计算机网络微课堂范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇计算机网络微课堂范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中图分类号：G434 文献标识码：A

进入21 世纪，随着通讯技术和信息时代的快速发展，和微博、博客、土豆、优酷等一样，微课也被广泛地应用于教学环境中。在计算机网络教学中，“微课”的核心是组建相关教学视频，同时它还包含与教学主题相关的素材、课件、教学设计与练习测试等。它们以一定的呈现方式与组织关系为我们创造了一个主题式、半结构化的“小环境”，从计算机网络教学实践情况来看，它拥有良好的发展前景。

1计算机网络“微课”教学特点

微课有别于传统的视频教学、同时也有别于传统的课堂教学，它是利用5至8分钟的短视频，在课上或课下给学生观看，同时利用课上提问等形式了解学生掌握情况。结合学生再进行下一步的教学，这样有的放矢，使教学效果更加明显。从教学内容来看，内容相对较少，微课的问题聚集在突出问题主题，更适合教师要求；微课的教学目标是在展现计算机网络教学重点、难点与疑点的同时，正确反映教学主题与教学环节，和传统计算机网络教学相比，微课的内容更加简单，所以又称微课堂。从资源容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在几十兆左右，视频格式支持.rm，.flv，.mov等多媒体格式。在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，查阅课件与教案等相关资源；同时它还可以方便灵活地保存到手机、笔记本电脑、MP4 等终端设备上，从而实现泛在学习与移动学习，对计算机网络教师评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。在计算机网络微课资源结构中，资源使用更加便利，计算机网络微课的教学内容是指向明确、主题突出和相对完整。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造一个更加真实有用的微教学环境。这样也就让计算机网络微课具有广大教学视频案例的特征。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境，不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习，进一步提高教师教学水平，在帮助教师专业增长的同时，进一步提高学生学习质量，为往后计算机网络学习打下良好的基础。

2提高计算机网络教学微课实践教学的措施

2.1增强内容规划，搭建良好的计算机网络学习平台

在计算机网络微课教学中，为了保障教学成果，必须做好计算机网络微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免计算机网络教学无序开发和重复利用。计算机网络教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关教师以及学生代表意见，支持学校与教师进行有选择性的开发研究，从而不断提高计算机网络教学质量。

同时，计算机网络微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常计算机网络教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将计算机网络教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。

2.2注重计算机网络教学微课的开发与交流应用

根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在计算机网络微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于计算机网络微课开发是一门系复杂的工作，建设模式通常面向教师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中，我们应该结合计算机网络教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、教师展示、推荐优秀获奖计算机网络微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动计算机网络区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。

另外，计算机网络作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在计算机网络微课教学中，我们除了保障学生学习成长，培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。

提高计算机网络教学效率，创造更加和谐、高效的课堂作为当今计算机网络课堂教学的目标，对提高学生学习成绩具有直接影响。因此，在微课教学中，我们必须不断总结教学实践与经验，在探索中不断提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）.

篇2

前言：新媒体技术是近年来兴起的一种基于网络信息传播的技术，在新媒体背景下的计算机网络技术的应用途径更加的宽广。同时在计算机网络技术的发展下，为新媒体技术的创新提供了基础。在社会的不断进步中，新媒体环境下的计算机网络技术需要与新媒体应用发展步调一致，发挥出各自的优势。

一、新媒体与计算机网络应用之间的关系

新媒体与计算机网络之间的关系十分密切，二者相互影响相互促进。从技术角度分析，计算机网络应用为新媒体提供了科技动力，以新媒体技术的特点为研发点，如，当今最为流行的新媒体软件微信、微博、公众号等，都是基于计算机网络应用的新媒体技术。这些新媒体平台的出现，虽然给传统媒体带来了巨大的冲击，但在社会舆论引导方面仍然能够起到比较积极的作用。从应用推广角度分析，新媒体在互联网环境中拥有了众多的受众，这些受众都是计算机网络的受用者，促使新媒体在推广计算机网络技术和促进计算机网络应用方面进行创新。并且在新媒体的互动、反馈机制下，为计算机网络应用实现技术改革提供参考意见。

