智慧教育教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇智慧教育教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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二、国际智慧教育对中学教师教学的思考

美国智慧教育的推进，是从企业和政府联合入手，采用学习、评价，教育设施等方式出发，关键注重教师技能的培养。在我国人口老龄化问题严重的今天，中学教师的退休人数多于新教师的上岗人数的现有情况下，有很多高校师范毕业生选择了教师职业，从事教师这一职业就意味着能够把自己的经历体验以正能量的形式传递出去，同时收到预期的教育效果。可见，教师的经历体验对学生的影响尤为重要，单单经历体验已经不再是当代教师从教育人的唯一途径，得更多经历体验的教师就会影响教育学生的效果就会越好么，答案不是绝对的，重要一点还是如何能够把这种经历体验以一种发人深思、富有情感、易于接受的方式传递给学生，有的老师也是这样去做的，但是收效甚少。那是因为有些时候，我们忽略了自己的想法，还没有经过教育反思就已经把自己的经历和经验传递给了学生，最终可以说是误导了学生。导致了学生的思维方式进入了教师所规定的轨道，但是这条预定的轨道有些时候已经偏离了正常教育应该规定的范围，一旦重复教育，后果是学生按照教师的思维方式去思考，存在误区没有及时纠正，学生深受影响。作为年轻老师，在教育面前，来不得半点马虎与放松。但是，随着教育的发展，教书育人的范围在不断扩大，有时这些还不够。智慧教育的层面是将教育与先进的信息技术相结合，因此教育技术和技能也提到了教师从教的日程上来。教师也应该加强自身的教育技术水平，同时也应该注重师德的培养。教师的师德应该是以正确的价值观念与导向影响学生，并能收到预设的教育效果的德行影响。对于当代年轻教师，缺乏对学生品行的实际指导，如我们是不是在就餐时自己肆意浪费，而教育学生时还夸夸其谈，或者说我们对于这样的行为淡然处之，认为粮食危机不会影响到当代人，或者我们教育孩子时，孩子是否认为我们的教育理念已经过时。现代的初中教育不仅需要我们教师去努力，同时也需要社会、个人、企业去关注与支持，在共同的努力与教育下，我们的教育才是最有智慧的教育。

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1 激发兴趣，提高效率

一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习英语的兴趣。

记单词词汇是英语教学中最基础的工作，也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。

记单词是十分枯燥的，如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。

1.1 指物记单词 这种记忆方法就是利用了就地取材的原则，一切皆为我所用，不必为教具发愁。方便实用，学生颇感兴趣，而且还能加深他们对事物的认识。有时，我就顺手拿起学生的书包对学生说：“同学们知道吗？李明的这个书包里面的东西，看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词。

1.2 比赛记单词 有时我就以比赛的形式让他们来记单词。采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。

1.3 单词接龙 在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛，每一位参赛选手注意力都高度集中，想出更多的词语供选择，这时的大脑处于高速运转的状态，同时也是记忆力最好的时候。所以，如果遇到单词多而且难的单元，我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。有时候复习时也偶尔采用，效果特别好，而且学生很感兴趣。

2 培养习惯，强化能力

我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语，就要学好英语的五大技能。学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。

2.1 听的习惯 一位语言专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一，也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起每节课都要进行听力训练，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。另外就是听写课文，这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。

2.2 说和朗读的习惯 我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，而且害怕出错，这是学习语言最大的障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西，读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。

俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。

另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。这也是我上高中时的亲身经历。之所以我现在吃英语这门饭，就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语，英语才成了我最强项。

2.3 培养写作习惯 俗话说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。

在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，比如许多毕业大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级，但到了工作当中无法和外国人正常交流。而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起就特别重视写作能力的训练，每天都要学生写几句话，到初三写整篇的文章。原来学生写一次作文，老师都需要一词一句的改上几天，但最终效果不是太好，还是要让学生多写多练，才能提高学生的作文水平。

3 鼓励赏识的力量无穷尽

俗话说，良言一句三冬暖，谁都爱听好话，表扬的话。有利与学生成长的好听的话，老师一点也不要吝啬。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，也许能给学生彻夜难眠的欣喜，也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂，也许是学生一生的转折点。我们学校有一个不成文的规定：英语每天早上都要默写。不管默写多还是少，满分都是100。为了严格要求学生，都是95分过关，也就是说错三个以下过关，否则就不过关。但是我们班有几个孩子比较薄弱，别说95分过关，就是65分他们几个也过不了关。

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一、国际智慧教育对中学的教育借鉴

新加坡在2006年提出旨在以Edvantage计划为主体的，以建立信息产业带动社会高速发展、提升国家的综合实力为目的的，开展以受教育者为中心，为受教育者提供广泛的数字教育资源的iN2015计划；同时通过PPP模式创建的未来学校项目得到了个人、企业、政府公共部门的大力支持，开创了校与企、个人、政府联合化，分析我国中学教育教学模式，数字资源在中学基本普及。但是，数字资源的开发需要企业的支持与认可。例如，电子教材的开发利用，学生电子作业系统的应用，多媒体网络教学视频的共享等一系列问题需要企业与学校相联合，这样的应用不仅促进了学校教育的最优化，同时学校也能够利用优质教学资源促进学生对知识的理解和掌握，而且企业也可以将其产品充分优化与开发，将产品出售学校，这样也促进企业健康持续发展。因此，这种关系的合理发展能够达到双赢的目的。与此同时，中学的实践性教育活动需要个体部门的参与，学校的教育实践活动完全可以安排学生到社会个体部门中去，学校可以和社会个体部门建立合作关系，实现每次学校组织学生实践活动真实化，学生对社会更多了解与体验，促进学生身心发展。于此，这样的组织活动也能促进个体部门的发展。政府相关部门组织的爱国主义教育、防火安全教育、铭记历史教育也可以和学校的教育相联合，这样促进了政府部门的执行能力和态度，同时学校教育在政府部门的帮助下，学生的教育会更加深刻而有意义。

韩国教育科学技术部也在做有关智慧教育的相关工作，把培养人才作为国家发展的重点。韩国注重学生数字技术能力的培养，韩国的企业三星、LG、SKTelecomden等企业也积极致力于推动信息技术产业发展，最终为智慧教育战略的落实提供了有力的支持。这样的计划实施推动了中学教育向着信息化发展，同时有这样的企业作为范例，学校的教育和企业的影响这样的因果联系，最终真正地实现了智慧教育的真正含义。在这样良性循环作用下，信息技术必然突飞猛进向前发展，学校对待智慧教育的认识也必然更加深刻。反思我国中学教育，可能部分地区的学校接受教育信息技术的普及还存在一些问题。但是，这不是我们推动智慧教育的阻碍，而是随着我国信息技术的发展，个别地区的水平也在提升与提高，这就要求我们在保证全国智慧教育普及的情况下，积极进取，勇于将智慧教育与我国中学教学实际相结合。我想在信息科学的推动下，我国的中学教育教学水平一定会有所突破，同时中学教学对老师教学方面也会有更大提高，对中学生的学习也会有更多的帮助。

二、国际智慧教育对中学教师教学的思考

美国智慧教育的推进，是从企业和政府联合入手，采用学习、评价，教育设施等方式出发，关键注重教师技能的培养。在我国人口老龄化问题严重的今天，中学教师的退休人数多于新教师的上岗人数的现有情况下，有很多高校师范毕业生选择了教师职业，从事教师这一职业就意味着能够把自己的经历体验以正能量的形式传递出去，同时收到预期的教育效果。可见，教师的经历体验对学生的影响尤为重要，单单经历体验已经不再是当代教师从教育人的唯一途径，得更多经历体验的教师就会影响教育学生的效果就会越好么，答案不是绝对的，重要一点还是如何能够把这种经历体验以一种发人深思、富有情感、易于接受的方式传递给学生，有的老师也是这样去做的，但是收效甚少。那是因为有些时候，我们忽略了自己的想法，还没有经过教育反思就已经把自己的经历和经验传递给了学生，最终可以说是误导了学生。导致了学生的思维方式进入了教师所规定的轨道，但是这条预定的轨道有些时候已经偏离了正常教育应该规定的范围，一旦重复教育，后果是学生按照教师的思维方式去思考，存在误区没有及时纠正，学生深受影响。作为年轻老师，在教育面前，来不得半点马虎与放松。

