课堂教学过程范文

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素质教育的主战场是课堂。课堂是一个教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生知识、智能、情感等诸方面全面发展的渠道。如何优化课堂教学过程，实现课堂教学和素质教育的最佳结合，主要从以下几方面入手。

一、优化教学目标

教育目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据，因此，构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的首要环节。优化教学目标，要考虑目标的全面性、具体性和恰当性。“全面”是指知识、智能因素应达到的水平，在思想品德、情感等非智力因素方面应做到挖掘和渗透等；“恰当”是从学生的知识特点和班级基础出发，考虑制定教学目标应达到的水平，要注意学生的个体差异，因材施教;“具体”对要达到的目标要求明确，对识记、理解、适用等行为要有具体的检测内容和明确的评定标准和依据，具备可测性。总之，在进行科学知识教育的同时，既要重视学科本身所蕴含的智力因素和思想教育因素，还要挖掘本学科所包含的审美教育因素以及心理文化教育因素等。

二、优化教学内容

对教学内容进行优选、加工、补充和组合，就是优化教学内容。优化教学内容，应体现出择其精者进行讲授，即突出重点。为此，教师在备课时应吃透教材，真正把握教材的重点、难点及精髓，明确哪些详讲，哪些略讲，哪些先讲，哪些后讲等，把有限的时间集中在最核心的内容上。同时必须把握知识结构体系，认真分析每节课的知识在整个知识体系中的地位和作用，尽量体现知识结构的系统性。除此之外，还要适当补充些与教学内容有关的科学知识及学生应当知晓而尚未知晓的知识，以开拓学生视野，满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

三、优化教学方法

教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。优化教学方法，教师应始终把启发思想贯穿于教学的整个过程。启发性的宗旨在调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体地位、参与意识、独立思考和创造才能。现代教学法应体现过程式教学法、发现式教学法、合作式教学法，其核心就是让学生主动参与获取知识的过程，这个过程就是教师提出问题并提供有关背景知识材料―学习观察、比较、分析和归纳―教师组织学生讨论―教师引导学生得出结论。教师应去挖掘教材潜力，把功夫下在如何使学生积极、主动地参与教学过程的设计上。同时，还应把学生当成研究的对象，研究学生的学习规律，对学生的学法进行指导，让学生会学习，逐步形成独立解决问题的能力。总之，优化教学方法，要树立教法改革与学法指导并重的科学教学方法观，改变过去“题海战术”等呆板、单一的教法，运用灵活多样、行之有效的教法；坚持启发式，实行“因材施教”，加强学法指导，引导学生学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、优化教学结构

课堂教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上各种教学因素的“排列”和“组合”，对课堂教学所作的整体安排。首先要合理分配课堂教学时间，避免造成时间上的浪费，其次要协调好教学的各个环节，以实现课堂结构的整体优化。因此，应重点研究如何提高课堂教学效率，解决目前课堂教学中存在的“耗时多，质量差、效率低”的问题。教师在提高课堂教学基本功的同时，应着力研究如何科学合理地组织教学内容，精心选择教学方法，结合直观教具，启发提问设疑以及组织搭配习题等。在创设课堂环境能力，问题设计能力、启发教学能力等方面进行优化，以达到课堂教学“低消耗，高效率”。

五、优化教学媒体

教学媒体主要包括传统教学媒体和现代教学媒体两个方面。优化教学媒体是指在选择和使用教学媒体时，首先要充分了解各种媒体的优缺点，在认真分析教学内容，确定教学目标的基础上，根据各种媒体的特点和师生双边的需要，合理选择教学媒体，使教学媒体和教学内容有机组合、相互补充。随着科技的进步和教育事业的飞速发展，越来越多的现代化媒体正进入课堂，面对众多的教学媒体，选用什么、怎么用，如何构建直观教学情境，快速有效地传递知识信息，提高单位时间内的教学效率，教师必须精心设计。

