土木工程测量学习范文

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教育部的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中， 要求学生学习工程管理的基本理论、方法和土木工程技术知识； 接受工程项目管理方面的基本训练； 具备从事工程项目管理的基本能力。工程管理专业工程测量教学应当围绕工程管理的特征， 紧跟工程建设和现代测绘科技发展趋势， 与时俱进。

工程管理的内涵随管理主体的不同而异， 建设单位进行建设项目管理， 设计单位进行设计项目管理， 施工单位进行施工管理， 而监理单位则进行工程建设监理， 所有这些都是围绕工程建设项目进行， 而这些工程主要是指房屋工程、道路、港口工程、桥梁工程。工程管理专业基本服务面向是建设、设计、施工和监理等单位， 而这些单位的工程项目管理主要是以质量、进度和成本为控制要素， 管理目标是在保证质量的前提下， 寻找进度和成本的最优方案。而所有这一切， 都离不开通过测绘科学与技术获取与时间相关的三维信息。

工程测量是测绘科学的一个重要分支， 也是工程建设的主要导向技术， 渗透到了建设工程项目的勘测设计、施工放样、施工监理、施工质量监督、运营管理等各个过程。因此， 在当今建设工程的大型化、网络化时代， 让学生学习并掌握工程测量课程的基本理论和技术， 培养未来所从事工程建设与管理工作实践中正确运用工程测量技术者教师在测量课程上采用新的教学方式、方法具有不可替代的责任。

二、工程管理专业工程测量教学探讨

工程测量是工程建设的主要导向技术，是土木工程技术人员从事工程建设技术工作的基本技术。学习并掌握工程测量课程的基本理论和技术是土木工程技术人员从事现代工程建设的基本条件，测量实践教学内容也应以用图与施工测量为重点的观点。工程管理专业工程测量教学是通过工程测量讲课、作业、课程实验及总实习等各个教学环节，使学生掌握工程测量学的基本理论和基本技能，以便学好其他专业课程，并在未来所从事工程建设与管理工作实践中正确运用工程测量这一基本手段奠定坚实的基础。

（1）工程管理专业工程测量教学在课程内容设置上，应以培养能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才为目标。课程设置的目的，是培养同学们的工程意识和创新能力，通过讲授、答疑、实习、练习等教学环节，使同学们获得测量学的基本理论、基本知识和基本技能，能够正确运用测量学的基本原理、方法和手段，在土木工程规划、建设和管理中，具备处理实际工程测量问题的初步能力。

（2）工程管理专业工程测量教学在深度和广度上应区别于测绘类、土建类、交通运输类、水利类、环境与安全类、地矿类等专业的工程测量教学，通过在教材内容的安排上降低深度、增加复盖面，以突出土建工程管理专业应用型人才培养的特点，达到学以致用，实现应用型人才培养的目的。

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中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）14-0138-01

0 绪言

所有施工单位和用工单位都在努力追求工程质量，并且如何保证工程质量也一直是人们广泛关注的问题。众所周知，在施工操作过程中，最根本的就是工程测量。在高校教育中，工程测量是土木工程专业中的一门必修专业基础课，学生可以通过这门课了解一些关于工程测量的基本原理和方法，培养专项能力，掌握测量仪器的操作方法。在另一方面，工程测量课程是一门实践操作性极强的课程，需要将理论知识和实际测量结合在一起，而这就要求高校在教学过程中，随着学科的发展做出不同的调整、改革来培养学生的学习能力，实践能力和操作技能，从而适应社会对人才的需要。

1 土木工程专业工程测量课程的重要性

实践，是检验真理的唯一标准。近年来，实践教学逐渐被教育界所重视。学生们进入社会时发现，实践经验对于刚毕业的自己是十分重要的元素。诸多企业单位都会要求工作经验、实习经验，可谓是每个毕业生的敲门砖。实践教学如今已经发展成为考评一个学校的重要标准，当前诸多院校都在追寻新的办学方法，在这样的背景下，实践教学的出现打破了教育界的沉寂，只有调整办法思路，坚持实践教学模式才能使学校与社会更贴近，使学生得到更多的专业经验，在未来就业过程中更好地融入社会。高校学生在传统课堂中只能获得书本上的知识理论，特别是土木工程专业的学生，如果能获得第一手的实践锻炼就显得尤为重要。

