高中语文教学经验范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中语文教学经验范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

从02年毕业，一直从事高中语文教学，十年磨一剑，正当我感觉由初登讲台对课堂的茫然无措到逐渐对教材、对学生得心应手之时，今年又接受了新的挑战，进行初中语文教学工作。

语文承载着太多的使命：培养语感，发展思维，提高言语能力，丰富精神世界，传承民族文化等等数不胜数。有这样一句话：语文学习的外延和生活的外延等同。同时因为语文是我们的国语，一定程度上又是人人都能教，但任何人都不敢说已经教得很好的科目。回首这十年的高中语文教学，我思考出下面几点：

1，课堂教学中的生本理念。我一直认为上课学习不是老师的事，而是学生自己的事。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言。老师是为学生服务的，应充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，万不可互换角色、喧宾夺主。

2、时刻重视阅读教学。毫不谦虚地说，我个人对语言有着超乎寻常的敏感，也常有独到的领悟，不犯懒的时候，也喜欢写一写东西。如果说我一路成长并和语言文字结缘甚深跟我从小到大的多位语文老师有有密切关系的话，就是我的语文老师从不妨碍制止我在语文课上读自己喜欢的书。

3、将作文教学渗透到课堂、阅读及生活的点点滴滴。写作是表达欲望的达成。我在平时的教学中，始终有意识去关注：今天你有新的感悟吗？这节课的东西让你想表达一些不同的想法吗？这篇文章中的字词句情给了你什么启发？写作不是一日之功，需要老师自觉引导学生去积淀。

4、备课时更精心地去备教学环节的连贯性和问题生成的多领域，以及不同学生的接受程度和讲授方法。

5、重视每次训练、每次测验，尤其是只有参考答案没有标准答案的灵活性阅读类题目。我一直认为语言不仅是浅表性、模糊性的存在，虽然我们经常强调语感。我们会把一切只可意会不可言传的东西称为语感，但我在进行高三语文教学时意识到，只靠语感会让试卷留下很多遗憾。在试卷上，你的思考角度、答题步骤、答题用语都是可以准确量化的，而这个要考验老师的用心程度。

最后，我把需要改进提高的几点明确出来，希望在以后的工作中向各位老师学习，让自己尽快成长成熟。

1、作为一名语文老师，在学科素养上应该对自己有更苛刻的要求，来面对语言的博大精深；应该有无止境的追求来面对学生的缤纷多彩；告诫自己坚决杜绝管窥蠡测固步自封。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-356-01

在进入二十一世纪之后，我国的许多行业都逐渐步入成熟阶段，社会发展需求逐渐向教育提出了更高的要求。在这样的时代环境下，高中语文教学被赋予了相当重大的历史责任，其进展的优劣将很大影响到整个教育事业，也就影响到全面人才的培养效果。唯有利用好班班通环境，深入了解到高中语文个性化教学的重大意义，再结合这个教学环境，优化高中语文个性化教学模式，才可以提升语文教学质量，从而完善教育事业。

一、班班通环境的内涵

所谓班班通，顾名思义，讲的就是班级与班级之间互通交流。这当中包括教学方式的交流互通，还有知识信息的互动交流，以及教学氛围上的互通传递等。在具体形式上，班班通环境通常指的就是运用多媒体课堂，或者说公开课等方式，让课堂变得互通，教学信息可以快速传递，以实现共同发展进步的目的。班班通环境所讲究的就是互通互助，相互取长补短，致使教学能够更加便捷有效。

二、在班班通环境下高中语文个性化教学的意义

1、顺应教育事业革新的趋势

部分发达国家的教育事业已进入成熟期，而我国的教育事业也取得了突破式的发展进步。眼下，高中语文个性化教学在班班通环境下的应用，是极大有助于整个语文教学水平提高的手段。现在的高中生，崇尚精神自由，追求实现自身价值的体现方式越来越丰富。故此，个性化教学模式的启用，正是满足学生学习的需求，更是顺应教育事业长远有效发展的需求。

2、促进高中生个性品格的塑造

针对高中生的教育工作，许多时候不光要重视教学质量，还需要注重对学生个性素质的培养塑造工作。高中生正处在人生当中个性品格趋于成熟的阶段，而高中语文教学一大责任正是协助高中生完善个性品格的培养。依据相关心理学研究分析得知，高中生已进入高度发展的自我意识形态，此时正是树立正确、健康价值观的时期。高中语文个性化教学模式的运用，在很大程度上鼓励和引导了学生正确树立自己的价值观和人生观以及社会认知能力。

3、提高了学生的学习能力

在语文教学中，正确合理地引入个性化教学模式，可以激发学生的学习自主性和积极性，使得学生能够培养出良好的学习习惯，从而提升学习效率和能力。个性化教学讲究的是具有针对性的教学，对学生一改传统束缚式的教学理念，让学生能够以自主学习为基础来展开教学。这种方法让学生感受到自己是学习的主人，尊重了高中生的学习自，让学生在学习的同时，能激活思维，不断创新，最终提高整体学习水平。

三、在班班通环境下高中语文个性化教学的策略

1、实施针对性的个性化教学。要落实对学生的研究和分析，才能清楚每个个体间不同的差异，才可以实施有针对性的个性化语文教学。教师需要在日常的教学过程中发现每个学生的个性特点以及对语文学习的学习状态，才能因材施教，让教学变得轻松高效。要做到这一点，可以很好的利用到班班通环境这种手段，采取合理正确的措施进行个性化语文教学。

