高中语文课后训练范文

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关键词 新课程；高中语文；信息技术；整合

随着信息技术的快速发展，信息技术作为教学的载体越来越多地被应用在课堂教学中，已经成为一种教学的必然趋势。当前，在中小学课堂上，信息技术正如火如荼地与各门学科进行着整合。选择合适的整合模式和方法，决定着能否起到对课堂教学的促进作用。笔者根据自身多年实践教学经验总结，对新课程背景下高中语文教学与信息技术的整合进行初探。

一、高中语文教学与信息技术整合的内涵

在传统的语文教学中，主要偏重于教师为学生传授语文的系统知识，包括词汇、语法、段落知识等等，以及做题能力的训练培养，而对于学生语文素养的培养却不足。新课程标准中倡导的是对学生语文素养的培养，不仅包括对学生运用语文能力的培养，还要重视培养学生的创新思维，更要重视培养学生的主动探究学习的能力。要达到这一目标，高中语文教学与信息技术进行整合是较好的途径之一，通过信息技术引入语文课堂，能够为高中语文的课堂教学带来新的生机与活力。

二、高中语文教学与信息技术整合的意义

（一）激发学生学习语文的兴趣

通过信息技术引入课堂教学，教师可以借助多媒体技术，创设出更加有助于学生学习的情境，利用视频、音效、动画、图片等等，用这些更加丰富多彩的形式展示教学内容，不仅能够激发学生对语文学习的情感和兴趣，而且能够帮助学生在直观的情境中感受知识、领会知识。教师再有意识地对学生进行引导，让学生主动去提出问题，带着问题去探究，去思考，不仅能够让学生更加深入地理解教学内容，而且在思考的过程中，锻炼了他们的思维能力、提出问题和解决问题的能力。

（二）培养了学生协作学习的能力

在传统的语文教学中，教师常常是教学的主导，对学生进行着填鸭式的教学，学生由于被动地接受学习，这常常导致教学效果不理想。而随着信息技术的引入，学生的主体地位得以体现，学生更多地参与到学习活动中，学生可以运用信息技术获取更多的语文知识，满足他们的求知欲。教师可以有意识地安排学生之间相互协助的活动，学生可以通过信息技术参与活动，与其他同学相互合作、相互交流、相互讨论问题，达到协作学习的目的，这有利于学生语文素养的整体提高。

（三）提高高中语文课堂的教学效率

高中语文教学与信息技术的整合，为教师和学生提供了很多便捷、易用的工具软件，不仅能够使得查阅信息和资料变得方便和快速，而且能够提高阅读、写作和处理信息的能力，因此，能够大大提高高中语文课堂的教学效率。

三、高中语文教学与信息技术整合的教学设计

在将信息技术与高中语文课程进行整合的时候，一定要把信息技术的应用与语文教学的内容融合起来，让它们形成统一的整体，而不要生搬硬套，流于形式，否则无法发挥出它们应有的教学效果。在此，笔者对信息技术与高中语文课程整合教学设计的方法提出以下几点建议，以供抛砖引玉之用。

（一）分析教学目标

在将信息技术与高中语文课程进行整合之前，为了更准确地达到教学目的，首先要对教学的目标进行分析。教学目标是教学的出发点，也是教学的终点，它明确地指出了教师与学生在教与学的过程中所需要达到的标准。在一堂教学课上，所教授的内容由多个知识点构成，在这些知识点里，哪些是需要掌握的，哪些是只需要了解，无需掌握的，教学目标对此都有所规定。因此，在整合之前，要以教学目标为方向，在此基础上，对信息技术与语文课程的教学内容进行整合。

（二）创设情境

创设情境，是为了给学生提供一个接近于真实的环境，让学生产生学习的需要，促进学生之间的沟通交流，进而促使学生主动学习，以获得较好的学习效果。创设情境是教师把学习的内容信息化的过程，是信息技术与语文课程整合的组成部分。在语文课的教学过程中，是有许多地方需要进行情境创设的，通过创立接近于真实情境的学习环境，可以激发并且提高学生进行交互式学习的积极性。那么，在创设情境时，一是要对教学内容进行分析，根据不同的教学内容而创设相适应的情景。通过展现信息技术创设的情景，加强学生的身临其境之感，这会更有利于学生对学习内容的掌握。其次，创设情境时要对教学对象进行分析。教师要对学生具备的知识、经验、问题解决能力等有较清晰地了解，从而根据教学对象的认知水平创设具体的情境。