六、优化教学情境

教学情境，是课堂上师生共创的学习气氛。优化教学情境就是要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚、丰富的感情吸引、启发和激励学生、开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力感情在学习中得到发展；建立民主、平等、合作的新型师生关系，变学生被动学习为主动学习；运用“亲其师、信其道”的心理效应，把爱心、激励、微笑带进课堂，形成平等、宽容、相互理解和尊重的氛围，使教学活动产生最佳效益。乐学情境的创设，教师起重要作用，教师要调整自己的教学行为，带着微笑走进课堂，努力挖掘教材中的兴趣教学因素，充分利用现代化教学手段，采取多变的教学方法，抓住学生愉快学习的多种因素，保持愉快的教学情境。

七、优化反馈过程

优化反馈过程应做到反馈及时、信息交流渠道广，使教师与学生之间能够及时进行多向信息交流。如“开展分组讨论”、“学生代表发言”、“以小组为单位的课堂竞赛”等教学活动，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性和主动性。在活动中教师是主导者和信息传递中心，应把握好时机，及时反馈；准确掌握学生的学习情况，控制教学过程，及时给学生成功的快乐和失败的鼓励，激发学生的求知欲和创造热情。

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多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。

运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

一、  复习：（Revision）吸引注意，温故知新。

上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。

如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

二、  导入：（ Presentation）以景激趣，顺水推舟。

兴趣是个体行为积极性的源泉。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它。因此教学中教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。

所以在课堂的导入部分，教师就可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面……展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。

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    基于上述认识，我们在城乡26所小学中进行了自然学科优化课堂教学过程的实验研究，5年来取得明显 效果，并总结了4条基本经验。

    一、优化教学目标

    教学目标是教学过程优化中实施控制的出发点和归宿。如何优化课堂教学目标呢？我们采取“两次目标分 解”法，形成课堂教学目标链。即：依据自然教学大纲中规定的单元教学目标和学生实际，进行第一次分解， 确定课节教学目标；然后，以该课节要达到的最高教学目标为终点，进行第二次分解，依据学生认知规律由高 到低逐级推导出各教学环节的具体教学目标，形成循序渐进、环环紧扣的教学目标链。如，第二册第14课《 昆虫》，根据教学大纲“动物”单元教学目标分解该课时的教学目标是：“意义识记、理解、初步应用昆虫概 念，培养学生观察物体的细小构造（观察能力）、把握物体共同特征（比较、抽象及概括能力）的能力以及认 真细致、实事求是的科学态度。在此基础上第二次分解并设计知识、能力、情感同步发展的课堂环节教学目标 。（见图1）

    通过“两次目标分解”后形成的课堂教学目标链，其意义在于：

    ⒈教师根据教学大纲要求和学生实际确定的课堂教学目标链，使教学过程更为清晰，重点、难点明确，可 以更好地选择为达标所需的教学材料、教学方法、教学手段及教学形式。

    ⒉学生的学习状态得到更清晰地反映，有助于教师更准确地把握某类学生的学习“位置”，以便及时采取 措施，调整、改进教学活动，避免教学过程中的盲目性、随意性，使教学活动更有效。

    （附图 {图}）

    在知能教学同时，培养学生认真细致、实事求是的科学态度。

    图1

    二、优化课堂教学的“序”

    一个效益较高的课堂教学过程应该是教师、学生、教材在一定时空环境中有序的组合，它以实施教学目标 为主线，以学生已有知识、能力、情感为基础，通过学生的主动参与，使学生的知识、能力以及情感得到共同 发展。

    一切教学活动都是从教师的备课开始，这是教学程序的第一步。因此，优化课堂教学过程首先就要优化备 课，要以课堂教学目标、环节教学目标和学生实际为依据，整体考虑，选择恰当的教学材料、教学方法、手段 、形式、时间以及反馈矫正途径等，并把握它们之间的相互关系，设计知识、能力与情感同步发展的教学过程 ，把它们有机地组合在一起，使教学过程循序、系统、连贯地进行，使教学过程的逻辑性与学生认知发展规律 相统一。

