地理教学的教学方法范文

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一、在高中地理教学中使用多媒体技术的积极影响

1.创新教学模式，丰富教学过程

高中地理教学在多媒体辅助教学情境下，其主要的教学模式有个别化模式、探索练习型模式与演示型模式。所谓的个别化模式指的是在使用多媒体技术进行辅助教学时，教师要根据不同学生的不同个性特征采取差异化的策略和方式进行辅导，即做到因材施教；所谓探索练习型模式则指的是在利用多媒体技术的过程中，教师能够提出一些与地理课程教学相关的探索性问题，以激发学生的探索钻研精神；所谓演示型模式是指在课堂教学中，对一些难以用语言表达清楚的难点与重点，教师采取播放影像资料或图片等方式。

2.突破教学难点，培养和提高学生读图、用图能力

显而易见的是，在地理学习中学生的读图能力对学习水平有着重要的影响。所以，教师在教学过程中强调传授基本地理知识的同时，还要尤其注重对学生读图以及用图能力的培养与提高，要引导他们主动构思和完善自身的空间思维，提高他们在读图过程中解决问题的能力。多媒体技术所特有的形象性特征能够很好地帮助学生提高读图、用图的能力，同时在不知不觉中提高学生分析、概括、综合与推理的能力。此外，运用多媒体技术能够很好地克服传统纸质地图等重点不够突出以及内容繁杂等弊端，从而将抽象问题具体化，烦琐问题简单化。比如，在进行“昼夜长短和正午太阳高度的变化”这一主题的学习时，无论是教师的演示还是学生自我的理解，在不借助外在工具的情况下都很难简便沟通，需要双方较高的空间思维能力。多媒体动画不仅方便教师展示教学内容，也易于学生理解。学生可一目了然地观察到太阳直射点的移动对昼夜长短和正午太阳高度的影响变化，简单明了。

二、关于在高中地理教学中运用多媒体技术的几点思考与建议

1.与传统课堂教学相结合

伴随着多媒体技术的不断发展和应用，教育现代化的进程也在进一步加快。这种发展态势对于高中地理教学的影响是在提高教学质量并与传统课堂教学模式结合的同时，加强了多媒体教学这种辅助形式的发展，丰富了传统课程教学的内容，确保了其教学形式的主体地位。但是这种发展也对教师提出了更高的要求，需要教师在掌握现代多媒体技术的同时熟练运用传统的教学方式和模式，既要体现传统课堂教学的优势，又要展示多媒体技术在现代课堂中的优点，将两者有机结合，才能使教学效果更加显著。

2.改变教学理念，发挥多媒体技术的运用优势

教师在对多媒体技术应用于高中地理课堂教学过程中的优缺点进行分析的同时，也要相应改变自己的教学理念，充分发挥多媒体技术的运用优势，全面提升教学方法和水平。在运用多媒体技术进行辅助教学过程中，教师要对教学方式进行不断的革新处理，结合学生的个体情况和实际需求灵活运用。在顺应时展步伐的同时，拓展教学手段的深度和广度，并最大可能地提升教学质量。例如，教师在讲授《农业地域类型》这一节时可以在教学课件中插入图形和动画等知识，让学生能更直观地理解本节课的知识点。

3.培养学生读图能力，提高课堂教学质量

高中地理教学不仅要注重学生基本技能的培养，也要注重学生运用地理知识的能力，尤其是读图用图能力。教师应借助多媒体教学方法向学生展示轮廓记忆的重要作用。例如，在教授“我国河流水域”时，教师可将黄河的轮廓形容为一个“几”字，便于学生辨识。在展示长江水系时，则可选择借助闪烁的方式，分析相关的轮廓和图形，借助多媒体技术提升学生对图像的分析判断能力，提高教学质量。总而言之，随着现代社会的发展和科学技术的进步，多媒体技术必将会在辅助高中地理的课堂教学中发挥越来越大的作用，在提高教师教学效率的同时也将有效提高学生的学习能力和水平。不过在运用多媒体技术的同时，教师要学会尽量克服其固有的弊端，使其更好地服务于课堂教学和学生学习，将其与传统教学方式有效结合，在教学中发挥更加强大的作用。