但是，随着教育的发展，教书育人的范围在不断扩大，有时这些还不够。智慧教育的层面是将教育与先进的信息技术相结合，因此教育技术和技能也提到了教师从教的日程上来。教师也应该加强自身的教育技术水平，同时也应该注重师德的培养。教师的师德应该是以正确的价值观念与导向影响学生，并能收到预设的教育效果的德行影响。对于当代年轻教师，缺乏对学生品行的实际指导，如我们是不是在就餐时自己肆意浪费，而教育学生时还夸夸其谈，或者说我们对于这样的行为淡然处之，认为粮食危机不会影响到当代人，或者我们教育孩子时，孩子是否认为我们的教育理念已经过时。现代的初中教育不仅需要我们教师去努力，同时也需要社会、个人、企业去关注与支持，在共同的努力与教育下，我们的教育才是最有智慧的教育。

纵观各国的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最终的目的是相同的：即教育的学生应该是全面发展，同时适应时代的发展需要。以学生为中心，教师为主导，同时智慧教育也对学校和教师提出了更高的要求。学校应该和社会是友好的合作关系，教师也应该参与到智慧教育中来，不断提升自我教育教学技能，以适应不断发展的信息化社会的需要。这样的中学教育，必然会收到很好的预期效果。

参考文献：

[1]宋若云.新加坡教育研究[M].北京：经济科学出版社，2013.

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常听领导说“培训是教师最大的福利”，听其言外之意，是对教师不满情绪的安抚。“培训是福利”的思维是在转移教育与政府的矛盾，偷换概念本身就是一种忽悠。这种被逼式的集体培训，内容多为永远正确的套话、大话或新鲜前卫的观点、案例，形式上多为领导的指示和所谓专家的报告，理想是多么美好，现实是多么糟糕，听多了，大同小异，对一线普通教师几乎没什么实在的帮助。许多乏味的任务式的培训占用了教师宝贵的假期，是对教师假期福利的一种剥夺。

 

当然，教师培训本身的重要意义勿庸质疑。只是当下各种教育教学主义、模式泛滥，传统教育教学思想和行动又根深蒂固，一线教师所缺的不是洗脑革命，而是结合区域或学校实际大力开展行动研究。如果上面把各类大规模培训的钱投到学校，扎实开展校本行动研究，才是我们一线教师最迫切的需求呀。如此花大钱组织短期速成培训，还不如买两三本书发给老师，任其假期自由阅读。

 

所以，暑假才是教师最大的福利，有两个月时间，远离琐碎的教学任务，远离应试评价的竞争压力，让生活慢下来，让心静下来，可以反思平时的教学细节问题和工作困惑，做点小研究；可以看书、看电影电视，痛快享受精神生活的愉悦；还可以陪孩子游戏、陪家人散步，享受自在的天伦之乐。如果，教师对自己的专业成长有期待和规划，那么，暑期是学习充电的最佳时间。基于这个认识和期望，孙老师为团队成员搭建了一个交流学习、互助成长的平台，大家有计划地同读一本书，及时写读书笔记，交流心得体会。主动读书学习可以促进专业成长，相互激励和交流所得，可让读书活动变得更有趣味。

 

上面文字好像是在发牢骚，有些离题绕远。若没有行动，只好发牢骚，就算清醒得理，只是图一时痛快而已，与人与己毫无益处。好在我们已打开了书页，开始了阅读，心里便有几分踏实。

 

先说为什么选择余映潮老师的新书阅读？

 

有三个原因吧，一是，余老师系统科学的课堂教学艺术和典型通俗的案例给一线广大普通教师帮助极大，他老人家迷恋三尺讲台，乐于践行，苦思不倦，他课堂上呈现的精彩有泥土的芬芳，他的课堂和教学艺术离一线教师最近；二是，余老师有认真执著、乐于追求教学真理的精神之美，有平易质朴、务实沉稳的人格魅力，他老人家从不炫耀高深的理念，也没有高高在上的训导虚言，有的是一节节课堂上的躬身示范，当我们面临教学问题或职业倦怠时，他随时会给我们激励和启迪；三是，我们有在课堂现场一睹余老的风采，老当益壮的情怀和课堂上的奇思妙想让人折服，我们最喜欢阅读和品味他的课堂教学实录，我们能从中体悟到教学的成功和职业的幸福。

 

这本书属于华东师范大学出版社的“大夏书系*语文之道”系列，取名“致语文教师”，余老的意思是，要把自己对语文的情怀和智慧系统地呈现给广大语文同仁。书的副标题是“余映潮教育教学智慧40则”，内容有“成长智慧”、“教学智慧”和“治学智慧”三部分。余老师与我们分享的三个主题是：一是，关注专业成长目标，在艰苦修炼的过程中体验快乐和幸福；二是，创新课堂教学设计，在熟谙课堂教学艺术中做智慧的教师；三是，掌握优秀治学方法，具备优秀教师素养和终身发展的动力。

 

我们为什么要读专业类书籍？

 

学科专业类书籍内容有两大类，一类是学科基础理论知识。如“教学法”、“课程标准”之类，在师范学校有系统的学习，工作以后，往往在应试成绩的压力下，疏于更新，多数学校没有理论学习的措施与氛围，加之理论知识的学习比较枯燥，一旦专业追求没有了目标和兴趣，基础理论知识结构会有严重的缺陷，当我们长时间只凭借课本和教案来应对教学时，我们已经OUT了；另一类是学科行家的实践经验。如专业成长心得和教育教学策略方法之类，这类书籍比较实用。可以激发年轻教师的教学激情，引导树立远大的教育理想，还可以帮助其在课堂上活学活用，快速入行，少走弯路。中年教师认真研读，可以比照自我教育教学过程丰富的体验，启发思考自我专业成长的规划，梳理总结得失经验，关注自我专业困惑，借鉴名家经验和理论进行教学科研活动，突破专业成长瓶颈，体会到专业成长的快乐和教育事业的幸福。所以，亲近大家的内心世界，我们可以看得更远；潜入名家的课堂教学，我们可以做得越来越好，更有信心。

 

关注身边现状，如开展两类专业书籍阅读，要关注几个问题：

 

一是，应该有个教师专业成长不同阶段的序列阅读丛书。我们许多老师严重缺乏一定量的科学阅读，少基础积累，我们一思考就头疼，想做研究，却无从下手。虽然，现在的信息量海量，获取也方便，但总该有个贴近教师专业成长的科学序列从书，让我们一线普通教师阅读计划清晰些、目标明确些。

 

二是，自上而下应该想法子营造教师快乐阅读的氛围。从身边实际看，大部分教师并不喜欢阅读，原因有：应试竞争的挤压，没有时间读，从没有阅读的爱好或养成习惯，对工作顺其自然别无它想。大部分教师主观困境和想法很自然，期望或强逼所有教师爱上阅读，是不现实的。但并不代表无法改变，外在环境如能在引导、激励、帮助教师阅读上下点功夫，可以有很多措施方法吸引更多的教师乐于阅读。

