点燃他们心中热爱阅读的火苗，把他们领进书世界的大门。

一年级的学生喜欢听故事、喜欢看动画片，作为教师我们可以借助这些媒介激起学生的读书兴趣。新学期伊始，每天我都会安排三十分钟的读书时间，在这段时间里我声情并茂的给他们讲述《西游记》中的经典片段，播放《卖火柴的小女孩》、《木偶奇遇记》等对孩子影响深刻的动画片，对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从老师声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。就在他们兴致勃勃、兴趣盎然等待下一个精彩时，讲到一半戛然而止，“想知道结果请读这本书，里面还有更精彩的故事呢”。我便利用这个机会引导学生看书，推荐书目。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生"欲知详情，请看原文"的欲望。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、养成持之以恒的读书习惯

乌申斯基说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”可见，良好习惯的培养对学生来讲将终生受益。一个人一旦养成爱读书的好习惯，就可以实现自主学习，自我教育。

1.在班级中营造读书氛围促动读书习惯的形成

我们班是以读书为特色的“书香乐园”，班级中创建了“书香阁”，那里摆放着同学们喜欢的课外读物，如《草房子》、《夏洛的网》、《安徒生通话》、《长袜子皮皮》、《苹果小人儿》、四大名著等等许多中外儿童文学作品。每天只要一有闲暇时间孩子们就会到那里悄悄的选上一本陶醉在其中。

2.每天读书三十分，一年争取读十本

当学生的课外阅读兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，我在班级中倡导学生“每天坚持读书三十分钟，一年争取读书十本”。有了这样的读书目标学生就会有动力，学生在读的过程中可以把自己的所思、所想在书中批注，也可以积累好词佳句，哪怕是一点点的收获都可以，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。在语文课前开展三分钟的读书交流，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，这样既锻炼了学生的口语表达能力又培养了读书习惯，让读书成为和吃饭、睡觉一样每天必做的事情，其意义也就更加深远了。

篇3

阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。

1.抓好课内个性化阅读

教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。

2.选择正确的阅读策略

第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的效果。

3.明确具体的阅读要求

教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。

二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台

1.帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。

2.对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

3.要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。

4.要大力开展各种语文实践活动，培养学生动手能力。在教学中，可以有计划地组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织学生参加编演课本剧等活动。

三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量

1.把课外阅读引进课堂教学

学生对语文学习兴趣不是很大，其中一个原因就是老师授课完全拘泥于书本，而书本上的课文学生一读就明白。如果把课外阅读引进课堂教学，会大大激发学生的兴趣。有的教师在教高中语文第二册第二单元时，以朗读教学为主，同时把课外阅读引进课堂。比如讲《过万重山漫想》，找来《曾经有过的落日》配合教学。通过比较阅读，让学生掌握游记的一般手法，让学生领悟联想和想象在写作游记中的作用。在讲授文言文单元时，根据高一快慢班的情况，只在高一（1）班增加课外文言文阅读，引进的课外文言文多在《一课一练》的补充练习上。如在讲《鸿门宴》时引进有关《项羽本纪》的内容。

2.把课外阅读作为作业与课堂教学融为一体

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在常年累月的语文实践中慢慢地领悟，一点点的积累而获得的。因此学习语文仅靠课堂已经远远不能满足学生求知的需要，必须把课内外衔接起来，培养学生的语文能力。

把课外阅读作为作业来布置，并检查验收会取得良好的效果。这样做有两个原因：一是语文课堂的时间有限，不能容纳大量的阅读；二是课余阅读留给学生自我选择、自我思考的余地也是锻炼学生的鉴赏审美能力的极好方法。总之，要统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。

3.课堂教学与课外阅读可以相互补充

语文课堂教学以其统一性、稳定性、系统特点，在目前以至未来都不会失去它的生命力。但是，这种教学法组织形式也有固有的无法从根本上解决的缺陷，为适应社会对人才培养的需要，对其进行改革是必要的。而课外阅读从其实践性、自主性的特点看，却可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足。

下面让我们看一下课堂教学的优势与缺陷：

首先，课堂教学的优势是，有统一的大纲，以统一的教材作为教育教学的凭借，学生在课堂上获得的系统的语文知识和课文内容所承载的一定信息。缺陷：学生在课堂上获得的知识面和信息毕竟是有限的。

其次，课堂教学的优势是，以“统一性”为其心理依据，为达到普及教育的目的，考虑更多数学生的平均水平，解决了人才培养的共性问题。缺陷：对学生心理的个别差异很难全面顾及，学生个性得不到充分发展。