参考文献：

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【关键词】教学方法 多媒体 现实生活

高中地理教学可以教授学生基本的地理知识，培养学生地理思维能力和探究能力。通过运用地理知识，学生可以对人类与环境之间作出正确的判断与评价；学生应学习生活中有用的地理知识，对终身发展有益的地理知识，地理学已从纯科学世界回归到了生活世界。那么如何有效地进行高中地理教学，提高教学效率呢？在多年的地理教学中，我总结了以下教学方法。

一、重“理”教学

“理”就是地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等。反映在教材内容、知识结构上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。这里所说的“理”是中学地理知识的重点和难点，坚持重理教学，突出重点，抓住难点。反之，将“理”之外的内容讲得很生动，到头来也只是捡了芝麻丢了西瓜。坚持重“理”教学，在“讲”上下功夫。努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，做到条分缕析、深入浅出，把“理”讲得形象生动、清晰剔透，从个别到一般，从专题到综合。做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭”。在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排，要舍得花时间，不要担心不能面面俱到。在讲述时，在深度及联系其他学科知识方面也要考虑到学生能否接受。

二、精心设计教学过程，充分利用多媒体，提高教学效率

教学是师生的共同活动，在地理教学中，教师应从教学效果出发，精心设计课程的教学过程及多媒体课件，精心引导和组织课堂教学，提高教学效率。教学是在教师指导下的认识过程，在教学过程中应充分利用多媒体课件，调动学生学习的积极性，多注重培养学生的观察能力、自学能力、思维能力和识图能力，这关键在于教师在课前充分理解吃透教材，精心设计多媒体课件，瞄准学习目标，这样才能取得良好的教学效果。

多媒体具有很强的集成性，可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图像、音频、视频等集合在一起，使抽象的事物形象化，教学形象，变动为静，通过声音与颜色恰当地运用，可以把整体构成的事物分解，逼真动人的动画画面，使只能意会不能言传的事物与知识具体化、形象化，这可以大大激发学生的学习热情和兴趣。例如在讲授《地球的公转》时，在以往高中地理教学中，教师在授课时只能通过使用教学挂图、实物模型，以及教材中插图进行相关知识的讲授，根本没有立体的感觉，学生无法充分展开空间想象能力，对知识的理解可能不够深入。而通过利用地理素材，制作多媒体课件，通过动画在屏幕上进行展示，学生很容易理解地球公转的变化规律，同时在学生的脑海里会形成一定的空间观念。通过多媒体课件，把地球的自转和公转有机地结合在一起，可以给学生留下深刻的印象，这样学生就不会死记硬背自转和公转的概念了，能真正达到概念深入人心。通过在地理课堂中运用多媒体的教学，可以加大课堂的容量，帮助我们构件形式多样的教学模式，极大地提高教学的效果。这样就会激发学生学习地理的积极性及对地理产生很高的兴趣，从而锻炼和培养了学生的实践操作的能力和创新的能力，但是多媒体课件必须从实际着手，符合学生的认知规律和知识结构的自身的特点，并且要服务于重点、帮助突破难点为前提，做到形式与内容的相统一，知识性与趣味性的相结合，为了能尽快地提高课堂效率和教学效果在课堂中巧妙地使用多媒体进行辅助教学是很有必要的。

三、课堂联系现实生活

知识来源于生活，在我们的现实生活中存在许许多多的地理知识，教师要联系学生的生活实际，以生活现象来讲解地理知识。日常生活中的现象是学生所常见的，比如太阳东升西落、地震火山等，这些看来很普通的事情，其实都包含着地理知识，学生却从来没有深入思考过这些现象的原因。这就需要教师将地理教学与现实生活相联系，用地理知识来解释生活中的现象，使学生真切感受地理知识的奥妙，增强学生学习的乐趣，从而形成更强的学习动力来主动地学习知识。因此，在地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重联系现实生活，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。例如在教学三大类岩石的成因时，对于变质岩，学生难以理解。教师可举例说明：泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷，那么对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到高温的岩浆会怎样？这样不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题的能力。

