成人高效学习方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇成人高效学习方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、引言

在飞速发展的现代社会中，人们对于知识与技能的需求日益增加，通过学习获取知识与技能是一种最有效的方式。在“互联网+”的时代背景下，成人对学习的需求多数通过在线教育途径来实现。成人在参加在线教育时往往面临更多困难，提高其学习积极性也就成为了教学过程中面临的重要问题，本文将结合实践案例浅析一二。

二、为什么要提高成人在线学习积极性

成人学习者自身的特点影响了他们学习的积极性。客观方面：成人学习者基本为在职学习，日常工作忙碌、压力大，而且年龄也普遍较大，通常已经结婚、育有子女。他们在工作和家庭生活中花费了大量的个人时间和精力。而且，成人学习者通常已经很久不接触系统化学习了，并且在日常生活中受互联网时代碎片化信息影响较大，很难长时间专注于某一项学习。主观方面：他们的学习欲望普遍不强：有的是被单位委派参加学习，没有内在动力；有的虽然是自愿参加学习，其自身及单位通常对学习成果没有硬性要求，学习过程中易出现懒散态度。所以，提高成人学习者的学习积极性是非常重要的。

在线教育也不同于传统面授教育，师生分离、利用多种媒体进行教学是其主要特点。这些特点可能在学习过程中影响学习者的学习积极性，如：在非面对面教学过程中产生了孤单感时；在使用某种新媒体时产生的陌生感或遇到技术障碍时；在无人监督的学习过程中产生惰性时等。

基于上述原因，提高成人学习者在在线学习中的积极性是非常有必要的，否则将会影响教学质量、学习效果，甚至导致辍学。

国家开放大学和英国开放大学合作推出的“网络教育从业人员培训”，在提高成人学习者在线学习积极性方面做出了很多有益尝试。该培训项目由学生支持服务（Student Support）、在线学习辅导（Tutoring Online）和在线课程设计（Course Design）三门课程组成，全部基于MOODLE网络平台进行学习。课程教学充分利用基于建构主义的MOODLE易于操作、互动性强的特点，将教学活动整合到课程设计之中，通过多种活动模块为教师及学习者提供了完整的互动式教学环境。每门课程的学习周期约为6周，每周的学习时间不低于10小时，全部采用在线业余学习的形式。主要学习方式有参加在线讨论、独立或通过WIKI协作完成相关主题活动及作业、撰写课程论文等，评价引入形成性考核方式。2009年9月正式开班至今，该项目共开设81个班次，累计培训1855人次。后文将结合该培训的实践经验分析提高成人在线学习积极性的措施。

三、如何提高成人在线学习积极性

（一）保持线下联系与沟通

在线学习的方式对大多数成人学习者来说，还有一定的陌生感。所以，应适当增加线下的联系与沟通，用学习者熟悉的方式，消除他们的陌生感，拉近心理距离，这不仅是对线上教学的一种有益、有效、适合国情的补充，更是提高学习者积极性的有效方式。

在“网络教育从业人员培训”的教学组织过程中，一般课程通知通过电子邮件和平台内信息发送，在此之外，课程导师和教务管理人员根据学员的实际情况，设置了提醒服务。在开课的第一周内，教务管理人员会监控学员登陆教学平台的情况，对开课以来一直没有登陆过的学员进行电话提醒。每当临近课程作业提交时限时，课程导师会利用短信、电话、即时通讯工具等多种方式提醒学员。在教学过程中，课程导师也会随时监控学员登陆情况，对长时间未登陆的学员进行电话沟通，如遇到生病等特殊情况时，会言语安慰及鼓励，并适当调整其个人的学习计划。这些线下的联系与沟通，让学习者打破了既有概念――“在线学习是无监督、无伴随的学习”，更加愿意积极的投入学习中来。

（二）设置破冰活动

在线学习的特点之一就是师生间、生生间互不见面，这会令学习者产生强烈的孤独感。这种孤独感容易激发学习者的逃避心理，影响学习积极性。只有在课程初期有效的拉近彼此沟通的时空距离和心理距离，才能激发学习者的积极性，保障后续学习的顺利进行。

破冰活动是一类打破学员之间的不熟悉，从而促进人与人之间交流的活动。破冰活动一般安排在初建团队时期，其功能在于帮助各成员之间加深了解、增强沟通，并帮助团体建立起安全、温暖的团体氛围。[1]

“网络教育从业人员培训”就将破冰活动很好的融入到课程活动设计中。在课程的第一周中，辅导教师鼓励大家到“社交论坛”中发帖进行自我介绍（包括但不限于性格、爱好、工作等方面），并且设定三道有关自己的正误判断题，三题中只有一个陈述是正确的，让大家猜哪一种关于你的陈述是正确的，并且出题者可以自愿给予猜对者一个小小的奖励。活泼的形式、多样的问题、轻松的氛围，迅速吸引了学习者的注意力，也拉近了彼此的距离。也让大家逐渐习惯了发帖参与讨论这种学习方式，减少了面对电脑学习的陌生感。

（三）辅导教师限时回复

学习者在学习过程中产生疑问或遇到困难时，非常需要教师的及时回应与帮助，不仅是对学习内容的解答，更重要的是对学习积极性的维护。在线学习有很多时候并非实时教学，教师对学习者的提问往往不能做到即时回复，但对回复时限应有明确要求。

对于教务方面和技术方面的问题，“网络教育从业人员培训”项目组规定相关人员应在24小时内（遇节假日顺延）对学习者需求进行响应，不能即时解决的问题，要求工作人员尽快处理完毕后主动联系学习者告知结果。这类问题往往是阻碍学习者进行学习的，越快解决则越少耽误学习进程，也会令学习者更加积极地投入到课程内容的学习中。

而对于学习内容探讨方面的问题，项目组则规定了更加宽泛的时限，即辅导教师应在48小时内回复。时限更加宽泛，主要是考虑到应留出时间鼓励学习者进行独立思考与主动学习。成人学习者多已习惯被动接受式学习方式，遇到问题就依赖教师的帮助。如果留出一定时间，他们就会在等待过程中主动寻找相关资料或进行独立思考。同时，班级内其他同学在看到该问题时，也会引发思考，甚至贡献自己的想法进行交流。随后教师再回复时，可以对大家交流的内容给予肯定，并引导大家进一步思考。这样更有利于提高学习者的主动性与积极性。

（四）课程设计多样化

在线教学过程持续时长较长，教师也无法通过声音、表情等吸引学习者，成人在职学习的惰性会逐渐体现，仅靠课程的文字资料很难引起学员的学习积极性，只能通过课程内容的设计来弥补不足。

课程内容的形式多样、平台设计的色彩明快都可以从视觉及心理上抓住学习者。“网络教育从业人员培训”保持了Moodle平台的一贯简洁风格，一级页面只突出课程的主干内容，没有过多的图片装饰，这样更容易集中学习者的注意力。该培训课程内容虽以文字为主，但在课程设计过程中，注重辅以音频、视频、动画课件、WIKI百科、学生互评等多种形式，以增加亲切感、提升互动性。而且每周以不同形式呈现学习内容，有效的避免了枯燥感，让学习者更有积极性投入其中。

（五）善于利用精神激励

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。[2]而且成人学习者自尊心也强于孩童，他们更担心在学习过程中因为自己对知识的不理解或工具使用不熟悉而出丑或出错。所以在教学过程中给予他们不断肯定或进行精神激励，是可以有效提高学习积极性的方式。

“网络教育从业人员培训”的辅导老师们，通常会在其任教的班级中，评选每周之星，并为激励更多学员将每周之星细分为：活跃之星、贡献之星、分享之星、互助之星、反馈之星、反思之星、创新观点之星、结合实践之星、本周新秀之星等等，以此来鼓励表现较好的学习者继续保持积极性，并激励其他学习者迎头赶上。有了这些精神激励，学习者积极性明显提高，上线率可达100%，发帖率也有明显上升。

四、小结

综上所述，提高成人在在线学习中的积极性是非常有必要的，其方式也涉及教学设计、教务管理、情感激励等多个方面。但仅仅通过这些辅助手段还是不够的，更需要关注课程内容本身与成人学习者需求的吻合度，从根本上吸引他们的学习兴趣，才能更有效调动其学习积极性。如何开发出切合成人学习者需求、适合在职业余学习的课程，也是值得我们进一步研究和探索的。

篇2

二、高职院校创业型人才培养课程体系的问题剖析

根据国家经济发展对人才培养质量的要求和国家政策对创业的大力支持，目前国内大多数高等院校已经将创新创业教育纳入人才培养体系，许多高职院校也如火如荼的探索创业教育新模式，积极开始创业课程、举办创业活动。但在创业课程体系方面，高职院校仍面临着众多急需解决的问题。

2.1创业课程与专业课程各不相谋

从课程设置、课程内容和课堂教学，高职院校的创业教学和专业教学存在严重脱节，犹如“楚河汉界”互不干涉、互不融合。首先，高职各专业制定人才培养方案时并未考虑与创业教育的融合。一些院校仅将《就业指导》、《现代礼仪》等课程等同于创业教育的课程；一些院校虽独立开始了创业课程，但只针对少许学生开设如SYB创业培训班等形式的选修课程。其次，两者的教学目标毫无交集。多数高职院校认为，专业教育是以培养专业人才为目标，而创业教育是以培养创新、创业人才为目标，两者之间没有契合点[1]。况且，两种教育所采用的教学方法也?然有异。专业教育着重突出实操实训，而创业教育则更多的以课堂的理论授课为主。

2.2创业教育课程内容结构不合理

总体来说，我国高职院校开设的创业教育课程呈现出孤立、零散的现象，缺乏完整的课程结构。因为大部分院校都是采用第二课堂的形式开设相关创业讲座、论坛或是创业计划大赛等；有些高职院校以第一课堂的形式开设创业课程，大多都是选修课程或是一门创业类必修课程，并没有形成真正意义上的创业教育课程群。

2.3创业教育实践活动有限

创业教育旨在培养学生能具备创业精神、创业能力并能独立完成创业项目的

时代所需的人才。能力的提升来源于实践，因而学校的创业教育的重点应在于创业实践活动，但这正是学校创业教育的瓶颈之处[2]。首先，受传统教育模式的影响，高职创业教育课程仍以理论授课为主，忽视了学生创业体验对创业能力培养的重要作用。其次，参加创业计划大赛和在校内开设店铺等已成为高职创业教育实践活动的首选模式。显然，真正的创业要比以上两种形式要复杂得多，单纯地运用这些方式是无法培养学生的创业能力。第三，创业教育实践活动的指导老师本身创业经验有些欠缺，甚至也没有相关的企业工作经验，很难有效的对学生的创业实践展开指导。而大部分企业家受聘担任创业教育的专家，也一般只是开设讲座，对真正的创业实践活动的指导性不大。

2.4创业教育师资配置匮乏

由于高职创业教育的起步较晚，师资力量的不足已成为高职创业教发展的一大难题。当前高职院校承担创业教育的教师主要由两大类构成，一部分是从其他教学岗位转过来承担创业教育的教师，一部分是从事学生管理工作的老师。这两类教师最为突出的不足之处在于均没有创业方面的实践经验或企业在职经历，因此在创业教育培养中也很难指导学生的实践活动，往往容易陷入“纸上谈兵”的困境。

三、高职院校创业型人才培养课程体系的建设与教学方法的创新

3.1高职院校创业型人才培养课程体系构建原则

课程设置是高职创业型人才培养目标实现的主要载体，因为其最终影响到创业教育对象的素质、知识和能力水平。从创业型人才培养目标出发，创业教育课程设置应遵循以下原则：第一、将创业教育课程与专业课程体系有效融合。如针对我校医疗设备应用技术专业可以加强技术创业思想的渗透，而针对药学专业学生可以加强智力创业思想的渗透；同时可以通过专业课程与创业课程的交叉融合，培养高职学生的创业意识和扩展学生的创业类知识面。第二、将创业课程的理论和实践恰当分配。不仅应加强创业课程的实践环节比重，同时也可将创业教育的实践环节与专业的实践教学相结合。

3.2高职院校创业型人才培养课程体系内容设置

高职院校创业型人才培养课程体系的内容设置应紧紧围绕着课程目标。而创业教育的课程目标是提高高职学生创业的综合素质，其核心是开发学生的创业潜能，提高学生的创业素质和创业能力[3]。因此，高职创业教育的目标体系可分为树立创业意识、掌握创业知识、提高创业能力三大方面。而与之相对应的创业教育内容体系应包括：创新创业通识课程、创新创业专业课程和创新创业实践课程。

