初中语文教学诊断范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中语文教学诊断范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、主要问题及原因分析

农村英语课堂是新课程教学改革忽略的一个重要地方。为了研究农村中学课程改革的深入发展，我市农村英语课堂教学研究主要包括以下内容：教师的教学理念，课堂氛围，先进教学模式的实施方法，对学生学习策略、跨文化交际意识和能力的教学。

1.教师的教学观念。

调研结果：笔者在对教师的访谈中发现，近一半教师的教学理念是“课本式”，而不是“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了测试结果。通过讲座发现，几乎所有教师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，过分强调词汇在语言中的使用，教师忽视实际使用，学生在课堂上用语言沟通的时间很少。

问题与原因：新课程标准是新课程教学的纲领性文件，然而，许多教师只输入，而忽视输出作用，忽视语言运用能力的培养和学生学习主体的地位，导致输入和输出英语教学严重失衡，造成费时、低效问题。此外，教师、学校、家长和学生注重短期目标，即审批效率，对考试结果很关注。

2.课堂氛围的营造。

调研结果：一些教师通过提高英语课堂使用频率营造英语课堂气氛。多数老师认为学生不能与教师教学活动匹配是实现教学目标的最大障碍。一些教师教学时或一句英文一句中文，语音语调不标准，主要教学手段是“粉笔+黑板”，录音机都很少使用，更不用说多媒体教学。因为老师的教学方法过于机械，学生或阅读，或做，或回答问题，有些学生逐渐失去兴趣英语学习，导致老师和学生的距离越拉越远。

问题与原因：目前农村初中英语师资整体水平不齐，自身英语口语水平有限；不少老师误解了日常教学中语言学习氛围的概念。此外，还有一些教师倾向于使用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。单向的教学模式使学生习惯于教师的“满堂灌”，很少与教师互动，很难活跃课堂气氛。

3.先进教学模式的实施。

调研结果：目前我市农村初中英语教学中任务型教学模式实施较多，但传统教学模式仍然影响教师：以教师为中心；忽视实践、学生活动与体验；注重知识传授，忽视能力培养。

问题原因：任务型教学模式对教师的要求较高，然而，大多数教师没有摆脱传统教学模式的束缚。任务型教学能培养学生的语言交际能力，调节课堂气氛，传统教学模式不仅浪费时间，学生无法真正掌握语言知识。

4.对学生学习策略的指导。

调研结果：老师基本在课堂上“包办”一切，教学中实施“满堂灌”教学模式。45分钟内教师滔滔不绝，学生好比老师操作的机器，机械地跟着。只有少数教师会稍微渗透一些有效的学习方法。

问题与原因：关于学习策略，很多教师都不以为意，认为学习策略就是学习方法。有些老师不知道如何在英语课上对学生进行学习策略指导。

5.学生跨文化交际意识和能力的培养。

调研结果：大多数教师采取翻译教学方法和程序化训练，教学目标是传授语言知识，语法结构分析，培养阅读能力。

问题与原因：教师应以传授知识和技能为主要任务，然而部分教师根据教材和教学参考书，以满足应试教育的要求，把跨文化教育抛在一边。此外，不少农村英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。

二、解决问题的对策

笔者根据多年教学经验，从理论和教学实践两方面提出解决以上问题的对策：

1.观念先行，“把课堂还给学生”。

新课程强调从语言知识和语言技能进行英语教学改革，以培养交际能力为重点，强调学生能用英语做事情。也就是说，教师应摒弃“填鸭式”教学方法，组织学生参与教学活动，以自主学习、合作学习为主，营造学习氛围，取得较好效果。

（1）还给学生时间，还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间，给学生充分时间发表个人见解，互相讨论；

（2）还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性；

（3）还给学生权利，还给学生阐述个人见解、保留自己意见的权利；

（4）还给学生尊严，还给学生人格尊严、思想尊严。

2.努力营造生动活泼的课堂教学气氛。

课堂是教学的主阵地。新课程要求以学生为中心进行课堂环境创设。在教学中，教师应关注学生的情感，尽量创造民主的学习环境。教师应该做到：

（1）尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊和积极性；

（2）把英语教学与情感教育有机结合起来，组织各种合作学习活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神；

