家校共育的思考和对策范文

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目前，高校公共艺术教育正逐步受到国家、社会和高校的重视，并得以蓬勃发展。笔者以“高校公共艺术”为关键词，对“中国知网”进行检索，共检索434条，其中1999年到2006年期间，高校公共艺术文献共有44篇。2006年教育部出台《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，全国高校掀起一股开设公共艺术课程的浪潮，越来越多的学者开始研究公共艺术教育。2012年数量达到顶峰，共96篇。关于公共艺术教育发表的论文的期刊来源，笔者搜集核心期刊和cssci共35篇，说明公共艺术教育的研究质量有待提高。

一、高校公共艺术教育内涵研究

硕士生们分别从概念的组成或意义的角度研究公共艺术教育的内涵。孙媛认为公共艺术教育是将集娱乐、欣赏、基本知识于一体的一种以艺术形式展现的综合教育[1]。徐亚娟（2010）认为公共艺术教育属于“特称判断”的名称[2]。丁倩倩认为可以理解为从公共艺术+教育或（公共+艺术）+教育，教育是名称的核心词[3]。笔者认为，高校公共艺术教育是以大众性、公开性、平等性、和创新性为特征，以提升其非艺术类专业学生艺术素养为目的，普及艺术知识和促进人全面发展的综合性的艺术教育。

二、高校公共艺术教育与素质教育关系研究

爱因斯坦曾说：“没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在这些科学上的成就”。艺术和科学在某种程度上相通的。公共艺术教育的最终目标是培养综合能力强和素质高的全面发展的公民，也正是素质教育的培养目标。王长喜、陈磊（2007）从教育本质、教育目标和教育实践三个层面阐明高校艺术教育是素质教育不可或缺的一部分，是实施美育的主要途径[4]。陈晓艳（2010）认为艺术教育与通识教育在理念上已有所契合。此外，如何构建完整的教学体系、设置多样化的艺术课程、建设艺术团体和引导艺术的多元文化体悟等实践环节也须和通识教育达成共识[5]。韩继华（2011）从探讨加强艺术教育在大学生人文教育中的作用出发，提出加强组织领导、营造和谐校园文化环境和运用艺术教育载体三方面关于探索艺术教育的改革措施[6]。

三、高校行业类的公共艺术教育研究

高校公共艺术教育主要针对非艺术专业学生群体，具有大众性和普及性，属于公共性的高等教育范畴。对于不同类型的非艺术类高校公共艺术教育而言，须结合学校和学生自身特点，进行更深入的研究和思考，开展特色教育。贺春华（2003）建议理工科和综合类高校的艺术教育应构建由艺术教育中心负责和管理艺术教育的管理模式，并设置学校的艺术系科，可以遴选甄别出艺术特长生，优化师资队伍和编写艺术教育门类的特色专业教材[7]。陆挺等（2010）通过对清华大学侧重于“由技入道”的艺术教育实践模式和东南大学侧重于“由理入道”的工科大学艺术教育的两种实践模式的分析和比较，依据美国“以学科为基础的艺术教育”理论，构建具有中国特色的中国工科大学艺术教育实践的理想模式，即“课程体系―高雅艺术进校园―艺术实践活动”三位一体的实践模式[8]。李亮等（2012）认为农林院校学生缺乏艺术素养是由他们的成长环境、艺术教育的课程设置、自身心理特征、校园环境及先天艺术素养等五方面造成的[9]。

四、公共艺术学科实践的案例研究

学者们通过某一公共艺术学科的课程实践作为研究案例，针对实践教学中存在的问题，提出相关思考。崔中梅等（2010）通过对声乐鉴赏课的实践案例的存在问题的分析，提出声乐鉴赏课须加强领导重视程度、正确定位培养目标、改革教学方式、合理安排课程内容，提升教师素养[10]。黄武（2012）针对美术欣赏课的实践案例，认为美术欣赏课须重视教学内容和方法的改进等问题，同时也对教材的编写和配套，教学质量的评价提出要求[11]。张梅（2008）对6所普通高校公共音乐课的开课情况、公共音乐课的课程设置情况和大学生对音乐选修课程的偏好及期望进行了问卷调查。针对调查中存在的问题，提出以学生为本，设置一些符合大学生兴趣爱好的科学、合理的音乐类课程，建立教学与评价制度，并将公共音乐课纳入学生的学分管理的改革构想[12]。