创新创业通识课程：主要以培养学生的创新创业意识和提升学生的创业心理品质为主而开设的相关课程。由于创新创业意识是学生创业的强大内在驱动力，因此开设创业意识类课程可以使学生初步认识创新创业的基本概论和接触创新创业的相关实践活动，从而发展学生的创业兴趣、激发学生的创业热情，增强学生的创业信心。根据学校及学生的实际情况，可开设《创业学概论》、《大学生职业生涯规划》、《创新创业理论》、《创业文化》等相关课程，让学生能真正全面的了解创业的意义；创业心理品质决定着创业者的创业成功与否，因为创业者在创业过程中总是要面临着各种心理压力，并应承受和调节各类压力，所以良好的创业心理品质是创业者必备的心理素质。创业课程的开设必须锻炼学生的创业心理品质，为他们的实践创业做好心理准备，因此相关课程可开设《创业心理学》、《创业伦理学》等。创新创业通识课程可以是面向全校学生的公共必修课和选修课，同时也可以通过创业模拟或实践活动来实施。

创新创业专业课程：主要以培养学生掌握与创业有关的法律、财税、管理等各种专业知识，为他们能应对今后的创业实践活动奠定基础。创新创业专业课程可开设《创业管理学》、《创业财务》、《创业法律》、《市场营销》、《项目运作与管理》、《团队建设与沟通》等课程。创新创业专业课程应突出与各专业课程体系的有效融合，因为创新创业专业课程既需单独开设创业教育课程，也应该渗透于各专业的专业课程教学。

创新创业实践课程：主要以培养和提升学生创新创业的能力，而创新创业能力不可能通过创新创业理论知识教育就能完全掌握，更多的需要在创新创业的实践过程中完善、发展和提高[4]。因此，创新创业实践课程应突破理论、课堂甚至学校的局限性，主要通过“创业感悟”、“创业实践”等形式来提升学生创新创业的能力。其主要课程模式可以包括以下四个方面：一、举办创新创业活动。如创业讲座、创业论坛等，通过与成功企业家的面对面交流，使学生在“创业感悟“中总结成功经验。二、组织各类相关竞赛。如积极组织学生参加“大学生挑战杯”、“专业技能竞赛”等项目，提高学生的实践能力。三、创建创业实践平台。通过产学研的项目，为学生建立实践活动平台，指导学生开展小微项目创业，以此来锻炼和提升学生的创业能力。

3.3高职院校创业型人才培养课程体系保障措施

1.加强创业教育“双师型”教师队伍建设

创新创业型教师队伍的建设在高职创业教育中起着决定性的作用。由于高职“创业双师”教师过于匮乏，导致创业课程主要以理论授课为主。因此，高职创新教育的突破口是需要打造一支真正意义上的“双师型”教师和创业实践型教师，从而改变依靠学生管理人员、就业指导人员和管理专业教师的现状。在师资建设方面，学校可以制定相关政策鼓励教师进行创业实践，选派教师参加创业培训；同时可以引进和聘请具有丰富实战经验的企业家或工商、银行类单位的专业人士兼职指导学生的创业实践工作。

2.加快创业教育管理机构的建设

篇3

成人高考数学取得成功的关键在于抓住几个要点，首先要知道考什么，哪些是重点、考点；其次是学生怎么学，其中怎么复习巩固非常关键；再次是老师怎么教，怎样引导。抓住了这些关键环节，应该能取得理想的教学效果。

1.教与学都要紧扣大纲，抓住点

成人高考试题所涉及的知识点范围均出自《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》，因此，好的教学方法的根本前提就是紧扣大纲。

比如：2007年高中起点本专科理工农医类数学卷内容比例分布约为：代数45%、三角15%、平面解析几何20%、立体几何10%、概率与统计初步10%；题型为选择、填空和解答题三种，所占比例分别约为55%、10%和35%；试题难易比例分别为较容易题40%、中等难度题50%、较难题10%。在教学过程中，教师应该在制订教学计划和教案之前，先仔细研究考试的侧重点，今后在计划和教案中得到相应的体现。

另外，教师应分析近三年的考试真题，其实不难发现，有些章节所考到的题型和知识点是每年必考，而且非常类似，比如：用导数的知识求切线方程、求最大值和最小值；求期望；求定义域或值域；充分必要条件的判断；判断函数的奇偶性，等等。在教学中可以向学生强调这部分题型，增加相关练习。

大纲中选择题的分值比重较大，而且很多基础题，而学生做题时可能选择题20分钟就完成了，教师在教学及平时测验时，一定要给学生强调选择题的重要性：（1）比重大，共85分，占55%；（2）方法多，可以引导学生采用特殊方法；（3）基础题多，至少有10题比较简单。

对于简答题，有些学生有惧怕感，见了还没做就怕。教师可以帮助学生分析近几年的解答题，不难发现，每道大体基本可分为1―2个小题，其中第一问往往非常简单，甚至比选择填空简单，而且大题是分步得分，所以学生应在每种题型上全力以赴，选择合适的应试方法。

2.采用正确的复习方法

在成考班上课的时候，很多同学问我高考到底应该怎么复习？什么样的复习方法才是科学高效的复习方法？这是很多考生都关心的问题，那么成考复习的目的是什么？毫无疑问，当然是成考取得高分。这里再次提醒大家注意两种常见的“误区”：之一，已经进入复习了，甚至直到成考结束了，仍不清楚高考数学都考什么？哪些是重点？其表现就是，整天就是做题，考试还是做题，沉醉于题海中，直到考完才意识到自己做了太多无用功。其二，不重视课本教材，表现就是在整个成考复习期间从来没有翻过课本，直到考后才发现有很多成考题就源自于课本，于是追悔莫及。那么到底怎么做才能达到最好的效果呢？我们在成考复习前就必须对数学成考试题的试卷结构、考点分布、题型分布、命题思路、解题要求、答题策略等进行全面深入的了解，有针对性地制定有效的复习策略，再分阶段、分层次、分专题地逐步实施。

无论从历史还是从现实上看，成人高考命题都具备较大稳定性的特点。因此，我们可以从历届成考试题中分析得出成考命题的许多信息。

全面全力夯实基础，切实掌握选择填空题的解题规律，在历次测验中确保基础部分得满分，也就是把该得的分数拿到手。在复习中，要求所有同学集中全力闯过选择填空题的基础关。现实中，很多同学从一开始便投入到漫无目的的、五花八门的、各式各样的题海中。为了在一轮复习中达到此目的，基础稍差些的同学完全可以主动放弃大型的、复杂的综合体的演练，把节省下来的时间和精力再次投入到选择填空题上，以此进一步夯实基础；基础好一些的同学，不要把主要精力投入到解答题上，而是要分专题、分阶段每天都少量地但是细致地深入地研究一两道大解答题，逐步积累解题经验和解题，切不可把摊子铺大。要知道解答题的解题经验和解题规律积累是一个逐步的、漫漫的由量变到质变的过程，坚持重于冲击。

3.对技工学校的学生一定要因材施教

3.1基础特别差的重点抓。

根据往年资料的分析，成人高考达不到省控线的学生只有一小部分，这些学生教师在平时教学过程中不难发现。那么，为了提高通过率，就很有必要关注这部分学生，可以采用单独辅导、区别布置作业等方法。

3.2教师对待学困生要有正确认识和态度，应加强情感投资，建立良好的师生关系。

教师应该用自己的人格魅力感染学生，从各方面关心学生、爱护学生，使学生感到老师所做的一切都是为了自己的未来和前途，帮助学生消除心理障碍。让学生从热爱教师、尊重教师，到喜欢数学，努力学习数学。在教学实践中，我发现，凡是自己的情感投入较少的学生，数学学习中的心理障碍就多。“好生”与“差生”是相对而言的，教师应该善于洞察，发现“差生”身上的闪光点，这样就会爱上“差生”。有了感情，才会缩短距离，教师的讲课，学生更容易接受，就会消除“差生”的心理障碍，从而提高教育质量。

3.3对于优生，在课堂教学和家庭作业上给予更大的自由。

数学优秀学生通常能很快掌握教师在课堂上讲授的知识和技能，只需要做较少的习题就可以达到理解知识的目的。在技能训练方面要有一定的灵活性。“大运动量”的机械训练会浪费他们宝贵的时间，使他们对数学产生厌烦情绪，其后果是扼杀了他们的数学学习兴趣。学生最不喜欢教师布置大量的作业，或把其他学校的试卷和竞赛题整套布置给学生做，而其中有大量的题目是已经做过的，或者比做过的题目还容易。对学生，特别是优秀学生，教师要精选习题，减少重复操练，提高题目的难度和综合程度，使每道习题都起到应有的作用。要允许一部分优秀学生自由地选择习题，已经会做的题目可以不做，省下时间学习更重要的知识。

总之，只要在学习中紧扣大纲，运用恰当的学习方法，在成人高考中就定能取得好成绩。

篇4

随着现代网络教育技术的发展，成人高等教育也利用网络技术，为学员提供诸多便利，通过丰富的网络课程资源，有效强化学员的自学能力。网络教育已经成为成人高等教育的发展趋势，但是由于部分管理人员对网络教学不熟悉，导致教育活动出现诸多问题，因此，应对成人高等网络教育教学管理进行分析，深入解析最佳教育方案，进而不断提升课程的教育质量。

一、研究思路及方法

本文的主要研究思路即充分借鉴现有较为科学的成人教育教学管理体系，构建全面的基于网络浏览器与终端服务器功能的成人网络教育管理体系，积极开展教学资源，有效落实教师、学生及管理人员的学习交流，进而使学生可以充分利用网络自学。教师可以利用此系统对学生进行教育指导，教学管理人员则可以随时随地进行网络管理。本文主要采用文献法与比较法，对成人高等教育教学管理、网络教育管理及现有成人教育管理的模式进行对比，全面构建最佳且适宜成人教育的网络化教学管理模式。

二、研究价值

终身学力促进了成人教育的发展，不断发展的通信技术极大地增强了成人教育的灵活性与开放性。基于日新月异的网络技术这一背景，将其融入成人教育，可以有效构建成人教育网络;学员可以从网络中找到自己需要的教育资源。但是从实际发展情况来看形势不容乐观。教育管理工作人员需要充分利用校园现有资源，对成人教育进行网络化教学管理，革新教育理念，不断优化教育项目，使其符合成人教育的发展需求，进而不断推动成人教育健康发展。由此可以看出，研究成人高等网络教育教学管理的策略具有深远的教育意义，其不仅可以有效提升成人教育的教学质量与效率，节省大量教育资源，而且可以切实促进成人教育管理事业的发展。

三、成人高等网络教育教学管理的实现策略

1．积极构建科学完备的成人网络教学管理平台

一个性能强、运行稳定且安全的教育管理平台对成人网络教育而言十分关键。要想有效开展网络化教育管理，管理人员就要随时开展考试与测评管理，可以对每位教师的授课情况、学员的学习情况进行了解与监督，全面实现过程管理;在教学中，教师可以为学生提供大量的课程学习资源，利用网络共享，并选择线上线下相结合的方式与学员进行学习交流，帮助学员解决问题。

2．积极落实学分制教学管理模式

由于成人学员在认知能力、年龄、生活阅历、学习基础等方面存在较大差异，集体授课制的教学手段已经无法满足学员的学习需求，甚至限制了成人教育的发展。通过有效开展学分制教学管理可以切实打破年龄与专业等要素的限制，将原本以年级段、专业为框架的教育模式，转换成为以学员为核心、以辅修课程为基准的管理模式。学分制十分贴合学生的学习差异特点，学员可以依据学习兴趣、认知能力与阅历情况跨专业选取课程，并依据自我学习情况适当延长或缩短学制，以此来满足成人学员的学习需求。在落实学分制的过程中要完善现有成人教育的选课系统，研发可行的专业课程体系，依据学员的学习需求，为其提供形式各异的学习发展方案，进而构建科学、有价值的课程体系，以促进学员的学习发展。

3．构建民主的成人学习模式

成人学员之间学习基础不同，存在学习差异，但是成人群体具备一定的自我控制能力，因此，在开展教育管理工作时，可以利用成人学员自身的学习优势，引导其积极参与学习实践活动。教师要在教学时积极构建民主宽松的学习情境，充分激发学员的学习兴趣。其一，为学员提供多样化的网络学习资源。以专业课程为核心，构建一个科学多元化的网络专业课程资源库，不仅要保证图文并茂，还要支持人机交互功能，以便学员进行自主学习。其二，积极构建以学员为核心的导学体系，依据专业课程的教育属性，为学员提供课程的导学方案，以章节为导学主线，积极介绍课程的学习方法，进而提升学员的学习能力。其三，积极构建合作学习小组，使学员自主参与小组活动，强化其学习主体地位，为学生提供全面的学习资料，不断树立其学习信心，调动其学习积极性，进而从根本上促进学员的学习进步。

