高校思想政治课范文

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.005

高校思想政治教学课程一直受到学校、教师、学生的高度重视。但是这种重视在某种程度上呈现出被动的局面。因此，近些年关于如何改革高校政治理论课教学，如何提高教学质量成为教育界讨论的重点。

1 我国高校思想政治教学的现状及存在的问题

长期以来，高校的思想政治课教师照本宣科、僵硬呆板，学生临阵备考、死记硬背，课堂缺乏互动、气氛冷淡等诸多问题，都违背了思想政治课教育人、塑造人的出发点。追其根本，主要体现在以下几个方面：

1.1 把教学当任务，教师缺乏良好的职业心态

目前高校的考核制度都偏重于教师的科研成果，造成教师重科研、轻教学的弊端，从而忽略了对教学方法的精进及教学模式的创新，使得教学心态产生偏差，教学质量难以提高。

1.2 把学习当负累，学生缺乏学习兴趣

与其他课程相比，高校思想政治理论课已成为旷课率最高，最乏味，课堂上开小差最多的课程。主要由于学生多认为这种通识性教育对专业水平的提高作用不大，多是为了应付考试而将知识死记硬背。同时，随着就业形势的严峻，现实社会价值取向的偏离，学生把注意力更多的放在考证、过级，过度的追求个人利益的最大化，而忽略了自身道德修养和社会责任感的培养。

1.3 教学与实践相脱节，课堂内容空洞

高校课程的内容是否能够被学生吸收、转化、利用均离不开实践。但是现阶段，却由于长期根深蒂固的教学模式未被打破，无法有效地引导学生正确理性地分析社会现实和市场经济条件下出现的新问题，理论教学没有与提高学生的思想觉悟、解决思想认识问题结合起来。

总之，目前高校思想政治课普遍存在着以上几方面的问题，这也是传统教学模式的弊端，那么，如何改革，还需要对教学模式进行深入的探讨。

2 新型教学模式的研究综述

近些年，教育界学者相继提出了多种新型教学模式，以期能在教学领域拓展验证。有些学者提出应从受教育者、教育者及学校管理等方面出发，将“以人为本”的和谐理念引入思想政治课教学过程中。牛杰，周家华认为教师应正确对待情绪体验带来的积极和消极结果，并提高自身的情绪观察和调节能力，才能在再评价阶段帮助学生提高对思想政治的认知能力，改善思想政治课堂教学[1]。

针对不同的教学科目，研究学者也略作讨论，李明以《中国近现代史纲要》为例，对基于资源的主题、基于问题、Web Quest和基于案例学习等四种信息化教学模式的探索。孙晓娜以思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，从课堂实践、校园文化、专题讲座、专题调查、科学研究等方面提出了构建多元化实践教学模式的新思路。

研究较多的尚属实践性教学模式，伍学军认为高校思想政治理论课在实践教学中有三种模式即课外、课内（课堂）、混合等实践教学模式。其中，课内实践教学模式是值得探索的具备可操作性和实效性的模式。李莉认为高校的思想政治教育实践教学则包括课堂实践、校园实践和社会实践三大部分内容[2]。朱峰提出了讨论式教学模式，是学生主动探寻掌握知识的教学模式。李荣华，田维斌建构了研究性教学模式，通过教师指导、学生参与的模式，实现独立探索与协作研究相结合的教学模式[3]。

实践性教学模式之所以未在短时间内得以全面实施，是由于多方面原因造成的，徐光超，殷国辉指出当前高校政治理论课实践性教学存在缺乏制度支撑、持久性差；学校重视和投入不够；实践基地建设困难；实践性教学的师资都存在不足等问题。

综上所述，高校的思想政治理论课教学模式的改革要从对象和科目两方面来研究，主要改革的方向是理论与实践的结合，结合的途径和如何有效的实施还需要进一步的探讨。

3 多元化实践教学模式的实现途径

实践教学模式是促进教师将实践带入课堂、学生将理论融入生活的重要环节。学生通过直接体验，来提高自身的思想道德修养及文化素质。目前高校的思想政治理论课的实践教学可以通过以下途径来实现：

3.1 课内实践

第一，情景式教学。可通过生动形象的情景模拟来调动学生的情绪，促进知识的理解和学生的求知欲望。如可通过学生对案件的模拟审理，让学生真切的感受到相关法律条款的深刻涵义。