例如，某校一个班级开展语文公开课，在公开大教室当中，利用多媒体设施对朱自清的《荷塘月色》展开教学。首先，教师在课前做好与课文相关的幻灯片，然后在课堂上使用，最后针对学生们学习过程中所遇到的问题进行及时讲解处理。这样一来，不仅以新鲜的教育方式赢得了学生学习的积极主动性，使学生对课文知识掌握得更加牢靠，同时，也满足了学生个性化发展的需求。另一点，这堂公开课还邀请了其他班级的语文老师进行旁听，这使得其他语文教师在这堂公开课当中学到了教学经验与方法，最终实现了该校在班班通环境下个性化语文教学质量的提升。

2、实施信息互通式个性化语文教学。所谓信息互通，正是班班通环境的一种体现形式，其应用于高中语文个性化教学模式当中，有着极大的帮助作用。信息互通，可以刺激学生学习的动力，可以为学生塑造一种积极向上的学习氛围，是个性化教学模式当中的成功典范。

例如，一个学校的各个语文教师实施学生成绩信息公开模式，按月为周期，把所有学生的测试成绩展示出来，每个班级都相互传阅，使学生们清楚自己的不足，也学习借鉴成绩优秀同学的学习方式和做题方法，以期整体提高所有学生的语文成绩。此行正是巧妙运用班班通环境条件，给学生树立一种知耻而后勇的学习氛围，让学生在不断自我检视的过程中，建立坚强进取的个性。

3、个性化布置作业。高中语文教学要一改传统作业的布置方式，让学生丢掉繁复的作业包袱，采取正确手段布置让学生积极主动去完成的作业。

例如，各个班级的教师可以制定计划，互相商量，相互给对方班级的同学布置语文作业。这样一来，不仅学生可以感受不同教师传递的教育方式理念，从中领悟更多的学习手段。同时也让教师在面对不同班级学生时，学会调整并丰富自己的教学手段。在这种班班通环境下促成的个性化语文教学，不仅丰富了学生的课余时间，也让学生提升自身的接受与应变能力，极大有助于语文教学水平的提升。

高中语文教学一直以来都是教育事业当中的核心学科之一，在班班通环境下的高中语文个性化教学正是实现语文教学水平提升的有力条件。希望通过本文的论述，能对优化班班通环境下高中语文个性化教学模式起到促进作用，以实现高中语文整体教学质量的飞跃。

参考文献：

篇3

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-364-01

对于现阶段的高中文言文教学来说，由于受到传统教育理念的影响，学生中普遍存在着“文言无用”、“文言枯燥”、“文言难学”的论调，学生对文言文的学习几乎毫无兴趣，高中文言文教学开始陷入困境。为此，为点燃学生对文言文的情感火花和激情，从而爱上文言文，教师需要从课堂上为学生积极创设各种相关的学习情境，从而让学生在情境中耳濡目染，进而增强兴趣。“情境教学法”在高中文言文教学中的实施，不仅为在学生群体中创设了良好的语言交际环境，还为学生提供了发挥主体性的学习平台。相信通过情景教学法在文言文教学中的运用，能使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成为求知欲，从而达到优化教学效果的目的。

一、情境教学法的内涵

对于高中文言文中的情境教学，主要是指教师根据所教的知识内容需要，利用多媒体教学技术、教学工具等多种资源制造具体可感的教育情境、创设合适的教育氛围，以激发学生的内在动机，诱发学生探究的欲望，让学生能够深入其中，流连忘返，从而使学生对文言文产生情感，进而乐学爱学。情境教学的重点在于教学情境的创设，而情境创设的强调点是以情动人、以美感人。为此，语文教师在运用情境教学法时，应着力于为学生创设一个符合学生年龄特征和知识能力基础、能让学生从中感受到愉悦的情境，相信这样才能真正发挥到情境教学法的作用，才能点燃学生的激情，提升文言文教学成效。

二、高中文言文教学中运用情境教学的有效途径

1、问题情境，激发动机

从教育心理学的角度上进行分析，学习的真正逻辑起点是从学习动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入学习情境，让他们产生乐此不疲，产生非学好不可的毅力，是帮助学生学好文言文，提高文言文教学成效的重要实施策略。诚然，情境教学的途径有多样，但我却认为针对文言文教学的特征，其关键在于问题情境的创设，创设与文章内容相关的问题情境，唤起学生的探究欲望。传统教学模式下，教师强调系统知识的灌输，学生缺乏探究知识的热情和动力，在呆板的教育模式下培养出来的学生思维定向发展，只会对文言文的重点字词解释、课文死记硬背，缺乏了创新思维和创新能力，难以满足时代的发展需要。所以，在开展高中文言文教学活动时，教师应要意识到质疑是促进学生发展的推动力，正视质疑在教学活动中的作用与地位从学科的本质属性出发，引进先进的情境教学法，对课堂进行精妙设计和调整，以创设一个符合学生年龄特征的问题环境，刺激学生的大脑皮层，以激发学生质疑思想，让学生通过质疑、思考、解决问题，以达到拓展思维空间的目的。

2、媒体情境，呈现精彩

由于认知障碍因素的存在，使得学生和文言文之间总隔着一道鸿沟，高中语文教师应在新课程改革理念的指导下，对课堂教学方式进行革新，摒弃不适用的教学方式，结合高中文言文教学实际，深入理解文言文应该教什么，如何教，尽可能地引入一些现代化的教学设备，运用现代教学手段进行文言文辅助教学，以形成一个生动活泼、栩栩如生的文言文学习氛围，使学生产生丰厚的情感体验。而在此过程中，教师若能巧用多媒体，创设多种情境，把抽象的事物具体化、把文字性的描述还原，则能加强学生的感性认识，学生与文言文之间的鸿沟自然而然就会消除，往往可以收到事半功倍之效