    其次，在课堂教学过程中根据课堂教学目标链形成“梯次推进式课堂教学管理结构”（见图2）。对各环 节教学目标的达成度进行有序管理，形成教学目标、教学活动、教学反馈矫正及评价四个基本管理环节。

    梯次推进式课堂教学管理结构

    （附图 {图}）

    图2

    如，《昆虫》一课，首先，根据课节整体教学目标，确定以培养学生抽象概括能力为主线，能力与情感培 养同步发展的梯次推进式教学管理过程。其次，根据课堂教学目标和学生认知发展规律，把课堂教学目标分解 为五层次阶梯式环节教学目标（见图1、图2）。即：观察（掌握典型昆虫个体形态特征）比较（两只以上 典型昆虫相同点、不同点）归纳（昆虫形态特征共同点）抽象（昆虫的本质特征）概括（昆虫概念）运 用（昆虫概念及识别当地常见的虫子）达到具体化。在此过程中要培养学生认真细致、实事求是的科学态度。 最后，根据上述管理进程，设计分层出示的有结构的教学材料。如，蚂蚁、天牛及蜻蜓；当地常见的昆虫及非 昆虫实物、标本、挂图、投影片等。选择教师指导学生研讨，学生自觉能动探索的教学方法。如，学生观察、 比较、互相讨论，引导学生抽象、概括等。合理安排各环节教学时间、组织形式、反馈矫正途径方式方法及板 书。如，观察前教师讲清目的要求及观察方法（班级教学）；学生个体观察、比较；组织小组相互交流、研讨 （个体到小组结构学习）；小组间、学生间交流汇报、研讨观察、比较、归纳及抽象概括情况（班级教学）等 。

    三、优化反馈矫正

    一个完整的教学过程除了教学信息输入、加工和输出外，还应该具备信息反馈回路。当反馈信息揭示出学 生学习效果与期望教学目标有偏差时，就要通过调整、纠正教学活动，使教学活动与期望目标相一致。因此， 反馈与矫正是优化课堂教学过程，大面积提高课堂教学质量的一对联结体。

    第一，根据课堂教学目标链，建立反馈矫正链，形成目标、活动、反馈矫正的控制、调节闭合回路。

    首先，抓好授新课前的反馈矫正，打好学习新知识、技能前应具备的基础。如，学习《昆虫》前，学生应 初步掌握观察物体细小构造、把握物体共同特征的方法，使用镊子、放大镜的技能，以及了解当地常见虫子的 生活习性。

    其次，在实施环节教学目标中，教师应善于发现与既定教学目标的偏差，随时调整教学进程和教学方法。 如，学生的情绪能反映学习兴趣、态度；观察实验操作过程能反映学生的学习目的、方法与技能掌握情况；小 组讨论能反映学生思维状况；提问能反映某类学生的学习“位置”等。

    最后，根据从课外作业，观察、考察记录，实验报告中得到的教学反馈信息，找到教学不足，设计矫正措 施。

    第二，优化反馈矫正形式，建立课堂教学中师生、生生间立体闭环式多向传导反馈矫正机制。

    课堂教学中反馈矫正主要途径是观察、巡视、提问、课内作业等。其信息反馈及时，但反馈信息量较少， 不能全面地反馈不同层次学生及每个学生学习情况，不利于大面积提高课堂教学质量。根据小学自然课堂教学 以小组为单位的观察、实验、研讨活动较多的主要特点，有的放矢地调整小组学生成员组成，建立生生间多向 传导反馈矫正机制。即：根据学习自然的水平，参照语、数成绩及学习兴趣，把学生分为上、中上、中下、下 4类，使每小组均由四类学生构成，建立以小组学习任务结构为主的生生间相互反馈矫正形式。在小组学习任 务结构的实践和研讨活动中，要求学生在独立或协作完成观察、实验后，进行以小组为单位的生生间相互交流 ，在此过程中渗透小组间学习竞争机制，充分发挥各层次间学生反馈矫正多向传导机制，努力实现生生间的最 大信息传递，提高反馈的质和量。

