儿童教育心理范文

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一、小学生心理健康教育的内容

小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

(一)认知与学习心理

一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。

(二)心理品质

一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。

(三)人际关系

一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因

(一)小学生不良心理现象的表现形式

当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现：

第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

(二)小学生不良心理现象的诱因

小学儿童教育心理学小学生心理健康教育研究——加强爱心教育与学生做朋友

摘 要：《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本文通过对小学生心理健康教育内容进行论述的基础上，就当前小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强小学生心理健康教育提出了一些意见。

论文关键词：小学生 心理健康 教育

一、小学生心理健康教育的内容

小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

(一)认知与学习心理

一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。

(二)心理品质

一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。

(三)人际关系

一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因

(一)小学生不良心理现象的表现形式

当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现：

第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

(二)小学生不良心理现象的诱因

现代社会生活日新月异的发生变化，小学生周遭的一切也急剧地变化，他们在社会中不断成长，周围世界发生的变化都对他们产生了重要影响，总体而言造成小学生不良心理现象的原因主要有家庭，社会，学校和学生自己心理等四个方面。

第一，家庭因素。家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。生活节奏的加快，面对生活压力，孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈，忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。

第二，社会因素。社会经济的发展大大提高了居民生活质量，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起来，孩子生日讲排场，对孩子物质要求有求必应，孩子们之间相互攀比，将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。

第三，学生心理因素。新时期的学生父母文化程度普遍较高，受新思想影响较大，这些学生能力普遍较强，自我表现欲过强，希望得到周围人群的肯定，往往会采取一些极端的形式表现自己。如有些学生希望老师注意他，让老师看到他的能干，故意在课堂上讲话、吵闹。

第四，教育因素。小学阶段是人一生发展的奠基时期，他们在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。小学教育中过分强调对小学生的成才教育，忽略了小学生作为人的成长教育。有些老师教育思想不端正、素质不高、教育方法不当，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的心理健康发展。

三、加强小学生心理健康教育的对策

在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要，加强小学生心理健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。

(一)加强交流，了解学生

由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《写给老师的话》等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐” 的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

(二)尊重学生，关爱学生

作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件， 而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

(三)创造环境，多样教育

为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，还要注意在耳濡目染中促进学生心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。

积极开展班级文体活动，使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。对于他们在各种活动中取得成绩，那怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性。小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩; 长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。经常开展集体主义的教育， 让学生树立爱学校班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心理。开展立大志创大业主题班会，消除一些人的虚荣骄傲狂妄心理等情绪，通过开展一系列活动， 增进人际交往，提高心理素质， 促进他们的身心健康全面发展。

参考文献：

[1]国家教育部:《中小学心理健康教育指导纲要》，2002年8月颁布。

[2]肖汉仕著:《学校心理教育研究》，论文科学出版社，2000年1月第1版。

[3]林建华主编:《小学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年6月第1版。

[4]田学岭：《中小学校心理健康教育现状的调查》，《周口师范学院学报》2006年第5期

[5]李慧生：《中小学心理健康教育课程建设新探》，《课程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育与德育关系之审视》，《邵阳学院学报(社会科学版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小学心理健康教育活动课初探》，《广西教育》2005年第1期

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中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我发现，现在的学生有个性，喜欢标新立异，与众不同，喜欢和老师“搞潜伏”、常常让我束手无策。当班主任老师的每一天里，我总是提心吊胆、生怕学生出什么意外，加上电视新闻、网络媒体也经常报道学生的一些心理安全事故，家长们都把责任推给学校，安全教育就困扰着学校，也给班主任老师增加了更大的心理压力。基于种种迹象，怎样打开学生心里的结、让学生心理健康发展，营造师生亲切沟通、和谐相处、促进学生快乐成长的氛围就成为了班主任老师们探究的重要问题。

1 找优方法

十几年的班主任工作实践，使我逐渐摸索出了运用找优法给学生找优来激发学生学习的积极性、培养学生心理健康的一些方法：

2.1自我接纳法

自我接纳法就是学生的自我陶醉，建立自信法。在教师的引导下，学生认真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、给自己找优点，发现自己内在的美，并学会用这些美来激励自己、美化自己，在他人面前处处体现优越感，使自己内心坦荡、生活坦然，全方位得到自己的赏识。学生小琴是我所带学生中印象比较深刻的，因为她是流动儿童，父母有烧窑手艺，这半年在这个窑厂，那半年可能就搬走了，她是秋天的时候到我班的，经过十来天的接触，我发现这孩子还是特别爱学习的，只是每天都独来独往，很少说话，默默地来，默默地走，显得和她的年龄很不相称。于是我经常找她聊天，聊聊她曾经去过哪些学校读书，老师们对她好吗，她这才打开了话匣子，滔滔不绝地讲起来。以后一有空我就找她说话。别的学生认为我对她格外好，也纷纷找她玩。我看到她越来越开朗，对学习也非常认真，对班级事物也越来越热心。不久就和班集体融为一体。现在我每每再和她聊天，发现她语气里全是自信，那种我行我能的自我陶醉感，自我满足感。

2.2强加优点法

就是在学生没有突出的特点和优点时，我们把优点强加给他，并在公共场合大力宣传，使其找到一种满足感，用我们地方方言叫“赶鸭子上架”。学生“不优”也只有“学优”了。这一点吻合了著名的教育家苏霍姆林斯基说的：“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。”

2.3心理暗示法

心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式，对人的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。

心理暗示的关键是“示”，即对学生的发展目标给予方向性的引导和启迪，促其领悟，达到自我教育的目的。当然，做到这些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的语言要含蓄性

暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默，用好的语言暗示，必须做到两点：一是对学生要有深刻的了解，否则暗示就没有针对性。二是要掌握语言暗示的技巧，用于暗示的语言，应当是一种高度艺术化的具有特定含义的语言，或含蓄幽默、或一语双关、或“顾左右而言他”

2.3.2心理暗示的环境要有熏陶性

小学生好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引，接受能力强，容易吸收新知识，可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。

如果能让学生在优美的物化环境的陶冶下和宽松和谐的心理环境的感化下生活，久而久之，必然对学生的身心发展起到良好的作用。

2 找优法的原则

找优不是无休止的找，要有原则，找优有下列原则：

2.1目标性原则

当学生有问题时，我们找优，就要有目的性，让学生认识到自己的错误言行，并能及时的改正。

陶行知先生四块糖的故事就是一个这样的例子。

陶行知先生在担任小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。

放学后，陶行知先生来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知先生没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”

王友惊疑地接过了糖果。

接着，陶行知先生又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”

王友迷惑不解地接过了糖。

陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”

陶行知校长满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知校长说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”

2.2可塑性原则

不管是自己找优或是他人找优，我们用到的必须是有发展潜力的优点，才能带动学生全方面的发展，从而遏制不良习性的产生。

3 找优法的作用

（1）使学生对自己有信心，有优越感、会理解他人，让学生拥有一个宽容、博爱的胸怀。（2）帮助学生克服焦虑心理，帮助学生走出忧郁的阴影。（3）让学生在激励中快乐成长，克服嫉妒心理，抑制学生的攀比心理，克服交往障碍，学会享受快乐，在快乐中成长。（4）培养学生乐观、豁达、耐心、富有同情心的思想情操。

美国著名教育心理学家罗森塔尔说：“一个好的班主任应该是一个出色的心理学家。”德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，作为班主任，要真正了解学生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理学。一定要了解学生的心理，有效利用陶行知儿童教育找优法思想，这样才能成为班主任工作的真正能手。

参考文献：

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我所在区域由于农民常年到一些城市务工或经商，有许多的农村留守儿童在家。我所在的小学的村子，有一句话是：农村最大的变化青壮年消失孤寡老人和孩子像包裹一样寄放在家里“这是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的‘特有产物’”，我很赞成这句话，因为它道出了留守儿童产生的根源。

一、农村留守儿童心理问题现状

（一）人际交往障碍

敏感多疑，缺少朋友。大多数留守儿童父母长期外出，家里经济条件较为落后，一般由爷爷奶奶抚养长大，隔代抚养的劣势是祖辈受教育水平普遍较低，接触的生活面与儿童的有很大不同，不利于儿童模仿学习人际交往方式，在人际交往中往往处于劣势，并且表现为过度敏感、疑心较重，老师问不回答甚至有的孩子由于疾病和近亲结婚等因素智力发展水平低不好与老师和同学沟通。

（二）性情复杂

性格双面性倾向严重。在学校听话懂事，学习成绩很好，在老师身边表现优秀还担任班里的重要学生干部，但在家里或者同学面前却是另外一副面孔，经常顶撞家人、还有暴力倾向，懒惰没有同情心，不愿和家人说真心话、经常撒谎，有时候也不和同村的孩子联系等。

（三）怨恨不满情绪

怨恨父母，不满社会。许多留守儿童认为家里穷，父母没有能力，只能出去打工，对父母打工并不理解，认为父母不爱自己，因此而产生了对于父母的怨恨之情，并且刻意与之疏远，甚至在心底埋怨父母的无情。有些孩子在看到正常家庭的儿童生活较为富裕幸福之后，还会认为社会不公平，对社会不满。

（四）行为反常

恐惧焦虑，行为叛逆。一般情况下，留守儿童父母长时间不在身边，缺乏监护与教育，他们有很强烈的不安全感，这会导致他们道德品质较差，有抽烟还.喝酒等违规、违纪现象，并且叛逆行为时有发生；他们的这些叛逆行为的发生而不被其他老师、同学所接纳，甚至受到排斥和歧视，这更加深了他们的焦虑和不满。