总之，知识的承传离不开课堂教学。那么如何克服其弊端呢？

首先，课外阅读可以弥补课堂教学脱离学生生活的缺陷。

其次，课外阅读和围绕课堂教学开展的课外阅读活动是开放的，多向的交流。是以“差异性”为其心理依据的，更利于因材施教。

再次，课外读物本身来源于生活又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求，学生在阅读中不仅可以开拓的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证。同时课外阅读活动也是一种实践，在实践中，学生所学的知识和技能可以内化为自己的东西，从而便于把工作学习和当前的生活紧密结合起来，这样，无论从社会评价还是自我评价中，学生总会感受到语文教育教学是和他们当前的生活息息相关的，是对当前生活的丰富和扩展，从而感到课堂教学主体性的尊严、力量和价值。

总之，语文课外阅读弥补课堂教学教学的缺陷，而且也有其相对独立的价值。二者的目标是一致的，都指向学生的全面发展和素质的提高。就培养全面发展的人才的重要性而言，课外阅读不是课堂教学的补充，它和课堂教学的关系是并列互补的，它们共同处于语文教育教学的整体结构中。只有实现课外阅读和课堂教学在语文教育教学中的最优化，才能最大限度地发挥语文教育教学的功能，促进语文教育教学目标的实现，这也是语文素质教育的必由之路。

篇4

在位于四川西北部，青藏高原东南缘的阿坝藏族、羌族自治州在历史上处于封建农奴制度的统治下，经济落后，农业落后，工业落后，教育落后；后在党和政府一系列特殊政策的扶持下逐入佳境，但现实依然严峻，这就要求我们--少数民族地区的教育工作者必须行动起来，为少数民族地区的教育事业贡献属于自己的一份力量，星星之火，可以燎原。

篇5

大智是专门从事高考、中考备考研究，教材研发，家长教育推广，在线教育开发的综合性教育集团，总部位于泉城济南。大智努力践行“公办学校的助手、家庭教育的帮手、素质教育的推手、民办教育的旗手”的定位，已相继在全省开设直营分校数十所，拥有员工千余人，下设学习科学研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教师发展研究院、创冠春季高考研究院6大科研机构，办学规模、招生数量及发展前景均在行业遥遥!

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大智学校是一家致力于高考辅导、高考复读、中考辅导、艺术培训、作文培训、素质拓展、自主招生等的知名辅导学校。以学生的成绩进步为目标，以学生最终考入重点学校为目的。

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1. 小学生课文阅读的主要问题。

前文分析了课外阅读的基本特征，主要表现在：一是随心，课外阅读看什么是自由的；二是随时，课外阅读要在什么时候看也是自由的；三是随性，课外阅读想看多久多长篇幅更是自由的。但是，小学生在课外阅读中的表现却是无知、无序。这无疑是摆在课外阅读实践面前的一组矛盾，而矛盾的焦点是“无序”。

“无序”引发凌乱。小学生课外阅读行为处于混乱无序的状态，就会出现盲目地挑选读物，不清楚自己的阅读兴趣，使阅读行为不能持久，这说明组成学生课外阅读能力结构的要素组成比较混乱，没有达成可体现能力的有序排列。所以说，“无序”会导致学生课外阅读兴趣减退，最终因没有获得阅读愉悦的体验而抗拒课外阅读。

2. 解决问题的理论依据。

如何解释和解决这个矛盾呢？协同学的理论观点认为：事物的演化受到序参量的控制，演化的最终结构和有序程度决定于序参量。序参量的大小可以用来标志有序的程度，当系统是无序时，序参量为零。当外界条件变化时，序参量也变化，当到达临界点时，序参量增长到最大，此时出现了一种有序的有组织的结构。协同论揭示了物态变化的普遍程式：“旧结构——不稳定性——新结构”， 即“随机力”和“决定性力”之间的相互作用把系统从旧的状态驱动到新的状态，并且实现成为那个新的状态。

用协同论解释学生课外阅读行为，可以理解为：课外阅读就是外界的“随机力”，学生内在阅读能力即是“决定性力”，两股“力”在课外阅读实践中相互作用，将学生旧有的阅读能力无序结构引向有序，促成新结构的形成。

由此我们可以推断，“随机力”的构成对学生“决定性力”的影响至关重要。我们把课外阅读指导以及课外阅读内容组成外界“随机力”，影响学生内在序参量的“决定性力”，会更有效地推动学生内在阅读能力结构的发展。

3. 分级阅读理念的运用。

如何有效地利用课外阅读指导和课外阅读内容的影响呢？分级阅读的理念可以进一步帮助我们拨开云雾。

分级阅读是近代在西方发展起来的阅读模式，国内有学者将其理论进一步发展，提出人一生的阅读从来就是分级的，分级阅读的出发点与归宿点就是为了儿童的发展，让所有儿童都获得阅读，让阅读成为儿童生活的一部分，让阅读成为儿童最广泛的学习实践。分级阅读提出“什么年级的孩子读什么书”，具体说就是从儿童的年龄（身心）特征，思维特征，社会化特征出发，根据其心智发展程度，选择不同的读物，什么年级读什么书。