二、新媒体背景下计算机网络应用现状

互联网具有信息数据传播的迅速性、信息共享性、传播时性等特点，在新媒体背景下，计算机网络充分开发网络用户，担当着新闻传播者的角色。从新闻的舆论性角度来看，新媒体下的计算机网络能够借助信息传播的速度，提升信息的社会舆论性。相对于新媒体而言，我国传统媒体的传播受到排挤，其信息传播的实时性不高，而通过计算机网络传播新闻的新媒体形式占据了总数的85%以上。可见，计算机网络的出现改进了传统媒体的运营模式。微博平台、微信等公众社交端口，能够让受众反应对于事件的看法，同时能够通过“@”其他人的方式，将新闻信息接力传播下去。而最近微信、微博平台上推出的小视频、live照片等都能够将事件还原，提升媒体的真实性。与此同时，一些新兴媒体，如电子版杂志、新闻客户端等都能够借助计算机网络技术实现新媒体功能。由此可见，新媒体背景下的计算机网络技术应用比较广泛，并且在未来有着较好的发展前景。

三、新媒体背景下计算机网络应用提升建议

在新媒体背景下，促进计算机网络应用，还需要立足于计算机网络技术的特点，以及新媒体发展的实际要求，拓宽计算机网络应用的范围，如，基于新媒体背景下的计算机网络教育等。

3.1新媒体背景下计算机网络与高中教学的结合

传统的教学模式难以满足社会发展需求，对于学生的能力提升效果不佳，作为一名高中生，最能体会高中教学的趣味性、高效性对于学习的重要性。因此，在研究新媒体背景下的计算机网络技术应用中，我们呼吁计算机网络能够与高中教学相互结合。如，建立线上学习课堂、微课等教学平台。目前，线上教学平台已经在部分学校中普及，包含教师模块、学生模块、家长模块，在这些模块中，最为突出的优势就是能够实现教师与我们的线上沟通，我们在借助网络资源进行学习的环节中，当遇到问题时可以进行标记，并且向教师进行提问。教师可以通过我们在网络上的答题情况判断学习状况，对知识遗漏点进行补充。这样的教学模式适应于假期、课下等，是对课堂教学的辅助，与传统的课下教学学习相比，该种教学模式既有了新媒体技术的信息互动，也有计算机网络技术的应用，同时能够与现代教育相互融合。

3.2新媒体背景下计算机网络教学方式

新媒体自身是网络技术背景下拥有网络、交互功能的新型媒体，在高中教学中，这些新媒体技术能够与计算机网络技术相互融合，对传统的高中教学方式进行改革。以往，我们在课堂学习中教师只是借助多媒体设备或者是黑板进行教学，但是在新媒体和计算机网络的影响下，我们的课堂实现了多元化，其中以交互式电子白板的引入，打破了传统课堂教学方式，使得课堂更加的灵活多变。该种教学设备对于高中数学教学、化学教学等带来巨大帮助，能够化抽象为形象，带动课堂气氛。

结论：在本文研究中，能够发现新媒体与计算机网络之间的关系十分密切，二者相互影响相互促进。新媒体背景下的计算机网络技术应用比较广泛，并且在未来有着较好的发展前景。促进计算机网络应用，还需要立足于计算机网络技术的特点，以及新媒体发展的实际要求，拓宽计算机网络应用的范围。

参 考 文 献

[1]晁永兰.新媒体背景下计算机网络应用研究[J].中国报业，2014，16：95-96.

