细胞化学元素范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇细胞化学元素范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

“细胞中的元素和化合物”是第二章“组成细胞的分子”第1节的内容，此部分内容由三部分内容组成：

（1）组成细胞的元素。（生物界与非生物界具有统一性与差异性）

（2）组成细胞的化合物。（无机化合物和有机化合物）

（3）实验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。“第二章 组成细胞的分子”是必修1“分子与细胞”的基础内容，而“细胞中的元素和化合物”又是“组成细胞的分子”的基础。同时，学好“细胞中的元素和化合物”也是学习后面“蛋白质”和“核酸”的必不可少的知识。

1.2 教学目标。

（1）知识目标。

①简述组成细胞的主要元素，说出构成细胞的基本元素是碳。

②了解生物界与非生物界的统一性和差异性。

③初步了解检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法及现象。

（2）能力目标。

①培养归纳、分析、比较的能力。

②培养知识迁移能力，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，以及提高学科之间相互渗透的迁移能力。

（3）情感态度价值观目标。

树立辩证唯物主义世界观，增强对生命的本质的认识，崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。

1.3 教学重、难点分析。

重点：（1）组成细胞的主要要素和化合物。（2）初步了解检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法及现象。

分析：确定第1个为重点的原因在于可以使学生树立分子水平上的细胞研究的概念；打好这个基础不仅可以使后面的学习比较容易，还能使学生了解到“生化不分家”的学科联系，有利于培养学生综合素质。确定第2个为重点的原因，实验的预习是做好实验的基础，课堂上的初步学习与课后的自学是预习不可缺少的，为下节实验课程做了奠基。

难点：（1）构成细胞的基本元素是碳。（2）初步了解生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

分析：如何让学生很自然地从大量元素的概念过渡到基本元素，对教师的教学来说是一个难点，可以通过举实例来突破；由于面对的是高一新生，初中实验技能，知识储备都有所不同，可以选择照顾绝大多数学生来进行引导，启发学习。

2. 教学方法

自学导思法――教师引导下的学生自主探究。

直观教学法――利用多媒体课件进行教学。

自学导思法有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团队协作精神。

3. 教学程序

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体应用。

导入：

前一段时间，老师遇到一难题，因为老师不是本地人，初来时，就出现了“水土不服”的症状，吃药也不管用，大概持续了五六天后才恢复了正常。那有没有同学知道水土不服是怎么回事吗？

学生讨论，教师总结：

我们知道地球上的无机环境，比如水，空气，土壤等等都是由一些元素组成的，水由H、O组成等，那么长期生活在一个地方的人或生物，其体内的元素与当地环境中，尤其是水土中的元素保持着一致性。这叫人和一切生物与当地元素保持平衡。一旦远离故土到异乡去生活，一时适应不了新地方的元素环境，就会出现水土不服。经过一段时间的生活，新地方水土中的元素通过食物链进入人体或生物体内，逐渐改变体内的元素含量，使之再次达到新的平衡，水土不服就会逐渐消失。这就是人们常说的“一方水土养一方人”。

那我们人体及各种生物体内到底都有哪些元素呢？本节课，我们就一起来讨论一下第二章第一节内容“细胞中的元素和化合物”。（可激发学生的学习兴趣）

3.1 组成细胞的元素。

刚才我们说了“一方水土养一方人”，水的元素组成我们知道H和O，接下来，我们就来比较一下地壳以及组成生物体的结构和功能的基本单位细胞的部分元素含量（%）表，16页左上角。

（1）引导学生从“元素种类”和“元素含量”两方面来看。使学生明白组成。

元素的种类基本相同；组成元素的含量相差很大，进而使学生总结出“生物界”与“非生物界”存在“统一性”和“差异性”。教师总结：“统一性”和“差异性”。

（2）教师演示课件。

a.比较不同，引出“鲜重”与“干重”的概念。

b.根据课件引出“大量元素，微量元素，基本元素”的概念，并举例。

c.作出口诀，留1分钟快速记忆。

（3）小检测。

①黄金搭档中Ca、Fe、Zn、Se（硒）中哪些是大量元素，哪些是微量元素。

②东北虎和非洲象相比元素种类大体相同，含量相差较大。

3.2 组成细胞的化合物。

刚才我们学习了，组成细胞的元素，那同学们想一下，我们现在做这样一个实验：按严格的细胞个元素含量，比如取一两公斤的最基本的元素-C，按比例加入大量元素-H、O、N、P、S、Ca、Mg、K，再加入一些微量元素，进行搅拌，那同学们想一想在桶里会有生命体或细胞出现吗？（不会）从而导出“化合物”等概念。