（五）人生观、价值观的偏移

现实主义一切向钱看现实生活。在“打工潮”带来的影响下，家长平时对子女的成长学习道德教育、法制教育并不关心，由于长时间见不到孩子，家长更多的是给予孩子金钱方面的弥补，使得留守儿童的道德水平呈下降趋势；并且给留守儿童带来了只要长大能认识能赚钱就可以生活的不良思想影响，导致儿童对个人价值，人生理想狭隘化，固化，不爱学习不喜欢学校喜欢跟随社会上一些不良少年没有志向和理想。

（六）一些不良因素影响孩子健康成长

父母出外打工，家里没人照顾孩子，孩子们很少甚至从来就没有从父母那里得到应有的父爱与母爱，心情落寞、孤单，找不到与自己说话的人，再加之处于成长的青春期以及一下不良文化影响。没有人对其正确的开导和关心，一旦有同学对自己稍微关心一点，便会觉得那是对方在暗示自己，自己终于找到了就像电视里男女主角那样的感情了，把这些做为一种情感寄托，到后来越陷越深，以至于影响到自己的学习、生活还会带出不良的后果。

二、留守儿童面临问题的解决办法

（一）学校教育

1.循循善诱。青少年时期是一个人从心理幼稚期走向成熟期的发展过程时期，表现出半成熟、半幼稚、独立性与依赖性、自觉性与不适应性等矛盾与冲突，所以处于这个时期的孩子比较难于管理吧，作为老师就应该有耐心要循循善诱，直至他们懂了为止。

2.经常开家长会、座谈会、心理交流会，与学生和其家长进行面对面地沟通比如说可以建立学生家长的联系方式（包括其打工的联系方式），经常对其讲自己孩子的学习、生活、心理方面的事情，使他们也能够了解到自己孩子的最近情况；同时也使孩子有了一种家的感觉。

3.赏识学生。当学生做好一道题或者做完作业会给他们一个“赞”不停说你很棒，你肯定行。如果我经常鼓励他们，他们会充满自信就会爱学习喜欢学习。老师作为儿童世界的使者，我们要俯下身子，以人为本，我们要带着爱心走向学生，把爱洒向每一个学生的心田；带着微笑走向学生，给儿童心田注入和煦阳光；带着鼓励走向学生，给他们一片自由翱翔的蓝天。

（二）家庭教育

1.我们那里和家长联系很困难但是还是要多与孩子沟通。我们的家长千万不要吝啬于一个星期的几块钱话费，每周都给孩子打个电话，与他们交流交流，看看他们的思维方式、他们想要的东西、他们近来的学习、生活特别是心理状况，要及时了解的。这样也可以拉近孩子与家长之间的距离，缩小代沟。

2.尊重孩子的意见不要以为他们总是长不大，思维没有什么可取的地方，如果是合理的要求的话，我认为还是要满足的，这样可以让孩子对家长产生信任感的。

3.学校也要经常组织老师多进行家访多进行一些家庭聚会。家长和学校老师互动多了解学生多交流，口是心的门户有什么说出来把心门打开一切都好办了。

（三）社会教育

1.各大媒体对留守儿童进行一些报道，多多关注他们的心声，给他们提供一些帮助。

2.搞好留守儿童社会福利，对贫困地区的学校、老师以及留守儿童家庭特别是留守儿童监护人进行经济补助。

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一、绪论

依据2010年全国第六次人口普查，在31个省、直辖市、自治区受高等教育人口比例排名中，贵州省为5.29%，排名第31，远低于全国平均比例8.86%的水平。安龙县与望谟县均为贵州省贫困监测调查县名单之中。闭塞的地理环境和较低的人均收入导致该地区两县的大部分年轻劳动力选择外出务工，由此产生了大量的农村留守儿童。论文以贵州省兴义市安龙县和望谟县的五所学校为调查对象，从农村留守儿童问题的背景情况，比较详细的分析和阐述了农村留守儿童存在的问题并针对这些情况提出了有针对性的解决方案。

二、农村留守儿童存在的问题

1主观方面

大多数的留守儿童在学习主动性、自觉性方面存在不足，上课经常走神，或是经常不完成作业，没有养成良好的学习习惯，学习目标不明确。缺乏上进心，缺乏积极性，有一些留守儿童认为学习无用，农民的孩子就做农民。同时，性格行为表现怪异，自我封闭，自卑心理严重。许多学生的心理方面存在或多或少的问题，主要有自卑、嫉妒，自我封闭，某些行为表现怪异，心理承受能力较差，不愿主动与他人交流；并且收到长期传统观念的影响，思想保守落后。通常表现为性格比较内向，不愿主动与他人交流，比较悲观消极，缺乏自信心、缺乏安全感，自卑自闭等。

2客观方面

许多教室的门破烂不堪，室内灯光也比较暗，主要是由于村镇上资金不足导致的教室年久失修。即使有的村上的学校是三层小楼，也只是虚有其表。同时硬件资源严重缺乏。教学设备的缺少，学生的音体美器材严重不足，相关实验设备因没有开设课程成为摆设而造成极大的资源浪费。同时，留守儿童需承担较重的农活和家务劳动。而由于留守儿童中缺少父母这样的年轻劳动力，他们需要承担的劳务就更重，年纪越大的任务就越重。

三、农村留守儿童问题产生的原因

1学习方面

1.1“学习无用论”作祟

在实地走访中发现，许多孩子甚至是家长都认为“读书无用”，很多家长们认为九年义务教育已经足够，再念书就是浪费钱了，学费太高，还不如早点外出打工挣钱。有的家长，特别是女孩子的家长，觉得女孩子念太多书没用，初中毕业就嫁人就可以了，从而导致学生和家长没有继续深造的想法。

1.2缺乏家长监督

负责照看留守儿童的是上了年纪的祖父母、外祖父母，或是独立生活。这些监护者一般都是老年人，年龄较大，身体条件差，文化素质低，不能给予留守儿童学习方面的帮助和有效的指导。监护人本身视野面相对较狭窄，多数最远只去过县城，很少给孩子传递一些外面的信息。大多数留守儿童几乎没有课外辅导资料而且会利用学习时间干农活。在学习上遇到困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，造成很多留守儿童学习成绩较差。

1.3师资力量薄弱

主要存在教师不到位，教学主体的不完善，师资力量薄弱，教师的年龄结构不合理等问题。学校很少有家长会或心理辅导培训讲座，对学生关注重点偏向成绩高低，而忽略了学生的心理健康成长。多数是民办老师而且薪酬待遇特别低，导致老师教学积极性不高，这也是农村留守儿童的学业表现不佳的重要原因。

2心理方面

留守儿童在受伤害时主动寻求帮助的第一对象大部分都是父母，而由于父母外出务工不在身边，许多孩子在收到欺负或伤害时无从寻求帮助，只得忍气吞声，久而久之，这会给这些孩子造成极大的心理伤害，因为害怕受到欺负而不与他人沟通和接触，导致其越来越孤僻，甚至产生心理疾病。一般时候他们都不愿谈及到父母，甚至有一些孩子已不记得父母的样子了，只留下模糊的记忆和一线的期盼。

四、针对于当前农村留守儿童问题的建议对策

1大力发展当地经济

2014年，安龙县规模以上工业总产值为492725.9万元，增长15.13%；规模以上工业增加值175416万元，增长21.6%。2014年，望谟县少数民族人口占80.1%，少数民族主要有布依族、彝族、壮族、回族、苗族、佤族、拉祜族等。独特的结构，精致的风格和独特的吊脚楼是布依族民间建筑文化，浓郁的民族风情，丰富优质的产品，独特的自然风光，美丽的和众多的名胜古迹，非常适合发展两县的旅游业。利用旅游业创收，增加当地居民收入，有利于缓解大批年轻劳动力外流导致的留守儿童众多问题。

2完善留守儿童帮扶制度体系

2.1改革二元制户籍管理制度

户籍制度的改革，消除城乡二元体制的限制，让农民工子女也可以享受当地居民的待遇，这是解决农村留守儿童问题的根本，也是缩小城乡差距、切实可行的措施。

2.2建立专项监管机构

建立专项的留守儿童监管机构，负责探析留守儿童问题产生的原因，寻找解决留守儿童问题的建议及有效对策。建立留守儿童档案，形成留守儿童资料，对留守儿童存在的共性问题及个性问题进行研究，形成有针对性和可行性的解决方案。

3加大农村基础教育投入

3.1营造良好学习成长氛围

扩充城市教育资源，扩建校舍，扩充师资队伍，让务工者子女在城市获得免费义务教育。加大农村教育投入，适时维修教学设施，添置教学器材，适当扩充师资队伍并优化教师年龄结构，为老师和学生创造良好的教学环境。在教学方面学校要注重留守儿童德智体全面发展，多给留守儿童做一些心理疏导工作，多一些肯定和鼓励，杜绝言语上的刺激和身体上的惩罚。

3.2丰富学生文化课程

关于课程内容方面，建议给留守儿童多开设塑造良好人格的课程内容，尤其是《弟子规》《论语》等国学课程，教孩子一些法律安全、礼仪、心理健康等方面知识，并相应增加一些兴趣特长类的科目。还可以建立一个学校小图书馆，积极开拓学生的视野，增加学生的阅读量，使学生认识到外面的世界。

4提高亲情陪伴的比例

4.1督促监护人做好监护工作

监护人在留守儿童的生活、学习、成长过程中起着非常重要的作用，如果在监管过程中发现留守儿童有问题应尽快的教育并及时向家长反映。定期督促农民工家长要加强和孩子们的学习、生活与其他方面的关系的理解。同时要经常与学校老师取得联系，并进行有效沟通充分了解留守儿童在学校的学习情况及行为表现情况，并适当地对学生进行人际交往方面的教育。

