智慧教育的发展现状范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇智慧教育的发展现状范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中小学英语教学专业水平直接关系英语课程教学质量及效果，尽管中小学正式开展英语教学已有长时期的经验，但中小学英语师资水平至今并未取得令人满意的效果。分析中小学英语教师专业发展现状，深入分析存在的问题并提出合理的解决对策。

一、我国中小学教师发展现状

问卷调查可以根据教师专业发展内涵的相关理论展开设计，教师专业发展内涵包括专业知识结构、能力结构、专业品质三个部分。根据英语学科的特点，问卷调查教师的基础能力、英语教学能力、专业品质等多个子项展开调查，每个子项包含四个选项，分别赋值为1～4分。所有数据使用专业软件展开分析，不仅要统计各个选项教师的选择情况，并检验各个背景教师的差异性。本次调查研究的12000个样本数据，可以大致反映我国除去、新疆、港澳台之外多个省、市、自治区多数中小学教师的任职情况。从全国范围角度来说，女老师的人数明显高于男老师，深入分析城乡各个阶段教师分配比例，70.2%的乡镇、农村教师集中在小学教育阶段，只有29.8%的教师服务于乡镇、农村的初中教育阶段。根据调查结果可知，我国基础教育阶段师资团队的主要力量为中青年教师，其中25～45岁的教师占47.9%，小于25岁的教师人数不到10%，但乡镇、农村大于45岁的教师比例较高。调查研究发现，我国基础教育阶段任职教师大专学历占35.9%、本科学历占56.2%，小学阶段具备大专以上学历的教师占小学教师总数的86.5%，表明国家提升教师学历层次的政策得到良好的落实。

二、中小学教师专业发展对策

1.提高教师入职资质及学历层次

学历层次作为影响教师教学素养的基础，提高教师的入职资质和学历层次成为改革教师专业发展现状的重心。制定教师职前培训、在职培训过程中，教学技能及方法促使老师的教学素养提升至一个逐渐递进的系统安排中。必须合理修改教师入职培训标准。

2.提升英语教师自我水平

老师的专业水平直接影响学生的学习效果及学业成绩，在一定程度上影响学校的发展情况。因此，学校在遵循办学理念、目标及远近的指导下，引导学生紧紧围绕统一目标实施自己的专业发展设计及规划，开展与工作合理结合的专业发展方法，制定年度专业评估方法。根据学校在制度有关方面的要求，积极鼓励老师打破传统的思维定式，主动学习寻求改变，确定科学合理的发展方向，有助于自身成长为优秀的英语教师。

3.创建教师知识管理平台

教师知识管理平台就是指老师对获得、存储、内化与应用知识等过程实施管理。学校可以从两个方面创建教师知识管理平台，首先，从组织层面，就是学校借助建立的资料库与教师之间多元分享、相互学习制度，便于发现、充分挖掘教师已有的知识及隐性知识，整理成为优秀的教学经验、方法及思想，并将其再次运用在教育实践范围内，提升教师专业发展及学校的教学效能。其次，从个人角度来说，规定教师要加强个人专业实践知识的获得、吸收、管理及应用能力，借助专业阅读、撰写教学论文等活动拓展教育事业，不断充实专业知识内涵和智慧，从而成长为满怀自信、高智慧、高水平的专业教师。

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[2] 李振吉：中医药国际贸易实务[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[3] 美国佛州中医学院关于中医的介绍[EB/OL]..

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【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0201-02

学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育工作者担负着学前教育的重任，在我国，随着教育改革的不断深入，对学前教育工作者提出了新的、更高的要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师的专业化做了明确的定位，幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。这充分体现出幼儿教师在儿童发展过程中的重要地位，也体现出对幼儿教师专业成长的期望。幼儿教师的专业化发展是其作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，由专业新手到专家型的过程。本文结合纳雍中等职业技术学校学前教育专业学生的发展现状，谈谈如何促进幼师生的专业化发展。