篇3

1技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状

计算机网络技术专业课程的理论性与实践性都很强，对于技工院校学生来说，在入学后第一学年就要开设计算机网络技术基础课程，而基础课程大部分偏理论；对于上课老师来说，在课堂上完全纯理论的讲解，很难调动学生听课的积极性。如果不改革教学方式，可能会有更多学生不爱听，甚至厌烦该课程。由于部分教师的教学理念和教学观念还没转变，认为计算机网络课程的操作实验性不强，不太好开展实践，因此上课时还以理论教学为主，缺少实践操作，使学生对原理认识不深刻，不能理论联系实际。学生对计算机网络课程的学习感到枯燥和抽象，教师教学方法单一，缺少必要的实训环节和不能满足现代差异化教育的需求，这些都是目前很多技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状和问题。

2微课对于技工院校计算机网络技术专业课程教学的影响

微课教学主要是以播放视频方式授课，学生在课中和课后都能观看视频，它依据教学的需求和目标，利用计算机技术将课程的知识点呈现在学生面前。微课教学的最大特点是在较短的时间内提高教学效率。一般来说，微课教学视频时长只有5到10分钟，但里面所包含的内容却很丰富，基本上集合了重难点和易错点等。教师利用微课可以选择性地进行教学，可以根据课程的需求和学生的特点随时调整教学进度和方式，因材施教，所以在技工院校计算机网络技术课程中使用微课教学是十分有必要的。在传统教学方式中，教师上课还是以课本讲解为主，将实践的操作内容演示给学生看，学生再根据课本知识内容理解和实践。有时学生在实践时碰到问题而暂时解决不了，就会对专业学习逐渐失去兴趣，随着时间的推移，学生就很难跟上课程进度。而微课视频教学的应用将浓缩课本上的知识点，突出教学目标，抓住重点和难点，结合一些新颖的计算机技术，将原本枯燥无味的理论知识转化为生动易懂的视频，这样可以大大增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且学生可以反复观看微课视频，碰到问题，能主动学习和探究。微课教学的应用，改变了教师传统教学的观念，在技工院校教师职业能力大赛中，有很多教师都谈到将微课视频纳入课堂教学中的作用，它不仅有效地将理论知识和实践相结合，注重学生实践能力的培养，而且能帮助学生更好地理解相关知识，提高实操能力。

3技工院校计算机网络技术专业课程教学中微课的应用

3.1微课的设计与制作

为了确保微课视频能够最大限度地发挥教学作用，教师需要对微课进行精心设计，确保微课的质量和内容的新颖与价值，才能运用到课堂教学中去。整个微课设计制作流程可以分为三个部分：（1）前期策划首先准备好前期的方案策划，找准课题，重点在某一到两个知识点上，不要涵盖太多内容，要使整个视频内容围绕重点讲解或演示，准备好文字内容，待后期需要录音成解说词；其次要分镜头脚本设计，准备好相关的软件或课件，部分镜头可以采用幻灯片，也可以使用录像机拍摄视频或者录屏，使每部分的镜头要与方案的每小部分对应上，并且要统一按顺序命名，以免混淆；第三要制定时间计划表，计算好每小部分或镜头脚本的视频时间，并且注明，控制好整个微视频的时间在5至10分钟。如图1。（2）中期拍摄（录屏）根据前期方案及脚本的设计，制作视频过程。对于课件部分，可以将每个页面精心设计及美化，适当加些特效，控制好自动播放时长，然后将课件导出成视频格式；对于拍摄部分，需要准备好拍摄场景、道具以及相关人物，按照前期准备的人物对话、实践过程、成果展示等镜头分别拍摄，对于过程较长或者较为复杂的重点画面，可以多次远近拍摄，条件允许的情况下可以使用两台录像机拍摄；对于有些使用计算机教学的可以采用录屏软件，将自己的操作过程按脚本思路录下来。（3）后期制作在中期拍摄完成后，进入到后期制作阶段，准备好微课视频需要的素材、方案、配音、音乐以及视频制作软件。整个视频制作过程可以分为视频片头、片尾、视频剪辑、字幕、声音处理、调色合成、视频输出七步。制作过程中，为了能更直观、方便查找素材文件，需要对素材进行分类，这样可以大大提高微课视频制作的效率。如图2：微课视频的制作，一定要选择具有代表性的知识点作为主题。例如我在WindowsServer2003网络操作系统课程教学之中，我选取其中网络操作系统的安装作为教学重点，它在整个课程中具有代表性，对其中系统安装前的配置、分区、格式化等思路要着重讲解和演示。微课视频中要设立教学目标，要能充分体现理论知识点和操作的关键点，使学生在看完微课视频后能掌握安装操作系统的方法和过程，能引导学生自我学习并进入深层次理解和操作。