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关键词：智慧教育；教―学―评一致性；智慧校园；智慧评价

一、引言

课堂教学是学校教育教学研究的永恒主题。教师在课程标准的指导下如何进行有效的课堂设计与实施，学生在课程和教师的引领下如何进行有效学习，是广大教师进行有效教学研究与实践必须要面对的问题。“教―学―评一致性”作为有效教学的一个基本原理，越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，也是教师教育教学专业化水平的集中体现。进入21世纪，教育信息化在云计算、大数据、无线网络等新一代信息技术的推动下已经发展到一个新的阶段，即智慧教育。传统的数字教育是把技术作为工具与教育教学进行应用融合，而智慧教育是用技术营造环境与教育教学进行全面的融合创新。因此，如何在智慧教育环境下开展“教―学―评一致性”的有效教学研究，如何将我们基于“教―学―评一致性”的课程与教学同智慧教育环境进行深度融合创新是值得我们研究并亟待解决的问题。

二、智慧教育与智慧校园

我国教育信息化进程已有20年时间，把教育信息化带动教育现代化作为国家战略实施已有十余年时间。智慧教育是教育信息化高度发展到某一阶段的新境界，是教育信息化发展的高端形态，旨在以物联网、大数据、云计算、泛在网络等新一代智能信息技术的支撑下，创造具有感知、适配、关爱、公平、和谐特征的教育生态环境，以培养具有创新意识和创造实践能力的卓越型智慧型人才。杨现民教授等人将智慧教育环境分为两类，分别包括支持学校教育的智慧校园和支持终身教育的学习型智慧城区。本文探讨的智慧教育及智慧教育环境指的是支持学校教育的智慧校园及相关环境建设。

智慧教育在学校的实施首先面临的问题是智慧校园环境建设。智慧校园作为智慧教育环境的重要组成部分，其主要有物联网与环境感知、移动互联与移动应用、基于云平台的教育资源整合与组织、社交网络与学习协作、大数据与数据挖掘、智慧课堂与未来教室六大技术载体，每种技术载体又有不同的智能技术工具支持，如云平台下的同步备课、网络评估、知识图谱分析，智慧教室下的学生学习行为过程记录、实时交互评价等。基于以上分析，智慧校园在应用层面上主要有以下四类功能：

1.教学者视角的智慧教学

信息技术的发展对教育的渗透作用已不仅仅局限于某一种教学方式的改变或者某一教学内容的数字化展现，智能化技术的发展促使人们思考新技术形势下如何将在数字时代成长起来的数字土著们与我们传统的课程设计和课堂教学进行全面深度的融合创新。

从教师的角度来说，智慧教学下，教师不再是单独的个体，而是在共同的智慧教育云平台支持下的教师―教师共同体、教师―学生共同体和学生―学生共同体中的一员。在共同体下，教师可以通过检测、讨论、问卷和查阅学习记录对学生进行预评估，充分了解学情，也可以与共同体内其他教师实现同步教研和同步备课，改“游击战”“独立作战”为“协同作战”。同时教师还可以在课堂通过大数据收集与分析，实时了解学生学习情况，及时调整教学策略和教学进度。课后教师通过实时检测和课堂学习记录，了解学生学习情况，进而制定下节课的教学策略和进度。

2.学习者视角的智慧学习

智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社会的助益）。智慧教育下的智慧学习将真正实现学习者的个性化学习、泛在学习，并最终促进学习者智慧的提升。

祝智庭教授认为，实施智慧学习的智慧学习环境应该具有记录学习历史数据、感知学习情景、提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务、拥有随时随地的学习机会、智慧性学习活动设计、丰富的数字化学习资源等特征。基于此，本文认为，智慧学习将不再仅仅依靠教师的记录、评价和反馈来促进学习者的学习，因为所有的学习记录和学习资源都是开放的，教师作为辅导者的身份也不再局限于课堂上的讲授和答疑解惑，所以学习者可以进行自主学习和根据学习记录（如课堂录像中的自我表现、教师笔记、学生笔记、课堂实时评价结果等）的自我学习，还可以与同伴和教师进行交流。

3.“师―生”共同体下的智慧评价

没有评价就没有反馈，没有反馈就没有教与学的提高和进步。评价是教师教学和学生学习的一把尺子，没有依据目标进行评价的教与学是盲目的。智慧教育下的智慧评价将不再是简单的教师评价和学生评价，而是“师―生”共同体下的评价，评价工具更加多样，评价的维度更加全面。以一节课为例，教师可以在上课之前通过智慧教育云平台学生进行预评估，对学生的学习水平和学习经历进行评价，并将评价结果个性化地反馈给学生，学生可以根据教师的反馈进行有针对性的预习和交流讨论；课堂中可以结合大数据收集、电子书包、网络学习平台等收集学生学习情况，对学生进行实时评价与反馈，学生通过教师的反馈可以清楚地知道自己的学习情况和目前在班级中所处的水平，进而对学习状态和学习方式进行适当的调整；课后，教师可以通过测验、论坛交流、教学录像回放等手段对学生学习进行评价，并为下节课学习做相应的调整和准备。

总之，智慧教育下的智慧评价将真正实现从单一走向全面，从结果走向过程，是依靠大数据挖掘和分析的新型评价方式。

课堂教学中，对学科知识的分析与准备和对学生学情的分析与掌握是教师课前备课的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育资源与服务云平台，利用同步备课、集体备课、网上教研、电子教材、精准导学等，教师对学科知识的分析与准备由独立“作战”转为协同“作战”，课前进行充分的交流与分享以及精准合适的教学资源不仅保证了基于目标的教学设计，而且在一定程度上弥补了新教师在教学经验和专业能力上的不足，本身也促进了新教师的专业成长。同样，智慧教育下，基于智慧教育资源与服务平台，利用网上作业、学习行为分析、知识图谱、学习成绩记录等，教师可以全面准确地分析学情，进而把握教学重难点，实现课堂上的有的放矢。

教师可以通过网上平台向学生推送预习通知，具体应该包括课程内容预习建议、学习目标以及学案，让学生清楚地知道自己将会学什么，将会达到什么程度，将会怎么学。学生通过平台预习，并可以与同学或者教师进行课前交流，教师根据学生的预习反馈情况也可以及时调整自己的课堂教学设计。

2.课中：基于智慧教室的精准教学和高效学习

教学评一致性的教学中，课堂上对学生和教师行为信息及时地观察、记录、分析和反馈是确保教学和学习始终围绕目标进行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室为依托，利用电子书包、云录播、答题器，交互式电子白板等，对学生学习行为信息及时进行记录和分析反馈，教师根据学生情况及时对教学做出调整，确保课堂的高效与目标的达成，学生也可以通过大数据的分析与反馈看到自己的学习情况，如课堂测试成绩、教师建议等，以此对自己的课堂学习进度和方式等做出适当调整。总之，智慧教室下，教师和学生对自己行为的及时调整全部是基于数据分析的精确调整，不再仅仅依靠于教师丰富的经验和个别指导。

3.课后：基于智慧教育资源与服务平台的多元评价

传统教学中，对教师和学生的评价很难做到全方位的基于数据的评价，主要原因在于课堂证据不容易获得与分析。智慧教育下，基于云录播下对课堂的实施记录和分析，教师对学生在课堂上的表现进行全方位评价，如通过学生回答问题的次数以及主动与被动可以分析学生的课堂参与度，通过学生的课堂实时测验成绩可以分析学生的学习目标达成度等。教师运用视频分析技术也可以自己的课堂教学进行科学判断，为自身的专业成长提供科学依据，而不仅仅是再依靠于反思和经验。

五、总结

智慧教育作为教育信息化的高端形态，不再是技术的简单应用，而是智慧环境的全方位创设，也是对“教―学―评一致性”中的教学、学习、评价全方位的支持与变革。但是，我们同时也应该认识到，智慧教育下“教―学―评一致性”的研究，不仅仅需要智慧环境创设下智慧教学、智慧学习和智慧评价的实施，更需要广大一线教师和教育工作者改变教学观、学习观和评价观，这才是“教―学―评一致性”能够真正实施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之关键所在。

参考文献：

[1]崔允t，夏雪梅.“教―学―评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.

[2]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构和关键技术支撑[J].中国电化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014（1）：35-39.