总而言之，在我们教学过程中要重“理”教学，精心设计教学过程，充分利用多媒体，采用各种各样的教学方法加强日常生活和课堂的联系，培养学生的思维能力。针对不同的教学内容和不同的学生灵活的选用合适的教学方法，设计合适的教学过程，这样就能达到最佳的教学效果。

参考文献：

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古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师在教学中应加强学法指导，培养学生的学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由“学会”向“会学”转变，从而最终提高自学能力。

一、注重启发式教学，激活学生的思维

教师要想做到这一点，必须在备课中尽心设计，明确课堂上问什么，怎么问，先问什么，后问什么。教师必须根据教学内容和学生认识事物的一般规律做出统筹安排，摒弃那种随意性应景式的发问以及违背地理教学规律和学生心理的发问。地理课堂提问要循序渐进，遵循事物的发展规律，带有启发性，并且要符合学生心理特点。发问如果无视学生的心理特点和接受能力，把问题设的笼统庞大，使学生无从下手，或是问题过于简单，学生无需思考，都会直接影响学生思考问题的兴趣和持久性。只有学生学习一些基础的地理知识后，能够运用有关知识解决一些实际问题，才会激活学生的思维，使他们能积极主动学习知识。例如，新学期第一节课时，我提问：“今年春节前后的一个热门话题是‘雪灾’，那么引起‘雪灾’的主要原因是什么呢？”学生回答是由于强寒流的影响，他们还利用上学期学的有关季风等知识进行了分析，同学之间也进行了交流。虽然学生对“雪灾”形成的分析还不是很全面，但对于中学生来讲，学能所用，拥有自己的观点，这是一个极大的进步。

二、培养学生学习地理的浓厚兴趣

教师要想做到这一点，就必须建立良好的师生关系，从而激发学生的学习兴趣。融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力，学生喜爱什么学科，往往与任课教师有密切联系。因此，教师应该注意塑造自我形象，做好“言传身教”。这就要求教师在课堂上必须做到感情充沛，平易近人；课后辅导一视同仁，耐心细致；批改作业，一丝不苟。这样，学生就会不自觉地亲近教师，随着时间的推移，就会引起感情上的支持，就会对教师所教授的课程产生兴趣。如果用“晓之以理”来描述教学过程中的智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生、培养感情、激发兴趣的主要手段。此外，教师还应该挖掘教材的内在吸引力，稳定学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学科，对激励学生的情感提供了丰富的内容，因此，教师应充分挖掘教材，并在形象和感情上对教材加以润色和加工，这样就会强烈地激发学生的学习兴趣。如我国的山河壮丽，风光秀美，有气势雄伟三山五岳，举世闻名的长江三峡、桂林山水、漓江风光，壮观的钱塘江大潮，千姿万态的云南石林等等，这些都是激发学生学习兴趣的好材料。例如，讲到乌江天险、冰山雪峰时，教师可对学生讲述爬雪山过草地、强渡乌江、飞夺泸定桥等历史事件，这样就会深深地吸引学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，并激发他们的求知欲以及对地理课的情感，从而深化了学习内容，对教学效率的提高也会起到很好的作用。

三、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性

在高中地理课堂教学中，地理教师应以多媒体技术辅助地理教学，面向全体学生，使用多样的新型教学方法，这样才能更有效地提高课堂教学质量，保证高中地理教学效率的提高。因此，教师应根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成集解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，讲解我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程：黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。这样学生就会很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤积形成的。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是因为河道高于地面，使得地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、培养学生善于从热点问题中提取地理信息的能力