第二，讨论式教学。能激发学生的学习兴趣，开辟师生之间、同学之间平等发表意见、交流思想的渠道，并且对于培养学生的自学能力和口头表达能力都有很大的帮助。

第三，易位式教学。就是通过师生互换位置，由学生承担讲课的任务。通过角色的转换，可让学生通过备课――授课――评价的过程，对教学内容进行学习与理解。

3.2 课外实践

首先，通过组织寓教于乐的主题活动，如学术竞赛、文化交流、小型汇演等，使学生的思想政治教育有形化。引导学生对当前的热点、疑点、焦点问题进行思考。

其次，积极引导学生自主参与社会实践，如志愿活动、专业实训、职业体验等方式接触社会、了解社会、融入社会。并通过实践成果的总结，促进学生将实践体会转化成理论知识。

总之，实践教学模式是学校小课堂和社会大课堂相结合关键所在，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于激发学生的学习兴趣与热情，对于培养和提高学生的多种素养与能力、探究精神和创新素质具有很好的效果，也是切实提高高校思想政治课教育教学质量的有效保证。

参考文献：

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在思想政治课教学的过程中，教师表述的准确性以及清晰性对教学效果有着直接的关系，教师的表达能力影响着学生的学习效果，思想政治课的内容本身比较枯燥，在教学的过程中，如果教师采用灌输式、单一的教学方式，会使学生产生厌学的情绪，在讲解理论知识时，教师一定要避免冗长的话语，在教学时要保证语言的精确性，一定要言简意赅，划分出重点，还要保证语言表述的透彻性，使学生充分理解段落的实际意思。

1.2增加语言的生动性以及趣味性

很多学生反映思想政治课比较枯燥，这主要是因为教师在授课的过程中，教学的方式比较单一，语调也比较平缓，使得教学的内容很难提起学生的兴趣。为了改变这一现状，教师一定要努力提高语言的生动性，在讲课时语调要注意抑扬顿挫，还要具有节奏性，这样可以增加课堂的趣味性，教师的语言一定要生动、直观，这样才能提高学生的兴趣，才能使学生更愿意听课。

1.3增强语言的风趣幽默性

通过调查显示，一些语言风趣幽默的教师教学效果更佳，在课堂中，一般学生在前15分钟时注意力比较集中，在后15分钟学习的效率比较低，而教师通过风趣幽默的语言，可以激发学生的兴趣，可以使学生更容易记住教师讲课的内容。幽默的语言可以使抽象的文字更加形象化、具体化，可以增强学生的记忆力，通过联想记忆的方式，可以有效提高学生的学习效率。

2高校思想政治课的提问艺术

2.1把握提问的灵活性思想政治课

在教学的过程中，不能只是教师一味的灌输，要做好与学生良好的交流，一定要增加提问的环节，这样可以了解学生知识的掌握情况，可以解决学生在学习中存在的问题，可以增加师生之间的互动与交流。在提问的过程中，教师要把握提问的灵活性，要从不同的角度引导学生，激发学生的思考，使学生在学习中更加主动。

2.2保证提问密度的合理性

在课堂提问的过程中，教师不能满堂提问，这样会影响教学的效果，而且不利于提高课堂学习的效率，教师要保证提问的质量，要激活学习的思维，这样可以改善学生疲惫的学习状态，可以激发学生学习的热情。在提问的过程中，需要保证意图的明确性，还要保证问题的针对性，对学生集中存在的疑惑进行解答，这样可以使学生更好的理解课堂内容。在提问时要保证密度的合理性，要引导学生由简到难的提问顺序，要留给学生一定思考的空间，这样可以改善学生学习中的惰性。

2.3掌握提问的难度

在思想政治课堂的提问中，还要掌握住提问的难度，思想政治课有的内容比较深，学生不易理解其中的内容，而且学生存在一定思维定式问题，在提问的过程中，教师要注意提高学生的认知能力，还要打破思维的定式，激发学生的思维，在回答问题时，可以将有深度有难度的问题留到课堂的最后，在设计问题时，教师要注意由浅入深，做好知识的过渡，还要培养学生的思维方式，使其思维能力得到有效的提升。

3高校思想政治课的教学艺术

3.1以饱满的热情投入

教学工作中教师的工作态度与教学的质量也有着较大的影响，教师一定要以饱满的热情投入工作中，这样可以很好的引导学生，可以营造出具有亲和力的课堂环境，学生会被这种热情感染，可以提高学生的热情，在课堂上更好的与教师互动。教师只有具有充沛的精力，才能与学生产生共鸣，教师比较热爱本职工作，这样才能发自内心的关心学生，才能创设良好的教学情境，使学生更好的融入学习情境中，更加深刻的理解知识。