4.2强化家长家庭教育责任

强化家长家庭教育责任。父母是孩子的第一任老师，其言行举止、思考方式都会对孩子产生一定影响。就近务工的选择，既方便联系子女，与孩子进行情感交流，同时也能与学校老师取得及时联系，获取来自学校的全面反馈，对孩子的身心发展状况进行全方位的了解。留守儿童的父母应该保持与临时监护人的联系和学校对孩子的评价，发现并及时解决孩子的问题。

4.3引导儿童树立正确的价值观念

（1）主动学习。学习目标明确并掌握正确的方法学习。培养学习兴趣，积极参加学校组织的各项活动。上课认真听讲，课下及时完成家庭作业，充分利用学校图书资源，培养良好兴趣爱好和特长。

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1、观念落后，重视不够。尽管国家和政府颁布了一系列文件，对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划(原国家教委颁布的《学前儿童园工作规程》中就明确提出过“学前儿童园必须切实做好学前儿童生理和学前儿童心理卫生保健工作”)，但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中，人们的认识还存在着较大的误差，即主观上有高度重视学前儿童心理健康教育的需要，但在客观上只是部分地实现了学前儿童物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于大部分托儿所、学前儿童园的教师及学前儿童家长缺乏学前儿童心理健康的知识。针对这个问题，我们可以从以下几个方面来加以分析和认识：(1)一些学前儿童教育工作者把学前儿童心理健康教育简单地用德育工作来代替，他们常常把学前儿童的心理问题片面归为思想品德问题。需要引起我们关注的是，更多的学前儿童心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯，没有从学前儿童心理健康教育的角度出发来分析和引导。(2)部分学前儿童教育工作者将学前儿童心理健康教育成人化，他们常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行学前儿童心理健康的教育。没有根据学前儿童的生理心理特点，进行有针对性的教育与引导。

2、没有形成完整系统的理论体系。虽然我国的学前儿童心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视有了一定的提高，但是由于诸多因素的影响，目前的状况并不乐观，从事学前儿童心理健康教育的理论研究还很少。这主要是因为我国现代学前儿童教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对学前儿童心理健康教育的历史，更为短暂，还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时，我国传统的学前儿童教育工作者更多的充当了一种保姆的角色，这在客观上决定了他们不可能很好地接受一些先进的学前儿童心理健康教育的理念。这些原因直接影响到了我国学前儿童教育的现状:无论是中等学前儿童教育学校，还是高等师范院校开设的有关学前教育的专业中，由于系统理论的缺乏而使我们培养出来的学前儿童教育工作者只能停留在一个较低层次的水平上。在学前儿童心理健康教育的实践中，较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出，具体体现为，各个学前儿童教育的专门机构(包括各种形式的学前儿童园、托儿所及相关的学前儿童教育实验机构等)用于指导学前儿童心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统(大多穿插于其它内容中)的文章和书籍，甚至只是简单地就近借鉴其它中小学或相邻学科的经验，其效果自然也就不言而喻了。

3、学前儿童教育师资方面的问题。从事学前儿童心理健康教育的工作者多是学前儿童园教师，但是大多数学前儿童园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(幼师毕业以上)。由于缺乏扎实的学前儿童心理健康教育知识，他们常常对学前儿童心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对学前儿童出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见学前儿童心理可能出现的疾病并加以预防。

二、学前儿童心理健康教育的对策

1、树立以培养“全面和谐发展”为目标的教育观念

学前儿童教育应着眼于学前儿童生理素质、心理素质、社会文化素质的培养，达成学前儿童体、德、智、劳、美的全面和谐发展。学前儿童不仅要有健壮的体魄，着重才艺的学习，还要发展生存的能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。

2、形成一个有利于学前儿童心理健康的人文环境系统

学前儿童的成长应该有一个有利于其发展的环境，学前儿童的心理发展环境，主要是指以人际文化为主的人文环境。由于人文环境以“人”为主，有其自身的特殊性、期待性与现实性、相互性与应答性，因此，作为学前儿童心理健康教育的直接实施者——学前儿童教师和父母，与学前儿童的接触最多、关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。其次，学前儿童教师和父母要把握好对学前儿童的期待尺度。合理的期待有利于学前儿童心理健康的成长;不合理的期待(过高或片面的要求)则会导致学前儿童心理畸形发展。而且，学前儿童教师和父母对学前儿童的各种心理现象应及时地采取丰富多样的应答措施，以预防学前儿童心理问题的产生。另外，间接的社会环境有时虽然与学前儿童不直接发生关系，但是它对学前儿童的心理影响也不容忽视。

3、提高幼教工作者素质，加强学前儿童教师培训工作

教师的素质直接影响学前儿童的成长，教师是否具有一个健康的心理将严重影响儿童的心理健康。学前儿童期是人格形成一个重要时期，他们的模仿能力很强，可塑性也较大。因此，一个心理健康的教师会影响一批学前儿童的心理健康。在一个情绪不稳定教师所教的班级里出现心理问题的学生人数也较多。并且一个人在学前儿童期形成的性格特点将对他的一生都会产生巨大的影响。因此，提高幼教工作者的素质，促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时，掌握学前儿童的教育方法、技巧，努力提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识，并将所学心理知识积极地运用到学前儿童教育工作中去，是一项迫切而重要的艰巨工作。另外，还应对学前儿童教师进行多种形式的有关心理健康知识的培训。这不仅有利于学前儿童教师提高自身的心理素质，而且还使他们能针对学前儿童身心发展的特点，更好地促使学前儿童心理健康地成长。

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我国曾经有过一个城市做过调查，发现孩子患有各种身体疾病的约占65%，而有心理障碍的却占受检人数的69.9%，超过了身体疾病的患者。这一结果的形成一方面是因为心理健康的隐蔽性，另一方面也是因为我们多年来对心理健康的漠视。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认知，对心理状态彼此间相互联系的认知均与其心理理论发展水平有关。儿童获得心理理论的主要标志是达到对于“错误信念”的认知。大量研究表明，3-5岁是儿童心理理论发展的重要时期，其中，4岁是儿童心理理论发展的关键期，主要标志是获得对一级错误信念的认知；5岁左右的儿童逐渐能够对一级错误信念的认知发展到对二级错误信念的认知，此时儿童逐渐开始谈及自己或他人的想法、愿望、感受和认知，开始能够与他人分享信息；他们开始具有同情心，知道什么可能使人感到伤心，什么可以用来安慰人。所以，在儿童成长的关键时期，要注意到对于孩子们的心理健康的培养。儿童出生以后遇到一个具体的生活环境就是家庭，之后随着年龄的成长将面临学校教育。本文试就儿童心理教育问题从家庭以及学校两个方面的提出建议，希望对儿童心理的成长有所帮助。

一、家庭教育方式对孩子的心理健康的影响

家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：

（一）文化水平的高低反映出幼儿家庭教育的环境

基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。

（二）家庭成员中的父母对幼儿的教育方式不同

即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。

（三）儿童心理健康发展需要和家长适度的精神交流

以上的调查对于我们提出家庭对于幼儿的教育的建议具有关键性的指导意义。家长必须以发展的眼光看待儿童，要以民主和开发的方式来培养孩子的健康人格。但是，有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现幼稚、缺乏主见、缺乏独立性、神经质等问题。一部分的孩子可能出现极端的情况，变的更加反抗和暴力。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他们认为孩子们的成熟是水到渠成的，认为很多道理孩子们长大了就自然而然的明白。于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的品质。

二、良好的家庭教育方式对儿童的心理健康具有重要意义

不同文化程度家长都应该注重自己正确的教育观念的形成。家长对待儿童教育方面的认知和观念，直接决定了他们对待孩子的方式和行为。所以家长们形成一套正确的教育儿童的观念是至关重要的，家长们应加强自身的修养、努力学习、文化知识，不断提高自己的儿童教育和心理素质，多一些育儿知识。以上本文提到了诸多家长错误的教育观念，包括“严厉教管”、“自然成熟”等，都是值得改进的。以下我提出几点建议：

(一)培养良好的家庭气氛

这对于儿童心理健康有一定的影响。美国一位心理学家通过对4000名独生子女的调查发现：家庭气氛活跃、常有笑声陪伴的家庭，孩子们的智商都比不和睦的家庭高。研究人员发现在气氛愉悦的家庭中学习、生活、能使知识面拓宽。反之。所以对于父母来说，形成和睦的夫妻关系对于孩子们的心理教育有潜在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，绝大数的少年罪犯来自于单亲家庭。父母对抗、父母分居、父母离异、父母再婚等这些因素会导致孩子们的心理变化。容易出现不安全感、内疚感、自卑、猜忌的心理。所以家长们要注重对于家庭气氛的培养。

（二）采用积极教育方法

通过上文的比较看出，采取表扬鼓励的教育方法和采取威胁打骂的教育的方式对于孩子们的心理建设的影响完全是南辕北辙的，且会极大地影响幼儿的个性品质。所以多鼓励孩子，让孩子们增加自信心，往积极乐观的方向发展。

（三）亲子间采取正确的沟通态度和行为方式

亲子沟通是指家庭中父母——子女之间交换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通的质量、状况、方式等将会影响儿童的自我概念的确立、道德判断的形成、学业成绩、和心理行为问题。父母应该在平时的时间有意识的分配专门与孩子玩耍、交谈的时间。从中了解和解决孩子们的心理变化、需求、困惑。

