计算机网络微课堂范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇计算机网络微课堂范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G434 文献标识码：A

进入21 世纪，随着通讯技术和信息时代的快速发展，和微博、博客、土豆、优酷等一样，微课也被广泛地应用于教学环境中。在计算机网络教学中，“微课”的核心是组建相关教学视频，同时它还包含与教学主题相关的素材、课件、教学设计与练习测试等。它们以一定的呈现方式与组织关系为我们创造了一个主题式、半结构化的“小环境”，从计算机网络教学实践情况来看，它拥有良好的发展前景。

1计算机网络“微课”教学特点

微课有别于传统的视频教学、同时也有别于传统的课堂教学，它是利用5至8分钟的短视频，在课上或课下给学生观看，同时利用课上提问等形式了解学生掌握情况。结合学生再进行下一步的教学，这样有的放矢，使教学效果更加明显。从教学内容来看，内容相对较少，微课的问题聚集在突出问题主题，更适合教师要求；微课的教学目标是在展现计算机网络教学重点、难点与疑点的同时，正确反映教学主题与教学环节，和传统计算机网络教学相比，微课的内容更加简单，所以又称微课堂。从资源容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在几十兆左右，视频格式支持.rm，.flv，.mov等多媒体格式。在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，查阅课件与教案等相关资源；同时它还可以方便灵活地保存到手机、笔记本电脑、MP4 等终端设备上，从而实现泛在学习与移动学习，对计算机网络教师评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。在计算机网络微课资源结构中，资源使用更加便利，计算机网络微课的教学内容是指向明确、主题突出和相对完整。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造一个更加真实有用的微教学环境。这样也就让计算机网络微课具有广大教学视频案例的特征。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境，不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习，进一步提高教师教学水平，在帮助教师专业增长的同时，进一步提高学生学习质量，为往后计算机网络学习打下良好的基础。

2提高计算机网络教学微课实践教学的措施

2.1增强内容规划，搭建良好的计算机网络学习平台

在计算机网络微课教学中，为了保障教学成果，必须做好计算机网络微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免计算机网络教学无序开发和重复利用。计算机网络教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关教师以及学生代表意见，支持学校与教师进行有选择性的开发研究，从而不断提高计算机网络教学质量。

同时，计算机网络微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常计算机网络教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将计算机网络教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。

2.2注重计算机网络教学微课的开发与交流应用

根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在计算机网络微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于计算机网络微课开发是一门系复杂的工作，建设模式通常面向教师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中，我们应该结合计算机网络教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、教师展示、推荐优秀获奖计算机网络微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动计算机网络区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。

另外，计算机网络作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在计算机网络微课教学中，我们除了保障学生学习成长，培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。

提高计算机网络教学效率，创造更加和谐、高效的课堂作为当今计算机网络课堂教学的目标，对提高学生学习成绩具有直接影响。因此，在微课教学中，我们必须不断总结教学实践与经验，在探索中不断提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）.

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前言：新媒体技术是近年来兴起的一种基于网络信息传播的技术，在新媒体背景下的计算机网络技术的应用途径更加的宽广。同时在计算机网络技术的发展下，为新媒体技术的创新提供了基础。在社会的不断进步中，新媒体环境下的计算机网络技术需要与新媒体应用发展步调一致，发挥出各自的优势。

一、新媒体与计算机网络应用之间的关系

新媒体与计算机网络之间的关系十分密切，二者相互影响相互促进。从技术角度分析，计算机网络应用为新媒体提供了科技动力，以新媒体技术的特点为研发点，如，当今最为流行的新媒体软件微信、微博、公众号等，都是基于计算机网络应用的新媒体技术。这些新媒体平台的出现，虽然给传统媒体带来了巨大的冲击，但在社会舆论引导方面仍然能够起到比较积极的作用。从应用推广角度分析，新媒体在互联网环境中拥有了众多的受众，这些受众都是计算机网络的受用者，促使新媒体在推广计算机网络技术和促进计算机网络应用方面进行创新。并且在新媒体的互动、反馈机制下，为计算机网络应用实现技术改革提供参考意见。

二、新媒体背景下计算机网络应用现状

互联网具有信息数据传播的迅速性、信息共享性、传播时性等特点，在新媒体背景下，计算机网络充分开发网络用户，担当着新闻传播者的角色。从新闻的舆论性角度来看，新媒体下的计算机网络能够借助信息传播的速度，提升信息的社会舆论性。相对于新媒体而言，我国传统媒体的传播受到排挤，其信息传播的实时性不高，而通过计算机网络传播新闻的新媒体形式占据了总数的85%以上。可见，计算机网络的出现改进了传统媒体的运营模式。微博平台、微信等公众社交端口，能够让受众反应对于事件的看法，同时能够通过“@”其他人的方式，将新闻信息接力传播下去。而最近微信、微博平台上推出的小视频、live照片等都能够将事件还原，提升媒体的真实性。与此同时，一些新兴媒体，如电子版杂志、新闻客户端等都能够借助计算机网络技术实现新媒体功能。由此可见，新媒体背景下的计算机网络技术应用比较广泛，并且在未来有着较好的发展前景。

三、新媒体背景下计算机网络应用提升建议

在新媒体背景下，促进计算机网络应用，还需要立足于计算机网络技术的特点，以及新媒体发展的实际要求，拓宽计算机网络应用的范围，如，基于新媒体背景下的计算机网络教育等。

3.1新媒体背景下计算机网络与高中教学的结合

传统的教学模式难以满足社会发展需求，对于学生的能力提升效果不佳，作为一名高中生，最能体会高中教学的趣味性、高效性对于学习的重要性。因此，在研究新媒体背景下的计算机网络技术应用中，我们呼吁计算机网络能够与高中教学相互结合。如，建立线上学习课堂、微课等教学平台。目前，线上教学平台已经在部分学校中普及，包含教师模块、学生模块、家长模块，在这些模块中，最为突出的优势就是能够实现教师与我们的线上沟通，我们在借助网络资源进行学习的环节中，当遇到问题时可以进行标记，并且向教师进行提问。教师可以通过我们在网络上的答题情况判断学习状况，对知识遗漏点进行补充。这样的教学模式适应于假期、课下等，是对课堂教学的辅助，与传统的课下教学学习相比，该种教学模式既有了新媒体技术的信息互动，也有计算机网络技术的应用，同时能够与现代教育相互融合。

3.2新媒体背景下计算机网络教学方式

新媒体自身是网络技术背景下拥有网络、交互功能的新型媒体，在高中教学中，这些新媒体技术能够与计算机网络技术相互融合，对传统的高中教学方式进行改革。以往，我们在课堂学习中教师只是借助多媒体设备或者是黑板进行教学，但是在新媒体和计算机网络的影响下，我们的课堂实现了多元化，其中以交互式电子白板的引入，打破了传统课堂教学方式，使得课堂更加的灵活多变。该种教学设备对于高中数学教学、化学教学等带来巨大帮助，能够化抽象为形象，带动课堂气氛。

结论：在本文研究中，能够发现新媒体与计算机网络之间的关系十分密切，二者相互影响相互促进。新媒体背景下的计算机网络技术应用比较广泛，并且在未来有着较好的发展前景。促进计算机网络应用，还需要立足于计算机网络技术的特点，以及新媒体发展的实际要求，拓宽计算机网络应用的范围。

参 考 文 献

[1]晁永兰.新媒体背景下计算机网络应用研究[J].中国报业，2014，16：95-96.

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1技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状

计算机网络技术专业课程的理论性与实践性都很强，对于技工院校学生来说，在入学后第一学年就要开设计算机网络技术基础课程，而基础课程大部分偏理论；对于上课老师来说，在课堂上完全纯理论的讲解，很难调动学生听课的积极性。如果不改革教学方式，可能会有更多学生不爱听，甚至厌烦该课程。由于部分教师的教学理念和教学观念还没转变，认为计算机网络课程的操作实验性不强，不太好开展实践，因此上课时还以理论教学为主，缺少实践操作，使学生对原理认识不深刻，不能理论联系实际。学生对计算机网络课程的学习感到枯燥和抽象，教师教学方法单一，缺少必要的实训环节和不能满足现代差异化教育的需求，这些都是目前很多技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状和问题。

2微课对于技工院校计算机网络技术专业课程教学的影响

微课教学主要是以播放视频方式授课，学生在课中和课后都能观看视频，它依据教学的需求和目标，利用计算机技术将课程的知识点呈现在学生面前。微课教学的最大特点是在较短的时间内提高教学效率。一般来说，微课教学视频时长只有5到10分钟，但里面所包含的内容却很丰富，基本上集合了重难点和易错点等。教师利用微课可以选择性地进行教学，可以根据课程的需求和学生的特点随时调整教学进度和方式，因材施教，所以在技工院校计算机网络技术课程中使用微课教学是十分有必要的。在传统教学方式中，教师上课还是以课本讲解为主，将实践的操作内容演示给学生看，学生再根据课本知识内容理解和实践。有时学生在实践时碰到问题而暂时解决不了，就会对专业学习逐渐失去兴趣，随着时间的推移，学生就很难跟上课程进度。而微课视频教学的应用将浓缩课本上的知识点，突出教学目标，抓住重点和难点，结合一些新颖的计算机技术，将原本枯燥无味的理论知识转化为生动易懂的视频，这样可以大大增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且学生可以反复观看微课视频，碰到问题，能主动学习和探究。微课教学的应用，改变了教师传统教学的观念，在技工院校教师职业能力大赛中，有很多教师都谈到将微课视频纳入课堂教学中的作用，它不仅有效地将理论知识和实践相结合，注重学生实践能力的培养，而且能帮助学生更好地理解相关知识，提高实操能力。

3技工院校计算机网络技术专业课程教学中微课的应用

3.1微课的设计与制作

为了确保微课视频能够最大限度地发挥教学作用，教师需要对微课进行精心设计，确保微课的质量和内容的新颖与价值，才能运用到课堂教学中去。整个微课设计制作流程可以分为三个部分：（1）前期策划首先准备好前期的方案策划，找准课题，重点在某一到两个知识点上，不要涵盖太多内容，要使整个视频内容围绕重点讲解或演示，准备好文字内容，待后期需要录音成解说词；其次要分镜头脚本设计，准备好相关的软件或课件，部分镜头可以采用幻灯片，也可以使用录像机拍摄视频或者录屏，使每部分的镜头要与方案的每小部分对应上，并且要统一按顺序命名，以免混淆；第三要制定时间计划表，计算好每小部分或镜头脚本的视频时间，并且注明，控制好整个微视频的时间在5至10分钟。如图1。（2）中期拍摄（录屏）根据前期方案及脚本的设计，制作视频过程。对于课件部分，可以将每个页面精心设计及美化，适当加些特效，控制好自动播放时长，然后将课件导出成视频格式；对于拍摄部分，需要准备好拍摄场景、道具以及相关人物，按照前期准备的人物对话、实践过程、成果展示等镜头分别拍摄，对于过程较长或者较为复杂的重点画面，可以多次远近拍摄，条件允许的情况下可以使用两台录像机拍摄；对于有些使用计算机教学的可以采用录屏软件，将自己的操作过程按脚本思路录下来。（3）后期制作在中期拍摄完成后，进入到后期制作阶段，准备好微课视频需要的素材、方案、配音、音乐以及视频制作软件。整个视频制作过程可以分为视频片头、片尾、视频剪辑、字幕、声音处理、调色合成、视频输出七步。制作过程中，为了能更直观、方便查找素材文件，需要对素材进行分类，这样可以大大提高微课视频制作的效率。如图2：微课视频的制作，一定要选择具有代表性的知识点作为主题。例如我在WindowsServer2003网络操作系统课程教学之中，我选取其中网络操作系统的安装作为教学重点，它在整个课程中具有代表性，对其中系统安装前的配置、分区、格式化等思路要着重讲解和演示。微课视频中要设立教学目标，要能充分体现理论知识点和操作的关键点，使学生在看完微课视频后能掌握安装操作系统的方法和过程，能引导学生自我学习并进入深层次理解和操作。

