线上精品课程建设范文
发布时间：2023-10-12 17:59:19
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇线上精品课程建设范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
篇1
医疗行业是一个需要终身学习、不断更新知识储备的行业，而基础医学作为现代医学的基础学科，其知识获取途径更应受到广泛关注。随着网络课程的发展与推进，基础医学精品资源共享课逐渐成为获得基础医学知识的有效途径。但由于不同高校建设基础不同、师资力量参差不齐，课程质量也不尽相同。因此，分析基础医学精品资源共享课存在的问题，制定相对合理的质量控制方案，并对其进行管理与完善，成为研究的重点之一。
1基础医学精品资源共享课存在的问题
自2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，各高校积极响应，努力推进精品课程建设。截至2011年4月，我国高校已建设本科精品课程14233门，其中国家级精品课程442门，包括10门基础医学类课程[1]。这些课程向学习者提供了很多优质的教学资源，但同时也出现了不少问题。
1.1师资队伍质量差距较大
精品课程建设中优良教师起着决定性作用，不同等级医学院校教师队伍结构和教学梯队存在较大差异，即使拥有同等数量的高级教师，教学水平和教学经验也有所不同，且很多院校师资力量严重不足，在只能勉强完成正常本科教学任务的情况下，强行推进精品课程建设，不仅给教师造成很大负担，也严重影响精品课程质量。一门优秀的基础医学精品课程必须由经验丰富、教学水平高的教师担任负责人，带领一批素质优良、结构合理、思维活跃、责任心强、理论扎实、团结协作的师资队伍着力研发，培养年轻教师，不断推陈出新，保持精品水平。
1.2教学资源与精品课程建设脱节
医学院校专业性很强，基础医学课程教师基本都是医学或医学相关领域出身，缺少既懂信息技术又懂医学教育的人才，课程资源远远满足不了精品课程建设要求。很多医学院校即便拥有很好的教学资源、先进的教学经验，其基础医学精品课程也不能将课程体系、发展前言、教学大纲、课件、重点、难点、案例、习题以及学习资料、参考文献[2]等内容完美呈现。因此，基础医学精品课程建设向教师提出了很大挑战，要求其不仅具有较高教学能力，同时精通课程建设所需的软硬件操作，能够依据课程建设需要，灵活地将所教授课程表现出来，发挥精品课程的优势。
1.3教学方法运用不够灵活
教学方法是教学改革的重要内容，但由于网络授课和技术掌握的局限性，很多教学方法在精品课程中无法体现，导致现有基础医学精品课程多以教师讲授为主、课件及学习资料为辅，达不到“学生为主、教师为辅”的教学改革宗旨。此外，很多教师在录制精品课程时较为紧张，课堂气氛过于严肃；而基础医学又是概念性强、内容枯燥的课程，很难激发学生学习兴趣，导致精品课程建设流于形式，效果不能令人满意。因此，精品课程建设中应该对教学环节多加设计，增加师生线上互动、学习讨论等，激发学生学习热情[3]。
1.4精品课程网站更新、维护不及时
教育部将精品课程推进作为教学发展的重点计划，几乎全国医学高校都开展了精品课程建设。然而部分学校功利性太强，没有体会到精品课程建设的精神，在通过精品课程评审后就止步不前，课程内容更新不及时甚至停滞，导致“精品”变“次品”。为避免出现上述情况，教育部于2004年在《教育部办公厅关于<国家精品课程建设工作实施办法>补充规定的通知》中要求，每一门国家精品课程的网上内容要进行年度更新（新增比例不得低于10%）。应建立一套精品课程网站更新体制评价系统，详细记录每次更新的内容、时间及维护人员，并成立精品课程专家小组，定期对更新数据进行评价改进，维持精品课程的生命力，保证其可持续发展。
2基础医学精品课程质量保障体系
基础医学精品课程仍处于发展阶段，有许多需要改进与完善的地方；各学校网站设置与建设方案也不尽相同，导致课程质量存在差异。因此，针对课程存在的问题建立一套完整的质量保障体系十分必要。经过大量文献检索和调查研究，发现精品课程质量保障体系主要为学校、院（部）、团队三级课程质量管理机构，并最终体现在输入、实施和输出3个环节上。
2.1质量保障管理机构
基础医学精品课程大多由医学院校基础医学部建立，承办单位为相关医学院校，主要负责精品课程网站建设支持工作以及政策引导、财政拨款、技术支持等，起到宏观掌控作用；主管部门一般为学校下设的基础医学院或基础医学部，主要负责组建优秀的课程团队、对课程进行评估与审核，发挥着课程团队与学校间的桥梁沟通作用；具体课程建设由相关精品课程团队负责，其职责是制定课程细节、更新维护网站及与学生互动交流。三者相互依存，共同保障基础医学精品课程质量。
2.2教学质量保障环节
在确定教学质量保障机构后，细化精品课程建设的各个环节，设专人负责、严格把关，保证各环节顺利进行，保障精品课程质量。输入环节主要包括课程教学体系建设、课程内容设置以及教学方法设计等；实施环节包括学生学习、师生互动及作业练习与反馈等；输出环节主要是指学生综合素质提高程度及最后的成绩表现。只有3个环节完美契合，才能建设出一门高质量的基础医学精品资源共享课。
总之，基础医学精品课程建设的最终目的是向学生提供良好的学习资源，提高教学质量，更好地为医疗事业服务。通过质量保障体系来解决精品课程建设中存在的问题，更好地管理和完善精品课程，这是一项系统而繁杂的工程，需要在实践中不断摸索前进。
参考文献：
[1]吴炎.国家级精品课程建设的问题研究[D].合肥：安徽师范大学，2013.
篇2
中图分类号：G642.3文献标识码：A
一、精品课程发展现状及存在的问题
精品课程建设是加强高校学科专业建设及提高教学质量的重要途径。随着网络技术的发展，近年来精品课程网站也得到了迅猛发展，涌现出一大批国家级、省级优秀精品课程网站。
但是精品课程网站发展中也遇到一些瓶颈与困难。
现有精品课程网站大多是静态展示性的，只是将一些教学课件和教学录像简单放在网站上供学生取阅。网站与学生没有互动，不能了解学生的学习进度，不能检查学生的学习成果，不能针对每个学生的个别情况开展针对性的教学。而且，这种静态的教学网站维护和更新比较困难，往往需要专业的网站建设人员参与，难度大、要求高。
其次，现有精品课程网站大多是独立建设的，不同课程的网络教学平台往往相互隔绝，人力投入、经费投入以及网络资源不能共享，造成相当的浪费。现阶段所取得的建设成果往往只能是个例与试点，如果全面针对所有精品课程建立和运营网络教学平台，那么，难度太大，成本太高。
二、高校精品课程网站模板建设平台的提出及建设目标
我们的目标是研究和开发一套高校精品课程网站模板建设平台，解决上述困难。依据教育部精品课程网站建设要求，参考兄弟院校精品课程网站建设实际经验，初步摸索出一套高校精品课程网站的建设思路与方法。高校精品课程网站模板建设平台应突出两个特点：一是动态交互。网站必须提供功能使学生和教师开展动态的交互式教学，教学内容必须是可以动态维护和修改的；二是可定制性。教师或网站维护员可以利用这个平台，方便快捷地定制精品课程网络教学内容，并且完全符合教育部精品课程网站建设的基本要求。
三、高校精品课程网站模板建设平台的功能设计
(一)教学资源维护与
教学资源的核心是授课教案。教师首先根据教学目标和教学对象的特点准备教学内容。平台支持文字、图形、图像、动画、声音等各种媒体，教师可以根据需要使用和组合它们。教学内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系可以设置超文本跳转，为学生选择和浏览学习内容提供方便。
为检验学生对教学内容的掌握情况，教师应根据教学需要，在适当的章节配备习题。习题可以是布置给学生线下完成的应用题或论述题，也可以是选择题、填空题、判断题等线上习题。线上习题配有标准答案，学生在线上完成，系统当场批改并给出评价。学生可以随时了解自己的学习进度和知识点的掌握情况。教师也可以根据学生的学习情况调整教学内容，或者给学生针对性督促和辅导。
教师还应为课程准备试题库，可以组织网络无纸化考试，从试题库中随机出题。
(二)学生在线学习功能
此模块的主要功能是引导学生按教师准备好的授课教案在线学习。
授课内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，学生可以选择自己想要的章节内容开始学习。各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系设置超文本跳转，学生可以回顾和参阅这些相关知识点。如果章节配有线上习题，学生要做完线上习题并且成绩达到一定标准才算完成这个章节的学习。
系统对学生的学习状况进行全面的跟踪和评价。学生可以随时了解自己的学习状况：学习过哪些章节，没做过的练习标记为“未做”，做错的练习标记为“未掌握”等等。
(三)实时讨论和在线辅导功能
学生可以和教师或其他同学进行在线讨论，讨论学习中遇到疑难问题，可以交换学习体会。教师可以根据学生们提出的问题，及时发现教学中存在的不足，并做相应的调整与改进。教师辅导答疑，不再受时间空间的限制，可以通过课程论坛，了解学生的疑难问题，然后进行解答。
(四)在线无纸化考试
教师可以组织在线无纸化考试，从试题库中随机出题。学生必须在指定的时间内答题。测试结束，学生提交答案，系统立即判卷、统计成绩。系统列表显示题号、学生答案、标准答案、答案解释及该题所涉及的知识点。点击“该题所涉及的知识点”可以进入相应的教学章节，重新学习相应的知识点。教师可以得到一份详细的成绩清单和成绩分析报告，今后可以针对性改进教学策略。
四、实现技术
网站的开发，采用目前较为流行的开发工具及开发技术。网站采用+Javascript技术，网页设计工具使用Dreamwaver。数据库使用Microsoft Access 2003/2007，在并发性能和稳定性要求比较高时，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系统采用B/S框架结构，客户端采用IE6或以上版本的浏览器即可访问。服务器端操作系统采用Windows 2003/2008 Server。
网站通过技术实现动态交互。是建立在微软新一代NET平台架构上，利用普通语言运行时（Common Language Runtime）在服务器后端为用户提供建立强大的企业级Web应用服务的编程框架，它可以组合HTML、后台脚本命令和ActiveX组件，以创建交互式的Web页和基于Web的功能强大的应用程序。
访问数据库，需要使用技术。是NET Framework的类库中一些特定的能够对数据库中的数据进行操作的类。为软件访问数据库提供了方便的接口，可以实现跨平台，操作统一、简单，大大方便了用户使用不同数据库要不同语言开发的麻烦。
五、结束语
作为计算机专业的教学改革项目之一，高校精品课程网站模板建设平台受到各级领导的重视，平台已建成，并应用于数门课程的网上教学平台建设。本平台的开发和应用，贯彻了成功素质教育思想，推广了网络教学这种新的教学模式，进一步促进了我校精品课程建设，师生反映良好。
随着计算机网络技术的进一步发展，教师和学生之间的信息和反馈传递速度加快，加之计算机网络资源的不断扩展和对协同学习的支持，交互式的精品课程网络教学平台必将成为最为吸引人的教学方式之一。
参考文献
篇3
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0117-02
优质教育教学资源开放共享是当今信息时代的发展潮流与趋势。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课的建设对于提高学校整体的课程教学质量、推进学校的教学改革有着重要的作用。高等院校对于精品课程的建设，不仅能够促进本校专业课程教学向更深层次的方向进行改革和发展，也推动相关课程的整体建设水平的向前，从而提升高等院校的教育教学质量。同时，对高等院校的教师队伍的建设和目标体系的促成有着重要作用。
东北大学是教育部直属的国家重点大学，是国家首批“211工程”和“985工程”重点建设的高校，并实现教育部、辽宁省、沈阳市重点共建。学校设有66个本科专业，截至2011年，共建设国家级精品课程15门，辽宁省精品课程50门。2011年10月，在教育部公布精品资源共享课建设意见之初，东北大学教务处即开始投入15门国家精品课程转型升级国家精品资源共享课的建设工作，并积极号召和推动所有课程的资源共享建设。文章将对东北大学精品资源共享课建设、应用以及课程维护情况进行总结，以达到与其他高校交流课程建设经验的同时，为精品资源共享课建设还在起步的高校提供一些思路和方法。
一、东北大学精品资源共享课总体建设情况
东北大学历经四年的积极努力，国家精品课转型精品资源共享课程的改革及升级基本完成。同时，校级、省级的资源共享课建设也顺利实施并取得全面丰收。目前，我校已完成6个批次资源共享课建设工作，校级及以上资源共享课共88门，其中，国家级15门，省级50门，校级88门。4年来，学校在资源共享课程建设方面的直接资金投入达248万元，间接投入达200万元；为课程建设给予足够的资金支持，提供最好的建设条件。
二、课程资源建设
1.基本资源建设。精品资源共享课重在课程资源的开发建设。因此，我们在项目实施中，首先完善和进行课程资源建设。精品资源共享课中的课程资源含基本资源及拓展资源。基本资源是指能满足任务型自主学习模式的教学资源，其目的是获取新知识、建构新知识体系，包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。
为了完善全程教学录像等教学活动的必备资源，实现教学资源的共享，满足网络学习的需要，校教务处为资源共享课建设建立专门录播教室1间，聘请及配备的专门录播人员10人。授课视频采用多机位高清录制，现场导播，充分保证视频质量，讲授内容与声音同步，质量优良视频原始素材视频分辨率为1920*1080，为便于网络传输，视频压缩格式为MPEG4，视频分辨率为1024*576。每门资源共享课建设学校除为课程提供专门录播以外，还会为课程提供建设费用，其中：校级课程每门2万元，省级课程每门4万元，国家级课程每门6万元，学校全方位地支持，激发每门课程教学组高度的积极性和热情，课程组精心准备，要求每一位视频授课教师思维清晰，条理清楚，主次分明；仪态端庄、举止从容；语调适宜，语言生动，充满感染力，使用普通话教学；要求每一位授课老师的教学方法要富于变化，有利于学生创新能力的培养。经过以上的要求及精心准备，最终，每门建设课程均建立了完整的视频教学资源。
精品课程与精品资源共享课建设的区别主要在于：前者比较重视教学内容的建设，如课程定位、课程设计、教学方法和手段等项目的建设；后者强调课程资源的建设，如基本资源、拓展资源、呈现方式、资源运用等项目的建设。精品资源共享课是精品课程的升级版本，主要是要加强课程资源的共享性、交互性和实用性，使更多的学习者真正受益。
东北大学为使建设的资源共享课程具有更好的共享性、交互性和应用性，使更多的学习者真正受益，在我校计算中心专门设立资源共享课上线、应用及维护中心。目前，我校建设的88门资源共享课程已全部上线，实现课程线上共享，每门课程线上资源均包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。这将使更多的学习者真正受益！此外，88门课程还建立了课程网络平台，满足了学习者线上学习的同时，实现了学习者线上留言、答疑等功能和愿望。
2.拓展资源建设。拓展资源主要是指反映课程特点，应用于各个教学或学习环节，支持课程教学或学习过程的辅助资源。它适合并满足探究型自主学习、检验型自主学习及交流共享型自主学习模式，包括实验操作演示视频、实验仿真软件等。其中课程全程教学录像以及模拟、仿真实验软件，是精品资源共享课中重点建设的资源，也是精品课程的薄弱环节。
对于课程拓展资源的建设，校教务处拿出充足的资金，支持课程实验操作演示视频制作、实验仿真软件开发等，积极鼓励并支持各专业虚拟仿真实验中心的建设，从各方面给予全方位支持与保驾护航。
3.行业、企业人员的参与。精品资源共享课的建设特别注重课程资源建设过程中行业或企业人员的参与程度。东北大学教务处严格要求每门资源共享课程的建设、课程资源的开发要一直重视行业或企业人员的参与程度，规定每年邀请行业或企业的专家参与课程的建设、目标的制定、重点知识的讲解等等，并以职业能力培养为重点，与行业或企业的专家合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现课程资源的职业性、实践性和开放性。
三、课程资源应用及维护
东北大学资源共享课网络中心，负责所有申报和建设资源共享课程主讲教师的课程录播、制作、上线培训工作，以及所有以上线课程的维护及日常答疑工作，该中心还分别开辟了校级、省级及国家级资源共享课程QQ群，每天为所有课程答疑、解惑，QQ群的建立不仅解决了各课程的日常疑问，也为资源共享课程更好地建设提供了开放的平台，使得好的经验和思路在群中分享，让每一门课程都能受益。目前，我中心除承担本校88门资源共享课程的上线、应用及维护外，还承担了辽宁省全部资源共享课的上线、维护及课程建设培训工作。2013―2014年为辽宁省承办20场培训建设工作，走访省内10家院校，参加人次达3千人，为辽宁省资源共享课建设做出突出贡献。
四、结语
教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。东北大学资源共享课的建设工作起步较早，在学校主管部门及课程教学团队的共同努力下相关建设取得了一定的成绩。这些成绩的取得，均为下一步国家精品资源共享课的建设奠定了坚实的基础，提供了无穷的动力。
文章中的相关建设经验希望能为精品资源共享课建设还在起步阶段的高校提供一些成熟的建设思路，同时也愿意与各兄弟院校进行经验交流。
参考文献：
[1]袁志坚，何文涓.精品课程与精品资源共享课建设之比较[J].中国教育技术装备，2013，（36）：62-64.