如：在教学《琵琶行》一文时，在学到白居易用弹奏技法描写琵琶女弹奏技巧高超时，倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，无论教师讲得如何生动、惟妙惟肖，学生也是难以领会到琵琶女高超的弹奏技艺的。为此，教师可以借助多媒体，运用多媒体教学的动画形式来播放一段琵琶行独奏曲的音乐视频，让学生在听觉与视觉相结合的画面中观察“轻拢慢捻抹复挑”的弹奏指法，欣赏“大珠小珠落玉盘”、“ 水泉冷涩弦凝绝”、“ 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的绝美琴声。就这样，在唯美的演奏画面和悦耳的琴声中，仿佛把学生带进了文章中，其情其景令人神往，学生自然也能在多媒体教学情境中，对照文中语句，品味琵琶女的高超弹奏技艺。

3、生活情境，增强感悟

文言文之所以能够历经世事烟尘而流传到今天，正在于它本身所蕴含的巨大生命力，特别是那些被选入国民教育体系教材的经典篇目，都是在历代文人墨客极为挑剔的目光下“幸存”下来的作品，它们的思想价值和文学价值是毋容置疑的。我们可以发现：学习文言文的过程中，就是在追溯古代人的生活世界，在学习古代生活世界的基础上，引导学生对当今的社会生活进行感悟，能帮助学生获得更多的生活智慧。为此，在开展文言文教学活动的实践过程中，教师应敏锐地发现古文中的感悟点，挖掘文章中值得关注的感悟素材，创设生活化的教学情境，让学生在感悟中对古今社会生活进行思辨，以逐步提升他们的思想能力，提高文言文学习效率。

实践证明，在高中文言文教学中运用情境教学法，为学生精心创设丰富多彩的教学情境，能有效激发学生的学习动机，点燃学生对文言文的激情。为此，高中文言文教学应要紧密结合课堂教学，以提高学生对文言文的学习兴趣为基点，把情境教学法巧妙地渗透到教学中，激发学生的学习兴趣，呈现课堂精彩，进一步提升高中文言文教学质量，为困境中的文言文教学带来新的生机与活力。

参考文献：

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语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。

社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。

语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。

关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

二、新课程标准对语文课的要求

中学语文课程标准倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。

因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

三、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：

第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

第三，培养学生思维方法。1、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

篇5

首先感谢学校给我这个难得的竞聘机会，对我来说，这是一次机遇也是一次挑战。我很珍惜这次展示自己、锻炼自己的机会，积极参与这次竞聘，并诚恳地接受大家的评判。我是一名工作在教学一线的老师，根据我的专业特长及工作志趣，我参加竞聘的是语文教学岗位。主要基于以下三方面考虑：

一、1993年我毕业于银川师范专科学校，在校期间系统学习了语文教学的相关知识及教师职业技能，具备了一个语文教师所必需的业务知识。参加工作后，根据教育教学的实际情况，我认真学习业务知识，不断提升自己的业务素质，201x年通过在职进修取得中文本科学历，为自己的教学工作注入新的理论和思想。基于扎实的专业知识，我坚信：对语文教学工作是完全能够胜任的。

二、我忠爱教育事业，更钟爱我的职业。我明白教师的苦与累、平凡与无私。没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，没有丰厚的收入，没有豪华的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩头沉甸甸的责任。但我无悔于自己的选择！在近15年的教学工作中，我认真钻研教学理论，积极投身到课改实验当中去。在不断地学习和摸索中，逐渐形成自己的教学风格，摸索出适应于学校教育的教学规律，结合学生的实际情况，灵活安排教学内容，规范学生的学习行为和习惯的养成，为提高学生的整体素质夯实基础。在平时的工作中，虚心向有经验的教师学习，学习他们先进的教学经验和工作方法。为了适应课改的要求，我参加了各类各级教育培训，并全部获得了相关证书，用先进的教育教学理论武装自己，用自己辛勤的汗水浇灌着祖国的花朵，用我跳动的火热的心！在自己教学生涯中演绎着灿烂的事业。

三、古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树林；终身之计，莫如树人”。我深知语文教师在学校教育教学中的地位和作用，明确语文教师的职责、任务与规范，明白语文教师所应必备的素质和要求。因此，除了作好教学常规工作外，我不断深入地思考新课改中出现的种种教学实际问题，发现问题能及时解决。在平时工作中发挥所学专业的特长，全身心地投入到教学中去，不重名利，不计较个人得失，认真整理课题材料，高质量完成校本培训等研修工作。在201x年第一学期全市的初二语文统考中取得优异的成绩，也得到了学校充分的肯定，我觉得：我的人生价值也在这个高尚的职业中得到了升华。

如果我有幸竞聘成功，我会一如既往做好以下几个方面的工作：

一、加强政治学习，与时俱进，开放思想，以开拓进取、全心全意为教学、为教师、为学生服务的工作态度去践行教师的职业精髓，踏踏实实工作，爱岗敬业，更加科学规范地做好日常教学工作根据实际情况，在顺应课改潮流的前提下，认真落实各项教学常规工作，确保教学质量稳中有升。

二、加强业务学习，树立终生学习的观念，积极投身到教学改革中去，积极探索、实施创新教学模式。突破教材，吃透学科内容，注重知识的学术性、系统性、前瞻性，充分挖掘学生的潜能，真正培养他们的创造精神和实践能力，并在提高自身对课堂的调控能力方面下苦功夫，勇于实践，努力提高自身的业务水平。