3.2做好微课与常规课程的结合

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微课是近年来出现的一种新的教学方式，现有的研究往往处于一种理论上的构建，该文主要集中于讨论微课的概念，微课的要求及微课的构建的工具、方法及模型等方面。涉及实际教学中如何展开及应用的研究不是很多。该文在以往研究的基础上，首先分析了微课的概念及其优势，结合计算机网络教学中面临的实际问题，详细描述了微课与网络课程实际教学相结合的自主式学习模式，把理论与实践结合起来，主要探讨了微课如何运用到计算机网络的课程教学中，为进一步的利用好微课，进一步提高计算机网络的教学质量进行了有益的探索。

1 微课的概念及意义

国内最早提出微课概念的是胡铁生[4]，其主要的思想是为了解决现有的各种教育资源利用率较低的问题，提出了一种新的教学资源载体微课。胡老师对微课的理解是：微课的核心是课堂教学视频。是按照实际教学的要求，把微视频作为主要的载体，主要反映的是在整个教学过程中，基于某个知识点的各种资源的有机组合。以为微视频微核心，还包括相关的教学设计、课件、反思、练习及反馈等所有资源的整体。可以从五个不同的维度来区分和理解微课，分别是学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态构成。这里所说的微课是多种资源构成的、基于网络的、不受时间和空间限制的、支持多种学习方式的微课程资源。微课资源示意图如图1所示。

2 自主式学习模式

2.1 自主式学习模式

高等学校的教学注重的是学生的解决和分析问题的能力，运用科学的研究方法和自主创新能力。而教学活动本身是一个多维度的活动，其特征是开放的。学习者可以根据其自身的能力和水平，在教学活动中来进行多种选择，找到适合自己的学习方式，这也是自主式学习模式和个性化学习模式所强调的重点。但是传统的课程教学以教师为主，学习的方法及学习的过程以教师为主导，整个过程是固定的、预先设定好的，与自主式学习存在矛盾。

自主式的学习是一种发现性的学习，是一种开放的学习方式。教师通过预先设计的教学情境中，学生个体主动的从不同的角度，不同的思维方式来自主探究问题的解决方法，最终使学生形成独立的学习能力，从教师主导的课程变为学生自我选择的课堂，培养其自主学习的能力。

随着个性化学习及自主式学习理念的不断发展，现代化信息技术的日益普及，为满足学习者随时随地学习及终身学习的需求，微课应运而生，逐步兴起。微课本身可以作为课堂教学的一部分，又可以作为一种半结构化，易于更新、扩充和组合的新型教学资源。那么如何将微课与课堂教学相结合从而来推动自主式教学模式的有效实施，如何合理利用课外自主学习，与课堂教学形成有效互动并相互促进，是该文要探讨的主要问题。

2.2 自主式学习模式的特征

自主式学习更注重培养学生的思维能力和自主创新能力，学生通过主动探索、积极体验等方式去主动的获取相关的知识，主动寻找问题解决方法的一种教学模式。自主式学习模式的主要特征表现如下表1所示。

由表1可知，自主式学习模式相比于传统的教学模式，无论在教学目标、教师及学生的角色的定位、教学方式的转变以及学习效果的评价等方面都有很大的区别，实现了从传统的以教师为中心的教学到以学生为中心教学的转变。

3 微课与计算机网络课程教学相结合

微课的特点是能够集中突出所要表达的主题，微课的主要载体微视频[5]，其长度一般在五到十分钟，针对的是某一个具体的知识点，内容精炼。满足了自主学习者利用根据自身的需要选择相应的微课来自主学习特征。微课[6]通常采用系列式的、问题式的案例化的教学方法，相比传统的教学方法，更容易激起学生的探索的热情和体验学习所带来的乐趣。基于网络的学习平台其特征是开放性的，可以有效的为老师和学生提供一个不受时间和空间限制的互动平台。微课所提供的学习环境，能有效的解决传统教学在体验式学习、自主学习方面的不足。那么在微课与计算机网络课程结合的实际中，笔者根据自身的体会，把需要注意的关键问题总结如下。

3.1 计算机网络课程中微课内容的选择

在计算机网络课程的教学实践中，需要把重难点知识转换成微课。那么微课在内容的选择方面需要注意的主要有以下几点。

（1）微课主要针对教学中的重点及难点。比如在计算机网络课程中，各种协议的概念讲授。协议运作原理的解析等。

（2）微课要形成一个系列，这样就可以有效的组合成一个整体。形成一个知识的体系。比如在讲解网络七层协议的时候，可以录制成七个系列微课视频。用来讲解每层协议的作用及内涵。

（3）微课的长度一般不超过十分钟，所以在介绍每个知识点的时候，对于不相关的知识要一句话带过，突出要讲述的内容。

（4）微课所针对的是那些在传统授课模式下不容易讲清楚，不容易理解的知识点。微课并不是取代传统的授课。

3.2 具体教学实践中如何应用微课

在长期的关于计算机网路的教学实践中，对于如何把微课更好地的应用的课堂教学，笔者的体会主要有以下几点。

（1）微课的切入点要能迅速吸引眼球。

微课的教学时间一定要浓缩，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一开始就迅速的吸引学生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通过设立疑问，制造悬念，把抽象的学科概念形式化的展示；也可以用动画引出要讲授的知识点。所有的手段都只有一个目的，用新颖的方式迅速使学习者进入状态，激发学习的兴趣。这是微课必须要遵循的一个基本的要求。

在实际的微课教学时，比如当讲授计算机网络中“IPV4网络协议以明文传输”时，首先录制了一段如下的场景：当一个客户端利用FTP协议访问FTP服务器端时，启动第三方的网络监听命令，当客户端输入FTP的用户名和口令时，第三方监听并获取数据包，把客户端输入的用户名和口令破解。

（2）课件色调统一，搭配合理。

多媒体课件设计也是微课的一个很重要的方面。在制作课件时，首先要注重课件的条理清晰。只需要把授课中的关键的知识点清晰地呈现出来，页面上的字数切记不要繁杂，只需要列出关键点即可。其次，注重课件的形象化以及良好的视觉化效果。课件中文字的设计、色彩的搭配都要做到和谐统一。将形象的图形、图像、声音、视频等融入到课件中，增加学习的趣味性。

（3）微课也要合理的结合板书。

传统教学中的板书是非常重要的一个教学环节，在微课中充分的利用了信息技术，主要使用多媒体课件，但是也不能因此就忽略了板书设计和积极作用。板书可以把一节课的内容的重点及知识脉络列在黑板上，可以使学生更加清晰的理解教师的思路及整节课的要点。

（4）微课平台的建立。

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0 引言

随着科学技术的不断发展，通信技术与计算机技术相互结合进而形成计算机网络技术，这种技术具有较强的技能性。对于高职院校来说，其办学宗旨是培养应用型人才，因此在教学过程中，必须坚持理论与实践并重，同时对理论进行优化，并且突出实践。为此，本文从这一思路出发进行阐述，全方位改革计算机网络课程现有的教学内容、教学和实践方法、考核方法等。实践证明，这种教学模式取得良好的教学效果。通过网络进行网络教学，利用网络学习网络，借助网络将教学场所一直延伸到宿舍，一方面增加了理论的学时，另一方面增加了实践的学时。同时，将传统的试卷考核转变为项目考核，进而在一定程度上提高了学生对技能与工作的融合。

1 计算机网络教学的现状

随着计算机网络的不断普及与推广，已经逐渐深入人们日常工作和生活中。对于不同层次高等院校来说，计算机网络逐渐成为核心专业。国家大力发展高速网络，每年网络人才的需求量居高不下。所以，计算机网络专业人才的质量在一定程度上受计算机网络专业的课程优化程度的影响。对于传统的教学模式、教学内容来说，早已不能满足高素质、应用型专业人才的培养需要。主要表现为：

①教学过程中，采用“填鸭式”进行教学，按照这种教学模式，学生往往都是被动地接受知识，其学习的积极性和主动性难以激发。②虽然使用多媒体进行教学，但是没有充分挖掘多媒体器材功能，多媒体形式单一，多媒体教学成了“光影的讲稿”，进一步浪费了教学资源。③教学资源的局限性。学校机房设施有限，必须容纳大量的教学工作。课程的学习分课堂理论课和机房实践课两部分，上课时间的非连续性给学生的学习带来了断层。④实验环节薄弱。目前高职院校开展计算机网络实验，基本上属于验证性实验，与工程实际严重脱钩，进而制约了应用型人才的培养。⑤网络技术发展迅速，在有限的时间内对新内容进行补充，这时需要对落后的内容进行淘汰，专业教师受到教学内容取舍的影响。⑥传统的教学，课程区分专业基础课和专业技术课，专业方向包含网站建设和网络工程。在课程的教学上，专业基础课的教学在一、二学期进行，专业技术课教学安排在三、四学期进行，实践部分安排在第五学期进行，且比例非常小。并且，一味的区分课程性质，而没有顾忌专业方向课程的连贯性，导致学生学习起来没有知识的连贯性。

2 计算机网络专业就业情况

目前，网络专业人才市场的人才结构分三层，即网络高端人才，进行网络的科学研究；网络中端人才，进行网络的开发；网络基层人才，进行网络的建设和应用。现在网络基层人才缺口较大，市场各需求量持续增长。

在计算机专业传统的应用型人才培养方面，客观来说高职教育具有一定的优势，但是在培养应用型人才方面存在层次的单一性，教学内容严重滞后，进而使得理论与实践出现脱钩，课程设置和教学设施严重落后，在一定程度上使得大多数毕业生理论知识与岗位所需的专业应用技术严重不符。许多毕业生经过长时间的培训才能胜任相应的工作，在应用技能方面，有些毕业生还不如短期培训的人员。在这种情况下，直接导致很多计算机专业的专科、本科毕业生找不到工作，进一步出现计算机专业就业橄榄型结构：毕业生无法胜任网络管理职位与基础操作职位，此类人才对于企业来说极为短缺，中端职位由于竞争比较激烈，进而增加了找工作的难度。网络基层人才因为教学内容与市场脱轨，技能不过硬而一度落选各场招聘会。为改变这一现状，计算机网络专业教学必须进行必要的改革。