我们可以这样认为，分级阅读体现着人性的关怀，它是儿童本位论的践行者。

二、课外阅读分级指导策略的实践探索

协同论的观点为我们进行课外阅读指导提供了理论依据，分级阅读是在阅读内容上给学生进行分级，在阅读内容上帮助学生解决读什么的问题，但在阅读行为上，还应该对学生进行分级或分层的指导。我们在此理念的基础上对学生的课外阅读行为进行分级指导的实践探索，具体的指导策略为以下几个方面：

1. 从无知走向自知。

孩子的观察和认识能力是与生俱来的，在认知的驱动下会自觉地寻找感兴趣的事物进行观看和阅读，但行为多为无目的的，大多数学生仍不很清楚自己需要进行哪些方面的阅读，表现出对课外阅读的阅读内容和阅读方法的无知。教师可以根据学生的生理和心理特点，运用协同论的原理，通过外在的阅读行为的指导影响学生内在的阅读认识的发展，把学生的课外阅读认知从无知走向自知。

阅读行为指导需经历阅读实践过程，在实践过程中促进阅读心理变化，使之逐渐明确自己需要怎样的课外阅读。具体过程如下：

第一阶段：学读。这是让学生从随意翻开书看两三页，到静下心进行阅读的过程。无论哪个年龄层次的孩子，只要进行课外阅读，都要经历静心读的阶段，不沉下心进行读，很难读出什么内容。这是一种阅读品质的培养。

第二阶段：学思。这是让学生从追求情节或满足认知的阅读，向边阅读边思考转变的阅读过程。在阅读中融入思维活动，进一步理解阅读文本的意思，体会作品的内涵，是提升阅读质量的重要步骤。这对已具有一定课外阅读经历的学生提高阅读能力的关键一步。

第三阶段：学联。这是让学生从文本内容的阅读，联结到文本内容以外的事物，积极寻找对照点或理解点阅读的过程。如果说上一阶段的课外阅读，较多指向文本内容本身，那么这一阶段的课外阅读则强调让学生联结文本以外的要素，如作者经历、时代背景等，同时也可联结自己，对照自己或所处的环境进行联结阅读的过程。

第四阶段：学辨。这是让学生从接受阅读到批判阅读的转变过程。这是一种较为成熟的阅读活动，学生能用鉴赏的眼光、一定的观点评价所读作品的价值。这往往是学生阅读品质中比较欠缺的一点，这是课外阅读比较高级的阶段。

这四个阶段的阅读行为指导，使小学生从不知道怎样读到自我完成读的过程，从无知走向自知，甚至形成一种自觉的阅读能力表达。这种分级的课外阅读指导与学生的认识水平发展和成熟度相一致，使学生更快更容易促进内在阅读认识的形成。

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时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣和能力引导学生合理利用这些资源。

1. 选择阅读材料的原则

首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。

2. 阅读材料的推荐

我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主。比如，Little Red Coat《小红帽》， The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》， Popeye the Sailor《大力水手》， Snow White《白雪公主》， Cinderella《灰姑娘》， Gulliver’s Travels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，这些故事不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，大大调动了学生学英语的兴趣。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性、新颖性的报刊，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。

对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。教师要鼓励学生读外文报纸和知识性刊物，应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。

二、 课外阅读方法的指导

1. 激发学生阅读兴趣 引发他们的求知欲望

教学实践使我们观察到，如果在英语阅读过程中，学生的情趣能被较快地激起，那么学生充沛的精力、饱满的热情将贯注于阅读中，表现为注意力集中、思维活跃、推断正确，从而产生积极的学习效果。如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢？这里可以尝试从一下两个方面去做。 转贴于

其一，利用好阅读指导课。要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量，利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法、判断推理法等。并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们的求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精彩章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。

其二，利用好课前五分钟值日生汇报。教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

2. 循序渐进，传授课外阅读方法

首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：(1) 集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。(2) 要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。(3) 遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义。(4) 要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。(5) 加强对猜词技巧的指导，帮助学生分析偏难句型、理解文章篇章结构，以便培养学生的语感。

其次，让学生掌握常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。在阅读时要求学生抓住文章的中心段、段落的中心词。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

第三，要关注文章的背景和常识。教师在平时的课堂教学中，要向学生介绍尽可能多的英美国家的文化习俗，引导学生在社会文化背景中考察、理解和分析各种题材的语篇，这有助于学生在把握语篇产生的社会文化背景的基础上，准确把握文章的主题思想和作者的写作倾向。

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由于多种因素的限制和阻碍，课外阅读教学实践一直存在种种弊端，分阶段实践难以取得预期效果，引起高中英语教师的高度重视，应分阶段开展课外阅读教学，强化实践力度。因而文章针对高中英语分阶段课外阅读教学实践与反思展开分析研究，就具有一定的现实指导意义。

