有机化学的性质范文

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随着高等教育大众化的不断推进和高考科目设置的改革，高职院校招生考试时对学生高中所选科目没有限制，导致同一专业的学生化学、生物、物理等课程的基础不同。众多高校针对公共基础课的教学，如数学和英语，采取了分层式教学［1］［2］，并且成效显著。而对专业基础课，如化学和物理，因所涉及的学生规模较小，且各专业侧重点不同，更多的是强调教学过程中“因材施教”的理念。有机及生物化学是将有机化学和生物化学两门专业基础课整合重组为一门课程，主要是面向生物工程系的各个专业开设，总课时90个学时，本课程在学生一年级上学期就开设，意在为后续专业课的学习打好基础。本研究通过对江苏农林职业技术学院生物工程系350名学生化学学习情况的调查分析，提出在有机及生物化学教学过程中应采取有效的教学策略，让不同的学生在学习上得到最佳的发展。

一、对差异现象的观察与思考

1.化学教育背景的差异。本校生物工程系的学生为统招的高职生，74%的学生生源地是江苏，26%的生源地是外省。所调查的学生中仅30%的学生高考是选考化学的，70%的学生参加了普通高中学业水平考试。高考选考化学的这部分学生基础相对较好，但所占的比例小。仅参加过化学普通高中学业水平考试的这部分学生所占的比例大。再加上不同的地区化学教学的差异，学生的化学基础参差不齐，而高职生的知识功底本来就比较薄弱，这给我们的教学提出了巨大挑战。

2.学习态度的差异。调查中仅55%的学生对化学的学习一直有兴趣，45%的学生没有兴趣。兴趣的不同就会产生学习动机和方式的不同，感兴趣的学生就会去认真听课，积极钻研，而不感兴趣的学生就会缺乏学习动力。幸运的是调查中有96%的学生认为化学的学习对专业学习有帮助，仅有4%的人认为没有帮助或不清楚是否有帮助。

学生学习主动性调查结果表明，10%的学生会经常制定学习计划，80%的学生偶尔制定学习计划，10%的根本不制定学习计划。10%的学生学习主动性是很高的，85%的一般，5%主动性不高。以上情况表明，大部分学生没有具备良好的自主学习习惯。

3.学习策略的差异。调查中，仅有6%的学生课前经常预习，65%的学生偶尔预习，29%的学生根本不预习。14%的学生课后经常复习，47%的学生课后有时复习，33%的学生临考前才复习，6%的根本不复习。预习和复习是学好知识的良好习惯，大学学习科目很多，及时的预习和复习就显得尤为重要。调查结果表明，仅少部分的学生有经常预习和复习的习惯，因此要加强对学生学习方法的指导，注重学习习惯的培养。值得高兴的是，调查中70%的学生认为上课必须记笔记，25%的学生偶尔记，5%的学生根本不记笔记。有机及生物化学课程内容多，难度大，课堂上边听课边记笔记，可以促使学生思考，也能使学生集中精力听课。同时还有助于加强学生记忆和回忆课堂上讲过的基本内容和材料，也为课后复习和将来深入钻研准备参考材料。

4.学习效率的差异。31%的学生认为课堂学习效率高，61%认为一般，8%认为不高。学生课堂学习效率有待提高。

二、尊重差异，实施有效的教学策略

教学策略是为实现一定的教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。针对本校学生在化学学习方面的上述差异性，结合有机及生物化学的课程特点，应采取如下的教学策略：

1.教学目标分层。根据学生的学习基础、学习态度、学习策略等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。比如说在有机化学教学中，基础性的教学目标是要求全体学生要熟练掌握各类有机物官能团的结构和典型性质；提高性的教学目标要求大部分学生掌握各类有机物的命名和主要性质；发展性的教学目标要求学优生在提高性的教学目标的基础上还要掌握含有两个官能团以上的有机物的命名和化学性质。这样既考虑到学困生的能力，又考虑到学优生的发展和提高。

教学目标分层要求教师首先要考虑教学内容的合理性，兼顾到各层次学生的需要；其次要预设不同层次学生学习中出现的问题，有的放矢，轻松应对；教学内容要有一定的弹性，预设发展性内容，为学优生提供更广阔的学习和思维空间。