3 计算机网络教学的改革

3.1 教学内容的优化

计算机网络课程教学内容的选择应遵循“教学内容应具有一定的实用性和市场性”这条原则。传统的计算机网络课程均以windows server操作系统作为网络服务器版本进行常规教学。实际上，在目前市场上的主流服务器操作系统是linux。不仅向网络用户提供各项服务，且要进行各种硬件资源的优化整合，融入虚拟化技术。因此，在规划计算机网络课程教学内容的过程中应将重点放在实用性和市场性上。

另外，还需要不断地跟踪先进的网络技术。计算机网络技术的发展日新月异，新的网络应用不断涌现。因此，在制订人才培养方案和课程体系中应将比较前沿的网络技术引进其教学内容中，删除一些已经过时的知识。随着物联网概念的提出，云计算的不断开发和应用，我们已经进入大数据时代，这些作为附加内容供学生课外学习和参考。

3.2 教学方法的革新

3.2.1 积极推广微课教学。随着信息技术的飞速发展，教育信息化的步伐也日益加快。网络、卫星、移动终端、平板电脑等现代信息设备及通讯手段，正在基础教育领域广泛应用，“微课”、“慕课”等崭新的教学形式正在取代传统的网络专业教学模式。“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。翻转课堂作为信息时代的产物，使得现代计算机网络专业教学方式发生了质的改变。微课资源是计算机网络专业翻转课堂的主要载体，也是能否实施好的主要载体。

3.2.2 三觉合一。三觉合一即视觉、听觉、触觉同时启动于学生的学习过程。以往的教学过程会将“三觉”分开进行，先进行听觉于课堂老师的理论教学，其次进行视觉于电子课件中的图片或各种形式的实物，如有条件，最后进行触觉于实践课堂的实物验证试验。当进行网络工程实践时，经常接触到交换机、路由器、防火墙这样的网络设备，还有光纤、双绞线、水晶头、信息模块、配线架这样的布线组件。以上都属于硬件设备，看得见摸得着，易于进行实物教学。教育心理学研究表明，学生在学习时视觉的作用大于听觉，视觉与听觉的交叉作用更有利于提高学生的学习效率，而触觉更能强化物体在学生脑海中的认知，利于学生消化所学的知识。

3.2.3 网络教学。目前学生的生活习惯是“机不离手”。手机、电脑都是使用网络的工具，根据这一情况，可以将微课教学网络化。借助校园网将课堂延伸到宿舍，进而在一定程度上将有限的课内学时延伸到无限的课外学时中去。具体措施为：第一，建立教学资源网站，学生进行在线学习，通过论坛实现师生之间的在线交流，同时借助网站教师可以布置作业，学生可以提交作业；第二，建立QQ群，学生通过QQ流学习心得。

4 改革课程考核方法

平时出勤、平时作业加期末考试这是传统课程考核的主要方法，其中，平时成绩的主观成分比较多，每一名学生对专业知识的掌握情况难以通过期末考试进行很好地考查，并且，闭卷的书面考试很难避免作弊情况的出现。因此，我们在这方面进行了大胆尝试，将传统的试卷考核改为工程项目式考核。考核方式为将一个相对独立的项目交由学生处理。由学生自组团队，进行工作任务的分配，通过信息的收集，方案的设计，项目实施及最终运行。目前我们在网站建设课程考核中采用了该种方式，效果良好。通过给学生规定一种类型的网站建设项目作为考核题目，学生自组团队，对团队成员进行分工，分别负责网站规划、网页设计、网站美工等多项工作内容。考核内容既融入了理论知识，同时重点考核了学生的实践操作能力和团队合作能力。另外，借用校园网为平台，链接学生完成的项目，实行网站点击率和老师打分相结合的考核机制。在这个过程中，学生一方面可以获得成就感，另一方面可以激发学生的求知欲，进而在一定程度上形成良性循环，同时能够培养学生独立探索、开拓进取的能力。

5 结论

对于学校来说，教学改革是一个过程。通过教学改革，丰富教学内容，完善教学方法和教学手段，进而在一定程度上提高教师的教学水平。同时在教学改革的过程中，学生可以获取更多的知识，并且能锻炼自身的能力。在改革的过程中，学校的整体教学质量不断提高，同时受到社会的认可。因此，教学改革是一举多得的事情，应该常抓不懈。在已有的成果的基础上，笔者和各位同仁也会再接再厉，把教学改革推向深入。

参考文献：

[1]曹红玲.《计算机网络》课程教学改革之我见[J].科技信息（科学教研），2008（07）.

[2]刘彦保.计算机网络课程教学改革探讨[J].高等理科教育，2007（03）.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0139-02

1引言

人类进入21世纪后，信息技术在社会生产、生活中扮演着越来越重要的角色，深刻的影响并改变着世界，我国政府也从战略高度提出了互联网+、中国制造2025等目标，充分揭示了未来产业变革是由新一代信息技术引发和推动的，而计算机网络作为信息存储、传播的主战场，其重要性不言而喻。

对于培养信息技术人才的高校来讲，必须从战略高度对计算机网络课程的意义加以认识，未来我国将需要大量掌握信息技术，能迅速进入企业生产、研发一线的合格人才，而计算机网络课程是培养信息人才的核心课程，对于学生理解信息时代、理解互联网有着重要的作用。因此，探讨如何提高计算机网络课程的教学效果是有着积极的现实意义的。

2 当前计算机网络课程教学中存在的问题

1）课堂中的学生已经发生变化，而教师的意识却落后了

计算机网络课程作为一门经典的专业基础课，已经在各个高校的课堂中至少存在了十多年，这十多年是中国社会发生巨大变革的时期，在教育领域首先是学生的扩招，学生的数量发生很大的变化，大学已经从千军万马过独木桥的阶段进入到普遍的素质教育阶段，学生的状态已经不同以往。其次是知识获取手段的变化，伴随着互联网的发展，知识已经不再是稀缺资源，不再难于获取，也不再局限于书本，学生如果有意愿，可以非常方便而迅速的获取到想要的知识，甚至可以更新到这个领域的最前沿；最后，计算机网络技术本身发展日新月异，对计算机网络课程也提出了很高的要求，面对这一系列的变化，我们的老师却往往没有敏锐地捕捉到这些变化，甚至有意无意在规避这些变化，教师使用的是多年不变的教材，采用的也是日复一日的传统教学方法，采用闭门造车的方式对学生进行教学，因而产生的各种矛盾和不足日益凸显出来。

2）教师没有倾听不同学生的不同需求

在高校中，计算机网络课程因计算机网络本身的重要性，从原来只是计算机学院学生学习的专业课，逐渐演变为各个院系、各个专业学生都要学习掌握的一门素质教育课程，而在这个过程中，计算机网络课程面对的学生不再局限于本专业的学生，而是要面对许多非计算机类专业的学生，包括很多没有理工科基础的学生，教育的对象已经发生变化，但我们的教师在讲授计算机网络时，往往没有针对不同学生的特点做出改变，势必造成教学效果不理想。即便是计算机专业的学生，学生的需求也存在很大的不同，有些学生是一门心思要考研，他在学习计算机网络时更关心的是这门课程的考点是什么？而有些同学则是立志于从事软件开发，他更关心协议本身，而有些同学更关心网络规划、硬件怎样配置，如何在计算机网络课程的教学过程中满足不同学生的需求，是一线教师需要仔细考虑的问题。

3）和手机争学生

在十年前上课时，只要是计算机网络这种专业核心课程，走进教室的时候，教师就可以感受到学生炙热的目光，对知识强烈的渴求，学生的注意力是高度集中的，对教师讲述内容的反馈是积极而热烈的，课后许多同学拷贝PPT，问老师要邮箱、电话、QQ等信息，经常和老师通过邮箱联系，沟通交流，课堂内外的气氛是热烈而高效的。但近些年来，随着移动互联网的高速发展，原本相对封闭的教学环境已经发生了比较大的变化，教师走进课堂，许多同学都在低头看着手机，讲述的过程中，抬头看老师的同学也不是很多，教师在教学中面临一个很大的敌人就是手机，因为教师讲授的再精彩也难敌手机有趣，如何将学生的注意力从手机中拉回到课堂本身，是教师面临的一个巨大考验。

4）计算机网络教学中不能盲目追新，忘了初心

许多教师在计算机网络教学中都反复强调要引入新技术、新理论，更新陈旧理论，紧追时代步伐，这当然没有错误，也应该这样做，但在这个过程中，比追新更重要的是要把计算机网络的核心架构、计算机网络的核心价值观传达给学生，把计算机网络中的基础协议一定给学生讲透彻、讲明白，一个连TCP/IP协议都不是很清楚的学生，是没有办法真正理解新知识的。

3 计算机网络课程教改方法

1）紧跟信息时展，教师要不断提升自己

计算机网络每天都在发生着变化，信息技术每时每刻都在不断进化，作为计算机网络课程没有理由故步自封，课程内容的更新倒在其次，更关键的是教师对获取信息新技术的兴趣和动力，老师一旦获取到了新技术，自然而然就会在课堂中流露展现出来，挡也挡不住，所以课堂内容的更新，关键在于教师对于自身不断的提高，这是一件旷日持久的持久战，是活到老学到老的坚定信仰和决心，这个过程中没有终点，也没有裁判，能依靠的只是教师自己的自觉性，对学生的责任心和对教育事业的热爱，唯有如此，学生在课堂上才能感受到教师对计算机网络的感情与热爱，才能唤起学生的兴趣，鼓舞学生投身其中，如果教师本身对计算机网络技术是厌烦的，只是将其为谋生的手段，没有兴趣感情可言，冷冰冰的讲述一天又天，则这个过程对学生来讲也是没有乐趣可言的，学生是极其聪慧敏感的，作为教师要想照亮学生，只有让自己先熊熊燃烧起来。

2）倾听沟通，满足不同需求

许多老师在讲授计算机网络课程的时候，关心的只是教学大纲，大纲里要求什么我就讲什么，一切围绕大纲展开，但在这个过程却缺少了重要的一个环节，就是对学生需求的沟通过程，教师讲授课程是为学生服务的，但经常都是轻视学生的需求的，教师在讲授一门课程的过程中，应该放低姿态，注意密切和学生的交流与沟通，多倾听学生意见，及时根据学生的需求，对课程做出适当调整，多想办法或者创造条件尽可能地满足学生的需求，也许满足学生的某些需求对教师来讲只是举手之劳，但对学生产生的意义不仅仅在于知识的获取，而是让学生也可以感受到被重视和被关心。