一、课外阅读教学的注意事项

1.符合实际需求

课外阅读服务的主要对象是学生，而且课外阅读资料和题材十分广泛而丰富，并不是所有的课外读物都适合学生阅读，能够对学生的英语阅读水平起到帮助作用。合理选择课外阅读材料是十分必要的，必须充分考虑学生的身心发展水平和认知能力，按照教学目标和教学目的，一切从实际出发，对课外阅读材料进行合理筛选和整合。课外阅读材料应该和课内阅读资料相辅相成，具有趣味性的题材能够引起学生阅读的兴趣和欲望，潜移默化中掌握大量词汇，为阅读训练奠定良好的词汇基础。

2.掌握阅读技巧

课外阅读材料种类繁多，内容丰富，高中学生学习任务繁重，压力大，没有太多的时间进行课外阅读。针对这一现象，掌握阅读技巧就显得尤为重要。对于结构简单的文章，学生可以重点阅读摘要和小标题，而对于解释等内容则可以跳读甚至略读。而对于内容丰富优秀的篇章，则可以采取精读的方式，重点阅读和领会文中内涵和所表达的意义，思考和品味文章的本质和精髓所在。另外，值得注意的一点是，阅读课外材料切忌盲目、漫无目的，应该树立阅读目标，有选择有针对性地去阅读，养成良好的阅读习惯。

3.取得阅读成效

如果阅读了大量文章但是却一点收获都没有，就不符合阅读的宗旨，不仅浪费时间，而且容易打击学生的积极性。教师在设计和安排课外阅读材料时，应该随时注重反馈结果，并及时对反馈结果进行评价和反思，以便发现不足，及时纠正和调整，以便确保能够取得良好的阅读效果，对学生的阅读训练起到积极作用。例如，笔者曾经指导学生进行原版小说阅读，以激发学生的阅读兴趣，促使学生的阅读能力得到明显提升。

二、强化课外阅读教学实践的有效策略

1.树立正确的阅读观念

传统的阅读教学环境主要集中于课堂上，教师往往将大量精力放在阅读材料精读以及知识讲解方面，学生很难接触到更多的资料，具有一定的局限性。因此，教师必须率先转念观念，采取各种措施鼓励学生进行课外阅读，积极参与课外阅读实践活动，认识到课外阅读的重要性，培养和树立正确的阅读观念。

2.制订科学的课外阅读计划

课外阅读极大地丰富了学生的知识面和视野，强化和延伸了课堂内容。但是，课外阅读不能盲目进行，需要根据学生的个性特点、教学目标以及时间分布制订科学的课外阅读计划，以便保证课外阅读实践教学能够有步骤有计划地进行。每个学生的兴趣爱好和阅读习惯不同，应该充分重视学生的主体地位，以便使每个学生都能够参与到课外阅读实践活动中，从整体上提升学生的阅读水平。另外，阅读材料难易程度不同，学生在阅读过程中难免会遇到一些疑难问题和困惑，教师可以鼓励学生先进行自我思考和探究，然后和同学小组之间进行及时交流和合作。如果实在难以理解，可以让教师进行适当的点拨和指引，培养和锻炼学生的独立思考能力和团队合作精神。

3.及时进行阅读评价，获得反馈

要想取得良好的阅读效果，仅仅依赖阅读计划和科学阅读是远远不够的，还需要构建完善的阅读评价机制，对阅读过程中的每个环节进行及时评价，对自身的阅读情况进行记录和总结，以便及时发现自身阅读的不足之处，适当对阅读计划、阅读材料风格、阅读进度以及阅读技巧进行合理调整，以便灵活运用阅读技巧，提升阅读效率，丰富自己的阅读量和词汇量，养成正确的阅读习惯，从整体上提升阅读技巧和能力。在此过程中，教师要特别注意对学生进行科学引导，促使学生养成良好的阅读习惯。

综上所述，科学地制订分阶段课外阅读教学计划，丰富课外阅读资料和题材，能够缓解高中学生紧张的学习压力，使学生阅读的范围不再仅仅局限于课本之上，以切实提高学生综合运用英语的能力。然而，要想取得良好的课外阅读成效，是一项漫长而复杂的过程，需要学生不断进行坚持和积累。

参考文献：

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一、译林出版社出版的与教材课文配套的《高中英语读本》

英语读本的目的就是为了培养学生的阅读兴趣，训练他们快速阅读的技能。此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛，设计了三种不同的活动。一是读前活动，通过提供未知的背景知识，提出关注的问题，激起学生的阅读兴趣。二是读中活动，专门设计了读中思考的简短问题，编加了大量的边注。这些边注有词汇词义注释、复杂语句解释、背景知识补充、文化知识补充、值得模仿的语句摘录等。三是读后活动，这部分主要有阅读理解活动或学习写作活动。我在每上完一单元教材后就利用一节课时间，安排学生当堂独立完成相关阅读活动。