接下来，我们就来学习一下，组成细胞的化合物。

设计讨论：

①3分钟讨论17页“思考与讨论”请同学代表作答。（小组讨论，询视学情）

②无机化合物。

a.水，分两部分讲解 a1 液态水（举例）a2 结合水（举例）一旦失水30%有生命危险。

b.无机盐，主要阐述其功能。

③ 有机化合物 a.糖类 b.脂肪 c.蛋白质：细胞中含量最多的有机化合物，组成生命体的重要物质，既是生命活动的实施者有时调解者。（举例）

d.核酸：DNA/RNA

3.3 布置实验任务。

18页-19页实验，教师出示总结的三句口诀，请同学们认真预习实验后，说出其含义，鼓励学生自己再总结更好的口诀。（3分钟记忆）

4. 练习与评价

本节内容为2课时内容，此节为第1课时，第2课时为实验课时，为了避免同学不预习实验，留下“三句口诀”让学生翻译，只有认真研读了实验，才能作答；亦可作为进实验室的口诀，不会背者不得进实验室，学生们渴望做实验，充分调动了学生的积极性，使学生感到学习“易”、“趣”、“活”。

另外《名师一号》上的习题也难度适宜，题量适中，也可作为课后作业，学生通过练习对所学知识巩固提高。

5. 教学反思

篇2

[中图分类号] R733.7；R285.5 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）06（c）-0016-04

[Abstract] Objective To investigate the effect of peimine on cell proliferation of human leukemia K562 cells and the function of redox imbalance in this progress. Methods The human leukemia K562 cells were cultured in vitro. After K562 cells were treated with peimine at concentrations of 50， 100， 200， 400 and 800 μmol/L for 24 h， the cell proliferation was measured by thiazolyl blue tetrazolium bromide （MTT） assay. And the half maximal inhibitory concentration （IC50） of peimine was calculated using the Bliss method. The changes of intracellular reactive oxygen species （ROS） and glutathione （GSH） concentration were detected using spectrophotometry. Results Peimine inhibited the proliferation of K562 cells in a dose-dependent manner. And the IC50 of peimine was 238 μmol/L. Furthermore， peimine could promote the ROS production and glutathione （GSH） depletion. The balance of oxidation-antioxidation function destroyed. Pre-incubation with antioxidants GSH or N acetyl cysteine （NAC） almost abolished the effects of peimine. Conclusion The present study therefore shows that peimine inhibits the proliferation activity in K562 cells. The redox imbalance may play a key role in this process.

[Key words] Peimine； K562 cells； Redox； Cell proliferation

浙母为临床常用止咳化痰中药，始载于《本草正》，为贝母属植物浙贝母（Fritillatia thunbergii Miq.）的干燥鳞茎[1]。贝母素甲（Peimine）是浙贝母的主要药效成分之一[2]，对多种肿瘤细胞的生长有抑制作用，能逆转肿瘤细胞的多耐药现象[2-7]。以浙贝母为君药的复方淅贝母颗粒能提高难治性急性白血病围化疗期临床缓解率[8]。尽管这些研究提示贝母素甲具有抗肿瘤活性，但其对慢性粒细胞白血病（chronic myeloid leu？鄄kemia，CML）细胞增殖影响的研究依然甚少，诸多相关问题有待厘清。

细胞在生命活动过程中会产生活性氧（reactive oxygen species，ROS）。同时，细胞中还存在谷胱甘肽（glutathione，GSH）、过氧化氢酶（catalase，GAT）等构成的抗氧化系统，可清除过多的ROS，避免细胞受到过度的氧化损伤[9]。ROS的生成与清除之间的动态平衡使细胞处于一个正常的氧化-还原状态，维持细胞生长、增殖等正常生命过程[10-12]。此状态的失衡会导致细胞活力下降，甚至死亡。Bcr-Abl突变的CML细胞ROS水平比正常细胞高，对氧化-还原状态的改变更为敏感[13]。一些药物可通过诱导肿瘤细胞ROS爆发、GSH含量下调，抑制肿瘤细胞增殖、诱导细胞凋亡，从而起到抗肿瘤的效果[14-16]。