三、强化教研意识，结合语文学科特点和本班学生实际情况，配合学校的校本教研，设计并开展丰富的语文实践活动，进一步拓展学生的视野，培养学生各方面的能力，从而有效的提高学生的语文素养。

四、诚实待人、严于律己，以"老老实实做人、勤勤恳恳做事"为信条，严格要求自己，尊敬领导，团结同志，顾全大局，维护学校良好形象，努力调动学生的学习积极性，提高教学质量，力争在教学中体现实力，在工作中保持动力，在创新中增加压力，在与学生、同事的交往中凝聚合力，营造一个团结、协作、积极向上的良好工作环境。

总之，通过这次竞聘，我更加清醒地看到：时代向教育提出了更高的要求，做为一名教师的我，更应该立足本职，奋发有为。我有信心、更有决心搞好语文教学，我将用左肩担着爱我的学生，用我的右肩担着我爱的课堂，执着坚韧地挑起我深爱的这个职业，为陈袁滩中学教育的腾飞献出自己的光和热。

篇6

情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的价值。对语文课本中蕴含的那些优秀的文章，我们都可以感受到作者赋予其中的感悟：有的是对锦绣山河的赞美；有的是对未来的展望；有的是对残酷现实生活的无奈等。情感是文章的点睛之笔，阅读是心灵的交流。只有在写作时作者将自己的情感赋予其中，我们在阅读的过程中才能感受到，才能领会作者的意思。所以在培养学生的写作能力时，要注重学生写作情感的培养。要让学生善于发现生活中的真善美，走进自己的内心世界，用心去感悟、去领会，做到有感而发，将写作与心的交流联系起来，将自己的情感用文字去描述，去诉说。在平时的学习、生活中，也要注重情感体验。

二、注重学习积累，丰富写作语言

在写作过程中，要注重语言的组织，要善于采用修辞方式来装饰文章语句。这就要求教师在平常的语文教学课程中要生动形象地分析文章内容，找出文章修辞方式，仔细讲解，使学生更好地了解组织语言在文章中的关键作用。采用生动形象的语言描写不仅可以吸引读者的阅读兴趣，还可以使读者感受到作者的写作功底。在写作过程中，我们要学会效仿古人学者，善于引用名言名句，联系古人的壮志豪情，为自己的写作增添情感意境。如在励志文章的书写时，我们可以引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容坚持真理。平时的学习过程中，我们要注重成语知识的积累，要善于将成语、谚语引入写作过程中，提高写作水平，提升文章高度、深度。

三、强化创新，培养学生写作情感

同样的道理也适用于写作。写作是一个日积月累的过程。在写作时我们要做到三个新：即立意要新，取材要新，结构要新。我们要善于发现生活的美好事物，怀着感恩的心去感悟世间万物，收集写作素材，培养写作情感，积累写作语言，从而书写出优美的文章。在高中语文作文教学中，教师要调动学生学习的积极性，培养学生的写作兴趣。作为学生学习的指导者，无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，教师都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

篇7

对高中生文言文素养的培养，需要配合运用多种教学手法，在培养学生兴趣的情况下，对学生的阅读习惯、理解能力进行提升。把握好文言文的主旨、理解实词虚词的作用、加强对文言文读音、断句的准确性阅读，这些都需要语文老师在教学方法上进行改变。

一、高中语文文言文教学现状

1.

从教师的角度分析

传统的授课方式已经不能吸引学生的学习兴趣，因此，老师必须化被动为主动，通过改变自身的授课模式，让学生们感受到文言文的美感，发自内心愿意去学习新的知识，愿意了解文言文的字词构造和语言特性。如果依旧采用机械式的记忆，进行段落上的背诵，对学生的学习积极性会造成很大的打击。这不利于实现文言文的教学目的，激不起学生兴趣，对文化的传承也无法起到应有的作用。

2.

从学生的角度分析

枯燥的学习中，文言文具有理解难度大的特点，这成为学生反感文言文的主要原因之一。花费大量的时间去分清实词和虚词的使用，背诵并不太理解的课文，对于很多学生来说是一件很难的事情。因而，很多学生选择依赖参考书，放弃独立思考问题的机会，这对学习能力的养成十分不利。换言之，由于他们并没有掌握到学习文言文的方法，没有感受到文言文之美，没有发现文言文在字词上的奇妙之处，因此，学不好文言文是必然的结果。

二、高中语文文言文教学策略

1.

通过朗读来培养语感

朗读可以培养学生对文言文的语感。由于文言文的历史十分久远，在字词上的生疏和读音上的差异，对学生在朗读和理解上造成了一定的困扰。如何使学生快速地进入文言文的学习状态，加强朗读是十分必要的。

2.

夯实文言文基础运用

文言文学习的重点之一就是字词句的理解。老师要明确教学目标，通过简明易懂的方法让学生理解这些课堂上的难点。笔者认为，启发推测法可以有效解决这一问题。学生面对老师的串讲常常不知所云。转变教学方法，活化授课方式，为学生的学习指点迷津是每一位老师的责任。

3.

利用情境任务进行教学

在文言文的学习中，我们也会遇到《窦娥冤》《荆轲刺秦王》这样的长篇课文。为了更好地调动学生的学习兴趣，采用情境任务分配的方式可以展现学生的个人才能，对课文主线的理解是有好处的。情节表演要求学生准确地理解课文，把握人物的性格特征、了解故事发生的背景，体会人物的情感。这些都是建立在对文言文的高度理解基础之上的。因此，适当地加入情境任务进行教学，能够有效防止课堂气氛的僵化。

4.