五、高校公共艺术教育的课程建设研究

学者们主要从宏观角度分析和探讨公共艺术教育课程的规范建设内容。刘玲（2007）提出从合理定位课程性质、明确课程目标、丰富课程设置与加强师资力量等方面加强高校公共艺术课程建设[13]。张振华（2005）以复旦大学公共艺术课程建设的实践性研究为例，探索公共艺术课程的改革。复旦大学加强了对艺术课程的定性分析和管理，从满足不同专业、不同学科、不同层次学生的需求出发，将公共艺术课程分三大类，分别是审美鉴赏类、艺术理论类、技能实践类。针对三类课程的特色，整合教学资源，提升教师队伍，激发学生主动参与，提高教学效果[14]。呼宇（2010）通过对甘肃省部分高校的公共艺术教育课程的问卷调查，针对问题，提出拓宽课程领域，开发特色艺术课程，加强师资队伍建设，强化公共艺术课程咨询指导等对策[15]。

加强公共艺术教育的课程建设，不仅需要合理、科学的课程体系，也需要配套的教材、优秀的师资队伍和课程教学模式的创新。陆沁凝（2013）通过与校公共课程的大学英语、大学体育与计算机的比较，针对普通高校公共艺术教育在课程设置专业性、课程结构存在的问题，提出构建必修课与选修课相结合的高校公共艺术教育课程体系框架[16]。关于公共艺术教育的教材编写，要注意处理好艺术理论与实践的关系，同时融入体现民族精神和地方风格的教材内容[17]。为了让更多大学生享受优质的公共艺术教育，大学生艺术教育教学模式需要改革和创新，利用现代化的教育方式构建高校公共艺术教育视频网络课程教学模式。

六、高校公共艺术教育现状及存在问题的原因分析研究

学者们认为高校公共艺术教育自身存在领导重视程度不够、缺乏专门管理机构、教学经费不足等宏观问题，课程体系与结构不合理、师资力量薄弱、学生基础薄弱、参与度不高等微观问题。朱英萍（2010）认为高校对艺术教育的功能和作用和大学生艺术展演活动的精神实质认识不到位、艺术教育的组织管理与保障不到位、艺术类课程设置不合理、教师自身素质欠缺等问题[18]。葛春先（2013）认为高校公共艺术教育存在对高校公共艺术教育的重视程度不够、工作机构不健全、缺乏师资力量、教学质量不高、教学经费不足及教学设备缺乏等问题[19]。杨孜孜等（2011）通过对浙江省11所高校公共艺术的开展情况进行问卷和实地调研，研究发现公共艺术教育存在学生参与度小、课程结构不合理、师资队伍层次不齐等问题[20]。

硕士生群体对高校公共艺术教育存在的问题进行了理论分析和探讨。制约公共艺术教育发展的主要原因之一是由于艺术教育的传统观念和社会历史等客观因素造成的。90年代初，国家、社会和高校缺乏对公共艺术教育的重视，随着素质教育的不断推进，公共艺术教育在高校逐步得到发展，但因其自身内涵不够丰富制约了其进一步发展。艺术教育的部分教师因传统教学模式影响，艺术功底不深，理论匮乏，影响整体教学团队整体质量。学校领导节约教育成本，没有独立设置艺术教育的专门管理机构，不利于艺术教育顺利开展。此外，教师和教育教学管理工作者缺乏用心的去关注和研究公共艺术教育的课程建设，造成课程体系不合理、教材不配套，使得学生们不能真正领略到艺术教育的美。