（三）分析教学活动

学生是学习的主体。在教学过程中，教师一定要注意学生之间的个体差异，激发培养学生主动学习的精神。因此，教师进行教学设计时，一定要充分运用信息技术多媒体资源的丰富性，着重培养学生的动手与思考能力，获取信息、分析信息解决问题的能力以及创新能力等，培养提高学生主动学习的积极性。同时，教师还可以以信息技术作为协助工具，通过在课堂上以及课后的学习、探讨交流等，培养学生的合作意识与团队能力，让学生互相帮助，共同学习。

（四）课后作业

在信息技术与语文课程整合的教学设计中，课后作业也是其组成中的重要部分。学生的课后作业，不仅可以反馈学生的学习情况，而且也可以充分发挥学生学习的创造性与主动性。因此，教师也一定要注重课后作业这一环节的教学设计。

参考文献

[1]左臣凤.试论高中语文课堂中信息技术的应用与契合[J].中国教育技术装备，2012.07

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口语交际能力是一种综合能力和创新能力，是一种语文素养。在人的一生中，无论是思想沟通、情感交流还是日常生活工作，口语交际能力都有着至关重要的作用。口语交际教学训练也应该引导学生在学习口语的过程中，提升其口语素养，并建立和谐的人际关系。所以，高中语文口语交际教学训练是素质教育十分重要的环节。但是，从目前的实际教学情况来看，高中语文口语交际训练课程存在随意、无序的低效率状态，并且，相当一部分的语文教师教学观念落后，在应试教育的影响下，他们仍然把教学的侧重点放在阅读和写作上，而对于口语训练的态度则是可有可无，漠不关心的。因此，对高中语文教学口语交际训练进行思考是十分必要的。

一、高中语文教学口语交际能力的现状

1.学生个人的口语交际能力不够

口语交际能力对个人的未来发展起着积极作用。高中语文课堂作为学生口语交际能力培养的一个重要方式，对口语交际的训练则少之又少，语文教材中的“表达交流”部分大多是依靠学生课后翻阅的，所以，大部分学生认为自己的口语交际能力一般，而且经调查发现，半数以上的学生在课堂上缺乏主动发言的积极性；有些学生则渴望发言，但又害怕出错，也放弃发言的机会，所以，在课堂上活跃的学生只有极少数的人，绝大部分学生没有机会或者自己主动放弃锻炼自身口语交际能力的机会。这主要归因于学生自身和教师方面，首先，学生由于自身胆怯，不敢在教学课堂发言；其次，也存在教师提供给学生发言的机会有限，且倾向于提问学习成绩较好的学生。当然，大部分学生希望提高自身的口语交际能力，认为可以在日常教学中开设口语交际课程。

2.教师对口语交际理解不透彻，执行力度不够

尽管新课标已推行了数年，但是语文教师对于口语交际的理解并不深入，很多教师甚至不太理解这一内涵，当然，大多数教师都认为应该在语文教学中进行口语交际教学，因为语文课堂不仅涉及读写方面教学，而且也应涉及口语交际能力的培养。但是，在现实的语文课堂中几乎没有口语交际教学，在教师的教研内容里也基本没有涉及到课堂互动以及下意识地锻炼学生口语交际等方面，有些教师在上课的过程中虽然注重师生互动，但是在课堂上也很少能够做到这一点，这主要归因于在应试教育的影响下，语文教师不易对教学内容进行设置，当然，也无暇顾及学生口语交际能力的培养。

二、高中生口语交际能力不足的原因

1.学生平时课时少、任务繁重且学习压力较大

语文知识内容繁杂，学生在有限的语文课堂里要学习课文内容，课后还要做大量的课后作业和考试习题，很少能有时间去顾及口语交际，而且由于语文在高考中所占的分值较重，所以，学生希望在考试中取得较好的语文成绩，这种无形的压力会致使学生急功近利，更加无暇顾及口语交际能力的培养。