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1. 办学理念

黄冈中学广州学校传承总校勤学、乐思、致用、创新的优良学风，实施“宽而有度、和而不同”的办学理念。

“宽而有度、和而不同” 就是“宽容而不失规范，和谐而不失个性”的教育理念，是把黄冈教育文化和岭南文化充分融合，把黄冈智慧教育同广州区域性教育有机地结合在一起，使其更具有针对性，更具有直观性，更具有启发性。主要有四点：一是正德厚生；二是敬业乐群；三是遵规守则；四是严谨治学。为此，黄冈中学广州学校对每一个教师提出了“三严”“四优化”的要求。“三严”即“严格要求、严谨治学、严于律己”，“四优化”即“优化教学设计、优化教学过程、优化教学方法、优化教学手段”。通过这些使学校形成了“观念转变―从培养知识青年到培养创新人才；方法优化―从授业解惑到探索发现；体制创新―从单一模式到多种形式办学”等三大教育教学特色。学校从领导到教师，从教育到育人，他们也关注考试，研究考试，但不唯考试。他们的教育，不是培养“考生”，而是培养“学生”；不是把课堂变为按工艺流程进行人才生产的梦工厂，而是把学生作为一个个个性鲜明的鲜活的人来造就。对传统的教学方法，黄冈中学广州学校实行改革，把黄冈文化和岭南文化、把黄冈智慧教育同广州区域性教育有机地结合在一起，追求的是一种充满诗意的教育，把握的是一个从容恬淡的过程，提倡的是春风化雨般的感化。让学生顺其自然地发展，而不是千人一面的雕琢，传授四大课程体系，培育智能，全面实施素质教育，使学生在获得优秀学习成果的同时，提高学生的德商（MQ）、情商（EQ）、健康商数（HQ）、逆境商数（AQ）、生命商数（LQ）等，培养学生优秀品德、与人交往的能力、保持健康体魄的能力、身处逆境迎难而上的能力、树立正确人生观等关键能力，使学生成为全面发展、适应未来社会需要的优秀人才。

2. 特色定位

学校把智慧教育、智慧教学、智慧活动、智慧管理作为特色定位的核心。

智慧教育教学主要体现为学秉行“注重知识，更注重方法”的教学特色、“注重智商，更注重情商”的德育特色、“注重成绩，更注重素质”的学生培养特色，致力于培养学生终身受益的良好习惯、掌握行之有效的学习方法、形成自主发展的学习能力。

智慧教育主要体现在怎样用创造性工作改变传统的德育工作，以适应新时期学生的思想工作，把德育教育渗透到学生的心灵和灵魂，提升学生自我教育的能力。

智慧活动就是通过别开生面的课外活动和社会实践，创造学生成长的第二课堂，培养适应未来社会发展的有用人才。

智慧管理就是通过创新型教育和激励机制，让学生实现从制度约束到自觉遵守、从被动学习到主动学习、从接受教育到进行自我教育的转变，努力培养和打造具有教育智慧的教育工作者队伍，用智慧培养学生智慧，促进学生全面发展。

智慧教育教学适应了时代的发展，同国家新时期教育改革的方向保持了一致，面向未来，面向世界，体现了学校特色教育的独特性、科学性、整体性和稳定性。

二、特色课程的组织实施

1. 建设一支有特长、能力强、素质好的智慧型教师队伍

教育实践告诉我们，一所学校的特色，往往来自这个学校有特长的教师，以及他们的教育教学经验的积累与升华。促使教师具有扎实的基本功，并不断形成和完善自己特有的教学风格，扎实的系统的基础知识和基本技能，根据上述目标的要求，学校积极吸纳教师中有专业特长的教师，确定全员参与的组织形式，为特色工作注入新的活力。黄冈中学委派特级教师、高级教师等学科带头人担纲教学；引进黄冈名师，引进经实践检验正确的先进教学理念与方法； 按照高质量标准组建师资队伍，注重一流师资队伍的引入和培养，确保教师的专业能力和素质达到业内高水平；教师是学校教育教学工作的基本力量。学校拥有一大批具有良好政治和业务素质的教师队伍，他们是全面育人、提高教育教学质量的关键，是创办智慧特色学校的力量源泉和重要保证。 先生说过：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”因此，学校在创建中，加强师资队伍建设，定期开展校本培训，发挥教育科研的作用，培养具有强烈的事业心，高度的责任感及先进的教育观念和广博的知识修养的特色教师。

一所学校办学有特色，这所学校的教师必定普遍有特长；反之，一所学校的学生普遍有特长， 教师必须具有教育智慧。因此，在智慧特色创建中，学校采取扎实的措施，激励教师用智慧启迪智慧， 真正做到思想重视、大胆探索、不断实践、及时总结，使学校的智慧特色建设取得可喜成果。

2. 积极推进校园文化物象化建设

龙飞凤舞，豪情在热血中诗意地涌动，站在大门前，立刻从心底升起望眼世界、胸怀宇宙的凌云壮志；大门两旁的十六字校训赫然醒目，气势磅礴，震撼人心，美不胜收，显示出浓厚的人文景观。走进大门，迎面是一面巨型碑刻，用行书、楷书、草书三种不同字帖镌刻了荀子的《劝学》、梁启超的《少年中国说》以及的《沁园春 长沙》，读来令人热血沸腾。每天同学们都要在这里驻足，凝神遐思，感受伟人们的精神世界，凝聚着强烈的精神力量，激励着自己为祖国发愤学习的理想和信念。

天光云影，生命在梦幻中诗意地绽放。 碑刻的后面是一个大型的灯光鱼池，里面有同学们从家里带来的各种金鱼几千头，在各式灯光的照射下，在蒙蒙喷泉的浇灌下，鱼儿在里面自由自在地游玩，不禁想起柳宗元的“日光下澈，影布石上；尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”来了。每当课间休息，老师同学在此停留，就会体会到“潭影空人心”的闲适，疲劳一扫而光，充分体现了校园的生态化。

再往正前方走，是一个几十级的台阶，寓意着步步走高和勇于攀登，上了台阶，中间是一个大型音乐广场，两边分别是行政大楼（包括图书馆和艺体室）和实验楼。每到重大节日和举办活动时，音乐广场上五彩斑斓的灯光和美妙的音乐，为师生梦呈现出如梦如幻的境界。

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中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0213-01

教学作为一种科学性极强、艺术性极高的教育实践活动，随着教学从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注，时代更加需要教学的智慧。教师在掌握学科专业知识的同时，需要掌握教育专业知识，这是人们的共识，也是教师专业发展的要求。如果教师专业发展仅仅停留于掌握教育理论、教育原则和方法，甚至于形成教育教学艺术，也仍然是不够的，更需要形成教学智慧。本人把在教学中对教育智慧的理解说出来，与大家共勉，以得达到抛砖引玉的目的。

一、我心目中的教育智慧

教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。主要来源一方面是教师个体对整个教育教学现实的个人感受；另一方面，是教师对前人总结的理论的个人领悟，这种感受和领悟可以表现为教师个体的可以言说的理念或看法，更多地可能是一种缄默性知识。

从内容上看，教学智慧主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。

从层次上看，教学智慧可以由低到高划分为三个层次。第一，技能熟练且恰当运用阶段。教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练且恰当地运用教学智慧，师生交流正常、顺利达成教学目标。第二，机智应对突发性教学情景阶段。教师在第一层次的基础上能够做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引导，达成良好的教学效果。第三，融通共生、自由和美的境界阶段。教学体现了教师的才学与教学活动自然契合、师生沟通交流融通和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情景呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。