[2]张仲雯.课程建设与精品课程项目建设的实践研究[J].赤子，2015，（10）：149.
篇4
一、引言
1、国际上研究型教学模式的建立与发展
德国教育家洪堡（Humboldt）在19 世纪初以新人文主义思想为指导，在德国高等教育改革中首次提出了“教学与科研相统一”的观点。1810年柏林大学成立后，科研开始被引入大学教学体系，建立了研究型教学模式。而这一模式在德国高等教育的逐步普及，使得德国迎来科技与经济空前发展，继而成为法国之后的世界高等教育先驱。20世纪初，美国开始效仿德国，将强化大学的科研职能作为重点，逐步建立了一批在世界上具有高水准的研究型大学。直到上世纪末，研究型教学模式的发展与完善仍然是美国高等教育领域关注的核心议题。由此可见，研究型教学是高等教育发展路径的必然选择，在其漫长的发展历程中具有旺盛的生命力。
2、国内研究型教学模式下的精品课程建设
与国外大学推行研究型教学的力度与效果相比，我国的高等教育存在较大差距，瞄准我国“21世纪创新人才培养”和“卓越人才计划”目标，越来越多的大学开始重视研究型教学模式，传统教学模式正悄然改变，而引领潮头的当属清华大学。
清华大学在2001年起就启动了研究型教学模式下的“本科百门精品课程建设工程”，建成了一批国家级精品课程，取得了瞩目的教研成果。李艳梅，冯婉玲（2003）指出清华大学在研究型教学模式下的本科精品课程建设应该注意的七个问题，即要有正确的精品课程建设指导思想，要有明确的精品课程建设目标，要有高水平的精品课程定位，要将研究型教学理念落实到“课程教学六要素”之中，要有科学和合理的整体架构，要处理好精品课程建设和教师队伍建设的关系，要解决好相应的管理机制问题。孙宏斌、孙元章等（2006）对清华大学本科专业课《电力系统分析》运用了课内研究型的授课方式（历史溯源法、类比教学法、故意出错法等）和课外自选研究专题的方式进行教学，强调“优化理论课程，强化实践环节”，形成了一系列颇具特色的教学理念、内容、方法和手段，提出了系统化的研究型教学模式；综合运用多种现代化教学手段，有效提高了课程的通识性、研究性和趣味性，建成了高水平的电力系统数字化实验平台，并在多所大学推广应用；建成了《电力系统分析》国家级精品课程。阎绍泽，申永胜（2009）指出课程的教学质量取决于课程教学的六个基本要素：讲授、讨论、作业、实践、考核和教材，并运用于机械类精品课程的建设之中，使得教师的教学水平、教学效率和效果均有了显著提高，获得了一批重要的教学改革、教学研究成果奖励。
其他高等院校也对研究型教学模式下的精品课程建设进行了探讨，提出了“环境浸润”的教学思想、 “以问题为导向”、基于发现法和问题教学法的启发式教学模式、将研究型题目的设计与实现引入理论课课堂、研究型教学的“双主模式”等，对信息时代创新型人才培养做出了积极的探索。
3、武汉理工大学《电子支付与网络金融》精品课程建设现状
《电子支付与网络金融》是电子商务本科专业核心课程之一，是典型的金融学与电子商务学科、管理学、信息科学的前沿进展交叉融合的创新课程，主要体现电子商务的“资金流”运动规律和知识体系，是推动电子商务发展最为活跃的热点领域之一。
武汉理工大学杨琦峰教授负责的《电子支付与网络金融》课程目前已通过武汉理工大学校级精品课程考核，申请获得湖北省省级精品课，该课程教学队伍保持前沿研究的活力，以持续的高水平科学研究支撑精品课程建设，将科研主攻方向和该门课程建设方向统一起来，以《电子支付与网络金融》课程建设为载体，经历了“以教带研、以研促教、以研带本”实施阶段，实现科研成果向教研、教学成果的转化，形成“科研、教研与教学”的良好互动态势，在国内同类课程建设中具有鲜明的特色和一定优势。课程负责人带领团队在电子支付与网络金融（在线支付）领域获得了国家自然科学基金项目2项，国家教育部社科基金2项，是该领域获得国家自然科学基金和教育部社会科学基金持续支持较多的团队，得到了国内同行的高度认可。《电子支付与网络金融》课程在2010年2月被评为武汉理工大学精品课程，2011年度被评为湖北省高等院校省级精品课程。
《电子支付与网络金融》精品课程建设一直面临着如何处理好三大关系：一是在教学内容方面，处理好经典与现代的关系。二是在教学方法与手段方面，以先进的教育理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。三是在理论教学与实践教学的关系上，坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
二、基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》精品课程建设分析
1、《电子支付与网络金融》精品课程建设面临的问题
第一，在教学效果方面，由于一门课程的教学效果与授课教师素质、教学内容及教学方法密切相关，因此高水平的教学效果往往过分依赖课程负责人。教研成果及教学资源集中在课程负责人手中，其可共享、可迁移、可移植和可推广性差，导致优秀的教研成果很难得到推广和延续，课程质量难以得到可持续发展。
第二，在教学内容方面，缺乏适应课程教学需求的立体化教材。教学内容陈旧是多数大学课程存在的共性问题，其根本原因在于缺乏知识体系完备同时又能够与时俱进的教材。针对《电子支付与网络金融》课程，国内同类教材主要有“电子支付与结算”类和“网络金融”类。“电子支付与结算”类主要有：中国人民大学周虹副教授（2009）主编的“电子支付与结算”；东北财经大学李洪心、马刚（2010）主编的“电子支付与结算”及李洪心（2010）主编的“网上支付与结算”；西南财大帅青红（2010）主编的“网上支付与电子银行”；李蔚田、杨雪、杨丽娜（2009）主编的“网络金融与电子支付”；祝凌曦（2010）主编的“电子支付与网络银行”。“网络金融”类主要有：陈进、崔金红（2010）主编的“电子金融服务”；张劲松（2010）主编的“网络金融”；岳意定、吴庆田、李明清（2010）的“网络金融”。已有的《电子支付与网络金融》教材并不能涵盖系统扎实的专业基础理论和专业知识，教材内容更新慢，教学内容不能体现当前课程领域的最新动态，前沿的科学研究成果没有及时转化为教学内容，无法满足培养创新型人才目标的需求。教材的编写没有体现处处为使用者考虑、精益求精的原则，在教材内容取舍、结构布局、板式风格、配套资源等方面与国外优秀的立体化教材存在较大距离；教材辅助教学系统欠缺，与之配套的音频、视频等电子化教学资源不足。
第三，在教学方法方面，由于传统的《电子支付与网络金融》课程授课方式过度依赖于纸质教材，教学方法单一乏味，难以调动学生的学习兴趣；在授课方式上主要以教师讲授为主，缺乏与学生之间的互动，学生只是被动的接受知识，缺乏主动思考、探究的过程，从而难以提升学生分析问题、解决问题的能力，难以达到培养创新型人才的目的；缺乏音频、视频等电子形式的教学资源，也导致教学方法的局限，难以将知识生动、立体的展现给学生。因此，在改进教学方法的同时，迫切需要协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合，为课程定制最合理的教学手段及配套的教育技术。
第四，精品课程的建设是一个长期坚持的过程，目前我国精品课程主要是针对评审的要求而建设，而评审的要求并不能直接的反应课程教学效果的好坏。评价、反馈机制不完善，缺乏一个长期有效的教学监管机制，优秀的课程在入选之后，会缺乏与教学的再次交互，在课程建设上停滞不前，随着时间推移逐渐失去其原有的优势。
2、《电子支付与网络金融》精品课程建设的对策
第一，在教学效果方面，开发精品课程资源库，实现教学资源的可共享、可迁移。开发《电子支付与网络金融》精品课程配套试题库、案例库和网络资源链接指引，提供在线答疑、课程论坛和动态测试等辅助教学服务系统、数字化开发试验平台系统。
第二，在教学内容方面，进行《电子支付与网络金融》课程的知识体系重构，在保留教学内容中经典部分的前提下，进行知识体系重构，及时地将课程领域内最新最前沿的发展纳入到教学内容体系中来，将前沿的科学研究成果转化为教学成果，及时修订课程教学大纲及实验大纲，以解决课程教学的先进性和规范性问题，保证一流的教学内容。着重开发与课程配套的立体化教材，以纸质教材为纲领，以电子教材和演示教材为辅，开发适应该课程教学需求的一流的立体化教材。
第三，在教学方法方面，结合“Seminar”模式、“案例设计”和“问题溯源”等启发教学方式，提出 “科研、教研与教学”协同互动的研究型教学模式，实现以先进的教育理念指导教学方法的改革，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，灵活运用多种教学方法，辅以音频、视频等多媒体手段，最大限度地调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展，力求改变传统教学导致学生“高分低能”的局面。
第四，精品课程建设是长期坚持的过程，要随着知识的更新、教学方法的改进而发展。因此，应建立科学规范的教学管理机制，促进教学质量的提升。
三、基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》精品课程建设方案
1、《电子支付与网络金融》精品课程建设目标
第一，实现《电子支付与网络金融》精品课程研究型教学理念变革，将研究型教学理念落实在“课程教学的六要素”中。课程建设应与人才培养协调一致，课程内容上应涵盖系统扎实的基础理论、专业基础理论和专业知识，从而使学生具有良好综合素质和通识型知识结构，具有较强实践能力、创新能力，具有强烈的好奇心、敏锐的观察力，具有科学的怀疑精神、批判态度。为此，必须形成课内的研究型授课方法、课外的自选研究专题、综合设计性实验等，针对理论课、实验课和实验平台三大方面加强课程的研究性。
第二，精品课程建设应以国家精品课程评审指标体系为指导，从“教学内容、教学方法、教材、教学管理、教学队伍”五个方面探讨《电子支付与网络金融》精品课程建设，针对教育部精品课程的“五个一流”定位，从教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面开展内涵建设。在教学内容上强调“少精宽新”，在教学方法上突出“研究型特色”，形成一套较完整的《电子支付与网络金融》课程研究型教学模式。
第三，构建优质的精品课程资源库是高校教学资源共享及教学改革的基础。强化科研、教研和教学一体化联动与协同发展，建成《电子支付与网络金融》精品课程资源库，实现优质教学资源的可共享、可迁移，将课程组在《电子支付与网络金融》领域的科研优势转化为在国内有较大影响的课程资源优势和课程教学优势，建成“精品+特色”课程。
2、《电子支付与网络金融》精品课程建设理念
高水平的精品课程建设是一项需要在先进教育思想指导下进行整体设计和持续建设的系统工程。将研究型教学理念落实到“课程教学六要素”之中，使课程建设能发生实质性变化。
所谓研究型教学理念，就是以素质教育为主，以培养卓越人才为核心，强调“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）并重；通过精品课程的建设和教学，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”，转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。
根据《电子支付与网络金融》课程特点，将研究型教学理念落实在“课程教学的六要素”上，即采用与研究型教学理念相适应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想像力、创新欲望和探索精神。
3、《电子支付与网络金融》精品课程建设内涵
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中，将精品课程定位为“五个一流”，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。以“五个一流”为主要内容的“一流性”，成为精品课程最突出和最重要的特征。因此，以国家精品课程评审指标体系为指导，从“教学内容、教学方法、教材、教学管理、教学队伍”五个方面探讨《电子支付与网络金融》精品课程建设，如图1所示。
（1）教学内容建设。在课程知识体系重构方面，应处理好先进性与规范性问题。力求使新的课程知识体系更加明晰，体现“少精宽新”的特点，并重点补充近十年来本专业的前沿科研成果。改革后的新课程在教学内容方面与国际一流大学看齐，在讲授深度和信息量上不逊色于著名的国际一流大学的本科课程。采用“分类梳理、模式匹配”在对课程中相对稳定的固化的教学内容，通过全面梳理现有的国内外教材和文献，归纳整理，在形成教材的基本资源的基础上，采用“文献综述”和“项目驱动”方法获取前沿理论知识和实现前沿问题的探究。根据国家教指委关于《电子支付与网络金融》类课程知识能力体系及其局限性分析，展开基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》课程知识能力体系研究，逐步进行研究型教学模式的《电子支付与网络金融》教学大纲及实验大纲的重构。
（2）教学方法建设。在教学方法上，采用基于Seminar模式、小组合作学习模式和项目训练模式等典型的研究型教学模式。采取以问题驱动的知识讲授，引导学生思考问题，自主归纳出知识、原理，培养学生的创新能力。驱动 “以研带本”模式，以项目/实验为依托，以研究生指导本科生，在项目/实验中提升本科生的自主学习、自主创新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培养科学素养。将“科学假说驱动法”、“综述研究法”、“科学查新法”、“演绎法”、“比较法”、“实证法”等科学研究方法导入《电子支付与网络金融》教学研究，以培养学生的专业性技能、可迁移技能和自我管理技能。
（3）教材建设。立体化教材是指立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为纲领，以学科课程为中心，辅以多媒介、多形态、多用途、多层次的电子教材以及演示教材。
（4）教学管理建设。通过实际的教学活动检验，开展基于国家级精品课程评价指标体系的《电子支付与网络金融》课程建设动态评价研究，指导项目研究成果的优化。建立项目研究成果的动态优化、更新与维护机制，促进基于研究型教学模式的《电子支付与网络金融》精品课程建设的可持续发展。建立《电子支付与网络金融》课外创新训练项目的团队指导方案与激励机制。另外，建立良好的教学环境，在教室配备必要的教学软硬件，将教学资源的效益最大化。
（5）教学团队建设。在课程的教学团队建设方面，解决讲授高水平、高质量的《电子支付与网络金融》精品课程效果过分依赖于课程负责人的局限性；解决成果的可共享、可迁移、可移植和可推广问题。同时应注重青年教师队伍的培养和知识结构的整合。
4、《电子支付与网络金融》精品课程资源库构建
教育部计划用5年时间建设1500门国家级精品课程，实现优质教学资源共享，促进和完善“高等学校教学质量和教学改革工程”。构建优质的精品课程资源库是高校教学资源共享及教学改革的基础。校级、省级、国家级精品课程的示范性教学资源库，也促进了教师队伍、教学方法、教学管理的提高。因此，应充分利用信息技术建立《电子支付与网络金融》精品课程资源库，实现优质教学资源的共享，《电子支付与网络金融》精品课程资源库建设框架，如图2所示。
（1）案例库。根据前沿领域的科学问题，形成系列专题、案例用以支持“Seminar”模式，用以开展问题驱动的探究式学习、基于案例的讨论式学习。初步形成以下前沿研究专题：在线支付协同管理模式、在线支付服务体系、第三方在线支付模式、线上供应链金融模式、无纸贸易在线支付集成、城市一卡通支付模式、校园一卡通支付结算模式等。
（2）项目库。依托课程组承担的2项国家自然科学基金项目和2项国家教育部项目，探索将科学研究成果转化为教研成果的实施方案，将国家自然科学基金项目、自主创新项目、教育部国家级项目等的项目成果以及项目中引申、内涵的专题纳入项目库中。探索以项目为驱动，开展基于项目的参与式学习，训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。与案例库相比，项目库偏重于理论基础的创新研究，针对更高的人才培养目标，旨在培养拔尖人才。
（3）教学资源库。进行基于研究型教学模式的现有《电子支付与网络金融》教学资源梳理与探究性方法匹配研究，构建课程的基本教学资源库。对相对稳定的固化的教学内容（主要包括：一是电子支付知识模块。如现代银行支付清算体系、第三方支付、移动支付、网上支付与结算、在线支付协同监管等；二是网络金融知识模块。如网络银行、网络证券、网络保险等）进行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例设计”和“问题溯源”等启发教学方式进行整体考虑和系统设计。