2.教师没有充分利用教材，且缺乏合适的评价体系

在语文的每册教材都设置了“表达交流”的内容，也涉及了口语交际训练内容，但是由于教师需要在语文课堂里讲解课文内容、作业以及考试习题，所以，无法充分利用教材进行口语交际教学，大部分教师选择让学生自学，而口语交际是需要反复练习并反馈的，所以，通过学生自学的方式并不能有效提高学生的口语交际能力。加之，缺乏对口语交际的评价体系，学生也就缺乏了学习动力。

三、提高高中语文教学口语交际训练的方法

1.教师从行动上重视口语交际训练

要使口语交际训练获得实质性的意义，教师首先要端正对口语交际的态度，充分理解并利用教材；其次，有目的、有计划地安排学生进行口语交际训练，开设口语交际训练课程。

虽然教学内容进行设置不是件易事，但是语文教师仍然要处理新教材中课程设置的不足，自编校本教材，例如：在学习诗歌单元时，可以用两节课的时间谈论诵读及其注意事项，并邀请学生进行课堂练习，；在学习自然现象时，可以让学生对事物进行描述，形式和方法可以多种多样，只要说明清楚明了即可。

2.着重培养学生的口语交际态度及阅读习惯

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美国迈阿密大学商学院的 Lage 教授首次提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用到实际的教学中。2000 年，《经济学教育杂志》发表了关于翻转课堂的文章，此后，翻转课堂被正式推出。随后，翻转课堂的理念逐渐传入到我国，广大教育研究者和教师纷纷开始对翻转课堂进行研究。笔者在查阅翻转课堂的相关文献后发现，2012 年，知网内有关翻转课堂的文献为 16 篇，到了 2015 年则达到了 2892 篇，由此可见翻转课堂在我国发展迅速。同时，在应用上，笔者在调查后发现，从 2013 年开始，我国约有 45% 以上的教育机构都进行了翻转课堂的尝试，目前，持续使用的学校为尝试学校的 35.7%。由此可见，虽然翻转课堂在我国的理论研究较多，但是与其他教学方法相比，翻转课堂无论是理论研究还是实际操作都没有形成系统的结构。

高中是学生接受教育的关键阶段，面临着升学的压力，尤其是高中语文。语文是高考的重要学科之一，在高考分数中占据大的比重，因此，绝大多数教师都倾向于采用传统的教学法来进行教学，以保证学生能顺利升学。无论是从翻转课堂模式的本身还是高中语文教学思想的现状来看，翻转课堂模式在高中语文中应用都存在着有效性较低的问题，笔者以此作为选题背景进行分析，思考翻转课堂模式下高中语文教学有效性提升的对策。

一、翻转课堂对高中语文教学有效性提升的意义

（一）深入贯彻新课标理念

新课改指出，高中语文要更加注重实践，强调理论与实际的联系，满足学生全面发展的需要。信息技术的发展使得人们的生活出现了巨大的变化，因此，高中语文应该要顺应时代的变化，改变传统课堂的教学模式，利用信息技g的便捷、快速来提高课堂的有效性。翻转课堂能够利用互联网来实现传统教学和信息之间的融合，学生通过观看微视频来了解知识点，通过网络来获取资源，极大地丰富课堂教学的内容，满足学生对知识广度的要求。在深入贯彻新课标理念的基础上，提高高中语文教学的有效性。

（二）优化课堂结构

在传统的课堂结构中，由于课堂时间有限，所以通常都是“讲解+练习”或“讲解+提问”的模式。无论是学生还是教师都在有限的时间内进行了大量的劳动，所以使得课堂的有效性较低。而通过翻转课堂，则可以对传统的课堂结构进行改进，学生在课前观看微视频，在课堂上，完全可以转化为“复习讲解+提问+练习”的模式，这样可以在课堂上同时完成提问和练习两项步骤，更好地对学生进行检验，还给予学生充分的时间来对知识进行记忆和消化，因此，翻转课堂可以优化课堂结构，提高高中语文教学的有效性。

（三）提高课堂效率

在传统的高中语文课堂中，教师更加倾向于“教”的维度，而忽视了学生“学”的维度，从而使得学生的学习积极性较低，并且自主学习的能力较弱，降低了课堂的有效性。翻转课堂模式倡导的是一种“合作、自主、探索”的学习模式，满足高中生的需要。高中生的思想发育已经较为成熟，就语文学科来讲，高中生已经具备较为稳定的语文能力，通过翻转课堂，能够充分地提高学生学习的主动性，给予学生更多的时间来进行自主学习、合作学习，在提高学生语文能力的基础上提高课堂的有效性。