利用课外作品扩展知识

课外学习的重要性常常被忽视。在新的教学体系下，培养学生的自学能力是很重要的。先秦散文、文化经典对学生学习文言文有很大的帮助。老师督促学生有计划地增加课外阅读量，对学生语文学习有很大的启迪作用。除此之外，为了保证学生的课外学习质量，进行文言文知识竞答也有利于课外阅读作业的高质量完成。

5.

利用多媒体完善教学

多媒体教学具有声、形、色上的特点。运用多媒体可以通过音乐、画面等直观的效果，激发学生的学习兴趣，同时，也有利于老师对课堂内容的整理和总结。例如，在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，可以给学生播放影视剧《水浒传》中的相关情节，加深学生对人物形象的理解，丰富学生对所学课文的历史学习，也可提高学习兴趣。

文言文的学习是高中语文的重要组成部分。文言文包含着我国古代的人文精神，对提升个人修养、传承民族文化有着不可忽视的作用。文言文的教学存在着教学模式上的僵化，不利于提高学生的学习兴趣。针对这一现状，任课老师要革新教学观念，采用灵活的教学手法，将文言文里蕴藏的知识有效地传递给学生。

篇8

1.缺乏思维启发

学生写作兴趣低下是一直以来都制约着作文教学提高的主要问题之一。得作文者得天下，就要求学生在语文作文的学习中，主动参与到课堂学习中来，根据教师的教学进行探究和思考，主动积累作文素材，深化作文内涵。但在当前的作文学习中，学生对作文提不起兴趣。在作文教学中，教师以“高考考什么”、“怎么考”作为作文教学的重点，因此在教学中教师越来越倾向于对题目进行讲解，却很少对学生进行思维引导和启发，难以激发学生的思维帮助学生在作文学习中触类旁通、举一反三。同时，这样的教学方法导致了教学模式的单一枯燥，学生难以参与到教学中来，从而导致了学生对作文教学的兴趣较低，难以提高作文教学的效果。因此教师在作文教学中，应该从学生的角度出发，了解学生喜欢什么、对怎样的教学模式更容易接受，同时教师不应该将教学研究停留在当前的层面，而应该主动探究不断钻研，对教学模式进行改革，从根本上提高学生的学习兴趣，启发学生的学习思维，提高作文教学的效果。

2.立意不够深刻

在高中作文中，对学生写作的基本要求就是语句通顺、立意深刻。但在当前的高中作文教学中，很多学生都难以做到立意深刻这一点。这和学生在接触题目的时候思考时间过短、教师没有很好的引导和培训以及学生在日常积累中的不足是脱离不了关系的。在作文教学中，教师应该培养学生的思考能力，在拿到一个题目时，学生应该先主动思考作文题目是要我们写些什么、想要展现什么？但很多教师在作文教学中，都没有给学生留下一个独立思考的空间和时间，因此学生往往草草了事。如高考作文题目《绿色生活》，这个题目初看觉得很简单――绿色代表的是健康的、自然的、纯粹的，绿色生活似乎指的就是环保的生活，贴近大自然的生活。这是很多学生在面对题目的审题方向。但通过仔细思考和研读，可知，绿色生活追求的不仅仅是生活中的绿色，还是精神层面、思想层面的绿色。在提升了对题目的理解后，学生还需要有更丰富的题材去对所定的立意进行论证。在当前的作文学习中，很多学生都忽略了作文素材积累这一环节，因此在写作中，学生可以用的题材还是“我”“曾经有个人”这样的说服力不足的题材。作文是需要论据去进行论证的，一个好的论据在作文中的应用可以为作文增分不少。因此提高高中作文学习中的立意，帮助学生培养良好的阅读积累习惯，提高学生的阅读积累是非常重要的。

二、探究解决方法

1.思维启发

思维启发在作文教学中是非常重要的。在传统的作文教学中，教师往往把教学停留在对题目进行静态分析的层面上，学生在作文学习中，往往会由于无法掌握对题目进行分析的方法从而造成了离题等重要的问题。教师在作文教学中，不能仅仅对题目进行单纯的分析，告诉学生这个题目要写的什么，应该怎么写。作文教学少不了对学生进行思维引导和启发的过程。同时，教师还应该给学生留下一个独立思考的空间，先让学生进行独立的思考和分析，再来进行教学，让学生可以更清楚地看到自己的思维上的不足，从而更好的进行改进。如教师在对《拒绝平庸》这一题目进行讲解时，教师可以先为学生预留一个思考和分析的空间，在学生初步得出结论后，教师在对作文题目进行讲解，从而让学生能够理解自己的思维和教师所讲解的立意之间所存在的差距。

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在新课程标准的理念指导下，语文教师必须具有广博的知识，才能在实际教学中将各方面知识信手拈来，使学生获得更广泛更丰富的知识，不断运用新的知识、新的理论武装头脑，否则，就会跟不上形势，就会被淘汰，更谈不上在新课程教学中实施素质教育；同时，对新课程标准下的语文教学必须重视落实教学常规，才能搞好语文课堂教学。