（3）特别关注性格内向的学生，尽可能多地给他们创造语言实践机会。

3.以任务为驱动、以学生为中心。

任务型教学强调“学习”，从教学活动设计角度出发，重点落在“学习”上。只有了解学生如何学习，才有可能研究如何教。在这种教学模式中，教师应根据总体目标的课程体系和教学内容，进行贴近学生实际的教学活动的创意设计，吸引和组织他们积极参与等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点：

（1）活动要有明确目的并具有可操作性；

（2）活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言机能，提高语言运用能力；

（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生协作和创新精神等综合素质得到发展；

（5）活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流。

（6）活动不应仅仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活中。

任务设计旨在让学生用英语做事情。与传统英语教学相比，任务型语言教学具有三个特征：教学目标，注重学生综合素质和语言运用能力的培养；教学重点转移到学习过程；教学活动设计和任务驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面是核心。

4.授学生以“渔”，在英语教学中渗透学习策略的培养。

新课标强调教师应做到：

（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标及实现目标的方法；

（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

（3）设计探究式学习活动，促进学习实践能力和创新思维发展；

（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，感悟语言功能。

以词汇教学为例，传统词汇教学是老师先教词汇，从A到Z：然后让学生读每一个字从A到Z三遍，课后要求学生背诵这些单词，通过听写检查学生的作业完成情况、词语意义，只有通过语境才能学到。

有效的词汇学习策略：

（1）在语境中学习单词，学会猜测单词词义；

（2）运用英语思考和理解英语单词，直接在大脑中建立实物链接。

5.多渠道加强跨文化教育。

新课程标准指出：语言和文化是密不可分的，语言是文化的重要载体。教师应处理好两者之间的关系，使学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们加深对本民族文化的理解，提高跨文化交际能力。

（1）教师和学生首先要有跨文化意识，提高语言文化素质。在英语教学中，教师应该努力创造语言环境，提高学生的跨文化交际意识。教师应在教学中采用灵活方式渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生的文化敏感度，使学生主动吸收外来文化，促进对外语的理解；

（2）在课堂教学中进行文化渗透，课堂教学是创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化；

①在词汇、语法、句型和语言点方面进行全面、系统的知识文化和交际文化渗透解释教学。

②结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情。

（3）丰富课外活动，多渠道吸收和体验异国文化。课外活动是一个很好的跨文化教育补充。教师应充分利用课外活动，扩大学生的知识面，鼓励学生在课外进行语言具体实践。如关注身边的英语，让学生收集英文广告或商品描述，加深学生对中外文化的了解。

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-347-01

新课程强调要建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面发展潜能。探索尝试新的初中语文教学评价策略势在必行。本文笔者结合教学实践，从初中语文教学评价的概念和作用出发，分析了初中语文教学评价的误区，并指出了几点评价策略，在此和广大同仁交流探讨。

一、初中语文教学评价概述及作用分析

所谓的初中语文教学评价，指的就是在初中语文教学中，教师有效的依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。初中语文教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。在实际的教学中，教学评价的内容多以对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价为主，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对于初中语文教学评价的作用来说，其主要还是归于诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用，如果教师能有效的实施好评价策略，那么，评价会更好地帮助教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思，从而促使学生学习不断进步，教学效率不断提高。

二、初中语文教学评价存在的误区分析

自新课程改革以来，我们的初中语文教学评价发生了很大的变化，无论是教师的评价观念还是教师的评价方式都有了明显的转变和提高。但是，由于课程改革推行不久，传统的评价观念和方式又根深蒂固，虽然课程改革一再强调，但在我们的实际教学中，教学评价依然存在着许多的问题和不足。具体体现在以下几点：首先，教师还是无法完全抛开学生“分”的因素对学生进行评价。当前，很多教师还是以学生的考试成绩为评价标准，将学生进行等级划分，分数高的学生在老师眼里成了“完人”， 分数低的学生永远受到老师的歧视，教学评价无法落在实处。其次，教师盲目的使用评价用语，误导了学生想思维。很多教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！”……不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维。最后，盲目的追求新颖，违背语文教学宗旨。一些教师为了追赶时髦，响应课程改革的号召，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。因此，教学中都盲目的以学生的自主学习为主，在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习，不管学生的学习成果如何，一堂课都以点评几个学生的学习成果草草结束，形式主义的评价使得教学违背了最初的宗旨，无法达到教学的要求。