二、翻转课堂模式下高中语文教学有效性偏低的原因

（一）学校及教师方面的原因

1.学校方面

由于我国的经济发展不够平衡，使得不同地区的教育资源和师资配备不平衡，不同学校之间的硬件设备差距过大。众所周知，翻转课堂的应用需要信息技术、网络环境及相对应的终端设备等，这些设备都是价格不菲，对于普通的高中来说是较大的压力，因此，学习方面的设备投入不足将难以保证翻转课堂的有效实施，从而使得翻转课堂模式下高中语文教学的有效性偏低。

2.教师方面

自翻转课堂模式传入我国以来，就有众多的教师对其表达出了不同的意见，支持者有之，反对者同样有之。笔者在研究中发现，有非常多的一线教师对翻转课堂模式持有反对的态度，尤其是对于高中语文学科来说，在庞大的高中语文教师群体中，支持翻转课堂应用于高中语文教学的教师数量寥寥无几。在这里，为了更直观地表达，笔者整理了翻转课堂和高中语文翻转课堂的期刊文献数量，归纳为表 1。

从表 1 中可以看出，从 2012 年开始，关于翻转课堂的研究文献不断增多，而关于高中语文翻转课堂的文献数量却非常少。高中是面临高考的关键阶段，所以更多的教师都倾向于用传统的教学方法来保证学生在高考中的分数，不敢“冒险”使用翻转课堂这种新型的教学方法。

（二）学生时间方面的原因

对于高中生的特征来讲，高中生的年龄处在接近成年或刚成年的阶段，因此好奇心较强，对新鲜事物接受的欲望也较强，因此对翻转课堂的接受倾向较高，但是我们观察高中生的学习内容和时间就可以发现，精力不足是导致翻转课堂模式下高中语文教学中有效性较低的原因之一。高中生的课程设置分为高一阶段、高二和高三阶段。高一阶段未分文理科，学生的学科内容较多，共计 9 科，大量的学科学习对学生造成较大的压力，学生无暇在课后时间观看翻转课堂的微视频；高二后改为 6 科，学生所学学科减少，但是即将面临高考，大量的课后作业更加压缩了学生的课后时间，学生观看语文翻转课堂微视频的时间更是少之又少，所以降低了翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。

（三）微视频方面的原因

微视频是翻转课堂模式下高中语文教学中的重要内容，可以说，在翻转课堂模式下，高中语文的教学是以微视频作为基础，所以说，微视频的内容和质量将直接影响到翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。在当前，翻转课堂模式下高中语文的微视频中存在以下问题。

第一，微视频内容过于形式化。很多高三语文的微视频都过于形式化，无论是视频的内容还是节奏都是从训练学生的做题能力和应试能力的角度出发，而不是从语文学科的特点来锻炼学生的合作学习能力和自主能力，缺乏科学性。

第二，微视频难以适应学情。教育资源共享是一项趋势，因为这可以降低绝大多数教师的劳动，减轻教师的压力。所以，“凤凰微课网”“中国微课网”等优秀的教学微视频平台成为了众多高中语文教师选择微视频的主要来源渠道。但是从本质上来讲，不同地区、不同学校的学生有着较大的差异，所以这种完全依靠共享的微视频难以适应不同高中学生的不同学情和不同语文能力，从而导致了翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低。

三、翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略

（一）学校理性实施翻转课堂，转变教师传统思维

1.学校角度

从上文的分析中看出，翻转课堂模式在高中Z文课堂中的实施需要信息化的环境来作为保证，因此，学校要具备充足的资金和设备来保证翻转课堂在高中语文课堂中实施。针对当前部分地区学校设施配备不齐的问题，笔者认为，学校需要理性地对待翻转课堂，充分考虑学校的实际情况，在必要时，寻求政府、社会及当地企业的支持和帮助，尽可能地为翻转课堂的实施提供足够的设施，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