3.2合理应用教学方法教师

在教学的过程中，一定要增加知识的深度以及广度，可以通过引入课外知识的方式，吸引学生的注意力。思想政治课内容广泛，逻辑性强，高强的语言表达能力，会把教学内容讲解得妙趣横生，使抽象的原理和概念变得活灵活现，学生不会感觉枯燥乏味。思想政治课教师必须精确掌握本专业的词汇和术语，而且要时刻关注随着社会发展及科学技术进步所出现的与本学科相关的新的词汇和术语，并能科学恰当地运用，使其融入思想政治课教学中去，使学生感到教学的时代感、新颖感，有效激发学生猎取新知识的兴趣。科学性是思想政治课教学语言表达能力的基础。目前学生对思想政治课没有兴趣，在很大程度上在于教师在讲授时，语言干瘪，枯燥无味，没有饱满的情感。可见，增强教师语言的“磁性”是提高思想政治课教学语言表达能力的重要因素。

3.3扩充思想政治课教学的内容

思想政治课教学所涉及的内容既抽象又广泛，不仅教师讲授难以把握，而且学生理解掌握也有难度。脱离社会现实的纯粹说教、空洞教条只能引起学生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有时代鲜明特征的事实、案例与思想政治、道德法律知识相结合，相辅相成，学生才能信服，才能自觉地把科学的人生观、价值观转化成精神信仰，从而取得良好的教学效果。

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（江西理工大学 江西赣州 341000）

摘    要：思想政治课教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，师资队伍素质的高低直接决定了思想政治课教学效果的好坏。2006年秋，思想政治课新体系即将全面实施，本文从恢复思想政治课教学机构行政独立、合理配置思想政治课教师资源、提高思想政治课教师业务素质和培养思想政治课教师爱岗敬业等方面，提出几点保障。

关 键 词：高校  思想政治课  师资队伍建设  保障

    随着高等教育规模的扩大，市场竞争日趋加剧，大学生因无法满足社会需要而导致的就业难问题日益增加，社会出现了新的“读书无用论”，并且影响到了中国高等教育的良性发展。几十年以来，高校从帮助大学生战胜各种社会挑战，取得事业成功，培养德才兼备、全面发展的人才出发，依据中央关于思想政治理论课的改革要求，始终如一坚持贯彻中央的精神，在加强思想政治教育方面取得了一些效果。但是，目前高校思想政治课的教学效果与把中国建设成为创新型国家对高校教育的要求还有很大差距。本文为一名高校思想政治课教师，从努力打造一支高水平的师资队伍，确保高校思想政治课教学顺利高效地开展这一目的出发，提出四点保障。

一、体制保障——恢复思想政治课教学机构行政独立

思想政治课教学是学校教育的重要组成部分，与其它任何学科相比，它都具有很大的差异性。这在本质上要求，思想政治课教学部门必须是独立的行政建制，而不应该从属于任何一个其它教学部门，这种建制有利于集中力量做好思想政治课的各项教学工作。

1、历史上长期是行政独立的部门

长期以来，思想政治课教学部门在中国95%以上的高校都有独立的建制，名称有马列部、思政部、“两课”部、马列思政部，还有的叫社会科学部等，这些部门在本科院校是处级单位，在专科学校是副处级单位。然而，上世纪末以来，在“优化资源”配置的名义下，高校对思想政治课教学部门进行了各种整合，80%以上的高校已逐步取消了思想政治课教学部门的独立行政建制，将它与相关专业系合并，组成学院或者系，因此，它已经从属于学院或者系之下，名称变成了思政教研室或者社科系，已经没有行政级别了，都是由学院或者系的领导分管，思想政治课教师没有自己真正的“家”。

2、新的形势需要恢复其行政独立

取消思想政治课教学部门的行政独立不是高校教育主管部门改革的要求，而且，教育部门的每次检查和评估都“明确要求”思想政治课教学部门必须行政独立。但是，由于主管部门监督力度不够，主观上对这种做法存在容忍的心理，客观上也就纵容了高校的这种做法。但是，必须指出的是，这种管理体制不利于集中力量来做好思想政治课教学的各项工作，容易出现用思想政治课教学的各种资源去支持其它专业的发展，严重滞后了理论这一学科的发展，阻碍了思想政治课教学效果的进一步提高，与课程改革的初衷背道而驰的结果。因此，在思想政治课新体系即将实施的情况下，迫切需要恢复思想政治课教学部门的行政独立建制，给它们更大的自主权，在各个方面给予有效的倾斜，确保思想政治课教学部门能够集中力量做好自己的各项工作，追求高校思想政治教育的最大效果。

二、机制保障——合理配置思想政治课教师资源

目前，中国有1000所左右的公办高校，由于专业设置的不同而存在不同的类型，除了综合型院校外，还有理工、财政金融、医学、邮电、水利、农业、林业、政法和军事等专门性院校。一般来说，综合型大学的思想政治课教学部门普遍受到高度重视，因此师资队伍状况比较好；专门性院校则由于各种原因，师资队伍在数量和质量上不同程度存在着一些问题，这些现象导致高校思想政治课教学的师资无法合理配置。