七、高校公共艺术教育发展的对策与建议研究

多数学者运用理论思辨的方法探讨高校公共艺术教育的对策。学者们从艺术教育的内涵建设层面提出相关对策和建议。余德华等（2008）建议建立高效公共艺术教育的有效机制，树立科学理念，构建面向全体学生的艺术教育课程体系，形成第一、二、三课堂紧密结合的艺术教育培养模式，建立适合地方高校艺术教育特点的评价机制[21]。郑继兵等（2005）从公共艺术教育的教学方式改革的角度，建议构建网络教育平台，拓宽艺术课程教学覆盖面；开发和应用多媒体教学软件，增强艺术类课程教学效果；充分利用现代教育技术，培养和提高学生的艺术信息素养[22]。于立军等（2006）以天津大学公共艺术教育实践探索为例，针对理工科院校不同专业和学生特点，指出工科学校的艺术教育须和工程技术科学和人文社科相结合，合理设置艺术选修课的门类和学分、开辟建立艺术必选课的试验田和开设艺术实践课[23]。吉钰梅（2012）通过对江苏省5所高校非音乐专业大学生音乐文化素养调查，提出要深化对艺术教育本质和价值的认识、建立必修和选修相结合的艺术教育课程体系、抓好艺术教育的源头基础、进一步加大对大学艺术素质课程的补课力度和优化高校艺术通识类课程设置等对策建议[24]。

八、建议与对策

现已有的研究成果不仅有助于大家更清晰的认识高校公共艺术教育，也为正在发展的公共艺术教育提供了理论指导。然而，关于高校公共艺术教育的研究也存在很多不足，主要表现在以下几个方面：（1）研究视角上，在分析原因时缺少必要的理论支撑或基于教育学、心理学、艺术学、经济学等单一学科进行分析，较少运用多学科交叉视角进行探究。（2）研究内容上，高校艺术教育自身内涵建设研究居多，公共艺术教育关于“人”和“文化”的层面的研究不够丰富和深入。

目前，公共艺术教育主要以欣赏课、鉴赏课为主，一定程度上满足不了大学生对艺术教育的需求。一方面，为了激发大学生对艺术教育的兴趣，提高他们的主动性、能动性和参与度，必须加强艺术教育的实践教学改革。大学生通过艺术教育的实践锻炼，不仅提高他们的实践能力和创新精神，而且也能对文化传承起一定促进作用。正如李政道所说：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两个面，它们的共同基础是人的创造力，它们追求的目标是真理的普遍性。[25]”另一方面，大学生对公共艺术教育背后的更深层的文化内涵和时代背景缺乏关注和了解。高校公共艺术教育不仅要提高大学生欣赏美的能力，更须提高大学生文化内涵和素养，使其参与艺术教育，关注艺术背后的时代思想。因此，如何将大学生的心理特点、兴趣爱好及成长规律与时代思想和文化内涵结合，进一步提高公共艺术的有效教育，应成为今后研究的主要方向和趋势。在研究方法上，以描述性分析居多，缺乏定量与定性相结合的分析，研究者运用SPSS对高校公共艺术教育现状进行数据分析，缺少各因素之间的关联性分析。此外，在样本的选取上，基本是对某省几个学校进行问卷调查，跨省采取样本的较少，若能拓宽样本的范围，数据则更具有代表性，分析问题会更全面、具有说服力。

参考文献

[1]孙媛，我国理工科太学公共艺术教育模式研究[D]，武汉：武汉理工大学，2006.

[2]徐亚娟，高校公共艺术教育中德育渗透的策略研究[D]，哈尔滨：哈尔滨工程大学，2010.

[3]丁倩倩，前提与基础：公共艺术教育的公共性思考[D]，杭州：浙江大学，2011.

[4]王长喜，陈磊，论素质教育中的高校公共艺术教育[J]，武汉理工大学学报（社会科学版），2017（6）：842-845.

[5]陈晓艳，通识教育理念下高校公共艺术教育的实践创新[J]，江苏高教，2010（4）：70-71.

[6]韩继华，艺术教育在大学生文化素质中作用的探索[J]，中国青年研究，2011：107-109.

[7]贺春华，理工科大学艺术教育的实践与思考[J]，中国音乐，2003（2）：106-110.

[8]陆挺，陈峰，中国工科大学艺术教育模式的比较及启示―――以清华大学和东南大学为例[J]，艺术百家，2010（3）：44-47.

[9]李亮，张琪，郑颖，农林院校学生艺术素养培养现状及对策研究[J]，河北农业科学，2012（6）：94-95，8.

[10]崔中梅，陈丹，普通高校公共艺术课程中声乐鉴赏课的教学实践探讨[J]，教育与职业，2010（23）：154-155.

[11]黄武，加强教学研究，提升高校公共艺术课程教学效果―以高校美术欣赏课程为例[J]，艺术百家，2012（8）：430-432.