随着科学技术的不断进步，测量技术不断发展，土木工程专业的测量教学也有了新的使命，传统的教学内容和教学方式已经不能适应新的社会需求，我们必须不断开拓思路，变换教学模式，探索出新的教学方法，培养学生动手能力和实践经验，进而让他们能够成功地走向未来工作岗位。

2 当前土木工程测量课程教学中存在的问题

首先，课程定位混乱。诸多高校的土木工程专业学生，毕业之后并没有从事这方面的工作，这使得同学们对这门课程的设置和实质内容不了解，甚至产生抵触情绪，认为这门课程的出路不大。究其原因，这是由于学科定位不明确，院校难以考虑到专业之间的结合问题，也没有解答学生们对于类似问题的疑问。

其次，教学理念落后问题。诸多院校依然采用着老式教学的方法，学生只是被动接受知识，没有真正参与到教学环节当中去，难以亲身体验。课堂中往往以老师为中心，以课本和课堂为中心，并没有让学生去主动思考，可以说这种填鸭式教育成为当前教育改革最大的绊脚石。

第三，教学内容设置问题。当前高校教育中，难以对施工测量等学科的重要方面做详细讲解，由于课程学时的限制或者教学资源的限制等原因，教师难以对这些重要内容完整地对学生阐述清楚，让学生不能深入掌握。

第四，现代技术与传统技术相矛盾。随着现代测绘学不断发展，新的技术和方法不能及时地在教学中体现出来，难以迅速形成完整、专业、合理的教学体系。

第五，教学与实践的严重脱节问题。由于部分院校缺乏资金，因此实验仪器设备陈旧，使得学生不能获得第一手实践操作经验。另外还有部分院校坚持过去的办学思路，让学生死读课本，或者根本不安排学生的实践课程，使学生对仪器设备并不了解，更不能对书本知识深化了解。

3 土木工程专业工程测量课程教学改革的几点建议

首先，明确土木工程测量课程的定位。院校要对这门学科的定位作出明确解释，测量课程的开设是为了学生未来后续专业打下基础，随着土木专业以及国家基础测绘成果的发展，测量学的教学目的已经转变成为培养学生的实践操作能力和理论知识运用途径。

其次，优化教学模式。院校必须要摒弃传统的教学模式，改用启发引导式的教学模式，让学生自己发现问题，并在老师的帮助下解决问题，通过讨论、自问自答等方式，攻克知识的难点、重点。另外，要联系工程实际，在教学过程中不断培养学生的工程意识。

第三，加强硬件建设。高校应尽量建立独立的规范的测量场地，这样的做法有助于学生们进行实践课程。在日常教学中，要注意更新仪器设备，将实习仪器与教学内容结合起来。

4 结语

要想使毕业生适应社会需求，就要不断改进教学模式与完善教学方法。土木工程专业的测量教学课程，是一门必修的专业基础课程，各大学校应该重视起来，注重培养学生的动手和应变能力，从而使学生成功迎接未来来自社会岗位的不同挑战。

参考文献

[1]王庆国，邹进贵，杨华.提高《测量学》教学效果的几点体会[J].测绘工程，2007，（02）.

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1.引言

《工程测量学》是土木工程、建筑工程技术、工程概预算等专业的技术性、专业性、实践性很强的专业基础课。一方面，随着社会的发展和科学技术的进步，老的知识体系和教学方法已经不能满足现代工程建设对测量人员"懂测绘、会应用、能测绘"的要求；另一方面随着高等学校教学改革的进行，课时压缩得越来越少[1]，如何在有限的课时内保证教学质量的同时兼顾教学内容的实用性，成为每一名测量教师急需解决的问题。目前市面上几乎所有非测绘类《工程测量学》教材的安排都按照：绪论、水准测量、角度测量、距离测量、小区域控制测量、地形图的测绘与应用、施工测量的基本工作、民用建筑工程测量、工业建筑施工测量、线路测量与桥梁施工测量、建筑物变形监测和竣工图的编绘等来编排。

毕业生就业岗位分析表明，80% 以上学生在施工企业从事施工技术工作，它要求学生具有 "放线""抄平"及地形测量等职业能力[2-3]。但是由于课时量的压缩导致与土建类专业结合紧密的测设（放样）部分，只有极少课时甚至课时为零，造成"学"与"用"的脱节。因此，对工程测量学课程教学进行改革，势在必行。