3）拉近和学生的距离，提高课堂注意力

随着移动互联网的深入人心，教师在课堂中多了一个天敌，就是手机，无论以前教师在课堂中多么成功，在如今的课堂中都有可能被轻易击倒，因为学生低头看手机的事情随时可能会发生，而他一旦低头看手机了，教师就很难再把他拉回课堂来，不论教师讲的多精彩，毕竟比不过电影，比不过动漫，比不过微信，在笔者的教学过程中，手机的问题实在是让人很头痛，虽然可以采用某些强制的手段，比如上课关机，或者发现看手机就没收，但强制手段的效果并不理想，因为如果总是在课堂中为这个事情和学生反复拉锯，反而造成整体教学过程被肢解，教师和学生的情绪在课堂中是对立的，难以轻易平复，所以面对看手机这个问题，教学中不能急躁，要平心静气，耐下心来和这件事情做斗争，首先要拉近和学生的距离，让学生认可教师，教师的面目亲切、言行可敬、知识渊博、态度和蔼，散发着人格魅力，自然会受到学生的爱戴，从而愿意听讲。其次要提高幽默感，这种幽默感不是在讲课中说几个笑话，准备几个段子，而是教师本身应该是个幽默有趣的人，会把事情讲述的很有趣的人，会从平常的细节中观察出荒谬的人，只有这样的教师，在课堂上才会真正散发出智慧的光芒来，他在不经意中流露出的幽默感会深深地感染到学生，久久难忘。最后要面对现实，也许现在的老师在课堂中已经无法彻底战胜手机，那就期待VR虚拟现实早日来到课堂，让老师和学生一起彻底进入虚拟的世界展开教学，而现在只有平心静气和手机共存了。

4）重视基础，重视细节

算机网络不断有新技术、新思路涌现，让人眼花缭乱，在这众多的技术中，计算机网络课程的老师要有在复杂问题中抓住本质的本领，面对复杂、庞大的计算机网络技术，教师要可以凝练出核心架构和核心技术，紧紧围绕计算机网络多年不变的基础展开，把重要的协议给学生讲清楚讲明白，能把细节信息也清楚的呈现在学生面前。

5结论

根据笔者在教学过程中的多年实际教学经验，本文分析了计算机网络课程的特点和重要性，结合课程实践，探讨了计算机网络课程在教学中面临的一些主要问题，并针对这些问题，提出了相应的解决方案，从教学改革的实际效果看，可以改善课堂氛围，提高学生的注意力，激发学生对计算机网络学习的兴趣。希望本文的探索能对计算机网络专业的教育改革有所增益。

参考文献：

[1] 姚琳，孙伟峰，吴国伟，等.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（10）：70-73.

[2] 李向丽.应用人才培养模式的计算机网络课程教改研究[J].计算机技术与发展，2014（8）：194-198.

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中图分类号：TP311 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0086-03

引言

中国互联网络信息中心（CNNIC）的第36次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。各种互联网应用从Web、P2P、搜索引擎到在线游戏、社交网络、视频等层出不穷。国家也提出将制定“互联网+”行动计划，并将其纳入国家经济顶层设计。在此背景下，除计算机及相关专业外，越来越多的非计算机专业也将“计算机网络原理”作为必修或选修课程，以提高学生对计算机网络（尤其是因特网）的基本概念、原理和方法的理解和掌握，使学生今后能在短时间内迅速把握新的网络技术，并将其应用于工作和学习。

技工院校学生学习特点分析

首先，技工院校学生基础知识较为薄弱，学习习惯较差（如没有课前预习和课后复习的习惯），学习意志弱、惰性强，学习动机和学习目标都不明确。另外，技工院校学生对理论学习的热情不高，抽象思维能力较弱，缺乏钻研精神。因此，这些学生得到的正面评价较少，导致学生信心不足，厌学情绪严重，不能正确评价自己，无法发现自身的长处。因此，作为教师要善于发现学生的闪光点，因势利导，不断发展学生的学习能力，培养他们对学习的热情和信心。

国内计算机网络课程教材建设现状

目前，国外主流的计算机网络课程教材有Andrew S.Tanenbaum编著的《计算机网络》（第5版），James F.Kurose和Keith W.Ross编著的《计算机网络自顶向下方法》（第6版），Larry L.Peterson和Bruce S.Davie编著的《计算机网络系统方法》（第5版）等。其中只有《计算机网络自顶向下方法》一书是以自顶向下的方式来介绍网络。自顶向下模式按照从应用层到物理层的顺序组织教学内容，学生对电子邮件和Web等网络应用非常熟悉，从应用层开始关注网络体系结构有助于激发学生学习网络其他内容的积极性，也降低了学生的学习难度。

根据技工院校学生的学习特点和学习规律，同时为确保学生学到最新的计算机网络知识，很多学校采用了《计算机网络自顶向下方法》（第6版）一书的中译本作为课程主教材。教材配套的课程网站上提供了丰富的教学资源（教学幻灯片、课后习题解答、实验教程和许多用于演示网络协议工作原理的Java Applet动画程序等），极大地方便了教师的教学。

针对技工院校学生的学习能力和学习特点，结合我校“计算机网络原理”课程的教学目标，我们选择《计算机网络自顶向下》一书中前5章作为教学内容，且删去了“2.7 TCP套接字编程”（学生没有编程基础）和“3.7 TCP拥塞控制”（TCP拥塞控制机制比较复杂，只对拥塞控制的一般原理进行介绍）。对非计算机专业的技工院校学生，我们建议在84学时（有效学时）内授完全部内容（如果是18教学周的话，可将课程设为5～6学分）。

多元化教学方法在计算机网络课程中的运用

1.教学激励

计算机网络概念繁多、协议原理复杂、前后知识点多有联系，而技工院校学生往往没有课后复习习惯，所以我们在授课时一般将上课时间的四分之一用于回顾上次课所讲内容。由于技工院校学生的归纳总结和语言表述能力较弱，所以在课前复习时尽量以填空题或选择题形式对知识进行提问，不要以思考题或问答题形式复习。在学生一时无法回答问题时，教师要给出足够的提示。另外，还要将学生的课堂表现（课前复习题和课中思考题的回答情况）及时记录下来作为平时成绩的评定依据。

例如，我们从《计算机网络自顶向下方法》一书中优选出部分不是特别难的习题（比较接近例题的解题思路），以及历年硕士研究生入学考试计算机专业基础综合试题中的部分选择题作为课后作业或课中思考题，对出色完成习题的学生予以表扬或奖励（期末成绩加分）。这样可以使学生在一定程度上对自己有正确的认识，并能提高其学习信心。

2.类比教学

“计算机网络原理”课程内容较为抽象，而技工院校学生的抽象思维能力较弱，在一定程度上影响了对知识的理解。因此，我们在教学中引入了大量的生活实例作为类比，创设教学情境，将计算机网络理论学习与实际生活中的现象联系起来，让学生更加直观地认识概念和原理，提高其学习兴趣。

《计算机网络自顶向下方法》一书本身就是使用现实世界例子进行类比的范例。例如，可以将路由器看作是立交桥，分组通过路由器转发就好比车辆通过立交桥；运输层和网络层的关系可以类比邮政，为两个家庭提供信件邮递服务；路由震荡问题可以理解为生活中某条新路开通后司机都赶新路，结果造成新路拥挤，然后又改回原路。这样的类比教学，使得学生从日常生活司空见惯的现象中轻松理解了计算机网络中的概念和原理，从而培养了学生的发散思维能力和类比推理能力。

3.动画辅助教学

所谓“一图胜千言”，使用动画辅助教学可以收到事半功倍的效果。一方面，我们从教材配套的教学网站上下载了不少Java Applet动画程序用于演示计算机网络中一些较为抽象、难理解的协议；另一方面，我们也自己动手编制了一些Java Applet、Java Swing或是JavaFX程序辅助教学以及帮助学生更加深入地理解协议的工作原理。

例如，回退N步（Go-Back-N，简称GBN）协议和选择性重传（Selective-Repeat，简称SR）协议是传输层用于实现可靠数据传输的两个重要协议。但是由于这两个协议的工作原理较为抽象和复杂，许多教师在授课时即使大费周章也不易讲清楚协议中的关键概念和原理。我们通过Java Applet演示程序，采用边演示协议的执行情况边分析协议的工作原理的教学方法，非常简洁直观地对协议作了清晰的解释，学生对这两个协议也掌握得十分牢固。

又如，校验和的计算及验证是“计算机网络原理”课程中一项重要的计算内容。接收方通过校验和可以判断出所接收的数据分组是否出错，并向发送方返回肯定确认分组或否定确认分组。为了帮助学生更好地掌握因特网校验和的计算及验证，我们编写了Java Swing动画演示程序（如下页图）。该程序可以自动随机生成80位、96位或112位二进制的报文段，接着演示校验和的手动计算过程和手动验证过程。一方面，教师通过该动画程序可在课堂上直观地向学生演示校验和的计算及验证过程；另一方面，学生通过该动画程序也可在课后进一步巩固所学知识。

4.微课教学

“计算机网络原理”课程中有不少知识点（如网络吞吐量计算、P2P文件分发、IP数据报分片、ARP协议等）都适合制作成教学视频进行微课教学。在教学实践中，我们一般将一些适合用多媒体表达的课程重点知识制作成微视频，课前通过网络共享给学生，要求学生学习微视频，同时布置一些思考题让学生完成，以帮助其更好地理解视频内容。在正式讲课前，教师用5～10分钟时间测试学生的预习情况，再根据测试反馈结果有针对性地分析微课阐述的主题。在“计算机网络原理”课程中使用微课教学，一方面可以让学生更加直观形象地学习计算机网络的重难点知识，另一方面也可以培养技工院校学生良好的学习习惯和学习能力。

结束语

如何让技工院校的学生深入理解并掌握计算机网络的主要协议原理和关键概念是“计算机网络原理”课程授课时的难点。我们在教学中针对技工院校学生的学习特点，采用国外计算机网络先进教材和多元化的教学方法，做到了化繁为简、直观形象、深入浅出地介绍抽象的协议和概念，收到了较为理想的教学效果。

参考文献：

[1]中国互联网信息中心.中国互联网发展状况统计报告[EB/OL].[2015-7-22].http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087.pdf.

[2]James F.Kurose，Keith W.Ross.计算机网络自顶向下方法（原书第6版）[M].陈鸣，译.北京：机械工业出版社，2015：1-340.

[3]王涛，吴振强，任平安.自顶向下还是自底向上？――论计算机网络原理课程教学模式[J].计算机教育，2011（24）：65-68.

[4]吴凌云.中职学生学习特点分析及对策[J].职校论坛，2009（27）：173.