（4）试题库。开发《电子支付与网络金融》精品课程配套试题库和网络资源链接指引，相应的，还可以在精品课程网站提供在线答疑、课程论坛和动态测试等辅助网络教学服务系统。
（5）开放性实验平台。建成满足研究型教学模式的《电子支付与网络金融》数字化开放性实验式平台。首先通过理论知识在电子商务领域中应用的实训式实验，加深学生对知识原理的理解。在此基础上，将创新的基础理论在前沿领域的应用形成小项目，以小组为单位，通过项目式实验训练学生应用支付的技术和原理开发小型支付系统，如低碳交易系统、未支付电子商务系统等等，培养学生综合应用电子支付与网络金融知识原理的能力以及团队协作精神。
所谓开放性，一是指实验内容是开放性的，学生在实验项目要求的框架内可以进行全程自主创新；二是指实验内容对于实验室资源的依赖性低，学生可以在课外时间进行调研、设计、编程开发，突破实验课学时的约束，使学生整个学期都能参与实验；三是指实验内容可根据人才培养的需求不断进行增删改，并可与其他高校实现实验资源共享。
（6）立体化教材。根据《电子支付与网络金融》课程特点开发与研究型教学模式相匹配的《电子支付与网络金融》精品课程教材，即立体化教材。它包括纸质教材、电子教材以及演示教材。纸质教材是以书面形式印刷的教材，除了包括传统纸质教材的内容之外，还包括其他模态的内容，如图画、图表等，以及对其他模态内容的提示，如在什么时候需要插入视频、音频，到什么地方（如精品课程网站对应模块的网站链接）才能找到这些内容等。电子教材是以电子形式出版的教材，可储存在光盘、移动硬盘等电子设备中。电子教材不仅包括纸质教材中的所有内容，还包括其他所有与其匹配的多模态学习材料，包括课件、电子教案和录音等，还可附有相关参考书目和相关网站的链接，甚至还可能包括练习答案等。演示教材是用PPT或者其他软件编写的教材，可直接在课堂上演示用于教学，或者教师可以根据自己的教学目标和学生的层次、特点对其进行适当修改后用于教学。演示教材应该是只提供给教师的，它不仅仅是电子教案，而且可以直接用于教学，所以它应该包括纸质和电子教材中的重点、难点及其解决的办法，也包括一些教学内容的链接和用于提高教学效果的多模态材料。其中电子教材和演示教材统称为数字化教材，置于精品课程网站上以实现教学资源共享，促进课程建设向标准化、规范化和便利化发展。
四、总结
基于研究型教学模式的精品课程建设，改变了过去以评估为主的精品课程建设，将精品课程建设定位为面向教学，旨在培养拔尖的创新型人才的课程建设，实现教研与科研的融合。将研究型教学理念引入《电子支付与网络金融》课程的教学模式已在武汉理工大学培养了五届学生，取得了良好的教学效果。目前，本课程组正在开发《电子支付与网络金融》精品课程的立体化教材，该教材已经列入了武汉理工大学规划教材。
通过将教学研究成果运用于武汉理工大学电子商务和相关专业的《电子支付与网络金融》课程，进一步力争将该课程建成能够体现先进教育理念的高质量的示范性课程；推动研究型人才培养的理念，营造以人才培养为己任的教学氛围，建成富有特色、辐射性强和影响力大的课程，促进教学水平的整体提高。将研究型教学模式应用于精品课程的建设实践，提高教学质量、深化教学改革，为创新型人才的培养奠定坚实的基础。
（注：本文基金项目：国家自然科学基金项目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武汉理工大学精品课程建设项目“电子支付与网络金融”；武汉理工大学教学研究项目“在线支付协同管理模式及支付结算类相关课程创新研究”。）
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中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0042-02
自从教育部高等教育司在2011 年4月开始启动国家级精品视频公开课以后，国家级精品视频公开课建设日益受到各级教育行政主管部门和高等学校的重视，也受到广大教师的热烈欢迎和热情参与，它是“十二五”时期我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的一个特别重要的组成部分之一[1]。各个高校都积极地开展本校的精品视频公开课程建设工作，并取得了很大的成绩。当然，在精品视频公开课程建设过程中难免会出现这样或那样的问题，只有解决好这些问题，才能更好地发挥精品视频公开课程的示范效应与引领作用。精品视频公开课程建设的目的是“以点带面”，也就是说通过精品视频公开课程的建设，推进其他课程的建设工作，从而使得其他课程的教学质量和教学效果都能得到相应的提高。
一、精品视频公开课程建设与管理存在的问题
（一）重申报，轻建设，缺乏远景规划
客观上来说，很多精品视频公开课程在课程申报的前期阶段，尤其是在课程申报之前、课程申报之中都很积极主动，做了大量基础性的准备工作，可是一旦课程申报成功，拥有了精品视频公开课程的称号，课程负责人往往就产生了一劳永逸的思想，从而不知不觉中就放松了对精品视频公开课程的过程的建设，简言之，就是重视结果而不重视过程。我们认为，精品视频公开课程的建设绝不能有懒汉思想，精品视频公开课程也绝不是区区三五年的精品，而是要持续建设，打造成为永远的精品课程。实践证明，精品视频公开课程的建设工作应该是一个长时间的积淀和在日常教学中反复实践的过程。在精品视频公开课程的建设过程中要有系统的可操作性强的课程建设规划，课程建设规划中应该主要包括师资队伍建设规划、教学内容改革规划、教学方法改进规划、教材建设规划等各个相辅相成的教学环节。尤其是学校教务部门应该积极发挥监督与日常管理作用。
（二）师资梯队不合理
一般而言，在精品视频公开课程的建设过程中，我们往往都会有非常良好的初衷，也即力图打造师资队伍一流、教学内容一流、教学方法一流、教材一流、教学管理一流的示范性样板课程。但是从实际情况来看，目前大多数的精品视频公开课程都存在着师资梯队问题。这主要表现为精品视频公开课程的负责人的科研能力、教学能力都很强，但是课程队伍中的不少主讲教师的科研、教学能力一般都比较弱，而这往往暗藏危机，也就是说一旦课程负责人调走或退休，其他教师往往因为缺乏历练，尚未形成足够强的科研能力与教学水平，从而无法保证精品视频公开课程的建设质量与教学效果。除此之外，还有些精品视频公开课程存在着师资队伍中年龄结构不合理，中间年龄断档比较大，从而无法保证精品视频公开课程持续地进行建设。
（三）建设资金不足
地方高校建设资金往往十分有限，要兼顾到学校教学环节的各个方面，在这种情况下，学校对单个精品视频公开课程的建设资金就很难得到保证。而资金往往就是制约课程建设的瓶颈之所在，没有课程建设所必需的经费支持往往就无法形成对精品课负责人及其团队成员的激励作用，在此情况下，精品视频公开课程的建设和发展工作也就无从谈起。
（四）基础设施建设滞后
精品视频公开课的拍摄制作等方面有专门的技术标准，在录制场地、录制方式及设备、后期制作等方面均有具体的要求和技术指标。由于资金限制，地方高校在精品视频公开课程的制作过程中既有的录音、录像、制作等基础设施普遍比较落后。比如说录播教室条件不好与录播设备老旧、校园网建设水平跟随不上，达不到全覆盖的水平等。
二、精品视频公开课程建设与管理的措施
（一）将过程管理贯穿于建设全过程
教务部门在日常工作中要积极发挥监督管理作用，不仅要组织好教师积极申报精品视频公开课，而且在相关课程申报成功后要做好后续工作，绝不能有一劳永逸的思想，要把过程管理贯穿于精品视频公开课建设的全过程。唯有如此，才能确保精品视频公开课程的建设工作持续深入地开展起来。为此必须针对精品视频公开课程制定相应的可操作性强的规章制度，通过组织对精品视频公开课程开展年度检查与课程建设规划的验收工作，从而建立起科学合理、可操作性强、行之有效的精品视频公开课程的全过程评估监督与管理机制，真正做到把精品视频公开课的课程立项资质评估、立项课程的年度中期检查、立项课程的建设规划的验收有机地结合起来。
在对精品视频公开课程进行评估的时候，要树立课程负责人必须对精品视频公开课程的建设全面负责的理念。对被评为精品视频公开课程的，对业经学校批准设立的精品视频公开课程，学校教务部门注意加强日常的监管，比如可以采取定期或不定期检查的方式，通过走访获取精品视频公开课程建设的具体情况，了解课程团队成员所取得的阶段性成果，以及课程建设过程中所存在的问题，即将采取的解决办法等等，从而实现实时掌握课程建设动态。对于没有达到课程建设预期目标的精品视频公开课程，应该提出限期进行整改;对于整改后经教务部门组织评估仍然不合格的课程，应该终止精品视频公开课程的建设经费;对于不符合精品视频公开课程设立条件的课程，可以取消其精品视频公开课程的称号。
（二）合理配备师资，组建专业团队
建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力军是我们建设精品视频公开课程的重要目标之一[2]。为了在精品视频公开课建设中打造一批精品教师队伍，要合理制订教师引进计划，注意教师年龄、学历结构。要把广大中青年骨干教师的进修与培训工作纳入日常议事日程，形成常态化管理。一方面要鼓励广大中青年骨干教师积极攻读硕士与博士学位研究生，另一方面，要按部就班地选派青年骨干教师参与专业进修与业务知识的学习，或各种相关专业领域的国际与国内学术研讨会。俗话说“兵马未动，粮草先行”，要切实改善广大一线教师的工作环境与学习条件，调动一线教师在教学工作中的积极性与工作热情。
合理的师资团队是精品视频公开课建设的根基，除此之外还应配备包括教学设计、媒体制作等专业的建设团队。如同一部电视剧或电影的编剧一样，教学设计人员要根据精品视频公开课的特点设计出能够吸引人的教学方法与教学手段。媒体制作人员也应与教师沟通，了解专业知识，明确如何突出教学的重点内容。
（三）投入专项建设资金
对于经过遴选批准立项的精品视频公开课，学校要设立专门的课程建设配套资金，并保证专款专用。在具体的经费操作中，一方面，要根据精品视频公开课程的立项等级设定不同的配套资金额度，从而保证精品视频公开课程的持续、稳定与健康运行。另一方面，要注意建立精品视频公开课建设滚动式资金管理制度，分年度视课程建设情况下拨建设经费，激励课程团队教师持续努力，确保精品视频公开课建设得到持续的支持，从而建立起切实有效的长效激励机制。
（四）加强基础设施建设
首先，要建设具有先进设备的录播室，培养能熟练操作的录播人员，或者由专业的媒体制作团队进行拍摄和后期制作。其次，在条件成熟时，要实现校园无线上网全覆盖，使学生能随时享受到学校的优势课程资源。再次，要加强学校校园网络的建设与日常维护。
三、精品视频公开课程建设与管理的实践
佳木斯大学自从启动精品视频公开课程建设以来，取得了可喜的成绩，学校先后有13门课程被评为省级精品课程，另外还有50门校级精品课程，实施精品视频公开课程以后又有2门课程被评为省级精品视频公开课程。这些成绩的取得，与学校一贯重视精品课程的建设与管理工作是分不开的。
第一，课程负责人撰写精品课程任务书。在任务书中主要说明精品课程的建设规划，各个阶段所要达成的预期目标，对课程建设资金的使用计划等。学校每年根据任务书对精品视频公开课程进行年度考核，对于考核合格的课程继续划拨下一年度的课程建设使用经费，对于考核不合格的课程要停发经费，限期整改，进行再次考核，如考核仍不合格，则取消其精品课程称号。通过这些举措的实行使得精品课程负责人不仅有了危机意识，而且极大地调动了课程建设的积极性与工作热情。
第二，加大建设经费投入，保证专款专用。学校在财力有限，资金困难的条件下，优先保证了专业建设及课程建设的经费使用，每年每门校级精品课程投入7000元，省级精品课程投入20000元进行建设，虽然投入的资金有限，但积少成多，将有限的资金用在精品课程关键方面的建设也起到了很大的作用。
第三，重视人才建设。学校对师资培训费用实行二级管理制度，要求教务部门作好整体计划后将资金划拨学院进行管理，更有利于进行教师队伍的建设。鼓励中青年教师走出去学习，吸取外面的经验，更好地用于日常教学工作之中。
第四，在资金紧张的情况下，2014年年初投入建设具有采、录、编功能的高清自动录播室，使学校精品视频开放课程的录制质量有了很大的提升。由于学校属于综合性大学，学校开设有网络与新媒体等专业，因此正在积极探索依托学校自身的学科优势，建立专业化的采编队伍。学校在积极筹划与有关公司进行洽谈，争取实现校园网络的全覆盖。
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[中图分类号] G423 [文献标志码] A
[作者简介] 王娟（1979—），女，江苏泗洪人。讲师，博士，主要从事现代远程教育及开放课程的研究。
一、问题的提出
2001年，以麻省理工学院开放课件项目（MIT OCW）正式启动为标志，拉开了全球范围内开放教育资源运动（Open Educational Resources Movement，OER）的序幕。2003年教育部启动了国家精品课程建设项目，该项目和OER项目具有相同的核心理念：“开放”、“免费”、“共享”，是中国高等教育快速发展、规模不断扩大及教育信息化进程不断深入的背景下开展的一项重大的教育教学改革工程。[1]国家精品课程建设项目于2010年结束，历时八年，涉及面广，在三级共享课程体系建设、共享课程门数和共享资源数量、参与学校和覆盖学科专业领域、引起的社会影响等方面均取得了明显的成绩。[2]
2011年，教育部决定在“十二五”期间重点建设“国家精品开放课程”，将组织高校建设5000门精品资源共享课。[3] 精品资源共享课（以下简称共享课）是以政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式，以原国家精品课程为基础，优化结构、转型升级、多级联动、共建共享，通过逐级遴选，形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系。[4] 共享课作为精品课程的延续和拓展，其建设路径、实施模式和精品课程有相似之处。因此，借鉴精品课程建设的经验教训建设共享课是当下实现优质资源共享亟待解决的热点问题。
二、调查概述
（一）研究目的
精品课程的传播过程本质上是教育者借助教育媒体与受教育者进行教育信息的传递和交互的动态过程。[5]对精品课程的传播效果进行调研分析，旨在探讨其应用过程中存在的问题及影响因素，预测未来发展趋势，对“十二五”期间共享课的建设提供策略和建议。
（二）研究对象
本研究的调查对象是高校教师，主要采用网络调研、电子邮件、同事和现场发放的方式进行问卷调查，共回收有效教师问卷171份。从调查结果看，男教师89人、占52%，女教师82人、占48%，男女教师基本均衡；参与或主持精品课程的教师63人、占36.8%，没有参与的108人、占63.2%；具有博士学位的25人、占14.6%，硕士学位的92人、占53.8%，学士学位的45人、占26.3%，具有硕士学位的较多；30岁及以下的教师57人、占33.3%，31～40岁的81人、占47.4%，41～50岁的27人、占15.8%，50岁以上6人、占3.5%，31～40岁的居多；五年及以下教龄的72人、占42.1%，6～10年的50人、占29.2%，11～15年的25人、占14.6%，15年以上的24人、占14%，六年以下教龄的居多；初级职称的教师30人、占17.5%，中级77人、占45.0%，副高39人、占22.8%，正高11人、占6.4%，中级职称的居多。
（三）研究的信效度
在广泛借鉴已有研究成果和开放式问卷调查的基础上，为保证研究的真实性和可靠性，初始问卷形成后，请部分高校教师、博士生对问卷的维度与题项的代表性、适切性进行评定。问卷主要对华东师范大学、西北师范大学及江苏师范大学的部分教师进行试调查，并根据调研结果修改得出定稿，保证了研究的效度。问卷共32题，大部分试题采用了 Likert5级量表，将定性指标分成 1～5个档次（完全同意、比较同意、一般、不太同意、完全不同意），分别赋值为 5、4、3、2、1五等。另经SPSS17.0软件对调查数据的可靠性进行验证，问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.859>0.80，说明本问卷各题间的一致性或同质性很好，符合问卷的信度检验标准，本次调查具有较高的信度。
（四）研究内容及数据处理方法
本调研基于传播理论，主要围绕四方面展开：（1）对精品课程的认识和了解；（2）精品课程的使用现状；（3）影响精品课程使用的因素；（4）精品课程的未来发展。研究对收集到的有效数据采用SPSS 17.0统计软件进行分析，涉及独立样本T检验、单因素方差分析、回归分析、主成分分析和因子分析等方法。
三、数据统计及分析
（一）精品课程的传播渠道