2.重视最基本知识点的教学。70%的学生化学仅达到参加普通高中学业水平考试合格水平，30%参加了高考的这部分学生高考成绩C居多，总之，学生的化学基础知识薄弱。因此，教学过程中要重视最基本的知识和理论的教学，既有助于学困生的学习又有助于学优生的复习。而从基本知识点的理解到知识的应用则需要学生提高课堂效率，及时掌握和灵活运用。比如说在讲解有机物命名时，一定要详细讲解烷烃和烯烃的命名，并配以大量的习题，只有这个基础打好了，其它有机物的命名就很容易掌握。

3.多联系生活中的实例，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，调查中我们发现有接近一半的学生对化学的学习不感兴趣。而有机及生物化学是与我们生活密切相关的一门课程。教学过程中多运用比喻，多联系生产生活实际，使抽象的概念变得生动具体，有助于师生互动，教学相长，从而提高学生的兴趣和课堂效率。比如在讲解蛋白质结构作用力二硫键时，可借助于烫卷发这个例子让学生深刻理解什么是二硫键。烫卷发是学生比较关注的话题，举这个例子学生会非常感兴趣，还能活跃课堂气氛。

4.采用多元化的教学手段。有机及生物化学总学时90学时，其中有机化学部分30学时，生物化学部分60学时。总体来说，本课程知识体系庞大，内容复杂抽象，知识点交叉联系，系统性和逻辑性强。要想学好这门课程不是轻而易举的事情，尤其是对于学困生，在有限的学时内学好这门课有难度。教学中可借助于模型、多媒体和板书等手段来帮助教学。比如在讲解烷烃的构象、旋光异构、蛋白质的结构等这些抽象知识点时可借助于模型来帮助学生理解；通过动画观看蛋白质和DNA生物大分子的三维结构；借助于幻灯片来理解三大物质代谢、能量代谢的关系；有机物的命名和化学反应边板书边讲解，更有利于学生的学习。

5.重视学生自主学习能力的培养。从学生的学习态度和学习策略的调查结果看，大部分学生没有良好的自主学习习惯。

有机及生物化学在大学一年级上学期就开设，学生还停留在高中的学习模式，养成了依赖教师的被动学习习惯。教师要提醒学生改变学习方法，由被动学习变为自主学习。学习过程中，要把握好预习、听课、复习、总结、作业几个重要的环节，有目的地研究学习规律，选择适合自己特点的学习方法，提高学习效率。调查中大部分学生学习主动性不是很高，而有机及生物化学是一门实用性很强的课程，教师应从本课程的特点上注重激发和提高学生的学习动机，使学生“愿学”、“乐学”，养成主动学习的意识，提高学生自主学习的能力。

6.重视实验课教学。有机及生物化学是一门理论与实验密切结合的课程。尽管教学时数减少，但必须重视实验课的教学。实验是培养发展学生动手能力、探究能力、创新能力的重要手段之一，是使之成为技术应用型、技术技能型、高技能操作型、创新型人才的最佳途径之一［3］。调查中发现学生对实验课非常感兴趣，要求增加实验课的学时。实验课教学时数现为18学时，实验教育中首先重点是对学生基本实验技能的培养，如基本实验操作，基本仪器的规范使用，为日后其它实验课的学习打下良好的基础。其次适当增加操作性和应用性强的实验，如红辣椒中红色素的测定、蛋白质等电点的测定、还原性糖含量的测定等。当然对于一些性质或验证性试验，可拍成录像，课堂播放，如烃的性质、酶的底物专一性等。再次应该将实验室开放，给有需要的学生提供有利的条件，鼓励学生自带实验课题进入实验室，为学生创造自主探索的环境。