[12]张梅，新疆六所普通高校公共音乐课程设置的调查与分析[J]，教学研究，2008（6）：525-528.

[13]刘玲，全国普通高校公共艺术课程教学建设研讨[J]，艺术百家，2007（2）：194-195.

[14]张振华，规范艺术课程构架科学体系―――复旦大学公共艺术课程建设的实践性研究[J]，中国大学教学，2005（7）：24-25.

[15]呼宇，大学公共艺术教育课程体系探析―以甘肃省部分高校为例[D]，兰州：西北师范大学，2007.

[16]陆沁凝，论普通高校公共艺术教育的课程体系构建[J]，音乐创作，2013（7）：188-189.

[17]董红普，高校公共艺术选修课教材开发与教学模式探究[J]，教育与职业，2009（30）：104-105.

[18]朱英萍，高校公共艺术教育深层次问题及对策研究[J]，中国成人教育，2010（4）：62-63.

[19]葛春先，高校公共艺术教育的现状与发展[J]，教育理论与实践，2013（24）：14-15.

[20]杨孜孜，，普通高校公共艺术教育现状分析与对策研究―以浙江省11所高校为例[J]，中国科教创新导刊，2011（29）：203-205.[21]余德华，王淑莲，提高地方高校公共艺术教育水平有效机制的研究[J]，中国大学教学，2008（9）：61-63.

[22]郑继兵，杨增宏，充分利用现代教育技术提高高校艺术教育教学质量[J]，中国大学教学，2005（12）：33-34.

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后物欲时代这一概念由社会学家郑也夫先生首次提出，即随着社会生产力的飞速发展，长期物质匮乏的难题已破解，当物质生活得到极大丰裕后，人们开始觉得空虚无聊。暴力、、沉迷于网络等问题在社会中的泛滥，凸显后物欲时代社会价值观问题的严峻性。在我国，随着国家经济实力增强，人们生活显著改善，实现了从温饱不足到总体小康。温饱问题已经基本得到解决，曾适用于一切人的生活意义已不复存在了，每个人必须重新为自己寻找生命的意义和社会的价值。精神的空虚无聊已经压倒社会物质匮乏，人们对于精神方面的需求大大超越了对物质欲望的需求。进入后物欲时代，面对社会生产力飞速发展带来的“生命不可承受之轻”，当代大学生如何去寻求生活的意义和生存的价值，如何建构高校社会价值观？高校思想道德教育理应担当起时代的责任重托。

一、文献综述

通过文献综述，高校教育者有关社会价值观研究大都把社会价值观既已存在作为理论预设。在此理论预设基础上，提出一些富有建设性的理念。例如陈立中提出了构建社会主义核心价值观的高校道德教育体系；薄爱敬等人思考了高校社会主义核心价值观的培育和践行，还有从社会价值观变迁的角度，康来云从社会文化的角度思考社会价值观的变迁，房正提出了高校社会价值观教育的方法和工作思路；崔振成认为价值观的教育直面现代社会与现代人的危机，呼吁构建良善适切的现代价值系统。这样的研究兼具时政性、引领性和概括性，缺乏专门针对后物欲时代的空虚和无聊进行的教育研究。本文在吸收、借鉴上述优秀成果的基础上，对后物欲时代高校的社会价值观提出一些设想。

二、后物欲时代高校社会价值观的建构

1.注重道德传承，遵守道德规范

道德是处理人与人、人与社会之间的社会认可、集体评价以及实现个人与社会自律完善的一种精神力量。中华传统美德内涵丰富，博大精深，当代大学生应当自觉学习和弘扬我国传统美德，努力成为中华美德的学习者、传播者和践行者。沉迷于网络游戏、逃学、校园暴力与社会广泛存在的无聊空虚有很大的联系。中华民族崇尚精神的优良传统表现在对传统道德的教化上，将“立德”立于“三不朽”之首，非常重视人的道德品质的养成。古人圣贤提出了诸多修身之道：“内省”“慎独”“重行”等。高校社会价值观的教育一定要汲取中国传统美德精华。