[5]王亚杰.中职学生学习特点与学习规律研究[J].考试周刊，2013（103）：184-185.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0194-02

1概述

计算机网络课程是计算机科学与技术、信息工程等专业的一门专业核心必修课程，在人才培养方案中起到重要的作用，同时，计算机网络涉及的知识面广，内容更新速度快，而且是一门实践性特别强的课程，要求学生具备一定的知识结构基础和实际操作应用能力。而在实际的教学中并没有完全达到培养目标，原因主要有：一、计算机网络的内容发展快，新的技术不断出现，而教材的更新明显滞后；二、教师教学的方式方法明显落后，计算机网络技术的发展，人们获取知识的途径多种多样，单一的教学方式不能满足学生对知识的需求；三、实践教学存在实验设备不足，实验内容与实际脱节，不能真正提高学生的操作应用能力。针对存在的问题，对计算机网络课程教学进行改革探索，旨在提高学生实际的应用操作能力，与社会、企业的需求连接，提升应用型本科院校的转型发展。

2理论教学改革

计算机网络课程的理论教学不仅要反映当前网络技术的现状，结合实际应用提高学生的认知实践能力，而且更要充分利用一切教学手段和方法提高课堂的教学效果，增强课堂的互动，使课堂成为充满挑战、活泼、吸取知识的殿堂。

2.1优化充实课程内容

随着现代网络技术日新月异的发展，新的技术不断出现，计算机网络课程的教学大纲也应不断修订，教学内容随之充实新的知识。现在，计算机网络教材大部分都是以OSI或者TCP/IP参考模型来展开内容，对于当前热门的新技术提及较少或是没有提及，这完全不能适应社会的需求，因此在选择教材和确定教学内容时，要兼顾基础知识与新兴技术等内容，对于目前基本淘汰的技术如X.25、帧中继等教学内容在课堂教学中可以一带而过，适当增加无线局域网、云计算、大数据等当前热门的技术。或者可以自行编写教材，根据学生的学习情况和当前社会的需求，来组织教材内容，这样针对性比较强，利于教师学生的教学和学习。

2.2完善教学方法

不断完善课堂教学方法和手段，激励学生学习的兴趣，根据课程的教学内容特点，采用不同的教学方法和手段应用于教学中，提高学生学习的效率。现在的学生获取知识的途径是多种多样的，如果教师的教学方式是单一的模式必然不能满足学生求知的欲望，严重的还会产生厌学的心理。因此在计算机网络课程的教学过程中，应合理的运用案例教学法、项目驱动法、多媒体教学资料及其它的教学辅助工具，甚至可以利用翻转课堂来完成课程的教学要求。

计算机网络是一门理论与应用紧密结合的一门课程，不仅要求学生掌握基本的理论知识，还应具备在实际应用中分析解决问题的能力。在教学过程中可以选择一些典型案例进行分析、讨论，使学生在掌握了基础知识的同时获得一定的实际应用经验，而且可以加深对基础知识的理解，调动学生学习的主动性和自觉性，从而提高学生分析和解决问题的能力。在课程教学中可以引入项目驱动教学法，计算机网络课程在教学的不同阶段，确定相对应的网络工程项目布置给学生完成，学生在任务的驱动下，主动利用计算机网络原理与实验技能分析并解决实际问题。在项目解决的过程中，加深了学生对网络系统整体结构的理解，强化了学生网络设计、实施、管理和协议分析能力。在课堂教学中，单一的课堂往往难以提升学生学习的兴趣，甚至会导致厌学不学的情况，比如在讲解网络协议，各层的封装和解装等教学比较抽象的工作原理时，就可以利用一些多媒体视频资料和其它的教学辅助工具来展现教学内容，既生动形象，又易于学生的理解和掌握。

2.3加强理论教学的互动效果

传统教学是以老师为中心，是“老师教，学生学”的教学模式，大部分学生基本没有参与课堂教学，教学效果差。改变这种教学模式，让学生参与到教学中来，让其感受到自己在教学过程中的主体地位，增加教学的互动性，由原来单一、只听少说的现状转变到学生多说、多讨论的教学模式。这就对教师提出了更高的要求，不仅要安排设计好教学内容，而且还要考虑到学生实际的知识水平，哪些教学内容需要理论讲解，哪些需要提问留给学生思考讨论，都需要合理设计。教师可以运用各种不同的教学手段，或者翻转课堂来提高教学的互动效果，达到课程的教学要求。只有学生积极参与课堂教学，才能锻炼和提高他们的思考和表达能力，爱上充满挑战、丰富多彩的课堂学习。

2.4创建网络学习平台

课堂的教学时间短暂，应充分利用网络资源优势作补充，创建计算机网络课程的网络学习平台，为学生能随时随地的学习提供资源。教师可在网络学习网站上提供一些优秀学习资源，教学案例，项目工程，布置作业，为学生答疑等等，所有的学生都可以上网共享学习资料。还可以利用网络课程QQ 群，微信等网络交流软件上与学生进行交流和探讨，拉近了老师和学生的距离，为达到优异的教学效果作保障。

3实践教学改革

计算机网络课程的实践教学应从实践内容结合实际需要，客观评价学生的实践成果及鼓励学生参考各类职业资格考试全面提升自我能力方面进行改革，使学生真正能学有所用，成为社会需要的人才。

3.1改进实践教学内容

计算机网络课程的实验内容根据实验教学大纲来开设，主要是一些基础实验，不能很好地和网络技术的发展及社会的需求相结合。现对以往的实验内容进行了调整，主要分为网络协议及管理实验、网络工程实验和网络编程实验三个单元。网络协议及管理实验主要由实验教师进行实验原理的介绍，然后让学生现场操作，进一步理解实验原理，与理论结合，主要包括以太网数据帧实验、网络协议实验、各类服务器的配置及管理实验等，共计10学时。网络工程实验，主要由学生根据实验步骤在实验平台上进行操作，让学生了解计算机网络的一些常见案例在实际中的应用，从而使学生了解网络软硬件构成、网络拓扑结构、网络组成要素和计算机网络技术，培养其网络管理和网络应用的能力，如网络线缆的制作及测试实验，交换机和路由器的基本配置实验，VLAN的配置与管理实验，配置访问控制列表实验、网络地址转换配置实验等，共计14学时。网络编程实验，主要有Winsock套接字的使用实验、ping程序的设计、文件传输工具的设计与实现等实验内容，共计8学时。实验内容由课程老师全程指导，要联系实际应用引导学生，通过这三个单元的实验锻炼，使学生能够设计网络拓扑结构，对网络设备进行配置和管理，掌握网络编程的基本思路与方法，充分了解计算机网络的体系结构，理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.2完善实验评价体系

实验内容进行改革的同时，实验评价体系也要不断完善，改变以往只考查学生实验结果的情况，考核的对象不仅仅只针对结果和单个学生，而要注重实验内容和过程，注重学生对实验方案地制订、设计、协作和处理问题分析问题等方面的能力。计算机网络课程评价的内容涉及实验过程的考核、实验结果的考核、协作能力的考核和问题处理的考核，做成表格的形式方便教师对学生逐项考核。其中实验过程主要考核学生的学习态度，包括实验的出勤情况、实验过程的表现情况，占总成绩的40%；实验结果，体现了学生掌握知识的情况，占总成绩的30%；协作能力和问题处理能力的考核主要是全面考查学生的综合素质，分别占总成绩的15%。通过考核评价体系的改革，学生明确了学习任务，养成了较好的学习行为习惯，操作能力明显提升。

3.2鼓励学生考取职业资格证书

为了提高学生素质和增强就业竞争力，增加学生信心，鼓励学生考取网络职业资格认证证书，如中国计算机软件专业技术资格和水平考试――网络工程师、思科认证网络工程师等。学生在考执业资格证书的过程中，采取教师指导制，根据学生报考的类别分为不同的小组，每个小组由专门的教师指导，利于学生有针对性的复习，提高职业资格考试的通过率。目前已有很多学生获得了各类网络工程师资格认证证书，在考试的准备学习中，学生的理论基础和实践水平不仅提升到了一个新的高度，而且收获了知识和自信，为今后的就业增加了砝码。

4 结束语

通过对计算机网络课程的教学改革，教学效果明显改善，学生对知识的掌握和应用操作的能力也明显提升。同时也应看到，随着计算机网络技术的蓬勃发展，新的技术不断涌现，计算机网络的教学改革应一直在路上，不断汲取先进的技术和方法，培养理论知识深厚、实践能力强、社会企业用得上的人才。

参考文献：

[1] 高守平，胡山泉，于芳.省级精品课程计算机网络教学改革与实践[J].计算机教育，2011（4）：79-81.

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在科学技术不断进步的同时，教育领域逐渐信息化发展，高校对口单招计算机专业教育形式、模式与方法等开始深入改革。微课程是当前社会比较流行的一种教学方法，主要通过教学视频将教师教授过程记录下来，通过视频形式广泛传播，有利于扩大教学范围。在对口单招计算机专业网络技术教学方面，微课程教学能够弥补传统教学缺陷，帮助教师克服各种教学困难，有利于提升课程教学效果。

一、微课程教学特点与可行性分析

（一）教学特点

微课程教学主要由网络提供支持，通过网络技术进行教学功能完善，其在对口单招计算机专业网络技术教学方面具有一定应用价值。微课程教学功能较大，且资金投入量相对较少，教师在对口单招计算机专业网络技术教学过程中可以通过硬件与软件设施制作微课程。同时，教师可以通过微课程整合计算机专业网络技术教学资源，这对学生自主学习能力培养具有一定推动作用。微课程能够适应现代社会人们的快节奏生活，将计算机专业网络技术教学内容碎片化，突破传统教学时空限制，使学生学习更加自由、自主[1]。微课程教学时间多维持在5min至10min，能够在短时间内进行知识点讲授，通过零散时间安排帮助计算机专业学生快速掌握重点知识内容。因为微课程教学时间较短，所以主题内容较少，主要对某个知识点进行教学，教学内容与教学目标比较突出，能够有效提升计算机专业学生网络技术学习效果。

（二）可行性分析

计算机网络在社会各行各业中都有广泛应用价值，高校在计算机专业人才培养过程中都会安排网络技术教学课程。这门课程主要教授计算机专业学生计算机网络技术，为学生未来就业提供更多机会。计算机网络技术课程知识点比较分散，且涉及知识面相对广泛，包括网络信息安全、网络应用于操作系统等各种技术。在计算机网络技术教学过程中，教授需要提供基础网络知识，帮助对口单招计算机专业学生了解计算机网络基本结构，指导专业学生如何全面考虑各种网络技术工作原理及概念等。教师可以在计算机网络技术教学过程中利用微课程教学帮助学生掌握学习难点与重点，建立学习自信，通过各种激励措施推动学生不断进步。在计算机网络技术教学方面，教师可以通过微课程进行学习方法、任务及目标统一规划，结合相关教学活动、教学资源进行教学方案调整。相对于以往教学方法而言，微课程教学更加具备开发应用价值，对口单招计算机专业学生可以在网络平台中相互交流、学习，有利于培养学生自主学习意识与创新思维能力等。微课程教学能够满足对口单招计算机专业学生在网络技术学习方面各种需求，为学生提供各种丰富教学资源，促进学生全面发展，具有一定可行性。

