计算能力的培养范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇计算能力的培养范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

几年来的数学教学经厉使我认识到，要搞好计算教学，就必须强化算理，以理导法。算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决“怎么算”的问题。二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，运用才能自如。因此，我努力做到：严把算理关。

例如：123X 121，由于学生已学过二位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数“百”位上的“1”去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。只要弄懂了这个问题，此题便成了：123X1，123X2O，123> 100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自然而然地得出来了。

我在计算教学中，突出了算理教学。通过算理的分析，使学生先懂“理”，再懂“法”，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。

二、创设良好气氛，唤起兴趣

小学生的特点是无意注意占优势，这一特点就使他们的注意变成了不随意注意，也就造成了学生粗心马虎的不良习惯。如果在学习的过程中，附于学习部分游戏性，唤起学生的兴趣，就可以调动起学生的有意注意。为此，教学过程中可采取以下的方法：

（1）利用日算卡片，搞“坐火车”的游戏，告诉学生谁答对了，谁就买上了火车票，可以坐上火车；若没答对，说明你买火车票的钱还不够，需再积攒，争取第二轮答对了，再买上火车票，坐上火车.因为每个学生都参与游戏活动，都想买上火车票，坐火车，因而计算时都特别认真。

（2）“夺小旗”比赛。每次授完一种类型题，我就出几道题，举行一次“夺小旗”比赛，看谁算得又对又快。在规定的时间内全部做对了就可以得到一面小红旗，经过一段时间，看谁得的小旗多。

（3）“百题无差错”比赛，几个类型的计算方法，学生基本掌握后，为巩固知识，即采用此法。在一段时间内，分几次搞一百题的计算，看谁能一道也不出现差错，就封谁是“计算大王”。

篇2

1、培养学生的“数感”。

数感，它同音乐的“乐感”、美术的“美感”一样，学数学就得有“数感”。在教学中，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的问题，结合生活中的具体事例去教学数学知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习，体验“数感”。

2、强化口算。

我的具体做法是：

（1）每天利用3-5分钟时间训练口算。在教学中，我每天在课堂上利用3-5分钟时间进行口算训练，或视算或听算，或在作业中抄一、两道脱式计算题，每天批阅并及时反馈，逐步提高学生的计算能力。

（2）记忆一些常用数据和巧算方法。像20以内的加减法、表内乘法、1-20的平方数等，都要求学生熟记，达到脱口而出的程度。同时，经常教学生一些巧算的方法，也可使其计算速度大大提高。如：一个数与“11”相乘，“两边一拉，中间一加，满十向前一位进一”；一个数与5、25、125相乘，都可以运用巧算方法：

24×5=24÷2×10

324×25=324÷4×100

409×125=408×125+125

=408÷8×1000+125

还有一些除法试商法：差数试商法、同头无除商八九法（当被除数和除数最高位上的数字相同时，俗称“同头”，被除数的前几位比除数小，且除数与被除数次高位上的数的差不超过最高位时，可直接用八与九试商）、中数试商法、折半试商法等等，这些都是学生快算所必须掌握的基本方法。

二、理解算理，提倡算法多样化

要使学生会算，必须要使其明确算理，这就要求教师对算法和算理的教学必须正确，因为第一印象非常重要，第一次讲错以后就很难改掉。记得一位心理学家说过：首次感知新知识时，进入大脑的信息可以有受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。但如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，教师必须充分备课，选择最优方案，以期达到良好的教学效果。

在学生明确算理的基础上，要提倡算法多样化。算法多样化不是要求每个学生都用多种方法解决同一问题，而是要鼓励学生独立思考，用适合自己的方法解决，有能力的可以运用多种方法，没有这种需求的学生只用一种即可。提倡算法多样化，也要注意方法的优化，对于学生想出的每一种正确方法都给予肯定，说服学生放弃自己的落后繁琐观点，去遵循优秀、简洁的方法，这样才能使自己的思维能力不断提高。特别要对中、高年级提出的每一种算法，可让其自己说明算理，以防止其“知其然，不知其所以然”，同时起到培养学生逻辑思维和口头表达能力的作用。