3.2做好微课与常规课程的结合

篇4

微课是近年来出现的一种新的教学方式，现有的研究往往处于一种理论上的构建，该文主要集中于讨论微课的概念，微课的要求及微课的构建的工具、方法及模型等方面。涉及实际教学中如何展开及应用的研究不是很多。该文在以往研究的基础上，首先分析了微课的概念及其优势，结合计算机网络教学中面临的实际问题，详细描述了微课与网络课程实际教学相结合的自主式学习模式，把理论与实践结合起来，主要探讨了微课如何运用到计算机网络的课程教学中，为进一步的利用好微课，进一步提高计算机网络的教学质量进行了有益的探索。

1 微课的概念及意义

国内最早提出微课概念的是胡铁生[4]，其主要的思想是为了解决现有的各种教育资源利用率较低的问题，提出了一种新的教学资源载体微课。胡老师对微课的理解是：微课的核心是课堂教学视频。是按照实际教学的要求，把微视频作为主要的载体，主要反映的是在整个教学过程中，基于某个知识点的各种资源的有机组合。以为微视频微核心，还包括相关的教学设计、课件、反思、练习及反馈等所有资源的整体。可以从五个不同的维度来区分和理解微课，分别是学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态构成。这里所说的微课是多种资源构成的、基于网络的、不受时间和空间限制的、支持多种学习方式的微课程资源。微课资源示意图如图1所示。

2 自主式学习模式

2.1 自主式学习模式

高等学校的教学注重的是学生的解决和分析问题的能力，运用科学的研究方法和自主创新能力。而教学活动本身是一个多维度的活动，其特征是开放的。学习者可以根据其自身的能力和水平，在教学活动中来进行多种选择，找到适合自己的学习方式，这也是自主式学习模式和个性化学习模式所强调的重点。但是传统的课程教学以教师为主，学习的方法及学习的过程以教师为主导，整个过程是固定的、预先设定好的，与自主式学习存在矛盾。

自主式的学习是一种发现性的学习，是一种开放的学习方式。教师通过预先设计的教学情境中，学生个体主动的从不同的角度，不同的思维方式来自主探究问题的解决方法，最终使学生形成独立的学习能力，从教师主导的课程变为学生自我选择的课堂，培养其自主学习的能力。

随着个性化学习及自主式学习理念的不断发展，现代化信息技术的日益普及，为满足学习者随时随地学习及终身学习的需求，微课应运而生，逐步兴起。微课本身可以作为课堂教学的一部分，又可以作为一种半结构化，易于更新、扩充和组合的新型教学资源。那么如何将微课与课堂教学相结合从而来推动自主式教学模式的有效实施，如何合理利用课外自主学习，与课堂教学形成有效互动并相互促进，是该文要探讨的主要问题。

2.2 自主式学习模式的特征

自主式学习更注重培养学生的思维能力和自主创新能力，学生通过主动探索、积极体验等方式去主动的获取相关的知识，主动寻找问题解决方法的一种教学模式。自主式学习模式的主要特征表现如下表1所示。

由表1可知，自主式学习模式相比于传统的教学模式，无论在教学目标、教师及学生的角色的定位、教学方式的转变以及学习效果的评价等方面都有很大的区别，实现了从传统的以教师为中心的教学到以学生为中心教学的转变。