总之，在教学中教师要尊重和照顾学生的差异，运用各种教学策略提高教学效果，最终实现因材施教的目标。

参考文献：

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高职和大学的教育存大着一定的差别，其表现主要有两点分别是: 在培养的标准上，高职主要培养技术型人才; 在培养的形式上，高职以社会的需求为目的，以适用的能力为主设计相对应的培养方案，以学生的应用能力为重点进行培养人才。有机化学属于药学专业一门比较重要基础性课程，可以直接称其为药学的核心。在经过对有机化学的学习后能让学生更好的学习药物的组成结构及其性质合成，了解药物的结构及药效的相互联系。为以后的药物生产，药物质量的检测及新药的研发打下坚实的基础。在高职，有机化学教育的改革实践中出现了很多非常出色的教育工作人员。针对教育方法他们提出了很多观点。从总的方面来看，所有高职院校的有机化学课的学习还没有更有效的方法。本文以高职院校学生学习水平差课时少有机化学知识应用广的一些主要特点，提出了在有机化学的教学中着重关注的问题，为培养合格的药学专业人才尽一份力。

1有机化学与药学的关系

药学和有机化学的是同时存在的，他们一同走过了极为久远的历史路程。有机化学是在19世纪初其出现的，有机化学当时注重的是关于有机体的问题，针对的目标大多数是，从有机体中经过分离纯化的有机化合物。药学的持续发展，也在带动着有机化学的进步。我们坚信药学和有机化学在将来的社会发展中它们依旧会相互紧密结合，共同促进发展。因此学生们如果能把有机化学学好可以为药学专业起到非常大的作用。

2有机化学的课程特点

有机化学所研究的是有机化合物这一门科学。研究其结构，理化性质、合成方法、应用及命名，以及有机化合物相互间的转变所遵照的规律等。针对有机化学的课程来说，最主要的特点是其整体性特别强，大多数教学内容都遵照各官能团化合物来给章节顺序排列，但它们没有被孤立也不是零散个体，他们都有着很强的联系。因此把握好有机化学教学的结构，对于学好这门学科是比较有益的。

3有机化学在高职药学专业中，探讨内容整合、编排方式及教学方法

在选择教材的，高职医药类专业大都选择用刘斌主编《有机化学》，内容主要以官能团教授各有机化合物的相关的主要化合物，着重讲述构效关系有机化学原理。在结合高职教材的基础理论问题，以基础知识和基本理论为重点介绍，让学生可以从整体上理解并运用有有机化学的相关知识，避免针对性的理论知识讲述，应尽可能的采用药学普遍的化合物及化学现象的案例，增强实际应用性。在有机化学的教学经验中了解到，如一程不变的按原来的课本的顺序拿过来应用，在学习的过程中教学人员与学生都会感到自如，但当把教材的内容学完后大多数的学生都会感觉有机化学的知识太过复杂，各种化合物品种众多，需要硬背的知识太多。在这样一种问题上，依照大学的有机化学课本，对高职的教学内容进行一定的编排和调整，全部的课程分为三个部分。第一部分有绪论、命名和异构 ，这一部分是讲述，有机化学的历史、基本理论概念这些基础性的内容。学习有机化学这类学科的内容，对于高职学生来说并没有什么自信心。如果在学习的初期学生对学习就没产生兴，让学生对这一学科失去自信心的话，那么在以后的教学中，对老师和学生都会是一种折磨。因此开始对基础内容的理解程度，对于学生和老师来说非常重要的。这就使教师用简洁易懂、有趣的方法把有机化学的内容在药学中的作用，展现给学生。用易懂的形式把有机化学的理论知识解释给同学，让学生深入理解，让学生树立学好有机化学的信心。第二部分，几章化合物的相关内容。这几种化合物比较简单，主要的难点就是对学生清楚讲述基础的有机化学中的基础概念及术语，讲述的目的是让学生深入的理解。教师在教学过程中要注重引导学生自主的学习提高学习的水平。第三部分，讲从醇到药用，高分子材料的内容。这一章节化合物的理化性质有些杂乱不好理解，如果我们仔细分析便会察觉，其化合物的理化性质是由其自身的结构特点位判定的。因此本章的重要学习内容是在了解各化合物的性质结构及其变化的基础上，深入清楚并分析各类化合物其结构特征和理化性质之间的联系，主要是各类化合物电子效应，只要掌握其分析的方法，推测其自身的理化性质就容易多了。并且是高职学生对有机化学学习的主要目的。第四部分，有机合成的简介，在有机化学中，最难学习的部分便是有机合成，其主要是熟悉和掌握各类化合物的理化性质和相互转化反应的基础上，建立适合的逆合成分析思路。使学习者对整体内容关于化合物性质归类汇总，在其思想中形成一套完整的体系，然后经过多多的练习来设计形成思路。对于高职的学生这章的内容难度较大。