2.非测绘专业《工程测量学》教学实践过程中存在的问题

2.1 测绘知识增加而课时减少的矛盾

工程测量课程教学一般包括理论课教学（含课内实验）与测量实习两部分，课程内容基本兼顾了传统与现代测绘的基本原理和方法。随着测绘"新理论""新仪器"、"新技术"的不断发展，工程测量的信息量也越来越大，但是随着高等学校课程的改革，在非测绘专业工程测量教学的教学课时不断被压缩，比如按照学科设置工程测量学的理论课时应该安排在60个学时才算合理[4]，但是多数高校在课程改革后课时数都减少了不少，以WF科技学院为例，目前建筑工技术和工程概预算专业课时只有48个，刨除因法定节假日而减少的课时，实际上课时长还达不到48学时。

2.2 教学内容陈旧，与生产脱节

在工程测量学的理论教学中，部分教学内容陈旧，严重滞后于实际测量工作的需要：如在生产中已普遍采用全站仪进行角度测量、距离测量和测设工作，而在教学中仍以介绍光学经纬仪、钢尺量距等内容，明显滞后于生产实际，导致工程测量课程的"学"与"用"之间存在一定的脱节。此外，测量实习内容以测绘地形图为主，而实际上，非测绘专业学生毕业后大部分接触到的是施工测设工作，很少专门从事测图工作，而在校学习过程中对测设和施工测量的锻炼则明显不足！

2.3仪器设备老化，跟不上科技的进步

测量仪器是工程测量学教学必不可少的设备，它的数量和先进性直接影响《工程测量学》实践环节的教学效果，此外工程测量教学中许多仪器比较贵重如陀螺全站仪、超站仪、三维激光扫描仪等，许多学校经费投入不足，尤其是民办院校甚至不愿意投入这么多资金，造成仪器落后，品种不全，教师上课时只能简单地用图片介绍，从而影响到实践教学效果。

另外，随着高考扩招，班级逐年增多，仪器由于常年使用经常损坏，却得不到及时修理，存在误差较大的严重问题，有些甚至已经没法使用，造成学生实验结果不准确，以至于迷惑不解，甚至对测量方法产生怀疑。以WF为例：13级土木有18个本科班，建筑工程技术专业21个专科班，都需要用到测量仪器，仪器的使用率较高，维修效率跟不上。

2.4考核形式单一，不能完全反映出学生的水平

传统的工程测量考核方案是平时成绩+课内实验成绩+期末考试成绩，这样的考核方法不利于考查学生的实践技能，比如实习过程中同组的6-8个人有些同学能够按照课前要求进行实验，还有部分同学没有实训只是借用同组其他人的测量成果，不能反映出实习的真实效果，同组实习数据都是一样的，这会造成吃大锅饭的情况，成绩好坏与学生在操作过程中的表现影响不大，打击了好学生的积极性。

3.《工程测量学》教学实践改革的措施

为了解决以上矛盾，拟从以下各方面着手，采取措施：

3.1整合教学内容，优化教学体系

为了解决内容多课时少和教学内容陈旧，与生产脱节的矛盾，专业教师应结合各专业的特点合理取舍有关内容，确定授课的重点、次重点、选学内容，对教材上已经过时的内容，予以删减。对于新的测量理论和测量技术属于了解和选学的内容，比如GPS测量技术、遥感技术、摄影测量技术等采取专题讲座的形式进行，这样不仅可以让非测绘专业同学对测量的前沿知识有一定的认知，也可以节省课时学习与生产实际结合紧密的知识。

3.2加强实验室建设，加强校企合作力度

对于仪器不足的问题，学校层面上要加大资金的投入力度，通过深入生产企业调研，准确定位生产中常用仪器的型号和种类，充分利用有限资金购置与生产对接急需的仪器。对于部分特别贵重的仪器，比如超站仪、测量机器人、垂准仪等，可以同仪器的生产企业合作，采取展销会的形式，由校方提供场地，仪器生产商展摆仪器，并委派技术人员，进行现场讲解。这对双方来讲都是一个双赢的事情，仪器生产商通过展销调高了自己的知名度，学校不仅节省了资金，同时也达到了让同学们认识了解先进仪器的目的。

3.3多途径考核，避免一考定"生死"