二、《新概念英语》

笔者认为《新概念英语》是培养学生四会能力的最好的一本书。我们一般利用周五的早自习进行阅读训练。第一步，要求学生快速阅读文章，口头回答课后的问答题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文。第二步，要求学生利用一些连词把理解题内容按要求连句成文，写在专门的作业本上。第三步，向学生解释Key Structures部分，为了节省时间，让学生口头做后面的语言点专题训练。此书文章短小，课后练习的归类性又很强，学生容易接受，这样一节课下来学生感觉收获明显，因此学习兴趣浓厚。结果，学生任务完成得很好，写作也形成了一定的套路。

三、外国文学简写本

进入高二，笔者要求学生每人备一本英语简写本（即英汉对照本），重点推荐外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同出版的《书虫》系列，要求学生利用寒暑假进行阅读，然后写出读后感或故事的梗概。拥有同一本书的同学阐述各自不同的观点和体会。有些同学写得很好，不但很有自己的见解和体会，在英语语言的表达上也下了一番工夫，可谓刻苦用功。教师把好的作文张贴在墙上，供学生阅读欣赏。

通过两年不断的课外阅读训练，学生尝到了阅读的甜头。同时笔者鼓励学生间交换读物阅读，以方便学生之间切磋。

四、《二十一世纪学生英文报・高中版》

进入高三，在我的推荐下，学生订了《二十一世纪学生英文报・高中版》。此报提供时事新闻、文化教育、娱乐体育等各方面报道，是能够帮助学生拓展知识面，提高英语阅读水平、思维和交际能力的报纸。该报在版面设计和栏目设置上颇具匠心，特别吸引学生眼球，加上选文语言地道，文字优美，图文并茂，报道信息新、时效性强，贴近学生生活，成为学生扩大视野、培养学习兴趣、提高阅读能力的好帮手。

笔者在使用《二十一世纪学生英文报・高中版》进行辅助教学前，先仔细研究该报的栏目设置，每周专门开设一节读报课让学生阅读报纸，以保证阅读的时间和质量。笔者在指导学生阅读时，要求 “习作共赏”的文章必须阅读，“Test yourself”题目必做，“Help”中的词汇及短语必记。利用报刊阅读辅助教学是一种行之有效的好方法，值得继续坚持和推广下去。

通过教学实践，学生开阔了视野，提高了学习兴趣，语言综合能力得到了提高。学生英语阅读能力的提高是个循序渐进的过程，笔者认为应先培养学生阅读的兴趣，然后培养学生良好的阅读习惯，给予学生一些阅读技巧的指导，以更好地提高学生英语阅读能力和运用英语进行简单交际的能力，为今后继续学习和运用英语打下较为坚实的基础。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）16―0043―01

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作的能力。阅读能力对学生来说是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识的多少，学习兴趣的浓淡，以及自学能力的高低等方面都有密切联系。因此，教师必须增强小学生的课外阅读兴趣，不断提高小学生的课外阅读能力。

一、循序渐进激发兴趣

学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分考虑到学生的认知特点和水平，选择适合学生实际水平的知识结构，深浅适度的认知发展的水平。指导学生课外阅读活动要循序渐进，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。教师在介绍读物时，对低年级学生，应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料;对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物传记等;对高年级学生，应多介绍民间故事、短篇小说、历史故事、人物传记等。课型特点上，低年级多开阅读介绍课，中年级段多开阅读汇报课，高年级段多开阅读欣赏课、读书笔记指导课等，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。

二、利用环境激发兴趣

环境激发兴趣就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情，从而激发学生课外阅读的兴趣。

1. 充实并全面开放学校图书室。提高学生的课外阅读能力，必须保证充足的书源。学校每年要拨出足够的经费用于添置学生喜闻乐见的图书，广开添置图书渠道，努力争取上级下拨、社会捐赠、个人捐献等。加强图书馆的管理，创新管理模式，让图书馆常处于开放状态。

2. 组建班级“图书馆”，共享图书资源。将学生的图书集中起来， 组建一个班级“图书馆”， 发挥图书应有的价值， 让全体学生都来关心阅读， 调动学生的阅读兴趣， 形成一种“群体阅读”的风气。

3. 让网络资源丰富学生的课外阅读。学生普遍缺乏阅读的自觉性与主动性，只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。利用学校的网络资源丰富学生的课外阅读，能够使学生对课外阅读有更多的选择空间。

4. 充分利用走廊和墙壁做宣传。要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由校少先队大队部负责组织评比。组织开展这些活动，旨在充分利用学校的环境，对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。

