生物科学发展史范文

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二、案例描述

新课程体系下的人教版必修第一册第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》，内容编排上有很大变化。旧人教版教材采取直接展示细胞膜的主要成分是磷脂和蛋白质，磷脂的双分子层排布，以及直接表达细胞膜具有选择透过性的功能特点，学生也没有去细想为什么磷脂要排成双分子层？单分子层不行吗？更没有人深刻的体会到细胞膜的这种结构特点决定的功能特点。然而新教材并没有直接展示这些知识点，而是通过一段生物史的介绍━━对生物膜的探索历程，让学生重走了一遍科学家的探索之路，在考虑当时现有的技术水平和已有的知识背景下，逐步自己总结出生物膜的结构并完善，并在此基础上理解生物膜的结构特点和功能特点。

本节内容授课要想达到好的效果，仅有新课程教学内容的精心编排还不行，还依赖于教师的精心组织。教师必须多花心思组织课堂，利用生物发展史中的实验对象、实施方案、观察统计对象、结论设定相关节点设置问题串实施探究性教学。让学生的自主探究和合作探究过程中有章法、有目标、有适切性评价，而不是机械的记忆，从被动接受到主动探究，这样才能从中找到乐趣和成就感，也就不会觉得枯燥。

首先，融合生活情境元素，激发学生主动构建知识的热情

贴近生活引入问题：若给三种材料：普通布、塑料袋、弹力布，你会用哪种材料做细胞膜的模型？为什么？体现了什么观点？学生大都都会选择弹力布，认为弹力布有弹力可以让一部分物质通过，体现了细胞膜的选择透过性，也能答出体现了结构与功能相适应的观点。这时我借势追问：那么生物膜究竟是怎样的结构才使它具有选择透过性的功能呢？将学生引入到本节课探究重点。然后师生互动，从欧文顿试验中，学生都能捕获“膜是由脂质组成的”这一结论，还有很多问题并没有理解，我在此有几个设问：①对“欧文顿实验”，最初实验得到生物膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？②在推理分析得到结论之后还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗？③为什么一开始不对生物膜直接进行提取、分离和鉴定呢？④思考技术对科学发展起什么作用？学生将这几个问题思考清楚后，会理解当时只能得到这一推测的结论，因为还没办法提取到细胞膜直接分离鉴定。

其次，思维节点设疑引入 巩固发展学生生成资源

根据欧文顿的推论，细胞膜除了脂质外，还有没有其他成分呢？过渡到脂质和蛋白质怎样形成细胞膜呢？ 学生阅读课本，从这一实验：从红细胞膜中提取脂质，铺成单层分子，发现面积是红细胞膜的2倍，可以得出细胞中脂质分子排列成连续的两层。但学生并不知道如何排布以及为什么排成两层？这时我只提供磷脂结构示意图，简单介绍磷脂是一种由甘油，脂肪酸和磷酸所组成的分子，磷酸“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。请学生自己展开大胆想象，推测以下问题：运用相关的化学知识解释为什么磷脂在空气――水界面上铺展成单分子层？并画出如何分布的示意图。通过这一问题，学生理解了磷脂的特点。接着解决下一问题：生物的结构和功能是相适应的，在细胞膜内外都是水环境条件下，细胞膜的磷脂分子排成一层行不行？细胞膜的两层磷脂分子可能怎样排布呢？形成什么样的结构呢？

学生对这三种模式选择不一，最后意识到细胞膜内外都有水这一特点，而磷脂的头部是亲水的这一特性，学生能自己理解并记住应该选第一种模式图，整个排布可以用右图表示，这样也就理解了磷脂双分子层。

再次，问题串层递演进 丰富延展学生思维视野

我接着带领学生思考：磷脂排布方式清楚了，那蛋白质如何排布呢？学生阅读课本能找到罗伯特森提出的“生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构”的观点。很多学生也许也接受了这个观点，这时我反问学生：能否用刚才的观点解释以下现象呢？例如细胞分裂、草履虫的运动和分裂、成熟植物细胞的质壁分裂与复原现象。最后师生一起解决，学生也能理解若把生物膜描述为静态的刚性结构，这显然与膜功能的多样性相矛盾。随着新的技术手段不断运用于生物膜的研究，科学家对蛋白质的位置也提出了准确的说法，指出蛋白质不是全部平铺在脂质的表面，有的镶嵌在脂质双分子层中。

紧接着问题递进：有什么证据证明细胞膜中的物质不是静态的吗？假如做实验应该采用什么实验方法来判断？如果是同学们自己做这个实验，大家又会从中得到什么结论呢？同学们经过仔细分析加上阅读课本，很自然就过渡到了下面这个实验。实验：将人和鼠的细胞膜用不同的荧光抗体标记后，让两种细胞融合，杂交细胞的一半发红色荧光、另一半发绿色荧光，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。从实验结果表明细胞膜具有流动性。学生根据我设计的问题串自然领悟了这个实验的实验方法：用不同荧光染料标记不同膜蛋白，并且找到观测指标分析得出结论：通过观察不同荧光的分布情况得出细胞膜上的蛋白质是可以运动的。最后引申出细胞膜具有流动性。