二、怎样才能成为一个智慧型的老师呢

教学效果的高效性是对教师是否具有教学智慧的最重要的评价标准。陈桂生先生把教学智慧分为如下类型：学生的怪问题、学生的怪答案、学生的怪动作、学生的怪要求、个别学生的差错或迟钝、教师的差错或疏忽、突发事件或情况等。教师如何应对课堂上发生的这些意外情况呢？陈桂生先生进一步提出了相应的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解、把尴尬事化作善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。有教学智慧的教师，对学生、教学、任教学科等方面，一定具有较深刻和准确的观察与认识，不仅追求高效率――学生学得快、学得好，而且追求高境界――让学生学得轻松愉快。具有教学智慧的教师，不仅富有技巧性的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地。充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果。这里所谓的“好”，不仅指对当下具体的一堂课的教学目标达成的追求，而且是包括对教育的终极目标――促进学生的健康成长的追求；不是刻意强调现代新的教学技术的运用，而是强调在现有的条件下，节约师生的人力、财力成本，尽可能取得更好的教学效果。

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一、点与面

所谓“点”，是指我们课堂每一个预设与生成的点；所谓“面”，指每一堂课以及每一个学科的整体价值思想。要实现完整的大学科价值，点面结合很有必要。

一个学科、一堂课既要有“面”的横向铺开，也要有“点”的深入挖掘，这样才能使整个学科具有“立体感”，如果只有面或只有点的介绍都将会使学科教学缺乏厚度和广度。

我曾经我讲过三年级《喜怒哀乐》一课，本课的教学内容就是学习人的五官在喜怒哀乐时的变化特点，是一节技能、技法课。在备课时，我想到了七岁的女儿曾画过一张绿色的人脸，当时，我好奇地问她为什么？她告诉我是因为这个人生气了，脸都气绿了，这说明儿童对色彩情感性的认识是最敏感、最本真、最宝贵的，也是需要教师保护的。所以，本课的教学完全可以引入色彩的情感性来丰富表现力。此外，常常能听到孩子们说：太阳公公笑了等拟人句，这说明在孩子的眼中，一切都是拥有生命的。所以，我就确定以人文意识为拓展点来进行教学设计。恰好适逢校长领着几位日本客人来听此课，于是，我的课是这样上的：一上课，首先说，今天有日本客人来听我们的课，大家一定很高兴，就请你在桌面上挑选出代表高兴的色卡举起来。随后请同学们把能代表喜怒哀乐情绪的色卡分别粘贴到黑板前，并说明选择理由。有的同学告诉大家，之所以选白色代表喜是因为穿白大褂的医生治好了我的病，让全家人喜笑颜开；之所以选红代表怒是因为有句成语叫怒火中烧，火是红色的等等，显示出了孩子们的个性。接着我提示：当你们的心情是这样时，表情会是怎样的，从而引入课题，请同学们通过游戏开始观察，掌握表情变化的特点。接着，让学生用成语或歌曲形容不同的表情。最后，在创作前提示学生除了人，万事万物都有心情和表情，当人们为自己的利益乱砍乱伐时大自然就会悲伤不已甚至大发雷霆，她的表情就是沙尘暴、泥石流、洪水泛滥。所以，今天的作业就是展开你丰富的想象，创作《喜怒哀乐》为主题的想象画或泥塑作品。学生的创作热情高涨自不必说， 在展评中作业除了有表现人的，更多的是表现大千世界的各种情绪。如把汽车车头加上表情，表现在交通堵塞或顺畅时的怒与乐；有为饺子塑出笑容，代表团圆之喜；有表现被破坏的公物哭泣之哀，几乎包罗了孩子世界中所感知的万物的情感。其中，发现了一个学生用橡皮泥塑造了一个面部表情凶恶的日本鬼子高举着军刀，他告诉我这个作品的名字既叫“怒”又叫“哀”，表现的是对日本鬼子侵略中国的愤怒和对中国人受欺负的“悲哀”。多么了不起的想法和创意呀！让学生们懂得前事不忘，后事之师，中日人民应该珍惜和平，世代友好下去。有这特定的教学内容、特定的教法、特定的听课者才会产生这特殊的作品，这种生成是可遇而不可求的。作为教师就要使人文的点泛化开来，点点闪烁，放出光芒，才能整体实现学科价值。没有大学科观，没有对教育意蕴的整体把握，那么我们的教育实践就不仅仅是一个盲人摸象的问题，更有可能损毁教育的本然价值。

虽然，新课程的实验教材已经是注重人文性教材，但是我们教师不能甘于停留在照本宣科的教材执行者这个层面上，而要善于用聪慧的心、灵敏的眼、关爱的情去发现人文拓展的点，使其深化开去，点面结合，才能增强学科“立体感”。

二、表与里

表与里，即为表面和内在的关系。作为教师我们要经常这样审视自己：在面对学生时，我们看到的是学生本人以及呈于面前的作业，还是透过这些掌握了学生深层次的东西。我们不要被表象遮目，而要透过现象看本质。作为一名教师在对待学生时一定要对其思想、学业、行为要有一个由表及里的了解，才能尽到一名教师的责任。

曾经，我批了这样一张题目是《我的设计》作业，只见画面中设计了一辆造型新颖、色彩艳丽、画工细致的小汽车。我拿起红笔，毫不犹豫写了“优”，但是我翻过来，几排字映入我的眼帘， “创意说明：此车，舒适、优美、安全性高。撞碎别的车不受伤、不罚款，闯红灯抓不着。内有：香烟、冰毒、、酒吧。另配有火药，可偷国库、抢银行……” 我的心骤地收紧，不觉狂跳起来，太可怕了，这个创意说明里几乎涵盖了当今社会最阴暗、最龌龊的社会问题。一个10岁的孩子，竟然在一个美术创意说明里罗列了如此之多的社会丑恶现象，更可怕的是竟然真、善、美不分，假、丑、恶不辨，甚至道德认识倒置。于是，我就找他谈了一次。“孩子，你怎么知道冰毒、这些东西的？”“电视里看的。”“你觉得这辆车如果干这些事情，是对还是不对？”“老师，我就觉得酷。因为电视里的黑社会老大，都这样，挺威风的，所以，我也要设计自己的车。”后来，通过我讲这些东西的巨大危害，这个学生似乎接受了我的看法，又重写了说明。虽然这样，我想教育不是一时而是一个长久的过程。如果，此次我用对号批出他的作业，那也许长此以往，他的人生将会被画上大大的错号，通过这件事让我更体会到我们是美术教师更是人师的责任。

爱而有道，教而得法。我们要尝试着把小哲学变成大智慧，大智慧变成小方法。虽然，我们面对教育的现状有诸多的无奈和茫然，但至少我们每个人眼前一亩田，可以种桃种李种春风。所以积极地面对，在面对中发现；细心地关注，润心细无声。

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从教十多年来，尽管在教育教学中碰到了许多困难，体会了几多焦虑，但我依然执著地热爱着自己的工作，为了自己的学生而兢兢业业，不知疲倦。当自己想懈怠的时候，我总不会忘记自己是一名老师，“学高为师，人正为范”成了鞭策自己的座右铭，使我在语文教学这块园地里孜孜不倦地学习着、努力着!

一、学习教育教学理论，为自己的语文教学撑起一片蓝天

学习前人、大师的经验是一条捷径，往往会事半功倍。为了给自己的语文教学撑起一片蓝天，我心甘情愿地走进了理论学习的天地。先后学习了叶澜教授的新基础理论，任长松的《研究性学习的18条原则》、肖川的《浅论学习方式的改变》，和阅读有关班主任经验材料的书。理论的学习虽然枯燥乏味，但是每当细细品味几位大师的著作，身心潜入其中，咀嚼字里行间透出的智慧与灵气，感受着大师们的理性思考，品尝着大师们的精神食粮。那一道道美餐，如春风化雨般启迪着自己的心灵，点燃了自己的智慧。

理论学习使自己视野更加开阔了，虽不能称之为高瞻远瞩，但是，确实为自己的语文教学研究开辟了一块广阔的天地!语文教学的目标更明确了，教育科研的研究思路更清晰了!这一切的转变都应该感谢理论著作的学习!