三、重视估算，教给方法

1、近似估算法。在实际计算中，根据情况把两个数同时估大或同时估小，或一个估大一个估小，以便口算为宜。估算过程中，由于学生的生活背景、思维方式的不同，估算结果也不一定一样，因此，允许估算结果与准确值之间有一定范围的误差，正负误差均可。如：

783+945≈800+900=1700

3927÷35≈4000÷40=1000

2、联系实际估算法。如计算人数、租车数量、铺地买砖等，都必须是整数，且得采用“进一法”；用铁皮做铁盒，铁盒必须是整数，且得使用“去尾法”。

除了课堂上传授方法之外，最有效的方法是让学生在实际生活中锻炼，在处理具体问题中提高。

四、增强学生的实践能力

1、呈现方式生活化。《新课标》中指出：要通过现实生活的情境，使学生体验、感受和理解数与运算的意义，要呈现给学生大量的现实背景，从中体会数学与生活的密切联系。如在教学36×4时，我以如下方式导入：一件上衣36元钱，买4件这样的上衣需要多少钱？这种赋计算式题予生活的方法，学生非常乐于接受。

2、日常生活数学化。生活中处处有数学，如上街购买衣物，大约需要带多少钱，需要估算；准备购买多少件物品，也需要统计和计算，所以，要教育学生留意身边数学。在随家长买菜时，要特别留心售货员是如何快速算出结果的。同时，也要用所学过的估算、巧算等方法帮着大人算一算，以提高自己的计算能力。

五、养成教育不容忽视

1、规范书写。由于书写不规范而造成计算错误的现象屡见不鲜，如由于把“5”连笔写，计算下一步时就误看成了“8”；把“7”潦草地写成了“1”，而造成计算结果错误。教师要严格要求学生的书写格式，并以身作则，当好榜样。

2、认真审题。这是快速、准确计算的关键。做每一道计算题，千万不要急于下手，首先要仔细观察，明确应该先计算哪一步，后计算哪一步，找一找哪些地方可以应用巧算的方法，做到心里有数，然后再认真计算，这就是所谓“磨刀不误砍柴工”，我给学生改成了审题不误计算功。

篇3

统计是认识客观世界的重要手段，也是国家制定政策计划，进行宏观调控，提供信息、咨询、监督功能的有力武器。在知识经济，信息时代高速发展的今天，各行各业都在瞬息万变的激烈竞争中，迫切需要统计去获得大量信息，对信息加工、分析，以指导工作，作出正确决策。鉴于统计对国民经济发展的重要作用，国家教委把《统计学原理》列为职业高中学校经济系各专业的核心和必修基础课程。要让学生进行正确的统计计算，不仅要求学生对有关的统计知识有透彻的理解，而且必须注意对学生进行解题环节和方法的培养，这也是对学生进行计算能力培养的重要环节。因此，在实践中从以下几方面入手：

首先，使学生明确统计计算主要有以下三个环节：

1.审题：审题是通过读题进行，反复读题的过程就伴有审题的思维过程。审题，就是根据题给条件（包括数据）和要解题的问题建立已知与未知的联系。还要进一步联想所需要的概念、理论。将题目的内容和解题的准备知识统一起来，加以系统化、条理化，以便明确解题的关键，找出解题的途径和方法。

2. 分析和综合：在审题的基础上，根据题给条件和解题依据，通过分析综合、逻辑推理等手段发现解题途径，找出解题的关键步骤，寻求最佳方案。具体做法为：

（1）根据题的内容明确解题任务之后，围绕如何完成任务，给自己提出问题拓宽思路，寻找解题的方法和途径；

（2）复杂难解的题目，要细心分析、冷静思考，从不同的角度去分析，得出多种解题方案，从中选择最佳方案；

3. 解题：在理清解题思路、找到解题方案的基础上，运用公式或列式求解。在数据处理上要注意数据与所求结果在单位上是否一致，不一致的要通过准确的额换算求得一致。还要注意在解题中层次分明、格式规范、运算准确、一丝不苟，养成做完题仔细检查的习惯。