二、微课程应用分析

（一）网络技术教学中微课程与微信结合应用对策

在对口单招计算机专业网络技术教学方面，教师可以联合使用微课程与微信。其中微信软件能够支持免费下载，无论是学生还是教师都可以通过手机登录微信平台获取教学资源，操作简单方面。且微信平台具有朋友圈功能，能够为计算机网络技术教学提供辅助作用。在网络技术教学活动开展方面，教师可以建立微信群，为师生相互交流提供互动平台。学生可以利用微信平台分享资源，根据兴趣爱好搜索相应平台资源。教师可以通过微信平台开展微课程教学，通过虚拟课堂教授计算机专业学生知识。在计算机网络技术教学过程中，教师可以通过微课程资源合理安排营造良好教学氛围，利用微信平台进行重点教学内容传播，为学生学习计算机网络知识提供辅助。计算机网络技术教学需要师生相互配合，通过知识结构体系构建帮助学生制定学习目标。微课程教学方法适用于计算机专业学生自主学习，在微信平台中进行学习经验交流，讨论难点、重点学习内容[2]。微信与微课程结合教学在计算机专业网络技术教学中具有较大开发应用价值，相关教师应该引起重视。

（二）微课程在表格函数教学中的应用分析

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科技的发展促进了网络技术的发展和普及，社会对具备网络技术专业人才的需求不断增加，对人才的专业能力要求不断提高。计算机网络技术专业的毕业生面向技术性和操作性强、更新换代速度快的专业岗位，要求专业技能和综合能力较强，有较强的理论基础。高职院校计算机网络技术专业人才培养采用传统模式，与社会需求存在较大的差异。如何培养适应社会、行业和企业需求，缩小高职院校教学教育培养专业人才与社会需求之间的差距是高职计算机网络技术专业教师急需解决的问题。

1计算机网络专业教学现状

1.1理论教学为主、实践教学为辅

高职院校计算机网络技术专业课程教学主要以传统的理论教学为主，采用讲授理论知识和基本原理、单向传递知识的教学模式，学生对专业知识的学习仅局限于片面的理论知识，缺乏实践教学，理论难以与实践相结合，不能达到学以致用，严重影响了教学质量[1]。此外，课程教学缺乏连贯性和科学性，多数教师沿用教材的目录章节顺序开展教学，缺乏与行业、企业的联系，最新的技术和资信不能融入课堂教学。根据教学章节顺序讲授知识内容能保证课程的完整性，但难以做到理论联系实践。对于应用型的专业技能人才，专业理论基础知识必须要理解透彻，并将理论转化成实际，活学活用。抽象枯燥的理论教学难以培养学生的综合能力和实践技能，高职教育的目标难以完成。传统的教学模式让学生学习的目标是获得较好的期末成绩，根据老师讲授的理论知识进行死记硬背，考试中大部分的知识由于是短暂记忆而来，缺乏实践应用，考完就忘记知识的情况层出不穷[2]。

1.2教学模式落后

计算机网络技术专业教学主要采用传统的教学模式，大部分高职院校教师都是使用传统的单向灌输式教育模式。信息技术在不断地更新换代，高职院校教师并未意识到传统的教学模式已经无法适应社会的实际需求，传统模式授课缺乏吸引性、趣味性，难以激发学生的学习积极性和主动性，教导的学生实践技能较差[3]。计算机网络技术专业的技术性和时效性较强，传统的填鸭式教育使学生的学习兴趣降低，缺少实践应用的培养、理论与实践相结合的锻炼和对新鲜事物的敏感性，难以培养学生主动学习的习惯、主动性、积极性和紧跟社会的变革能力，缺乏创新思维。计算机网络技术专业教师应注重教学模式的革新，加强与时俱进的教学理念，构建创新的计算机网络技术专业教学模式，提高人才培养质量。

2高职计算机网络技术专业教学模式

2.1启发式教学模式

计算机网络技术专业需要具备良好的创造性思维，教师在教学中需要根据理论知识的抽象性采取科学、有效的教学模式激发学生的学习热情，培养学生自主学习和独立思考的能力，提升学生的创新思维能力。由于计算机网络技术专业需要具备扎实的理论基础，在讲授理论知识过程中，针对理论知识的抽象性，教师可以采用启发式教学模式，以问题为导向推动学生的思考，由浅入深，实际联系理论，把抽象的理论知识可视化、可实操化。如在讲授“局域网”相关的理论知识点中，教师可以让学生思考生活接触到局域网的事件、局域网出现的领域，逐步深入，由家庭局域网到有线局域网，从有线局域网到无线局域网，由家庭如何组建无线或有线局域网到公共场合局域网的组建等。把抽象枯燥的理论知识与生活事件相结合，启发学生去挖掘生活中涉及的专业知识，让学生围绕“局域网”的主题不断发散思维，锻炼学生自主学习、自主思考、自主解决问题的能力，老师注重“穿针引线”，从旁指导，让学生根据知识的逻辑思维构建知识框架，学会整理、梳理和思考专业知识，提高课堂教学质量。

2.2案例教学模式

计算机网络技术专业需要具备扎实的理论基础知识，在理论教学中融入案例教学有利于学生更好地理解理论知识。在理论教学中加入案例教学，让学生在学习理论知识过程中，清晰地明白理论如何与实践相结合，而不只是停留在概念中。同时，典型的案例让学生了解计算机网络技术专业对社会、行业和企业的影响，明白该专业在促进社会进步中起的作用，增强学生的学习信心和学习兴趣。在日常教学中，老师可以收集最新的专业案例，根据课程内容结合案例教学，如在讲授“计算机网络与安全”的知识点时，引入现实中计算机网络被袭击的经典案例，让学生思考和提出自身日常生活中遇到的计算机网络安全事件，探讨应对模式等，让学生在掌握理论知识的基础上，不再是空洞的理论教学，而是围绕案例提出解决问题的方法，真正做到理论联系实践，让学生掌握专业知识，灵活熟练地应用到工作和生活中，提高解决实际问题的能力。

2.3网络平台和智能移动终端教学模式

计算机网络技术专业应用性较强，传统的教学模式仅局限于课堂教学，课后学习和锻炼仅限于老师的随堂作业，不能给学生提供大量的学习和锻炼机会，难以活跃学生的思维并保持高度的专业素养。计算机网络技术专业教师可以结合“微课”模式授课，“微课”短暂的十几分钟浓缩了一个专业知识点，让学生不受时间和空间的局限性，随时进行自主学习，学以致用。同时也可以设置网络课程平台，不定期地专业知识点和设置实时讨论专区，供学生随时随地讨论并学习专业知识，让学生之间养成互相学习、互相解答的习惯。可开设微信公众号，不定期专业、行业最新的知识和技术，让学生与社会接轨，随时更新专业知识，学习最新的专业技能。

2.4校企合作实践教学模式

计算机网络技术专业可以通过校企合作实践教学模式提高学生的专业技能。学校与行业、企业之间相互合作，学校教授学生专业理论基础知识和基础实践技能，企业的专业技术人员提供岗位实践应用技能指导。校企合作搭建信息交流平台，共同制定专业人才培养方案，使学校的教学能贴近行业、企业的专业技能需求，共同开发教学课程，使得课程体系与行业、企业标准接轨，培养社会所需的专业技能人才。学校的专业学习是较为纯净和单一的，与企业的岗位要求相结合，让学生能真实体会岗位工作和对技能的需求，培养学生独立分析和解决问题的能力，锻炼清晰、缜密、严谨的逻辑思维，让学生在毕业就业中快速适应岗位，从而提高人才培养质量。

2.5“学徒制”教学模式

针对计算机网络技术专业的专业属性，采用“学徒制”教学模式提高教学质量。“学徒制”培养模式是高职教育的创新改革，注重学校老师与企业师傅之间的协调和配合，聘请企业专业技术人员到学校进行指导学习。通过两者之间的相互协调和配合，将专业理论知识传授给学生的过程中也注重学生专业技能的培养，企业专业技术人员在教学过程中用自身的专业能力和素养影响学生，有利于提高学生的专业水平和素质。在甄选企业专业技术人员过程中，需要选择具有较高的专业技能和良好的教学表达能力人员，能顺利传授专业知识和技能，保证优质的教学。同时，建立科学有效的评价机制，随时跟踪和反馈教学质量，保证教学评价的合理性和准确性，及时根据学生接受能力、行业最新技术和资讯进行教学内容的改革，对专业人才培养方案和专业人才培养目标进行有效的修订，保证人才培养的质量。

篇11

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）19-0090-02

在计算机网络课程体系搭建中，以职业能力要求搭建课程模块；整合专业课程及实践项目，突出各专业方向关键能力模块，并在关键能力模块中引入理论实践一体化教学模式，分小班教学，实施教考分离。计算机网络实践环节强调专业基本技能综合训练、专业综合技能综合训练、技能证书考证训练。由于其专业性、理论性都很强，很难激发学生的学习兴趣和积极性。

1实践教学中存在的问题

1.1实践教学与社会实际要求脱节

随着大学扩招，中专学校生源素质逐渐下降，而当今社会企业对职业教育技能培养的要求又在不断提高，经过研究发现计算机网络专业出现了课程体系的职业能力定位模糊、课程比较杂、课程体系衔接不好、实践课时偏少等一系列问题。教师在教学过程中更多地注重理论知识的教学，而实践教学更多是验证性实践，另外，实践课的设置、实践教学内容都是老师因教学需要编制出，想象的实践内容和社会或企事业单位实际要求有一定的差距，实践内容基本上不会在企业实施。造成学生不清楚所学知识能用在何处，导致学生慢慢地对实践课程失去了学习目的和兴趣。

1.2实践教学环节薄弱

2006年与福建星网锐捷网络有限公司合作建立锐捷网络实训室并引入了配套的课程体系，但是利用效率不高，只用于做一些书本上的例子来验证，学生基本都不需要动脑子思考问题，导致学生学习出现依赖老师现象，缺少研究问题的能力，导致教学效果不佳。

实践教学环节薄弱主要表现在以下几个方面：一是计算机网络实践的内容不充实。目前，我们的计算机网络实践主要是验证性实践，很多学生都是依据书本的例子来完实践，完全都不经大脑思考问题，修完了这门课程而且获得了高分，但并未掌握相关知识和技能，尤其是不能学以致用。二是计算机网络实践教学环境利用程度不高。我校的锐捷网络实训室总共有七组网络实训设备，每组网络实践平台提供了包括一个38U开放型支架、六台电脑、两台二层交换机、两台三层交换机、两台路由器、两个网络配线架在内的网络设备。学生可以自己动手组建网络，但在教学中利用程度不够高，导致学生不能更好学网、组网、建网、管网、用网的能力，

1.3因材施教做得不够好

计算机网络实践专业性和技术性很强，并不是每个学生都适应每个实践的要求，也不是每个学生都能掌握每个实践。由于学生水平参差不齐，有部分学生基础较好、动手能力较强、学习的主动性强；有部分学生基础较差、动手能力较弱、学习的主动性差，对于这样的学生应该分层因材施教。但由于受实践环境和教学环境的影响，教师教学只能过多照顾基础差的学生，并通过详尽的分析实践步骤，进行实践演示操作，基础差的学生然后进行实验；从而忽略了学习基础好的学生，学习基础好的学生永远学不饱，直接影响了这些学生的学习积极性。