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一、 "三自"是基础，突出阅读的自主性。

小学生课外"自督渐益"式导读的实施，学生的自主阅读和自主赏析及质疑是基础。

自主阅读。自主阅读倡导学生自己读进读本中去，读思结合，读有所悟。在课外阅读中，应珍视学生在阅读中的独特体验。大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，在自主阅读，主动学习中获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生主动发展。

自主赏析。课外阅读应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语言的赏析是读懂文章的基础工作，是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言。学生可利用所学知识自主地赏析语言，初步通过对字词的增、删、移、换，进行前后比较，进行咬文嚼字来揣摩这些字词的表达效果，抓住句子的两个方面--形式和内涵，体会作者遣词造句的匠心。"

自主质疑。"学贵有疑"，在课外阅读活动过程中，学生由于阅读的经验和自身的幼稚，往往有许多问题。如果学生通过自主阅读，能读出疑问，通过查找资料和同学之间互相讨论等方式去释疑，就能使认识和思维不断深化，能从"浮光掠影"的浅层理解转化为在矛盾中展开积极的思维，就能体验到阅读的成功和愉快。像这样通过继续阅读或其他途径解决所发现的疑难的阅读才有效率。同时，质疑释疑也培养了学生阅读的习惯，训练了学生的思维能力。

二、 "三合"是重点，突出阅读的合作性

小学生课外"自督渐益"式导读的实施，生生合作和师生合作是重点。

生生合作。生生合作能使图书得到有效综合，提高图书的利用率。生生之间没有心理障碍，能让学生不再孤立地读书，学生的群体性，使他们更好地开展合作、探究，在阅读过程中，去辩明是非，人人均有收获，个个得到发展，优化生生间的理解能力、知识水平。在共同的学习目标下和有组织的小组合作活动中更能实现同伴间的相互"切磋"、相互合作。

师生合作。合作阅读能补充、完善发展学生的阅读技能，老师可以充分利用早读或阅读读课等平台为学生提供一些读好一本书的适合的阅读方法，从而提高阅读的效率，令他们产生阅读的愉悦、快乐之感。如在诵读《渐益集》时，老师要琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。用无声的语言表达这优秀的作品值得我们去品、去诵读。当学生在阅读中遇到障碍时，教师要进行方法上的指导，和学生一起创造师生对话的过程，以共同达成问题的解决。在合作过程中，还要注意师生互动交流是一种重要的求助资源，要树立师生合作、交流、共赢的理念，培养他们乐于被求助与互助的态度。

家校合作。阅读可以增加阅读者的知识，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受--也就是我们一直强调的"分享阅读"。课外阅读离不开家长的引导。父母抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，能引导幼儿阅读理解阅读材料。父母与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，能大大增强孩子对阅读活动的兴趣。如果家庭与学校共同引导孩子进行阅读，那么，阅读终将变成孩子的日常习惯，使他受益终身。

三、 "三导"是关键，突出学习的有效性。

小学生课外"自督渐益"式导读的实施，教师的"三导"是关键。

导在"学法指导"。课外阅读主要是学生自己阅读，所以大量的工作在于个别性指导。教师要主动关心学生阅读内容的选择和方法的使用，注意解决在阅读活动中遇到的种种困难。并适时开展阅读竞赛，促进学生阅读积极性的提高。在教学课文时，可以结合课文里特殊的表达句式、用词、修辞格等进行课外阅读指导，就能收到最佳效益。在每周的阅读课上，确保能有计划地开展课外阅读指导。阅读的形式，最好能适合学生的个好，同时也要提高学生学习的纪律性和自觉性。每学期，指导各班通过不同方式向学校汇报导读课开展情况，上交一份导读课设计方案，召开一次导读汇报课，进行一次经典诵读展示等。

导在"活动展演"。活动式导读能调动学生广泛阅读的积极性，让学生充分展示自己的知识魅力，使其阅读有用武之地，是提高阅读能力的有效途径。活动式导读形式多样，如：

自编自演课本剧，能加深对阅读材料的理解，开发学生的智力，培养创作能力。手编报评比活动，能增强阅读效果，培养学生的综合能力，对提高学生作文水平不无裨益，更在无形中提高了学生阅读的能力。各类主题征文比赛、现场作文竞赛、熟语大赛、书签制作评比、"阅读能手"评比等竞赛活动，能扩大学生的知识面，增强知识素养。