2.呵护心理健康，共筑精神家园后物欲时代

当代大学生的物质生活条件已经有了很大的改善，正因为如此，现代大学生吃普遍缺乏对困难生活的体验，心理承受力弱，行为极易走向极端，在无聊空虚时为了寻找刺激，不考虑自己的行为是否失范，是否会危及自身和他人的安危，而往往会放纵自己。2015年3月20日，杭州某高中一学生胡某某手持刀械砍伤学校多名同学，而后跑出教学楼时，不慎坠楼。据新闻报道，该事件发生之前，胡某某在校期间几乎没有明显的心理异常或者行为异常。近年来，校园暴力伤害事件多发，集中反映了大学生心理问题的严峻性，大学生心理健康问题不容忽视。心理学家皮亚杰从认识论的角度提出认知理论，“游戏是公民从认识兴趣过渡到感情兴趣的一个媒介”。游戏满足了人们对新奇刺激的需求，又具有发展认知的功能。兴趣是中枢神经系统的机能状态，外部刺激会影响兴趣程度。当兴趣程度过高，个体就会回避刺激；当个体刺激不够，个体就会寻求刺激来强化中枢神经系统的机能状态，游戏就是强有力的媒介。我们谈论游戏，大家会联想起“丧志”，后物欲时代我们要重新定位游戏，不仅满足新奇刺激的需求，还有人际交往、尊重、自我实现等需求。建立健全高校心理健康工作的平台，呵护高校学生的心理健康，重新定位游戏对学生成长的影响。

3.着力内涵发展，锤炼高尚品格

为远离贫困而奔波，乃生命不能承受之重，而温饱难题已经解决，人们的生活失去目标迷失方向，乃生命不能承受之轻。而社会中最初的一小部分人率先突破温饱难题的是我们历史上的贵族们，他们的经验教训值得我们好好地学习和反思。古代大教育家孔子的教育目标是——诗书礼乐，为社会培养有内涵、品格高尚的人，“兴于诗，立于礼，成于乐”。即诗书礼乐对高校社会价值观教育具有重要的意义。中国传统教育的核心就是不断加强自身道德修养，成为一位品德高尚的人。教育面对富足的挑战对策是：寻找生活的意义，让艺术化的生活来应对物质富足带来的空虚无聊。现代教育是以专业为基础，专注于让学生掌握获取物质生产资料的能力，忽视引导学生学会艺术化的生活的能力。在物质丰裕的社会，艺术化的生活可以驯化物欲，锤炼高尚品格。教育面对富足的挑战对策是：寻找生活的意义，让艺术化的生活来应对物质富足带来的空虚无聊。现代职业教育是以学生专业为基础，以现代职场需求为导向，培养学生的职业核心能力，专注于让学生掌握获取物质生产资料的能力，忽视引导学生学会艺术化的生活的能力。在物质丰裕的社会，艺术化的生活可以驯化物欲，锤炼高尚品格，提升生命的质量。

参考文献：

[1]郑也夫.后物欲时代的来临[M].上海:上海人民出版社,2007:9.

[2]陈立中,赵志华.构建社会主义核心价值观为内核的高校德育体系[J].社会科学家,2014(11)：110-113.

[3]薄爱敬.关于高校培育和践行社会主义核心价值观的思考[J].教育与职业,2014(33):53-54.

[4]康来云.从社会价值观的多元化看社会整合的路径选择[J].学习论坛,2012(10):64-67.

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近年来，职业教育得到了国家的高度重视，国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出“建立中等职业教育与普通高等教育相互沟通和衔接的‘立交桥’，促进中等职业教育的改革和发展，激励中等职业学校学生学习的积极性，拓宽中等职业学校应届毕业生继续学习的渠道。”这一决定把发展职业教育提到了一个崭新的高度。正确认识中等职业教育的对口升学现状、找出存在的问题并提出有效的解决办法，对于中等职业教育的快速健康发展，进而使中等职业教育能够更好地服务于经济社会发展，无疑具有重要的现实意义。我连续几年参加升学班的课业辅导，感触颇多，在此与大家分享。

一、中职升学通道解读

近年来，中职升学通道越来越广，有“对口升学专业考试（也称三校生高考）”、“五年一贯制”、“单招”、“推免”等多种形式。对口升学是中职升学的主要途径，本文以对口升学作为分析与研究的重点。