二、刻苦钻研业务，给自己的语文教学添砖加瓦

作为一个已有十多年教龄的语文教师，跟着语文教学改革共同经历了风风雨雨!走过了语文教学的一道道门槛!语文教学的任务仍定为“正确理解与运用祖国的语言文字”。

了解了语文学科的特点与基本任务，自己在钻研教材时心中有了一杆秤。虽然自己在语文教学这块神圣的园地里耕耘了十多个年头，也积累了一些教学经验。但是，每每手捧语文书，看着自己熟悉的课文，我总不敢轻易写下我的教学设计。课文依旧是原来的课文，一字未改。可是，我的学生已经不是原来的学生了，教学的理念也在不断发生着变化。我力争将我的每一堂课都在新的理念指引下，能给学生学点什么，而且是轻松快乐地学点什么。

三、善于记录教学机智，给自己的语文教学锦上添花

尝试走进教育科研的园地。初入此地，只觉得科研门槛之高，科研理论之深，令人望而却步!但是，我深深知道，只有走科研之路，才能更好地提高自己的教学理论与教学水平。

在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧碰撞的火花”，常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的时，作为教师就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。

四、借助多媒体，展现语文世界的魅力

2002年，我们学校在学生教室安装了多媒体平台后，我积极地运用它来辅助教学。通过课件制作，使之音、图、文并茂，在追求实效的基础上，从听觉、视觉、审美等角度给学生展现语文世界的魅力。收效颇佳。其次，在语文课堂上，我幕后操作，还给学生自己的天空，让他们亲自体味语文的灵魂。从尊重教学的人本思想出发，把教学着眼于挖掘学生的潜能，发挥学生的主体性，做到教学的人文关怀。我的语文课，我喜欢走到学生中间和他们一起欣赏一起评价。

五、宁静的阅读，教给学生猎取知识的智慧

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当前，我国中小学教师继续教育主要是两种形式：一是以提高在职教师学历水平为目的的教育。如：小学教师的学历要求逐渐向大学专科、本科发展, 中学教师则开始追求本科、研究生学历。从对我国目前教师队伍学历达标情况的调查研究来看，农村地区、欠发达地区教师的学历达标率还比较低，因此在今后相当长的一段时间内，这类教育还将是我国中小学教师继续教育的重要任务。二是短期的、不同层次的在职教师的培训。如：骨干教师培训、青年教师培训、校长培训、教师岗前培训、新课程实施之前以及实施过程中的教师培训等。这在一定程度上完善了教师队伍的整体素质，加快了教师的专业成长，提高了教师的专业化水平。然而调查显示：中小学教师的课堂教学水平并未得到显著改进，中小学管理者和接受继续教育的教师对此很不满意，究其原因，是因为在继续教育中缺乏教学实践智慧的培育。

教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。它是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实践智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何在继续教育中培育教师的教学实践智慧，以期促进教师专业成长。

一、中小学教师教学实践智慧缺失的原因

1．教学实践智慧形成的“基础”不实。教学实践智慧形成的基础是教师教育理论与实践。然而，从目前看，表现为教师教育的课程门类少，实践训练的时间短。教师教育课程多为《教育学》、《心理学》，而且学时少，如许多高校《教育学》、《心理学》课程为54 学时(每周3 学时) ，少的只有36 学时(每周2 学时)，教育见习、实习等实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使未来的教师具备教育教学工作所必需的理论知识和教育教学实际应用的能力呢？而在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是非常重视的。如美国，心理学一般都在9个学分(162 课时) 左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性过强。可以想象，这样的课程设置及实施对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。

2．教学实践智慧形成的“引领”偏差。教学实践智慧形成的“引领”是教师入职培训。入职培训是教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”，因此许多国家对新教师的入职培训把关很严，美国新教师的培训要求：增加新教师对教学神圣职责的认识；探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力；通过他们对职业的奉献,挖掘科研潜力；体现对所奉献职业的快乐和追求。从我国目前的培训看：培训内容不全面，培训过程缺少实践性，而且培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教学实践智慧的提高作用不大。

3．教学实践智慧形成的“催化”不力。学校是教师教学成长和专业发展的场所，对教师教学智慧的形成起着催化作用。因为教师教学水平提高是在具体的学校情境中进行的。学校的政策导向、帮扶措施、激励手段和学校文化等，是提高教师教学实践智慧不可缺少的重要的外部原因。经常性的课堂行动研究让教师采取自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋循环方式，运用设计、行动、观察、反思、再设计、再实施、再观察和反思的程序，利于教学实践智慧的形成。然而现在许多学校教师业务学习，共性的要求多，结合教师具体的实际情况的少，结合学科的研究少，分析课堂情境的更少。许多学校专门开展教学研究活动的不多，忽视课堂行动研究，教师对自己的“课堂问题”不确定，因而也没有改进的策略和方法。

4．教学实践智慧形成的“动力”缺乏。教学实践智慧形成的“动力”是教师自身的主体意识。教师的主体意识是建立在教师的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映，它对教师的成长和发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。长期以来，我国教师职业具有明显的稳定性，教师可以“一劳永逸”；由于教师被当作促进学生发展的工具，其个人需要和专业发展受到漠视，许多青年教师开始工作就形成了一种根深蒂固的工具意识，失去了专业发展的愿望和动力；由于教学时间短，教学经验缺乏，教学成就感不高；参与重大课题研究或参加学术会议的机会不多，没有形成自己相对稳定的学科研究方向等，因而表现为专业发展动机和信心不足，专业发展意识比较薄弱。由于主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢，根本谈不上教学实践智慧的形成。

二、中小学继续教育中培育教师教学实践智慧的对策

1．确立以促进教师专业成长为宗旨的继续教育观念。教师的继续教育已经成为许多国家教师教育的主导潮流，成为一切教师职业者的必然选择。教师继续教育不应以取得学历、学位或晋升为主要目的。教师职业标准要求教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。中小学继续教育应以此为基准，以促进教师专业成长为宗旨。而教师专业成长是教师个体的、内在的专业特性的提升，是教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”赫伯斯特在总结美国师范教育发展历史时认为：“我们已经犯下的最大错误是一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们课堂教师教学实践的专业化。现在需要的是把两者协调起来，使我们的教师像真正的专业人员一样发挥作用。”很显然，教师的教学实践智慧被提到非常重要的位置上了。

2．变革理论与实践“两张皮”的课程体系，形成教师课堂管理技巧。目前承担教师继续教育课程开发任务的，主要是培训实施单位的学科专家和课程研究人员。整个课程开发――实施过程基本上是遵循着自上而下的思路展开的。中小学教师基本上是被排斥在课程开发过程之外的。这样开发出来的课程很难保证能够满足中小学教师专业发展的需要。而且是理论课程偏多，不实在、不实用。而参加继续教育的在职教师已经具备了一定的教育实践经验，他们迫切需要能够对其实践给予切实指导的理论知识，如果能够恰当地利用他们的经验，并且将培训过程中的理论课程和实践课程合理搭配，有机结合，将会收到良好的教育效果。但是，目前的教师继续教育课程设置并没有在该问题上做出突破。很多中小学教师在继续教育中最大的感受是，理论和实践在培训过程中明显地成为“两张皮”。

构建理论与实践相结合的课程体系，尤其注重培养教师的课堂管理技巧，能为教师形成教学实践智慧打好基础。如在英国，教学法课有“教学材料的准备”、“教科书的使用”、“教学材料的使用”、“教案的制订”、“评价方法”、“小队教学”、“低能儿童教学”、“课堂提问的技巧”、“课堂的管理和组织”、“黑板的利用”、“视听教具的利用”等，教学技能课有“学校与课堂教学中的人际关系”、“学生个别差异的成因与因材施教”、“学习环境”、“表达技巧”等，这反映了教师继续教育的趋势。

3．改革“讲课―听课―考试”的培训模式，加强交流与反思。现在的教学基本上是“讲课―听课―考试”，受训教师顺利通过了课程考试, 便认为是完成了继续教育的任务，把短暂的面授学习作为获取学历的唯一途径。在这种“唯学历化”的追求中, 在学历提高的表面现象之下, 掩盖了学力不足的事实。