贝罗于1960年提出了SMCR模式，他认为信源、信息、通道及受传者构成了完整的传播过程，信息传播可以通过不同的方式和渠道进行。[6]调查显示，教师获知精品课程的渠道为：上网偶然发现（占42.1%），教育部门或学校公告通知（占49.1%），同学朋友告知（占28.7%），个人需要专门搜索（占48%），报纸、杂志、电视等离线媒体（占5.8%），其他（占9.4%）。可见，教育部门或学校公告通知是教师获知精品课程的主要渠道。
（二）精品课程的传播理念
调查可知，精品课程建设的主要目的是：促进教育优质资源的开发与共享（占73.1%），促进高校专业和学科建设（占66.7%），促进教学成果和教材的推广（占50.3%），满足学习者的学习需求（占48%），部分院校为提高教师知名度（占32.2%），获得荣誉称号，提高学校知名度（占29.2%），受国外开放教育资源运动的影响（占25.7%），其他（占4.7%）。可见，精品课程实现优质资源共享的传播理念已深入人心。
（三）精品课程的传播者
1. 是否需要把关
传播者是传播行为的引发者，即以发出信息的方式主动作用于他人的人，传播者决定着信息内容的质量、数量、流量、流向和传播内容的影响作用。[7]精品课程传播者主要负责采集、加工、制作、传播信息、处理反馈信息。分析获知，57.9%的教师认为精品课程建设需要相关人员层层把关。利用回归分析得知，教师年龄越轻，越认为精品课程需要把关，年龄越大则反之。
2. 建设环节的耗时
精品课程建设是一个系统工程，涉及资源的设计、开发和应用。[8]即对教学目标、教学内容、教学环境、教学条件及学习者学习需求进行分析，确定教学大纲、教学队伍，制定课程开发计划等整体规划环节；网络教学流程设计（即教学系统架构）、教学内容设计、教学策略选择、教学媒体与教学活动设计、教学评价及教学资源设计等的网络教学系统设计环节；根据总体规划和设计，进行网页资源制作、管理和维护等。
分析可知，教师普遍认为精品课程建设耗时最多的环节依次为：整体规划（占45%），网络教学系统设计（占41.5%），网站建设（占11.1%）。研究验证了性别、学位、年龄、教龄、职称、是否参与主持精品课程建设与建设环节耗时都不存在显著的相关性。
（四）精品课程的受众
1. 受众需求
受众是信息传播的目的地，是信息传播链条上重要的环节，是传播效果的显示器。[9]精品课程受众指使用精品课程的信息接受者。分析可知，教师使用精品课程的目的是：备课参考（占65.5%），了解本专业精品课程建设情况（占49.1%），掌握相关专业知识和技能（占46.8%），查看设计理念、以便开发网络课程（占33.9%），满足自身兴趣爱好（占18.1%），随意浏览（占4.1%），没用过的占14.6%。可见，备课参考是教师使用精品课程的主要目的。
2. 受众的心理特征
分析获知，不论教师是否参与或主持精品课程建设，都愿意使用精品课程来支持教学（占78.9%）、愿意投入精力建设一门精品课程（占72%）、愿意和他人分享好的精品课程（占71.3%）。利用单因素方差分析获知，教师在这三个问题的认识上与性别、学位、教龄、职称无显著性相关（P值均大于0.05）。此外，53.4%的教师认为精品课程对工作和学习有帮助，67.2%的教师认为精品课程建设项目意义重大。研究验证了性别、年龄、教龄、职称与精品课程对学习是否有帮助不存在显著的相关（P值均大于0.05）。
表1 主持参与精品课程建设教师的单因素方差分析
表1显示，精品课程工程建设意义对应的概率P值为0.592>0.05，说明教师主持、参与精品课程建设对是否认定精品课程建设有重大意义上没有显著影响。同理经过Levene法检验，性别、学位、教龄、职称与精品课程建设是否有重大意义上也不存在显著相关性。
3. 对受众的影响
教师作为精品课程的使用者和传播者，使用精品课程前后是否有明显变化呢？分析获知，精品课程对教师的影响主要是：丰富了专业知识（占58.5%），提高了教学水平和能力（占50.3%），开始以“学习者为中心”进行教学设计（占28.7），形成了良好的网络学习方法（占28.1%），拓展了交流范围（占24.6%），是评职称的优先条件，教师申报积极性很高（占21.6），满足了兴趣爱好（占17.5%），没什么影响（占18.1%），其他（占1.2%）。可见，专业知识和教学水平及教学能力的提高是精品课程对教师的主要影响。
（五）精品课程的传播内容
精品课程借助网络平台传递信息，应对其资源的呈现形式和内容进行精心设计；这涉及教学大纲、教学资料、视频资源、网络课程、试题库等基本资源，涉及案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、互动交流工具、支持性软件、学习记录及信息搜素等学习工具及网络课程等拓展资源。[10]
传播过程中，受众在不同文化背景下使用不同的语言符号系统，只有将信息转换为可以接受的符号模式，在共通的“意义空间”中，受众才能准确理解信息的意义。分析可知，精品课程内容的吸引力（占60.7%）、网站资源的可获取性（占58.9%）、课程网站存在大量无用信息（占50.3%）、课程网站的流畅性（占49.1%）、课程内容的教学设计（占44.8%）、课程网站的页面设计（占42.4%）等影响精品课程的使用。
（六）精品课程的传播效果
1. 使用频率
由图1可知，精品课程的使用频率不高，每周使用3次以上的教师仅占4.1%，使用1～2次的教师占9.9%，35.7%的教师偶尔使用，没用过的教师占14.6%。
图1 精品课程的使用频率
2. 使用效果
国家精品课程建设项目自实施以来效果如何呢？调查可知，仅39.8%的教师认为已建的精品课程（含国家级、省级和校级）在教学中实用性好，达到了预期的效果。通过单因素分析可知，精品课程主持教师与课程是否达到预期效果之间无显著性相关（P>0.05）。
3. 在国内同行中的共享、重用和复用率
图2 精品课程在国内同行中的共享、重用和复用率低
图2显示，61.4%的教师认为精品课程的共享、重用和复用率较低，精品课程国内同行共享、重用和复用率在总体上呈正态分布，教师的态度均值为3.71，标准偏差为0.892。
（七）精品课程传播效果的影响因素及因子分析
影响因素研究是针对精品课程建设和使用问题，进而提出针对性对策的前提和基础。因子分析最初是在1904年由英国心理学家C.Spearman提出的，是用少数几个因子来描述许多指标或因素之间的联系，以较少几个因子反映原来资料的大部分信息的统计学方法。[11]分析可知精品课程共享利用率不高，那么，哪些因素影响了精品课程共享呢？研究综合采用问卷调查法和座谈法，在对现有文献研究的基础上，整理形成了精品课程使用的影响因素，详见表2。
在进行因子分析前，应检验所有变量之间的相关性。通过所有变量的相关系数矩阵及检验获知，大部分的相关系数都较高（大于0.3，单边检验值小于0.05），各变量呈现出较高的线性关系，说明原始变量之间存在着较强的相关性，能够从中提取公共因子，适合进行因子分析。此外，通过KMO检验统计量与Bartlett球形检验结果，KMO统计量为0.818>0.5，Bartlett球形检验的P值为0.000
表3 KMO and Bartlett’s Test
研究进行了公因子分析，给出了被提取的每一公共因子解释掉的总方差列在因子负荷量的平方和（S■■■a■■，j=1，2，…，n）的Total之下，此栏的值实际为各个公共因子的值。表示第j个公共因子对于所有原始可测变量的总的影响程度，即它是衡量公共因子对于原始变量相对重要的指标。[12]通过主成分分析，提取了四个公共因子，累积解释方差为72.881%。
图3给出了影响因子的碎石图，图中横坐标为因子的序号，纵坐标为相应特征根的值。从图中看出，第一个因子的特征值最高，对解释所有变量的贡献最大；第四个以后的因子特征值都较小，对解释原有变量的贡献很小；[13]第四个因子之前的特征根普遍较高（大于1），连接形成了陡峭的折线，而第四个因子之后的特征根普遍较低，形成了平缓的折线，这说明提取四个因子是比较合适的。
图3 精品课程应用影响因素的碎石图
从因子载荷矩阵和建立的因子模型可知，各因子的典型代表变量（除个别变量外） 并不突出，不能对因子作出很好的解释，因此有必要对因子载荷矩阵进行旋转，见表4。
表4 旋转后的因子载荷矩阵
注：提取方法为主成分分析法；
旋转法为具有 Kaiser 标准化的正交旋转法。
通过因子分析，从影响精品课程使用的14个因素中提取出四个主成分，并给这四个主成分重新分类。由表4可知，第一个主要因子由网站资源的可获取性、课程内容本身的吸引力、网站流畅性、课程内容的教学设计、课程网站的页面设计决定，它们在主因子上的载荷分别为0.710、0.690、0.649、0.763及0.642，可以概括为课程资源因子（传播内容）。第二个主要因子由课程网站的宣传推广、课程网站平台多样、课程网站存在大量无用信息、网站缺少适当休闲娱乐信息，它们在主因子上的载荷分别为0.763、0.649、0.686和0.639，可以概括为课程环境因子（传播环境）。第三子主要因子是个人学习习惯、个人学习动力和兴趣及个人计算机技术能力，它们在主因子上的载荷分别为0.812、0.827及0.668，可以概括为课程学习者因子（受众）。第四个主要因子课程主持教师的影响力、课程所属学校的知名度及同事都在使用，它们在主因子上的载荷分别为0.776、0.665及0.799，可以概括为课程实施者因子（传播者）。
提取的四个公因子中，第一个因子（课程资源因子）的累积方差较大，说明第一个因子影响最大。此外，在四个因子的协方差矩阵中四个因子两两之间的相关系数为0，说明经因子分析提取后的四个因子之间没有相关性，实现了因子分析的设计目标。根据美国著名的课程理论专家施瓦布的观点：教师、学生、教材或内容、环境构成了课程的四要素，这四个要素持续的相互作用构成了实践性课程的基本内涵。[14] 国家精品课程是高等教育领域开展的教育资源开放共享的实践，因此其建设应考虑师、生、内容和环境的关联性。
四、研究结论
（一）精品课程的传播渠道单一
通过教育部门或学校公告通知是教师获知精品课程的主要渠道（占49.1%），通过报纸、杂志、电视等离线媒体及其他渠道获知的极少。51.6%的教师认为宣传推广影响了精品课程的使用，多数学校的门户网站没有直接的精品课程链接，或是将其放在二级学院网站，广大学习者不能在第一时间获知课程。教育管理部门和相关高校宣传推广不力，使得学习者没有了解精品课程的内涵和用途，没有使它真正成为学习者学习生活的一部分。
（二）精品课程建设需要传播者把关
精品课程采用教育部统筹规划并行政性文件的方式展开，对课程如何建设、建设多少、建设标准、如何评价、评价标准、经费投入、版权机制等均有相关的文件规定和说明。分析获知，教师年龄越轻，越认为精品课程建设需要层层把关，尤其是整体规划及网络教学系统设计等环节更需要多层面把关。
（三）精品课程的传播效果不理想
精品课程的使用频率不高，在教学中实用性较差，没有达到预期的效果，在国内的共享、重用和复用率也较低。分析获知影响精品课程传播效果的主要因子是：课程资源因子（传播内容）、课程环境因子（传播环境）、课程学习者因子（受众）及课程实施者因子（传播者），其中课程资源因子影响最大。
（四）传播内容的设计影响精品课程的使用
课程内容的吸引力、网站资源的可获取性、流畅性及是否存在干扰信息、课程内容的教学设计、课程网站的页面设计等影响学习者使用精品课程。
（五）受众的心理和需求影响精品课程的使用
学习者的学习动力、兴趣、学习习惯及计算机能力影响精品课程的使用。教师愿意使用精品课程来支持教和学，愿意投入精力建设精品课程，看到好的精品课程愿意和他人分享。
五、建议与对策
“十二五”期间，教育部支持建设5000门共享课。其中2012年和2013年重点开展原国家精品课程的转型升级，2013年将采取招标建设和遴选准入方式建设新课程。[15]精品课程是由教育部主导，高校作为参与主体，逐级遴选进行的项目；是实施社会控制的一种中介，国家的经济、文化、科技发展的需要和意识形态的控制往往渗透其中。[16]分析可知，精品课程从申报、评审、公示、批准到管理的整个操作过程，基本上是一个在陈旧管理思想和开放的管理环境之间的矛盾冲突中艰难跋涉的过程，这反映了精品课程建设中存在的问题。因此，共享课应汲取精品课程建设的经验和教训，需要统一规划，实现共享。
（一）传播者统筹规划
1. 课程设置合理化
既往的精品课程建设过程中消弱了学校及教师的权利和积极性，也降低了课程对社会需求的适应性。[17]因此，共享课建设需要合理规划，体现在课程涉及的专业、学科、课程性质、所属地域等方面，尤其是在985高校、211高校及其他高校，东部高校、中西部高校及沿海与内地高校之间应适度均衡、合理配置资源，对西部地区及普通院校适当倾斜，缩小地域数字资源鸿沟。分析可知，59.6%的教师认为需要对不同高校相同或相近专业的精品课程进行统一规划。此外，教师应积极营造课程传播共享的氛围，并使用课程网站来支持教和学（占67.3%），加大课程的宣传推广力度。
2. 提供专家和政府的支持
共享课建设是政府行为，为了更好地促进其建设和发展，应提供以下支持：提供课程设计与制作标准（占46.8%）、提供课程设计与制作标准培训（占44.4%）、提供技术培训（占38.6%）、提供课程设计模板（占27.5%）、提供课程设计样例（占44.4%）、提供资金支持（占57.9%）、提供统一的资源共享平台（占57.9%）、提供版权保护机制（占30.4%）、其他（占2.3%）。可见，共享课建设应在资金、统一共享平台、课程设计与制作标准、课程设计样例等方面提供专家和政府的支持。
3. 课程开发以学习者为中心
目前精品课程在实践中存在重视学校需求、课程发展需求，相对忽视学生需求、共享应用需求的状况。调研可知，80.1%的教师认为课程开发应考虑学习者需求。实际上，教师创设的资源只有经过学生按照自己的意愿选择、重构，才能真正发挥作用。因此，共享课应以良好的结构方式来组织课程资源，应提供丰富的信息量，给学习者足够的探索空间，资源应具有多样性、可重用性，重视交互和支持服务，在学习活动组织上应采用多种方式。[18]此外，由于学习者的个性特征、学习习惯及学习兴趣不同，还应提供一些如学术论文、专家讲座、研究工具及相关网站链接等拓展资源。
（二）完善传播内容的设计
1. 完善课程结构设计
共享课应根据教学大纲，科学合理地选择、组织教学内容。第一，课程内容应模块化，模块化的资源容量较小，易于重构和整合，便于无缝学习；以知识点或教学单元为依据，有利于实现学习内容碎片化，打通不同知识点间的壁垒，满足学习者碎片化学习的需求，建立多重学习通道和立体化学习空间。第二，教学单元需完整化，一个教学单元应包括教学目标、教学内容、练习题、测试题、参考的教学资源、学习进度和学习方法说明等。第三，重要知识应多元化，对于重点和难点要提供多种形式和多层次的学习内容，根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。第四，课程结构需开放化，课程结构应尽量开放、可扩充，应为动态层次结构，确保学习者在使用过程中根据需要跳转。[19]
调研可知，79.5%的教师认为需完善精品课程的课程结构，认为精品课程不可缺少的模块是：课程案例（占70.2%）、课程大纲（占69%）、课程录像（占62%）、课程讲义（占59.6%）、素材资源库（占52.6%）、课程讨论及互动（占52%）、参考资料（占46.8%）、课程作业（占41.5%）、课程评价（占39.8%）、在线自测/考试系统（占38.6%）、学习支持工具（占35.1%）、演示/虚拟/仿真实验实训系统（占33.3%）、知识检索系统（占31.6%）、其他（占6.4%）。可见，课程案例、课程大纲、课程录像、素材资源库、课程互动讨论等是最不可或缺的模块。
2. 教学设计形式多元化
共享课的资源呈现形式应符合学习者的学习习惯，并充分利用现代信息技术及特点，学习内容应满足学习者自主学习及课程教学的要求，应以知识点为单元进行模块化设计，建构网络环境下新型的教学设计形式。通过分析和梳理形成以下几种典型的设计样式：以“案例专题为主”（占69%）、以“问题探究为主”（占62.6%）、以“情景模拟为主”（占51.5%）、以“技能训练为主”（占51.5%）、以“虚拟实验为主”（占24.6%）、以“理论导学为主”（占22.8%）、其他（占7.6%）。
3. 媒体呈现形式多样化
信息时代，人们的思维方式已从传统的文字阅读转化为图案、色彩和影像的思考方式。因此，精品课程的媒体呈现方式应由单一的文字、图片、音频、视频展示，向互联网图文并茂、声像结合、综合化、全方面展示过渡。调查可知，希望共享课媒体呈现形式多元化的教师占80.1%，希望课程采用的媒体呈现形式为：以“视频”为主（占74.3%）、以“文字”为主（占50.3%）、以“图片”为主（占45%）、以“动画”为主（占35.7%）、以“音频”为主（占32.2%）。同时62.6%的教师认为应增加课程视频录像的比重，这也符合当下“视频”为王的理念。
4. 学习辅助工具实用化