二、中职对口升学现状分析

（一）对口升学与普通高考对比分析。“对口升学”有别于以理论为主的“普通高考”，由专业基础、文化基础和技能三部分构成。文化课难度相对较低，这对于动手能力强，而文化课成绩一般的中职生来说无疑是一个巨大优势。

（二）中职对口升学人数分析。国家大力发展职业教育，逐步打通了中职学校学生升学路，职教学生可从中职读到硕士，中职升学也受到越来越多的关注。从我校近几年升学学生人数看。由12级3个升学班100多人，到现在15级15个升学班500多人，人数翻了5倍，且升学学生人数仍在逐年增加。其原因包含以下几点：（1）用人单位门槛逐年提高，学历要求越来越高；（2）中考成绩无望进入普通高中后，家长都希望孩子通过中职升学实现大学梦，学生迫于家庭压力选择升学；（3）学校为扩大现有规模，大力宣传中职升学政策，逐年增加对口升学招生人数。

（三）中职学生本科录取情况分析。以我校近几年对口升学情况为例。2013年我校对口升学，共参考123人，本科录取共11人。2014年我校对口升学，共参考155人，本科录取共13人。2015年我校对口升学，共参考172人，本科录取共42人。2016年我校对口升学，共参考207人，本科上线共57人。尽管对口升学相对普通高考难度较低，但本科上线情况仍不容乐观。

三、升学工作存在的问题

（一）学校方面

1.很多中职学校中是以技能就业为主，对理论教学重视程度不够，理论教学师资力量不强；2.中职学校专业较多，每个专业升学与就业学生因人数、教室及教师情况，很难合理分班，不利于管理。

（二）招生形势

1.中职学校为了发展扩大学校规模，招生无门槛，学生整体素质呈下降趋势。2.普通高中学校越来越多，规模越来越大，中考录取人数逐年增加，录取分数线逐年走低，中职招生难，且生源差。3.现阶段省内本科及高职院校参与对口升学考试录取的学校少，录取名额有限。

（三）学生整体素质。中等职业学校的学生整体素质普遍偏低，主要体现在厌学，理论文化基础较差。中职学校重视了技能及专业课的设置，而忽略了文化基础课，造成了严重的偏科现象。此外，中职学生自律意识差，缺乏学习的主动性，浪费了大量时间。

（四）时间冲突。对口升学考试一般都在每年的5月底。在每年的1-3月中职学生往往需要参加技能大赛前的培训和辅导，以取得更高的技能成绩，这一阶段同时也是高考复习冲刺的关键阶段，所以很多学生精力分散，难以两头兼顾，最后反而一事无成。

四、对策分析及建议

（一）急需国家加快发展职业教育的步调。现阶段国家虽然提出了“大力发展职业教育的决定”，但发展转型的步调过缓，很多的高等学府还没有完成进一步的转型，对口升学录取的本科院校较少，而且仅限于省内招生，还不能像普通高考一样实现全国性的招生，对中职对口升学的发展有着极大的局限性。中等职业教育与普通高等教育相互沟通和衔接的‘立交桥’还有待拓宽和伸展。

（二）学校应根据学生情况严格分班管理。学校往往按照专业和人数来进行分班。升学和就业学生往往混合在一起，很难兼顾到升学和就业两方面。所以应根据学生情况严格分班管理，并对有升学意愿的学生进行考核和选拔。这样既保证了升学班良好的学习氛围和合理的课程设置；也保证了就业学生能够省去一些不必要的课程，有更多的时间完成技能训练。

（三）学校合理统筹技能大赛及理论课时间。在最关键的复习阶段，学生往往因为技能大赛和理论课程难以两头兼顾，最后反而一事无成。因此建议有梯度的培养各年级学生的技能，争取对口升学学生能在第二年参加技能大赛，在第三年关键阶段用最少的时间巩固技能，取得好的技能成绩，并有更多的时间来加强理论知识的学习。

（四）系统合理的开设安排升学班课程。学校应当细致分析高考大纲，结合本校实际情况，系统合理的开设文化基础课与专业基础课，并兼顾技能训练。有针对性的辅导学生，做到有的放矢，提高教学效率。

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家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。

一、小学教育中家校合作现状分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。2、合作范围小，不利于学生的全面发展。对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育。目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。