2.教师角度

对即将面临高考阶段的高中情况来讲，笔者认为，高中语文教师需要充分地了解翻转课堂的先进意义，及其在高中语文课堂中应用的必要性和对学生未来发展的重要作用，转变教师的传统思维。学校需要给予教师充分的支持，通过组织学习、教师自学、培训等形式让教师理解并掌握翻转课堂的具体应用方法，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

（二）科学设置学生观看微视频的时间

翻转课堂作为一种较为灵活的教学模式，微视频的观看时间也并不是一成不变，因此，翻转课堂模式下的高中语文课堂，教师可以根据学生实际的上课时间及学习安排来科学地设置学生观看微视频的时间。

笔者认为，可以通过“学校+家庭”的形式来进行。在学校中，教师要做好学生的思想工作，避免学生产生抵触心理，然后充分利用课余时间和午休时间来进行微视频的播放。在家庭中，教师要和家长进行充分沟通，让家长为学生观看微视频创设相对安静的环境，必要时，还可以采取陪同、鼓励等方法来提高学生观看微视频的积极性。在这种科学设置学生观看微视频的环境下，提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

（三）合理整合微视频资源

翻转课堂模式下高中语文课堂有效性与微视频的内容有着必然的联系，因此，需要合理整合微视频资源。针对现有的问题，笔者认为，要从两个角度进行。

第一，增强微视频的教育效果。微视频的设计应不仅仅将目标定位在做题和应试上，而且要结合翻转课堂的理念和新课改的要求，将微视频的目标定位为提高学生的语文能力、合作能力、自主能力和实践能力。改变传统微视频的内容和节奏。

第二，增强微视频的针对性。不同的学生有着不同的差异性，因此，现有网络公开平台上的微视频不能满足所有学生的需求，因此，在对其使用的过程中，教师应该要对其进行改进。在改进前，要充分了解学生的差异和学生知识的薄弱点，从而来对微视频进行有效改进，最终让其更加具有针对性。

总而言之，翻转课堂对高中语文教师及高中生的语文能力发展有着重要的意义，因此，需要结合当前翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低的问题，思考翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略，进而保证翻转课堂模式下高中语文课堂的教学质量，促进学生持续发展。

【参考文献】

[1]崔艳辉.翻转课堂及其在高职英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（03）

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高中语文在高考这支指挥棒下，被涂上了厚实的功利性色彩，素质教育提及到的“一切为了学生的全面发展”在实际教学中却演绎成了“一切为了高考分数”，高中语文的课堂也充斥了光怪陆离的浅层次教学演绎和题海战术的枯燥训练。高中语文教学出路何在已经成为许多语文教师探求的问题。开放式教学就这样走入高中语文课堂。

与传统语文教学模式相比，开放式教学打破了教学中的时间、空间限制，使语文教学面向自然、社会、生活开展，更关注学生的学习感受和个人潜能的开发。

一、高中语文课堂开展开放式教学的必要性

1.有利于素质教育的落实

素质教育是中国基础教育进入21世纪后的主旋律，它要求课堂教学必须与学生的实际生活联系在一起，在学习知识的同时，感受学习的乐趣。而开放式教学注重学习与生活的结合，要求教师根据学生的特质进行教学活动。鼓励学生开展自主探究式学习，不但能增强学生的学习激情，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，有利于学生综合素质的提高，这正是素质教育所需要的。

2.有利于学生创造性思维的培养

开放式教学将学生对生活的体验带入到课堂，引导学生进行课堂体验，不仅能活跃课堂气氛，还能提升学生的学习兴趣，极大地激发学生思维的活跃性，培养学生的创造力。

3.有利于学生回归课堂主置

开放式教学改变了传统由教师一统江湖的局面，提倡在平等的基础上，师生之间通过自主合作的形式进行探究式学习，真正践行了“以教师为主导，学生为主体”的原则，帮助学生回归课堂主置。

二、开放式教学在高中语文课堂有效开展的策略

1.做到时间上的开放

教师不能把一节课的时间仅仅局限在课堂的45分，而需要拓宽时间的维度，实现课前、课上和课后时间的开放，让学生带着问题、收获进课堂，带着问题、收获出课堂，学会自主学习。