三、合理运用评价策略，提高教学效率

教学的最终目的是要让学生收获知识、提高能力，初中语文教学评价的最终目的也是如此，都是为促使学生不断的、有效的学习而有效的去落实。因此，在初中语文教学中，作为教师的我们，就应充分的明确评价的目标和最终归宿，积极的去学习课程改革指导的评价理念和评价方式，积极转变评价观念，合理有效的运用评价策略，认真落实教学评价，充分发挥教学评价的作用，不断的去引导学生学习，促使教学效率不断提高。就初中语文教学评价策略来说，教学中，我们应做到诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价等多种类型相结合。评价时，应充分明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题；明确每次评价的内容，评价的具体目标；明确为评价而准备的条件，对评价资料进行客观、科学的判断。在评价的主体上，多强调学生的自评；在评价功能上，多注重发挥评价的教育功能；在评价类型上，多重视实施形成性评价；在评价方法上，多采用相对评价法。这样，在遵循教学宗旨的基础上，充分运用评价的策略、手段，对学生进行多元化评价，及时的进行反思，我们的教学评价才能落在实处，才能对学生的有效学习和教学效率的提高发挥应有的作用。

四、初中语文教学评价应遵循的几个基本原则

俗话说：“国有国法，家有家规，无规矩不成方圆。”新时代下的初中语文教学评价，不是教师想怎样开展就怎样开展，想怎样评价就怎样评价的，它需要遵循一定的评价原则，只有如此，教学评价的作用才能更好的发挥。就初中语文教学评价原则来说，其主要有以下几个原则：首先，导向性原则：通过评价标准的制定和评价结果的运用，使被评价者向标准靠拢。其次，科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，突出语文课堂教学的本质特征。此外还有全面性原则、可行性原则、客观性原则、发展性原则等诸多原则，都需要我们教师在实际的评价中一一的去落实，促使教学效率不断提高。

总结：初中语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，我们作为教师的都应多一份喜爱，少一点厌恶，积极的去探索评价的方式方法，不断开拓评价的途径，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂得学习的学生。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.143

在进行初中语文教学的过程中，要充分地意识到，作为一门语言学科，初中语文教学对提高学生的表达能力有着很高的效果。在这样的背景下，初中语文教学要充分的结合学生实际特点，有效的提高学生的表达能力，帮助初中生形成完善的表达方法。在这样的背景下，就需要初中语文教师充分的总结学生的实际特点，培养学生的表达能力，进而促进初中语文教学效率的提升。

一、在初中语文教学中培养学生表达能力的重要性

（一）有利于提高学生的综合能力

优秀的表达能力能够让学生在合适的时机，将自己对相关问题的看法清晰地表达给对方，这种明确的表达有助于学生和别人的交流与沟通。不过，在实际的生活中，具有良好表达能力的人大多具有深厚的知识功底作为积淀。因此，表达能力往往并不是孤立存在的，它所体现的往往是一个人的综合素质和能力。而在初中语文教学中，提高学生的表达能力也是对他们进行综合素质培养的一个重要方面，能够使学生变得更加优秀。

（二）有助于提高学生对自己的认同感

优秀的表达能力可以让学生在恰当的时机，更好地向外界展示自己，进而在表达的过程中有效展现自己所具备的智慧、能力与素质，并使自己在这个过程当中受到更好的社会评价，从而产生正面循环效应，借助这些好的评价进一步激励自己、认可自己，提高学生对自身主体的认同感。

二、在初中语文教学中培养学生表达能力的策略

（一）对初中语文教学内容进行有针对性的设计研究

在进行初中语文教学过程中，如何在初中语文教学中提高学生的表达能力是一门值得深入思考的问题。这就要求教师能够充分尊重学生的学习需求，并对学生的语言组织特点和语文学习特点进行对初中语文内容的深度设计研究。与此同时，针对语文学科的语言组织特点分析，要求语文教师培养初中生的语感，这就要求在进行教学内容设计的过程中，添加更多的交流类内容，让学生在进行初中语文学习的过程中，可以充分的感悟到语言组织的规律，促进语文教学效率提升，进而有效促进学生表达能力的提升。

（二）优化学生的表达思维

在初中语文教学中提高学生的表达能力过程中，教师应当以提升学生表达能力为根本目标，建立一种以学生教学中心的新型语文教育模式，帮助学生形成一套自我的表达思维。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通，并通过交流学习，不断完善优化学生的表达思维。