3 微课与计算机网络课程教学相结合

微课的特点是能够集中突出所要表达的主题，微课的主要载体微视频[5]，其长度一般在五到十分钟，针对的是某一个具体的知识点，内容精炼。满足了自主学习者利用根据自身的需要选择相应的微课来自主学习特征。微课[6]通常采用系列式的、问题式的案例化的教学方法，相比传统的教学方法，更容易激起学生的探索的热情和体验学习所带来的乐趣。基于网络的学习平台其特征是开放性的，可以有效的为老师和学生提供一个不受时间和空间限制的互动平台。微课所提供的学习环境，能有效的解决传统教学在体验式学习、自主学习方面的不足。那么在微课与计算机网络课程结合的实际中，笔者根据自身的体会，把需要注意的关键问题总结如下。

3.1 计算机网络课程中微课内容的选择

在计算机网络课程的教学实践中，需要把重难点知识转换成微课。那么微课在内容的选择方面需要注意的主要有以下几点。

（1）微课主要针对教学中的重点及难点。比如在计算机网络课程中，各种协议的概念讲授。协议运作原理的解析等。

（2）微课要形成一个系列，这样就可以有效的组合成一个整体。形成一个知识的体系。比如在讲解网络七层协议的时候，可以录制成七个系列微课视频。用来讲解每层协议的作用及内涵。

（3）微课的长度一般不超过十分钟，所以在介绍每个知识点的时候，对于不相关的知识要一句话带过，突出要讲述的内容。

（4）微课所针对的是那些在传统授课模式下不容易讲清楚，不容易理解的知识点。微课并不是取代传统的授课。

3.2 具体教学实践中如何应用微课

在长期的关于计算机网路的教学实践中，对于如何把微课更好地的应用的课堂教学，笔者的体会主要有以下几点。

（1）微课的切入点要能迅速吸引眼球。

微课的教学时间一定要浓缩，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一开始就迅速的吸引学生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通过设立疑问，制造悬念，把抽象的学科概念形式化的展示；也可以用动画引出要讲授的知识点。所有的手段都只有一个目的，用新颖的方式迅速使学习者进入状态，激发学习的兴趣。这是微课必须要遵循的一个基本的要求。

在实际的微课教学时，比如当讲授计算机网络中“IPV4网络协议以明文传输”时，首先录制了一段如下的场景：当一个客户端利用FTP协议访问FTP服务器端时，启动第三方的网络监听命令，当客户端输入FTP的用户名和口令时，第三方监听并获取数据包，把客户端输入的用户名和口令破解。

（2）课件色调统一，搭配合理。

多媒体课件设计也是微课的一个很重要的方面。在制作课件时，首先要注重课件的条理清晰。只需要把授课中的关键的知识点清晰地呈现出来，页面上的字数切记不要繁杂，只需要列出关键点即可。其次，注重课件的形象化以及良好的视觉化效果。课件中文字的设计、色彩的搭配都要做到和谐统一。将形象的图形、图像、声音、视频等融入到课件中，增加学习的趣味性。

（3）微课也要合理的结合板书。

传统教学中的板书是非常重要的一个教学环节，在微课中充分的利用了信息技术，主要使用多媒体课件，但是也不能因此就忽略了板书设计和积极作用。板书可以把一节课的内容的重点及知识脉络列在黑板上，可以使学生更加清晰的理解教师的思路及整节课的要点。

（4）微课平台的建立。

篇5

0 引言

随着科学技术的不断发展，通信技术与计算机技术相互结合进而形成计算机网络技术，这种技术具有较强的技能性。对于高职院校来说，其办学宗旨是培养应用型人才，因此在教学过程中，必须坚持理论与实践并重，同时对理论进行优化，并且突出实践。为此，本文从这一思路出发进行阐述，全方位改革计算机网络课程现有的教学内容、教学和实践方法、考核方法等。实践证明，这种教学模式取得良好的教学效果。通过网络进行网络教学，利用网络学习网络，借助网络将教学场所一直延伸到宿舍，一方面增加了理论的学时，另一方面增加了实践的学时。同时，将传统的试卷考核转变为项目考核，进而在一定程度上提高了学生对技能与工作的融合。