（四）一些细节上，家长还是要注意

包括：对孩子们要有适度的期望值。福禄倍尔曾说过：“假如儿童有两条腿而要求他马上站起来走路，那么你一定是会是他变得软弱的弯脚人。”保护孩子们的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育学家苏霍姆林曾说过：“自尊心是种非常脆弱的东西，对待它要及其小心，要小心得像对待一朵玫瑰上的露珠”，这的确是一个真理。父母应该帮助孩子们保护自尊心并找到正确的情绪宣泄的方式，从而逐步控制孩子的发脾气程度。上述提到了父母在教育子女的过程中出现的问题以及解决的对策。毋庸置疑，家庭因素对于孩子的健康成长是十分重要的。

三、学校教育方式对孩子的心理健康的影响

儿童成长期是生理和心理的塑造阶段，在认知、情感、自制力都不成熟，还需要学校和老师的指导。因此，除了家庭教育外学校和老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。影响儿童健康心理发展的因素很多，学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、校园环境及校风的影响。下面我就学校教育对儿童的心理影响做些具体的探讨。

（一）在教材的选择上来说，教材本质上来说是一种文化的选择结果

对于儿童的价值观形成，行为准则进行文化灌输。但是另外一方面来说，教材也为儿童提供了效仿的模式。所以教材对于儿童的成长是很重要的。要注重对于教材的更新，以及教材的内容要与每个学生的个体发展结合。关注学生的道德生活和人格养成。

（二）教师的影响也是至关重要的

在课堂教学中，教师往往采取的是提问——回答的模式。在教学中若采取有效的课堂模式提问能让学生更好的了解到书本知识的同时营造出良好的心理环境。例如语文课堂上对于诗歌声情并茂的朗读和人文思维，都能为孩子的心理健康产生引导、疏通；激励和启迪等作用。老师要对儿童的导读发挥作用。授人以鱼不如授人以鱼，教师要指导他们的阅读方法，让孩子们在阅读中学习，通过良好书籍的作用，对他们的心理发展进行引导。

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1.心理问题骤增

由于缺少情感和心理关怀，缺少和父母相处、交流的机会，很多留守儿童没有倾诉和寻求帮助的对象，与外界接触较少或不愿意接触。他们常常表现出情感冷漠、行为孤僻、悲观消极、不善于表达等自闭倾向，存在不同程度的性格缺陷和心理问题，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪异、暴躁叛逆，有的忧郁焦虑、自暴自弃，严重的甚至有轻生倾向。长此以往，这些儿童将很难树立正常的自我价值观。

2.学习兴趣减低

由于家庭监管的缺失和学校教育的疏忽，多数留守儿童学习较为困难。在平时的学习生活中，他们有的经常课堂违纪，有的撒谎逃学，有的很少参加集体活动，对于学校和学习的兴趣大大减低，个别留守儿童甚至对学校和学习产生抵触情绪，学习成绩下滑较为明显，辍学现象比较严重。

3.道德意识淡漠

由于家庭教育的缺失，留守儿童在情感上得不到足够的关心，在行为习惯和价值观念上也难以得到父母的引导和帮助，缺乏道德养成教育和纪律约束，容易偏离主流的道德价值观。一些留守儿童出现了道德意识、道德情感、道德行为的偏差，养成了自私自利、好逸恶劳、乱花钱、摆阔气等陋习，有的还染上吸烟、酗酒、打架斗殴等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

(二)留守儿童家庭教育存在的问题

1.留守学生的父母:教育认识上的错误

家庭教育和父母关爱在孩子成长中起着至关重要的作用。但父母却没有这样的认识，他们许多根本就没有意识到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失对孩子会有什么样的后果，也不懂得家庭教育的真正涵义，把教育问题只理解为学校教育，也只寄希望于学校、推托与学校，大部分人对孩子的关爱只停留在物质层次，忽略了孩子必不可少的情感心理关环、品行和道德培养。

2.留守学生监护人:重养不重教，难当教育管理的责任

监护人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，称为隔代监护。他们大都把孩子的安全放在第一位，吃饭穿衣，但求物质、生活上对孩子的满足，而其它方面，农村老人自己文化水平就不高，想管也管不 单亲监护人的劳动负担都很，过重的劳动负担让他们无暇顾了重及孩子，对孩子的照料和教育也会缺乏耐心;其他的亲戚之类的监护人，也对孩子深不得，浅不得，唯恐其因父母不在而感觉寄人篱下，各方面不敢苛责，从而降低了对孩子的要求

(三)学校层面存在的问题

留守学生是伴随农村人口大规模流动而产生的，这要求传统的农村学校教育适应时代变化，对留守学生的教育问题有应对之策。然而，很多农村学校的教师和领导并不认为这是很要紧的问题也就不那么重视，显然他们还未意识到留守学生教育问题的严重性。只是认为留守学生难教难管，也对此类问题抱着习以为常、抱怨、推托的态度。教师对此问题受精力、能力和传统观念等因素的限制，而农村学校则是因为经费严重短缺，而且教育编制紧张而无力顾及。

(四)政府层面存在的问题

在时间上，农村留守学生比流动学生出现的稍微早一些或几乎同时出现，但在很长一段时间内，进城务工的农民子女和流动人口子女单指流动儿童，解决流动人口子女的教育问题主要成了解决流动儿童的教育问题，而对地处偏远农村的留守学生却极少关注。流动儿童身处城市，因为媒体关注而获得舆论的支持，才引起政府的高度重视，而农村留守学生困难进入媒体的视野，还缺乏社会表达途径，得不到舆论的支持，因而很难成为政府的议题。但即使在这个问题日益凸显的今天，政府也没有就农村留守学生教育问题采取实质性的的措施，缺乏相关的指导政策和经费保障。

二、新时期农村留守儿童教育管理存在问题的原因

(一)社会层面支持动力不足

1.社会支持力度不够

社会方面对农村留守儿童的关注越来越多，但还是主要停留在对他们生活条件等物质基础上的关心，而对农村留守儿童心理健康、安全守护等精神层面关注的少，对农村留守儿童教育存在的问题也尚未引起广泛重视。调查发现，长期以来，社会对农村留守儿童的认识，存在着狭隘认识误区，表现在认为农村留守儿童的关心重点是生存权利、生命安全的保障，忽视了对农村留守儿童的管教和全面发展需求。农村留守儿童教育问题的解决需要形成政府主导，社会参与来共同互动应对。社会组织发展度不高，没有发挥出政府减压阀和调节器应有的作用。

2.社会环境的不利影响

社会是人成长成才的重要场所，农村留守儿童正处于成长阶段，需要良好的社会环境。对正常家庭而言，父母充当了阻挡不良社会风气的第一道防线，对农村留守儿童而言，当生活在复杂混乱的社会环境中，缺少父母的言传身教，容易受到各种不良社会风气的侵害，教育上面临着严峻挑战:地区网吧、台球厅等游戏摊点成为农村留守儿童课外娱乐的主要场所，加之农村地理位置偏远监管力量薄弱，严禁未成年人进入的制度规定执行不好，使农村留守儿童沉溺其中，并增多了沾染打架、赌博、抽烟等不良习气的社会风险。

(二)学校方面没有力行教育管理全部职能

1.学校素质教育工作滞后

教育主管部门一直大力推行素质教育，加大学校素质能力拓展，但是以考论英雄的方式没有改变。农村学校办学思想依然存在应试教育的偏差，出现了重智育轻德育，忽视对学生道德素质及心理素质等方面的干预，使学校缺少提升素质、培育德行的良好环境，使孩子成长过程中一味的学习书本知识，素质教育形成了历史欠账，在成长中很难弥补。对非农村留守儿童来说，家庭或多或少为提高孩子的素质采取各种补救措施，如培养业余兴趣、开发智力等，但是这受到家长的自身认识和受教育程度的制约，对农村留守儿童来说，本身就缺少家庭教育的第一道关口，当学校德育工作的缺失，不良道德行为习惯的形成也在所难免。

2.学校教育和家庭教育联系不紧密

学校与家庭对农村留守儿童教育中能否有效衔接，对解决农村留守儿童教育工作意义重大。农村留守儿童因家庭教育缺失引起的各类问题，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要学校和家庭间的有效衔接，以求学校教育中弥补家庭教育的缺失。从调查看，学校和家长、监护人之间沟通联系不密切，尤其是受父母在外打工的影响，不具备实现两者沟通客观条件，学生家长不能参与到学校教育中，错过了把家庭教育和学校教育有机整合的有效途径。这无疑加剧了学校和家庭间脱节现象的发生。学校与家庭是孩子成长过程中最重要的两个环境，当两者间沟通不畅，学校教育中缺少对留守儿童真实情况的了解，失去了知识教育外培养的针对性，使农村留守儿童教育管理问题不可避免的出现并放大。

三、新时期农村留守儿童教育管理策略

(一)家庭层面

1.父母要提高认识，转变家庭教育观念

父母对孩子的爱是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至双方缺席，都会在孩子的人格上形成某种障碍，影响他们今后成为一个健全的社会成员。因此，随着流动儿童在城市受教育环境的不断改善，外出务工父母在条件允许的情况下，应尽可能地把自己的孩子带在身边。小学至初中这个年龄段的孩子一般说来更需要父母的关爱，不要仅仅以满足他们的物质要求，来弥补亲情的缺失。

2.提高家庭教育责任感，积极配合学校教育

作父母的外出之前务必做好孩子的安排，要考虑孩子的教育环境，慎重选择孩子的监护人，而且尽可能选择有精力和能力乃至素质高一点的监护人照顾孩子的学习和生活;要协调好监护人、孩子和学校之间的关系，嘱托监护人积极主动配合学校教育，尽量经常的与孩子交流各方面的情况，积极营造完整、和谐的家庭氛围。