尼利（A.M.Needy）1986年对新教师备课时的认知进行了训练，结果发现受过训练的教师在教学上优于未训练的教师。这表明教学常规和教学策略是可教的。教师经常进行交流，观摩专家教师的课堂教学，一起研讨、分析，学习、研究专家教师驾驭专业知识、有效教学监控、调动学习积极性以及良好的教育机智等的本领，这样可大大缩短教学的适应期，从而加快教学成长的进程，促进教学实践智慧的形成。经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。如：需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，这样不断回顾自己的成长过程，对自己的教学发展作出诊断，并寻求新的更好的发展策略。教师以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长与发展。

教师形成教学实践智慧的过程是内外诸多因素综合作用的过程，其中，核心因素是教师自身。教师必须全身心地投入到教学实践活动的过程之中，必须满腔热情和充满激情地关爱学生的学习与成长、发展与进步，关注学生学习活动的每一个方面。这样就会培养起自己对所从事的教学实践活动的深厚情感，就能深深地领悟教学活动的本质内涵，并把这种领悟逐步转化为责任感、工作热情和对教学工作精益求精的态度，就能形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意识，促使对自己的教学行为提出更高标准的要求，并把这种要求作为对生命意义的一种追求。

参考文献：

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一、Hiteach互动教学，教学相长

在日常教学中，我们实验团队的成员将Hiteach互动教学系统与电子白板整合，将技术有效融入课堂，使课堂之花热烈绽放，深受学生的喜爱。例如《美丽的小兴安岭》字词教学环节，第一组词语是“融化、涨满、淙淙”，我们出示了一段美丽的动态春景图，有渐渐融化的冰水，有涨满的小溪，有溪水淙淙流动的声音。教师配以声情并茂的讲解，三个词语随之出示。如此教学，摒弃传统的教学方式，不再是单一的读读、认认、写写，而是景意相融，使学生在兴趣盎然的欣赏中不知不觉地内化新知。在“赏”的书写指导中，利用碎片化的资源“贝”字的书写演变历史，拓宽学生的知识领域，有效激发学生对中国汉字的兴趣。

此外，Hiteach计时器的使用，积分榜的应用，幕布遮罩等功能的使用，都使得这堂课在信息技术的支撑下，淋漓尽致地展现学生课堂学习的风采。

二、IRS遥控作答，及时反馈

在传统的大班化课堂教学中，老师很难对每一个学生的学习掌握情况做出及时准确的判断，学生对老师的提问漠然无反应，课后测验也不理想等，这一系列问题在IRS遥控作答实施于课堂之后，有效地得以解决。

例如在《美丽的小兴安岭》“山上的积雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流着……”这一有关春景的文段赏析之后，为了检测学生对拟声词的掌握情况，笔者设置了几道选择题，学生当堂按遥控器作答。这样一种新型的作答方式，受到学生的热烈欢迎。小小遥控在手，动手按按按，他们不再漠然，而是专注地思考，谨慎地选择，然后神圣地做出选择。

文本补白、片段练笔一直是语文课堂中必不可少的环节，它是实现“阅读为写作服务”这一教学理念的有效手段。《美丽的小兴安岭》有关春景的文段赏析之后，笔者设置了这样的练笔：小兴安岭的春天草木萌发，万物复苏，我仿佛看到了？摇 ？摇，我仿佛听到了？摇 ？摇。笔者当堂巡视，对于优秀的作品利用实物提示机上传到屏幕上，学生上台进行批注点评，在有效互动之后，利用IRS及时反馈系统，评选出最受欢迎的作品，避免了老师包办，使学生主体地位最大限度地凸显。

三、clouDAS云端诊断，及时补救

clouDAS云端诊断分析技术，回送诊断分析报告，有助于老师全面了解学生学习情况，同时做好及时的补救措施。也可以将学生的学习情况及时地反馈好家长，搭起家校沟通的便捷桥梁。在上文提到的IRS课堂检测之后，老师利用云端诊断服务，形成报告，客观了解学生的已有知识结构，根据学生的学习情况，调整教学策略。当正确率低于30%时精讲，高于80%时学生课下互学，尊重差异，个性化发展，让“因材施教”课堂成为现实。

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教研工作有助于提高学校教育教学质量与教师的专业水平。因此，应充分发挥教研室教学研究在教学中的作用，做好各专业课程计划，夯实教学基础，设计好理论与实践完美结合的教学内容，推进课堂教学改革，建立有本校特色的课程体系，从而提高教学质量。具体措施如下：

一、创造性地开展教研室教研工作

教研要超前、要创新。没有超前性，教研工作始终不会有自己的个性，自己的精神，永远只能是模仿，只能是亦步亦趋地跟着别人走。搞教研工作，必须牢牢把握这个“新”字。“新”才是活力所在，希望所在。在具体工作中：一要真正解放思想，更新观念，具有着眼现代化、放眼世界、面向未来的眼光和策略；二要紧跟时代步伐，密切关注教育动态，及时开展教研研讨和学术争鸣；三要切实加强横向对比和联系，组织人员到先进地区或示范单位考察访问学习，认识自己的教研现状和努力发展方向；四要联系实际，扬长避短，开创具有自己特色的教研道路。

二、要充分发挥学科组的教研力量

学科组是教研的基层组织，是学校开展教研活动的主要阵地。对学科组，必须建立目标管理，而且要通过考评，引进竞争激励机制，激活教研群体的主体精神，使之形成良好的教研氛围和学术风气。学科组的教研目标主要落实以下项目：

1　课题研究。课题研究最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性，也能展示教研成果。课题确定之后，在组织实施过程中，组织者一定要追踪调研，检查落实。课题研究不能遇到困难和阻力就半途而废，更不能徒有形式，摆个花样，华而不实。

2　公开课教学。抓公开课教学，一方面是要促使教师深入备课，努力提高教师自身的素质；另一方面是要促使教师间的互研互学，强化教研教改意识；再一方面是鼓励教师勤于探索，着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。公开课教学的组织要体现梯度：经验丰富、教学能力强的教师上示范课、研讨课，使他们在教学中充分发挥传、帮、带的作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课，然后再加入教改内容，通过这样的方式，培养他们在教学上逐渐走向成熟。此外，公开课教学一定要组织好说课和评课活动，要通过说课和评课达到共同提高、共同进步的目的。

3　集体备课。现代信息表明，某项实验和研究要获得实质性的进展和更大的成功，往往依赖于信息的多元组合。多元组合才能创造崭新的理性实体和解决问题的思维体系。集体备课正是这样一个信息多元组合的过程。注重群策群力弘扬集体智慧，在任何场合，始终都是事业获得成功的根本保证。集体备课一要注意点面结合，即现象和规律(本质)、特殊和普遍、整体和局部的有机结合，切忌“见木不见森林”或“见林不见木”；二要注意选题的实效意义和价值原则；三要注意形式的多样性，尤其要善于运用现代科技和教育教学的研究成果，如结合多媒体教学备课；四要注意集体备课，既要体现理论探讨，还要实现实践操作，同时还必须强调反馈评价，整个过程是一个严密的控制系统。

4　学习教育教学理论。当前，继续学习是国家教育策略的一项重要工程。不学习就谈不上素质教育；不学习，势必就在新的教育征途中落伍，甚至被淘汰。教研组织者对此应创设学习氛围，生动活泼而又卓有成效地组织开展教师的职后学习再教育。学习形式可采取培训、讲座、讨论、自学等形式。学习的要求一定要在辩证唯物主义思想指导下，放开眼光，用心思考，自己“拿来”，切忌不加分析、不加研究的盲目继承和借鉴。二要涉猎古今，中西结合，并在广泛阅读的基础上。精读其中的几部经典性的著作。三要勤作笔录，勤写心得，结合教研教学实际，适时运用，使所学知识和技能迁移。