1 计算机网络教学的现状

随着计算机网络的不断普及与推广，已经逐渐深入人们日常工作和生活中。对于不同层次高等院校来说，计算机网络逐渐成为核心专业。国家大力发展高速网络，每年网络人才的需求量居高不下。所以，计算机网络专业人才的质量在一定程度上受计算机网络专业的课程优化程度的影响。对于传统的教学模式、教学内容来说，早已不能满足高素质、应用型专业人才的培养需要。主要表现为：

①教学过程中，采用“填鸭式”进行教学，按照这种教学模式，学生往往都是被动地接受知识，其学习的积极性和主动性难以激发。②虽然使用多媒体进行教学，但是没有充分挖掘多媒体器材功能，多媒体形式单一，多媒体教学成了“光影的讲稿”，进一步浪费了教学资源。③教学资源的局限性。学校机房设施有限，必须容纳大量的教学工作。课程的学习分课堂理论课和机房实践课两部分，上课时间的非连续性给学生的学习带来了断层。④实验环节薄弱。目前高职院校开展计算机网络实验，基本上属于验证性实验，与工程实际严重脱钩，进而制约了应用型人才的培养。⑤网络技术发展迅速，在有限的时间内对新内容进行补充，这时需要对落后的内容进行淘汰，专业教师受到教学内容取舍的影响。⑥传统的教学，课程区分专业基础课和专业技术课，专业方向包含网站建设和网络工程。在课程的教学上，专业基础课的教学在一、二学期进行，专业技术课教学安排在三、四学期进行，实践部分安排在第五学期进行，且比例非常小。并且，一味的区分课程性质，而没有顾忌专业方向课程的连贯性，导致学生学习起来没有知识的连贯性。

2 计算机网络专业就业情况

目前，网络专业人才市场的人才结构分三层，即网络高端人才，进行网络的科学研究；网络中端人才，进行网络的开发；网络基层人才，进行网络的建设和应用。现在网络基层人才缺口较大，市场各需求量持续增长。

在计算机专业传统的应用型人才培养方面，客观来说高职教育具有一定的优势，但是在培养应用型人才方面存在层次的单一性，教学内容严重滞后，进而使得理论与实践出现脱钩，课程设置和教学设施严重落后，在一定程度上使得大多数毕业生理论知识与岗位所需的专业应用技术严重不符。许多毕业生经过长时间的培训才能胜任相应的工作，在应用技能方面，有些毕业生还不如短期培训的人员。在这种情况下，直接导致很多计算机专业的专科、本科毕业生找不到工作，进一步出现计算机专业就业橄榄型结构：毕业生无法胜任网络管理职位与基础操作职位，此类人才对于企业来说极为短缺，中端职位由于竞争比较激烈，进而增加了找工作的难度。网络基层人才因为教学内容与市场脱轨，技能不过硬而一度落选各场招聘会。为改变这一现状，计算机网络专业教学必须进行必要的改革。

3 计算机网络教学的改革

3.1 教学内容的优化

计算机网络课程教学内容的选择应遵循“教学内容应具有一定的实用性和市场性”这条原则。传统的计算机网络课程均以windows server操作系统作为网络服务器版本进行常规教学。实际上，在目前市场上的主流服务器操作系统是linux。不仅向网络用户提供各项服务，且要进行各种硬件资源的优化整合，融入虚拟化技术。因此，在规划计算机网络课程教学内容的过程中应将重点放在实用性和市场性上。

另外，还需要不断地跟踪先进的网络技术。计算机网络技术的发展日新月异，新的网络应用不断涌现。因此，在制订人才培养方案和课程体系中应将比较前沿的网络技术引进其教学内容中，删除一些已经过时的知识。随着物联网概念的提出，云计算的不断开发和应用，我们已经进入大数据时代，这些作为附加内容供学生课外学习和参考。