二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析

1、增强共育意识，明确家校责任。为了确保家校合作的实效性，必须要让学校和家长都具有充分的共育意识，让双方都明确自己对学生成长及教育中需要担负哪些责任，这样双方才能在此基础上进行有效的互动与配合，毕竟学校和家长有共同教育目标，那就是让每个学生都真正的成才。因此，要让家长和学校都明确意识到合作的必要性，这样在双方意识的引导下才能够确保家校合作的顺利推进。而想要达到点，需要学校及老师改变自己高高在上的态度，要充分的尊重家长，明白家长对学生教育的重要性，确保教育的统一性。同时，老师要及时与家长进行沟通，从生活、学校两个角度着手来开展教育；而对于家长方面，则需要意识到自己言传身教对于学生的影响，要善用积极的言传身教来引导孩子朝着正确的方向发展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率。家校合作并不是只需要家长进行学习，还需要学校方面的积极配合与参与，确保家校合作方式的科学性。因此，学校要善于运用多种方式来帮助家长完成对孩子的教育，比如：家长讲座，向家长反馈学生在学校各方面的表现，帮助家长搜集不同阶段孩子容易出现的各种生理、心理问题，及时帮助学生解决问题，确保学生的快乐成长。同时，教育机构应该积极对家长进行指导与资金支持，使家长对孩子的指导更具针对性。此外学校可以设立专门的家长热线，一来能更好的支持家长的教育，二来能对教育知识进行更好的宣传，让家长更透彻的了解孩子的心理，引导学生获得全面的发展。相信通过这样良性的循环之后，家校合作的教育作用会淋漓尽致的发挥出来。3、加强对多元化联系渠道的运用。针对目前小学教育中家校合作随意性强的弊端，可以通过召开家长会的模式来增强家校的沟通，分析学生学习及生活中遇到的困惑，家校可以互换学生在家中及学校中具体表现的记录，有利于家校更具针对性的纠正学生生活及学习中处在的问题。同时，现代社会中各种网络交流手段非常频繁，家校可以通过QQ、微信、微博等方式来对某些问题进行及时讨论，及时制定合理的教育方式，为学生的健康发展提供有力保障。

综上所述，目前我国小学教育中家校合作还处于初步发展阶段，理论知识、实践经验都比较匮乏，需要从增强共育意识，明确家校责任，合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率，加强对多元化联系渠道的运用等方面着手，全面提升家校合作的实效性，促进学生获得全面的发展。

作者:陈林 单位:甘肃省陇南市文县桥头学区

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中图分类号：G647.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-145-001

近年来，高职院校数量骤增，在校学生数量随之增加，学生都是90后的独生子女，个性鲜明，占有欲强，自我观念强烈，使得高职院校安全保卫工作出现很大的难度。学校是学习知识的地方，必须建立一个健康、稳定的学习氛围，学生才能安心学习。基于此认识，结合笔者多年从事高职院校安全保卫工作的实践和经验，浅谈当前高职院校学生安全保卫工作的现状和对策。

1.目前高职学生安全保卫工作存在的问题

高职院校是主要培养应用型人才的高校，教学目标与一般学术型大学有本质的区别，入学学生人群、素质、层次、接触面有很大不同，学生的安全保卫工作也同样存在其特殊性，存在的主要问题如下：

1.1高职学生心理状态不理想

由于高职院校本身定位和学生的特殊性，存在性格孤僻、极端、嫌贫爱富、攀比心理强、忧虑等心理问题的学生比例增大。我院曾对2011、2012级的学生进行过一项调查统计，发现13.5%的学生存在性格内向敏感问题、23.1%的学生攀比心极强、8.5%的学生在对待问题时会有极端表现，从统计数据上看，我院有将近一半的学生存在不同程度的心理问题。我院只是几百所高校中的一所，从我院的统计情况看可以推算出全国高职院校在校学生有将近一半的学生同样存在心理失衡问题。存在心理问题的学生如果不能及时得到疏导，遇到挫折、外界刺激等因素，会做出出乎想象的事情，引发悲剧的发生。2013年复旦大学林森浩毒害舍友黄洋，最终抢救无效死亡；南京航空航天大学金城学院学生因打游戏发生口角引发一学生死亡；张家港沙洲职业工学院一学生手拿水果刀将在该院培训的学员曾某刺伤，学校暴力案件越来越多。