对此，本项研究采用人白血病细胞株K562为体外研究模型，试图从细胞氧化-还原状态变化的角度分析贝母素甲对人白血病细胞体外增殖的影响机制，为贝母素甲用于人白血病治疗提供实验依据。

1 材料与方法

1.1 实验材料

人慢性粒细胞白血病细胞株K562由福建中医药大学中西医结合基础实验室保存。

1.2 实验药物

贝母素甲（Peimine，纯度> 98%）产自美国阿拉丁工业公司。称取21.6 mg贝母素甲，采用0.2 mL无水乙醇助溶，再加19.8 mL RPMI 1640 培养基，配制成50 mmol/L工作液，过滤除菌，保存于-20℃备用。

1.3 主要试剂及设备

培养基RPMI 1640与胎牛血清（fetal calf serum，FBS）为Gibco公司生产；MTT[3-（4，5-Dimethylthiazol-2-yl）-2，5-diphenyltetrazolium bromide]和二甲基亚砜（dimethyl sulfoxide，DMSO）产自Amresco公司；还原型谷胱苷肽（glutathione，GSH）、N-乙酰-L-半胱氨酸（N-acetyl-L-cystein，NAC）、GSH检测试剂盒（S0053）和活性氧检测试剂盒（S0033）购自碧云天生物技术研究所。CO2培养箱为德国Heraeus公司产品，超净工作台产于苏州净化设备有限公司，倒置相差显微镜购自日本Olympus公司，ELX800全自动酶标仪产自BioTek公司，Infinite 200 PRO全波长多功能微孔板检测仪产自瑞士TECAN公司。

1.4 实验方法

1.4.1 细胞培养 K562细胞培养于RPMI 1640培养基（含10%FBS），培养环境为37℃、饱和湿度、5%CO2，3d传代1次，收取对数生长期细胞用于实验。

1.4.2 细胞增殖的检测 将对数生长期的K562细胞（4×104个/mL）同步化后接种于96孔板内，每孔加细胞悬液100 μL。各药物组加入贝母素甲至终浓度分别为50、100、200、400、800 μmol/L，空白对照组加等体积的药物溶解介质。清除剂实验中，用GSH（5 mmol/L）或NAC（5 mmol/L）分别预处理K562细胞1 h，然后进行相应的药物处理。加药处理24 h后，每孔加MTT至0.5 mg/mL，常规培养3 h，离心弃上清，加100 μL DMSO溶解沉淀。采用570 nm为主波长，630 nm为参比波长，测定各孔光吸收值（A值）。细胞增殖抑制率=（1-实验组A值/对照组A值）×100%，药物对细胞的半数抑制浓度（IC50）采用Bliss法。实验重复3次。

1.4.3 细胞ROS含量的检测 参照文献[17]所述方法进行测量。大致如下：同步化适量的K562细胞并随机分组。以不同终浓度贝母素甲处理的为药物组，以加等体积药物溶解介质处理的为空白对照组。抑制剂实验中，采用ROS清除剂NAC预处理细胞1 h，然后进行相应的药物处理。常规培养细胞9 h后，各组细胞加ROS特异性荧光探针DCFH2-CA至10 μmol/L，37℃避光培养30 min，收集并用无血清细胞培养液洗涤细胞。采用激发波长488 nm，发射波长525 nm，于全波长多功能微孔板检测仪检测。以相对于空白对照组的倍数表示各组的ROS含量。实验重复3次。

1.4.4 细胞GSH含量的检测 按“1.4.3”所述方法分组并处理细胞，常规培养24 h后收集细胞，PBS洗涤1次，加入适量蛋白去除试剂溶液，振荡混匀，反复冻融破碎细胞，离心取上清液进行测定。具体方法参照试剂盒说明书进行，405 nm处检测光吸收值，计算GSH含量。

1.5 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，多组间比较采用单因素方差分析，组间两两比较采用LSD-t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 贝母素甲对K562细胞增殖的抑制