导在"评价提升"。根据学生的认知水平，我们以规定的阅读量和应完成的读书笔记为主要考级依据，设定"阅读考级"评价制度。此考级方案既可保证各年级学生达到其相应的能力水平，体现各年级间的衔接与递进，又可打破年级界限报考，从而鼓励学生多读书。通过课外阅读考级活动的推广，对拓展学生语文学习空间，提高小学生语文综合素质有重要的促进作用，认识到课外阅读实践活动对丰富学生课余生活，陶冶学生情操的独特作用。针对学生的课外阅读情况，我们还在班级开展"阅读争霸"评价活动。儿童的好胜心强，自我实现的愿望强烈，特别会被游戏吸引，把网络游戏中吸引人的因素纳入激发学生的课外阅读活动中来，更能引起学生的阅读兴趣。学生的阅读成长信息时时更新，有助于激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，提高阅读能力有巨大作用。

参考文献

[1]覃小平黄翠英.运用激励评价机制实施课堂教学评价[J].《小学教学参考》

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中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-121-01

一、转变教学观念，重视提高学生的自读能力

语文教学必须以学生为主体，应该让学生多读――从课

堂到阅览室，从课本到报刊、从文学到科技，多多益善，尤其是课堂上要增大容量。那种老师一讲到底，把“教参”滴水不漏地传给学生，而学生一味被动接受的大包大揽式教学方法必须摒弃。德国教育家斯多惠说的：“一个劣等教师，向学生奉送真理；一个优等教师，则教学生自己去发现真理。”我们课堂阅读教学的首要任务是向学生揭示阅读规律，教给阅读方法；教师注意要求学生养成勤查字典、静心读书、发言议论、思考提问、背诵摘录等良好的阅读习惯；教会学生能自我获取知识的“知识”，给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，使学生学习得法，变“学会”为“会学”。因此，在阅读课上，教师要给学生提供阅读时间，提供自由思索的空间，让学生用自己的眼睛，自己的头脑去看、去想、去发现。

二、激发兴趣，培养多读习惯

要想提高课外阅读能力，非多读不可。但就目前学生阅读

现状看，情况不容乐观，大多数学生认为初中阶段课程多，作业量大，根本没有多余时间进行课外阅读。事实上，这些学生缺乏阅读兴趣，没有养成阅读的习惯，把课外阅读当成负担，而没有充分利用“三闲时间”（即“闲话”、“闲事”、“闲思”的时间）进行阅读，把课外阅读当作积极的消遣。为此，在初一阶段，我就着重于激发学生阅读兴趣，养成多读习惯。在初一第一学期一开始，我就在班上开展了“五分钟读书竞赛”的活动，要求学生每天自己选读一小段书籍或刊物上的文章，并作摘记（摘录警句、解释几个词语、归纳大意、写读后感、写简评等皆可）。利用每节课前短短的五分钟，由一位学生向大家朗读所选的文章和所做的摘记，老师及班委评分，并及时进行评比，予以鼓励。为了进一步激发学生课外阅读的兴趣，我每学期组织3-5次别开生面的语文课。如在各卫视播放《三国演义》期间，学生热衷观看，但对里面的故事情节和人物形象还存在模糊的认识，为促使学生去细读古典名著《三国演义》，于是我开设“回肠荡气话三国”，让学生对“三国演义中人物形象”畅所欲言。这样一举三得，既加强了学生课外阅读的兴趣，又使学生获得了阅读的方法，还培养了学生的审美能力。活动的开展，激发了学生课外阅读热情，使学生变过去的被动阅读为主动地去找去读，从而大大增加了阅读量，逐步养成了多读的好习惯。

三、立足课内，带动课外，指导读法

课外阅读的效果不但决定于阅读的内容，而且决定于阅读

的方法，许多学生因为缺乏指导而贪多图快，以致读书不求甚解，或由于不能掌握工具和不良的阅读习惯，以致费力多而收获少。对学生课外阅读方法的指导，应立足于课内，以课文为例，来带动课外阅读。《全日制中学语文教学大纲》对中学各年级阅读能力训练的基本要求有明确规定：初中第一学年，要求学生能阅读记叙文，理解文章的思想内容和记叙的特点。懂得朗读、默读的方法。第二学年能阅读说明文，理解所说明的事物的特征，说明顺序和方法，体会语言的准确性；能阅读简单的议论文，指出议论的观点、材料和一些常见的论述方法，领会语言的严密性。懂得精读、略读的方法。第三学年阅读不同样式的一般记叙文、说明文、议论文和应用文，能理解思想内容和主要写作方法，懂得速读的方法。在教学中，教师应明确每一学年的阅读训练目标，结合教材，向学生讲清楚每种读书法的特点和要求。

四、推荐课外阅读书目，检查阅读效果

初中生的课外阅读应由三部分组成：一是与课文配套的延

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【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0110-01