3.2 教学方法的革新

3.2.1 积极推广微课教学。随着信息技术的飞速发展，教育信息化的步伐也日益加快。网络、卫星、移动终端、平板电脑等现代信息设备及通讯手段，正在基础教育领域广泛应用，“微课”、“慕课”等崭新的教学形式正在取代传统的网络专业教学模式。“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。翻转课堂作为信息时代的产物，使得现代计算机网络专业教学方式发生了质的改变。微课资源是计算机网络专业翻转课堂的主要载体，也是能否实施好的主要载体。

3.2.2 三觉合一。三觉合一即视觉、听觉、触觉同时启动于学生的学习过程。以往的教学过程会将“三觉”分开进行，先进行听觉于课堂老师的理论教学，其次进行视觉于电子课件中的图片或各种形式的实物，如有条件，最后进行触觉于实践课堂的实物验证试验。当进行网络工程实践时，经常接触到交换机、路由器、防火墙这样的网络设备，还有光纤、双绞线、水晶头、信息模块、配线架这样的布线组件。以上都属于硬件设备，看得见摸得着，易于进行实物教学。教育心理学研究表明，学生在学习时视觉的作用大于听觉，视觉与听觉的交叉作用更有利于提高学生的学习效率，而触觉更能强化物体在学生脑海中的认知，利于学生消化所学的知识。

3.2.3 网络教学。目前学生的生活习惯是“机不离手”。手机、电脑都是使用网络的工具，根据这一情况，可以将微课教学网络化。借助校园网将课堂延伸到宿舍，进而在一定程度上将有限的课内学时延伸到无限的课外学时中去。具体措施为：第一，建立教学资源网站，学生进行在线学习，通过论坛实现师生之间的在线交流，同时借助网站教师可以布置作业，学生可以提交作业；第二，建立QQ群，学生通过QQ流学习心得。

4 改革课程考核方法

平时出勤、平时作业加期末考试这是传统课程考核的主要方法，其中，平时成绩的主观成分比较多，每一名学生对专业知识的掌握情况难以通过期末考试进行很好地考查，并且，闭卷的书面考试很难避免作弊情况的出现。因此，我们在这方面进行了大胆尝试，将传统的试卷考核改为工程项目式考核。考核方式为将一个相对独立的项目交由学生处理。由学生自组团队，进行工作任务的分配，通过信息的收集，方案的设计，项目实施及最终运行。目前我们在网站建设课程考核中采用了该种方式，效果良好。通过给学生规定一种类型的网站建设项目作为考核题目，学生自组团队，对团队成员进行分工，分别负责网站规划、网页设计、网站美工等多项工作内容。考核内容既融入了理论知识，同时重点考核了学生的实践操作能力和团队合作能力。另外，借用校园网为平台，链接学生完成的项目，实行网站点击率和老师打分相结合的考核机制。在这个过程中，学生一方面可以获得成就感，另一方面可以激发学生的求知欲，进而在一定程度上形成良性循环，同时能够培养学生独立探索、开拓进取的能力。

5 结论

对于学校来说，教学改革是一个过程。通过教学改革，丰富教学内容，完善教学方法和教学手段，进而在一定程度上提高教师的教学水平。同时在教学改革的过程中，学生可以获取更多的知识，并且能锻炼自身的能力。在改革的过程中，学校的整体教学质量不断提高，同时受到社会的认可。因此，教学改革是一举多得的事情，应该常抓不懈。在已有的成果的基础上，笔者和各位同仁也会再接再厉，把教学改革推向深入。

参考文献：

[1]曹红玲.《计算机网络》课程教学改革之我见[J].科技信息（科学教研），2008（07）.

[2]刘彦保.计算机网络课程教学改革探讨[J].高等理科教育，2007（03）.