1、根据实际需要，适当引进思想政治课教学的专门人才

有些学校的领导往往错误地认为，思想政治课教学是非常简单的教学活动，每一个教师都可以胜任，所以不需要很多专职教师。其实，思想政治课教学是专业性很强的教学活动，并非任何教师都能胜任，它尤其需要专门人才。只有专业化的人才，才能将理论同实际相结合，用言简意赅和深入浅出的语言，在帮助学生解决一些迫切的认识问题的过程中，起到事半功倍的效果。

2、建立制度化机制，引导部分兼职教师充实师资队伍

思想政治教育是一项复杂的系统工程，为了取得最大效果，需要多个部门的通力合作。因此，在思想政治课师资队伍建设过程中，要坚持专职为主、专兼结合的原则，建立制度化的机制，适当聘请兼职教授、硕导和博导等各层次的兼职教师充实思想政治课师资队伍。

（1）建立严格的兼职教师准入制。

（2）建立专兼职教师定期见面机制。

3、依据实际需要，鼓励教师在人事关系不变的情况下，进行自由流动

由于各高校在师资方面存在不同的问题，建议高校师资部门从提高思想政治课教学效果出发，鼓励教师在人事关系不变的情况下，进行自由流动。

（1）师资短缺的高校要坚持“不求所有，但求所用”的原则，建立科学的外聘机制，鼓励校外思想政治课优秀教师参与本校的教学活动。

（2）师资“过剩”的高校则可以将教师的“所有权”与“使用权”有偿分开，鼓励他们外出“兼职”，甚至可以与师资短缺却又不愿意增加编制的高校签定“租借”合同，解决“僧多粥少”的问题，促进高校之间思想政治课师资的合理流动和科学配置。

三、质量保障——提高思想政治课教师业务素质

思想政治课教学与其他教学一样是双向的，需要双方不断地沟通和交流，才能见效。因此，教师不仅要掌握丰富的理性认识和感性认识，而且还要掌握教学方法，教师素质对大学生学习效果的重要作用。为此，建议高校教师和相关部门做好以下工作：

1、 高校师资部门要定期对思想政治课教学教师进行培训

师者，所以传道授业解惑也。作为思想理论课教师，要帮大学生解决一些实际的认识问题，将思想问题的防和治紧密结合，提高思想政治课的教学的实效性。2006年秋，新的体系将全面实行，新体系的最大特色就是综合性，它打通了各门课程的天然联系，进行了有机综合，这就要求高校教师应该综合掌握和运用各门课程的有机联系，提高教学的实效性。为此，高校师资部门应给予各种支持，特别是财政支持，确保教师能够定期参加培训，参与各级思想政治理论的学术会议。有条件的高校，还可以组织教师外出考察和参观，甚至出国考察和参观，让教师对资本主义和社会主义两类国家都有感性和理性认识。

2、教师应该掌握有效的教学方法和手段

在教学过程中，教师应该抓住大学生的心理，依据不同课程的教学要求，采用有效的教学方法和手段，提高教学效果，教学方法和手段有效主要体现在数量的丰富性和质量的先进性两方面。

（1）教师要多用启发式教学方法，多开展案例教学和现场教学，培养大学生的独立分析能力和创新能力，培养学生发散思维、集中思维、顺向思维和逆向思维等思维方式。如在教授《思想道德修养和法律基础》课时，为了提高大学生的交际能力，可以在课堂开展专题演讲、组织异性同学相互交流等，为了考察同学的法律常识，可以组织同学讨论典型案例，分析其与法律的冲突。通过教学实践，既可以积累教学经验，又可以创新教学方法和手段。   lunwenwang.com

（2）教师要运用先进的教学方法和手段进行第二课堂教学。课堂教学是思想政治课教学的主渠道，但第二课堂的作用也不可忽视。“（因为）在现实生活中，每一个人都是‘立体人’，他们的思想和行为受到多种因素的影响……。因此必须从多角度多侧面对各种思想政治教育的现象和问题进行立体的综合分析，切不可将复杂的人、复杂的现象简单化”。① 作为思想政治理论课教师，必须通过建立思想政治理论咨询中心和网络辅导中心等教学辅助机构，举办讲座、论坛和沙龙等形式，综合运用各种先进的教学手段，鼓励学生通过参观、实地调研、现场参与和共同研讨等形式，才能够更好地提高教学效果。