四、结语

在实际开展成人网络教学管理活动时，要充分结合网络教育的特点与课程需求，以生为本，充分展现学员的主体地位，围绕专业课程教育需求精心设置课程教育内容，不断强化学员的学习能力。教师在教学过程中，需要及时转换教育理念，深化自我教育服务的工作意识，积极构建科学完备的教育管理机制。

参考文献:

篇5

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-029-03

近几十年来，顾客满意度的理论已渐人人心，成为企业的核心战略，谁能争取到顾客的满意谁就能赢得竞争。如今，该理念正逐步渗透到社会各行各业之中，使学生满意已成为教育机构关注的一个焦点问题，特别是在成人高等教育领域，面对日趋激烈的生源市场竞争，办学机构如何根据自身特点，树立“以学生为本”的发展理念，从完善服务体系，切实满足学生的需求，努力提高办学质量来获得学生的认可，无疑已成为一项重中之重的工作。

一、学生满意度与成人高等教育的内涵

（一）学生满意度

学生满意度是学生在学校里对学校教育服务质量的感知，与他们心中原来对学校教育服务质量的期望进行比较的结果。满意度测评是他们评价所购买产品和享受服务的一种方式，是高等学校总结和改进服务质量的重要依据。

大学生作为高等教育服务的购买者、消费者，他们是服务质量的重要监督者；作为使用者和受益人，他们理应提出建议和意见供相关部门参考；作为见证者，他们是保障教育服务质量、实现预期教学效果和提高行政效率最有发言权的评价者。

（二）成人高等教育

成人高等教育是我国普通高等教育的补充部分，它是经济社会发展过程中形成的一种教育形式，以普通高校以外的社会人员为教育对象，开办各种形式和规格的教育，以培养具有一定理论知识和实践能力的专业人才为目的。它是对符合入学标准的在业或非在业成年人利用业余时间实施的高等教育，旨在满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要，在人才培养中发挥了重要的作用，有力地促进了经济、社会建设的发展。

二、成人高等教育的现状及存在的问题

（一）成人高等教育学生的特点

1.生源类型多样化

成人高等教育学生多数为在职人员，年龄20-35岁，其性别、受教育程度、知识库和结构、人生阅历及受社会因素影响程度不同而导致各自学习的目的和动机也不同，同时每个人还扮演着不同的职业角色和家庭角色，相对于高等学校的统招生来说，年龄较大，工作家庭事务较繁忙。因此，个别差异较大，使得成教学生整体结构具有复杂性。

2.文化基础参差不齐

由于各地区的教育基础及教学水平差异较大，学生的文化背景不同，文化基础参差不齐，学习能力不平衡，求学目的不同，导致教学过程中众口难调，传统的教育方法无法满足所有学生的需求。有些学生由于文化基础知识不扎实，知识链接不够系统和完整，学习压力也相对较大。

3.工学矛盾突出

成人高等教育主要有业余学习和函授学习等形式，学生基本都是在职人员，由于就业竞争和繁重的工作压力，使得学生的工学矛盾尤为突出，这已成为困扰学生和各类成人教育机构的一大难题。因成教学生所扮演的社会角色复杂多样，在校集中学习的时间相对较短，因此，成人高等教育的教师应想方设法，通过各种途径，利用各种技术很好地完成各科教学任务。

4.社会经验丰富

成人高等教育学生多数来自社会各行各业，有一定的社会阅历和丰富的实践经验，部分学生已成家立业，年龄较大，因此，成教学生具有相对独特的学习特点和教育规律。虽然大部分的成教学生文化基础较差，但是并不意味着大脑迟钝。相反，他们的头脑更加灵活，思维方式也不死板。所以，在社会交际能力方面会更突出。成教学生的学习是建筑在已有的知识基础上进行的，他们能通过对客观事物的联想、比较、分析、综合、推理和概括，去认识和掌握事物的本质，并能联系实际去思考问题和解决问题，有利于知识的掌握和应用。成教学生懂得怎样选择学习目标，加强学习的计划性，合理有效地利用时间，变不利因素为有利因素，能及时纠正错误的学习方法，改变学习策略，提高学习效率。

5.自我保护意识强

时代在进步，随着公民的法制意识不断增强，学生的维权意识也进一步提高。特别是成教的学生，他们有了一定的社会经验后，看待问题的角度和思维不再那么简单和单纯，往往有着他们自己的理解与判断，一旦自己的利益受到侵害，马上会想到如何使用法律武器来保护自己，维护自己的权利。因此，成人高校在教学与管理过程中，更应注意方式方法，不可盲目行动，随便应付，以免引起学生不满而投诉。

（二）成人高等教育现状调查

为了解成人高等教育现状，笔者设计了一份调查问卷，问卷内容包括教学管理、学习形式、课程安排、教学效果、学生管理等方面。调查的对象主要为杭州、绍兴、台州、舟山、湖州等地就读成人高等教育的学生。发放调查问卷200份，回收195份，有效问卷187份，有效率为93.5%。本次调查对象的基本特征见表1。

通过调查发现，在就读成人高等教育的人之中，有58%的人仅仅为了获得文凭，以帮助就业、升职或提高待遇。现在用人单位的要求越来越高，招聘要求基本都是大专起步，因而文凭真正起到敲门砖作用，没有文凭就会失去很多就业机会，它成了一个人的重要资本。

此外，在对成人高等教育的教学管理、学习形式等问题的调查中发现，有66%的人对成人高等教育比较满意，也有很多人认为学习效果一般。这说明成人高等教育在课程安排、教学师资等方面还不够贴心，对学生的需求没有进行认真调查，导致教与学有脱节现象，这在一定程度上影响了学员学习的积极性。再加上社会对成人高等教育的认可度也不高，很多单位不重视成人高等教育的文凭。很多学生表示，自己承担学费是小事，要挤出时间来学习倒是一件头痛的事，因为就读成人高等教育的学生一般都是边工作边读书，不管是双休日上课还是平时晚上上课，都得牺牲自己的休息时间，肯定会比较劳累。如果碰上加班或出差，还不能保证按时上课。一旦学习与工作出现矛盾时，只能是放弃学习而保工作。作为办学单位而言，毫无疑问，切实提高教育教学质量，让学生满意、让用人单位满意、让社会满意则是当前要做的头等大事。

（三）成人高等教育存在的问题

1.生源竞争，恶性循环

有些办学机构为了吸引和扩大生源，常常以成教学生的“特点”为借口，放松了对学生的管理，学生到课率不断下降。这导致一部分学生学习态度越来越不端正，学习缺乏主动性和积极性，纯粹为了获得文凭而读书，有点用钱混文凭的味道。这些学生平时不用功，最后到期末考试时就只能动歪脑筋，想办法如何用作弊来“顺利”通过考试。少数办学机构为了经济利益，在管理的过程中把关不严，客观上出现给学生“放水”的现象，反过来又助长了学生的歪风恶习，形成恶性循环，给成人高等教育造成了极为不好的社会影响。

2.教学质量不尽如人意

有的办学机构为了节约成本，偷工减料，随意缩减课时量，随意调整教学计划，随意合班上课，使教学效果、教学质量大打折扣；有的办学机构教学条件差、聘用不合格师资、环境恶劣，学生反应强烈；有的区域缺乏专业师资，部分专业性较强的课程无法在当地找到合适的任课教师，难以做到教学内容充实，讲解清晰准确，重点突出，于是学生就不能有效地掌握相关的专业知识，使得学生学习兴趣不高，满意度降低；还有的学生因工学矛盾突出，实际出勤率不高，三天打鱼两天晒网；同时，在教材选择上，教材的编写年限过于陈旧、教材出版质量不高，到了学期末，很多学生的书根本没怎么翻过，这都影响了教学质量。

3.管理与服务不到位

有些办学机构由于缺乏专职管理人员，或因管理不善，管理人员更换过于频繁，与高校联系、沟通不够等原因，在各个教学环节衔接上容易出现问题。还有的学校在管理上对学生不敢严格要求、严格管理。如考勤问题，本身都有严格的考勤制度规定，但行使起来却大打折扣，原因是担心已有学生流失，潜在学生不敢进来。成教的学生既有工作的压力，又有学习的压力，有时的确会顾不过来，因而急需学校提供精心周到的服务，以助他们一臂之力。

4.招生收费环节不够规范

有些民办教育机构不是独立法人单位；有些办学机构招生宣传不真实，有意模糊、混淆招生性质（普通和成人），进行夸大其词的宣传，甚至虚假承诺，误导学生，违规收取学生高额费用、学生要求退费得不到解决；有些校外站点直接收取学费，不出具正式收据，收费不按照省教育厅、省物价局核定的学费标准收费；等等。

三、提高成人高等教育学生满意度的对策建议

（一）增强教学实践环节，学以致用

成教的学生虽然理论基础较薄弱，但动手能力比较强。首先，学校应建立起一支高素质的成人高等教育专职教师队伍，开展成人高等教育教学理论与实践的研究。其次，应注重因材施教，在课程安排上，要立足于实际需要，多设置一些实践课程；在课时安排上，理论教学与实践教学课时比至少为1：1，理论与实践充分结合，不仅使学生注重理论基础的扎实，培养学生可持续的潜在发展能力，又使实践教学不但没有削减理论的分量，反而在实践中得到强化、验证、深化，有效提高理论应用于实践的能力，从而达到整合课程和强化实践教学环节的目的。通过这样的方式，有助于成教学生更快更好地掌握新知识，从而提高教学质量，提升满意度。

（二）开发网络学习课程，灵活学习形式

成教学生因工学矛盾，到校面授时间上常常难以保证，成人高校应充分利用现代化教育手段，优化教学过程，提升教学水平，针对成人高等教育的现状和特点，加大现代化教育手段在教学中的使用比例，可以从公共基础课开始尝试，充分运用多媒体及网络等现代化技术，开发网络课件，改变传统教学的局限，克服成人分布广、分散学习的不足，进行远程教学、网上答疑和作业指导等，减少学生来回奔波之苦，给学生以实实在在的便利，从而提高教学质量，提升学生的满意度。

（三）坚持以人为本，变管理为服务

1.关注需求，真正树立服务意识

学生无小事，学校要真正树立以学生为中心的服务意识。学校的主体是学生，学校教职员工应当给予其更多的人文关怀。只有及时了解学生的所需所想，才能真正从广大学生的需求出发，实实在在地为学生提供一些他们真正需要的服务，也唯有如此，才能让广大学生对学校产生强烈的信任感和归属感。要想在激烈的市场竞争中立稳脚跟，那就必须树立起服务意识。

2.务实高效，切实提供优质服务

篇6

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）23-0239-02

随着信息时代的发展，E-learning在教育领域得到迅速的应用，由此推动了教育的革新。人们在应用E-learning的过程中体会到，在线学习方式有很多优势：丰富的学习资源、便捷的交流和友好的互动等，但也有难以克服的不足。通过对E-learning反思的基础上，教学领域出现了一种新的学习理念—混合式学习（Blending Learning）。混合式学习着眼于如何依据低投入，高效能的原则选择信息传递通道。混合式学习基本形式是在线学习与课堂教学、教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和课堂教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的革新。

成人教学是成人教育的重要组成部分，成人教育的发展需要成人教学的不断改革。混合式学习作为一种新的学习理念，为成人教学提出了一种新的改革方向。依据混合式学习的特点，构建一种新的成人教育教学模式—混合式教学。本文从网络教育和传统成人高等教育教学模式的优劣分析出发，对混合式教学如何应用于成人教育中进行探讨。

一、传统成人高等教育教学模式与网络教育教学模式优劣分析

网络教学在教育领域产生了深刻的影响，有着其他教学方式不可比拟的优点，但它不可能完全取代传统的面对面教学，因为传统教学有突出的优势。

1.传统教学的优点与不足

优势主要表现在：首先，传统教学普遍采用“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”教学模式，便于教师组织监控整个教学活动过程，有利于发挥教师的主导作用；其次，教师都接受过专业训练，能按照教学大纲以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教学活动，在教学过程中重视知识的系统性，可以使学生获得扎实系统的基础知识；再次，教师和学生进行面对面的交流，教师的言行、举止对学生具有潜移默化的影响，有利于营造良好的育人环境。