1 养成用英语学英语的习惯

用英语学英语即在学习词汇或句型时通过英语解释并结合其文化背景在具体的语境中学习英语,而不是单纯地依靠本族语(对大多数学生来说本族语就是汉语)去学习。只有这样学习者才能准确理解和掌握所学英语的真正含义,才能在运用英语获取信息、分析和解决问题的时候避免本族语的介入,或者说本族语的介入被压缩到了极不明显的程度。然而,我国大多数中学生主要依赖汉语学习英语。因此,他们在学习英语时常因为受到汉语的干扰而不能准确理解所学知识,更谈不上运用所学知识解决实际问题。例如,牛津高阶英汉双解词典(第6版)中appreciate的第一层意思的汉语注释为:欣赏。该词典中admire的第二层意思的汉语注释为:欣赏。如果同学们在学习这两个单词时只记住其汉语意思就会误认为它俩是同义词。看了这两个单词的英语注释我们不难发现它们应用的语言环境却大相径庭。appreciate的英语注释为: to recognize the good quality of sb./sth.即意识到某人或某事物好的品质。admire的英语注释为:to look at sth.and think that it is attractive and/or impressive即看着某事物并且认为其有吸引力或者令人赞叹。在学习英语的过程中我们随处都可能碰到类似的例子。同学们只有养成用英语学英语的习惯才能达到流利、熟练地运用英语的境界。

2 养成朗读背诵的习惯

语言的学习就是一个积累和模仿的过程。英语的学习当然也不例外。朗读和背诵是积累语言素材最传统、最有效的方法。通过大量的朗读和背诵可以训练语音、语调的准确、流畅;促进语感的形成和发展;巩固语法和词汇的记忆和理解;提高口语和书面语的表达能力。研究结果表明就像人的四肢越锻炼越发达一样,人的记忆力也越锻炼越强。因此,大量的朗读和背诵还能提高同学们的记忆力,有助于同学们产生英语学习的成就感,增强自信心,从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

同学们在朗读或背诵时要注意以下几点:

(1)所选的朗读或背诵的材料必须是标准地道的英语。

(2)要在理解的基础上朗读,在熟读的基础上背诵,在背诵的同时把所背的内容书写下来。这样一来,口把大脑中储存的信息背出来,手把它书写在纸上,同时耳朵和眼睛有把口和手所输出的知识输入大脑,从而达到输出和输入的完美结合,提高学习效率。

(3)要学以致用。即有意识地模仿使用材料中的有用短语或句型,进而熟练掌握它们。

3 养成及时复习的习惯

“英语单词难记,学了就忘。”这是很多英语学习者共同的心声。

复习不应该是机械地重复。复习的形式可以多样化。下面是几种常见的复习形式:

(1)有意识地运用所学知识造句或写一小短文。

(2)通过做针对性练习巩固所学知识。

(3)通过与他人合作的方式进行复习。例如,同学之间合作默写单词或者背诵课文。

(4)通过有目的的课外阅读增加所学知识的复现率从而达到复习的目的。例如,学过英语语法后,在课外阅读时把材料中的相应的语法的应用作为阅读的主要目的:在学过一些单词或句型后就有意识地在阅读过程中把这些单词或句型作为阅读理解的重点。

4 养成课外阅读的习惯

英语学习者英语水平的高低在很大程度上取决于其所掌握的词汇量的多少。而单纯地记单词不仅枯燥无味而且不利于准确地理解和运用所学词汇。课外阅读是一个很好的积累词汇有效途径。所以同学们应该养成课外阅读的习惯。通过课外阅读同学们不仅可以复习课本上已学的知识,还可以学到很多课外知识,开阔视野。

同学们在课外阅读时要注意以下两个方面:

(1)选择适合自己的读物。别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”同学们在课外阅读时要根据自己的英语水平结合自己的兴趣爱好选择难易程度适中的读物。

(2)坚持不懈地阅读。法国生物学家巴斯德说:“告诉你使我达到目标的奥秘吧！我唯一的力量就是我的坚持精神。”三天打鱼,两天晒网是不会有所成就的。一个人的知识是积少成多,日积月累起来的。只有坚持不懈地阅读,才能见成效。

5 养成整理笔记的习惯

俗话说:“好记性不如烂笔头。”高中英语课堂容量大,重点、难点多。仅靠课堂上听老师讲一遍不可能完全掌握所学知识。这就要求学生养成记笔记的习惯。我曾读到这样一组实验数据:上课只听讲不记笔记的学生仅能掌握所学内容的30%;一字不落地记笔记的学生只能掌握所学内容的50%;而在课堂上记重要内容、关键词句,课下再整理笔记的学生则能掌握所学内容的80%。由此可见,同学们不仅要课堂记笔记,更要课下整理笔记。整理笔记既是一个及时复习的过程,又是一个把所学知识简化、深化和条里化的过程。整理笔记可以从以下三方面入手:

(1)补充提示:补充听课时漏记的要点或复习时的新体会、新发现。提示所学知识的重点、难点、易混点。

(2)综合归纳:概括并简化各知识要点,便于记忆。