一、理论联系实际，加强学校与幼儿园的联系

美国学者舒尔曼（Shulman）把教师获取知识的资源分为四类：即学科领域的学术研究、教育材料、教育学术研究与实践智慧。这四类资源中，前三类是外显性知识，即教师通过阅读等方式可以获取与接受。而实践智慧是内隐知识，教师需通过亲身实践体验才能获得。教师的实践智慧通常有三种表现形式：第一，就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。第二，就教学方法而言，实践智慧表现为教学机智，即教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。第三，就教师专业发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不断追求。因此，“实践智慧”在幼师生的专业发展中具有特殊的价值，幼师生并不因掌握了学前教育理论知识就具备了相应的教育教学实践能力，还需将理论付诸实践。实践是教师发展的基础，提升自身的实践智慧，积累实践经验是教师专业成长的核心。

可是如今，我校大部分幼师生认为学前教育理论知识枯燥无味，不如多学点钢琴、舞蹈等课程实用。其实这些问题源于我们的教学脱离了幼儿园的教育教学情境，脱离了儿童的生活，导致幼儿园的生活与幼师生的生活相脱离，因而直接影响到学生的专业能力的发展，最终导致学生毕业后到幼儿园工作的时候不知所措，无从下手。笔者认为，学校要加强与幼儿园的亲密联系，实施一种互赢模式。即：一方面学校为幼儿园在职教师提供其在职培训的机会，将先进的教育理念输入幼儿园，提升在职幼师的专业知识。另一方面，幼儿园向幼师生开放，提供给幼师生见习的机会，实行徒弟制模式，一个优秀的幼儿教师带领四五个幼师生，传授他们自己丰富的教学经验，并提供幼师生实践的机会，帮助幼师生解决实践中的问题。这样，幼师生可以在具体的各种各样的幼儿园教育情境中体验学前教育世界现象，构建学前教育的意义，从而在具体的教育教育活动中促进专业能力的发展。

二、提倡全程化的实践教学

我国著名教育家陶行知先生提倡教学做合一，边学边做的理念。这里的教、学、做是有机整合为一体的，做是出发点，也是终点。其实就是将实践教学贯穿于我们的整个教学过程当中。做中学也是幼师生学习的有效方式。教法要以学法为基础，教学要以实践为中心，培养学生创新意识。教学要实行“六大解放”，激发学生的创造潜能。

审视当前我校幼师生的实践教学，其形式单一，时间短而且安排集中，多是安排在第五学期，学生分别到广州深圳等地实习，而有一部分学生由于不能适应外面环境等原因选择留在当地实习，有一些学生则是因为要复习教师招聘考试而随便应付实习，这样实践教学就表现出重知识而轻实践的特点。学生实践往往流于形式，很多学生只是局限于备课、试讲，没有深入到幼儿园开展各种各样的活动。作为即将走上工作岗位的幼儿教师，实践教学是其专业能力的最直接的体现，是其验证、巩固学前教育理论知识、培养自身实践意识与实践能力的重要途径。笔者认为，在整个教学过程中，要重视实践教学，将实践贯穿于教学的整个过程，课堂教学中可以体现学生的模拟训练、每周定期带领学生到幼儿园见习、集中实习要重过程，重体验，重提升，这样才能促进学前教育学生专业化的成长。

三、构建学习共同体

博耶尔认为，学校共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学校的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。每一个共同体，都有自己的愿景或者目标，这是一个充满协商与对话的平台，每个共同体成员都有平等的话语权，都有自己独立解决问题的权利，有着主体的身份，这正满足了教师专业发展的要求。就目前而言，我们学校幼师生在资源共享方面存在严重问题。很多学生信息闭塞，学习效率低。笔者认为，构建幼师生学习共同体迫在眉睫。

学习共同体有助于加强成员间的凝聚力，增强成员间共同合作寻找解决问题办法的责任感，丰富成员的实践体检，这个过程中，成员的实践智慧就会不断提升。

学习共同体是幼师生的一个信息源。幼师生之间的对话可以使他们在与别人的交互活动中同自身的教学实践进行比较，从而更新自己的认识，并对其他成员产生影响。

没有反思，就没有真正的成长。幼师生的反思是自我提高的重要途径。然而学习共同体恰恰能够担起重任，学习共同体中的共享资源可以开阔幼师生的视野，提供其反思的依据，为培养幼师生的自我反思能力打下坚实的基础。

综上所述，在现阶段教师专业化发展的趋势下，我们要意识到幼师生专业化发展的重要性，做到理论联系实践、开展全程化的实践教学、构建学习共同体以促进学生资源的共享，以此来提升幼师生的专业化发展。

参考文献：

[1]约翰，杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.