(二)学校层面

1.学校需要介入家庭教育指导

学校应充分发挥教育的优势功能，加强家庭教育指导，提高他们的教育水平，给家长及孩子监护人传授正确的家庭教育技能和方法。可以通过印制家庭教育指导手册，剪贴各种有关家教的资料等，使家长懂得家庭教育的重要性，唤醒对子女全方位教育的责任，或在可能的情况下常回家看看，或常用电话与在家的孩子及其老师多沟通，让子女感受到父母的关怀、家庭的温暖。引导家长处理好家庭各项职能之间的关系，对外出务工和教育孩子应作全而考虑，慎重对待。

2.加强寄宿制学校管理

第一，任课老师和班主任要对班级里的留守学生要关注、鼓励和帮助。第二，学校应在政府的支持下尽量改善学生寄宿条件或开办专门的留守儿童宿舍，给这些孩子提供比较好的学习和生活环境。第三，配备专门的生活教师，加强寄宿制学校的口常管理。同时，学校应有专门的机构和人员来承担与留守儿童家庭的联系，建立起学校与监护人的沟通渠道。第四，重视心理健康教育。针对留守学生品德行为偏差和心理障碍问题，学校要定期开展思想、情感教育，开展心理齐询、心理辅导工作。第五，多开展丰富多彩的有益身心的活动来吸引学生。

(三)政府层面

1.加大对农村教育的投入和关注

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中图分类号：B8441文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0007-03

留守儿童问题在社会上越来越突出，他们的生活、学习没人照顾，与一般孩子相比他们的心理发育较不成熟，生活水平较差，自主学习能力较低。为什么会出现这样的情况呢？为什么留守儿童在学习、自控力、心理健康等方面表现得都要比一般孩子差呢？蒋忠、柏跃斌在《“民工潮”下的农村家庭教育现状及其思考》一文中最早对农村留守儿童的教育问题进行了系统的研究，文中指出了关于单独外出的流动人口中的打工者，将儿女留在家中，在这些家庭中，由于父母与孩子的长期分离，对孩子的教育减少。家庭在对孩子的教育方面起到的作用减小。研究结果表明父母与孩子的长期分离会对孩子的学习造成严重的影响。在这里，我们对留守儿童的定义是父母双方均外出务工，而由爷爷、奶奶或亲友等监护人抚养照顾的农村儿童。近年来，由于“弱势群体”、教育公平、基础教育均衡发展等热词频繁成为社会各领域关注的焦点，所以我在此对于农村“留守儿童”的教育问题进行了探讨与研究。

现今农村留守儿童存在问题的几个方面：

一、农村留守儿童的道德问题

农村留守儿童的父母长期不在他们身边，他们缺乏关爱和教育，生活上存在不少危机。不少儿童在接受教育、活动参与等方面的权益经常受到侵犯。留守儿童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良环境的影响，所以会导致他们的道德品质下降，有的甚至走上违法的道路。小学留守儿童正处于人格塑造时期，父母常年在外，对他们缺少管束和说教，不少孩子无视学校的规章制度，会出现说谎、小偷小摸、打架、旷课、欺负同学等行为。此外，有的孩子迷恋游戏机，夜不归宿，严重的还会有敲诈、吸毒等违法行为，在某些地方，此类未成年人违法案件占到所有案件35%以上。

同时，留守儿童的道德感和责任感缺失状况严重。他们学会了怎么去接受别人的爱，却不懂得该如何去向别人施予爱，更想不到如何感恩回报，对别人缺少诚信，认为个人利益大于集体利益，社会责任感匮乏，同时不知道应该如何表达自己的感情与想法。“留守儿童”处于身心成长的关键期，如果由爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷隔代教育就意味着由文盲来培养孩子，如果托付亲戚照管，亲戚普遍认为毕竟不是自己孩子，不适合过多管教。同时，农村教师由于受到教育条件的限制，文化水平也不是很高，对每位学生的关注和教育也十分有限。结果造成亲戚以为孩子在学校有老师管教，而老师以为有家长在家教育孩子的情况，所以学生的道德教育就这样放任自流。此外，孩子所处的环境、结交的朋友等都对孩子的道德品质塑造有一定的影响。调查表明，20%以上家长以为如果孩子认识了一些不三不四的朋友，必然会对他们造成严重不良影响，甚至会引诱他们走上犯罪的道路。

农村留守儿童还增加了学校德育工作的难度。由于农村和城市教育资源分布的不均衡以及农村教育质量与城市本身存在较大差异，加之家庭教育缺失和农村社会教育的弱化，农村学校德育工作难以正常开展，这对孩子的健康成长和正常发育会造成不良的影响，甚至少数“留守儿童”会走向违法乱纪的道路，这给学校德育管理也带来相当的难度。那么应该怎样解决这一问题呢？我认为一是要加大农村教育扶持的力度，努力达到城市与农村教育水平的平衡；二是要做好脱贫攻坚工作，只有让农村贫困地区发展起来，才能减少农民工进城务工的现象，进而可以有效解决留守儿童的道德教育问题。所以在一定程度上社会应该对留守儿童多加重视，否则可能会对社会整体的教育水平造成影响。

二、农村留守儿童的心理状况及存在问题

留守儿童的心理状况已经成为日益突出的受关注的综合社会问题。研究表明，留守儿童群体的心理问题检出率高达百分之七十以上。同时，留守儿童群体心理问题的发生率受性别条件影响不大。初高中学生的心理问题发生率最高，这个年龄段的学生处于青春期这个特殊时期，心思细腻，比较敏感，同时缺乏家庭温暖。研究表明，农村“留守儿童”在父母不在身边时容易表现出心理问题，而且年龄越小表现越明显。以小学生为例，较为突出的心理健康问题有情绪问题、交往问题匮乏和自卑等。留守儿童不如父母在家的儿童有自信心，人际交往能力强，然而在交际恐惧、孤独感方面与其他儿童却没有明显的差别。

家庭教育环节的缺乏会对留守儿童的心理健康状况造成很大影响。留守儿童处于需要关怀的年纪却缺乏家庭的温暖和关爱。造成了留守儿童普遍内向，不爱说话，不善于表达的性格，这种性格又在社会交际过程中造成了障碍，最后以孤僻、拒绝交流的身心语言表现出来。此外，资金的缺乏，对父母在外状况的担忧和对未来的迷茫交织在一起，对于成人而言都是很大的心理负担，何况是留守儿童。最后造成的直接后果便是留守儿童从内向转变为拒绝交流自我封闭心理状况的日益恶化。

三、农村留守儿童的教育现状及存在的问题

在父母外出务工，缺乏家庭教育环节的情况下，留守儿童的教育状况又如何呢？我们通过对西安周边农村学校的走访调查得出了以下数据：留守儿童中，父母皆外出务工的占总体的百分之三十五，父亲或母亲一方外出务工一方留守的占百分之六十五。调查发现，留守儿童的接受教育状况不容乐观。对于父母双方外出的留守儿童来说，缺乏监管和家庭教育，孩子由于年龄小自觉性较差，学业的完成度较低。对于父母一方外出务工一方留守的家庭来说，留守一方往往要承担全部的家庭责任和生活杂事。同时由于自身文化条件限制，一没有精力二没有条件去对留守儿童的教育倾入精力。和父母双方外出务工的家庭一样，父母一方外出务工的留守儿童也存在着缺乏监管和家庭教育的问题。

父母外出务工势必会对留守儿童的教育和成长造成影响。留守儿童普遍年龄较低，缺乏自制力和辨别是非的能力。加之当地学校老师能力、精力限制，留守儿童的学习状况无人关注，逃学，辍学等行为屡屡发生。同时留守儿童父母外出时被托管人由于文化程度低下，认为不是自己孩子不好管教等种种因素也对留守儿童的学习状况熟视无睹。这些因素综合起来会对留守儿童的教育和综合素质提升造成很大影响。

父母当然想要给孩子提供更好的教育和成长环境，但是由于资金、精力等各个方面条件的限制，而且农村进城务工人员文化程度普遍也不高，随着孩子教育程度的日益增长，所能提供的直接帮助越来越少。另外，资金缺乏和农村条件限制，即使想要给孩子报班辅导也找不到合适的辅导班。另外，由于观念原因，留守儿童的父母往往对接受教育的意义认知不高，觉得念书又花钱又没用，还不如早早辍学学一门手艺，既能帮助家里也能养活自己。这种观念所造成的直接影响就是农村留守儿童本身接受义务教育的比例就低于城市同龄儿童，辍学率却还要比城市儿童远远超出。再加之农村学校本身条件限制，办学资金、师资、场地等各方面条件艰难。农村留守儿童的教育问题不容忽视。那么应该如何解决这种问题呢？学校应加大社会力量的募集，加大宣传力度和对教师的培训。同时积极与留守儿童父母建立联系，加强信息的及时交流，建成家庭、学校、社会三位一体的立体式留守儿童教育培养体系。

四、农村留守儿童的被托管人问题

通常是就近就亲交由爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷托管。然而这些老人普遍年龄偏大，健康、精力存在着很大问题，本身就需要别人照顾，能投入到留守儿童身上的精力和关怀就更少之又少。而且农村老人普遍教育程度不高，没有文化，对于孩子的要求也仅仅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，对于其心理健康和教育状况，老人们是一没意识二没办法去照顾和看管。同时由于年龄差异的存在，共同语言几乎为零，留守儿童没有耐心和兴趣去听老人讲自身的故事和对他们的教诲。老人也听不懂留守儿童口中的现代名词和思想。仅有的交流就是“饭吃了没”“冷不冷”这种基本对话。老人没有办法对留守儿童进行实质监管，打打不动，骂骂不听。监护责任根本o法实质履行。