4结束语

在我们的教学中，首先必须要跟学生说明有机化学这门学科，其在药学专业中的地位是不可替代，不可动摇的。在引导学生对学习产生兴趣的基础上，再把有机化学这一学科的基本特征展现给学生，循序渐进的进入到主题的内容上。此种方式的学习经进实际的实践，得到了很好的效果。但是，教学没有固定的模式和方法法，教师的教学方式与方法也应随着目标人才培养、学生自身的能力发生改变。

参考文献：

[1]许玉芳.高职药学专业有机化学教学探索[J].漯河职业技术学院学报,2011.

[2]黄声岚.高职药学专业有机化学教学法探讨[J].海峡药学,2014,26(03).

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高中有机化学知识建构在学生已有知识和经验之上．从内容上看，九年级化学出现了煤和石油、天然气、乙醇、蛋白质、糖类、油脂和有机合成材料的相关知识．让学生知道一些基本的常识，了解有机化合物特点，为高中《化学2》中有机化学和《有机化学基础》的学习奠定了基础，符合认知规律，体现了课程标准提出的“认知性学习目标”、“技能性学习目标”、“体验性学习目标”的水平从低到高的要求．有机化合物的组成与结构有机物的结构、分类和命名是学习有机化学的基础．确定有机物的组成和结构时，教材介绍了科学家及现代化学中常用的一些方法．有机物结构的介绍并没有涉及具体的有机化合物，重点放在系统的、较抽象、具有规律性的有机化学基本知识上，如有机物中碳原子的成键方式、有机物结构的表示方法、同分异构体的识别等．有机化合物的性质与反应结构决定性质，有机化学中，官能团决定了有机化合物的类别和化学性质．教材中介绍有机物的性质和反应时，均是通过典型物质的性质来归纳、演绎具有相同官能团的同一类别的物质的性质和反应．也是在学习有机物性质的同时认识了基本的有机反应类型:取代、加成、氧化、加聚、缩聚等．有机化合物的合成与应用教材在介绍完有机物的性质之后，紧接着出现了有机物的合成．从简单的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微复杂的有机物的合成．对学生而言，合成时要考虑到选料的选择，经历的过程，还要综合考虑需要的条件．当然学生学习有机物的合成和应用还能更直接的体会到有机化学的价值，可以更好的服务和造福人类．

二、高中有机化学的知识体系的特点

组成与结构的复杂性和无机物相比，有机物数目众多，其原因是:①有机物组成丰富．不同的有机物中，碳原子数量可以是1、2个，也可以是几千、几万个．很多有机物不仅含有碳、氢元素，还含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有机物结构多样性．首先，碳原子的成键方式多样;其次，有机物存在同分异构现象．分类与表征的困难性有机化合物的反应主要是官能团发生变化，官能团是对有机物分类的依据之一．然而，很多有机物拥有两个或两个以上的官能团，此时，对它们进行分类就显得比较复杂．此外，描述有机物可以采用多种方法．有结构式、结构简式、键线式等．有机物还可以直接用分子式、最简式、电子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空间构型．性质与反应的丰富性有机物在发生反应时，分子的各部分可能都受影响，使得有机反应就变得非常复杂．具体体现为:①副反应很多．由于有机物的分子中各部分相互影响，就使得反应并不限定在分子某一特定部位发生，往往并不是按照某一个反应定量进行，常常会多种反应同时进行．②反应条件影响大．反应条件的变更往往会产生完全不同的产物，有机化学反应的条件控制就显得更为重要．③不同官能团之间相互影响．很多有机物往往含有多个官能团，而官能团的不同决定了性质的不同，所以很多有机物在与另一种物质反应时往往会发生多重反应．合成与应用的多样性不同的官能团性质不同，转化的方式也不同，有机物的合成有时就会出现多种选择．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最终是乙醇和乙酸发生酯化反应得到，乙醇来自乙烯先与水的加成，乙酸则可以有多种路线合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;还可以乙烯直接氧化到乙酸．

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中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0331-01