不足表现在：教师主宰课堂教学，教学过程依赖教师个人才干，学生处于被灌输式的学习状态，忽视学生的认知主体作用，不利于学生自主性和创造能力的培养；教学内容受教学大纲规定的限制，学生学习局限于书本知识之内，不利于学生智力和能力的发展；课堂教学强调整齐划一，教师难以顾忌学生在知识程度、学习风格等方面的差异，无法实现因材施教，阻碍了学生的特长和个性发展。

2.网络教学的优势和不足

优势主要表现在：首先，网络教学不受教师主宰和课堂的限制，以学生自主学习为主，方式十分灵活；教学内容呈现多层次与多样性，有利于对学生进行个别化教育，实现因材施教；互联网汇集了大量资源，网络教学能冲破书本的局限，拓展学生的学习内容，并且互联网没有地域和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育。

不足表现在：网络教学需要学生具有很强的主动性和自觉性，部分学生由于主动性不强，自觉性不高，常常游离于学生进程之外，达不到预期的学习效果；师生之间、同学之间缺乏面授教学中的情感交流，不利于学生人际交往能力的发展，不利于培养学生的合作意识和竞争意识；多媒体网络信息量大，信息流速快，在广袤无垠的网络里，如果没有教师的启迪和引导，学生难以接受、处理和利用信息。

通过比较传统教学与网络教学可知，两者都有各自突出的优点和难以克服的不足，在成人教学中仅仅采用某一种教学模式都难以满足学习者的需求。因此，利用混合式学习原理构建一种新的教学模式，将成为我国成人教学改革的重要趋势。

二、混合式学习特点

混合式学习概念的提出源于西方发达国家的企业培训，被认为是继建构主义学习理论之后一种新的学习理念。近年来，混合式学习也越来越多地被中国学者所关注。混合学习（BlendedLearning）指传统面授教学与网远程教学结合起来的新的教学与学习模式。混合式学习的核心思想是采用不同的媒体和信息传递方式解决教学中的问题，并且坚持以最小的代价取得最大的效益的原则。混合式学习有以下特点。

1.强调教师主导作用与学生主体地位的结合

传统课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的教学形式，教师组织监控整个教学活动的过程，是知识的传授者，强调教师的主导作用。而网络教学是以个别化学习为主，借助计算机与网络等媒体，在预先设定的框架下自己选取内容，自定步调，强调学生的认知主体作用。混合式学习则是师生面对面的课堂教学和学生在线学习有机结合，强调教师教学过程中的主导作用和学生学习过程中主体地位的有机统一，始终使二者紧密结合，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，从而提高学生的认知效果。

2.重视教学信息传递通道的选择

混合式学习的研究本质是对信息传递通道的研究，即研究那些信息传递通道能更有利于促进学生接受知识，有利于保证学生的有效学习。“教学活动是一种高效的教学信息双向传递活动，没有教学信息的传递，教学过程就不可能发生，良好的教学信息传递是教学成功的基本条件。”因此，为了达到有效教学，在教学过程中应该选择与学习者学习风格相适应的学习通道。对信息传递通道的研究，是为了发挥众多教学信息传递通道的长处，为师生服务，为教学服务。

3.注重对教学媒体的优化选择与组合

混合式学习是在对传统教学“回归”与网络学习反思基础上形成的一个重要新理念。混合式学习试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能以最低的投入获得最高效率的学习方式。混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”，使在线学习和课堂教学在合适的地方发挥作用，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，解决教学过程中速度、规模和效果的协调关系。因此，混合式学习的关键是对媒体的选择与组合。每种媒体都有自己的优缺点和适用范围，混合式学习要恰当地选择适当的媒体进行“混合”，在该过程中要考虑开发时间、资源成本、学生规律、学习内容等问题，充分发挥媒体的整体服务功效，促进学生的学习。

4.彰显传统课堂教学与E-Learning的有机结合

网络教学适应了21世纪教育需求，是一种最大限度发挥学习者学习主动性和积极性的教学模式，但它也有一定的不足和难以克服的缺点，为此，提出将网络教学和传统课堂教学混合的理念，即混合式学习。这里的混合不是要素之间的简单叠加，而是各个要素的有机融合，它不仅包括教育思想、教育方法的混合，还包括学习资源、学习方式的混合。混合式学习是一种新的学习理念，它使学生的认知方式发生改变，也使教师的角色、教学模式、教学策略发生变化。教师需要在分析学生需要、教学内容、教学环境的基础上，充分利用网络教学和传统课堂教学的优势设计出混合式学习的教学活动，来实施有效教学。大量实践证明，混合式学习能够有机地融合网络教学与传统课堂教学，实现两者的优势互补，取长补短，有效地解决成人教学过程中的诸多问题，实现成人教学过程的最优化，从而提高成人教学的质量和效率。

三、混合式教学模式的建构

混合式学习可以看做面对面的课堂教学和在线学习两种方式的有机整合，我们利用混合式学习原理来构建成人教育教学模式，称之为“混合式教学模式”。所谓混合式教学模式，就是把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来的多元教学模式。下文将从不同教学方式的结合，不同学习模式的结合以及不同学习评价与考核的结合三个方面，探索混合式教学模式的建构。

1.网络远程教学与传统面授教学相结合

远程教学是指在非连续面授指导的情境下，教师和学习者之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边教学活动，而课堂教学具有人际交流，情感补偿等优势，因此应充分发挥两种教学手段的优势，采取网上远程教学和传统面授教学相结合。一方面，寒暑假期间组织成人学生返校，集中进行面对面教学，或者组织学习中心辅导教授开展面授教学，给学生提供情感支持和学习方法支持，以保障教学质量。另一方面，利用各种手段在网络上实现类似于传统课堂教学形式的集体教学，如利用视频会议系统，卫星广播等进行远程实时讲授，或通过建立网站提供教学资源（包括视频、音频、教学课件等）进行非实时教学。此外，互动活动的参与者之间可以通过音频、视频会议、聊天室进行同步交流，或通过E-mail、BBS等进行异步交流。基于媒体的远程讲授，可以不受传统课堂人数、时间和地点的限制，大规模地向分布在不同地区的学生传播教学。

2.基于网络的自主学习与协作学习

自主学习是成教学生学习的主要方式，而在线学习突破了时空的限制，具有学习时间灵活、学习空间方便、学习方式多样等优势，为成人学习者提供了方便地学习平台，因而成为成教学生学习的主要方式。但是受我国传统学校教育的影响，学生自主学习能力偏低，且相隔异地的生生、师生之间缺乏探讨与合作，现状不容乐观。所以，应推进自主学习与协作学习相结合，提高学生学习效果。

一方面，针对成人学习的个体差异性，应对教学资源及学习支持服务进行整体策划，并对成人在网络环境下自主学习进行指导，如让学习者了解网络的基本特征；教会学习者使用搜索引擎，查找资料；教会学习者使用聊天室、E-mail和网络课件等。学习者可以自主确定学习目标，自我组织教学内容，自主调节学习方法，也可以建立自己的学习档案，上传作业并对学习效果进行自测。另一方面，协作学习是一种小组学习形式，具备自主学习不具备的特点，因此，教师可以把有些教学内容设计成（下转262页）（上接240页）小组的学习任务，让小组成员一起学习，各自担任一定的角色，共同完成学习任务。协作学习可以使学习者相互帮助，实现学习者之间的双向互动，并可以使学习者共享学习资料，发挥各自的主动性和积极性，并实现个人和小组的最大进步和收获。

3.形成性评价和总结性评价相结合

对成人学员的BL教学评价中最重要的部分，也是最基本的教学环节之一。狭义地讲，对学习者的评价就是在学习者在学完课程后对学习者进行考核，并尽量客观地给出每一位学习者的课程成绩。在传统教学中，对成人学员的评价主要体现在对成人所学课程知识的考查上，即所谓的期末考试，这是一种总结性评价。但在混合式教学中，学习者不再是单纯的课堂听课，而主要是在线学习，更多地关注学习者学习过程和能力的变化，这就需要综合使用形成性评价和总结性评价。

一方面，对学习者的评价要扩大平时成绩的比例，评价体系中应包括平时作业完成情况、课程的实践环节完成情况等内容。在网络环境下。对学习者的评价方法也要多样化，可以通过在线测评、档案袋记录等多个方面对学习者进行评价，以全面评估学生在学科知识的基础，学习的过程和方法以及运用信息技术解决实际问题的能力。如教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或作业题，用于学生的自我评价。此外，档案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是网络环境下备受青睐的一种评价方法。它的数据来源主要是课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括浏览课程内容和课堂资源的情况，小组协作中贡献的资料，作业和自测的成绩等。另一方面，改革传统总结性评价方式，根据课程性质，实行机考、在线考试及卷面考试等多元考试形式，适应成人学生的个性化发展。

总之，构建并实施混合式教学模式，能有效整合传统成人高等教育教学与网络教学的优势，在教学过程中既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性及创造性，满足成人学员多样化和个性化的需求，这也必将提高成人教育教学质量，推动现代远程教育的健康发展。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[4]任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医学教育技术，2007，（2）.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）.

[6]余国祥.教学过程中同异反教学信息传递模式[J].绍兴文理学院学报，2003，（2）.

篇7

中图分类号：G724 文献标识码：A

一、课题背景

我国成人高等教育伴随着高等教育的跨越式发展发生了深刻的变革，特别是信息技术的迅速发展及其在成人高等教育领域中的广泛应用，给成人高等教育教学方法、教学质量控制、学生学习方式都提出新的要求。

成人通过业余学习的方式，提高自己的学历水平和业务素质，经常会面临着“工学”矛盾问题。作为施教单位，教室资源紧张，优质教师稀缺等问题也凸显。如何利用有限而又优质资源，合理组织教学各个环节，并实施监控，是今后成人高等教育信息建设必须认真解决的课题。

二、平台建设

在建设开发科学的、高质量的信息平台同时，将重点把控教学环节和学生学习质量控制，确保教学计划的贯彻执行。为此布局了信息平台网络架构（如图1）：

学员自行建设开发OA系统（C/S结构），用于合理科学的组织教学各个环节，主要服务于学院教学管理的工作人员，提供教学计划的制定，教学任务书的生成和下达，教学课程的安排、教学课程考试和考场部署等等功能（如图2）。

WEB服务器系统（B/S结构），可提供有效教学信息查询和教学效果查询，同时是学院信息的重要平台，是学校和学生沟通交流的主要桥梁，主要服务于教师、学生、班主任等，图3为学院网站主页，其中“教师平台”提供是任课教师课程情况查询，班级学生情况查询及考试后的登分平台；“管理平台”主要提供班主任平台对学生学籍状况及学习情况的查询，学院相关文件的阅读和下载；“学生平台”主要提供学生在校期间班主任信息查询、教学计划的查询，每学期课程上课时间、地点及任课教师的查询，学生每学期考试成绩以及补考成绩、重修成绩、课程平均分等等信息的查询。

远程视频服务器系统（B/S），主要为了解决教学资源紧张，学生“工学矛盾”等问题而设计开发，服务于学生远程学习，教师远程教学管理，如图4所示，为学院远程视频课程界面。

学院在信息开发建设中遵从以下原则：

（一）采用信息化的管理手段，规范教学环节

任何教学环节都围绕着教学计划的实施来完成。首先需要搭建一个能覆盖学院日常教学管理工作方方面面的信息管理平台，提高学院计算机信息管理系统的应用水平，规范和加强管理体制。

教务管理系统是实施教学管理活动的主要模块。此系统建设主要功能子模块包含教学计划、教学任务、排课管理、考务管理、酬金结算等等。根据各专业招生情况通过计算机系统拟定教学计划，按照计划形成教学任务书并下达到主办院系，主办院系分配任课教师，再通过计算机排课系统生成课程表并在学院网站的教师、学生、管理平台公布，便于学生查询。最后根据课程结课时间节点分别组织期中、期末、结束考试，完成考场编排。不同时间不同阶段的考试安排由系统控制开关来控制。比如：学生可以查看刚刚结束即将组织考试课程考试时间表，而正在学习的课程则需等到考务安排好之后通过打开相关控制功能才可以查看。所有的控制由考务管理人员协调控制。