鉴于传统考核采用平时+实习+期末成绩的局限性，对此进行细化：平时成绩以课堂出勤情况作为考核指标；实习成绩为避免同组人员吃大锅饭的现象，采取教师与组内成员打分相结合的方法，即专业老师针对实习的结果的正确性给出相应分数，同组人员根据操作过程付出工作量的大小，给出一个阶梯化的分数，二者所占权重各占50%；对于期末成绩可以采用试卷的形式，或者其他能反映专业能力的方法。例如，WF科技学院，鼓励在校专科生报名参加测量员考试，凡是取得测量员证书者，提出申请可以不参加最终的结课考试，期末成绩按照优秀对待。此外还鼓励学生参加学习举行的测绘技能大赛，凡是能够取得三等奖以上者，同样可以不进行期末考试，成绩依然按照优秀处理。

4.教学改革的成果

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通过这次实习，锻炼了很多测量的基本能力。首先，是熟悉了全站仪的用途，熟练了全站仪的各种使用方法，掌握了仪器的检验和校正方法。其次，在对数据的检查和矫正的过程中，明白了各种测量误差的来源，其主要有三个方面：仪器误差（仪器本身所决定，属客观误差来源）、观测误差（由于人员的技术水平而造成，属于主观误差来源）、外界影响误差（受到如温度、大气折射等外界因素的影响而这些因素又时时处于变动中而难以控制，属于可变动误差来源）。了解了如何避免测量结果错误，最大限度的减少测量误差的方法，即要作到：

（1）在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器、

（2）提高自身的测量水平，降低误差水平。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0216-02

随着西部大开发进程进一步加快，基础设施建设规模的不断扩大，地方经济建设迫切地需要应用型建筑人才脱颖而出，尽快适应建筑行业的实际工作。为了顺应这一需求我们积极进行教学改革的探索与实践，以培养学生应用知识能力和工程实践能力为目标，结合课程特色和地域特色，初步形成“短、明、快”的教学新模式：即采用多层次、立体化的教学手段大大缩短了理论教学课时；采用边理论边实践的教学方法把抽象的理论变得具体、直观；采用实践教学与服务任务相结合，变任务压力为提高技能的动力，加快了学生适应实际工作的步伐。

一、“多层次、立体化”教学手段增加了师生互动交流的机会，大大缩短了理论教学课时

传统的“老师讲、学生听”这种授课方式，学生和老师之间缺乏及时的双向的信息交流，学生被动地听，被动地学，教学效果不太理想.而且老师往往重视理论知识的传授，忽视知识与智能培养的有机结合。为了使学生更好地掌握基础理论和专业知识，引导学生将理论知识转化为应用技能，培养出具有解决土木工程实际问题能力的技术人才，我们积极探索改变传统的授业解惑方式，在教学过程中积极引导学生积极参与教学过程，尽可能发挥学生学习的主动性、积极性，使学生在课堂教与学的互动过程中获得主动与自我投入的心理体验。土木工程测量学的理论教学包含水准测量、角度测量、距离测量原理及水准仪、经纬仪、测距仪的构造、使用、检验与校正等传统内容和全站仪、GPS系统的原理、应用等知识。对于误差理论我们采用传统的“黑板加粉笔”的方法，让学生跟着教师，系统学习测量误差处理的方法，并随时根据学生的课堂反映调整授课节奏，达到授业解惑的目的；对于“水准测量、角度测量、距离测量原理”这些内容的讲授，我们采用多媒体授课方式，事先将要讲授的内容作成多媒体课件，使授课从单纯的说教变得图、文、音并茂，既克服了传统方法讲授时画图浪费时间、学生注意力很容易分散的缺点，又能使学生在轻松、自然的氛围中接受知识，大大提高了授课质量、改善了教学效果；对于水准仪、经纬仪、测距仪的构造、使用、检验与校正和全站仪、GPS系统的原理、应用等知识，原来大多数是采用学生看书老师讲解的办法，很难达到师生同步，虽然老师卖力地讲、学生认真地学，但缺乏对仪器立体感的初步认识，实验时学生对已学仪器还是陌生，采用多媒体教学后，我们通过录像将仪器的构造和使用、检验与校正的正确方法制作成CAI课件，通过形象的声音和图像媒体对仪器立体化，多方位地加以讲解，使教学更加直观、明了、易懂，激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生虽然未见仪器，但对仪器的使用已经清楚，达到了事半功倍的效果。“多层次、立体化”教学手段的使用，有利于增加信息量，提高教学效率，有利于学生个性和才能的全面发展。