1.4实践教学的评价形式需要改进

现行的评价方式主要采取平时表现（40%）和期末考试（60%）相结合的方式，平时表现包括学生的考勤和学生在实践过程中的状态；期末试以计算机基础理论考试为主，实践部分都是老师虚拟出来，只要求简单写出几行代码，很少会考核学生解决计算机网络问题能力。这种评价方式都是为了应付考试而考试，很大程度上是不负责任的评价方式，导致很多学生重视理论，轻视实践，最终与社会或企事业单位用人的标准相违背。

2实践教学的改革思路

目前我校计算机网络技术课程实践教学环节中存在很多的不足，结合多年担任计算机网络综合布线竞赛教练和计算机网络技术课程教学，提出实践教学改革思路。

2.1完善实训室建设，加强校内实践

为了更好地培养学生学网、组网、建网、管网、用网的能力，按照实用性、仿真性、先进性、开放性、共享性的建设目标，建设具备多类网络架构真实环境；集教学、师资培训、技能鉴定、工学结合、顶岗实习、应用科研等多种功能于一体的校内实训室，如计算机网络技术综合实训室、计算机综合布线实训室、计算机局域网实训室、计算机网络安全实训室等实验室，并配备内容广泛的各种应用软件和教材，并配有先进的多媒体教学设备，以满足实践教学的需要。校内实验实训室的实践教学项目及资源配置要求如表1所示：

2.2加强与企业合作

学校以科学发展观念，以服务社会为宗旨，以学生的就业为导向，推进学校与企合作的人才培养模式，培养出更加接近社会或企事业单位用人要求具有动手能力的网络技术人才，加强学校为地方和区域经济社会发展服务的能力。企业合作过程中更新了教学理念，依托企业行业优势，充分利用企业的教学资源，建立校企深度合作、优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目标，从而提升学校教育教学水平和人才培养质量。

计算机网络专业的学生深入企事业、电脑公司等有关从事计算机网络业务的单位，学生亲自动手操作和亲自实践，系统掌握并接触本专业的主要操作技能，全面巩固专业知识，训练学生的专业动手能力、硬件组装与维护能力，以提高学生的应用能力，为就业打下坚实的基础。

学校与企深度合作，学校承接企业部分工程交予计算机网络专业的学生完成。在企业的指导下，企业与学校一起进行开发与施工，为学生提供一个更贴近企业的学习环境；学生从工作过程中学习计算机网络知识和企业文化，促进了学生的学习兴趣，提高学生学习效率；培养学生独立思考、独立组织、自主学习的能力；促进教师专业发展与知识更新。

2.3提供学生自学平台

为学生提供微课学习资源。对于生于互联网络“指尖”上的一代，利用移动设备刷微博、看视频已成为他们日常生活不可或缺的一部分。同时，随着国内的在线教育和数字化校园建设的日趋成熟，互联网、物联网、云计算等综合技术的不断发展，计算机网络实践教学的电子教案、各章节的要点、作业、讨论区以“微课”形式的课堂开发与应用，让在校拥有信息终端（诸如手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑、iPad等）的学生，携带自己的信息终端到学校课堂、课余时间进行移动学习、口袋课堂、远程实践、跨境学习、碎片化学习、按需学习。帮助学生更好掌握计算机网络综合能力。

2.4改革实践教学评价方式

计算机网络专业的实践性很强，单一的评价方式无法综合反映学生的整体素质，因此，评价方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核两种。在学生综合成绩评定中，实践考核的分量应大于理论考核。

笔试考核：主要针对学生必须掌握的最基本的理论和概念进行考试。

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随着计算机与网络技术的不断发展，高校大学生在学习、生活、社交等不同领域中都受到了计算机网络技术的影响。在对高校学生的调研工作中我们发现，计算机网络技术对于学生的影响存在正、反两个方面。如何更好地发挥出计算机网络技术对学生正面促进作用，消除其负面影响就成为了高校教育研究者的重要研究内容。在实际工作中，我们结合实践内容进行了分析与研究。

一、计算机网络技术对大学生主要影响的分析

在计算机网络时代，大学生学习生活受其影响是不可避免的。在实践中我们发现，这种影响可以分为正面影响与负面影响两种情况。

1.对大学生正面影响的分析

（1）为学生学习过程提供良好服务。这种服务主要包括以下内容。一是多媒体教学模式的开展。在多媒体技术支持下，大学教育课程中的多媒体教学工作得到了极大地发展，如微课、网络课堂、网络语音教室等多媒体教育模式的开展，为大学生学习成绩的提高提供帮助。二是网络学习交流平台的建立。在学习过程中，学习方法、经验的交流对学习成绩的提高发挥着重要作用，网络学习平台的建立为其提供了更加广阔与方便的平台。特别是在与外国大学机构的交流过程中，网络交流平台的开放使得交流工作更加方便与快捷。

（2）有利于大学生开阔视野。网络平台在开阔学生视野方面具有以下的优势。一是为学生提供了解社会生活的平台。在网络平台中，学生可以对社会环境与形势进行充分的了解，在进入社会工作前就对社会有了足够的了解。这对学生尽快融入社会生活，适应社会环境具有极大推进作用。二是为学生提供了更好的社交平台。学生的学习生活相对单一，社交圈子一直比较狭小。但在网络技术支持下，QQ、微信等新型的网络社交工具的出现使得学生建立起更广阔的社交圈。

（3）有利于大学生压力的缓解。学习压力对于学生心理、生理健康产生了一定的影响。在这种情况下，网络给学生提供了舒缓压力的方式。 一是心理问题的疏导。诸如网络游戏、微博等都可以很好地实现心理问题的疏导。特别是在微博等社交平台中，学生可以自由言论，使心理的负面情绪得以发泄，保证学生的心理平衡。二是进行在线心理咨询交流。学生可以利用网络咨询心理问题，或者与相关专业人士对自身的心理问题进行交流。这种交流的开展使得学生心理健康问题及时解决，保证了其心理健康发展。

2.计算机网络技术对大学生的负面影响分析

（1）过度使用计算机造成了学生与社会的脱节。在使用计算机过程中，有些大学生使用过度造成对网络的依赖，进而出现与社会脱节的现象。这种现象主要表现在以下两点：一是造成网络依赖的情况。对现阶段的大学生生活调查我们发现，部分学生已经形成了网络依赖问题。主要表现为过度沉迷于网络社交、购物，形成网瘾等问题。这种网络依赖问题的出现对于大学生学习、生活等都会造成严重的影响。二是过于相信网络信息。在日常生活中，部分学生过于相信网络信息内容，为网络谣言的传播提供渠道，这与大学生的素质形象是不相符合的。

（2）网络不良言论影响学生世界观的形成。在当前的网络平台中，由于其特有的开放性特点使负面的不良言论出现也是不可避免的。大学生处于世界观形成的重要阶段，网络中的负面不良言论对其世界观形成具有极大的影响。如拜金主义、自由主义等负面问题在大学生中传播，网络平台的作用是不可忽视的。

二、大学生计算机网络应用引导实践工作探析

在大学教育管理过程中，管理者针对当前计算机网络技术对大学生学习、生活造成的负面影响，应积极开展引导性的工作，充分发挥其正面作用，消除其负面作用。如建立网络心理咨询平台，为学生提供专业的心理咨询服务;建立校内学习交流平台、社交平台，为大学生提供良好的网络社交环境;建立内部网络教室，为学生学习提供支持;建立网络新闻探讨平台，消除网络不良言论的影响等，都属于很好的实践工作内容。

在当前的计算机网络技术支持下，高校大学生的学习与生活受到了极大的影响。在这种情况下，高校管理者根据其实际影响与实践工作内容，开展了实践分析研究。这一研究的开展，为计算机网络技术在高校服务性工作中的应用提供了理论支持。

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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）09-56-03

Study on application tactics of micro-lesson in higher vocational teaching

――with the example on course of computer network basis

Gu Pengyao

（Shangyu Branch of Shaoxing University， Shangyu， Zhejiang 312300， China）

Abstract： On the basis of clarifying the concept and function of micro-lesson， the principle of suitability and capability for micro-lesson knowledge point is put forward， and the special application value and wide application prospect of micro-lesson in higher vocational teaching is clarified. With the deep research on application demand of micro-lesson in higher vocational teaching， the application tactics of changing ideas， updating knowledge， clear objective， strengthening the integration of teaching and course， and improving the technical training system is put forward. An example is given to explain the application tactics of the micro-lesson in the preview， classroom teaching， experiment and practice， and after class learning via a handheld mobile device.

Key words： Micro-lesson； higher vocational teaching； Application Tactics； Course of Computer Network Basis

0 引言

透过云计算和物联网技术，互联网正从Web2.0互动时代过渡到Web3.0万物移动互联时代，网络学习也从网络互动进入到随时随地移动学习的任性境界，为全民学习和终生学习的常态化奠定了物质基础。“微课”正当其时，成为了顺应时代潮流和教学发展的最佳产物。在长则几分钟、短则几十秒钟的时间内集中呈现某一学科知识点，通过灵活多样的形式和引人入胜的过程解析要点、透视本质、突破难点。借助于它，学生可以充分利用哪怕仅有的几分钟时间随时随地开展学习，进行探讨、交流与合作。课堂内外、教室寝室、食堂公交都可以通过手机等移动设备进行学习，有效地突破了传统课堂教学的单一模式，使课内外、教与学得到完美统一。这种灵活的教学方式特别适合高职重实践操作、重自主学习的特点，可以带来教学方式的重大转变，成为高职教学的高效途径。最近十几年，“微课”在英、美、新等国得到了比较成熟的发展[1]，近几年引入国内后开始出现了大量的理论探讨、方法研究、应用探索以及各种类型“微课”资源库的开发建设，但在“微课”应用策略方面的研究尚处于起步阶段，在高职教学中的应用策略研究还基本处于空白状态。

1 “微课”概述

“微课”、“微学习”等概念在我国，尽管还存在不同的理解和定义，但已经基本形成共识：“微课”是由一线教师自行开发、就某一具体知识点、时间在几十秒到几分钟左右的微小课件。“微课”的内容可以是微问题、微思维、微例题、微练习、微实验、微操作等各种微教学内容，制作方式可以是现场拍摄、屏幕录制、电脑制作或两者结合或在此基础的改良提升，形式可以是视频、动画、PPT、课件等。