在组织完成学生考试之后，教师阅卷后登录教师平台，可以对学生实施登分，登分过程分为保存和审核两个阶段，保存之后的成绩没有经过审核阶段，是可以修改的并不被学生所览，经过深思熟虑后提交审核，只有审核之后的成绩学生才可以看到。为了保证教师及时登分（学院规定在考试结束两周内完成阅卷和登分工作），开发了教师登分监控系统，为教学管理人员实时监控登分过程中哪些教师没有登分，哪些教师虽然登分没有审核，及时督促教师在考核完成之后两周内准时提交学生的成绩。

在有效组织教学活动过程中，对所有发生教学活动中产生的酬金问题，开发了结算系统（如院系结算、监考费发放、各类酬金发放），为学院财务管理结算提供原始数据，自动生成教学活动中课时结算及各类酬金结算。也为院领导进行各项决策提供了数据依据，保证了教学系统及日常管理工作的高效有序运作。图5为教务管理中的教学排课界面：

（二）建设远程视频系统，把控教学质量，解决工学矛盾

伴随高校招生规模的扩充，学校面临着教学资源紧张，优质教师稀缺，加之学生工作与学习时间冲突、原有单一面授的教学手段已经不能适应现有状况，因而使得成人教育教学发展遇到瓶颈。

远程教学平台建设总体目标是利用网络的时空优势和技术手段，充分体现网络课程载体的多样性、媒体间的互补性以及授受主体间的交互性的特点。

1.实现优质教师资源的视频及课件共享，缓解工学矛盾问题

教学视频的拍摄是整个远程视频学习系统课程建设的核心。选择有丰富教学经验的教师来进行视频拍摄。能很好掌握学生可能会发生理解困难或是更感兴趣的部分来进行详细的讲解，从而很好地控制讲课节奏。视频课程上网之后，利用现代远程信息技术给成教学生提供新的学习途径，让他们时时能学、处处能学，缓解成教学生的工学矛盾，便于学生开展自主学习。

2.搭建多渠道学习平台，提供学生学习辅助平台

远程视频课程除了包含必修课程的学习，还有选修课程及讲座类课程，丰富了学生学习内容和学习方法。

对于学生普遍反映比较难学的课程，诸如“高等数学”，除了线下面授之外，在远程课程平台中还提供视频课程、教师答疑、模拟试题、PPT课件等，方便学生在家辅助学习，为教学质量的保障实施提供良好的平台。

为了学生能实时学习、处处学习，学院提供了讲座类课程供大家选修，足不出户，既学到了知识，获得了学分，也缓解了工学矛盾的状况。

3.建立学习跟踪和成绩评价体系，保证网络学习的质量

和传统的教学方式类似，远程视频学习系统也采用了教师按班级授课的方式。通过该模块教师可以对授课班级公告，和批改作业。同时系统提供学习成绩自动评价功能，教师无需手工计算学生的成绩，通过设置视频章节学习要求、平时作业所占成绩比例，系统可以自动计算学生平时学习成绩。系统还具有学习情况自动跟踪功能，能提供详细的学生章节学习时间给教师和班主任参考。

如班主任在登陆之后可以查阅学生学习进度和学习成绩，对于未完成的章节内容学习，主动联系学生，督促学生学习，从而实现教学过程的有效监控。

4.建设测评系统，多方位监控教师教学质量

在组织教学过程中增加学生对任课教师测评系统，包括教学态度测评：如备课充分，教学认真，耐心、细致解答学生提问；教学方法测评：如启发式教育，注意课堂交流，授课条例清晰，内容正确，语言生动，选材具有实用性、适用性和先进行，板书（PPT）简明清晰生动等；教学育人测评：寓育人于教学之中，对学生严格要求，注重教学质量和课堂秩序；教学效果测评：是否学有所获等等打分，并将测评结果公布在教师平台和学生平台中，教师根据学生的测评情况，及时修正教学过程。图7为学生打分界面统计结果，图6为班主任跟踪班级学生视频课程学习情况界面：

三、运行环境及实施效果

出于系统稳定性的考虑，教学管理各功能模块和整个远程视频学习系统的架构全部采用微软的各类软件。系统运行于Microsoft Windows 2003，服务器选用Windows 2003自带的iis6.0，版本为.net framework3.5，数据库为Microsoft SQL Server2000，流媒体服务器为Windows 2003自带的Windows Media Services。

学院信息化建设在有关部门的配合下，完全实现了教学管理的信息化，在保证教学环节的各项工作高效运行实施的基础上，有效的增加教学质量及教学效果监控功能，为学院信息平台再上新的台阶，奠定了良好的技术基础工作。

参考文献

篇8

中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0072－03

一、《基础写作》课程实施网络辅助教学可行性研究的理论基础

1.课程本身的特点及传统面授教学的局限性

首先，《基础写作》课是一门基础理论课。相对于应用类写作课程中固定文种的讲解，《基础写作》课在授课中更注重写作基础知识及写作技巧的介绍，内容更系统全面。因此，除对“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”“作文过程”等写作基础知识分单元讲解外，还应配合大量名家作品的赏析，以增强学生对写作基础知识的直观认识，从而提高学生学习的积极性，拓展视野，增加写作积累。

同时，《基础写作》课又是一门综合实践课。写作理论是为写作实践服务的，只听不练无异于舍本逐末。因此，在《基础写作》课上，除了有教师对理论的讲解与范文的解读，还应有学生写作实践。只有配合大量的写作专项练习及作文练习，学生才能找到“感觉”，逐步将理论知识消化吸收，并通过作文的讲评，体会不同写作技巧的作用，提高写作水平。

因此，在《基础写作》课的教学中，只有将理论传授与写作实践有效结合并辅以大量的阅读训练，才能达到最佳的教学效果。但由于教学手段的限制，传统的课堂面授教学只能将重点更多地放在理论传授上。虽然也有相应的写作实践环节，但在课堂有限的时间内，一方面学生的写作时间仓促，很难“先构思再作文”；另一方面，教师也很难对学生的作出详细点评，更不能针对不同学生的问题进行个别指导。由于时间及客观条件的限制，作品赏析更是很难保证。

2.成人学生学习的特点

同普通高校的学生相比，成人高等教育的学习者年龄相对较大，独立意识和自主意识也较强。成人学生有一定的专业知识基础，但是在知识的系统化及理解记忆等方面稍微欠缺，面临着一定的学习困难。同时，非脱产的读书方式及家庭的实际状况，也让这些学生不得不面临着“工学矛盾”与“家学矛盾”。因此，在学习中，一方面成人学生希望自己的学习能够与现有的工作实践结合，并希望教学形式和方法能够适合自己的需要，成为学习的主体；另一方面，工作、生活等方面与学习之间产生的矛盾，又使他们在传统的面授为主的灌输式教学模式下学习困难重重，很难顺利完成学业。在《基础写作》类课程的学习中，这一情况更为突出。

因此，满足成人学生的学习需要和学习要求，对成人高等教育教学模式提出了更为特殊的要求：在教学理念上，要改变单一的教师为主体的讲授式方式，充分发挥学生在学习中的主体性作用。同时，应充分研究成人学生的特点，考虑到他们在学习中面临的困难，尊重他们的独立性和学习的选择性，指导他们开展自主学习，使他们成为学习的主人，以取得更好的教学效果。在教学技术上，积极利用现代信息技术，拓展教学资源，把适应不同层次学生学习需要的教学内容上传到网上，使成人学生的学习不受时间与空间的限制，扩大学习的选择性和自主性。同时，教师要把多媒体技术充分运用到课堂教学中，改变教学方法和教学形式单一的现象，在教学过程中实现教学板书与音频、视频的结合，以增强教学的趣味性和吸引力，促进教学活动的顺利开展。

3.网络辅助教学的优点

在当前环境下，网络技术打破了信息的地域局限，实现了资源的共享。网络辅助教学作为一种先进有效的教学手段，正随着网络技术的发展逐渐推广普及。

首先，网络技术的发展和应用，使教师拥有了大量潜在的教学资源。作为对课堂的延伸，教师可以把精心备课的教案、课件等教学资料放在网上，一方面让学生课后有时间消化吸收；另一方面，也可以让因工作等原因不能来上课的学生利用网络学习课堂的知识。教师还可发挥网络的优势，为学生介绍与写作内容相关联的站点或相关赏析作品的地址链接，提供在线查询的通用工具，以丰富教学内容，扩大教学范围，拓展学生的视野，促进学生进一步地自主学习。

其次，网络辅助教学打破了时空限制，实现了资源共享并使授课与写作练习环节不受时间、空间的限制。在《基础写作》课程的教学中，教师可以利用网上的资源(如热门话题的讨论)因势利导，来增加学生写作的机会，激发写作兴趣，并利用网络的实时交互功能经常给予指导、帮助和督促，积极营造轻松和谐的学习交流氛围，提高学生学习写作的主动性。同时，教师和学生都可以自由选择上网时间，学生可利用网络交流工具表达自己对课程的建议及相关问题的看法，相互交流学习写作的经验和体会并对课程进行总体评价。这些，都将有助于教师根据学生需要进一步改进授课的方式与方法并完善对课程的整体教学设计。

因此，在《基础写作》课程中运用网络教学手段辅助面授教学，一方面有利于突破时空的界限，传授课程知识，培养学生的自主学习能力，另一方面也有利于教师在教学过程中主导作用的发挥。

二、《基础写作》课程实施网络辅助教学的可行性研究的实践基础及技术支持――网上资源建设与网络教学平台的使用

在《基础写作》课程中使用网络辅助教学，使成人学生利用网络进行自主学习，离不开丰富的网上教学资源及功能强大的网络教学平台的支持。因此，课程的网上资源建设及网络教学平台的功能开发对于《基础写作》课程实施网络辅助教学尤其重要。

首先，作为一门基础理论课程，在教学资源的内容中必须体现完整的知识体系，包括写作基础知识中的六大模块即“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”、“作文过程”部分的理论知识及相应的阅读理解训练和专项练习；其次，作为一门综合实践课程，在教学资源与教学过程的安排上不能缺少名家作品赏析与各类文种的作文训练；同时，有了学生的作文过程，教师的作文批改及作文讲评也必须跟上，否则，学生很难对自己的写作过程作出评价，影响进一步学习的热情；最后，写作课程的学习过程，也是教学交互的过程，在这个过程中，只有教师与学生间信息的双向交流与及时反馈，才能达到“教学相长”的目的，否则，将与传统的单纯面授教学中的单向的信息传递并无区别。因此，在课程的网上资源建设上，既要能体现课程的知识性，又要能体现课程的实践性，还要体现课程的评价性与课程的交互性，偏废一方，都将达不到理想的教学效果。

针对于此，在学校现有教学平台的基础上，可将《基础写作》课程网上资源建设分为以下四大部分：

1.课程知识部分建设

通过“网上课程设置”，对该课程的基本情况、学习方法、学习重难点及学期授课教案进行介绍，让学生在学习该课程前对课程的整体情况有一个大致的了解，利于制定学习计划；通过“授课教案设置”，教师将所有授课教案的内容根据教学进度分章节上传至教学平台，一方面供学生复习，另一方面也可以供因工作及其它原因不能参加面授的学生学习；通过“教学资料设置”，将不同章节中相关赏析内容通过文档、视频、音像资料或地址链接等形式单独上传，让学生能对应不同的知识模块学习与欣赏，增强对写作理论知识的直观认识，增加写作素材的积累。

2.课程练习与测验部分建设

通过设置“计分作业”，将相关章节中需要练习的内容以简答、阅读理解及作文的形式予以上传，并规定合理的完成时间，让学生在课下有充足的时间思考、完成并按时上传至教学平台；通过设置“课程题库”，分章节将相关知识点设计为单项选择题、多项选择题、是非题等客观题型并与答案、答题时间共同构成课程题库系统，教师可利用题库组卷进行测验，也可以用于学生自测。

3.课程评价部分建设

对课程评价部分的网上建设是建立在“课程练习与测验部分建设”的基础上，对“计分作业”及“题库测试”的完成情况进行评价。前者往往就是作业对学生网上提交作文的批改，由于不受时间与空间的限制，教师对于学生提交的作文能有针对性地进行指导与批改，并给出详细的评语。对于特别优秀的作文，可以利用教学平台上“作业展示”功能予以展示，达到鼓励与示范的双重作用。后者由系统直接完成，教师只要在题库管理中设置相应的分值与抽题比例，即可享受信息技术带来的便利――评价结果由系统自动生成，既准确又高效。这一评价结果可作为最终课程整体评价的一部分或作为成绩参考。

4.课程“师生交互”部分建设

利用现有网上教学平台中的“在线交流”与“实时答疑”功能，教师可以与学生进行实时与非实时的交流，两种交流形式可根据课程内容灵活选择或结合使用，教师既可以有主题地组织问题讨论，也可以随时回答学生就课程相关问题的提问，还可以安排复习答疑。相对传统的面授交流方式，这种交互不受时间与空间的限制，既可以随时解决问题，又能拉近师生的距离，有利于教学整体效果的提高。

综上所述，在对成人高校《基础写作》课程进行传统面授教学的同时，配合网络辅助教学，既符合成人教育规律，也符合教育对象的特点与课程特点，有其理论基础。同时，现代教育信息技术的发展也为这一模式的实施提供了实践基础与可靠的技术支持，使其可行性得到充分的保障。这一模式如能实践并推广，将从根本上改变传统的教师角色定位，使教师由“教”的角色变身为“导”的角色，即引导学生怎样学习、用什么方法学习，课后能够随时给予学生辅导答疑。对成人学生而言，网络辅助教学既大大增强了他们的学习积极性与主动性，也开阔了成人学生的视野，又在一定程度上解决了他们面临的“工学矛盾”与“家学矛盾”。网络课堂在面授课堂之外，使教师、学生、教学媒体等要素效用最大化，从而更好地实现《基础写作》课程教学的任务和目标。

参考文献：

[1]王剑鸣.“听说为主，读写为辅”教学模式的可行性研究[J].甘肃高师学报,2009,(6).