二、“边理论边实践”的教学方法把抽象的理论变得具体、生动，使学生容易接受

土木工程测量学是一门实践性很强的专业基础课，实践教学包括基础型，新仪器、新技术应用型和综合应用型实验三种主要形式。基础型实验主要有水准仪的使用、水准路线测量、水准仪的检验与校正、经纬仪的使用、水平角观测、竖直角观测、经纬仪的检验校正、距离丈量与直线定向、视距测量、红外光测距仪的使用、平板仪使用等，通过完成这些实验主要有3个直接收获：熟悉高程、角度、距离测量的基本原理。这些实验内容相互比较独立，各自对应于不同的理论，为了加深学生对相关理论的理解，一般安排在相应理论学完后马上进行，比如：水准仪的使用、水准路线测量、水准仪的检验与校正等就安排在水准测量理论之后进行，这样便于学生及时查缺补漏，准确掌握知识。新仪器、新技术应用型实验主要有全站仪、GPS系统的应用等内容，由于仪器设备比较昂贵，一般院校不能让全部学生亲自动手操作，但是要培养出富有创造精神的创新型人才，学生必须知道专业学科的前沿信息和学术水平、了解这些先进测绘仪器和设备的原理、使用方法。为了解决这个问题我们利用现代计算机技术，对这些先进而又昂贵的测量设备原理与使用方法进行模拟，让全部学生通过虚拟仪器实验课程了解全站仪、GPS系统的原理、使用方法后，由学生自愿提出书面申请，教师、实验室和学院审批通过后，以开发实验的形式对这部分学生进行全站仪、GPS系统应用的教学。综合应用型实验是建立在基础型实验的基础之上的，每个实验都是是由几项测量内容组合起来，构成一个综合型实验。例如：地形图测绘、碎部测量、建筑物或构筑物轴线施工放样等，每一个实验都包含了直线定向、距离测量、角度测量、高程测量等几个方面，经过综合应用型实验的训练，将所学内容连贯起来，加深对各部分知识的理解，培养工程测量整体认识素质。在教学中及时、合理地穿插基础型，新仪器、新技术应用型和综合应用型实验教学，学生不仅从实验中得到了锻炼，学到了实验技能，而且把抽象的书本理论变得具体、生动，容易接受。通过几年的教学改革实践，我们收到了意想不到的效果。

三、“实践教学与服务任务相结合”教学模式，增强了学生应用知识的紧迫感

土木工程专业实践教学必须面向工程为工程服务，走理论联系工程实际的实践教学之路。把教学、服务相结合，以服务迎接挑战，以服务促进教学，以服务开辟更为广阔的挑战空间，以挑战加快知识应用能力的提高，以挑战缩短适应实际工作的时间。以往的测量实习基本上都是在学校附近选择一处合适的地形区域作为实习场地，其优点是就近、方便、节约经费、容易实施，但存在受地形条件的限制、不利于全面训练的缺点，而且实习内容年复一年，学生缺乏兴趣。自开展“宽基础高技能应用型建筑人才培养模式创新实验区”建设以来，我们在土木工程专业2006、2007、2008三级学生测量实习中，分别承担了学校辖区平面图和学校后山地形图的测绘及面积测算、教学区建筑面积的测绘及计算、学校各附属区域面积的测绘及计算等任务，以这种新颖的形式展开实践教学，把实践教学进度和任务时限结合起来，让同学们在实践中发现问题、解决问题，把挑战性的压力转化为学习的动力，变“要我学”为“我要学”，增强学生提高操作技能的紧迫性。这些教学与服务相结合的成果得到校领导和基建处工程技术人员的充分肯定。这为今后的“项目教学”、“顶岗实习”、“义务村镇规划”等实践教学空间的开辟和实践教学新模式持续深入推行奠定了基础，起到了示范作用。同时“短、明、快”的教学模式给学生提供了自主学习和创新的条件，强化了独立分析和解决问题的意识，培养了学生的实践能力和工程素质，真正体现出教学过程中学生的主体地位，有利于学生提早地适应工程实际，有利于激发学生学习积极性、主动性。

总之，土木工程专业应用型人才的培养，需要以新颖的角度展开教学，充分挖掘各方的潜力，力图以最短的课堂时间、最明了的教学手段、最快地形成学生实际的测绘能力。

参考文献：

[1]占勇，陈惠芬，徐家跃，钱蕙春等.卓越工程师培养的实践教学模式探索[J].河南教育（高校版），2012，（4）：36-37.

[2]赵成龙.任务驱动的高职数学教学模式探索[J].品牌，2011，（8）：86.