精品课程的学习者借助网络媒介学习，学习者在学习过程中可能存在着孤独、困惑、学习技能差、缺少与教师和同学的沟通和交流，这就要求教育者应通过各方面的督促、激励、帮助，为学习者提供多方面的学习支持，这在很大程度上决定了精品课程的使用效果。调研可知，教师希望共享课提供的学习支持工具包括：交流互动工具（如在线论坛）（占60.2%）、支持性软件（如视频播放插件）（占57.3%）、案例库（占56.7%）、学习记录工具（如记事本）（占51.5%）、信息搜索工具（如baidu）（占35.1%）、题库（占47.4%）、在线作业提交批改（占45.6%）、实验库（占20.5%）、词汇库（占16.4%）、其他（占1.4%）。可知，精品课程应提供交流互动工具、支持性软件、案例库、学习记录工具及信息搜素工具等。
5. 互动交流功能增强化
精品课程的交互对吸引和维持学习者的学习兴趣、引导学习指南、调节学习进程、控制学习深度等方面影响较大。精品课程的交互应具有开放性、多样性、自主性和延迟性等特征，应能为学习者提供同步和异步、适时与非适时的交互功能。但目前部分精品课程的互动教学形式流于形式，如答疑、小组讨论、网上论坛，影响了精品课程的使用效果。分析可知，希望增强答疑和互动交流功能的教师占79%，应加强共享课互动功能的创设和完善。
6. 导航功能合理化
精品课程的信息量大，内部信息之间的关系可能异常复杂，导航设计非常重要。导航设计目的是帮助浏览者快速、正确地找到他们所需要的信息，让学习者明确自己需要学习的内容。导航设计要求清晰、明确、方便、简单，符合学习者的认知心理，否则学习者容易迷航，可采用超媒体的形式进行信息的组织，以促进学习者发散性思维和创造能力的培养，应围绕学习需求进行设计，全面支持和优化学习者自主学习的过程。调研可知，希望增强导航功能的教师占80.7%。
（三）传播环境氛围化
1. 加大课程的宣传和推广力度
国家精品课程自建设以来，其最终目的是实现优质教学资源共享，全面提高高等学校教学质量和人才培养质量。因此，如何更好地实现优质教育资源的推广和共享应用，使优质资源惠及更多的高校和学习者，已成为国家精品课程建设项目的重心。精品课程没有得到很好利用的一个重要原因在于学习者对精品课程了解甚少，许多学习者甚至根本不知道精品课程为何物。究其原因是相关部门对精品课程的宣传有限，没有使学习者真正了解精品课程的内涵和用途，没有使它真正成为学习者学习生活的一部分。[20]
分析可知，67%的教师希望加大共享课的宣传推广力度。因此，相关高校和教育行政部门应加大项目宣传推广力度，定期举办课程建设、推广研讨会，为学生提供相关讲座，开展校内、校际、各级教育主管部门之间的合作；[21]高校也可通过专题网站、工作简报等形式宣传本校的共享课，帮助师生了解其建设的政策、实施计划及部署。教育部应建设统一的共享服务平台，与国内教育、商业门户网站合作同步展示，借助智能手机等移动媒体、电视专栏、报刊杂志及网络等线上和线下等媒体开展多层次、全方位、多领域的宣传，扩大课程的传播渠道，使课程普及到社会的各个领域、各类人群；并适时参与国际教育合作，让世界了解并参与中国的精品课程建设工程，最大限度地参与并受益于精品课程项目。
2. 教师使用网站来支持教和学
分析可知，希望教师使用网站来支持教和学的占67.3%。很多任课教师不知道、不了解精品课程，即使每个学期的多次集体备课、研讨，也很少有人提及精品课程，更不会用这些资源来支持教学。因此，学校层面要采取一些措施告知相关教师，学科教师要对自己的学科有系统的把握，要有深厚的学科背景和知识，并利用精品课程来支持教和学，这样才能提高课程的传播效果。
3. 评价机制合理化
精品课程是政府行为，管理机制是层级制；精品课程的评审，国家提出了“五个一流”的建设和遴选质量标准，采取“后置式”资金投入和授予荣誉称号等保障和激励机制；评审指标分为教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等一级指标及在此基础上提出的多项二级指标。[22]但这种以自上而下为主的评价方式，不利于调动广大教师的积极性。国家精品课程自2003年起，每年评审一次，对于通过评审的课程，由教育部授予“国家精品课程”荣誉称号，并通过精品课程网站进行公布。但目前部分精品课程在公布周期内存在质量问题，使得学习者在使用过程中遇到过多的障碍而不愿意再去使用。此外，国家精品课程在荣誉称号有效期满后的后续建设和维护费用没有相应规定，部分课程更新率低、不能顺利访问，影响了其传播共享的效果。
教育部要求的评审主体是专家库专家、校内同事、校外专家及学生，表面看来评价主体是多元的、合理的，但实际上为数不多的专家评价并不能确切反应课程的真实情况。多数课程仅提供了静态的习题和测验等，学习者难以获得及时的学习评价结果；部分课程提供了在线测试平台，但缺乏对学习者学习行为及反思的评价。分析可知，21.6%的教师申报精品课程是为了评职称，为了获得荣誉称号的占29.2%，为提高个人知名度的占32.2%。78.9%的教师认为应转变共享课的评价方式，81.3%的教师认为应完善课程的激励与评价机制。
4. 课程管理生态化
生态资源观强调资源的生命周期是一个由资源生成期、发展期、鼎盛期、衰退期和再生期等阶段组成的循环过程。[23]精品课程的后续建设、管理状况，包括内容的更新情况、网站的运行质量，直接影响精品课程共享使用的现状。目前，精品课程在时效性方面存在很多不足，应在其生命周期内及时更新课程内容、丰富课程资源。分析可知，88.9%的教师认为应加快共享课内容的更新频率。因此，有关部门应从思想认识上高度重视课程建设工作，加强管理、监控，促进最大程度的共享优质资源，保证资源建设的可持续性，不断运用先进的信息处理技术对网络学习资源进行重组、修改、整合、再创造，积极开发和利用可再生资源，延长资源的生命周期。
（四）受众需求的满足
精品课程借助网络媒介传播信息，学习者可以随时随地获取自己所需的信息。但精品课程传播的信息量大，使用者是一个信息体，受到来自各种渠道信息的作用，且信息不等于知识，使用者对这些信息的接收程度如何，对接收到的信息能否进行加工处理，能否转化为自身的知识与能力，这要求使用者在生理、心理及智能结构上具备一定的素质。[24]因此，应理解受众接受信息的心理特点和接受行为，找到受众接受信息后释放能量、采取行动的模式和过程，以指导传播者和媒介将讯息内容用恰当的形式传播出去，从而满足受众的需要，取得良好的传播效果。
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中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）11-0278-01
课程建设是任何一个层次的教学工作者都十分关注的内容，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的，为高职院校教学改革提供了新的思路和方向，该《意见》指出要突出职业能力培养的课程标准、规范课程教学的基本要求、提高课程教学质量[1]。提升课程教学内容与职业需求的契合度，增强学生职业能力，是高职院校课程建设改革及教学质量提升的核心和重点。
高职院校以培养实用型、高技能人才为主，精品课程的建设必须围绕该目的，体现专业性、实践性、职业性的社会需求，促进学生全面发展。精品课程建设是一个实践的过程，需要课程建设者通过长期实践和积累，建设具有“一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法”等特色的示范性课程[2]。本文以茶事服务与管理课程的教学内容和教学组织形式建设为例，探索高职院校精品课程内容建设和教学组织形式实践。
1 课程内容理论构成――重基础、宽知识、适理论
茶事服务与管理课程是旅游、交通、餐饮服务专业高职院校学生的一门专业基础课，主要为交通运输服务、旅游管理、导游等专业而设置，也可作为校级公选课设置，不H是培养具有良好素质的职业人才的需要，也对提高学生文化素养、传承中国传统文化起着积极作用。茶事服务与管理课程涉及历史、民俗、文学、艺术、经济、医药养生等诸多领域，具有历史性、社会性、服务性等特点。在“重视技术应用型人才的培养，加强素质教育”的办学思路指导下，高职院校的茶事服务与管理课程教学应偏重实践、以培养能力为主，这也是促进高职院校转变教育教学观念、革新教学内容和教学方法的要求[2]，与高职院校“宽知识、重实践”的能力培养目标相适应[3]。
茶事服务与管理课程教学内容主要包括理论和实践2个部分，理论课程包括茶叶基础知识模块、茶艺模块、茶事服务模块、茶文化模块四大模块；实践内容包括茶园参观、茶艺礼仪、绿茶茶艺、红茶茶艺、乌龙茶茶艺、花茶茶艺和黑茶茶艺8个部分内容。教学内容将知识传授、能力培养、职业教育、茶馆参观等有机地融为一体。
2 教学内容实践构成――养素质、强能力、重实践
2.1 课堂教学内容组织形式
茶事服务与管理课程结合专业人才培养方案中的能力目标，制定适宜的课程教学大纲，再结合课程特点制订课程教学内容、教学组织形式。茶事服务与管理教学内容组织形式采取课堂理论讲授与实践教学相结合的形式，其课程课时分配为理论授课32学时，实践教学32学时（表1）。
茶事服务与管理课程内容采用模块化的组织形式，力求完整地、深入浅出地传授茶文化及茶事服务基础知识，同时有利于不断夯实丰富教学内容，提高知识的针对性、实践性和服务性[4]。茶事服务与管理课堂教学内容组织形式除传统讲授法之外，探索采取课堂小讲座、小组竞赛、小组讨论、慕课、情景教学等多种形式，并辅以作业、课外阅读、调查等形式。比如：①在教学“少数民族茶俗礼仪”中，组织学生以小组为单位，收集不同民族的茶俗礼仪，在课堂上分享，提高学生的课堂参与度与学习效果。②举办“中国的茶文化”“日本茶道文化”“中国茶馆文化及发展”等课堂小讲座，辅助以现场表演示范，让学生感受别样的学习体验。③采用慕课的方式教授重要知识点，便于学生课后复习和巩固。④以小组为单位进行“名优绿茶介绍”“茶艺表演流程”“茶点搭配”课件制作比赛活动等，让学生在比赛中学习巩固知识。⑤以小组为单位调查超市出售的产业产品，并将产品分类，以小组形式介绍其特点，模拟与客人介绍茶叶的场景。多样的课堂组织形式其根本都是从学生的思想需要、心理动态、学习习惯出发，因势利导地采用适当方法提高了学生学习茶艺、茶文化的兴趣和积极性，增强学生掌握知识、运用知识以及服务他人的能力。
2.2 实践性教学的组织形式
茶事服务与管理课程实践性教学的具体做法包括以下2个方面。一是实践练习。按教学计划，组织学生在茶艺实训室进行4个茶艺表演专题的教学和训练，同时鼓励学生课后自己练习；以小组为单位互助练习，提升学生的动手能力。二是参观教学。集中安排学生到茶园、茶馆进行实地参观考察学习，认识了解茶树的形态特征、了解茶馆服务内容和经营形式。以便学生了解茶文化相关的丰富文化内涵，为学生今后走上工作岗位从事相关工作奠定实践基础。
模块化的教学内容结合多样的实践组织形式有利于师生的沟通交流，激发学生学习茶叶知识、茶艺技能等的热情，帮助他们提升动手能力、表演能力、服务能力，从而使教师从一个讲授者、解惑者转化为一个参与者、协调者的角色。同时培养学生的思维力，在实践中锻炼学生发现问题和探究问题的能力，充分反映精品课程建设中培养学生自主学习能力、动手能力及探究学习能力的特色。
3 结语
高职高专精品课程统计发现，目前高职高专精品课程已达5 638门，面对如此激烈的竞争，建设一门优质的精品课程需要从课程内容的基础性、实用性及课堂组织的灵活性、趣味性等方面着力，将传授知识和培养能力有机地融合在一起[5]。茶事服务与管理课程教学改革的新颖性主要体现在：一是教学内容的模块化。精心组织教学内容，做好课程教学主线，然后在此主线上具体展开其他各部分内容是建设精品课程的主要路线；二是实践课程灵活多样。本课程实践以参观学习和实践练习相结合的方式，力求充分调动学生学习的主动性，实现寓教于乐，营造一个充实、多样、愉悦的学习环境。在实践的过程中，在学生学习技能的同时，教师应能总结学生在实践中暴露出来的问题，及时在日后的教学中提前引导，实现师生共同成长的目标。
精品课程的建设需要课程建设者们不断总结和积累教学资料和教学经验，同时改进教学内容和综合运用多种教学形式。在长期实践的过程中，逐步提升教学质量，培养学生的职业技能，促进学生全面发展，进而实现高职院校的办学理想。
4 参考文献
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篇8
一、生物化学精品课程资源介绍
网络信息技术的发展加快了教育教学模式的改革。2001年，查尔斯•韦斯特在《时代杂志》上宣布启动“开放课程计划”。2002年，联合国教科文组织在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛上，首次提出了“开放教育资源”的概念，即是通过互联网免费公开提供给教育者、学生等，可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料［1-2］。2003年以来，我国教育部在全国高校中先后评选出数千门国家精品课程，并大力推进国家、省、校三级精品课程建设体系，形成涵盖多种专业课程的网络共享平台［3］。这些精品课程资源涵盖了工学、农学、理学、文学、法学、医学、哲学、管理学、经济学等13大类，几乎覆盖了高等教育所有的学科门类［1-4］。精品课程资源的建设不仅有助于高等教育的普及与发展，还可使广大高等学校的学生受益。同时，精品课程的开放性使其面对社会大众，使人人有机会获得高质量的教育资源。生物化学是从分子水平上研究生物体内化学分子和化学反应的基础生命科学，是医学和生命科学领域相关专业重要的基础课程。生物化学的研究内容主要涵盖了生物大分子的结构和功能、物质代谢与调节、遗传信息传递的分子基础与调控规律等，与生理学、物理学、遗传学、免疫学等多学科有着广基金项目:安徽省教育厅教学研究重点项目(2013jyxm118);安徽省重大教学改革研究项目(2015zdjy099);安徽省教育厅教学研究一般项目(2015jyxm197);蚌埠医学院教学研究项目(jyxm1535，jyxm1534);安徽省质量工程项目精品资源共享课(2013gxk057)作者单位:233030蚌埠医学院医学检验系生化与分子生物学教研室通信作者:郭俣，Email:ily0720@126．com泛的联系和密切相关又相互交叉［5］。随着国家对网络精品课程资源的大力推广，各高校相继建设了生物化学精品课程资源。生物化学作为医学院校重要的专业基础课，面向临床医学、药学、检验学、生物学、护理学、和预防医学等十几个专业开设。由于生物化学课程内容比较抽象，各种代谢途径和基因表达调节过程错综复杂，如何引起学生学习生物化学的兴趣，开拓学生思维，降低学习难度，是每位教师一直思考和探索的问题［6-9］。我校生物化学于2006年获批安徽省省级生物医学精品课程，并建立了比较完善的《生物化学》精品课程网络资源平台，课程网站包含教学大纲、教学课件、教学录像、模拟试题及辅助教学资源等。《生物化学》课程进行了全程教学录像，并已全部上网，为学生提供的自主学习提供了资源，得到了专家、同行和学生的肯定。然而，在实际教学过程中发现，学生能够自主利用《生物化学》精品课程进行学习的时间很少，导致《生物化学》精品课程资源的利用率和有效性缺失。多年来，我校生物化学教学团队一直致力于探索如何将生物化学网络精品课程资源有效的融入到生物化学教学中，激发学生学习的积极性和自主性，提升课堂教学效果，进而提高生物化学的教学质量。目前一些新的课堂教学手段，如PBL、微课教学和翻转课堂教学等正逐步应用到生物化学的课堂教学中［10-13］。本文采用课堂教学结合《生物化学》网络精品课程资源的混合式教学方法开展教学实践，并通过知识测验对该教学模式的效果进行测试，同时，采用问卷形式对《生物化学》网络精品课程使用情况进行调研调查，并根据调查结果提出相应的改进策略，以提高精品课程资源的质量和推广度，使其更好地应用到生物化学教学中。
二、混合式教学模式与传统教学模式学习效果比较
本文以我校生物化学省级精品课程为研究目标，针对生物化学授课的两个班级(每班30人名学生)，分别采用课堂教学结合生物化学网络精品课程资源的混合式教学模式(实验班)和传统课堂教学模式(普通班)进行教学，通过理论知识测验对两种教学效果进行比较。测验题目共40题，题型包括填空题和选择题(每题2．5分)。测验结果统计显示(图1)，实验班学生在低分区(0～40)的人数明显低于普通班，而高分区(80～100)的人数则明显高于普通班同学。这说明基于生物化学精品课程的混合式教学模式，能显著提高教学效果。
三、生物化学精品课程应用评价及改进建议