利用MTT法检测细胞活力是分析细胞增殖的一种快捷、常用的方法。本研究结果表明，各药物组与空白对照组相比，100、200、400、800 μmol/L浓度组的吸光值显著下降，差异有统计学意义（P < 0.05），抑制率随药物浓度增大而升高。贝母素甲对K562的IC50为238 μmol/L。上述结果提示贝母素甲对K562细胞增殖存在抑制作用。见表1。

2.2 贝母素甲对K562细胞ROS生成的诱导

应用DCFH2-DA荧光探针检测贝母素甲对K562细胞ROS含量的影响。实验结果显示，贝母素甲100、200、400 μmol/L处理组的ROS含量分别为空白对照组的（1.41±0.17）倍、（1.81±0.18）倍和（2.19±0.18）倍。统计学分析表明，贝母素甲可诱导细胞ROS含量上升，差异有统计学意义（P < 0.05），呈现出剂量依赖性。采用ROS清除剂NAC预处理细胞1 h，然后再添加贝母素甲（400 μmol/L）处理，K562细胞ROS含量与对照组相比，差异无统计学意义（P > 0.05），而与贝母素甲（400 μmol/L）处理组明显降低，差异有统计学意义（P < 0.05），提示贝母素甲诱导细胞ROS的增加受到NAC抑制。提示贝母素甲可以诱导K562细胞ROS的生成。见图1。

2.3 贝母素甲可引起K562细胞GSH含量的下降

研究结果表明，贝母素甲可以引起K562细胞内GSH含量的显著下降，差异有统计学意义（P < 0.05）。100、200、400 μmol/L贝母素甲处理可分别使GSH含量下降至空白对照组GSH含量的（72.01±9.15）%、（64.60±5.29）%和（50.89±3.34）%，具有量效P系。这提示贝母素甲可能抑制K562细胞内GSH生成或促进其消耗，下调细胞内GSH含量。见图2。

2.4 氧化-还原状态的失衡参与贝母素甲对K562细胞增殖的抑制

结果显示，NAC或GSH能有效逆转贝母素甲对K562细胞增殖的抑制。利用NAC清除过多的ROS或是直接补充GSH，可避免细胞内氧化-还原状态的失衡。这提示氧化-还原状态的失衡在贝母素甲对K562细胞增殖的抑制过程中起重要作用。见表2。

3 讨论

浙贝母是临床上常用的化痰药物，具有清热化痰，开郁散结之功效。其中主要活性成分之一贝母素甲的抗肿瘤作用颇受关注[18]。胡凯文等[7]率先报道贝母素甲对人白血病细胞K562具有体外抑制细胞增殖的作用。本研究亦证实贝母素甲可抑制K562细胞增殖与上述文献报道相符。

细胞内正常的氧化-还原状态是其生命活动所必需的。细胞内ROS大量产生或抗氧化防护系统（如GSH）功能的下降，可导致氧化-还原状态的失常，造成细胞氧化损伤乃至死亡。一些抗肿瘤药物通过诱导K562细胞大量产生ROS，下调GSH含量，改变细胞的氧化-还原状态，从而抑制K562细胞增殖，杀伤细胞[10，14，19]。GSH是细胞内的一种重要抗氧化肽。有证据表明，细胞内GSH含量变化与某些药物对肿瘤细胞增殖的抑制作用相关。郑智等[20]报道复方浙贝母颗粒协同阿霉素可降低人白血病细胞移植瘤组织细胞中GSH含量，抑制抗氧化酶的表达，提高难治耐药性白血病临床缓解率。本研究结果表明，贝母素甲处理可改变K562细胞的氧化-还原状态，具体表现为贝母素甲处理引起K562细胞ROS水平上调，细胞内GSH含量下降。这导致细胞内氧化-还原状态的失衡。在上述工作基础上，本研究进一步采用ROS清除剂NAC（5 mmol/L）或GHS（5 mmol/L）预处理K562细胞1 h，再给予贝母素甲（400 μmol/L）干预24 h，随后进行MTT检测，分析氧化-还原状态失衡与贝母素甲对K562细胞增殖抑制的相关性。ROS清除剂NAC的预处理和GSH的补充几乎完全消除了贝母素甲对K562细胞增殖的抑制。这些结果说明贝母素甲引发细胞内氧化-还原失衡可能是其抑制K562细胞增殖，具有体外细胞毒作用的重要机制。