3、教师要合理运用语言艺术

思想政治教育的学问既是一门学科，在某种意义上又是一门艺术。“成功的思想政治教育活动宛如使人处于一定的艺术氛围中，并给人一种艺术的享受”。② 语言艺术的质量直接关系到教学和咨询活动的效果。为此，教师要加强语言艺术修养的功底，做到用精炼的语言来说明理论，用生动的语言来描述事实，用委婉的语言来开导学生，用富有激情的语言来鼓励学生，用发自内心的语言打动学生，有幽默的语言来吸引学生，有巧妙的语言来化解师生之间的不和谐。

四、精神保障——培养思想政治课教师爱岗敬业

思想政治课教师不仅像普通教师一样，让大学生明白道理，而且要使有思想认识障碍的同学抛弃错误认识，形成正确认识，教师有更多耐心、爱心和热心，不怕麻烦，不怕反复，总而言之，就是要有奉献精神。因此，思想政治课教师需要端正两个认识：

1、思想政治课教学不是职业，而是事业

高校教师是目前比较有吸引力的职业，从事思想政治课教学的教师虽然不可能像工科、经济和法学等教师一样，除了工资以外，还可以获得额外收入，但是，他们也可以获得相对较高和稳定的收入，从这种意义上讲，它是一种职业。但是，它不是纯粹的谋生手段，因为它不仅可以获得经济收入，而且，通过教学活动，可以从中获得精神满足和寄托，从这种意义上说，思想政治课教学不仅仅是职业，而且是伟大的事业，是衡量自己人生价值高低的重要标准。因此，作为思想政治课教学的教师，不应该将它看作是一种职业，而应该将它看作是一项伟大的事业。

2、思想政治课教学不是个人小事，而是国家大事

思想政治课教学是一项新的伟大工程，作为高校思想政治课教师，必须从战略高度看待自己的事业，全心全意做好各项工作。具体来说，就是要求教师要认识到：思想政治课教学不是个人的小事，也不是个人的大事。因为个人的大事或者小事，其成败只能影响个人的前途，直接关系到教师个人的事业成败。而思想政治课教师工作的成败却关系到中华民族伟大复兴的成败，关系到国家的未来。从这种意义上说，思想政治课教学不是个人的小事，也不是个人的大事，而是国家的大事，是自己爱国主义和社会责任心的重要体现，是回馈国家、回馈社会的具体行动，是个人实现人生价值的重要途径。

注    释：

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中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.026

Abstract With the continuous deepening of education reform， the ideological and political course teachers in Colleges and universities are facing unprecedented challenges. Part of the ideological and political teachers in the role of positioning， such as the role of their own understanding is not clear， the role of psychological conflict， the role of faith is not firm， the role of conflict and so on. The role of Ideological and political courses in Colleges and universities to guide students to establish a correct outlook on life， the world outlook and values play a close relationship between the main channel and the main position. Therefore， with the construction of the center location based on the ideological and political teacher's role of Ideological and political courses and college teachers of Ideological and political courses； ideological and political course of the role of teachers should be the University； discusses the channels and ways to construct the ideological and political teachers’ role in colleges and universities.

Keywords college ideological and political course； teachers’ role； orientation and construction

高校思想政治课教师，作为中国大学生思想意识形态的引领和教育者，有着特殊的职责和使命。为了适应新形势下的高等教育改革，顺应未来社会发展需要，高校思想政治课教师理应转变旧有的观念，重新构建全新的教师角色。这将对我国高校教育改革和教育创新祈祷重要的推动作用。

1 高校思想政治课与高校思政课教师

1.1 高校思政课的性质与作用

当前，我国各高校都十分重视思想政治理论课的课程设置。思想政治课能够通过运用科学的世界观和方法论，解决当前大学生在个人理想、政治信念等方面出现的问题。体现出了鲜明的政治性、科学性和实践性。高校思政课的重要作用体现在：高校思政课具有政治导向的功能。通过课堂讲解，传递给学生准确的政治知识，引导学生的产生共鸣，从而提高其政治素养，强化其政治认知；高校思政课具有充实学生知识体系的功能。通过将我国一定历史时期内的真实史料娓娓道来，帮助学生了解中国，认知中国，热爱中国。高校思想政治课具有提高学生素质、培养学生能力的功能。通过理论学习，大学生能够学会运用科学的世界观认识和了解世界，学会运用科学的方法论指导自己的行为，提高自己的学习和创新能力。

1.2 高校思政课教师的任务

高校思想政治课在我国高等教育教学体系中扮演着重要的角色，因此作檎饷趴纬痰纳杓普摺⑹导者和主讲人，高校思政课教师的身上，富有极其重要和特殊的使命。一方面，思政课教师要解决出现在学生日常生活中的认知问题，为他们答疑解惑，指点迷津。另一方面，也要教授他们认识和解决事件的能力。在文化霸权和文化入侵的今天，学生难免会心有疑惑、不知何去何从。思政课教师一定要做学生的引导者和倾听者。倾听他们的问题，解决他们的困惑。对热点问题、难点问题做出讲解，还要培养学生分析解决问题的能力。