有机化学虽然在高中化学内容上占有重要比重，但有机化学并不难学习。学生只要掌握好一定的学习方法，认真学习并在解题过程中仔细认真，很容易得满分。而且有机化学与之前所学的化学知识关联性并不大，所有学生站在同一条起跑线上，只要学生认真学习，就可以改善目前的学习状况。下面是笔者在化学教学中总结的学习有机化学的方法。

1.培养学生学习有机化学的兴趣

1.1通过化学实验，吸引学生注意力。学习化学的一个有趣之处就是化学有许多实验，教师可以通过这些化学实验吸引学生注意力，从而激发学生学习化学的兴趣。有机化学本身也有很多化学实验，如实验室制乙烯，实验室制甲烷，实验室蒸馏石油等等。值得注意的是有机化学的实验有很多会释放出有毒气体，可能对学生和教师的身体造成损伤，对环境也会有一定的影响。所以教师应该对实验进行控制，尽量避免由实验带来的不利影响。

1.2将有机化学带入学生日常生活中。有机化学与人们的生活息息相关，教师可以将日常生活中的有机知识讲给学生听，给予学生一种亲切感与熟悉感，由此增加学生学习有机化学的兴趣。比如让学生查看衣服铭牌了解布料中有哪些有机物、生活中哪些物体是由有机物构成的、塑料分解原理等等。

1.3运用多媒体教学。现如今，国家对学生的教育愈发重视，教学设备也得到改进，几乎每个中学都配有多媒体设备。教师应该充分运用多媒体设备，在讲课过程中，配上视频教学、动画教学。采取视听结合的方法，帮助学生对所学知识有更深的理解。利用多媒体，可以扩宽学生知识面，让学生在学习有机化学时，并不只是局限于书本表面上的知识点。另外值得一提的是，有机化学的有些实验不方便教师直接演示，教师可以通过在网上查找相应的视频资料，帮助学生更加直观的了解整个实验过程。当然教师也应该注意到使用多媒体的程度，不能让学生因此产生惰性，也不能让教师自身对多媒体产生过多依赖。

1.4学生参与有机化学教学。传统的的教学方式是教师讲，学生听，这种学习方式有其可取之处，但也有其不可取之处。只采取传统的教学方式，很容易让学生感到厌倦。针对这种情况，教师可以让学生参与到有机化学的教学过程中。如在课堂上加强与学生的互动，让学生自己动手做实验，将学生分组，一起讨论问题等等。在讲授同分异构体时，教师可先在黑板上写出分子式，选不同的学生写出该分子的同分异构体，教师此时只需要对学生的错误进行指正，帮助学生加深记忆即可。让学生亲自参与到有机化学的教学中，既可以减轻教师的教学负担，也可以锻炼学生的自主学习能力、独立思考能力等等。

2.学生自我学习能力的培养

学生在最初接触有机化学的时候，可能会觉得有机化学枯燥难懂，但有机化学是高中化学中一个十分有规律的部分，教师在引导学生学习一定的章节后，可让学生自学，培养学生的自我学习能力。比如教师在讲授完甲烷以后，让学生根据教师讲授甲烷的教学步骤，先讲出甲烷的分子结构，再讲出甲烷的物理性质、化学性质等，总结出乙烯的组成结构，物理、化学性质及在工业上怎样制取等等。这样不仅锻炼了学生的自学能力，同时也锻炼了学生的举一反三的能力。

3.提高学生课堂效率

教师所讲内容需要教师仔细进行研究，根据课改要求及高考考点要求，认真备课，对学生讲出最有利学生学习的部分。因此学生不能避重就轻，忽视课堂的作用。有机化学内容较多，学生要认真做好笔记，教师在课堂中务必监督学生做好课堂笔记，所谓好记性不如烂笔头，光是课堂上的听讲远远不够，学生还应该经常拿出笔记巩固所学内容，自己多加思考，总结有机化学的学习规律。教师在课堂中也需要加强与学生的互动，通过提高学生注意力来提升课堂效率。

4.掌握有机化学的基础内容

每一门学科的学习都需要学生夯实基础，不要好高骛远。在有机化学的学习中也不例外，有机化学的基础知识点格外多。学生必须清楚的知道每一个有机物的分子结构，物理性质，化学性质，容易与哪种物质发生化学反应等等。有机化学的主要基础就是记住官能团的性质，因为官能团的可以推断出物质能够发生哪些反应。只有理解了有机化学的基础内容后，才有可能做好后面的练习和考试。