综上所述，本研究发现贝母素甲能抑制K562细胞增殖。在这一过程中，贝母素甲调节了K562细胞内ROS和GSH含量，破坏其氧化-还原平衡。活性氧清除剂NAC和GSH的处理能抑制贝母素甲的上述效应，提示氧化-还原状态影响贝母素甲对人白血病细胞K562增殖的抑制作用。

[参考文献]

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篇3

1.组成生物体的化学元素主要有20多种，包括大量元素和微量元素(B：识记)。

2.组成生物体化学元素的重要作用(B：识记)。

3.生物界与非生物界的统一性和差异性(B：识记)。

三、重点和难点

1.教学重点

(1)组成生物体的化学元素，大量元素和微量元素。

(2)组成生物体的化学元素的重要作用。

2.教学难点，全国公务员共同天地

生物界与非生物界的统一性和差异性。

四、教学建议

本章内容的教学时间是4课时，其中讲课可安排3课时，实验安排1课时。教学内容的前后顺序可依教材进行，也可以重新组织。例如，先通过学生实验，使学生对生物组织中糖类、脂质、蛋白质等化合物有一个感性认识。然后，在此基础上，再学习组成生物体的各类化合物。最后，归纳总结组成生物体化学元素的特点。

本节教学安排1课时。教师在教学中可以多运用对比的方法，使学生通过对比，发现并且概括出组成生物体的化学元素的特点：①从无机的非生命环境中元素的组成与生物体元素组成的对比中，发现它们的统一性，了解生物体的元素组成特点；②从动物体与植物体组成元素的对比中，发现不同类型的生物体，元素的组成有区别；③从生物体内不同元素的含量对比中，发现生物体元素组成的特点，以及这些特点与构成生物体的化合物、生物体特性的联系。

在教学中，应注意学生的知识背景。如果按照教材顺序安排教学，可以联系初中生物课中有关的知识，联系本地学生的生活常识。如果本节内容安排在第二节之后学习，则应该充分联系各种化合物的元素组成、含量以及生理作用。

为了提高本节的教学效率，教师在课前应做好必要的准备。例如，无机的非生命环境中的元素与生物体的元素对比表，动物(人)体与植物体组成元素的对比表等。把这些对比表制成投影片或幻灯片等，以便及时呈现给学生，使学生有较充裕的时间进行观察、对比和思考，也便于教师归纳总结。

本节教学应该渗透以下几点：①从元素水平就可以看出生物的物质性(世界上没有生命体特有的元素)，以及组成生物体物质的特殊性；②组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来；③生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不可轻视微量元素的作用。另外，生物体中不都是必需元素，环境中有些非必需元素也会进入到生物体中。

五、参考答案

复习题一、1.（D）；2.（C）；3.（D）。

二、2.组成生物体的化学元素在无机自然界中都可以找到，这个事实说明：生物界和非生物界具有统一性。

旁栏思考题仙人掌和鲸的化学元素组成大体相同。但是，这些化学元素在这两种生物体内的含量相差较大。

铁在人体内主要功能是合成血红蛋白，构成一些酶的辅基，合成肌红蛋白。因此，铁缺乏时易患缺铁性贫血，症状是面色苍白、头昏、乏力、心悸、气急等。

锌在人体内参与多种酶的组成，也是酶的活性所必需的，并且是蛋白质合成的必要元素。因此，锌缺乏时的主要症状是少年生长迟缓、性器官发育受影响。

六、参考资料

玉米与人体的化学元素组成(质量分数/%)

元素

玉米

人体

O

C

H

N

Si

K

Ca

P

Mg

S

Cl

Al

Fe

Mn

Na

Zn

Rb

44.43

43.57

6.24

1.46

1.17

0.92

0.23

0.20

0.18

0.17

0.14

0.11

0.08

0.04

＿

＿

＿

14.62

55.99

7.46

9.33

0.005

1.09

4.67

3.11

0.16

0.78

0.47

—

0.012

—

0.47

0.01

0.005

细胞的元素组成在细胞内可以找到至少62种元素，常见的约有29种，其中重要的有24种。这些常见的元素绝大部分属于元素周期表上原子序数较低的元素。

按其在生物体内的含量不同，可以分为大量元素和微量元素。

按元素的生物学功能，大致可以分为下列类型。

1.构成细胞的基本元素：如C、H、O、N、P是构成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是构成蛋白质的主要元素等。，全国公务员共同天地