    教师巡视学生活动应以中下学生为重点，兼顾优等生。采用小组汇报、提问反馈矫正时，教师要精心设计 切中教学目标、语言简明的多层次问题，使各类学生都能积极思维。要根据课堂教学实际采用组合式提问路线 ，增大课堂教学信息反馈量，提供各类学生相互学习、矫正时间。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提问路线。

    根据自然学科特点和学生心理特点，自然课堂教学中反馈矫正最佳顺序是：学生自我反馈矫正学生间反 馈矫正教师指导学生集体反馈矫正教师个别反馈矫正。

    四、优化情感激励

    在课堂教学过程中，学生的学习活动不仅仅是思维活动、认知活动，而是情感活动与认知活动的统一。

    ⒈通过师生间的情感认同，优化情感激励

    在课堂教学过程中，教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促使学生情感和认知协同发生变化的关 键，其核心是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的教育观、学 生观，充分认识科学启蒙教育是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水 平，辩证唯物主义自然观及热爱每一个学生的情感。从而在教学过程中加强情感意识，使师生产生情感认同， 增强学生的学习自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理能力 。

    ⒉操纵教学变量，优化情感激励

    在课堂教学中优化情感激励主要通过操作有关教学变量来实现，其中激发、培养和调节是三个主要方面：

    激发：教师通过操作有关教学变量。如，有结构的教学材料分层展示、分层观察、分层实验；有情感地讲 述科学家故事及科学史实；提出新颖的问题；适时展示挂图、幻灯、录像等，尽可能满足学生的心理需要，使 他们已有的情感在学习情境中引发出来，成为学习的内驱力。

    培养：教师通过操作有关教学变量，帮助学生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通过不断获得成功 的情绪体验，使他们始终保持较为强烈的情感。

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科学和系统的学期、单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此，我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“出示目标”和“达标检测”两个环节，就美其名曰“目标教学”，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、随意性大、“满堂灌”的高耗低效状态。

一、优化课堂导入，关注学生的注意状态

课堂教学导入的主要方法，应该遵循学科教学的规律，根据学生的心理特点、学习兴趣等，结合课文重点内容、主题思想来设计导入，我结合自己的教学体验和参考他人的经验总结有如下几种方法：

1、形象直观导入法。在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象；还可以借助实物、标本、模型、挂图等教具来引发学生的注意力，激发学生学习兴趣，如在学习苏轼的《水调歌头》一课时，我就先通过多媒体播放歌曲《水调歌头》及投放有关图片，让学生借助歌曲、图片提高注意力，提高学习兴趣。

2、故事导入法。故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身具有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在上《天上的街市》一课时，导入就讲述牛郎织女的故事或者给学生自己讲述等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面，从而达到教学效果。

3、巧设问题法。巧设问题可以让学生在思考问题的时候不仅激起了学习兴趣，又把握到课文的思路、主题等。如我在上《事物的正确答案不止一个》时，创设了一个这样的趣味问题“1+1=？”，让学生自由回答，学生的答案各式各样，我就可以就势进入课文，我们看问题的角度不同所以答案也就不一样，所以事物的答案不止一个，请同学们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这样导入新课的目的也就达到了。

4、设置悬念导入法。在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。疑是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。这样不仅能引起学生的兴趣，集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

二、关注学生的参与状态，优化教学情境

学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。例如，在教学徐志摩的《再别康桥》时，首先让学生听歌曲，音乐声响起，学生立即被深深吸引，在不知不觉中进入角色。教师可以借创设情境把自己的情感传递给学生，使学生产生极大的共鸣。