例如，在进行初中教学过程中，要充分的意识到学生的表现欲，并在课堂上提出相应的背景问题，让学生提出自己的思维见解，充分的发散学生的思想意识，并在课堂上让学生进行自主交流，并选拔出优秀的学生在课堂上进行演说。通过这样的教学方法，可以让学生充分的锻炼自己的口才，进而有效提升学生的表达能力。

（三）丰富学生的表达形式

在培养学生表达能力的过程中，要充分地意识到，提升学生的表达能力并不是简简单单地学习完初中语文课本上的知识就可以的，最重要的是让学生积极主动的进行语言运用方法的学习，形成自身的语言表达形式。

针对这样的情况，教师应该在语文教学过程之中帮助学生形成语文表达思维，提升学生的语文学习积极性，提升学生的表达能力。与此同时，在语文表达方式学习过程之中，帮助学生学会论证的学习方法，是一个非常关键的教学过程。具体的来说，就可以在进行语文教学的过程中，通过合理的规划设计，初中教师自己设计一些具有诊断性的表达话题，让学生充分意识到自己已经形成了的语文思维模式之中存在的不足和局限之所在，在语文教师的指引下，不断完善自身的语文表达思维，提升学生的表达能力。

（四）帮助学生消除心理障碍

学生语言表达能力不好的主要原因就是学生自身对表达有心理障碍，在进行语言运用时害怕自己出错后被同学嘲笑。如果这种心理长期存在，必然会影响学生的语言表达能力。因此，教师可以通过以下两点方式帮助学生克服心理障碍。首先，教师在课下要与学生进行真诚的交流，走进学生的内心，了解他们内心真实的想法和需求，帮助学生战胜心理困扰，勇敢地进行语言表达训练，这是培养学生语言表达能力的必备基础；其次，教师应传授学生心理减压方法。例如，在课堂回答问题、与人交流之前可以先对自己说“我能行、没问题”，或者事先默默地复述一遍要说的话，使学生的压力得到舒缓。

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初中语文新课改是一项重大的工程，想要成功，就要求教师必须不断的学习新的教学理念，唯有教师真正的认识到新课改的宗旨，才可以开展有效的课程革新活动。

一、初中语文课堂教学改革中要处理好的三个关系

1.突出人文性，但不能淡化工具性。众所周知，语文这门学科具有工具性和人文性相统一的特点。可是需要引起重视的是教师在语文教学中突出学科人文性的同时，不可以淡化其工具性的作用。在语文教学过程中要把语文学科的工具性和人文性有机的结合起来，需要语文教师不仅应该注重增强学生的人文素养，也要有效地培养以及增强初中生的语文学科知识。

2.强调自主性，但不能放任自流。很多语文教师经过一段时间的思考后，比较迅速的接受了“自主学习”这一理念，并且飞速的进行实践，然而造成语文教师在语文课堂教学中讲授过少，学生乱说等的结果。新课改大环境下，有些语文教师还把初中生了无边际地胡乱言语，看作是富有创造思维。有一些教师为了培养初中生的学习兴趣，就闭上眼睛乱夸一通等等。这样看来，要使语文课堂教学高效，必须把初中生的自主学习和语文教师的主导作用有机地进行整合。

3.倡导探究性学习，但不能无度开放。初中语文新课改中，可以尝试探究性的学习。就语文这一学科来说，探究性的学习一般表现在阅读教学上，教师应该努力启发初中生对内容实施深层次地开放性地研究活动。在这其中教师应该掌握下面的原则：探究性的学习必须有利于提高教师与初中生跟文本实施深层地交流和沟通，要促进发挥初中生学习的主动、积极、健康、积极向上以及提升初中生体验语言美以及增强初中生使用语言的实际能力。

二、在初中语文课堂教学中推行改革的有效渠道

1.帮助学生明确学习目标。语文教师应该帮助初中生建立学习目标，由于学习目标是课堂教学中的统帅以及灵魂，它决定了初中生语文学习行为的方向，语文教师的课堂活动应该围绕学习目标来进行。因此，语文教师一定要向初中生交代清楚学习的目标，帮助初中生完整和细致地进行语文知识的学习，并且能够有效的提高初中生对所学语文知识进行掌握。