设计相关问卷调查对上述实验班的30名学生，再通过设计相关问卷调查其对精品课程的使用情况、满意度及改进建议。，调查问卷分为纸质版和电子版两种。纸质版调查问卷调查其对生物化学精品课程信息丰富度、在线学习任务完成情况、自学能力提高方面、帮助理解理论知识、拓宽知识面等九9项内容，学生从很好、一般和较差三个等级对9项内容进行评价，统计结果见表1。电子版调查问卷通过电子邮件发送，调查问卷从多方面进行设计，形式上包括单选题、多选题、以及对精品课程建设的相关改进建议;内容上包括学生对《生物化学》精品课程的满意度，学生希望从精品课程中获得的资源以及学生希望改进的精品课程内容，统计各项得票数，统计结果见表2－4。在上述统计结果的基础上，我们进一步对学生进行了精品课程改进建议的问卷调查，结果显示，学生利用精品课程学习下载课件等资源、通过教学视频复习课堂上学过的知识及习题训练占主要部分，而很少利用精品课程进行课前预习和小组协作学习。学生对现有精品课程内容改进的建议集中在提高课件质量、增加辅助学习软件、更新习题库和补充学科研究热点等。
四、混合式教学模式下生物化学精品课程资源改进的建议
综合以上调查结果表明，课堂教学结合生物化学精品课程网络资源的这种混合式教学模式，受到学生的欢迎和支持，能明显提高教学质量。但现有的课程资源已不能满足学生多方面的需求，将精品课程建设成质量高、共享范围广的精品资源共享课还需做以下方面的改进。1．提高多媒体课件和教学录像的质量:制作高质量精品课程的前提是改善硬件配置，要充分利用互联网公共资源制作精良的多媒体课件，利用微课教室、视频处理软件和相关技术，保障网站的视频资源运行速度通畅。视频资源运行速度太慢或运行不畅，可严重影响到精品课程的实用性，进而降低教学效果。2．根据学科专业特点，增加学科进展、学科研究热点、辅助学习软件等，方便学生下载学习:为适应社会对应用型、创新型人才的需求，除教学大纲规定掌握的内容外，生物化学精品课程网络资源中还体现当今生物化学研究的热点和最新进展，培养学生的科研思维和创新意识。教师在授课时，应充分利用网络资源，开拓学生的眼界和知识面，鼓励学生尽早参与科研实践，积极申报大学生创新训练项目，提高动手能力，培养创新思维。教师还可以介绍一些辅助学习软件，如在讲授PCR引物设计原则时，可以把Primerpremier，Oligo等引物设计软件及其使用说明放到精品课程资源共享中，在讲授遗传信息传递及基因工程相关内容时，可以把DNAMAN软件介绍给学生。通过对辅助软件的学习，学生可以将理论知识与实践应用相结合，有助于加深对理论知识的理解，从而提高学生的综合能力和学习兴趣。3．建设高质量习题库，并实时更新:理论知识结合习题练习是保证学习效果的有效手段。因此，建设精品课程习题库要兼顾习题质量。在题型设置方面除常规的单选题、多选题、填空题、名词解释和问答题外，还可以加入是非题、综合题和论述题等题型。另一方面要依据章节内容的不同，设立习题难度等级。如一级知识点记忆型题目，学生可以很容易从教材上找到答案;二级应用型题目，学生需要运用知识点分析解决问题;三级综合型题目，学生需要对知识有总体把握，并能够较好的总结不同章节知识点之间的联系，如根据糖脂代谢的相互联系设立相关题目;四级开放性题目，没有标准答案，提高学生的开放性思维和知识面。另外，习题库建设还应定期补充和及时更新。4．做好网络互动平台的建设，及时解决学生提出的相关问题，促进学生与学生、学生与老师之间的交流:互联网的发展让人与人之间的交流变得更加便捷，混合式教学模式给师生之间提供了线上和线下的交流途径。网络互动平台可以解决课外学生和教师沟通较少的现象，使师生之间、同学之间互动的时间更充裕、更灵活。5．适当增加双语教学内容:随着在教学和科研中与国际上的合作逐渐增加，提高学生的英语水平尤其是专业英语水平显得尤为重要。教师应适当增加双语课时的比例，同时丰富网络资源中的英文文献、视频等影像资料，引导学生逐渐接受和学习。综上所述，生物化学教学改革一直是从事生物化学教学的每一位老师不断探索的课题，随网络课程和信息技术的迅速发展，教学已不再拘泥于传统的课堂教学，课堂教学结合网络精品课程资源教学的混合教学模式与传统教学模式相比，具有更好的教学效果，同时能够培养和提高学生的自主学习能力和综合素质。因此改进和保障网络精品课程资源质量，并将精品课程资源充分利用到课程教学中是有效提高教学质量的保障。
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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）19-0004-04
网络视频公开课已成为当下最流行的教育技术应用范例之一，它是开放教育资源的一类，是基于资源共享原则，利用网络无远近、交叉串连的功能，在开放大学团队的主导下，通过计算机虚拟空间营造的网络公开视频形式。网络视频公开课正以一种教育资源共享的全新面貌影响着人们。
对很多学生来说，网络视频公开课的最大魅力在于不是满堂灌，而是引人思考。对于那些求知欲很强的人而言，这些各路名校的网络公开课，如同一个丰盛的精神盛宴。但是与国外视频公开课尤其是欧美名校视频公开课逾10年的发展历程相比，中国大学视频公开课才刚刚起步，这就难免存在诸多不足，急需完善。
一、网络视频公开课建设的理想：从共享走向互动
1.基于教育资源共享理念的精品课工程
2003年我国在开放教育资源理念的影响下，开始了国家精品课程的建设。我国建设精品课程，是期望通过精品课程的建设达成优秀教育资源共享，提高国内整体教学质量，从整体上推动高等教育的教学改革。在国家政策和经费的支持下，针对高职高专、专科、本科、研究生等不同层次学习者，我国教育行政部门和各大高等院校迅速开展了“国家—省级—校级”三级精品课程体系的建设，2003～2010年之间，教育部通过国家精品课程评选活动，相继评选出国家级精品课程3694门、省市级精品课程共7879门，共计11573门课程。
精品课程的建设改变了我国高校学生的学习方式，同时也满足了学生对知识的扩展，在很大程度上影响着我国高校的教育方式：学习者的学习方式由被动接受教学变成了主动学习，学习范围扩大，学习者可以挑选自己感兴趣的课程来充实自己；教师上传的课堂教学视频，帮助教师摆脱重复教学的困扰，使得教师有更多的时间和精力投入到科研项目和学科领域的探索之中。
随着教育教学要求的提高，精品课程推广过程中也存在不足，很多普通高校学生不知道有精品课程或者知道精品课程却不知道从哪儿打开。通过高校学生精品课程的使用率可以看出，精品课程网络资源在整个学习体系结构中居于份量较轻的位置；同时精品课程内容陈旧与上课方式的一成不变造成了学习者对使用精品课程网络资源进行学习的主动性和积极性降低。[1]
目前，精品课程建设还存在以下的不足：
（1）无法实现有效交流和分享造成资源低水平地重复性开发，部分热门课程被反复录制，而一些专业课程被冷落，也因为网络平台的使用技术不一样，对信息交流造成了影响，资源不能被有效利用，闲置浪费。
（2）网络教学平台技术缺乏，许多网页内容无法浏览、链接与内容不符等原因降低了学习者的学习兴趣。
（3）网络课程与素材资源脱节，学生在学习该视频课程的过程中没有辅助材料，造成学习困难。
（4）缺乏师生与生生互动，没有交流的教学想要继续前进，效果一定是会大打折扣。
（5）针对教师团队师资的研究缺乏，很多高校某一专业课由一两个教师全权负责，很难形成教师队伍，使得教学方法的探讨受到了限制。[2]
2.基于互动交流理念的视频公开课项目
我国的网络视频公开课项目被提出以后，大家迅速从精品课程的研究中抽身而出，纷纷呐喊“精品课程已经是过时的东西，本来就没有收益的东西本就应该被抛弃”，并迅速把网络公开课作为研究热点，展开热烈的讨论和研究。看过国外大学视频公开课的人会发现，国外大学视频公开课几乎全部都是课堂实录，而“中国大学视频公开课”的部分课程却有些不同，课堂更像是讲座，上课更像是演讲。真实的大学课堂应该是有讲课、有交流和有互动，而不仅仅是听一堂讲座。无论是实际中的课堂教学还是网络教学，人与人、人与内容之间的互动交流已经成为教学成功的重要基石之一。因而，视频公开课的兴起与发展从本质上讲是人们对教学过程中互动交流行为需求增加的结果。
结合互动交流的需求目的，当前视频公开课的建设与发展要努力实现以下两点：
（1）线下互动反馈活动的加强。许多课程的讨论留言板块会显现出两种类型的学习态度，一种是“非常热情”和“非常冷漠”， 某些学习者将讨论区当作感情抒发园地，讨论的重点偏离教学主题，而另一些学习者因缺乏网络交流经验而不知如何切入讨论，也担心因为自己的知识背景不够而提不出对该课程更好的见解，这些现象造成了教师和学习者不能达成双向互动。[3]在线下的互动过程中，教师及助教可以担任讨论交流的示范代表，通过对较为沉默的学习者鼓励和支持、对较为积极的学习者进行人际互动引导；对讨论问题进行分析和指引；让学习者产生信任感。在后期的课程学习中，学习者之间相互逐渐熟悉并了解更多，便能够引起他们之间的交流互动，同时也能减轻教师对课程问题直接回复的负担。
（2）线上互动教学活动的建立与展示。线下的交互形式给了学习者和教师更多思考和解决问题的时间，但这种非实时的交互形式容易造成学习者学习兴趣降低，学习效率低等问题，对线上实时互动的迫切愿望就在此时得以展现。课程教师或该课程组织人员可以通过YY语音、QQ等即时交流工具建立有关群组，定期开展与课程相关的学术交流会，通过在线的课程问题答疑或者讨论会来巩固学习者对该课程内容的学习效果，以使学习者对该课程以及该学科的其他相关课程保持持续关注度和积极性。[4]将实时讨论的整个过程记录下来，展示到视频学习的网站上，学习者可以在后期通过此次在线互动内容的学习解决许多课程相关问题，也避免了学习者重复向教师提同样或类似问题现象的发生。
二、网络视频公开课建设的现实：互动教学过程的实施
1.加强技术支持
我国大多数教学平台由于后期管理及维护技术的落后，很多网站不能承载较多人数的同时点击，也有一些网站有时会产生打不开或者链接错误等现象，这些现象必然会影响学习者的学习兴趣。而且，一个视频效果能否有效实现，与其拍摄技术也有很大的关系，我国在对网络视频公开课课程内容、教学模式等方面的关注外，应该也要注意加强技术的支持，以能够保证网络平台上课程的正常运行。
（1）网站承载能力的维护。我国视频公开课的对象从在校大学生扩展到社会大众，也就是说视频公开课推广以后，会有成千上万甚至更多的人使用这个网站。为了避免因为大量点击同时进行导致的网站崩溃，在技术上我们应该要保证服务器和数据库的配置能够承受并反应大量的点击信号，并做好服务器的维护，保证网站的正常运行。
（2）网站界面管理。有研究者在对国外开放教育资源的比较中发现，国外名校的开放教育资源的网站上都有清晰的导航系统和明确的定位标记以及明显易辨的链接，这些最基本的界面要求能够满足人们在视觉上的需求，并能够帮助使用者有效地使用网站的链接。[5]此外，针对整个网站的内容可以建设关于学校为一级目录的分级目录表，或者是关于学科的分级目录，方便使用者对学校或学科的选择。
（3）视频课程摄录编的技术支持。对视频来说，摄像师的拍摄角度、构图、色度的使用都会在很大程度上影响视频最终所要表达的效果，这样的理论同样也适用于我们的精品公开课的拍摄过程。很多学校花了很多经费对课程进行拍摄，在剪辑后观看会发现教师的课讲得很好，但是视频拍摄的效果总是有意无意地影响观看效果以至于影响整段视频的学习效果。针对这样的问题，建议学校建立一支专门负责视频公开课拍摄的团队，并定期组织对国内外其他高校视频公开课进行学习分析，保证视频公开课的拍摄效果能够有效地促进这门课程上线后的教学效果。
（4）课件效果实现技术。尽管我国对很多教师都进行过多媒体课件制作方面的培训，但教师们还是很难花大量时间去制作高技术含量的课件，渐渐地多媒体课件就成了一种仅仅是信息呈现的工具，失去了知识的组织与扩散、交互等特点。学校可以组织一个课件制作团队，帮助教师实现课件需要实现的技术，减轻教师在课件制作方面的压力，以增加课件对教学效果的影响。
（5）开发基于各系统平台的学习形式。移动学习已经渐渐成为一种社会学习趋势，我们的视频公开课的形式也可以从最初的网络形式逐步向移动学习平台发展，开发基于Android、Apple等市场主流的系统平台上，增加视频公开课的影响力。[6]
2.教师队伍建设形式
在进行视频公开课建设时，可以借鉴国际各高校的教学方法或模式，针对自己学校以及我国学习者的具体情况进行整理和修改。联合学科相关教师进行学术与教学交流，将课堂的有效性扩展达最大化。教师队伍的建设形式可以通过以下两种方式进行：
（1）校内各学科教师集体学习。尽管各学科的教师教学方法有区别，但是都基于相同的教育理念，学科教师之间相互学习，除了对合适的教学方式进行探讨外，还可针对本校学生学习特征策划教学策略。通过这种方式建设具有学校特色的教师队伍，在教学过程中展现学校魅力。
（2）校际教师相互交流。针对我国负责某门专业课教师少的情况，可以采取校际教师交流合作的形式。与其他高校中相同专业的负责教师组建一个学习小组，相互讨论，共同学习，形成这门学科或专业的师资队伍。
3.教学方式
当前国内教师受传统教学模式影响较深，虽然近几年教师们都已经运用信息技术辅助教学，但是真正能将技术融进教育的教师还比较少，大多媒体工具都只是流于形式地被使用，没有发挥具体的效用。同时，教师在进行教学时，将教学者与学习者的界限划得太过清晰，没有融进学习者群体，造成了学生学习兴趣降低、对知识接受能力差，并时常抱怨上课没意思等现象发生。为了让视频公开课取得较好的成果，对教师教学方法的要求与建议也是必不可少的。
（1）多媒体课件辅助教学。在学习了国外名校的视频公开课后，很多人注意到一些名师的课堂没有用到多媒体工具，讲授的知识内容一样深入人心，于是，有人就开始提出在课堂教学中并没有必要强调多媒体工具的使用。虽然在课程建设中并不一定强制教师必须使用多媒体工具辅助教学，但是我们不可否认的事实是一个优秀的课件能够促进我们的教学效果，多媒体教学工具给教师和学生带来了一种不一样的学习氛围。人们之所以认为多媒体对教学的促进效果一般是因为我国很多教师对多媒体的认识局限在信息呈现这一单方面用途上，没有发挥多媒体的效用。在成立了单独的课件技术实现团队后，他们可以帮助教师完成课件期望实现的效果，增加课件的有效性，辅助教师组织课堂，以实现教学效果最优化。
（2）授课形式多样化。国内课堂授课形式大多都是一个教师在讲台上讲，学生听，在授课过程中参与互动。笔者在对国外视频公开课的学习过程中发现，国外公开课所用的课程形式多样化，有讨论会、讲座等多种形式，面对的学习者也不仅仅局限于学生这一类人群。例如纽约大学的视频公开课“GOOGLE vs. APPLE， who will win？”的课程形式是一种媒体小组讨论会，直接参与讨论会的人员共有6人，他们有不同的职务背景，如学院院长、移动设备公司开发部职员，手机媒体服务公司创始人、移动广告公司董事长等；在讨论过程中，每个人就问题表述了自己的观点，也对其他参与者的观点进行讨论。整段视频形式新颖，氛围轻松，参与人员对该问题的社会态度和观点经由这种讨论形式深入人心，让人受益匪浅。在国内，这种针对于一个社会热点问题的小型讨论会形式比较少见，这样的方式对国内学习者也一定会带来不一样的学习感受。
（3）教学方法多样化。在哈佛大学“公平与正义”这门公开课，教师运用了很多与现实生活接近的问题来引导学习者，在逐步解决问题并提出新问题的这个过程中，学生对知识进行学习及思辨。我国教师可以在课前对课堂教学活动进行精细策划，使用多种教学方法，如讨论教学、项目问题解决、主题探究等等，在教学过程中提升学习者学习的积极性以酿造良好的学习氛围。
4.教学内容
我国视频公开课的教学内容设计应该考虑到“大众化”、“多样化”、“特色鲜明”等视频公开课特点。我国的网络视频公开课以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放，由此，视频公开课的建设成效不仅仅体现在大学生这个群体上，也跟社会大众对视频公开课的学习与支持程度有关，社会大众也将在学习者中占很大比例。因此在对教学内容进行设计时，要考虑到社会大众学习者的学习需求，将社会关注的热点以及社会知识融入教学之中，在展现大学课堂教学魅力的同时，推动高等教育从“精英教育”向“大众教育”、从“大众化”向“普及化”的转变[7]。
5.师生、生生互动及反馈形式
建议专门建立与网络视频公开课相关的社区、论坛或视频聊天室，并针对每一门课程创建独立的讨论区。通过视频聊天室也可以实现教师和学习者的实时交流与在线答疑，在这个讨论区当中，学习者可以共享自己的学习心得、学习日记，同别的学习者探讨该门课程学习过程中所遇到的问题，也可以通过这种方式与教师交流，实现教师与学习者、学习者与学习者之间的互动。同时教师在讨论区可以得到自己这门课程的反馈信息，通过学习者的学习状态和学习效果对课程结构、课程内容以及教学方法进行改进。
三、结束语
在我国网络视频公开课的建设过程中，应该着手开发具有自己文化特色的课程，在学习国外视频公开课建设经验及教学模式的同时还应避免“复制版”课程的出现，展现我国优秀教师的教学特色和高等教育文化的魅力；在教育形式的逐步发展中探寻我国高等教育的新着眼点，避开精品课程建设过程中出现的误区，构建基于我国教育现状的课程发展形式，通过这一次的网络视频公开课建设，大幅度地提升我国教育知名度和学习者知识水平。?