还应指出的是，解题以后对解法要进行归纳总结，揭示题目中的内在联系与解题规律，这样才能使学生解一题以后，会解许多题，举一反三，提高应变能力，能够对付错综复杂的题目。

其次，通过对教学现状的调查与反思，我们感到在课堂教学过程中，存在职业学校的学生基础差（学习质量、能力均存在较大问题）、目标低（测验考试只求及格），与教材难度高（教学内容多、要求高）、课时紧诸方面的强烈反差，成为完成课堂教学任务，让学生比较顺利地掌握知识的障碍。为此，我们试图从课堂教学设计理论出发，结合学生的实际，提出实施课堂教学的策略，旨在提高课堂教学效果，培养学生认知能力，改善学过的认知结构，从而转变学生学习质量过低的现实，为大面积提高学习质量提供可靠的实证。正如长期的教学实践告诉我们，学生在学习过程中，只有背景知识的种类多，数量大，结构合理时，才更易于接受新知识或新技能。因此，我们认为，学科教学既是沿着由高到低，由简到繁，由易到难的基本方向进行，而更是一个从学生已有知识和经验为基础的主动的建构过程。按上述理论实践，学生统计课课堂教学策略如下：

1.结合学生实际，改善教学方法

1.1 认真准备。主要体现在课前准备之中：①了解学生认知水平的现状以及学生的动机、兴趣、心理素质，可以针对施教；②积极反思以前学生学习该新知识时所出现的错误和缺陷，寻找对策，防患于未然；③分析教材，确定新授知识点的难易程度，设计与学生相适应的教学方案。

1.2 拓宽思路。在教学过程中，不满足于授人以“鱼”，而坚持授人以“渔”。①研究教法，设法引导学生自主学习，鼓励学生多思多问，倡导学生对各种知识融会贯通，并联系实际进行变通移植或组合；②改革教法，根据成人学员求知欲、理解力强的特点，教学内容要“纲举目张”，结合图表，以加深学员印象。例如：“抽样推断”这一章的内容中的“抽样法”是统计工作中最常用的方法，也是教学中的重点和难点。我们根据学生的实际情况，遵循大纲的要求，把各种知识点融入到整个分析过程的四个步骤中去。在讲清“抽样估计”的基本概念后，就引入了以下流程图，来展示整个问题解决的过程。这样化了较少的时间，给学生留下了清晰的印象，起到少而精的效果。

1.3 强化反馈。一般地说，反馈是一个非常薄弱的环节，但有效的反馈，即对学生的各样信息及时加以肯定或否定，调节教与学的进度或难度，使教学过程更适合学生实际，切实提高教学质量。

2.激活心理素质，形成较强的学习动力

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一、培养幼儿计算能力的重要意义

幼儿的成长牵动着每一位家长的心，同时也是幼儿进入学校学习的前提之一。幼儿的计算能力，在很大程度上能够表现出幼儿的智力水平。培养幼儿计算能力有着非常厚重的现实基础。

1.培养幼儿计算能力有助于提升幼儿的记忆能力。记忆力是一个人非常重要的基本能力，因此，我们必须要高度重视，而且要从幼儿阶段就格外重视计算能力的培养，通过计算能力强化幼儿的记忆能力。幼儿计算能力的培养首先要通过形象的物体来加以强化，通过形象物体加以强化后，幼儿的记忆力会逐渐得到加强。当我们让幼儿进行一些简单运算时，他们就会翻出记忆，通过记忆来实现数字运算。

2.培养幼儿计算能力有助于增加家长的配合机率。幼儿的健康成长是每个家长必然关心的话题。因此，我们在培养幼儿计算能力的同时，也是在帮助家长实现他们的心愿。一旦幼儿的计算能力被重视起来，幼儿家长会积极的配合幼儿园或幼儿教师，积极主动的参与到计算能力培养的氛围中来。这样，家长积极配合的热情被激发，他们也乐于去耐心的辅导孩子，使孩子的计算能力得到巩固。