在课堂上，可以精心设计提问，创设问题情境。课堂提问要启发学生“为什么”，少问“是什么”。事实上，学生从小学到高中，学了九年语文，已经积累了相当多的知识，但大部分知识是作为一种储备状态的死知识占据了大脑空间。因此课堂教学要调动学生的主动性和积极性，培养学生的主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。通过精心设计提问，使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。

总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。

三、优化组织小组合作学习，激发学习兴趣

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上课是教学的主要形式，是全部教学工作的中心环节。如何提高课堂四十五分钟的教学质量是我们教师必须认真思考的问题。在教学实践中笔者体会到，如果从备课开始就处处以“最优化”的方式来确定教学目标、安排教学结构、选择教学方法，那么就可以在合理花费时间的情况下，获得良好的教学效果。

1 教学目标的优化

课堂教学是师生的共同活动，其中教师的主导作用首先表现在确定教学内容难度上的适度和数量上的合理，一些教学参考书上往往已经明确地指出了每个单元的教学目标和要求。但这些目标和要求大都是概括的、带有普遍使用性的东西，而教学活动的动态的，教学对象的认知水平又是千差万别的，所以，教参上的目标和要求并不是“放之四海而皆准的”。有些教师在备课时，仅仅把教参上的目标、要求抄在教案上，而不深入研究教材和学生，在授课时对这些目标和要求往往是把握不准的，这就要求我们在备课时，要特别注意根据初中学生的物理学情控制“量”这个因素，不断优化教学目标。比如在教学“交流电的产生”这个内容时，笔者就对“目标”的确定花了不少时间。原来准备在交流电瞬时值公式出来后再展开一下：（1）e的正负如何看；（2）推导e=Bωsinωt。交流电的图像出来以后，笔者也准备展开一下：（1）对照图像写出数学式；（2）e=εm时，t=■ε这种教法，面面俱到，要在一节课上就把这些内容全部灌下去，事实证明，这节课内容太多，要求太高，学生往往被教师引入数学歧途，尤其是淡化了交流电产生的根本原因和交流电的基本特点等物理概念的教学。因此，需要根据学生的实际，实事求是地确定一节课的教学目标，使物理知识前后接应，相互联系，突出重点，纵横发展，达到优化教学目标的要求。

2 课堂结构的优化

教学目标确定之后，还需要合理安排课堂结构，以促进教学目标的顺利实施。上课是在特定的时间（四十五分钟）、空间（教室或实验室）、人员（师生）及教学设备（黑板、自制或电化教具）等条件下开展的教学活动，只有教师充分考虑这些条件，妥善地加以安排，使这些条件得以有效地利用，才能以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。因此，精心设计课堂结构是提高教学效果的关键。笔者在教学“伏安法测电阻”这一内容时，总的设计方向是先实验后讨论，但针对学生到底是做两个实验还是做一个实验这个问题，笔者仔细斟酌，反复思考。笔者考虑到时间因素，也考虑到实验仪器有限，结果四易其稿，作出了比较合理的安排：学生先用伏特表和安培表（经过改装，内阻变为3欧），测一个2欧的定值电阻，分别用内接法和外接法，误差很大（发现问题），然后让学生在课堂中讨论，各抒己见（提出问题），分析误差（分析问题），基本弄清了产生误差的原因。然后教师再演示测一个46千欧的大电阻，在演示之前，先让学生预测（讨论）实验结果，学生兴趣很高，演示仅作为学生预测结果的验证。这样，难点在不知不觉中得到化解，一环紧扣一环，不浪费一点时间。整节课，学生活动时间超过三分之一，教师讲得极少，只起“起点”、“拨动”、“矫正”的作用。一节课下来，学生学得轻松，教师教得顺手。实践证明只有优化课堂结构，才能有效地提高教学质量。

3 教学方法的优化