2.着力遵循教育规律。初中生获取知识的过程是一个由简单到复杂的过程。教师应该遵循和利用这一教育教学规律，根据循序渐进学习原则，努力推进初中语文新课堂改革。在语文课堂教学实践中需要注意三个方面：其一，必须把预习和授课以及训练密切围绕语文教学目标来实施。其二，必须把语文的朗读活动贯穿到语文课堂教学的全过程。其三，必须围绕语文教学的目标精心的设计出语文课堂的问题。

3.不断开展适度评价。初中语文教师在推进初中语文新课改的进程中，笔者认为可在对初中生进行指导之基础上，多给初中生一点鼓励与表扬，也就是要给予和适度评价，在对学生的评价过程激励学生，调节学生学习的情绪，诊断学生学习的效果。初中语文教师在对学生开展评价之时，要多从正面给予引导，尊重学生的个体差异，帮助学生树立学习的信心，以及帮助每一位学生均全面发展。假如初中生在语文学习过程中存在不足之处，此时，初中语文教师要采用委婉的教育方式，帮助学生改正缺点以及帮助学生克服学习困难，从而提高学生的语文学习成绩。

4.发展语篇教学，提高学生语文综合运用能力。语篇教学可以将语音教学、词汇教学、语法教学、文化教学和篇章分析融为一体，使得分散的、抽象的语音规则（如强读、弱读、连读、重音、语调等；）、词汇规则（如词的搭配规则等；）和语法规则（如名词的单复数、动词的变化形式等）在具体的语篇中得到有机的结合，使学生能借助具体的语言材料来体会词汇的文化内涵，理解词义，掌握词的搭配、词形变化规律等。同时，可以结合语篇内容，传授与所学语言有关的社会文化知识、社会行为的模式和准则、社会文化规范等。另外，还可以结合具体语篇，分析作者布局谋篇的特点，使学生们了解所学语言语篇结构模式之间的紧密联系，使他们掌握语文语篇在表意、信息传递上的特点，从而形成不同的话语结构意识，培养他们的逻辑推理能力和分析概括能。

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新课标理念强调学生学习方式的改变，提倡自主探究学习方式的推行。在信息技术与传统教学相混合的教学模式下，初中语文课堂教学形式与学习形式必须借助网络优势与多媒体优势进行创新。智能化的教学环境下，教师要充分发挥自身的引导、启发和监督作用，达到学生主体探索力和创新力的深入培养。在课上，教师可以利用多媒体课件形式展示语文内容，激发学生自主探究的欲望;在课后，教师可以鼓励学生通过网络进行语文资源搜索，鼓励学生自主选择学习范围，自主探究学习内容。

二、合作互助，达成学生之间的共同进步

信息技术与初中语文教学的相互融合，达成了初中语文教学资源的丰富化与多样化，实现了学生学习面的突破与扩展。混合式的教学环境下，教师要注重小组之间的协作、互助，引导小组成员之间通过网络进行互动、互帮、互补，鼓励学生在遇到问题瓶颈时自发地通过网络向他人进行求助，做到及时发现、及时解决，以此来增强学生主体在课堂教学中的参与热情，以此来增强学生之间的情感交流。

三、展示交流，达成语文知识的深刻认识

在混合式的初中语文课堂教学上，教师要做好学生展示行为的总导演，控制好课堂教学氛围。教师要在学生个体差异的基础上，引导学生展示形式的灵活多样，引导学生在参与展示过程中达成情感的交流与思想的解放，引导学生在展示交流的过程中突破学习难点、深化学习重点，使学生能够更加深刻、透彻地认识和理解语文知识。例如，教师可以组织学生进行小组内部展示、多媒体展示等展示方式，透过展示过程发现学生的学习弊端，为反思教学打下基础。

四、思考质疑，达成学生思维方式的独特敏锐

在混合式的初中语文课堂教学中，教师要鼓励学生勇质疑、敢质疑、会质疑，要鼓励学生在学习语文知识的过程中创新质疑，鼓励学生在课堂学习过程中发展探究思维，引导学生对语文知识的独特感悟。引导学生有疑必问，教师做到有问必答，达成质疑与答疑过程中初中语文课堂教学的高效化。

五、总结评价，达成课堂教学效果的全面鉴定

在混合式初中语文教学活动结束后，教师要对课堂教学过程及结果进行综合性的评价。教师可以以初中语文课堂教学目标为基准，对教学过程和教学效果进行全面诊断和科学分析，监督和强化学生的学习行为，及时查找出原因，并以行之有效的对策进行教学改良与优化。

六、达标测评，达成学生学习结果的最终总结