课前时间的开放需要教师对学生进行指导，使学生提前进行知识的获取与储备，主要是关注学生进行自主学习。比如，在进行《林黛玉进贾府》学习之前，提前三天让学生利用课余时间收集关于《红楼梦》的相关知识，从曹雪芹生平到目前我国对红楼梦的研究，这些知识将是他们进行课堂学习的基础，在一定程度上能引发学生对课程内容的兴趣，培养学生的自主学习能力。

课上时间的开放意味着教师要让引导学生充分利用课堂上每一分钟，让每一个学生都能得到锻炼，同时还能依据具体情况，适当打破原有的教学计划。

课后时间的开放是指教师指导学生有计划地利用课余时间，将语文学习延伸到课后生活。在学完《林黛玉进贾府》后，教师可以让学生去翻阅红楼梦，找出林黛玉与贾宝玉最后的结局，设想如果林黛玉没有进贾府，每个人的命运会不会发生变化，充分激发学生的想象力。

2.实现空间上的开放

空间的开放意味着教学的空间不仅仅是传统的教室空间，还包括教室以外的社会空间，比如，图书馆、工厂、商场等，教师可以充分利用一切有效的空间资源进行语文教学。开放性的教学空间，不仅能带动学生积极参与教学过程，还能鼓励学生进行多向交流，培养其主动探索学习的能力。

3.坚持内容的开放

语文内容来自于生活，语文教学也不能脱离学生实际生活。在教学中学生除了可以把政治、地理、生物等学科知识引入课堂，还需要把教学扩展到社会生活中的各个方面，以更加开放的心态选择与学生学习生活紧密联系的课外资源，真正做到将社会生活注入高中语文课堂，激活课堂教学。比如，在学习沈从文的《边城》一文之际，可以请学生通过网络、图书馆等方式搜集现在的凤凰古城的相关信息，还有相关的优美文章。如果有学生去过凤凰，还可以邀请学生和大家分享他们眼中的凤凰古城，大家一起探讨沈从文眼里的边城和现在的边城有什么区别。通过知识的搜集与分享讨论过程，不仅能让每个学生都积极参与，激发了学生的学习兴趣，还有效地开阔了学生的视野。

4.做到教学过程的开放

课堂教学过程是瞬息万变的，因此，开放式教学并没有固定的教学方法，需要教师根据教学内容和学生的课堂表现灵活地进行调整，不断进行创新。比如，在进行老舍的《茶馆》学习时，就可以采用角色扮演表演舞台剧的形式进行，调动学生的情绪，在角色演绎过程中去感受每一个人物的特点。而在学习《我国古代小说的发展及其规律》的时候，可以组织学生以小组形式利用课余时间搜集相关资料，就我国古代小说发展的规律进行PPT制作比赛，必然会促使学生全方面搜集我国古代小说的相关资料，引导学生自主进行学习，还有效地培养了学生的团队协作能力。

5.实现评价的开放

开放式教学必然需要进行开放式评价。教师要以包容的心态对待学生的学习成果，善于发现学生身上的闪光点，着重关注学生思维的表现，及时给予评价。评价以积极的鼓励为主，但是也不能盲目夸奖，要帮助学生发现自己可以进步的地方。比如对学生的习作进行点评，好是好在哪里，还有进步空间的话，进步方向在哪里，做到评价言之有物，如此才能让学生信服，达到评价的目的。

开放式教学虽然已经开始融入高中语文教学中，但是还有部分教师并没有准确理解开放式教学的含义，教学还存在好多误区。想要开放式教学真正走进语文课堂，还需要教师继续探索，在实践中不断推陈出新。

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当然，制约高中语文教学改革的因素很多，在此，我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后的教改趋向。

一、更新观念，研究现代化的高中语文教育思想

改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批评了“唯本”“唯考”“唯法”三种观念（《语文教学观念转变之我见》1995年第6期《中学语文教学参考》），其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后。概括起来大致有以下几种：（1）就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于“小语文教育”天地，唯我独尊，视野狭窄。（2）“目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语）。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。（3）脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离学生实际，忽视能力培养；学生的学习积极主动性不足，参与意识差。（4）知识传授与能力培养的机械主义。由知识到能力是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在高中的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和注释的广泛罗列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和复杂性。

二、教学中学生思维的发展

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是便利于发散思维的训练。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。