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自新世纪以来，大规模开放式网络课程的兴起引起了教育界的关注。而我国环境科学与工程专业的在线网络教育、国家精品课程、爱课程、清华学堂在线和网易视频公开课等“小规模限制性在线课程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相对公共基础课程而言，一直处于落后和迟滞阶段。目前关于环境科学和工程方面的国家精品课程和网易视频公开课的课程数量均很少。一般认为SPOC由福克斯教授最早使用，其面对的学生规模小，一般为几十人至几百人，且对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程（如众多的校内网络教学平台和各类精品课程等），不是任何学生均可浏览和进行在线学习。随着我国众多学校内部的网络教学平台、国家精品课程、爱课程、清华学堂在线、网易视频公开课等开放课件（OCW，OpenCourseWare）或开放教育资源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不断发展，MOOC应运而生，国内外MOOC联盟及平台已形成，正在推动MOOC快速崛起。而MOOC是互联网上一种新的开放教育资源，是全球高校精品实体课程和面向社会的开放式大规模的网络课程，是一个完整的教学模式，包括教学视频、课程公告、课程大纲、评价方式、延伸阅读、课后作业、讨论区、结业考核等模块，实体课程所具备的要素在MOOC中均能完整呈现。具有大规模、免费开放、高端、在线开放、社会性和自组织等特点，最终课程考试合格能够获得认证证书。斯坦福校长JoneHennessy将MOOC比作教育史上的一场数字海啸。在全球范围内有数百万人注册参与了各类MOOC教育系统。目前有22个国家和地区94所大学（组织）加入了Coursera（）。我国高校也积极响应MOOC浪潮。教育部高度重视MOOC，北京大学、上海交通大学与复旦大学加盟了Coursera，我国一些重点大学正在利用MOOC方式进行教学方法改革。MOOC给全球范围的教育带来了冲击和挑战。MOOC能帮助各国大规模学生自由获得世界范围的优质课程资源和接受在线教育；在教学与学习方式上，MOOC促进了全新的教学模式———“翻转式课堂”（FlippedClassModel）与“小型私有在线课程”（SPOC）的发展。MOOC将带来全球范围的多元化大学教育竞争格局的变化“，大学中有MOOC，MOOC中有大学”交相辉映，对全球范围的大学教育带来广泛和深远的辐射与影响。同时MOOC给高等教育带来巨大机遇，引起全球优质教育资源重组，促进全球范围开放课程资源的整合和精品共享课建设等。
二、国内高校环境科学与工程专业建设MOOC课程必要性
环境科学与工程专业课是目前国际上MOOC平台上占专业课程比例极少的课程系列，MOOC对于环境科学与工程专业教学方法与学习方法的影响很大。因此，我国具有环境科学和工程专业的高校均应重视和发展环境科学与工程MOOC课程建设，尤其是国内一些著名的大学（如北京大学、清华大学、浙江大学、同济大学、中山大学和上海交通大学等）更应走在MOOC建设的前沿。其必要性主要体现为：环境科学与工程专业教学理念创新、教学方法改进、教学水平提升，学生需求更多的学习资源与机会选择、学习方法改进与主动学习能力提升，不同层次高校环境科学与工程专业教学水平差距的缩小，环境科学与工程专业优质教育课程资源建设与共享，促进环境科学与工程专业教育的国际化等。
三、我国高校环境学科与工程专业MOOC建设的对策
（一）我国高校MOOC建设的基本对策
1.对于普通高校，应正确认识MOOC和应对MOOC面临的挑战：国内普通高校的硬件环境是否达到并满足要求；软件环境是否形成；正确处理MOOC与校内课程的关系、MOOC课程设计应做到学校统一设计、统一计划和统一部署；课程建设以精品课程和大学视频公开课为基础，根据各自学校的实际，有计划、分步实施MOOC，创建自己的MOOC品牌课程。
2.借助MOOC进行混合实践教学：通过线上学习与课堂教学结合，实现混合教学，充分利用MOOC资源进行翻转课堂实践教学，深化教学方法改革。
3.借鉴MOOC全面提升教师教学和科研能力：要求每位教师通过学习1～2门国内外MOOC课程体验MOOC教学的理念、新方法与过程，提高教师适应MOOC环境的教学能力；同时了解最新研究领域、方法和技术，拓宽专业视野，提高自身科研能力。
4.国内外联盟：积极建立我国MOOC课程联盟，促进部分高水平大学加入国际MOOC联盟、共享国际优质教育教学资源，提高我国高等教育的国际竞争力与影响力。
（二）我国高校环境科学与工程专业MOOC建设的重点对策
1.建立我国高校环境科学与工程专业MOOC的特色与优势：面向环境科学与工程的知识体系，利用国内外MOOC课程优势资源打造一整套环境科学与工程专业的MOOC课程及教学体系。
2.MOOC的线上和线下混合实践教学模式：环境科学与工程专业是实践性很强的理学和工学学科。应积极探讨环境科学与工程MOOC课的线上/线下混合实践教学模式，把知识和能力的教育落到实处。
3.利用MOOC联盟或教指委的权威性，推行环境科学与工程MOOC课程评价、认证与推荐工作，保证质量规范和提高MOOC课程质量。
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[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 杨九民（1969—），男，湖北枣阳人。教授，主要从事教师教育与教学设计研究。
一、 问题的提出
2003年，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。[1]通过第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品课程建设，我国已建立了各门类、专业的国家、省、校三级精品课程体系，提升了高校教学质量。但是，我国精品课程建设还存在着以下问题。
一是每一门精品课程都是“技术平台+内容资源”，教师不得不把大量精力放在网站、程序与软件的设计与研发上，工作量大，客观上制约了对课程教学内容的深入研究和深度开发。[2]并且不同高校采用的网站技术标准不一致，使得我国精品课程站点众多、分散，风格不统一，性能差异大。此外，我国精品课程建设者对评审前的课程建设较为重视，而对后续的资源更新、网站维护关注度较低。
二是精品课程中的学习资源大多为文本类，颗粒度大，难以重用，交互性较差。它们往往没有突破教材的形式和局限性，没有对教学重难点加以转化和拓展，对学习者的支持意义有限。[3]并且利用精品课程学习实质为运用静态资源进行自主学习，缺乏学校教育中有步调、有反馈动态化及生活化的支持。此外，课程普遍缺乏交流模块，不能有效支持信息的双向流动及人与人之间跨时空的交流。
由于我国精品课程建设在前期存在着上述问题，导致尽管建成了海量的优质教育资源，但囿于技术和机制的限制，这些优质教育资源并没有能够实现充分的共享，进而达到让更多人受益的目的。鉴于此，2011年，教育部制定了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程（包括“精品视频公开课”与“精品资源共享课”）建设计划。十二五期间，教育部决定建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课，其中2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设。[4] 国家精品开放课程建设的目的在于切实加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，建设学习型社会。[5]
自2001年麻省理工学院（MIT）启动开放式课件项目（OCW）后，国外一直在致力于开放资源建设。近几年来，MOOC以名校教师资源、互动的授课机制及完善的课下作业评估体系吸引了全世界数百万学习者，也引起了教育领域广大专家学者的关注。他山之石，可以攻玉，本文选取了MOOC的三个代表性在线学习平台（Udacity、Coursera及edX），通过亲自学习平台上的若干门课程，深入探究学习资源、人际交往环境及课程学习与管理模式等课程建设的诸多方面，尝试总结其成功之道，以期为我国精品开放课程建设提供建议。
二、 MOOC概述
MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模网络开放课程”， 该词汇是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔（Dave Cormier）与国家博雅教育技术应用研究院的布莱尔·亚历山大（Bryan Alexander）创造出来的。[6]MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，[7]“开放”与“大规模”是其最显著的两大特征。“大规模”指参与学习的学习者数量众多，其主要实现基于信息技术的支撑；“开放”指任何一个学习者都可以免费注册任意课程进行学习，与开放教育运动的理念一脉相承。除此之外，“在线”和“课程”也是其关键词。“在线”指课程是放置在网络上的，学习者只需一网的计算机即可进行学习；“课程”指包括一系列学习资源、提供完整学习环境的结构化系统。目前，一些优秀的MOOC平台纷纷上线，而Udacity、Coursera及edX当属平台中的“三大巨头”，下面着重分析这三个平台。
（一） 平台简介
Udacity、Coursera及edX被誉为MOOC领域的“三座大山”，这三个在线平台的基本信息见表1。
表1 Udacity、Coursera及edX在线学习平台基本信息
注：统计信息截至2013年8月5日
1. Udacity
Udacity是由塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）、大卫·史蒂文斯（David Stavens）及迈克·索科尔斯基（Mike Sokolsky）共同创立的，免费向学习者开放课程。
学习者注册Udacity课程并通过考核后可以免费获得网站提供的结课证书。同时，Udacity启动了免费就业匹配计划，即Udacity会根据公司的招聘情况和学习者的考试成绩把学习者的简历发给其合作公司，包括谷歌（Google）、脸书（Facebook）、推特（Twitter）以及美国银行（Bank of America）等。
Udacity正致力于获得高校的认可并接受其平台上的课程转学分。2012年9月，在线公立大学科罗拉多州立大学全球分校（Colorado State University-Global Campus）第一个接受了其“计算机科学导论”（Introduction to Computer Science）课程，算3个学分。2013年4月，圣何塞州立大学（San Jose State University）认可了其平台上的五门课程，同意为通过上述课程考核的Udacity学习者授予本校学分。
2. Coursera
Coursera是由达芙妮·科勒（Daphne Koller）与安德鲁·吴（Andrew Ng）共同创办的，旨在同世界顶尖大学合作，免费向学习者提供在线课程。目前，加入Coursera的大学已达80多所，注册Coursera的学习者亦达400多万。
学习者选修Coursera课程并通过考核后可以免费获得教授签署的结课证书。同时，学习者可以自愿选择付费申请相应的结课证书，即Coursera上部分课程启动了“Signature Track”项目，该项目以实名制的方式验证学习者的身份信息，为学完课程并通过考核的学习者提供官方认可的结课证书。
Coursera也在致力于“课程转学分”计划。Coursera平台上五门课程的学分已经获得美国教育委员会学分推荐服务处（ACE CREDIT）的认可，即学习者在 Coursera 上学完上述课程后，将有可能转换为其在大学里的相应学分。Coursera还与盈利性网上教育提供商——安蒂奥克大学（Antioch University）签订了合同，允许该校学生选修Coursera上的某些课程并授予学生学分。
3. edX
edX是由麻省理工学院（MIT）与哈佛大学（Harvard University）各注资3000万美元成立的。目前edX已吸引了28所著名大学加入并且将继续欢迎其他高校加入，以期构建一个全球性的虚拟大学，免费向学习者提供课程。
学习者学习edX课程并通过考核后可以免费获得结课证书，结课证书上会印有edX和提供该课程的学校的名称，如MITx、HarvardX、BerkeleyX等。未来，edX也可能会收取适度费用提供相应的证书。
值得一提的是学习者学习edX课程并不能获得学分，即使是麻省理工学院（MIT）和哈佛大学（Harvard University）本校的学生也不能。
（二） 课程建设方式
与我国精品课程建设方式不同，这三个平台的课程建设采取的都是“自下而上”的方式，即由基金会和大学支持，以教师为主制作完成，并由专门的技术人员负责维护。
Udacity课程是由外聘教师自行设计或者Udacity与谷歌、微软等公司共同设计的。Udacity员工辅助课程教师开发学习资源，并负责课程的、管理及平台的运行。Udacity平台上设置了反馈模块来收集学习者的意见，从而保障课程的优化更新和平台的良好运行。
Coursera与高校合作建设课程。Coursera搭建满足大规模用户同时在线使用的稳定平台，制定通用的操作指南，合作高校负责设计开发课程。Coursera课程有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况反思优化课程，在下一轮开设课程时作出改进。
edX拥有独立的课程平台并由合作高校提供课程。edX平台由专门的技术人员负责运维，edX课程亦有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况及反馈意见更新优化课程。
Udacity、Coursera及edX均有独立的课程平台课程，并且有专门的技术人员运维平台，这有效保证了课程模块的统一、站点性能的稳定。这三个平台分别以自主经营、与高校合作及校际合作来建设课程，注重收集学习者的反馈意见，实现了人力资源的优化配置及课程资源的更新维护。
（三） 学习资源设计
学习资源在学习者学习过程中起着极为重要的作用。作为教学信息资源的一种，它可以被分为指导性资源、内容性资源、过程性资源和环境性资源。[8]本文从上述四个维度来分析Udacity、Coursera及edX课程提供的学习资源，见表2。
Udacity、Coursera及edX课程以高质量内容、简短型视频及新型化测评吸引了众多学习者。这三个平台上的课程既提供视频讲座、习题集以及阅读材料等内容性学习资源，又鼓励学习者利用论坛、Wiki创造课程笔记等过程性资源，实现了师生共建学习资源、学习内容动态发展的目标，有效保证了学习资源的丰富多样。
表2 Udacity、Coursera及edX课程资源展示
这三个平台课程中的视频讲座简短、模块化，内嵌测试题。每节课被分解成若干个相关主题的视频，既方便学习者按主题学习，又方便学习者进行碎片化学习。视频讲座中嵌入测试题可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。[9]这些视频讲座可以在线（或下载）学习、提供多语言字幕，部分视频还可以调节授课语速。
Udacity、Coursera及edX课程的学习资源注重交互性设计。视频讲座中内嵌的测试题、课后习题集均提供即时反馈与详解，实现了学习者与学习材料的互动，便于学习者检测学习效果。某些课程利用虚拟学习软件提供更为复杂有效的互动情景，引发学习者进行分析性思考，有助于其进行深层次的学习。[10]
综上所述，这三个平台上的学习资源具有系统性、模块化、交互性强的特点，可以有效地支持学习者学习。
（四） 人际交往环境创设
社会建构主义认为，个体知识建构的过程“不是个体头脑中封闭的事件”，而是要通过学习者与他人的相互作用、合作活动才有可能进行”，[11]所以创设良好的人际交往环境是实现学习者有效学习的基础。
Udacity、Coursera及edX平台上的课程充分利用了各种社会性媒体，大多提供论坛与Wiki等交流工具，并且还善于运用Facebook、YouTube、Meetup等社交网站。这三个平台具体的人际交往环境创设如图1所示。
图1 Udacity/Coursera/edX人际交往环境创设
Udacity、Coursera及edX课程通过论坛与Wiki等协同创作工具建立起学习者与教师以及学习者之间的连接。学习者运用论坛交流学习过程中遇到的课程问题以及平台使用过程中遇到的技术问题，运用Wiki相互协同工作，创造课程笔记、概念图等学习资源。
Udacity、Coursera及edX通过Facebook、Twitter、Google+等社交性网站建立起学习者与课程以及学习者之间的协同交流环境。这三个平台均利用上述社交网站课程信息、分享相关链接，关注平台的学习者可以及时浏览课程信息、发表评论以及分享给其他好友。
此外，Udacity、Coursera及edX鼓励学习者在Meetup网站上创立学习群组。群组内成员不仅可以进行线上交流，而且可以举办线下聚会。Udacity与edX还将自己平台上的课程视频上传到了YouTube上，使得学习融入学习者的生活，更为轻松、便捷。
这三个平台都通过交流工具及社交性网站为学习者创设了一个良好的人际交往环境，建立起了学习者与课程、学习者与教师以及学习者之间的连接。在这种环境中，学习者可以实现解决疑惑、沟通情感、提升学习效率的目的。
（五） 课程学习与管理模式构建
Udacity、Coursera及edX的特色在于，不只是为学习者提供了大量的优质学习资源，更是营造了一种类似于正规学校教育的课程学习与管理模式，如图2所示。
学习者自愿在Udacity/Coursera/edX平台上注册自己的账号，并用此账号进行登录。登录到在线学习平台后，学习者可以结合自身兴趣并参照课程目录进行选课。
图2 Udacity/Coursera/edX课程学习与管理模式
Udacity平台上的课程上线之后会一直保持开放，学习者可以完全自定步调地进行学习；Coursera及edX平台上的课程有固定的授课时间，学习者需要在规定的时间内自定步调地完成课程任务。