第二种是交由同村亲朋好友监管，这种一般都是叔叔、伯伯等父辈同龄人，年龄差异较小，也更有精力履行监管责任。然而留在村子里的中年人本就不多，这不多中的大多数还有自己的孩子，这就造成了对留守儿童的监护不力，不闻不问和不上心。留守儿童与亲生子女待遇的差异感更刺激了留守儿童的自尊心与逆反心理，也会对留守儿童的心理健康造成极大损伤。

第三种即留守儿童年龄较大，有一定自理能力，父母将留守儿童独自留在家中，或者还要照顾弟弟、妹妹。但留守儿童毕竟还是儿童，自身就需要父母的关怀和家庭的温暖，却还要肩负起照顾弟弟妹妹的责任。自身能力的局限性和来自生活的压力造成了对于现实的消极情绪。对监护人留守儿童和被照顾的留守儿童都会造成极大的心理创伤。在迷惘之下往往走入歧途。

五、关于解决农村儿童问题的几点建议

农村留守儿童问题是从农村劳动力大规模进入城市起，便存在的特定历史背景下的社会公共问题。要解决留守儿童问题，绝非一朝一夕所能完成，必须多方团结合力，围绕留守儿童教育为中心展开家庭、学校、社会等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭内部的沟通与互动，父母在孩子成长过程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成长，父母必须肩负起其在成长过程中的责任。不能只是简单甩手将孩子托付与他人不闻不问，要秉持多联系、多沟通、多交流的原则。如特鲁多铭言所说，有时治愈，常常帮助，总是安慰。在力所能及的范围内通过手机、书信等多渠道加强对子女状况的了解和信息的及时掌握，在假期和有闲暇时间的情况下多回家看看孩子。如带一些小礼物或者递送一些书籍等，要让留守儿童知道和了解父母对于自己的关心。第二要加强与被托管人之间的交流与沟通，被托管人即在父母一方或双方外出务工情况下，孩子的直接监护责任人。被托管人在父母不在的情况下，是与孩子相处时间最长、感情最深的人。加强与被托管人之间的情感和信息交流，有利于父母及时了解孩子的近况，也有利于增强被托管人的责任心和对孩子的关心。

其次，学校方面，要加强对于留守儿童教育和心理的关心。积极与留守儿童父母和被托管人联系，交流孩子各方面的情况，多对留守儿童进行鼓励和关怀。同时加强学校心理健康教育工作，避免留守儿童孤独感和逃避情绪的出现。有条件的学校可以建立留守儿童心理档案，有效及时地掌握留守儿童的心理健康状况。班级内部，班主任要积极与留守儿童交流，了解他们的学习和生活问题。鼓励班级内部同学与留守儿童交流玩耍。在学校内部为留守儿童营造出健康积极的生长环境。

最后，社会方面，第一要加强留守儿童问题的社会关注度。很多人觉得留守儿童与他无关，对留守儿童问题采取漠视和回避的态度，这是不可取的。留守儿童教育和心理问题是综合社会问题，需要我们每个人的关怀与参与。同时发动社会力量，参与留守儿童问题的解决。第二，要出台相关政策保障留守儿童的基本权利和改善留守儿童家庭现状，通过改变人口流动制度，使留守儿童去父母所在的城市并有接受教育、成长学习的基本条件。或者发展当地经济，制造劳动缺口，让留守儿童的父母可以在当地发展，而不必抛家弃子前往陌生遥远的城市。第三，加强对网吧、游戏厅等特殊场所的监管，将未成年人禁止入内的管理条款落实。同时积极在学校或社区开展健康有益的活动，将留守儿童的兴趣引导到一个健康的轨道。第四，发挥共青团和妇联等公共组织的社会职能，团结、发展、培养、关怀留守儿童。与学校、家庭、被托管人，共同建立起一个立体全面的留守儿童教育和心理培养关怀体制。第五，当地政府要建立起留守儿童监护保护体系，加强对留守儿童家庭的政策和社会资源倾斜。第六，当地高校要发挥起高校的社会责任和社会参与，发动高校资源，如学生、技术和资金等，开展留守儿童关怀和帮助活动。可以举行留守儿童一对一书信周等，或者利用技术优势对留守儿童密集学校开展互联网远程教育支持等。将当代大学生的能动性发挥出来。同时通过大学志愿者在与留守儿童密切接触中产生的认知落差感造成的心理冲击，使其学会珍惜现在，认识到肩负的社会发展与进步的责任和使命。通过该活动的举办，在大学校园内形成关心社会，了解国情、民意，正确把握社会现象、社会发展的本质和主流的气氛，使当代大学生社会责任感不断得到强化和提升。

最后，留守儿童要从自身做起，积极主动地参与日常学习生活，配合学校、社会、政府开展活动，多读书，多进行体育锻炼，加强与父母沟通交流，与被托管人情感沟通与交流，主动与他人交流自己学习和生活中的困惑和问题，而不是自己一个人承受。

只有留守儿童自身、家庭、被托管人、学校、政府团结合作，才有可能真正意义上解决留守儿童问题。让留守儿童不再留守，而成为只是一个简单、普通有家庭陪伴的儿童。

参考文献：

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论文摘要：随着民众安全感的普遍逐年下降，对儿童进行心理安全教育也应该引起足够的重视，而心理安全教育的价值取向则是首先需要解决的问题。儿童心理安全教育应以让儿童体验到充分的心理安全感为价值取向。

安全问题与人类同在。尤其是近年来，一起起严重的自然灾害层出不穷，一次次性质恶劣的人为灾难接连不断，人们的安全感受到了极大的挑战。有调查表明不仅我国民众安全感在逐年下降，全世界民众都是这样。成人尚且如此，那些正处于成长阶段的儿童，那些自我保护能力、应对外界突发事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年儿童肯定更甚！每一次灾难过后，他们所受到的冲击肯定比成人还要强，他们的安全感经受着现实更大的挑战。因此，儿童心理安全教育迫在眉睫。但，儿童心理安全教育作何价值取向？这是首先需要解决的问题。下面，笔者将就这一问题略表拙见。

1 安全概念

1.1安全的基本含义

1.1.1语词学意义：中文解释只是从客观事实、结果来论述“安全”，而英文解释既有客观上的，也有主观上的“安全感”。

1.1.2逻辑学的理解：日常生活中，经常可以听到一些与“安全”词义相近的词语，如安心，安宁，心安理得等，与之词义相对的有：危险，恐惧，害怕，不安全等，不仅习惯用法是如此，几乎每一本汉语字典也都将“安”与“危”相对立，由此，或许我们能更深切地领悟到安全的真正含义。

1.2安全的科学含义

1.2.1生命科学中的“安全”：学会自我保护，珍惜、爱护自己的生命，不仅要懂安全知识，还要具备安全意识，更要培养安全应对能力。

1.2.2社会学中的“安全”：保障社会的稳定与和谐，使之稳步快速发展。

1.2.3心理学中的“安全”：有研究者认为，心理安全是指心理的稳定感和基于现在对未来的稳定预期；也有研究者认为，所谓心理安全是指，不需要有任何的戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感。

由上可见，安全一词不仅在字典里的释义有些出入，在不同学者的眼里，其词义也有不同。此外，在日常生活中，不同时期的人们对“安全”一词意义的理解也有差别，虽然不是基本涵义的不同，但是各有侧重。在传统文化中，“安全”多指的是人身、物质上的安全，而现代的“安全”内涵明显扩大，不仅包括人身、物质安全和社会安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日渐成为关注焦点的是心理安全，包括认知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由来

关于“心理安全”的概念，早在上个世纪中期，美国人本主义心理学派就提出来了，罗杰斯根据他在心理治疗实践中获得的一些经验，提出创造性产生的首要条件就是心理安全与心理自由。但在那以后的很长一段时间里，心理安全都未受到重视。直到美国9.11事件以后，心理安全才开始受到世界人们的高度关注。

2 儿童心理安全教育的价值取向

人作为自然、社会、精神三位一体的存在物，同时具有自然、社会、精神三种不同的需要。儿童也同样具有自然、社会、精神三种不同的需要。按照马斯洛的观点，任何的精神需要都是建立在自然需要与社会需要基本得到满足的基础之上的，所以要让儿童体验到充分的心理安全感，其自然需要与社会需要同样不容忽视。

2.1自然需要

从安全教育角度来说，儿童的自然需要主要体现在生理安全需要，即人身财产安全。可以说人身财产安全是随着人类的诞生而诞生的。原始社会的人们为了满足食住等基本生存需要，顽强地与当时极其恶劣的自然环境作斗争。现代人的衣食住行等基本生存需要虽然没了担忧，但威胁生命安全的隐患却并不亚于原始人类。要保障青少年的人身财产安全，不仅要在交通、消防、活动场地、设施安全等方面下功夫，也要在保障校园安全，如校舍安全、饮食安全等方面花大力气；不仅要加强民众安全保护意识教育，而且也要增强法律政策的保障。