5.总结有机化学的学习规律

有机化学中，有很多规律可言。尤其是在学习结构相似的有机物的时候，只需要掌握一个典型内容即可。比如在学习有机化学的加成反应时，学生在了解加成反应的定义：有机分子中双键或三键两端的碳原子与其他原子或原子团结合生成新的化合物的反应之后，然后只需要通过了解乙烯与溴的反应模式，就可以很容易的推出氢气、水等与乙烯的反应方式。有机化学有许多规律可言，这是有机化学好学的一大重要原因，教师在课内外都需要帮助学生总结出有机化学的学习规律。

6.寻找合适的记忆方法

有机化学的内容繁多且较为零散，也需要学生的大量记忆。学生如何进行有效的记忆，不模糊概念，需要一定的记忆方法。首先，应该建立完善的知识体系，前文已经提到过，结构相似的有机物往往具有相似的特点，在建立知识体系时，就需要学生将相似的内容总结放在一起记忆，减少记忆负担。另外也可采取有趣的记忆方式，趣味的记忆方式可以引起神经兴奋，达到记忆的最佳效果。趣味的记忆方式有浓缩记忆法、口诀记忆法、会意记忆法、联想记忆法、谐音记忆法等等。比如在有机溶剂中Br2、I2的溶解度增大，颜色加深，溴溶在有机溶剂中溶液显"橙红"，碘溶在有机溶剂中溶液显"紫红"。所以可会意记作"溴橙碘黄水中藏，橙紫双红有机相。"

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【摘 要】通过教学实践，提出给学生建立有机化学理论体系的重要性，指出突出理论教学，引进原版英文教材，实行双语授课，利用网络资源，加强与科研、生活的联系等几个方面有利于提高有机化学的教学效果。

关键词 基础理论；双语教学；有机化学；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0092-01

基金项目：本文系2010年度河南理工大学精品课程建设和重点课程建设资助项目“2010年重点建设课程—有机化学”（编号：201002）的研究成果。

有机化学是应用化学、化学专业的一门重要专业基础课， 也是材料化工、资源环境、生命科学等学科的基础课。有机化学涉及范围广，理论性强，就课程本身来说它有三个主要的特点：其一，有机化合物和有机反应种类繁多；其二，有机反应受反应条件的影响极大，虽有规律可循，但例外情况也比较常见；其三，化合物性质对结构，有机反应对机理的依赖性强。学生在学习过程中容易出现轻逻辑推理，重机械记忆的错误认识。导致出现知识点混淆、易忘记，一些重点和难点内容难以理解，面对实际问题无从下手等学习困难，很容易产生厌烦情绪，从而失去学习兴趣。如何在课堂教学中为学生建立起有机化学的理论框架，使学生从繁重的记忆任务中解脱出来，提高学习信心与积极性，就成为有机化学教师必须思考的重要问题。

一、重视有机化学的基本概念、基础理论，以及化合物的结构和立体化学教学，建立有机化学的理论体系

建立起正确的有机化学理论体系，对于学好有机化学有非常重要的作用。许多学生在学习有机化学过程中，不重视有机化学的基本理论，认为有机化学主要靠机械记忆就能学好，这是非常错误的认识。需要从下面几个方面着手来指导学生掌握有机化学的理论体系。

1．首先建立起结构（Structure）、性质（Property）、机理（Mechanism）和反应（Reaction）四者之间相互联系的逻辑关系。在这个关系中，结构和机理是基础，性质和反应是衍生。首先要让学生掌握化合物的结构特点，理解结构与性质的相互关系；掌握反应的机理，用反应来验证机理，用机理来推测反应。只有从根本上理解每类化合物的结构，才能掌握其性质；只有从根本上理解每类反应的机理，才能掌握各种化学反应。

2．掌握并理解有机化学中常用的基本概念。有机化学基本概念是有机化学基础知识的重要组成部分，是系统学习有机化学理论的基础。有机化学基本概念与其他学科有着广泛的联系，特别是无机化学。从教学实践来看，大多数学困生都不理解常见的概念性问题。