一、增强语文教师的综合素质

素质教育要求教师具有良好的心理素质和业务素质，具体表现为以下几点。

（一）要有完善的心理品质和健全的人格，善于保持轻松愉快的心境，具有豁达开阔的胸襟。在生活中、工作中热情开朗、诚实正直、谦虚好学、是非分明、勇于进取、健康向上。

（二）要有坚强的意志品质，勤勉自律、甘于淡薄、乐于奉献、坚定果断、沉着冷静。

（三）要有敏锐的观察力，丰富的想象力，灵活的思维力和较强的社会适应能力、应变能力、交际能力等。

（四）要有扎实的现代教育教学理论基础，熟练掌握当前国内外教育改革的动态。

（五）要有勤学、善学、乐学的思想，不断更新知识结构，用全新的知识武装头脑。

（六）灵活运用多种教学方法，善于调动、培养学生学习的主动性和积极性。

（七）要有一定的教育科研能力，善于总结教改中的成败得失。教师以身作则，不断加强理论修养和自身建设，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，抱定为教育事业奋斗终生的决心，才能将素质教育付诸实施，才能将我国教育事业推向一个新的阶段。

二、语文课堂教学常规要落实到位

课堂教学是落实教育内容、落实教育思想、落实教育目标的主阵地。既是要“落实”，就不能做“虚功”。教育千万不能搞形象工程，贻误学生，几乎无法挽救。课堂教学更是实实在在的事情，我们一定要做实。一次，我问一位获竞赛课一等奖的老师：“你平时都能像这样上课吗？”这位老师回答说：“平时教学很难做到这样。”这位老师的回答是真实的。现如今，课堂教学要坚持改革的方向，要不断探索，不断创新，但是，课堂教学的“实”不能丢。怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广大教师都能实施呢？我认为，课堂教学要做到“三实”。

（一）课堂教学要做到真实。课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源的真实如教材、教辅、音像、补充案例等，教学过程的真实，检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种表演，这就失去了教学的真正意义，容易对教师产生误导。我听过一些特别精彩、特别顺利的课，课后，一些教师就提出质疑：这个班的学生怎么这么聪明？教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到培养高素质人才。

（二）课堂教学要做到朴实。课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实，更能被广大师生所接受，更能体现教学的实效。我不提倡上豪华课，豪华课多半只能看，不能用。特别是在公开课、竞赛课上，一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等，课堂教学使人眼花缭乱。当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用，但这样的教学反而给人华而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，也只能是个别课的点缀。二是在展示课、竞赛课中，教师往往将一课书或一节内容的最精彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习课后感叹：课上得很精彩，但我们上不起，学不了。因此，我认为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为好。我们要倡导课堂教学现代化手段的运用，但不要“画蛇添足”；我们要倡导课堂教学的不断创新，不断改革完善。

（三）课堂教学要做到扎实。课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚空。课堂教学强调全部教学内容、所有教学过程都面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以扎实为出发点，又要以扎实为收获点。我们发现，有的教师课讲得很好，有看头，有听头，但学生最后学习成绩不好；有的教师上公开课、竞赛课花样很多，但落实知识、技能、方法不够，课上完后，教师还要给学生重讲一次。这种做法，有违教学规律，容易贻误学生。我们要坚持课堂教学的扎实，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯地复制知识。这种扎实应该体现课程改革的精神，要有知识技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实，能使学生不断地学习吸收新知识，使得课堂教学真正获得实效。

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情境教学可以为学生创造更好的课堂环境，实现教学的娱乐化与情景化。具体地讲，情境教学就是设计一定的情境来促进语文教学顺利、有效开展的一种教学方法。在情境教学中，语文教师可以将难以理解的语文知识化为简单、直观的内容，快速地提高语文课堂的教学效率，增强学生的语文知识技能。

开展情境教学需要遵循一定的原则，主要表现为以下几个方面：

1.情境要具有实践性

情境教学提倡生活化教学，应当让学生回归生活，在生活实践中增强自身的语文能力，掌握运用语文的一般规律，将语文知识转化为实际的语言能力。

2.情境要具有启发性

教师应当是语文教育过程中学生的指路人、引导者。因此，教师创设语文情境时，设计的情境内容要对学生有所启发，保持学生对学习的好奇心，让学生主动地探知学习。

3.情境要具有新颖性

教师设计教学情境时要避免情境的重复使用。设置新颖的、不常见的情境，可以让学生感觉到新鲜，从而产生浓厚的兴趣，让学生主动地观察研究。

二、职业高中语文情境教学的教学策略

1.利用自然和社会环境创设教学情境

根据语文学科生活化的特点，从受教者的心理特征出发，职业高中的语文教学应当以语文课堂为主要教学阵地，并且向课堂外的自然世界、向社会中学生的实际生活拓展。这样能够缩短课本知识与学生生活的差距，拉近学生和语文学科之间的关系，从而使学生对语文产生亲切感，主动地探知学习。

例如，在讲《请柬》这篇文章时，教师不用急于开始上课，而是要思考如何将课本知识与生活实际相结合展开教学活动。请柬是人们生活中常见的事物，教师可以准备好请柬，并展示给学生，询问学生是否收到过请柬，请柬的内容是什么。在这样的情境下，大家讨论研究请柬的作用和写法，自然引出课本里的知识，可以获得很好的教学效果。

2.利用多媒体教学创设教学情境

在信息化教学的时代，多媒体在语文学科中的应用也给教学活动带来了许多收获。教师要善于利用多媒体软件进行情境教学，提高职业高中语文的教学水平，让学生收获更多的知识与技能。

一方面，教师可以利用播放音乐的方式为教学营造轻松愉悦的氛围，让学生放松心情，释放压力，从而增强学生的记忆力和理解力，保证语文教学的有效开展。例如，在讲到《蒹葭》时，教师可以播放歌曲《在水一方》，这不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生自己学唱，有助于记忆所学的内容。