2.2社会需要

从安全教育角度来说，儿童的社会需要更集中地体现在群体安全和环境安全上。群体安全中最受关注的是校园安全。据统计，2000年至2006年，全国中小学因设施不当，出现学生因楼道拥堵挤压、被踩死踏伤的事故就达十多起，死、伤中小学生数百人。还有因危房倒塌造成学生伤亡的事故也多次发生，加上生活设施乱、脏、差而危害中小学生身体健康的事件更是不胜枚举。另据团中央、教育部等组织的关于中小学生安全问题的调查表明学校已经成为家长们最担心孩子受到伤害的地方。校园安全应引起有关部门的格外重视。此外，生态和环境安全也都面临着很大的威胁和挑战。随着互联网的普及，网络安全也逐渐成为一个潜在的巨大社会问题。要满足儿童的社会需要，就要在保证校园安全、生态安全、文化安全和网络安全等方面下功夫，给儿童创造一个安全、和谐、友爱的成长环境。

2.3精神需要

人是有意识的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意识、心理)由理性、情感、意志三个部分所组成。“人的这三种心理因素、活动和内驱力便相应产生三种心理需要，即认知需要、情感需要和意志需要”。下面，笔者将分别从这三个方面来阐述心理安全。

2.3.1认知安全

亚里士多德曾说过“求知是人类的本性”。人首先是一种理性的动物，理性是人的精神的最高层次，“求知”是理性的根本属性。认识的目的是要为人的活动提供依据、尺度、准则和界限。要求得心理安全，必先满足人的认知需要。只有当我们对一个事物的形成过程或事件的来龙去脉了如指掌的时候，才能拿出更好的解决办法或应对策略，也只有这个时候，我们才能真正求得心理安全。

2.3.2情绪/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感对人的身心健康及人的活动具有不同的影响。积极、乐观的情绪不但有益于人的身体健康，消极忧郁的情绪则不但有损于人的身体健康。

诸多观察和研究都表明，幼儿情绪情感最突出的表现为依恋。鲍尔比曾指出:依恋是一种个体与具有特殊意义的他人形成牢固情感纽带关系的倾向，在个体的一生中都起着重要作用。而依恋这种情感的心理背景是安全感， 依恋形成以后便成为幼儿与他人交往的安全基地。儿童一旦与他的依恋对象分离， 便产生一种分离焦虑， 即由于安全基地的消失而带来紧张和不安。

情感安全不仅要在追求个体的情感安全上下功夫，也要注意在群体或团体中创设集体的情感安全氛围。此外，和谐的人际关系也能给交往双方一种安全感，被信任感，使双方可以从容地开放自己，全身心地投入相互的交往活动。

2.3.3意志安全

人还是一种有意志的动物，意志是人所特有的心理现象。所谓意志，就是人们追求某种目的和理想时所表现出来的果敢、勇毅、自制和不屈不挠等精神。无论是人的学习、工作和生活，都不可能一帆风顺，都会遇到各式各样的艰难、困苦和险阻，这就需要良好的意志品质来支配和调节自己的行动。

在儿童的教育过程中，无论何时何地，我们都应该要注意培养、锻炼儿童良好的意志品质。在培养儿童良好的意志品质方面，有研究者认为应该对儿童进行挫折教育，提出“挫折教育 势在必行”的观点。

3 论证儿童心理安全教育的价值取向

关于儿童教育的价值取向，古往今来，许多教育家都提出了自己的观点，有认为教育应该发展健全的人，有认为儿童教育要兼顾前瞻性和后顾性两方面，前者立足于现在、后者注重未来。还有研究者认为：“教育就是使个体适应日益变化的社会生活，促进人的认识能力、意志和个性的发展，其最终目的是赋予个体生存的本领和实现人的全面自由的发展。”

借用熊华生教授对教育目的价值取向的观点，笔者以为，儿童教育在兼顾上述四个方面即儿童个人发展与社会发展、儿童当前生活与其未来成人生活的同时，应当有所侧重，即侧重于儿童的个人发展及其当前生活。儿童的教育应以为儿童提供幸福快乐的童年生活，促进儿童个体全面健康发展为目标。而心理安全教育更应以为他们创造幸福快乐的童年，维护其心理安全为价值取向。因为，毕竟儿童还小，他们无法肩负社会发展的重任；再者，儿童还只是处于对当前的世界充满未知、充满好奇的时候，在对当前的世界都无法控制、无法预测的前提下，谈何为未来的生活做准备！

总之，安全教育的目的是为了儿童的健康快乐成长，是为了给他们一个安全舒适自由快乐的成长环境。要保证儿童的心理安全，绝不能忽视一个极其重要的因素----安全感。这里所谓的安全感，不仅包括对生理安全的体验，也包括心理安全的体验。安全感是整个儿童期心理健康发展的重要基础，对学前期儿童尤为重要。因此，儿童心理安全教育应着力于帮助儿童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的办法或策略都可以而且应该要实施。

参考文献

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父母教育缺位 农村留守儿童心理问题存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母为了生计，长期与子女分离，因此农村留守儿童无法在良好的家庭氛围之中进行情感的沟通交流与生活经验的传授，在遇到突发状况或者新问题的时候，留守儿童非常容易不安与焦躁。家庭教育是影响儿童心理健康的主要因素，留守儿童由于长期脱离父母教育，很难得到父母的关爱以及情感的交流，因此会有极为严重的心理创伤。

监护人教育不当 留守儿童心理问题形成的原因来源于监护人教育的不当，留守儿童的监护人就其性质可以分为隔代的祖辈监护和上代的亲属监护。隔代祖辈由于通常是祖父辈，在对留守儿童的监护过程当中，会存在的主要问题就是与留守儿童之间存在着时代的脱节，容易产生代沟，祖辈在思想以及生活习惯方面会受到时代的影响，不利于留守儿童的早期社会化，使留守儿童很难适应新情况的变化;其次，祖父辈对孙子辈会非常溺爱，通常情况下是“要星星不给月亮”，致使留守儿童形成极端的个人病态心理。上代的亲属监护的主体主要是亲戚或者朋友，他们对留守儿童的教育同样会存在问题，主要表现就是亲属为了生活，对留守儿童的教育难以做到尽心尽责，在教育孩子方面难以很好地把握适度原则，如果对待留守孩子过度溺爱，会造成孩子不良的性格;如果过于严厉，会造成孩子的逆反对抗心理。

学校教育不足 学校作为农村留守儿童的主要活动场所，他们一天中大部分的时间在学校中度过，因此，学校教育是留守儿童心理健康与否的关键因素。但是我国农村学校师资力量、办学理念以及教学设备等多方面的条件受制于当地经济水平的影响，并不能为留守儿童的心理健康教育发展提供必需的教育资源。为了切实解决留守儿童在社会化过程中父母教育缺位的现状，最好的学校教育应该是对留守儿童实行寄宿制管理，使他们可以获得朋友的情谊，但是我国农村的学校却缺乏住宿的必要条件。农村学校的课程设计很少会涉及到心理引导方面，教师更是缺乏相关的心理教学理念，容易使留守儿童形成自暴自弃的心理状态。

社会教育不良 在广大的农村地区，针对于留守儿童的社区服务教育团体极为稀少，使得留守儿童的社会教育处于空白的状态。同时，农村留守儿童大多数处于社会化的初期，各个方面极容易受到社会因素的影响。因为留守儿童的好奇心比较强，且自我保护意识较为薄弱，非常容易受到社会上一些庸俗的或者暴力小说，或者漫画的影响，再加上家庭教育的不足，留守儿童极容易走向犯罪的深渊。

留守儿童心理健康教育对策

完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能 要尽量完善家庭式教育，需要父母或者监护人帮助农村留守儿童心理健康成长。为了让留守儿童切实体会到家庭的亲情以及父母的关怀，父母与留守儿童之间的联系就必不可少。实现留守儿童健康心理的培养及塑造，需要父母对他们实行综合方面的教育及关爱，其范围可以是单纯的情感交流，亦或亲情互动。此外，还要明确监护人的角色定位，真正做到教育和抚养孩子的责任，要准确把握爱与严的教育尺度，要经常与留守儿童进行沟通，及时掌握留守儿童的心理状态。

利用学校教育，充分发挥学校的教育功能 学校是留守儿童学习和活动的主要场所，因此，要尽可能地利用小学的教育，充分发挥学校对留守儿童心理健康教育过程当中的堡垒作用。第一，学校要设置心理咨询服务机构，针对留守儿童的心理状态进行监管，并实现对他们心理的实时疏导;其次，完善家庭访谈制度，学校可以不定期地根据学生的心理表现的实际情况，对留守儿童的家长或者监护人进行访问，使他们能够了解子女现阶段的心理状态，引导他们掌握与子女正确的沟通交流方式以及教育方法;再次，组织留守儿童开展社交联谊活动，在社交联谊活动中，使留守儿童可以分享彼此不同的快乐，共同承担并解决彼此的郁闷。

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随着新农村改革和产业结构的调整，农村外出务工人员逐年增加，留守儿童――我国农村社会进入转型过程中的一个产物。并呈现出逐年增加的态势，留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都欠佳，严重影响着留守子女心理的健康成长，形成社会问题。作为教育主要阵地的学校，对留守儿童的教育应充分重视，采取有效措施。

一、农村留守儿童的主要心理健康问题

（1）缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭。留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得他们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘谨，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度，很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。甚至连回到家里也把自己关在屋子里。

（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母长期在外，无法监督管理孩子，而年迈的监护人又管不了，这就使孩子们几乎在一种无约束的环境中生活，无形中助长了他们盲目反抗、粗暴野蛮的行为。同时，他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，总是带着有色眼镜看世界。为一件小事斤斤计较，甚至大打出手，喜欢与人对着干，对老师监护人的教育批评产生较强的逆反心理。他们看着其他同学有父母接送，与父母一起吃饭、过节，而自己却得不到那种快乐，眼里充满了期待和羡慕。这种亲情的缺失造成的失落容易让他们产生被遗弃的感觉，从而对父母产生怨恨的心理，进而更容易反叛。