3．掌握常用的基本理论。如价键理论、杂化轨道理论、分子轨道理论、共振论、微观可逆性原理等。这些理论有的抽象，如分子轨道理论，虽然不要求理解分子轨道理论的数理基础，但是对分子轨道具体成键的特征必须掌握，像分子轨道对称性的特点，节点变化的规律，成键轨道、反键轨道和非键轨道数目的确定等，有些理论比较具体，如共振论，就不仅仅是理解的问题，而是必须熟练的掌握，这样才能更好理解反应机理和一些特殊的反应现象。

4．正确书写有机化学中常见的表达式。如Lewis结构式、共振式和反应机理等。必须强调有机化学中常用表达式的书写规则，特别是最基本的Lewis结构式的正确书写。否则学生无法判断共振式书写的对错，也无法比较共振杂化体的稳定性和推导正确的反应机理。

5．重视绪论的教学，对有机化学课程的整体框架及相关内容做适当的调整。通常在教学中安排绪论章节来学习有机化学的预备知识，作为随后按官能团分类学习有机化学的基础。在有机化学绪论课上，不仅要告诉学生有机化学的目的和任务，还要联系实际讲述有机化学和其他学科的关系和重要性，激发学生的学习热情。

二、实行双语教学，引进英文原版教材，提高学生自主学习的能力

1．实行双语教学，引进英文原版教材的必要性。双语教学有助于学生更深入的掌握有机化学知识点，了解有机化学学科的前沿动态。由于近代化学学科发源于西方，而绝大多数重要的化学类期刊（包括我国化学期刊）使用的语言都是英语，为使学生更准确的把握有机化学的知识脉络，理解化学家的思维模式，通过中英双语教学，引入英文原版教材，就显得非常必要。

由于使用英语课件授课，学生在课堂上接受知识的难度增大，为了更好地在课堂上理解教师所讲的内容，学生就必须提前预习所学课程，以求对教师即将讲授的知识有初步的了解。这样就在客观上提高了学生的自主学习的积极性，使得学生能够锻炼独立思考问题、解决问题的能力，为以后的工作和学习打下良好的基础。

2．实行双语教学的可接受性。有机化学适合双语教学。双语教学的最大难点是需要掌握大量的专业词汇，但是对于有机化学而言，这些词汇都可以利用简单的、已经学过的单词通过构词法快速掌握。例如，有机化合物的命名问题，只要掌握常见的十几种碳链的命名和各类官能团化合物的词尾（头），便能快速识别出这些专业词汇的意思。

在有机化学的教学过程中，仍然采用以前的中文教材，但必须是加入专业英语内容的双语课件，课件与所采用的中文教材保持内容的一致性，但把每一章节的大小标题、人名反应、常见的专业术语和化合物的名字都采用双语标记的办法，缓解学习者的语言压力，减轻紧张感，增强学习热情和信心，长此下去，学生通过课后进行中英文的对照、复习，经过一个循序渐进的过程，可逐渐熟悉和接受英文的教授，从而达到双语教学的目的。

三、有效利用网络资源，快速搜索自己需要的知识，提高学生获得化学知识的能力

网络上的有机化学资源十分丰富。目前，国内很多有机化学精品课程网站和世界上重点大学的有机化学课件，如哈佛大学等都在官网免费公开，介绍学生上网搜索，观摩学习。

四、与生活、科研相结合，提高学生的学习兴趣，不断更新课件内容

化学是理论与实践相结合的学科。在平时的授课中要把生活中常用的有机化学品或生产活动与化合物和有机反应原理的学习相结合，使学生充分认识到有机化学的重要性，切实感受到有机化学的魅力，激发学习有机化学的热情。

总之，一方面要加强有机化学基本概念和基础理论教学，引入双语授课，指导学生阅读原版教材，使学生掌握正确的学习方法；另一方面， 可以根据教学内容， 综合运用各种教学资源，提高学生获得化学知识和自主学习的能力，认识有机化学对社会生活的重要性，激发学习有机化学的热情和创造性的学习能力，再加上教师的丰富教学手段，就一定能提高有机化学的教学效果。

参考文献：

[1]郑彧，等.高校有机化学双语教学探索与实践[J].辽宁中医药大学学报，2012，14（8）：153-154.