另一方面，教师可以利用视频的方式设计情境。学生通过播放的内容了解课文的背景，感受课本中文章所要表达的中心思想和人物情感，从而提升自身的语文理解能力。例如课文《沙家浜》，教师可以在网络上搜寻相关视频，播放给学生看，通过视频让学生了解故事的发生背景，这比教师按照课本讲解能起到更好的效果。

3.利用语文课堂的实践性活动创设教学情境

语文课堂的实践性活动主要是教师设计的师生互动、生生互动的教学方法。学生真正地参与语文教学活动，可以促使学生掌握语文学习的知识和规律，主要从两个方面进行：

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随着新课改的深入，提高语文课堂教学效率，引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，成了语文教师在改革与探索中所追求的重要目标。

一、新课改环境下的高中语文教学

从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活、社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。

从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。

教学评价标准以关注学生的学习状况为主，注意与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位。只有让学生合作、探究，自主地发现、感悟，实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。

二、高中语文新课改的教学要求

（一）树立正确的教育观念。树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，二者只有相辅才能相成。

（二）平等和谐的教学气氛。要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而达到事半功倍的教学效果。

（三）互助互动的教学方式。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，促使语文课堂教学不断地高效发展。

三、新课改环境下高中语文教学对策

学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师上课的方式，不是把学生学习的内容现成地授予学生，而是在学生内化之前，由他们发现学习内容，即学生的首要任务是发现，然后对发现的内容加以内化，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

这就要求教师改变传统教学模式，构建新的适合新课程标准精神的新的课堂教学模式。我校在组织教师学习新课程标准的同时，还派人到山东省学习杜郎口中学课改经验、昌乐二中课堂改革经验、兖州一中课堂改革经验、到江苏省学习洋思中学课堂教学模式，我学习后感受颇深，结合我校学生的情况，在课堂教学中开始了新的教学模式的探究。

（一）教师指导学习环节。教师要提出适合学生的本堂课的教学目标，引导学生明确自学的方向，指导学生在自学时关注单元学习目标、篇章学习目标、课时学习目标、文体学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。

（二）温故抽查环节。教师通过抽问的形式复习上节课的内容，检查学生知识过手情况。及时查漏补缺。

（三）协作学习环节。包括学生自主学习环节――学生互学环节――组内互动讨论环节――班内互学交流环节――得出结论。

（四）引导解难环节。此课堂教学模式要求教师就本堂课引导学生解难。引导既是画龙更是点睛，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拨。所以，教师要合理安排“引导”的量度、质度。

（五）小结提高环节。此教学模式要求教师在一堂课结束前对本堂课进行小结。在小结时既要注重回顾系统基础知识的梳理，基本方法和基本技能的形成，又要注重引导学生在头脑中形成清晰的知识网络，掌握知识的内在联系。

（六）回顾整理环节。此课堂教学模式要求学生在本堂课结束后对本堂课所学的内容进行整理。它包括对基础知识、能力水平、学习方法等进行回顾整理。我认为，有两件事学生需要马上做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中的某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满地完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。

（七）拓展深化环节。拓展深化无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的理解；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的。因此，拓展先要立足文本，注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。

在新课改环境下语文教学的关键词应为“协作探究、巧引促学、分组为形、协作为神、过手为魂”。这种教学模式解决了大课堂变小课堂的问题，提高了教学的针对性，增强了学生学习主动性，传授了学生的学习方法，提供了学生探究学习的场所，提升了学生主动思考能力，培养了学生创新思维能力，增强了学生的团队意识，让学生自己变“要我学”为“我要学”。

参考文献：

[1]语文课程标准，2011.

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在高中物理教学中，教师要营造轻松愉快的学习环境，让学生在这样的环境中得到放松，随之思维更加活跃.和谐自然的课堂氛围是渗透生态文明教育的一个出发点，在这样的环境下，学生对于课堂教学才能更加投入.在营造教学环境的过程中，教师要结合不同的教学内容与教学目标进行协调安排.在那些比较抽象的知识点的教学中，为了化解学生的理解障碍，让学生轻松有效地吸收知识，教师可以用多媒体来辅助知识教学，使学生感受到学习知识的快乐.在具体分析某一个问题或者解析相应的习题时，教师同样可以营造和谐自然的环境，加强和学生间的互动，或者是让学生在合作学习中剖析问题.这样，能够促使学生掌握知识.在教学中分析一些难点问题时，学生存在理解障碍.对于这样的教学问题，教师要透过教学氛围的营造来激活学生的思维，并且辅以一些有效的教学工具与手段来有效化解问题.在分析、解决有关的物理问题时，往往涉及动态的物理过程，有些物理过程比较复杂，学生在头脑中难以想象、建立出正确的物理情景，这时教师可以将其物理情景转换为物理图景而画出，将题目抽象的文字叙述转换为形象直观的图形、图象，如示意图、函数图、矢量图和模型图等.教师要善于将那些有难度的问题或者知识点进行拆分，并且透过各种教学工具和手段营造和谐自然的教学氛围，帮助学生理解课堂教学内容，从而使教学难点得到突破.