[2]刘小丽,邵小兵.成人高等教育教学模式创新思考[J].中国成人教育,2008,(11).

篇9

我国在素质教育全面推动的形式下，教育部于2001年7月出台了《体育与健康课程》标准(以下简称新课标)，新课标下的体育教学不论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分注重学生的主体地位，强调学生创新意识培养，倡导全面发展和谐教育，体现了人性化教育。而作为教学体系重要环节的广大体育教师，为适应新课标带来的变化，他们的教育观念、知识结构必须彻底更新，而改变这一现状的根本途径除了对全日制的体育师资培养模式的改变，涉及广大中小学体育教师继续教育的成人教育教学的改革也日显重要，对目前的体育成人教育教学也提出了更高，更完善的要求。

一、现阶段体育专业成人教育模式的弊端

(一)教育理念的落后

目前我国各个高校普遍存在以下两种思想倾向：一是有的高校在教育改革大潮中，为使学校达到国内一流或地区一流的目标，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科学研究上，认为体育成人高等教育层次低，有意或无意之中在学校发展规划中削弱了对成人高等教育的重视程度；二是出于追求经济效益的目的对待成人高等教育长期以来通过发展体育成人高等教育，改善学校的办学条件和提高教职工的福利待遇，重创收、轻培养，重规模、轻质量，仅把体育成人高等教育作为“副业”来对待，较少考虑其发展问题。

(二)成教学生学习动机不明确

目前大部分中等专业学校体育教师接受继续教育的需求来自外部刺激，即主要把继续教育与评定职称挂钩，缺乏新型教师专业发展思想，一次教育受用终生的传统思想还有很大的市场，因此接受继续教育往往是被动性的，相当一部分教师并未产生通过继续教育建立新的开放教育观念、创新教育观念、终身教育观念、素质教育观念的需求。

(三)各项管理体制不健全

随着办学规模的扩大和招生人数的增加，各高校和体育院校为了增加自身的办学规模，分别采取对内挖潜力、对外联合办学的思路，把各函授站的发展规模、机构、专业设置、管理队伍等问题，都纳入了成人教育的整体规划之中，但缺乏相应的管理规章制度或规章制度不健全，使面授教师、函授站及院校本部缺少明确的目标以及相应制约措施，严重地影响了教学质量。

(四)专业设置单一，实用性不强

当前我国体育成人教育专业设置与国内体育院校专业设置基本相同。课程设置和教学方法也与全日制在校学生相似，表现为专业设置较为单一，缺乏反映当前社会发展中出现的新兴行业和热门行业的专业。如还没有专门培养体育休闲与娱乐、体育旅游等行业体育人才的专业，也没有反映我国民族传统体育文化的专业。

(五)课程设置不合理，没有专业教材

目前，我国各院校体育专业成人教育几乎照搬了本身已存在许多问题的全日制教材。一方面体现在教材内容陈旧，没有借助先进的科技手段；另一方面是教材内容重复，与全日制教材相比区别不大，没有特色，也没有很好地考虑教学对象的需求。

二、适应新课程标准体育师资培养的依据

(一)新课程标准的教学目标呈现多元化

传统体育教学主要以“三基”(即基础知识、基本技能、基本技术)教育为主。而新课程标准将健康教育纳入到了学校体育教学的范畴，由单一的生物体育转变为生物――心理――社会的三维体育观。这意味着体育课程将在“健康第一”的教育思想的指导下，突破传统的单纯注重知识、智力、体能的局限，由传统的“三基”教育向运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标转变，由“增强体质”向“增进健康”转变。

(二)新课程标准强调突出学生的主体地位

新课程标准下的体育教学，不论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分注重学生的主体地位，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，关注学生的运动兴趣、爱好，强调积极主动的学习态度和运动参与，注重激发和保持学生的运动兴趣，把培养学生积极的学习情感和主动参与放到重要的位置上，使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

(三)新课程标准强调学生创新意识培养

新课程标准下的体育教学由教师为主体向学生为主体转变，突出“以师为导”“以生为本”的思想，着重突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯的形成，强调学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、实践能力的提高和开拓创新精神培养。

(四)新课程标准倡导全面发展的和谐教育

新课程标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，改变以往统一、死板而成人化的教学内容，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，更加重视学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。

(五)新课程标准下的体育教学内容灵活多样

新颁布的课程标准，变化最显著的是实行国家、地方、学校三级课程管理，给地方、学校留有相当大的选择余地和发展空间，增强课程对地方、学校及学生的适应性。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，真正体现了课程实施的统一性与灵活性，对中小学体育课程的建设和发展具有重要的意义。

三、构建适应新课程标准的体育成人教育模式的思路

(一)转变教育观念，树立个性化教育的思想

体育教师继续教育是对学历达标的在职体育教师实施以提高自身素质为目标的持续性培训活动，其目的是使教师树立现代教育观念，学习体育及相关学科的理论知识，能胜任学校体育教学工作，具有实施和组织体育活动和运动竞赛的能力，了解本学科的学术动态，具有一定的学校体育科研能力。

(二)构建科学、高效、实用的课程体系

合理地精选、提炼课程内容，要以“精、实、新”三者相结合的原则对原有课程内容进行一番分析、比较、选择，删减那些脱离中等专业学校体育教学实际的内容，精选符合现代体育教学要求的内容，以解决教学时间相对有限与教学内容增加的矛盾。强化核心课程――教育类和科研类课程，使教师不但知道教什么，还要让教师知道“如何教”和“如何有效地教”。

(三)建立完善、科学的考核评价体系

根据课程的特点，我们可以把单一的闭卷考试改为开卷考试、开闭结合考试、专题论述分析考试等，成绩考试由纯理论考核向以实践能力考核为主，理论考核为次，辅以平时考勤分相结合的考核方式的转变。

(四)利用现代教育技术成果，构建新型教育平台

随着社会信息化程度的不断提高及计算机的普及，现代化的教育技术迅猛发展，网上学习成为成人学习的有效途径，体育成人教育学习方式也是协同的，网络教育环境打破了学校对知识的垄断。改变了传统意义上的教学模式，教师可以通过个人网页协助学员制定自学计划。要求学员定期上交各种作业，也可以根据学员在学习中提出的各种疑点，及时准确的回复，为学员自学排疑解难。

篇10

一、成人教育对象的特殊性

1.学习动机各不相同

成人学生学习动机大致有三种基本类型：第一种以优化知识结构，提高自身专业素质，适应工作需要为目的，称为“求知动力型”。这些学生求学是为了获得更多的真才实学，学习自觉、主动，态度端正、成绩优良；第二种以获得文凭为目的，称为“文凭动力型”。这些学生迫于提升职务、职称或上级规定学历要求的需要为文凭而来，部分学生人学后学习上消极被动，甚至出现投机取巧的行为；第三种以既要文凭，也想有真才实学为目的，称为“求职动力型”。他们来学习是为了今后进入人才市场求职或寻求更适合自己的工作，并能在工作单位站稳脚跟。

2.学习基础参差不齐

由于成人教育的特殊性，成人教育的学生与全日制学生在年龄结构和基础知识方面存在较大的差异。从生源上看，成人教育的学生一般来自普通高中、职业高中、成人中专、各种技校的毕业生及已经踏入社会许多年的在职人员，年龄跨度较大。这种不同的年龄特征决定了成人教育学生无论在生活阅历、学习精力、原有的学习水平、接受新事物的水平与层次等方面存在着很大的差异，这也就造成了成人教学管理工作中所必须面临的一个重要问题。

二、成人教育的特色

成人教育特色应在于学生的职业性、学习内容的实用性、层次的多样性和办学的灵活性。培养措施也应是多元化的。“统一”和“标准”束缚下培养模式不能适合成人教育培养要求。

1.学习内容的实用性

在选择教学内容时，教师可以以教材为纲，扩大教学信息量，选择教学内容时，要把握学科的理论和实践的前沿，注意知识的新颖性；教学内容中渗入研究性、反思性的内容。教师讲解最新学科研究成果，带领成人学员接触真正的求知过程乃至于科学精神，鼓励求异，敢于发表不同意见，从而引发成人学员的好奇和疑问，激发他们积极思考与探讨，激发起钻研的兴趣和热情，激发出他们的创造性。同时，成人学员由于一般都具有工作经验，在教学中可以增进成人学员经验介绍与交流等内容，让其他成人学员在交流中反省自己，反思自我，不断前进。

2.学习方法的多样性

学习型社会对教育的首要要求是学会学习，成人的学习特点就是边工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作岗位，是基于问题的个性化学习，是自我控制学习过程的学习。导学式学习模式一直是成人教育领域关注的焦点问题之一，成人教育教学方式、教学手段及教学工具等都要打破传统束缚和时空限制，教学方式除传统的教学方式外，还采用行动学习、体验学习、教练式训练等，使学生学会通过综合专业知识解决实际技术问题，促进学生人文教育与科学教育的渗透与迁移。

成人学习者学习时间有限，他们往往希望在有限的时间内学习到更多的知识。所以，在为成人设计学习内容时也要尽可能的提供丰富的参考资源，满足学生多方面、多角度地学习需要。

三、教师发展特色

1.观念转变

诺尔斯认为，成人教育教师应该扮演“学习促进者”角色，其角色功能就是应用各种学习资源，帮助、促进成人学习，除了具备教育通才的角色功能，还应具备成人教育专才所有的角色功能与能力。成人教育教师要强化服务，理顺关系，使教育教学工作更加人性化、高效化。在教学活动中，以学生为主体，教师主要发挥提示、帮助的作用。要充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，能充分利用学生已有的知能储备，同时也有利于学生自由发表个人意见，根据自身理解掌握学习内容，也可以锻炼学生的组织能力，增强其学习自信心。

2.与时俱进发展学科知识

成人教育的特点决定了成人教育教师要不断更新自身的知识储备，并把书本上的知识与学生的专业技能紧密结合，了解专业的最新发展动态，不断提高自身的专业能力，同时采用的灵活多样教学方法，使学生易于接受，更好的成为学生的知识传递者和研究指导者。

同时，在设置课程体系和课程结构时也要充分体现成人教育的特点，教学内容务实、创新、开放。充分重视实践性环节，突出岗位任职能力培养。

3.教学方法日趋多样化

在现代信息化社会环境中，　教师可以通过网络来对学生的学习进行指导和交流，　把短时间的面授教学过程和长时间的学生自主学习结合起来，解决学生学习时间紧张的问题。教师可以利用最常用的异步通信方式——电子邮件来与学生进行交流，这样不仅可以打破时空限制，而且可以较好地保护个人的信息隐私，及时排解学生在实践过程中遇到的问题。

教师也可以通过QQ班级群、学校在线平台来和学生共同分享与课程有关的信息材料，进行心灵的沟通，为学生建立一个虚拟的学习共同体，使学生找到班级归属感，加深学生之间的感情，端正他们的学习态度，把外在的追求学历的动力转化为提高自身素质而学习的内在动力。在自主学习时间学生要积极通过网络与教师和其他同学沟通，要把自己放到学生的位置，谦逊请教、勤奋学习。学会及时通过网络解决学习中的问题，经常关注教师和同学在群共享上的留言和丰富资料，并且要积极参与问题的讨论和反思，完成必要的反思记录。要在现实生活工作中发现问题，勤于反思，乐于反思，积极地和他人交流自己的思考结果。