2 高校思政课教师角色定位

2.1 传统观点中思政课教师角色

中国的教师一直被赞美成为“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”。这些比喻凸显着人们对教师职业的崇敬和赞许，但也体现着旧式教育的一些弊端。例如“蜡炬成灰泪始干”的诗句，除了讴歌教师的奉献精神，也把教师的教育过程被完全解读为付出和奉献，而并没有教师个人的成长，收获与提升。“灵魂的工程师”这一说法，反映了教师职业对学生性格和精神的塑造。但是，工程师对产品而言，是设计者，是开发者，是塑造者，这种设计与被设计的观念曾长时间的禁锢着高等教育。教师是工程师，塑造整齐划一的产品即学生。从育人的角度看，传统的教师角色定位是有偏差的，是需要被调整的。

2.2 当前形势下思政课教师应有的角色定位

高校思政课教师必须转变旧有观念重新审视自己，准确给自己进行角色定位。高校思政课教师要以社会需要、学生需要为出发点，在课堂上与学生建立一种互动的知识交往关系。必须调动学生的学习积极性，在多种方式的引导、帮助、促进下，使学生主动改造自己的认识世界。在教学实践中，思政课教师尤其要注重自身角色的定位，强化学生的主体性，强化师生间的信任度。可以提供各种帮助和引导，做好调控，把握好方向，努力实现教学的平等，教育的民主。我国社会发展与高校思想政治教育环境的新变化，要求高校思政教师成为终身学习者、教学研究与设计者、学生的引导与合作者和创新思维的激发者。

3 高校思政课教师角色构建

3.1 成为终身学习者是思想政治课教师角色构建前提

互联网时代的到来，学生获取信息的渠道和能力都在不断的加强。面对着未经筛选的各类信息，大学生成为了最容易被煽拥囊桓鋈禾濉R虼耍高校思政课教师，必须先行树立起终身学习的理念。不仅要提高自己的专业素养，更要拓宽自己的知识面，扩充自己的知识储备。在学生需要的时候，思政课教师给学生指明方向，给学生明确答案，更重要的是令学生心悦诚服。榜样的力量是无穷的，一位孜孜不倦，乐于进取和勤学善思的思想政治课教师，一定可以在学生心目中树立起令人信服的形象。正所谓“亲其师，信其道”。

3.2 转变教学方式是思想政治课教师角色构建的基础

思想政治课教师角色构建是以转变传统教学方式为基础的，应从教学观念、教学手段、教学内容和评价模式四个方面实现转变。

具体来说，转变教学观念即营造民主、平等的课堂。注重突出学生的课堂主体性，形成合作学习的氛围，促进师生合作与生生合作，共同成长、进步。转变教学手段，主要指积极运用现代化教学手段与传统教学手段结合，形成合力。例如，微课是一种新的教学尝试，立意新颖、充满趣味和吸引力的微课，一定可以将知识潜移默化的入脑，入心。转变教学内容主要指，思政课教学应当注重理论和实践的结合。应以开放性的眼光，结合学生专业实际，创造出开放性的教学新知识，新内容。让思想政治课走出书本，走出课堂，在实践中得以论证。最后，要转变思想政治课的评价模式。既重视理论的考核，又强调实践的表现。既进行结论式的答卷，更强调过程的表现。尽可能的针对学生的个体性，引进学生自评和互评相统一的评价方法，才能真实反映学生对思想政治课的学习效果。

3.3 从学生需求出发设计课程是思想政治课教师角色构建的桥梁

想要教育好学生，先要做到了解学生。只有关注当前大学生真正的知识需求，根据学生学习情况的动态变化，有针对性的设计课程，实施课程，才能真正达到教学改革的目的。思政课教学的最终目的是端正学生的思想品德，提高学生的政治和法律素养，引导学生树立正确的人生观和价值观。因此，思政课教师的教学必须适应学生需求，设计课程要考虑学生的个体性。每个学生的认知能力不同，在面对同样的学习或生活难题时，有些学生会做出不成熟、不理智的选择。思想政治课课程设计要从学生的真正需求出发，解决“可能出现的难题”。从学生的需求出发，通过巧妙的课程设计，适时适度的点拨学生、提醒学生、培养学生、塑造学生，促进学生的身心全面、健康的发展。