二、凸显以人为本的教学观念

在高中物理教学中渗透生态文明教育理念时，教师要凸显以人为本的教学理念，不仅要发挥学生的教学主体性，也要善于结合学生的认知水平和思维能力来设计教学过程与环节，从而提高教学效果.在传统的物理教学中，教师的教学理念和教学模式较为陈旧，以知识讲解为主.这种方式是对于学生教学主体性的遏制，难以达到理想的教学效果.在生态文明视域下的高中物理教学中，教师要注重对于学生学习的自主性和独立性的培养，提高学生的思维品质与思维能力.例如，在讲“自由落体运动”时，有些学生虽然意识到亚里士多德的观点是错误的，不过让他们去观察实验现象进行总结的话，还是会犯亚里士多德式的错误.从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，让小铁球和小纸团从某一高度放手后会竖直下落，不过对于哪个下落快，学生存有一些怀疑.教师可以抓住学生的这个怀疑点与兴趣点，让学生进行探讨，促进学生间不同意见的交流，培养学生学习的自主性和思维的独立性.最后，教师演示实验，引导学生从理论层面探究这个问题的实质.

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关键词：高中语文；人文精神；渗透；德育

中图分类号：G40-012；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0041-01

作为一种普遍的人类自我关怀，人文精神的主要内容包括对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，同时也代表着对人类精神文化现象的重视。随着物质水平日益提高，人们对人文精神的关注也逐渐加强。高中语文教学是培养学生人文精神的重要途径之一，本文主要研究高中语文教学中人文精神的有效渗透。

一、人文精神的含义及引入高中语文教学的必要性

现代科学技术的快速发展使人类社会生活发生了巨变，当今世界越来越重视人文教育，重视培养学生的人文精神。

（1）人文精神的含义。人文精神的核心是“人”，人文精神的基本含义是尊重人的价值，尊重精神的价值。它重视人与人之间的相互关系，重视人类在精神文化方面留下来的宝贵财富。人文精神是对人生价值和意义的观照，是一种普遍的人类自我关怀，主要体现在对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。

（2）高中语文教学中引入人文精神的必要性。在新课程改革背景下，人文精神的培养和提高列入高中语文教学大纲之中。任何事物的发展都有一定的依据，人文精神教育融入高中语文教学之中是教育发展的必然要求。人文精神是教育的灵魂，教育不只是知识、技能教育，更重要的是精神教育。在传统的高中语文教学中，部分学生只重视一些实用性较强的学科如数学、英语，却对语文不感兴趣，觉得语文学习没多大用处，这导致一些学生精神世界空虚，道德水平下滑。人文精神教育的引入，不但可以丰富语文课堂教学内容，还能激发学生的学习兴趣，充实学生的精神世界。人文精神教育关注学生的心灵成长，有利于促进人性境界提升、理想人格塑造，培养全面发展的合格人才。因此，高中语文教学要以人为本，改变传统教学方法，注重在教学过程中渗透人文精神。

二、高中语文教学中人文精神有效渗透的策略

在目前的高中语文教学中，人文精神渗透是教学过程中不可缺少的重要环节。语文教师要明确新课程改革的标准和要求，重视情感教育，关注学生的尊严和幸福。

（1）增强教师人文素养，培养学生人文精神。语文教师在学生学习过程中扮演着重要角色，只有教师具备良好的人文素养，才能有效地开展教育活动，以各种方式培养学生的人文精神。例如，教学《我有一个梦想》一课时，教师要注重培养学生正确的人生观及道德观，让学生形成民主、平等、公正、团结的理念。又如，教学《离骚》一课时，教师要事先对文章的主题有准确掌握，要通过形象生动的教学活动，让学生体会到文章中的人文精神。这样的语文教学方式，能够实现高效教学，培养学生正确的人生观和价值观。

（2）发掘教学内容中的人文精神。高中各个学科都包含着人文精神，而语文这门学科中人文精神最为丰富。高中语文教学大纲明确指出，语文是人类文化的重要组成部分，在语文教学过程中，要注重培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。因此，教师要不断发掘高中语文教材内容中的人文精神，加强人文精神渗透，着力拓展人文精神空间。例如《项链》一文，新教材改变了旧教材中对主人公的负面评价，没有做具体的评价，只是为学生提供几种想法和观点，让高中生自己去感悟这篇文章的主题。所以，在语文教学过程中，教师不要事先对文章主题进行评价，而要让学生自由阅读，从不同角度进行思考，鼓励学生大胆发表观点，培养学生的独立思维能力，发展学生的个性。这样的语文教学方式，能让学生完全融入到语文学习环境之中，有利于提高学生的语文能力，培养学生的人文精神。

（3）改变教师传统的教学方式。在传统教学过程中，多数教师过于重视“言传”，而忽视“身教”的重要作用。一些教师在课堂上反复强调人文精神的重要性，但在生活中，有时却看不到人文精神的影子，因而影响到实际教育效果。因此，在高中语文教学中，教师要想很好地渗透人文精神，就要严格规范自身行为，身体力行地去实践人文精神，要尊重学生、爱护学生，从各个方面促进学生健康成长。例如，教学《热爱生命》一文时，语文教师可以利用多媒体播放一些关于生命的案例，引导学生对生命的本质和意义进行讨论，让学生体会人文精神的内涵。

三、结束语

综上所述，高中语文教学内容极其丰富，并且蕴含着深厚的人文精神。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，但长期以来，语文学科的人文性被忽视。因此，在高中语文教学过程中，语文教师要立足于时展需求，充分发掘教材中渗透人文精神的内容，采用有效的教学方法增强学生对语文的兴趣，培养其全面发展的理想人格。

作者简介：李珊珊（1981-），女，云南元江人，二级教师，从事高中语文教学与研究。

参考文献：

[1]任合生.高中语文“人文性”的知识层面[J].合肥师范学院学报，2014（01）.