篇4

p化学元素是指白磷。P是处于化学元素周期表的第三周期、第ⅤA族。磷存在于人体所有细胞中，是维持骨骼和牙齿的必要物质，几乎参与所有生理上的化学反应。

磷在生物圈内的分布很广泛，地壳含量丰富列前10位，在海水中浓度属第2类。广泛存在于动植物组织中，也是人体含量较多的元素之一，稍次于钙排列为第六位。约占人体重的1%，成人体内约含有600-900g的磷。

（来源：文章屋网 ）

篇5

（一）知识与技能：

（1）了解人体的元素组成。

（2）了解一些元素对人体健康的重要作用。

（3）了解人体中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

（二）过程与方法：

（1）通过与同学讨论、查阅资料，了解钙、铁、锌、碘等营养元素的食物来源。

（2）调查市场上有关补钙、补锌等保健药剂，查看它们的标签或说明书，了解它们的主要成分。

（三）情感态度与价值观：

（1）通过查阅相关资料，丰富课本知识。

（2）通过本课题学习，更加注意平常的饮食营养搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良习惯。

（3）学会用一分为二的观点辩证地看待化学元素对人体健康的影响.

二、教学重点：

人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。

三、教学难点：

微量元素对人体的作用及适宜摄入量。

四、教学准备：

1、学生以“你知道人体内含有哪些元素”为题，在课前进行资料查找。

2、教师在充分估计学生查找资料的情况的前提下，制作好课件。

五、教学过程：

课时安排：1个课时

新课导入：

师：俗话说：“吃什么补什么”生活中有些人用骨头炖汤，多喝骨头汤，能补充什么营养元素呢？（展示骨头）

生：

师：那么人体由哪些元素组成，这些元素对人体健康有什么重要？怎样补充这些元素？这节课我们就来一起学习课题2

化学元素与人体健康

（板书

课题2

化学元素与人体健康）

讲授新课：

同样是为了补充钙元素，喝纯牛奶和高钙奶，哪一种补充钙元素的效果更好呢？

生：（回答）

师：铁强化的生抽比普通的生抽，强化补充了什么元素？

生：（回答）

师：用加碘盐呢，强化补充了什么元素？

生：（回答）

师：请同学们来讨论一下，这几种营养强化食品有哪些共同之处?还能列出类似的食品吗？

生：

师：人类为什么要生产营养强化品？

师：前面我们学习过生物细胞中的元素，让我们通过微课一起认识人体中存在的元素。

（板书：一、人体中含有的元素）

师：同学们能说说人体中有多少种元素吗？《板书：（50）》

生：

师：下面请同学来回答

生：回答2、3、4、

（板书：常量元素

＞0.01%

微量元素

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同学们读课本P97页图12-10人体中存在的常量元素、微量元素有哪些

（板书：O、C、H、N

...

Fe、Co、Cu、Zn...）

师：这些元素在人体中的生理功能是什么？让我们继续通过微课来了解某些元素对人体健康的影响

（板书：二、某些元素对人体健康的影响）

师：人体中含量最高的金属元素是什么？

生：

师：谁来说说钙元素在人体中以什么形式存在？

生：

师：它的生理作用是什么呢？

生：

师：缺乏钙元素，对人体健康有哪些危害？

生：

师：钠元素和钾元素对人体健康也有着重要作用，它们在人体中存在形式分别是什么呢？

生：

师：它们的生理作用呢？

生：

师：同学们来思考一下运动员激烈运动，大量出汗之后，常会饮用一些含无机盐的运动饮料。为什么？

生：

师：除常量元素外，不少微量元素也是人体必需的，下面请几位同学抽签回答几种必需元素对人体的作用及摄入量过低对人体健康的影响。

生：

师：同学们来了解一下几种元素的主要食物来源，为接着的小游戏做准备（板书：微量元素）

师：先请一位同学上来做模特，出示某元素，其他同学上讲台选出该元素的缺乏症，及其主要的食物来源，看看谁最快，选出的有多又正确，参与的同学都有奖励哈！

师：铁、锌、碘等这些人体必需的微量元素，还有一些微量元素是有害元素

比如：摄入汞、铅、镉等摄入过多会中毒、

所以我们要防止有害元素对人体的侵害。