在课程学习阶段，学习者可以观看视频讲座学习课程内容，查阅阅读材料加深、拓展课程知识，完成课后作业检测学习效果。此外，学习者还可以利用论坛、Wiki等工具与其他学习者进行交流协作，解决疑惑、分享经验。
学习者学完课程后可以参与考核。Udacity与edX课程测试均为客观题，由计算机进行评定。Coursera课程考核涉及客观和主观多种题型，客观题由计算机评定，主观题采用“同学互评”（Peer Assessments）的方式评定。此外，这三个平台已经与分布在全球的考试中心——培生合作，为学习者提供良好的考试服务。
学习者通过考核后可以获得结课证书，并且Udacity平台上的部分课程还提供学分。学习者若没有通过考核，则可以在Coursera与edX再次开设该课程时进行选修。
综上可知，Udacity、Coursera及edX课程为学习者创设了一种类似于学校教育的课程学习与管理模式，通过提供学习资源、创设人际交往环境、建立评价机制以及授予结课证书等环节有效激励了学习者的学习。
三、 MOOC对我国精品开放课程建设的启示
（一） 建设统一的课程平台，保证课程管理规范化
MOOC的三大平台自启动以来，得到了广泛应用，取得了巨大成功，引领了新一轮开放教育资源运动的发展潮流。对于我国的精品开放课程建设来说，其首要的启发在于其拥有一个统一的课程平台，从而保证了课程管理的规范化。目前，我国也提出要建设具有教、学兼备和互动交流等功能的课程共享平台，用于集中展示国家精品开放课程，[12] 这是一个明智的决定。MOOC的经验告诉我们：通过这样做，一方面专门的技术人员负责运维课程平台，可以保证精品开放课程网站的良好运行；另一方面高校教师可以从程序与软件的设计研发中解脱出来，全身心投入精品开放课程资源的建设中；另外，学习者可以更方便地学习课程，提升学习质量和学习效率。从MOOC的实践来看，我国精品开放课程建设的平台需要满足以下几个方面的要求。
1. 课程平台性能要良好
课程平台应有强大的数据库支撑，能够允许大规模学习者注册、容纳大规模课程上线。建议采用B/S分布式系统架构设计及采用集群和负载均衡技术来支持大规模用户同时在线学习，保证平台的快速响应和较好的稳定性。
2. 课程平台兼容性要强大
课程平台应支持IE、Firefox等多种浏览器访问，并支持手机、平板电脑、数字电视等多终端直接访问。针对不同的设备，平台自适应推送相应的界面，提供最优质的学习体验服务来促进学习者随时随地进行学习。
3. 课程平台记录功能要完善
课程平台应能够记录课程资源的利用情况，包括视频讲座的播放次数、阅读材料的浏览量、习题集的练习次数等。运用数据挖掘技术可以分析学习者利用学习资源的倾向性，从而为精品开放课程资源建设提供参考意见。
4. 课程平台反馈模块要具备
课程平台上应设置反馈模块。教师可以密切关注学习者在课程学习过程中遇到的问题，进一步优化课程设计，完善资源制作。技术人员可以收集学习者对于平台使用的反馈意见，确保平台的良好运行及学习者的良好体验。
（二） 创设良好的学习环境，促进学习过程完善化
武法提认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，其中 “条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，非物质条件包括学习氛围、学习者的动机以及人际关系等。MOOC的成功，不仅是因为其依托优秀的师资，立足于学习者的现实需求，建设了大量的优质资源，而且还在于其充分利用各种新兴的信息技术，尤其是社会性媒体，为学习者打造了一个空前开放的网络学习共同体。吸收和借鉴MOOC的做法，我国在精品开放课程建设过程中应注重优质学习资源的设计以及良好人际环境的创设。
1. 设计优质的学习资源
（1）学习资源组织模块化
借鉴学习元的设计思想，学习资源在媒体呈现上以知识点为单元进行模块化设计，使数字化资源能够通过多元化的移动终端进行传播，满足学习者随时随地学习的需求。[13]视频讲座按主题进行录制，制作成微视频的形式；习题集以知识点进行组织，方便学习者实时进行检测。
（2）学习资源使用交互化
课程建设者要尽可能挖掘各种资源的交互潜能，创设情境，调动情感，让学习者及时获得反馈。[14]如习题集提供即时正误反馈与详解可以有效激发学习者的学习兴趣，提升其学习的积极性；虚拟学习软件创设丰富的学习体验可以有效促进学习者进行探究式学习；引发其深层次思考。
此外，课程建设者应遵循教育教学原理，并结合在线学习的特点多角度地以多种表征方式呈现学习内容，并且善于运用协作工具让学习者在学习过程中自发创建学习资源，实现“教师—学习者”共建资源的愿景，保证学习资源的丰富多样性。
2. 创设良好的人际环境
（1）运用协同创作工具
每门课程应设置相应的论坛与Wiki。课程建设者可以以一定的结构（标签、主题、分论坛等）组织论坛，确保其清晰、有序；运用Wiki创建一定的协作提纲，亦可以鼓励学习者自发进行协作。同时，应建立良好的激励策略来吸引学习者参与交流、深入思考，促进学习过程的协作化。
（2）善用优质社交网站
在社交网站（人人网、微博等）上为课程平台注册账号，用于推送相关课程信息。学习者只需加该账号为好友或对其进行关注即可接收到课程信息，同时，学习者还可以对课程信息进行评论、转发。通过社交网站建立起学习者之间以及学习者与课程的联系，学习得以真正融入学习者的生活中，不再是孤立地进行。
此外，鼓励学习者在一些网站（果壳网等）建立课程学习群组。群组内部可以举行聚会等线下活动，亦可以设置QQ群等进行在线交流，从而实现相互分享学习经验、交流学习心得的目标。
（三） 构建灵活的课程学习与管理模式，实现学习方式个性化
MOOC建设中教师和技术人员的合理分工使得课程建设更为高效、课程运营更为规范。借鉴其经验，鉴于统一平台的支持，我国精品开放课程的建设亦可以由教师和技术人员协作来完成，有效实现课程开发、管理与更新的完善化。并且，学习者通过精品开放课程进行学习也不应该只是利用静态的学习资源进行自主学习，我们可以像MOOC那样，尝试构建类似于学校教育的课程学习与管理模式。由于精品开放课程以高校学生为服务主体，同时面向广大社会学习者开放，所以我们可以根据不同的学习对象设置不同的课程学习与管理模式。若学习对象为在校学生，则采用Coursera与edX模式，学习者需要在规定时间内完成课程任务；若学习对象为社会学习者，则采用Udacity模式，学习者可以自定步调进行课程学习。借鉴图2所呈现的课程学习与管理模式，我国精品开放课程具体实施过程中应注意以下几个方面的问题。
1. 开放课程平台
国家精品开放课程平台要面向所有学习者开放，人人可注册账号，并选择相应的身份（学生、社会人士）进行登录，查看课程列表选课。
2. 完善课程学习
选定课程后，学习者即可进入系统的学习环节。学习者可以参阅内容性资源（视频讲座、习题集、阅读材料及其他的拓展性资料等）学习课程内容，运用课程论坛交流课程问题，利用课程Wiki相互协作。此外，学习者还可以享受更多的服务，包括课程邮件提醒、课程进度展示等。
3. 规范课程考核
学习者完成课程内容后可以参与课程考核。对于不同性质的课程，测试题可涉及不同类型。客观题利用计算机进行评定，主观题采用“同学互评”的方式进行评定。此外，课程考核可以与考试中心合作，以便提供“远程监考”或“实地监考”等更加完善的考试服务。
4. 提供结课证明
建议课程组对顺利通过考核的学习者授予相应的结课证书，同时建议校际之间协作建设课程，共享学习资源，并且内部互认学分。此外，我国精品开放课程的应用可以整合我国“学分银行”政策，与学历教育结合，以期产生更好的学习效应。
四、 结 束 语
加强优质教育资源开发和普及共享是提升高等教育教学质量、建设学习型社会的有力保证，所以我国要切实推进国家精品开放课程建设。我们要善于借鉴国外优质资源的建设模式，并结合我国的具体国情，进一步开展研究，从而建设出优质的开放教育资源，尤其是推动优质资源的共享。精品开放课程的建设需要有关教育部门与高校共同协作，需要学科专家、教学工作者以及广大学习者共同参与。在各方的共同努力下，实现优质资源的共享，提升高等院校的教学质量，进而成功构建学习型社会。
[参考文献]
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篇12
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0047-02
精品网络课程共享平台建设以网络技术为支撑体系，具有先进的功能模块及模块布局等自定义功能，拥有无限的容量，可以实现远程教学、网络办公、全民媒体个性化数字图书馆等功能，为高校建设了一座既虚拟又真实的学校社区平台。精品网络课程共享平台是一个教育资源共享、教师教学、学生展示的平台；学生还可根据自身工作或爱好需求，开展自主性、合作式、探究性学习。并且，空间也为师生提供了一个平等地展示自我的平台、终生学习的平台等[1]。
应用型本科主要培养面向基层和生产第一线的应用型人才，其课程具有工程实用性强、内容复杂、难度大的特点，由于学制、学时、知识更新迅速等原因，同其他工科专业一样，它存在教育滞后于现实需要的问题。精品网络课程共享平台的建设正好提供了一个创新网络课程，促进课程建设，教学内容、教学手段和方法现代化，利用信息手段主动学习、自主学习，运用信息技术分析解决问题。开发、应用和共享优质教育信息资源的平台，为计算机类人才培养目标的实现搭建了一个很好的平台，因此，基于精品网络课程共享平台建设的研究具有重要而现实的意义。
网络课程建设围绕专业人才培养方案，研究网络课程建设目标、建设内容、建设内涵，形成依托精品网络课程共享平台建设新模式[2]，研究以程序设计开发类课程网站为纽带的学生学习方式；从教师和学生的实际应用体验出发，研究高校网络课程建设的应用效果，为提升专业的整体水平奠定基础，为应用型本科课程建设探索新途径。
一、网络空间课程建设的意义
网络空间课程是传统的课程在网络信息环境下的重新建设，是教师、学习者、媒体教材和网络环境相互作用的内容和过程的总和，对推动教育改革和促进远程教育的发展有着举足轻重的作用[3]。
1.现代网络教育应用发展的普及促使网络课程推
广网络教育。计算机网络和多媒体技术的发展，使得网络教育成为一种速度更快、空间更大的新的教育形式。
空间课程作为网络教育教学资源建设中最为核心的部分，是网络教育发展的必然需求。
2.建设网络空间课程可以推动素质教育。网络空间课程有助于拓展学生的知识面，提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
3.能够提高网络教学质量。网络课程建设拓宽了教学的空间，促进了教学模式的改革、教学手段的改革以及教学方法的改革，从而提升了教学质量。
4.推动网络课程教育信息化。网络课程建设有利于共享优质教学资源，解决了高等教育大众化下教学资源紧缺的问题，是高校信息化建设的重要组成。
5.国家互联网+（大数据、云计算和物联网）的发展需要相关理论技术的支持和普及，而网路课程具有方便快捷高效的优势。
探索开放、共享、应用和互动的网络课程建设方法和教学应用模式，探索以世界大学城云空间为平台的工科专业课程建设与教学新方式，课程与信息化结合，提高教学与学习效果，探究高校网络课程教学应用的策略，将传统课堂教学与网络课程相结合的学习模式应用于高校网络课程，为高校网络课程的教学应用模式提供参考，具有一定的理论意义。
二、网络课程建设现状
国外的网络课程建设源自1999年美国麻省理工学院（MIT）提出的“知识分享”计划，2001 年MIT 开放课程运动正式启动，将所有课程的教学资料公布于网上，供全世界求知者免费使用。其开放共享理念、运作模式被各国诸多高校及组织机构所认同和效仿，并以各种形式展开研究。网络视频课程是开放课程运动中的新兴力量，美国高校网络视频课程资源建设在众多国外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范围内免费公开自己的教学资源，包括讲义、作业、课件和课堂视频等。美国高校在网络视频课程资源构建方面意识较敏锐、实践经验丰富，有很好的示范作用[4]。
中国开放教育资源协会在2003年将这一理念带入国内，部分高校在网络视频课程资源建设中积极尝试，力求突破。2011 年 3 月，复旦大学 《执拗的低音》讲座亮相网易，成为国内首个在门户网站上推出公开课的大学。5 月份西安交通大学在其校园网主页上消息“西安交通大学网络公开课开通”。6 月份，浙江大学推出中国首个由大学独立设置的公益性课程开放平台：开放课程网站和移动互联网平台，共享优质的教育资源。其后各 “985 工程”高校积极参与教育部组织的 “中国大学视频公开课”项目，身居象牙塔的大学课程 “免费”走向社会大众成为一种时尚、一种姿态、一种服务。国家级或省级精品课程、专业资源库建设、校园网应用和优质核心课程建设与使用应运而生，尽管精品课程、资源库、优质核心课程在建设方面做了大量的工作，并且理念先进，内容系统全面，但是由于缺少更新和交流互动，好看而不实用，没有活起来，教师和学生使用不便，资源的应用效果不理想，没有达到预期效果；精品课程和资源库重视申报建设，不重视后续使用、完善补充，重视理念创新，不重视应用交互，取得的成果不多。本科院校在网络课程的建设方面虽然取得了一些成绩，但仍然存在诸多问题，其在提高本科教育水平和教育质量方面的效果并不显著，严重制约了高等教育的健康发展。
三、开放式网络课程建设的路径
（一）开放式网络课程建设的路径
1.构建基于web3.0的主题学习模式。通过学习者参与主题群组活动，能够构建具有共同学习兴趣和需求的网络学习共同体。
2.构建基于web3.0的自组织学习模式。提高教学资源建设的效率，丰富了教学资源的内容，能够更加准确地反映学生的学习兴趣。
3.构建基于web3.0的开放教学模式。借助网络环
境，在教师的组织帮助和引导下，学生充分利用原有的认知结构去发现问题、提出问题，主动解决问题，有效实现对所学知识意义的构建，充分体现“双主体”作用。
（二）开放式网络课程建设的实践
主题开放式网络课程主要是研究采用线上和线下混合教学模式以提高教育质量。在主题开放式网络课程学习模式下，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑；教室在云端，学校在云端；教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者；学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择；课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学；大班授课转变为小组讨论。教师与学生，学生与学生，互为师生；学习过程可在任何地方，学习方式灵活；数字教材辅助材料充分；在线作业、在线考试。
1.线上分为教师端与学生端两大功能板块。教师端：教师通过教师端上传、制作微教学视频，分享学习资源，梳理知识体系与公布对应学习进程，进行主题课程问答交流，通过自己独特的教学方式吸引学生资源，提高教学知名度。
学生端：通过学生端学生可利用课余时间了解、选择自己喜爱的教师的课程，与同课程学生进行在线PK，分享课程笔记，异地直播互动学习交流，利用题库巩固知识，了解职业并可进行职业规划。
2.线下分为课程学习与学习交流两大部分。通过线上了解教师在校课程安排，可利用课余时间上相应教师的课程，与教师线下交流，弥补线上交流的缺陷，增进师生感情。
通过线上认识在校学生，线下建立学习小组，进行学习讨论、学习经验分享与学习督促，并可参与各大高校的学习交流活动。
3.主要对象为大学生，针对大学课程安排开设各种主题课程学习板块，通过微课教学，用最简单的方式了解一门好课程，充分发挥互联网优势，让教、学、评、测、练、小组、社交、职业规划完美结合。
4.充分利用在校资源，将教师的线下课堂利用互联网优势上线，有效解决学校教师网络教学视频方面有很大空白的问题，让学生足不出户享受优秀的教育资源，同时为教师与学生的交流提供了很大的便利。
5.建设空间网络课程，进行课程资源的积累、教学方式的改革，包括空间资源积累、课程重构、教学方式、交流互动、课程考核、实践教学、虚拟仿真、学习方式等内容。
依托虚拟云平台和世界大学城云平台，借鉴国内外院校网络课程建设的先进经验，以网络课程建设为载体，以教师、学生为主体，按照边研究、边实践、边完善的思路，探讨网络课程建设的新理念，通过实践验证，改革专业人才培养模式，既有理论研究视角的创新，又具有很强的现实意义。
参考文献：
[1]卢川英.基于慕课的网络互联课程混合式学习教学模式 研究[J].软件工程，2016，（1）.
篇13
【正文】
在六盘水职业技术学院，提到赵秀丽老师，同事们和熟悉她的学生都会竖起大拇指。因为，她不仅教学工作过硬、成绩突出，而且为人谦虚、关心学生。
赵秀丽是信息工程系的一名教师，大学毕业后就到六盘水职业技术学院任教，从事教育事业已经11个春秋。11年来，怀着对教育事业的热爱和对学生的挚爱，她在工作中不断钻研进取、乐于奉献。只要工作有需要，她都会克服自身困难全身心地投入到工作中。信息工程系里，老师们申报项目、团队建设、院级教学比赛都爱找她帮忙指导，而她也总是来者不拒，尽自己最大的力量进行认真指导。
2017年到2020年间，六盘水职业技术学院信息工程系的省级质量提升项目从申报到答辩，她都是主要参与者，并通过了立项，其中有省级在线精品课程1门、省级骨干计算机网络技术1个、省级重点专业新一代信息技术1个。在她和其他团队成员共同努力下，新一代信息技术专业群和计算机网络技术骨干专业共获得省厅200万元的建设经费;省级在线精品课程获得20万元的建设经费支持，这些为学院和系里人才培养、实训室改造、信息化教学提供了保障。
教学工作要进步，就需要不断改革。在“互联网+”教育背景下，她响应《国家职业教育改革实施方案》提出的“三教”改革(教师、教材、教法)，鼓励团队成员以学生为中心，积极参与教学改革，推行线上线下教学模式改革，实施课程施政、教材编写等。在要求团队成员同时，她以身作则，带头垂范。自2016年以来，她先后在国家级期刊发表了7篇专业课教学改革论文，编写了校本教材2部，目前正在参与1部“十三五规划”教材编写;参与建成省级在线精品课程1门，作为负责人成功申报了院级在线课程1门,并参与了院级另外1门精品课程建设;获得省级教学能力大赛二等奖1项、三等奖2项、市级微课比赛二等奖1项、院级微课比赛三等奖1项。
同时，她还潜心钻研，积极申报科研项目。2019年她和另外一名教师，申报了国家级课题教育部创新项目《基于大数据背景hadoop教学创新实践的仿真研究》，并通过验收。这项课题的成功，为培养大数据人才实训条件不足的学校开展hadoop实训提供了有力支持。