（3）具有厌学心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习时不能得到父母的帮助，学习比较被动，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的亲戚一般只管他们的生活不管学习，他们逐渐失去了对学习的兴趣，最终产生学校恐怖症、厌学症等问题。少数留守儿童认为家里穷，父母无能，才会出去打工挣钱，对父母不理解，由此产生怨恨情绪，在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜。

（4）缺乏沟通，交际出现障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。研究显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、自我中心主义等个性心理。

二、留守儿童带来的问题

（1）由于留守孩子父母的“缺席”影响其人格的正常成长。大部分农民外出打工，使小学这个年龄段的孩子更缺少父母的关爱、指导和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成长上形成某种障碍，造成农村留守儿童问题日渐突出。小学阶段是一个人人格成长的关键时期，这时缺少完整的家庭教育不能不说是一种遗憾。

（2）留守孩子的寄养多于寄宿，管护形成“空档”。使他们养成很多不良习惯，比如到处乱跑，跟人打架，上网，吸烟喝酒等，不仅学习受到严重影响，身体、心理的发展也不够健康，给学校管理带来很大不便，也给社会造成安全隐患。

（3）留守孩子存在较大的人身安全隐患。从小的方面来说，不说这些小孩每天来回走读影响学习，由于没有专人接送，其人身安全更缺乏保障。

三、对留守儿童进行有效的心理健康教育策略

（1）建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理留守儿童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。

（2）要给予留守儿童更多的关注、理解和尊重，以足够的爱心和耐心去包容留守儿童的缺点和错误。留守儿童由于学习习惯和行为习惯都较差，在学校中他们不完成作业，纪律涣散，集体荣誉差，往往是学习和纪律的双差生，如老师对他们失去耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，他们就会逃学、辍学，过早地流向社会，因此对留守儿童的缺点、毛病，学校老师要以足够的爱心、耐心去理解和包容。

（3）加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

（4）加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点，也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

（5）通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。

总之，农村留守学生的心理健康教育问题，事关重大，不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响，应当引起社会的特别关注和高度重视。营造关爱留守儿童的社会环境对于家庭、学校和全社会，都是义不容辞的。

参考文献：

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-273-01

低年级教育的儿童指的是7至9岁的孩童，一般是儿童入学接受学校教育的1到3年级。此阶段的儿童具有一定的性格特点，由于初入校门，学校应该抓住时机培养这些低年级小学生的行为习惯。而且根据构建主义儿童心理发展理论，我们也可了解到，此阶段的孩童有较强模仿性、接受能力强、但易受影响，为此应该抓住儿童刚刚萌芽的自主特点，加强对其行为习惯教育的培养，促使其日后养成良好的行为能力，为祖国的发展做出一定贡献。下面对基于儿童心理特点下的行为习惯教育进行详细探析，具体内容如下。

一、建构主义与儿童行为习惯的形成

建构主义儿童心理发展理论中，皮亚杰对儿童道德的发展是这样认为的，他总结儿童道德发展与其认知发展是紧密关联的。儿童在0-2岁时属于前道德阶段，处在道德萌芽期；在2-7岁时属于道德实在论或他律阶段，处于服从期；在7-11岁时属于道德相对论或自律道德阶段，处于具体运算期。在这三个阶段中，7-11岁的儿童已经形成自我认知能力，具备自主性，同时对服从的教育方法开始有了摆脱的行为。这个时期的儿童必须顺应社会的变化，对外界事物进行学习，从而达到一个新的阶段，同时养成新的行为习惯。

二、低年级儿童行为习惯及心理特点

行为是受思想控制的，对于低年级的儿童来说，影响其行为发展的因素包括其自身心理发展特点、家庭环境因素和其他相关因素。有学者表明，家庭因素的影响对儿童道德观念的形成有很大关系，教育中父母意见的不统一，一个干涉、一个拒绝接受，在这种情况下教育的儿童其忍耐性比较弱，易发生推卸责任的行为。基于这种不良行为的发生，我们对低年级儿童的心理发展特点进行分析，大致包括4点，如下：

1、易受影响，可塑性强

低年级儿童处于懵懂时期，对于刚进校园的喜悦和好奇，比较容易受到新鲜事物的影响，从而形成新的行为习惯。

2、模仿性强，榜样作用大

儿童处于7至9岁，这个年龄段有较强的模仿性，大多对家长、老师或一些常接触的大人进行模仿，除了一些新鲜，还带有一些崇拜感，因此老师需要加强一言一行的注意，这个阶段对儿童的榜样作用影响很大，应树立健康引导的责任。

3、理解能力和抽象思维能力弱

低年级儿童时期，对大人们理解的责任感、集体荣誉感、社会道德感或义务感等一些高级情感是理解不了的，他们年龄太小，没有经历很多的事情，因此对这些不具体的东西没有较强的感知能力，还没有形成一定的思维能力，因此对一些自我行为没有很正确的评判能力。

4、自主性萌生，关注个体

小学生儿童时期已经开始形成自主意识，这是自主性萌生阶段，孩童已经有了自我意识，并能体会好与坏的感受，因此在儿童行为习惯教育中，虽然其还得服从家长或老师的教育，但其已经开始有了反对意见的表现。

三、低年级儿童行为习惯教育方式的选择

1、教育环境化

低年级儿童行为习惯的影响因素包括两方面，一个是硬环境教育，另一个是软环境教育。硬环境教育指的是外界比较能够满足的物质条件；软环境教育指的是潜移默化的氛围影响，好的教育环境影响均可促进儿童养成良好行为习惯，两者影响环境中物质比较容易做到，但软环境的氛围影响很困难。经调查，有很多儿童出现的不良行为均与家长相似，说明家庭环境影响对儿童行为习惯的养成有重要作用，因此需要家长与学校教育相互协作，共同为儿童提供能够养成良好行为习惯教育环境。

2、教育榜样化

低年级儿童具有模仿性强特点，他们会对自己崇拜的人或身边不同的人进行模仿，由于其易受影响，辨别能力低，不会选择模仿的对象，他喜欢谁就模仿谁，因此家长和老师的一言一行都很关键，儿童与家长和老师在一起的时间较长，更易受其影响，所以家长和老师要树立良好行为的榜样，在家庭中家长做好大人应该有的行为，注意言行；教学中老师应该起到为人师表的表率，言传身教，为儿童树立教育榜样。

3、教育儿童化

虽然儿童具有较强的模仿性，但毕竟年龄还很小，其抽象思维及理解能力还较弱，所以在对儿童行为习惯教育中必须采取与之匹配的儿童化教育方式进行教育，这样儿童能够理解也能感同身受，像告知其保护小动物，与小朋友友爱相处等。不能以大人的思维对其进行教育，儿童不能理解，反倒会增加教育的危险性，因此要选择教育儿童化，既实际又有效率。

4、教育个性化

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1.1以自我为中心，不听老师管教

当前的小学教学中，老师会经常遇到难以管教的孩子，这些孩子与其他孩子往往交流不畅，时有口角发生。这是由于这些孩子的监护人对于孩子属于管教，致使他们过度任性，在犯错的时候往往不愿认错，不服管教，总是以自我为中心，给老师和同学带来了不好的影响。

1.2自卑、自闭、交往能力差

有些留守学生由于受到家庭的特殊情况的影响，成绩十分不好，长时间的压抑会使他们产生自卑的心理，他们往往不爱与人交往，总认为别人看不起自己，心理上自卑，行动上自闭。班级活动中总是自己在一旁，表现低沉。上课时安静低头，课下也不愿和其他学生玩耍，身上缺少了儿童活泼好动的天性。这样一来，自卑的心理就会在他们幼小的心灵上产生了障碍，使他们的交流能力和学习能力大大不如其他学生。因此，教师在平时的工作中，要注意观察每一学生可上可下的表现，对于那些自卑的孩子要多开导、多鼓励，帮助多这些孩子走出自卑，让他们与其他孩子一样具有阳光的心理，快乐的童年。

2.农村小学生的心理健康教育措施

2.1加大对留守儿童的关注

由于老一辈的思想落后，儿童教育的不完善、孩子没有好的成长环境。让我们了解到到了这些留守儿童急需父母呵护的关怀和需求。同时也需要社会各界对“留守儿童”给予广泛而全面的关注，不仅除了从物质上的帮助，还有精神心理上都应给予我们更多的关爱，学校教师也应更加关注留守儿童的成长，生活学习上的言行举止，多了解倾听他们的心声，多给予他们生活、学习上的帮助以及心理上的疏导与教育。

2.2指导家长对学生进行心理健康教育

学校要定期将家长或者看护人请到学校，指导他们如何管教孩子。让他们转变教育观念，不仅要关注孩子的学习成绩，更要关注孩子的心理健康教育。要求长辈们要多拿出时间了解孩子、关心孩子，与孩子多多沟通，疏导他们的心理障碍。在平时生活中，要密切注意孩子的情绪变化，教会家长们学会用科学合理的教育方法去指导教育孩子，使他们都能成为一名合格的家长。

2.3建立学校家庭社区心理教育网络

除了校园，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一个良好的蒋婷环境对于孩子的成长是至关重要的。如果家庭环境不好，家长自身的人格不健全，这些都会直接影响到学生的心理上的成长，更为严重的甚至会造成学生心理压力和心理问题。所以，学校要组织家长进行心理健康教育讲解，切实提高家长的心理健康教育意识，为他们讲清儿童的心理发展的特点，并将科学合理的教育方法讲叙给他们。