“微课”知识点不同于一般的学科知识点，它只包括那些适合制作并且能够制作成为“微课”的知识点[2]。所谓“适合”，首先是符合“微课”短小精悍、使用灵活的特点，能够在较短的时间内讲深讲透的知识点；其次是需要使用“微课”进行开发，特别是能够发挥“微课”的深入性、探索性、高效性的知识点，如那些需要反复揣摩的重难点以及使用其他教学媒介效果不佳的知识点。要摒弃知识点大而全的完美想法，特别是那些无需“微课”就可以很好地开展教学的知识点。而所谓“能够”，是指能够使用现有工具进行制作，并且能够制作出较高质量“微课”的知识点。以高职“计算机网络基础”课程为例，其“微课”知识点可根据上述要求大致分为知识集中的讲解型、理论分析的展示型、答疑解惑的问题型、探索思考的习题型、实验操作的动手型和其他类型等六类知识点。

2 “微课”在高职教学中的定位

“微课”的真实性、探究性、深入性、灵活性、复用性和移动性等特点使其特别适合高职重实践操作、重自主学习、重课后温习的教学特点。“微课”既可在课堂上作为教学媒体灵活穿插于讲、学、练等环节，又可以在课后通过手持移动设备进行复习巩固、自主学习和相互研讨，甚至可以成为随时接受教师指导的有效途径。从这个意义上讲，“微课”已经带来了高职教学方式的重大转变，成为高职教学的成功途径。

一方面，“微课”走进高职教学课堂，成为课堂教学中突破知识点的有效手段。几分钟就可以展示知识的形成过程和教师的教学过程，展示学生的思维过程和实践操作的演示过程[3]。“微课”的短小精悍保证了其使用的灵活高效，可以充分地利用课堂教学中每一分钟的宝贵时间。“微课”不仅可以用于教师讲解、引导和师生互动，而且可以用于学生自学、练习、研讨与合作，满足了学生对不同学科知识点、不同学习要求等个性化学习需求。教师也可以根据教学的具体特点进行个性化的教学，随时扩充课堂知识、补充课外知识，做到在教学、探讨、研究、实验、操作之间的无缝连接，从而极大地提高课堂效率和教学质量。

另一方面，“微课”还可以有效地走出课堂，借助于手持移动设备和无线网络，学生可以随时随地开展基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习。通过“微课”，学生既可以查缺补漏、强化巩固，又可以自主学习和相互研讨，甚至可以与教师随时互动，接受指导和答疑解惑。所以，“微课”完全可以作为传统课堂教学的补充和延伸。

“微课”革新了传统的多媒体教学方式，带来了高职教学方式的重大转变，呈现了特殊的应用价值和广阔的应用前景，成为了现代高职教学体系中一种崭新的课程形态、教学资源和学习途径。

3 “微课”在高职教学中的应用策略

鉴于“微课”在高职教学中的特殊而重要的应用价值，研究“微课”在高职教学中的应用策略已成为实现“微课”价值的现实而紧迫的课题。“微课”在高职教学中的应用策略当以应用效果最优和人才培养质量最优为惟一标准，其应用策略主要包括：“微课”在课堂教学中的应用策略、“微课”在课后学习特别是在手持移动设备上的应用策略以及“微课”在其他方面的应用策略等。要确保“微课”的应用能够达到最佳的效果，必须认真研究上述策略。在保证从“微课”知识点疏理到“微课”制作和资源库建设质量的基础上，认真研究“微课”在高职教学中的应用策略，从教师如何利用“微课”促进教学到学生如何使用“微课”促进学习进行全教学链的应用策略研究。

3.1 基础应用策略

⑴ 转变观念、更新认识

从宏观上讲，“微课”是互联网技术发展和高职教学自身发展需要之间深入互动的产物，是高职教学发展的必经之路，能够有效地提升高职教学效果和人才培养质量。从微观上说，“微课”是革新高职课堂教学的有效手段，为高职学生课堂内外随时随地移动学习奠定了基础。同时，“微课”为解决“大班额”与“小器材”、“课时少”与“任务多”、“有限课堂”与“无限知识”、“走得进课堂”与“出不了厅堂”之间的矛盾提供了新的思路[4]。所以，尽管“微课”及其应用在高职教学中还处于起步阶段，但必须认识到“微课”对转变高职教学模式、改善教学效果、提高人才培养质量等诸方面的重要价值，因而必须进行大力的倡导和积极推进。

⑵ 明确“微课”的指向目标

“微课”必须以面向学生学习使用为主，而以面向教师教学使用为辅。教师可以根据学生特点和教学需要选择性使用，但更重要的是要让“微课”成为学生根据自身特点和学习情况随时随地可以选择使用的学习工具。

⑶ 加强“微课”与课程教学的整合

根据教学的具体目标与任务、根据学生的实际情况，解决“微课”与课程教学的整合问题。既能给学有困难的学生以解决问题的途径，又能给学有余力的学生以自我发展的空间；既能够在课堂上由教师主导使用，也能够让学生在课后通过手持移动设备进行学习；既可以自主独立研究性学习，也可以相互协作探讨式学习；既可以是对现有知识的剖析解疑，也可以是现有知识的补充延伸；既可以作为教学的手段和工具，也可以作为教学的延伸与拓展。

⑷ 提高“微课”灵活应用的水平

“微课”的应用策略与所要解决的教学问题之间并不存在绝对的对应关系。它应当具有灵活变通的特点，采用什么“微课”，何时采用，还要根据问题情境、目标、内容和教学对象的变化而灵活变通，适时引用、恰当使用、合理搭配、及时调控，在学生自主选择的探究性学习与教师有效指导的接受性学习之间实现最佳平衡。对于教师而言，更多需要考虑的是“微课”引入的合适时间和数量。通过课前“微课”知识点的梳理和准备，课后认真反思和改进，保证“微课”应用的针对性和实效性。

⑸ 完善“微课”技术培训等保障机制建设

完善的培训制度等保障机制是“微课”其应用效果的重要基础保障，它可以帮助创设良好的研究与实施氛围，可以为“微课”的建设和应用达成统一的标准，可以保证教师应用水平的整体提高，可以实现在提高学生学习效果的同时，促进教师的专业成长和学校教学质量和人才质量的整体提高。对于学校而言，更多需要考虑的是高职“微课”资源库的开发建设和相关保障机制的建设，使得基于“微课”资源库的教学应用、校本研修、实验实训、网络教研等得以更好地发展，使得“微课”真正成为学生学习、教师成长和学校发展的重要途径[5]。

3.2 “微课”在高职教学中的应用策略

我们针对“计算机网络基础”课程，通过“微课”的开发和应用实践，总结出了“微课”在高职教学中的应用策略。

⑴ “微课”在课前预习中的应用策略

课前预习是课程教学的重要环节。知识讲授型“微课”可以让学生预先了解知识内容与前后联系，疏理学习线索、弄清重点难点，甚至做到部分内容的提前理解。这样，课堂学习时就会更有针对性，从而有效地提高听课质量，课堂教学的效果得到提升。特别对有学习困难的学生来说，给了他们一个笨鸟先飞、事半功倍的机会。例如“计算机网络协议”一节的预习“微课”，开篇就图文并茂地向学生集中介绍了TCP/IP协议的相关知识，然后通过真实配置过程清晰展示协议的使用，让学生以更易接受的方式学习到TCP/IP协议的相关知识和实际配置。这比教师用多媒体投影、黑板画图讲解加上示范操作等更为简洁、生动和高效。在此基础上进一步展开TCP/IP协议的深层结构和原理等内容就显得自然而平易了。

⑵ “微课”在课堂教学中的应用策略

课堂教学的重点在于解决学习的重点和难点，这些重点和难点又通常需要步步引导、分析思路、计算推理等过程展示，而这正是“微课”能够发挥特长的地方。借助于“微课”的生动性、具体性、深入性、探索性和高效性，能够让这些知识难点在较短的时间内讲深讲透，而且还可随时反复揣摩以确保课堂教学的效果[6]。仍以“计算机网络协议”为例，TCP/IP协议的深层结构和原理是“计算机网络基础”课程的重点和难点，教师很容易陷入“越说越说不清、说到后面学生忘了前面、抽象难懂等”困境中，“微课”可以用结构简洁的原理图和实物图的对照、形象生动的3D流程动画等方式加以清晰展示，让学生随数据流程深入到各层，真切地理解相关原理并最终掌握其结构特性。

⑶ “微课”在实验实训教学中的应用策略

计算机网络实验需要较高配置的硬件条件和实验设施，并不是每个学校都能够配备齐全并符合要求的。没有实验设备或是设备条件跟不上没关系，实验中的步骤和要求不清楚不要紧。通过“微课”丰富的实物和原理图片、现场操作视频或动画、还有文字材料等，学生可以清楚地了解实验目的、步骤、过程与结果，确保实验实训的顺利展开和成功实现。甚至，不少实验可通过“微课”在课后指导学生自学完成[7]。学生可以一边观看、一边操作，再也不会忘这忘那，实验的成功率因而得以大幅提升。根据我们这些年来的应用实践，“微课”特别适合于自主实践操作，因而特别适用于计算机应用技术类操作性较强且较多的课程教学。

⑷ “微课”在课后学习特别是在手持移动设备上的应用策略

在“微课”的课后使用中，要特别重视其在手持移动设备上的应用[8]。课后再听“微课”，学生可以借助于手持移动设备随时随地更有针对性地选择学习。不仅可以根据听课效果查漏补缺，也可以根据掌握情况深入拓展，从而更加全面地理解教学内容、突破难点、掌握重点。在“微课”的指导下，可以在手持移动设备中随时随地重复分析讲解或实验过程，逐帧细看、品味研究，从而做到知识的真正掌握和能力的切实提高。此外，教师也可以专门针对学习过程中可能出现的疑难问题和重点习题制作专门“微课”，方便学生课后反复学练。“微课”与手持移动设备的有机结合，真正能够让学生充分利用闲余的每一分钟，随时随地开展学习、探讨、交流、合作与实验，从而真正有效地突破传统课堂内外的隔离，使教、学、练得到完美统一。

4 结束语

“微课”应用策略贯穿于“微课”设计、制作与应用的全过程，成为发挥“微课”价值、提升教学效果的关键要素。选择合理的应用策略，将对“微课”资源库开发建设产生积极的意义，对“微课”在课堂教学、实验实训教学以及课后学习中的实际应用发挥切实高效的应用价值。在高职“计算机网络基础”课程的“微课”开发建设与教学应用，收到了良好了效果。下一步，将继续研究实际应用效果相关数据和教学调研反馈结果，进一步改进“微课”知识点体系，提高资源库质量，改善应用策略并提升应用水平，最终形成一套相对完善的应用策略体系，不断推广到高职其他课程的“微课”教学中，以期更加全面地发挥“微课”在高职教学中的作用，使之逐步成为现代高职教学崭新的教学常态，助推高职教学和人才培养质量的提升。

参考文献：

[1] 胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.10：61-65

[2] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012.11：19-21

[3] 朱平.利用微课辅导解决物理探究性实验教学中存在的五大矛盾[J].青春岁月（学术版），2012.7：17-17

[4] 吴军其，齐利利，胡文鹏等.微课件的学习活动设计[J].中国电化教育，2012.9：106-109

[5] 刘静波.构建微学习生态系统――基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012.11：9-11