3.4 增进师生合作是思想政治课教师角色构建的途径

放眼当前的思政课课堂，大多数采取合班授课，大班授课的方式，教学虽然进行了一些方式方法的创新，但依然是以教师教授为主题，教师教，学生学的单向度教学。这与思政课教师角色定位偏离有着直接的联系。想要提高思政课的实效性，增进师生合作，使教学相长的情境真实发生在每一个思政课课堂上，加强师生合作，师师合作是一条有效的途径。首先，提倡平等的教育观念，从根本上使不容置疑的“一言堂”消失。让学生敢于表达自己的观点，乐于表达自己的观点。教师尊重学生，学生理解教师。其次，采用一些具体的方法，增进思政课课堂的师生互动，既提倡原有的提问法，发现学生理论掌握的不足之处，一堂课有所收获。也可以采用师生角色互动方法，让学生参与到讲课过程中，完成一个小问题的课件制作，课堂展示等。第三，思政课课堂要纵向延伸到课下，教师与学生的互动也应当延伸到课下。建立QQ群，微信群，一些微课作品，时政热点问题让学生讨论、与学生交流。大大减少了时间和空间不足给思政课师生交流不足的阻力。最后，良好的师师关系是非常重要的一个方面。我们往往将注意力放在学生和课堂上，却忽视了思政课教师之间其实是需要互相学习，分享经验，取长补短，交流讨论，共同进步的。

3.5 积极引导学生创新是思政课教师角色构建的方向

高校思想政治课的特殊使命，是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教会学生如何认识世界，如何面对人生以及如何评价事物。在此基础上，还要为学生阐明改造世界的路径和方法。社会需要的是创新型人才，创新的理念在中国传统的教育模式中是被压制和否定的，我国大学生通常都表现出执行能力强，创新能力差的特点。因此，在思想政治课的课堂上，教师要激发学生的创新理念，使学生勤于思考、乐于创新。最重要的是，让学生深刻理解“空谈误国，实干兴邦”，不能只是坐而论理，要与生活实践相结合，把自己的创新精神，真正的运用于实践，并且指导实践。积极引导创新，应当是新时期思想政治课教师角色构建的发展方向。

参考文献

[1] 周瑜.信息社会教师角色定位与构建研究.江苏：扬州大学，2010.

[2] 张苑.高校思想政治理论课教师的角色冲突研究.西安科技大学，2009.

[3] 张晓兰.基于教育信息化的教师角色建构.东北师范大学，2007.

[4] 吴胜林.当代教师角色定位问题的研究.江西师范大学，2005.

[5] 梅新林.聚焦中国教师教育.北京：中国社会科学出版社，2009.

[6] 郁廷.高校思想政治理论课程论.武汉：武汉大学出版社，2008.

[7] 宋元林，陈春萍.网络文化与大学生思想政治教育.长沙：湖南人民出版社，2006.

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高校思想道德修养与法律基础课程的教学方法一般多是采用传统的讲授法。这种教学方式把学生当作接受知识的容器，只重视知识的传授，忽视学生能力的培养。这样的教学结果是课程缺乏吸引力、感染力，学生被动地接受知识，少了思考，也没有兴趣思考，更别说创造性思维的激发了。而启发式教学尊重学生的主体地位，以学生为本，引导学生积极思考、主动探究，凸显学生在教学中的作用，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于增强课程的说服力。该课程在大学生素质培养方面有着非常重要的地位，只有不断增强课程的吸引力，引导学生正确的看待自己、社会，才能最终达到教育目标。

（二）有利于发挥大学生的能动作用，提高他们的思维能力

联合国科教文组织国际教育发展委员会曾指出，培养创造性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，是教育的最终目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的话：“理想的教育其责任不在教，而在教学，在于教学生学。”启发式教学的特点是调动学生积极、主动地思维，启发式教学始终把学生作为教育过程的主动参与者。教师适时地采用多种引导方式，有计划有目的地展开教育，引导学生主动学习，同时学生通过思考、反省、评价掌握了知识，并提高学习能力和认识问题及解决问题的能力，有利于学生的终身学习及发展。可以说启发式教学强调师生的互动与双向交流，既强调教师的“启发”、“点拨”、“诱导”，又注重学生的“愤悱”理性自觉，“反求诸己”“内省”“反思”。

（三）有利于促进师生之间的良性互动，推动教学相长

启发式教学要求教学过程的双向性，即教师的教和学生的学之间的互动性。在启发式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，也是教学过程的组织者、引导者和管理者，教师与学生的关系变成了合作关系，和学生一起思考、分析、讨论问题，在相互配合中进行良性互动。同时，启发式教学还有利于教师和学生的思考，推动了双方的学术研究。德国教育学家洪堡也曾说过:“大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。”教师引导学生学习的过程中，可以向学生展示自己的科研成果和科研方法，激发学生的求知欲，带动学生进行学术探究，学生的思维往往是很活跃的，一旦被激发出来，结果是难以预料的。当学生不断的提出一些新问题后，可以促进师生一起去研究，也可以带动教师做更广、更深的研究，从而形成教学与科研、教师与学生的良性互动。