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[4] 为盲胞读书.微信特意改了版本，IT之家网[EB/OL]. http：///html/it/107531.htm，2014-10-13.

[5] 杨航.听书产业在网络时代的发展战略[J].青年记者，2011（5）.

[6] 2015年中国网民用户行为研究报告-汽车营销篇简版[EB/OL].百度文库，http：///link？url=3DfSkjzUW8 OsJJn0IE7 gTyY3dubLaaOfnhHM4NtXN_X7EPgEuLo4KLh5wWW3svnSZVpjFeUp5AuyiRMCWr4jDde0-hBiwCxu1udiE_6ZbBC.

[7] 牛文元.国新型城市化报告2012[M].北京：科学出版社，2012.

[8] 尼尔・波兹曼.张艳译.娱乐至死：童年的消逝[M].北京：北京大学出版社，2009.

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教育部教育管理信息中心预评处周一副处长、成都技装所副所长王斌、华硕电脑中国商用业务中心詹正合总监及成都市30所信息化优质中小学校负责人出席了本次研讨会。研讨会由周一副处长主持，与会学校代表同华硕电脑一起，就成都市智慧校园建设的相关热点问题进行了热烈、有序地研讨，华硕电脑代表详细解答了学校关于信息化建设中存在的各种技术性问题。

研讨会上，成都市信息化特色校代表――成都七中初中及盐道街小学，分别介绍了学校智慧校园建设的理念、发展现状及存在的困惑、问题。其中盐道街小学建校近百年，是全国现代教育技术示范学校，该校的智慧校园建设理念及信息化典型应用方面的经验深深启发了其他与会学校代表，众学校信息化负责人纷纷表示，在智慧校园建设方面要努力奋进，向盐道街小学看齐。

成都七中初中是一所新建的公办学校，因依托成都七中优质资源，起点高，加之以“学生成才、教师成功、学校领先”为办学目标，奋力发展，不仅智慧校园建设工作开展得有声有色，整体办学方面也取得了令成都市普教领域惊叹的成绩！该校李笑非校长在介绍学校智慧校园建设情况时，充满激情，很是为学校在短时间取得的信息化建设成绩自豪。

本次研讨会，华硕电脑中国商用业务中心詹正合总监带领包括产品、解决方案及技术等骨干人员在内的强大团队参与，为本次研讨会提供鼎力支持。华为在了解成都普教领域信息化建设具体情况、需求的同时，为各学校智慧校园建设提供必要的建议、疑难解答等技术服务方面的支持，踏实服务成都普教信息化建设。

詹正合总监在研讨会上同与会代表分享了华硕于2012年提出的教育云规划及该计划目前在台湾的运用情况，并介绍了台湾的学校案例。

华硕教育云的核心是：巨架构，两平台，三个变化。它以华硕云端平台为基础，与教育主管部门及各地教育网络相结合，开发与整合中小学的各种典型应用，从而丰富智慧校园构成，更好地实现服务于各级各类学校及教育主管单位的教育管理与教育教学，促进信息化更好、更快地发展的目标。

华硕教育云以学校应用为核心，还延展到家庭及政府（管理机构）应用，实现政府机构对教育信息化管控的同时，让“家、校”联合，通过这一资源整合，促进了教育效能的最大化实现。

华硕教育云的提出，依托于教育信息化发展、应用需求的现状，以各级各类学校及管理机构的具体应用为导向，非常值得肯定。在这一计划提出的2012年，刘延东国务委员在全国教育信息化工作会上提出我国要在“十二五”期间，重点建设“三通两平台”的教育信息化目标，华硕教育云计划应运而生，也必然会在教育信息化领域有着广阔的发展空间和强大的生命力。