成人教育的发展是不断前行的，需要不断改革与创新，遵循其教育规律，发掘成人教育本身的特色和优势，与时俱进，成人教育将会更加健康、持续的向前发展。

参考文献：

篇11

有效教学理论的核心是教学的效果，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。根据这种教学理论，成人教育的教学有没有效果，并不是指教师有没有完成规定的教学内容或教得认真与否，也不是看学生考试成绩高低，或者有没有获得文凭，而是指学生是否在原有知识和能力的基础上获得了预期的进步，得到了真正的成长。如果教学不能贴近成教学生的学习需求、不能适应成教学生的学习特点、不能促进成教学生的内在发展，即使学生获取了文凭，提高了资历，也是无效教学或低效教学。环渚成校在组织开展中医保健按摩师培训过程中，改变了国家规定教材的教学内容，将头面部、上肢下肢等横向知识体系改为经络穴位的纵向知识体系，突出体现中国传统文化特有的整体思维方式，经络不仅是流通血液的“脉”或“血脉”，更是气运行的主要通道。《黄帝内经》确立了以十二经脉的气血循环流注作为经络系统的基本框架，从而在传统中医理论的整体构建中起到了至关重要的作用，成校将经络理论成为保健按摩技能的主体结构。并构建按摩实践五步配穴法，即阿是穴、经络穴、相表里脏俯的经络穴、免疫功能下降所产生的病症相应穴位以及相应反射区配互。指导学员在自己、家人、好友身上进行经络穴位按摩实践，并撰写实操报告在学习中交流与点评，提升学员应用能力。

2．应用有效教学理论，服务乡镇成教工作

根据当前经济社会的发展和各类人群对教育的需求，现阶段的乡镇成人教育任务可分为三大类：一是成人的各类技能培训，包括现代农业技能；农业转移人员技能的学习和提高；生产、生活质量提升的技能学习和提高；企业员工和管理层的技能学习和提高。二是成人的各类学历提升学习，主要有成人高中学历学习；企望获得高等教育学历（本、专科、甚至研究生）的远程网络教育学习。三是为新型城镇化服务的社区居民和社区教育，主要有家政服务、休闲养生、文体娱乐等各类技能的学习和提高。

（1）科学设置成人教育的教学目标成人教育的教学目标就是在实施成人教育的理想，满足成人教育的社会化要求的具体行为规程。成人教育要从根本上转变以“知识为中心”的教学目标，从片面培养应试能力向促进学生内在的发展转变，充分了解和主动适应成人学习的特点，在进行教学活动时，不是全然关注于对学生进行全面系统的知识讲授，更要有目的、有计划地引导学生独立自主地完成学习任务，帮助学生克服学习上遇到的自身无法解决的困难，指导成人学习者掌握科学的学习方法，提高终身学习的能力。同时，教师在帮助学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合成人学习实际且富有个性特色的有效教学模式。因此，成人教育教学目标一旦确立，就会直接影响教学内容、教学计划、教学方法、教学原则、教学管理及教学的其他方面。在整个教学活动过程中，只有确定高效、可靠、可信和实效、可行、可证的教学目标才能使教学按可以呈现结果的方向发展。

（2）精心安排成人教育的教学内容乡镇成校的教育对象多为在职、在岗的农业人员、企业职工、退休人员或社区居民群众，他们大都希望通过学习能够提高技能、胜任工作。成人学员独立思考的能力较强，求知欲望高，有实践经验，有较为明确的学习目的和较强的学习积极性与自觉性，希望通过学习来解决实际工作中的问题，更注重学习的实效性和速成性。在教学内容的选择和组织上，要努力满足各类人群的教育需求，必须体现在“三实”上，即实际、实用、实在。实际，就是密切联系生产、生活实践；实用，学到的知识和技能，到手就能应用；实在，即非束之高阁的理论，而是落到实处，能派上用场。首先，应突出课程的实用性。对于基础理论部分，以“必需”和“够用”为度。适度压缩理论课内容，引入新的实用知识和技术，加强实践环节，注重能力培养。其次，应突出内容的新颖性，必须根据学科的最新发展，及时补充有关新理论、新方法、新技术、新技能等方面的知识及成果，使其既能反映学科领域最基本、最核心的知识，又能反映学科最新的进展和动态，从而保证课程内容的新颖性，确保教学内容适应知识经济发展的要求。再次，由于成人个体的差异，在选择课程内容时，不仅要考虑其应当接受的知识和方法、应当训练的思维和技能，还必须切合成人的发展状态和心理特征，超越其既有发展水平。同时又必须是经过教师指导，成人凭借已有经验、知识和能力，通过努力能达到的内容。最后，成人希望能根据自身的需要去安排工余时间，要么利用闲暇时间学习新技术；要么按照自己的需要去发展兴趣，拓展爱好。因此，在课程内容的选择上，应考虑适应成人个体发展的需要。

篇12

教育的强大才能促进国家的强大，尤其是改革开放以来，为了与世界经济和文化进行接轨，加强教育建设是非常有必要的，继续教育是学校教育的重要补充，其目的就是为了继续满足人们的求知心理，没有年龄和学习年限的限制使其发展非常迅速，最近今年的全球知识更新速度要求人们不断的提高自身能力，继续教育的研究范围也因此不断的扩大，很多人都加入其中，也给人们的生活、工作和学习方式带来了深刻的变化。

培养人才的方式和人才选择是我国社会主义教育发展过程中需要面临的第一大问题，继续教育也同时要面临这一情况，很多普通高校全日制管理模式的硬性引用导致其管理的不规范和混乱，完全达不到学习和教育的目的。针对继续教育学生的特点，制定具有成人高等学历教育特性的学生管理制度是很有必要的，这也是改善学校教学质量的一大途径。基于全新的教学理念和教学思想的继续教育，构造全新的继续教育管理模式，突出教学差异性，提高教学管理效率，对现阶段快速培养人才起着关键的作用。

一、继续教育学生管理工作的现状

1、管理不到位

现在的继续教育的管理模式，大多都是实行的分级管理的模式，即继续教育学院负责招生工作、制定教学计划、学籍安排等工作，具体的学院主要是负责具体的教学工作的进行，学生的日常学习、生活的管理。学校的相关的部分负责继续教育的后勤，保障其师资力量等工作。表面上看，这种方式可以调动具体学院的教学积极性，同时也便于继续教育工作的管理，但是这种方式最大的缺点就是分工不明确，工作看起来有人管理，到真正有事的时候两个部门却相互推卸责任，导致很多工作落实不到实处。这种模式直接导致了学生对学校的规章制度不遵守，做出各种违纪事情

2、缺失教育

继续教育中学生的现实主义严重，在课堂上的学习都想到得到即学即用的内容，思想文化类教育从不被学生重视，尤其是政治思想，常常被误解为讲大话，学生缺课、迟到早退情况严重，任课老师也多有此类思想，认为教育的目的就是为了提高技能，对学生掌握知识的程度较为重视，思想品德的教育程度明显不够，这是导致社会腐败的一大问题。

3、缺乏途径

继续教育学生的年龄差距大，思想多元化，没有统一的教育途径是现今继续教育发展的瓶颈，要想实现完全的个性教育是不可能实现的，将全日制普通教育的模式硬搬过来不符合继续教育的特点，教育方式的缺乏是影响继续教育的一大障碍。

二、继续教育学生的特点

1、岗位业务提升化

一般需要接受继续教育的人学历一般在中等以上，并且从事的为技术性较强的职业。进行继续教育，他们主要是为了对自身进行知识的更新、提高和补充。在教学内容上，继续教育也有所不同，它不仅仅包括较高层次的文化课程的教育，还包括对专业技能的提升和本专业最新的科学知识的补给。对学员来说，通过继续教育提升自身的能力和知识储备，为自己事业的进一步发展储蓄能力，可以让他们在今后的事业发展中更具有优势。由以上来看，继续教育学习过程有一些普通教育没有的特点，比如实用性、选择性、主动性、自主性等。

2、个人理想现实化

参加继续教育的学生都是参加了工作的人，他们在自己的工作岗位上都积累了大量的经验，与一般的学生相比较，他们的心理、思想和文化方面都发展的比较成熟和完善，相对应的人生观、价值观也是稳定的。首先，接受继续教育的学生的社会理想是明确的，他们通过工作等途径，已经从学校这个象牙塔中走出，将自己融入了社会，将自己的理想与社会融合在了一起，随着社会的发展而发展，随着时代的进步而进步，接受继续教育是他们实现更高层次理想的途径；其次，这些学生的道德理想较稳定，这将归功于他们的社会经济情况、身体条件、心理水平、文化素质的稳定性；再次，接受继续教育的学生进行继续教育的专业和方向时，目的更为明确，一般都是从自身的职业需要、个人发展需要出发，即职业理想十分明确。

3、课程的自学化

由于继续教育的目标性和方向性较强，所以其课程设置也具有相同的特点。进行继续教育的学生不仅仅只是按照老师一步步的讲解，依赖着课程一点点学习，相反，他们可以对课程有选择、有目标的学习，根据教学大纲内容和课程安排，对教学内容形成一定的体系，形成自己的见解和看法，这样可以对学习内容去粗取精，事半功倍；其次，在具体学习的进程中，可以有计划地开展各项学习内容，将学习的进度、学习内容等都能做出有序的安排；再次，进行继续教育的学生一般都是成年人，他们的理解能力和学习能力都很强，因此学习内容也会相对高深化；第四，也是最主要的一点，就是要学会学习，成人在进一步接受教育的时候，将不仅仅只是做到对知识的认知，还要将其他的非认知因素加入到学习中，比如价值观、态度和动机等。这种将非认知因素加入到学习中的能力不是人人都有的，是需要在学习中形成的，而学校就是这种能力的培育地，即让学生们学会学习。

4、完善人格修养

进行继续教育的学生在人格和对事物的认知上都是清晰且独立的，拥有自己的处理事务的方式，在进行选择和抉择的时候有很强的自我特性，具有自我管理能力和发展愿望，他们参加继续教育都为的是进行“自我强化”，通过进一步学习和教育，提高本身的能力和素养，拥有很强的自我强化的目的和意愿。除此之外，他们还能够将自我强化的意愿和社会需要结合在一起，令自我强化的内容具有社会意义，将自我强化的个人目的和社会需求结合在一起，避免了自我强化的封闭性和盲目性。

三、继续教育学生管理的特点

根据继续教育学生的特点制定差异性明显的管理制度是符合我国社会主义现代化教育的根本要求的。每一项有人参加的社会活动都需要一个制度进行约束和规范，管理就是这一要求的现实体现。把激励、计划、控制、领导等具有各自功能的环节有机的综合起来，对人力、物力、财力等社会资源进行合理的调动和分配，更加成功的实现现实目标。

学校的管理中学习是管理的主体，要严格按照不同学生群体的不同要求安排学习课程和学习计划，尤其是继续教育学生的类型较多较杂，必须要进行个性化的教学，才能够达到继续教育的目的。

1、继续教育管理需满足学生的深层次学习要求

继续教育学生是在社会上打拼过的，他们对知识的筛选方向更加明确，为了在较短时间内获得最大的实际利益，其需要继续教育学校给他们提供高效的学习方法，锻炼自身的综合能力，完成学业时要具备良好的心理素质、创造能力、办事能力、职业能力、洞察能力和与人交际的能力，提高自身人格魅力和社会价值意识，继续教育管理要通过各种途径来满足学生的此类要求，达到继续教育的真正目标。

2、继续教育管理需引导学生进行自我完善

近几年社会发展非常快，知识的更新更快，所以再教育是很多人为了不落伍、不被时代淘汰的最佳选择，同时也是在职人员再成长的巨大推动力。与自学相比，学习相同的知识和技能，接受继续教育所花费的时间要比自学少的多，并且对人们的作用更为明显。

继续教育不仅仅只是知识和技能的提升，还有创新能力的提升、思想政治水平的提升，这些工作要靠学生管理系统的辅助来达到，通过对教学系统的辅助，提高学生的综合素质，加强其创新能力，坚定政治立场，实现知识能力和思想素质的双重提升，令他们充分地认识到一个人不光拥有个人价值，更重要的是实现社会价值。

四、继续教育学生管理工作新举措

1、改变传统教育观念

加强成人教育的思想教育工作，改变传统继续教育中只重视知识文化教育的片面教育观念，没有良好的思想，全面的知识性人才就不能够为社会和人民服务，也严重影响了继续教育管理制度的施行。有了良好的思想教育才能够使学生在学习的过程中有良好的积极性，有正确的学习态度和学习目的，健康的心理可以帮助学生在社会工作中充分发挥个人的作用，完善个人之间以及和集体之间关联，服务国家和大众。

2、提高管理人员素质

较高水平的领导阶层才能是教育管理制度正规化，教育者和教育对象的和谐相处是高效管理的关键，有创新性和充满活力的管理阶层可以带来更加开放的教育体制，高素质师资给学生带来的是高水平的的知识教育，同时也会积极引导学习提高其他方面的能力。

3、规范管理制度

正规化管理可以保证责任的细化，针对学校和学生的教育目的，制定有关的管理部门是很有必要的，教务处、后勤集团、成教院、学工部等部门要共同合作，组成有章有法的管理体系，对每一项决定进行自上而下的决策和实践，可以更好的满足继续教学的要求，也是现代化成人教育的发展方向。

五、结束语

继续教育学生不同于普通全日制教学中的学生，他们学习的目的性更强，教学时间的要求更加有个性，教学内容的选择性更强，必须针对其教育体制特点，制定符合其特点的管理体系，才能够从根本上满足学生的学习要求，也是我国继续教育在社会主义现代化教育中的发展方向。

【参考文献】

[1] 石香云.河北省就业促进政策与人才培养的衔接性研究[J].石家庄职业技术学院学报，2013（01）.