二、启发式教学在思想政治课与法律基础教学中的运用

高校实施启发式教学不是一件简单的事情，要求教师要有扎实的理论知识，并掌握一定的教学技巧，还需要一定的实施条件。启发式教学不是说几个案例就可以了，启发式的形式应该是灵活多样的，需要教师不断总结探索。这里，介绍几种启发式教学的基本形式，供大家相互学习。

（一）设疑启发

向学生提问，然后引发他们思考，是很多教师惯用的启发方式。教师适时地向学生提出一些难度适中、新颖有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，激发他们进行思考，最终找到问题的结果。但是目前很多教师提问没有精心准备，随意性很大，深浅过渡，不能很好的激发学生的思维。因此教师运用此方法前，一定要认真准备，给学生一些富有挑战性的能激发他们思考的问题，才能达到教学目的。例如，在讲大学生诚信的问题时，笔者问了这么几个问题，考试作弊是不诚信的表现吗？有多少人从来没有作弊过的？除了考试作弊，大学生在校园中还有哪些不诚信的行为表现？善意的谎言你能接受吗？通过这一系列的问题，让学生对大学生诚信问题做进一步的思考，同时引出大学生诚信的重要性和必要性的话题。

（二）讨论启发

讨论是高校思想政治与法律基础课教学的主要方式之一，它的特点是答案的不唯一性。在进行讨论前，教师要精心制定讨论的话题，题目给大家后，教师要适时地对学生的发言进行点评，以免学生的思路偏离了轨道。例如，笔者在讲大学生就业择业的问题时，并没有直接照搬书上的内容，而是让学生讨论这么几个话题：你认为咱们医学生的就业情况如何？影响医学生就业的因素有哪些？医学生要想获得一份满意的工作，必须具备哪些条件？医学生创业，有哪些方向可以选择？学生在进行小组讨论后，充分认识到当前大学生就业的现状，了解了大学生就业难的原因所在，并明确了自己的生涯规划。在比如讲授公民道德时，组织学生讨论大学校园里不文明现象及如何提升大学生道德素质进行讨论，使学生认识到自身的不足及怎样完善自己。

（三）案例启发

高校思想政治与法律基础课理论性比较强，为了让学生更轻松的掌握相关理论知识，可以通过案例进行启发。案例教学法以学生为主体，教师向学生呈现精选的富有代表性的案例，引导学生对这些案例进行研究，从而掌握相关理论知识，同时启发学生积极思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如在讲授理想信念的作用时，笔者引用了以下案例，让学生自己分析讨论案例，效果较好：清华大学高材生考过600分也不易，可一个每天三顿为清华学子切菜卖饭的农民工，头回上场就爆出冷门———北京日报报道，清华园里人才济济，但学生食堂的师傅张立勇，也为许多人知道，就不能不说是件新鲜事了。他的艰辛，他的刻苦，他的顽强，让清华学子动容。水木清华BBS上，头一回为一个农民工的坚韧好学掀起波澜。张立勇，做农民工10年，如今即将拿到北大国际贸易专业大本文。在案例看完后，我给学生提出了以下几个问题：（1）张立勇为什么高中读完后不直接考大学？（2）他为何选择去清华打工？（3）食堂工作很幸苦，他为什么还要继续学习，并且挑战国内知名高校？学生对这样的事迹显得很有兴趣，他们都踊跃参与讨论，积极阐述自己的观点，有的学生还讲到听过他的演讲，被他的追求理想的精神所打动。

（四）比较启发

在教学中，我们发现有些知识学生难以区分，或者有些问题学生已经有一些思考了，但其思考的方向有问题，怎样帮助学生理解知识难点，怎样让学生树立正确的观点，就需要运用比较分析的方法了。例如理想和信念是两个概念，学生从直观上看感觉是一个意思，这时候可以给学生讲一些名人的事迹，让他们比较分析名人各自的理想是什么，他们怎么实现自己的理想的，最后总结理想的实现靠信念，这样就能分清异同了。在比如，在讲爱国主义这章时，很多学生都没兴趣，认为理论知识曾经学过，有的学生表示发达国家都不上这样的课，我们上没必要，思想方面首先就有问题。我们可以搜集一些发达国家爱国主义教育的资料、发达国家公民爱国的一些事件，展示给学生，让他们从比较中进行判断，进而激发他们思考如今我们大学生应该怎样理国。