3.培养幼儿计算能力有助于实现与校园学习的衔接。幼儿计算能力得到培养和巩固，必然会为幼儿进入校园学习打下坚实的基础，从而实现幼儿学习与校园学习的有效对接。这样，幼儿才能在校园学习过程中游刃有余，不断提升学习水平，进而培养幼儿的求知欲，使他们的数字知识逐渐增多，激发出他们的数学学习兴趣，从而增强他们的数学能力。

二、培养幼儿计算能力的有效方法

培养幼儿计算能力的重要性我们已经明确。当然，关键之处还在于科学有效的计算能力培养方法，具备了良好的培养方法，才能事半功倍，幼儿的计算能力才能得到快速有效的提升。

1.运用有形物体参与计算，激发幼儿的学习兴趣。教师在对幼儿进行计算能力的培养过程中，要注重教学观念的转变。传统教育更注重对数字知识的灌输，而忽略了幼儿的好奇心。激发幼儿的好奇心不能光靠嘴上功夫，在实践中可以依托幼儿熟悉可见的物体来参与计算能力的培养。比如，教师可以让一个幼儿拿2个笑脸，让另一个幼儿拿1个笑脸，然后向第三个幼儿发问，两个幼儿手里一共几个笑脸？如果幼儿回答正确，教师可以奖励幼儿1个笑脸。这样，幼儿的学习兴趣必然被激发出来，从而更加热爱数字计算，并积极配合教师。最终，在教师的带领下，幼儿的计算能力会得到较好的培养和巩固。

2.合理运用游戏，提升幼儿数字计算能力。教师可以合理运用游戏来增强幼儿的思维能力，使他们更加快速的适应数字计算，进而培养计算能力。当然，合理运用游戏，在提升幼儿的计算能力时，还要兼顾幼儿的安全，使安全问题得到重视，这样，游戏才能更加顺利的得以开展，满足提升幼儿计算能力的要求。比如，教师可以在“老鹰捉小鸡”的游戏中合理运用数字计算，在游戏中，教师充当“老鹰”的角色，幼儿扮演“小鸡”，当“小鸡”被捉住时，“老鹰”要给幼儿出三道口算题，如果幼儿能够顺利答对，就让幼儿重新归队。如果幼儿没有全部答对，就再出三道题目，多给他们一次机会。如此，幼儿答题的数目就会悄然增多，从而增加了幼儿的计算次数，对于提升他们的计算能力大有益处。

3.对作业进行客观评价，让幼儿知难而进。教师应当结合幼儿的现状，对他们的计算能力进行书面检测，即合理布置计算题作业。当然，在对作业进行批改过程中，教师要注重有效的方法。这样，幼儿才能在作业批改过程中感受计算的魅力，促使他们习惯独立思考，从而积极的独立的完成作业。比如，教师在对幼儿作业进行批改时，要积极做出批改，遇见答错的题目，教师尽量不要打差号，而是用问号，这样，幼儿就会带着疑问去重新思考做过的计算题，从而发现错误在哪，是马虎还是真的不会算。最终，可以有效提升幼儿的计算能力。当然，教师对于计算题全部答对的幼儿，可以在作业上画上一个大拇指，以此来鼓励幼儿。如此，那些做错题的幼儿就会积极努力，争取得到更多的一个大拇指，从而在争取得到一个大拇指的过程中完成计算能力的不断提升。

4.家长积极配合教师工作，为提高计算能力创造机会。幼儿的成长离不开家长的指引和辅助。因此，在培养幼儿计算能力的过程中，家长的地位和作用不容忽视。教师应当定期与幼儿家长进行真诚的沟通，督促家长在适合的时间适当的场合来培养幼儿的计算能力。比如，家长可以带幼儿去游乐场游玩，在游玩过程中，可以随时向幼儿发问，鸟笼里一共有几只鸟，河里一共有几只游船，小火车上一共有几个幼儿等等，这些问题都将在一定程度上给予幼儿计算能力一定的帮助，让他们知道生活中数字问题随处可见，而且良好的计算能力对于生活和学习都非常重要，从而增强幼儿的学习积极性。