进入大学的学生基本上都是90后，这些学生大多是独生子女，从小享受着父母、爷爷奶奶、姥爷姥娘的宠爱，学校重分数轻素质的教育方式，使得这些学生对自身行为和情绪控制能力差，缺乏情感和心灵教育，极易走极端。

1.2院校内外环境混乱

一所高校通常会带动很多行业发展，比如餐饮、旅馆、超市、网吧、KTV和其他娱乐行业，校园内外环境学习氛围日益减弱，社会气息日益浓重。以笔者工作院校为代表，校园外大小网吧有15家，网吧内均提供包夜上网，有的提供快餐，让打游戏者足不出户，校园内几乎每个宿舍都有宽带、每人有一台电脑；大小饭馆23家，均提供烟酒服务；超市5家，均出售避孕工具；KTV5家；足疗店3家；校内小旅馆4家，校外小旅馆10家；等等。这些场所除了发挥其应有的作用外，更多的引发学生同居、逃课、夜不归宿、打架斗殴，社会气息浓重，拉帮结派现象增多，干扰了学校正常管理，污染了学生的心灵。校园内外环境必须整治，否则象牙塔将不再纯洁。

1.3学校安保管理存在漏洞，工作停滞不前

学校安保工作是一个庞大的管理系统，需要大量管理人员和先进的技术设备。安保人员素质低、责任心不强，也造成安保漏洞。面对校园暴力和不良势头时，安保人员采取事不关己的态度，无法预测事态的严重性，没有及时上报；对校园施暴人员无法产生震慑力，打击力度不强。

2.高职院校安保工作对策和建议

2.1加大高职院校心理课程教学力度，配备心理辅导室

几乎每所高校都会开设心理教育相关课程，学生认为此课程不考试，老师认为此课程无关紧要，放松课堂纪律，导致上课者寥寥无几。学校管理层要正确认识心理教育的重要性，将心理教育作为一门正科去对待，必要时要和毕业挂钩。同时学校要配备充足的师资力量和专业的辅导队伍，一所学校至少配备2个心理辅导室，每天都有专门辅导人员坐班。老师要帮助学生正确认识心理障碍，让学生懂得心理障碍不等同于精神病，几乎每一个健康的人都会在不同时期产生不同的心理障碍，鼓励学生遇到心理问题时勇于向专业老师倾诉，接受老师的专业治疗。

2.2联合相关部门对校内外环境进行整治

校内外环境治理单靠学校的安保人员是无法做到的，涉及到工商、城管、卫生等很多部门，学校要积极和这些部门沟通协调，对校内外不良场所进行整治，还学生一个纯净的空间。

2.3加强学生危险敏感度，提高防范意识

大学生经历了小学六年、初高中六年共十二年的教育，从小在父母的保护下长大，思想比较简单，危险敏感度不强，容易被外表迷惑。例如今年接连发生的大学女生失联、最后惨遭不测事件。学校要不间断的开设安全大讲堂，邀请公安部门人员为学生讲述真实案例，提高学生的防范意识；同时也要教导学生在遇到危险时保持冷静，正确分析和处理突发事件，钱财都是身外之物，生命才是最重要的。家长也要教育学生远离“垃圾人”，不要为了一时之气，丧失生命。

2.4完善学校安保工作制度，充实安保力量

学校管理层要高度认识安保工作的重要性，事关学校长久发展，校园恢复了宁静，学校的教学成果将更加突出。学校要建立一套科学、完整的安保制度，应对不同的安保事件。充实安保力量，招聘有经验的安保人员，提高安保人员的待遇，激发安保人员的积极性，做到尽职尽责。发现不良态势要采取措施进行制止。建立奖惩制度，管辖范围内发生不良事件及时进行惩罚，发生率为零进行奖励。

3.结语

安全无小事，高职院校的安全工作牵动着每一个学生的切身利益，也关系着院校未来的发展。因此，如何做好学生的安全工作，如何应对当前存在的问题，是每一个从事安保工作人员必须思考的。通过不断的探索和创新，让高职院校的安保工作踏上一个新的旅程。

参考文献：