理论联系实际是高考地理命题的根本指导思想之一，并在近两年的高考试题中得到了具体体现。如近两年高考试题考查了我国的农业问题、人口增长和城市化、自然灾害、西电东输、旅游黄金周、上海、伊拉克和南联盟、全球大气环境问题、经济全球化等。这些问题既是当前的重大问题，又是热点问题，更是人们共同关心的话题。解答这些问题，需要考生从地理学科的角度，用所学的地理知识和地理理论去分析他们，并探究解决实际问题的措施。因此，在中学地理教学中，教师应注意将趣味性有机地与科学性、思想性和实用性融合起来，对教材中与实际生活相联系的内容，就要让学生亲身体验，做到具体内容生活化，从而让学生感受到地理知识的社会价值和实用意义，引起学生对地理课的学习兴趣。人生活在地理环境中，每个人都体验到赖以生存的地理环境与自己的密切关系，这是学生最关心最有兴趣的内容。对此，教师可带领学生调查一些社会事件或进行野外考察。这样，学生通过亲身体会，耳濡目染，就会被千变万化的大自然所吸引，从而对地理课程产生浓厚的兴趣，更加积极地学习地理知识。

参考文献：

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    1、教师的教学法方法对知识的传授要具有系统的科学性

    在常规教学中,对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授,可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识,温故而知新,并从中把握学科知识的体系,掌握学习的技能,能在实际生活和工作中运用所学的知识。

    如通过对《中国地理》知识的系统讲授,在复习中,教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。

    通过对系统性知识进行科学讲授,使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。

    2、正确选用教学方法,提高教学质量,优化教学

    多少年来在教学法实践中,教育工作者们创造了各种各样的教学方法,但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想,却不外是“启发式”和“注入式”两大类。

    启发式以辩证唯物主义的认识论为指导,从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体,注意调动学生学习的主动性和积极性;注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。

    1、在地理教学中,正确运用启发式的教学法方法,可促进学生的思维,帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识,巩固记忆,撑握技能,实现素质教育达到教学优化。

    在教学中使用启发式或穿插使用启发式,将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃,双边活动协调,学生在教师的层层诱导启发下,思维得到拓宽,感性的知识上升为理性的知识,加深了对知识的理解、记忆,并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

    2、在地理教学中通过比较法的运用,可以帮助学生对新旧知识的比较记忆

    如在讲授长江以后,讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点,两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识,达到教学优化,实现素质教育。

    3、通过形似记忆,加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行,实现素质教育,达到教学优化。

    地理图并非所有的图形都与其它的物体形似,但涉及到1些重要的内容时,找到形似物体,并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时,为了加深对每个省区廓的印象,就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎、江西省形似1个侧面男子的头像、云南省象1只鸡、黑龙江省象1只肥鸭,陕西省象1只小手枪,山西省则象1个平行4边形,湖北省仿佛是披发女郎(湖南省)头上的富有艺术性的帽子等,通过轮廓形状的形似记忆,再记省名、简称、省会,就显得简单些。

    3、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学,可达到教学的优化,促进素质教育

    直观教具如挂图、板图或实物教具的运用,增强了学生的感性认识,并在此基础上上升为理性认识。通过读图识图可以大大提高学生学习的技能,培养他们的读图技能,学会推理相关知识,突出学科的特点。

    如读中国地形图,找出秦岭----淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、石油分布图、有色金属分布图,得出我国的煤、铁、石油主要分布在北方,有色金属主要分布在南方,矿产资源具有分布广泛相对具中的特点。

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1.以“树立正确的灾害观”为教学主线

基于对全书的学习和理解，要使学生树立起正确的减灾观，这一主线要贯穿教学始终。通过第一章的学习，在理解自然灾害定义及内涵的基础上，通过各具体灾种形成原因和条件的分析，佐证了自然灾害形成的条件之一即以自然变异为诱因。可见，自然灾害是客观的、不可避免的自然现象，目前人类活动对于自然变异的改变还是有限的。但是，科学认识自然灾害的发生、发展规律，有助于有效地防治自然灾害。因此，有必要认识主要自然灾害、尤其是对我国影响严重的灾种的成因、分布规律、特点（第二章的主要教学内容）。而自然灾害形成的条件之二即有受损的人员、财产、资源等客体，而这些受灾体易损性的不同，有可能“放大”或“缩小”灾情损失的大小。不同地区、不同时期的受灾体特性不同，导致了同样灾强的自然灾害发生在不同地区造成不同影响，也使得不同社会发展阶段的成灾特点不同。由于受灾体易损性的人为可控性，降低受灾体特性成为有效和主要的减灾措施。因此，人们可以运用先进的科技，通过一定的工程性和非工程性措施保护受灾体免受致灾因子的损害，或降低损害的程度，还可以在灾害发生之后及时救助、尽量减少损失，这就是防灾、减灾（第三章的主要教学内容）。所以，要让学生变“抗灾观”为“减灾观”：自然灾害是不可避免的自然现象，但是灾害损害是可以减小的。