篇13

中图分类号:G72文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-05-0061-003

一、成教学生创新能力的现状

1.成教学生创新能力的时代内涵

创新能力是一种活力形态的智力,是综合运用智力结构中的多元智力对信息等要素进行整合加工的聚变力[1],其实质是多元能力的综合。形成性就业时代和终身发展时代对成教(成人高等学历教育)学生的创新能力提出了较高要求:一是形成性就业时代,人们职业和工作不再固定(据美国劳工部统计,2000年美国人一生平均职业变动次数就已达3次,工作变动次数就已达7次[2]),未来的职业和工作变动将会越来越频繁,这就要求成教学生必须具备创新实践能力,核心是适应迁移能力。二是终身发展时代,不断加快的知识更新速度、动态的学习需求和跨度大的综合性问题要求成教学生必须具备创新学习能力,核心是信息素养和元学习能力;多元价值观和生活中不可避免的挫折要求成教学生必须具备创新品质,核心是价值取向和自我效能感。

2.成教学生创新能力的现状

从部分学校成教学生学情的调研结果看,成教学生的核心创新能力并不理想,主要体现在:第一,适应迁移能力不足。适应迁移能力是往届生最看重的能力[3]。目前,尽管成教学生的理论功底、外语等级考试通过率、计算机应用等方面相比过去有所进步,英语口语却仍被忽视,实际操作能力仍未得到明显提升。第二,信息素养不高。信息素养在信息时代是至关重要的,但目前,成教学生在学习遇到问题时,信息意识不强烈,不会主动搜集相关资料(惠芳在对问题“学习者在学习过程中遇到不懂的地方采取行动的情况”调研后发现,选择“从不”和“较少”的学习者所占比例分别为17.0%和59.2%,二者合计达到76.2%;在对问题“学生课后阅读与专业相关的书籍情况”调研后发现,从不阅读的学习者占23.3%,较少阅读的学习者占62.3%,二者合计达到85.6%[4])。第三,元学习能力不强。目前,成教学生学习习惯不尽人意(秦伟伟调研发现,66.4%的成人学员很少或从不进行课前预习,33.6%的人很少或从不向老师或同学请教[5];惠芳在对223份有效问卷分析后发现偶尔复习或预习以及从来不预习或复习的学习者比例合计高达78.5%[4]),忽视学习规律和学习策略。第四,学习价值取向偏离。目前仍有不少成教学生学习的首要目的是获得文凭(惠芳在对问题“学习者的第一学习动机取向”调研后发现,75.8%的学生选择获得文凭为第一学习动向[4]),应试之风盛行。第五,自我效能感偏低。目前,过半数成教学生的自我效能感偏低(惠芳在对问题“学习者的自我效能感状况”调研后发现56.1%的学生选择不太自信,4.9%的选不自信,二者合计达到61%[4]),应对挑战往往态度消极。

二、传统培养模式是导致成教学生创新能力弱的根本原因

1.培养目标普教化

传统培养模式中,成教培养目标向普教学术型人才看齐。一方面,重学术培养,造成成教学生实践能力难以胜任工作需要,适应能力不足;另一方面,情境认知理论学者认为学生通过书本知识的间接学习,在面临结构不良的问题情境时,往往不能实现知识和技能的有效迁移,哪怕在面临一些结构良好的问题情境时,也不能实现有效迁移,而成教传统教学中,学生被人为置于普教的学术人才培养环境下,而不是置于实际工作环境下,迁移能力得不到提高。

2.培养制度刚性

当代认知心理学家Howe指出:“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要”,而传统的培养制度显然背离了这个教学目标。虽然大部分学校已经推行学分制和自由选课制,但往往是伪学分制和伪选课制:修业制度仍以学年来规定修业时间,只是在课程考核上采用学分形式;选课制度则因课程数量不足,学生根本无备选课程可选。在这样的培养制度下,学生无法自主选择专业、修业年限和课程,自主性被压抑继而使学生的学习热情低下,自然不会主动的阅读相关书籍,信息素养不高。

3.培养内容脱离现实

传统培养模式中,培养内容与学生实际需要相关性不大(秦伟伟在对问题“教师所教内容与实际是否有密切联系”和“是否对学校所发教材满意”调研后发现44.6%的成人学员反映教师所教内容与实际联系较少或几乎没有联系,34.2%的成人学员对学校所发的教材不太满意或很不满意[5]),理论课占多数,实践课程很少,有些学校国贸专业的社会实践环节只安排一周机房实习。培养内容没有针对性和时效性,往往会使学生学习动机从发展动机转向文凭动机,学习价值取向偏离。

4.成教教师能力结构单一

目前成教兼职教师多数来自普通教育,只有少数来自行业、企业的高级技术人才。来自普通教育的教师理论功底深厚而实践能力不强,对成教学生学习心理和特点也不了解;来自行业、企业的高级技术人才往往缺乏相应的理论知识和成教教学艺术,成教教师整体表现为“单能型”。“单能型”教师在教学中由于自身能力的缺乏,教师教学自我效能感不高。而H. Richard Milner认为,自能效能感低的教师会慢慢降低自己对实现教育目标的期望,而这种不良的情绪也会逐渐波及学生,降低学生自我效能感[6]。

5.教学方法“以师为本”

传统教学方法,重视传授陈述性知识,忽视程序性知识尤其是策略性知识的传授(秦伟伟在对问题“老师是否讲授过有利于成人学习的学习方法”调研后发现,较发达地区59.5%的学生反映老师只是偶尔提及甚至根本没有讲过,发达地区比例更高达73.3%[5]),学生学到死知识,却没有学到活学力,学习策略无法改进,元学习能力不能增强;学习资料基本由教师准备,学生没有搜集资料的任务,学生信息素养的培养被忽略。

6.培养评价单一

部分学校为了管理上的便利,往往只通过期末考试对学生进行一次性、终结性的评价;而且,只有单一的学校对学生的评价,没有开展其他形式的评价(秦伟伟在对问题“您认为学校目前采取的学习评价方式多吗”调研后发现,64.8%的学生认为学校目前采取的学习评价方式较少或太单一[5])。这种实为应试教育的教学评价方法,导致学生的应试行为(秦伟伟调研发现49.4%的成人学员只有在考试前才认真学习[5])。忽视成教学生的社会评价、自我评价和实践共同体评价,会扭曲学生的价值取向,也会降低成教学生自我效能感,学生创新品质被削弱。

三、成教学生创新能力培养模式的实践建构

1.培养目标的创新――终身创新型人才

成教的主要任务是培养直接有用的人才,而不是普教培养的学术科研型人才,因此成教应以职业实际需要为原则。但是,成教不能仅仅是职业教育,还要包括人的发展教育[7]。因此, 成教创新能力培养模式应以培养学生创新能力为目标,坚持职业原则和发展原则,致力于培养终身创新型人才,其内涵是迁移能力强的终身实践型人才,信息素养高、元学习能力强的终身学习型人才,价值取向正确、自我效能感强的终身进取型人才。

2.培养制度的创新――完全学分制

培养终身发展型的创新应用型人才需要有完全学分制及配套的自由选课制、导师制等培养制度的支撑。应当指出,导师制的内涵应该是:包括生涯设计、课程选择、学习辅导等方面老师组成的导师小组联合指导学生。在完全学分制及配套培养制度下,成教学生的自主性可以得到充分的发挥:在导师指导下,确定自己的专业,合理安排必修课和选修课比例,建构自己的课程体系;也可以自主选择修业时间,学生只需要完成毕业所需学分即可毕业,既能提前毕业也能延迟毕业。学生按学分交费给相应课程开办学校。

3.培养内容的创新――四维创新

培养内容的创新应该包括四个维度的创新:课程体系的创新;课程教材的创新;课程模块的创新和课程比例的创新。首先,成教创新课程体系应该是三级课程体系(国家课程、地方课程、校本课程)。学校一方面要积级引进国家精品课程,另一方面,尤其要积极开发地方课程和校本课程,特别是方法论、价值观和信息素养等课程的“独立设置”[8]。应当指出,由于成人教育是致力于地区经济发展的,故应由相关管理部门鼓励区域内成教教师协会、行业协会和企业管理者联合开发地方课程以实现“大成教”区域化发展。其次,课程教材的创新应采用“依托-提升模式”[8],通过在教材中引导学生自我导向学习,提高学生信息素养和元学习能力。再次,学校应设置模块课程:公共基础模块、专业模块、职业资格证书模块、培训证书模块,以便让学生组合自己的课程模块。

4.教师队伍的创新――“三能型”教师

为了实现教师队伍的创新,首先,学校应当加强专职教师理论功底和实践能力的培养,有计划的组织教师深造并且与企业部门合作科研。其次,学校应对从普教高校引进的教师进行成教教学艺术和实践能力培训;再次,学校应对从行业、企业引进的高级技术人才进行理论知识和成教教学艺术培训。只有三个方面考核都通过的教师才能上岗,实现由“单能型”教师队伍向“三能型”教师队伍的转变。

5.教学方法的创新――“以生为本”

学校教学中,应该考虑实践共同体协作学习模式,教师通过方法论知识的传授,安排学生搜集相关资料,共同讨论,协作学习,提高成教学生的元学习能力、信息素养。学生也可以在自我效能感强的教师指导下,在学习过程中获得渐进的成功学习经验提高自我效能感。社会实践教学中,应当采取现代认知学徒模式和“三元制教育模式”:学校、企业、行业三方面共同培养人才,由行业、企业提供实习场所和实习机会,学校安排学生学习与社会实践交替进行,由实践经验丰富的专家或教师引导学生学习,进行“出声教学”,学生在实际操作中掌握知识和技能,提高成教学生的适应迁移能力。

6.培养评价的创新――“四位一体”

培养评价应该是学校教学环节和社会实践环节的综合评价:学校教学评价应该采取问题情景考试,考查学生在情境中的信息能力和学习能力。社会实践评价应该由行业中心或企业对学生进行考核,考核内容应包括学生完成工作的效率和效益、学生的工作态度、学生的职业道德等方面。另外,由于成人已经具有了客观自我评价和评价他人的能力,还应积极开展自我评价和实践共同体评价[9]。因此,培养评价应该是由这四个方面组成的整体评价。应当指出:培养评价应该包括日常形成性评价和总结性评价,且二者比重应当合理。

参考文献:

[1]周立山,魏抗美.创新教育与素质教育[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:25.

[2]常志伟,刘亮亮.美国成人高校培养目标定位考略[J].中国成人教育,2006(7):122-124.

[3]王晓平,胡娇.大学生就业难之症结[J].中国成人教育,2009(7):20-21.

[4]惠芳.夜大学成人学习者学习动机的激发和培养研究[D].上海:华东师范大学,2008.

[5]秦伟伟.山东省普通高校成人学员学情调查与对策研究[D].山东:曲阜师范大学,2006.

[6]H.Richard Milner.A case study of an experienced English teacher's self-efficacy and persistence through “crisis” situations: Theoretical and practical considerations[J].The High School Journal.Vol.86.October-November.2002:28-35.

[7]唐爱民.成人教育及其邻近范畴的逻辑关系摭论[J].教育研究,2007(10):77-82.