三、建立教研骨干队伍。充分发挥先锋组织的模范带头作用

教研是一项见效缓慢的事业，它不可能即时就产生一呼百应、立竿见影的效果。在教研工作起步和发展阶段，建立一支思想过硬、业务素质精良的骨干队伍是十分必要的。他们是教研的先锋队，担负着极其重要的使命。其一，这支队伍起到榜样激励的作用，其开拓进取、忘我献身的精神，令人瞩目、令人赞赏，可以深深地给人以鼓舞、给人鞭策，能强烈地激发起一个人的奋斗意志，召唤更多的人投入到这项事业中。其二，这支队伍是学校教研方案得以落实、教研目标得以实施、教研成果得以保证的组织者、领导者、缔造者。他们的教研方向决定性地影响着学校教研发展的方向，学校应以其为中心逐渐建立起一支阵容庞大而又虎虎有生气的教研群体。只有这样，教研工作才真正算得上有一点起色，取得了一点成绩。对这支队伍，学校要建立一套完备的管理制度，既要有明确的目标要求，也要有实际的落实考评。骨干教师理所应当地享受一些待遇，但骨干教师无终身制，其荣誉称号要靠自己的能力和新成绩、新贡献来捍卫。

四、领导要以身作则。率先垂范，努力提高自身综合能力素质

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[中图分类号]G633

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）05-0029-03

众所周知，新课程改革极大改变了课堂结构，师生互动、生生互动在于激发学生的问题意识，启发教师的教育智慧，这已经成了课堂教学的主要模式，因为学生的问题意识是课堂教学进行是否彻底、开展是否顺利的重要标志。学生的问题意识促使教师全方位思考，努力利用新课程经验进行课堂教学，催生和提高教师的教育智慧。教育智慧的提高对学生分析问题、解决问题有着很大的帮助，真正实现了师生的互助。

一代师表陶行知先生把没有问题看作是“教死书、死读书”的人做的事，他认为，“没有问题是心力都不劳”，也就是说不但不劳力，而且不劳心，只会接受现成的知识，不会有任何形式上的创新。因此，他非常注重师生的问题意识。他认为要成就学问，质疑问难是学习的一种好方法。敢问、勤问、问到底是陶行知先生一贯倡导的治学思想。

一、问题是财富，要善于激发学生的问题意识

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”新课程理念下，有问题意识的人是渴求进步的人，是不断进取的人，是具有创新意识的人，也是有责任的人和有敬业精神的人。因此，在学习上，学生是主体，而问题是财富。教师如果善于运用教育智慧，激发学生的问题意识，则教与学的过程，将会合二为一。

（一）学生是主体，问题是财富

闻名遐迩的山东杜郎口中学牢牢地抓住了课堂教学改革这一突破口，在课堂上尽可能地提供机会给学生，他们的课堂教学也是从培养学生的问题意识开始的。教师在日常教学中，充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功、快乐，进一步激发学生的求知欲望，激发他们的问题意识，鼓励、引导他们发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教育教学效率。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥到极致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。

这种讨论式的学习使问题可以通过师生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。上课讨论时，学生坐、站均可，听、讲都集中到前面，这使得他们的好动得到宣泄。每个学生都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动起来。所以，要真正让学生参与到课堂教学中，教师必须在激发学生的问题意识上做文章。

（二）善于激发学生的问题意识

教学过程中，教师不能歧视任何学生，课堂教学评价标准需倾向于学生最大的参与度。只有学生得到充分尊重，增强了信心，教师才能充分调动他们的学习积极性，为课堂教学的顺利进行打好基础。

当然，提出新问题是教学研究的最重要一环。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能够敏锐地感受和觉察到与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。因此，教师要充分保护和调动学生的积极性，特别是从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的“问题提出”意识，提高学生的“问题提出”能力。

（三）问题意识的误区

问题意识并非要学生或者老师都提出问题，并非问题越多越好。有的教师片面追求课堂气氛，设计大量问题，表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单，答案固定，教师、同学之间频繁发问，学生几乎没有思考就仓促应答，失去了探究问题的意义。因此，课堂提问固然重要，但也不是越多越好。要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。既能激发学生的学习兴趣和参与热情，又不会降低问题的质量。

因此，在努力培养、提高学生的问题意识的前提下，锻炼和提高学生提出问题能力也很重要。学生提出问题，本身也是他们思考的过程，教师要培养他们提出高质量问题的能力。

二、智慧是艺术，要善于催生教师的教育智慧

哲学家赫拉克利特曾说：“智慧就是言说真理并通过听从本性而按本性行事。”有人认为智慧是知识，也有人认为智慧是力量，是辨析力、判断力、发明力和创造力的总成。人在紧急时间会产生智慧，是因为他在那个时间利用他自己的思考、行动，从而取得理想的效果。在教育方面，智慧是艺术，是教育艺术，它没有最好，只有更好。

（一）智慧是艺术，争做智慧型教师

作为教师，必须拥有教育智慧，因为“唯有智慧，才能启迪智慧”。因此，教师必须在平时尊重学生的心灵，弘扬个性，努力做到深刻、独到、广博、机智，善于启发并拥有绝招。

当然，问题具有两面性，问题可以成为我们的垫脚石，但同时也可能会成为绊脚石，这全在于人们对待问题的态度。只有让有问题意识的人及早发现问题，并积极应对问题，才能有效地解决问题。所以说，问题的解决可以为教师积累丰富的教育经验及教育案例；解决不了的问题可以给教师带来教训，会令教师产生教育智慧，今后遇到类似的问题，就可以迎刃而解。

（二）在解决学生问题中催生教师的教育智慧

问题，即需要研究讨论并要加以解决的矛盾、疑惑。而解决问题的能力也是教师的工作能力，在问题的解决过程中可凸显教师的教育智慧，可极大激发教师的创造力。教师将教育教学过程中催生的教育智慧运用于教育教学过程，可对教育教学产生巨大的推动作用。这也是教育智慧的根本用意所在――离开了教育教学的实践，教育智慧本身就是一句空话。

历史学科，上下五千年，古今中外，丰富多彩又错综复杂，往往是寥寥数行字，人间几百年。所需要讨论、需要研究的内容实在太多，给我们留下思考的问题太多。新课程的实施、社会的飞速发展、信息的传递、电影电视的影响、古今文化的碰撞、新旧制度的对照、历史与现实的结合、现象与本质的区分，所有这些都要教师运用教育智慧去解决，去探索。比如，伟大的，书上区区几个页面，但需要解决的问题却很多。教师可充分组织材料，结合乡土历史同学生共同探讨学法，鼓励学生提出问题，以求全体学生的理解掌握，增强学生的亲身感受。在活动结束时，评出“最佳问题”和“最佳答案”，以提高学生提出问题的兴趣、能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。其中，教师要善于运用教育智慧，运用自己丰富的经验，通过思考、想象、理解、表达来解决问题，表现出自己丰富的知识、杰出的才能以及强大的理性能力。

（三）必须重视的几个问题

首先，教育智慧不是小聪明。看到过好多关于读不出学生姓名的事例，有教师用“我故意不读，考考你”等手段，即使达到了目的，这也不是教育智慧，充其量只能说是临场应变。

其次，作为开发民族智慧的人――教师，需要不断培养自己的教育智慧，积极进取，不断进修。可以经常参加各种形式的教育沙龙，让教师谈教育教学中发生的问题，共同面对问题，共同讨论问题，共同设计解决问题的方案，共享教育教学智慧。

最后，要改变课堂教学的评价，真正让课堂活起来，让学生的问题意识强起来，提出问题的能力高起来。

人民教育家陶行知先生说，“发明千千万，起点是一问”。美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言：“教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题。”科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。所以说，教师要善于培养、提高学生的问题意识，并运用自身的教育智慧，解决问题、提高能力，以更好地实施新课程、享受新课程。