孩子是家长的希望。我们必须充分重视幼儿计算能力的培养，使他们在计算能力培养的过程中逐渐认识到数字计算的独特魅力，进而热爱数学学习，为进入校园学习打下坚实的基础。

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小学生是依据计算法则进行计算的，计算法则就是算法，是计算的操作程序和具体方法是解决"怎么算"的问题。算理一般由数学概念、运算规律、运算性质等构成。在计算教学中，算理与算法应有机结合，不能分割。计算教学既需要让学生在直观中理解算理，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深处理解和对算法的切实把握。

二、培养计算能力的手段是有效练习

技能的形成必须靠反复练习。心理学家杰普洛夫说过："书法很坏的人，写了一生，但是他的书法也不能由此而变好，只有经常的重复，而没有练习。"练习不是简单的重复，练习是一种有目的、有步骤、有知道的教学活动。

1、练习内容要有针对性、典型性、科学性。练习要在学生认识的转折点上下功夫。如小数乘除法的实质是整数乘除法则的延伸，关键在于如何确定积的小数点的位置，如何处理除数中的小数。

2、合理设计练习，使练习题有坡度、有层次。智力技能的形成，有一个由懂到会、由会到熟、由熟到巧的过程。练习的安排也应该按照循序渐进的原则，先单项后综合，先基本后变式，先尝试后独立，有坡度有层次地进行练习。

3、要注意练习质与量的辩证统一，切记在同一平台进行机械训练。处理好练习的质与量的辩证关系是提高练习效率的重要保证。联系成功的条件之一是练习的经常化，而且每一次联系都必须有明确的目标要求，防止"以多取胜"盲目加大练习的量，必须在保证一定练习量的前提下，着重于质的提高。

4、练习要及时反馈，并有效的进行调控。成功的数学教学，不仅在于成功的讲解，还取决于高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时公开地予以纠正，使错误消灭在萌芽之中。把反馈作为刚性的要求，作为及时了解学生学习状况的一个重要手段，坚持全面反馈，了解全体学生的学习状况；坚持准确反馈，所有的反馈要真实、准确，尽量避免使用齐答的反馈方式掩盖学生的真实情况；坚持及时矫正，发现错误，及时分析错误的原因及错误背后的思维。如果是共性的问题集体解决，如果是个性的问题，个别解决。

三、培养计算能力的途径是养成良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。除此之外，还要从以下几方面着手，培养学生良好的计算习惯。

1、教给学生审题的方法，培养学生认真审题的习惯

计算题的计算数据和运算符号学生们经常容易看错，也容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目地进行计算，从而使计算繁难，影响正确率。解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。

"一看，二想，三计算"，这是学生在做计算题时的基本要求。计算是严谨的，不允许半点马虎，却有许多学生没有这一良好习惯，没有看清楚数字，没弄清楚运算顺序，这样肯定出错。例如大多数学生在计算7×5÷7×5这样一道简单的计算题，因为没有认真审题，结果计算成1。因此在平时的教学中一定要培养学生严谨的做题习惯，并且要明确审题的方法，即：先看一看整个算式是由几部分组成的，想一想按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。

2、教给学生检查作业的方法，培养检查、验算的习惯

在调查中我发现，学生当中只有15%左右的能够在做完计算题后主动进行验算，而验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。现在的学生做作业就像完成任务，写完就行，不管正确与否，这就导致了计算错误率高。如在教两位数乘两位数时，我帮助学生明确检查的步骤。一查：数字和符号是否抄错。二查：数位是否对齐。三查：进位点是否忘掉。四查：是否口算错误。学生知道怎样检查，也就更愿意检查了。

3、教师还要加强书写格式的指导