2.用系统观理解自然灾害

自然灾害系统是由孕灾环境、致灾因子、受灾体和灾情共同组成的具有复杂特性的地球表层异变系统，灾情的形成是前三者综合、相互作用的结果。因此，灾情的大小与孕灾环境的稳定性、致灾因子的风险性、受灾体的易损性有着密切的关系，防灾减灾工作要通过预测预报致灾因子发生的可能性、增强地表系统稳定程度、降低受灾体的易损性，来缩小灾害影响的地域范围、降低灾害破坏的强度，从而达到减少生命财产损失的目的。可见，一个区域所遭受的灾害损失，与该地区的自然地理环境、人文社会经济发展水平、抗灾救灾能力密切相关。用系统观来理解自然灾害，就能清楚地分析我国自然灾害的区域差异特征、我国几个自然灾害多发区的成灾特点和原因等问题。

自然灾害是地球系统各圈层在形成和演变过程中，突发事件与人类社会系统相互作用的产物。因此具有随机性、链发性、群发性、群聚性等自然特性，而人类活动的范围和强度，影响了自然灾害灾情的时空分布与演化过程。“人口―资源、环境―灾害”综合制约作用影响着自然灾害的强度、频率和灾情。防灾减灾成为综合性、系统性工程，比如，对于洪水灾害的防治，不仅需要单纯的兴修水利，更需要水土保持、植树造林、江湖整治等综合治理，要从被动的灾来抢险、灾后抢救转变为积极的防汛、气象、水文、保险乃至全社会的共同重视和联合统一预防行动。因此，教学过程中要注意用系统观来理解自然灾害。

3.强调和演练灾害自防、自救和互救

教改要求新课程要让学生学习对生活有用的地理，通过地理课程培养学生基础地理技能，增强学生的生存能力。在《自然灾害与防治》的选修课程中，对学生生活最有用的地理就数自然灾害的防范意识和自救自防技能，它能帮助学生面对自然灾害临危不惧，有效避灾，减小危险[4]。

在教材中，有专门的章节讲解自然灾害的自救互救知识，这部分内容不仅需要在课堂上专门讲解，还需要根据地区实际，选择其中一两种本地易发或频发的灾种，组织师生进行自然灾害中逃生、自救、互救的实际演练，使学生基本掌握紧急状态下的自救自防技巧和方法，普及学生安全防范意识和常识，增强学生面对突发事件的应急技能。演练的形式多种多样。比如，假设地震发生，从教师喊出“地震了”开始，给学生10秒的时间来躲避，看学生的反应，根据具体情况进行评价、纠正错误行为，再选择其他合适的时候进行一次演练；还可进行火灾的疏散演练，让学生熟悉学校的安全通道；也可请学校医务人员讲解如何做人工呼吸；还可模拟灾后互救，设置部分学生被困的情景，让其他学生去救援。

简化大社会中实际的自然灾害案例，实现小课堂上可操作的实践情境模拟，有助于学生学习到对生活有用的地理。

4.根据具体情况，灵活使用教材

首先是教学内容不一定求全，要注意详略得当。比如，关注主要自然灾害种类，尤其是对本区影响严重的灾种；如果某一灾害具有多种成灾原因，可以着重介绍最常见的成因。其次是教学过程中可以调整教学顺序，不一定忠实于教材编排顺序。比如，可以从本地学生熟悉的灾种引入讲解，可以先介绍案例说明某灾害的危害，再介绍其成因和特点。再者，要了解学生已有认知水平，对于熟悉内容可以忽略，而重点讲解对学生来说陌生的内容。还有，就是要重视图像的运用，看图说话、图文互解，其效果通常胜于单纯的语言讲述[7]。