最后，知识信息转换实践 厚实学生主动构建知识内化评价

学生经过对这一段科学史的自我探究，自己也能画出细胞膜的分子结构示意图了，并且还能描述出成分主要包括磷脂和蛋白质以及它们各自的排布方式，这样排布的原因也能理解。因为理解了，后面关于生物膜的流动镶嵌模型的基本内容就可以理解记忆和灵活运用而且不容易遗忘。更重要的是，对学生而言对这些知识点不是靠死记硬背而得来，都是通过自己重走科学家道路分析而来的，学生在这个过程中投入了极大的热情和兴趣，获得了很高的成就感。学完这节内容后，我还布置了一个课外活动：让学生自己选择生活中的素材自己制作一个生物膜的流动镶嵌模型，课后学生分组采用泡沫盒，牙签，橡皮泥，萝卜等自己身边的材料，形象准确的制作出了符合生物膜结构特点和功能特点的物理模型。

三、案例反思

生物学是一门以实验为基础的科学，有关生物学的重大科学发现也都是经过大量的探究实验而获得的。新课程教学中更注重探究、操作及自我发展等实践能力的培养，倡导探究性学习。因此，如何发展学生的实验探究能力也是新课程教学的一项重要任务。当然，学生的实验探究能力不可能通过短时间的强化训练就能达到课程要求，而应该是在日常的学习过程中逐步得到发展和提高的。这就要求高中生物教师要注重日常教学中有关实验探究内容的教学，抓住每次机会，重视实验探究过程和方法的指导，培养学生的探究兴趣，循序渐进地的提高学生的实验探究能力。而课本中的生物科学史为我们培养学生的的探究能力提供了很好的素材，教师应该学会利用课堂教学中的科学探究史，激发学生的探究兴趣，培养学生的科学探究精神。“兴趣是最好的老师”。要提高学生的实验探究能力，首先要给学生乐于探究的动力，而动力来源于兴趣。因此，激发学生的实验探究兴趣是培养学生实验探究能力的重要前提。因此我们作为教师，自己对待课本中有关生物科学史的内容时，不能简单对待，引入时应该融合生活情境元素，激发学生主动构建知识的热情。

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另一个方面就是学生生物学科整体素质的协调发展。初中生物教学是要促进学生生物学基础知识的全面学习。只有让学生在生物认知目标、学习兴趣、观察能力、实验能力、探究能力等各个方面协调发展才能够实现教学目标。

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实践科学发展观提升组织部服务发展水平

今年4月份以来，**县组织部按照“深入解放思想、推进科学发展”教育实践活动的部署和安排，突出解决组织部门和组工干部队伍中精神状态、改革创新、工作作风三个方面存在的问题，将教育实践活动成果转化为推进组织工作进位争先、创新创优的巨大动力，为全县经济社会更好更快发展提供组织保证。

一、认真学习对照，把组织部门不适应又好又快发展的问题找出来。按照“请进来”、“走出去”、“沉下去”的步骤，认真开展学习教育排查，发动组工干部深思：解放思想要我破除什么，推动发展我还缺什么，进位争先我能贡献什么。“请进来”，即邀请江苏《党的生活》杂志社和市委组织部党建理论研究工作者及县内经济、政法部门的业务行家，着重就新形势下组织工作改革创新、组织工作服务发展等课题作讲座。同时组织组工干部收看电视片《昆山发展之路解读》，开阔视野，震撼心灵。“走出去”，即组织组工干部到灌云、灌南及周边先进地区、党建工作特色地区学习，与组织部门的同志面对面交流，切身感受这些地区组织部门思想解放的程度、组织工作的强度和推进工作的力度，对照先进，认清自我。“沉下去”，即组织组工干部到基层、到群众中去，听取社会各界对组织部门精神状态、思想观念、工作方法、工作作风等方面的意见，通过发放征求意见表、开通“组织部长信箱”、召开座谈会等，广泛收集民意，共征求各类意见和建议60多条，采纳合理化建议26条。按照“自己排、互相帮、领导点”的方法，找准查实组工干部存在的个性问题以及组织部门不适应全县经济社会又好又快发展的共性问题。在此基础上，撰写出分析材料，召开专题民主生活会。

二、坚持边查边改，把自身建设和服务对象不满意的问题解决掉。我们将排查出的问题汇总梳理，逐条明确办法，采取“销号”的方法加以解决。针对“组织工作改革创新的路子不够宽，组工干部的能力需要进一步提高”的问题，专门安排一次组工信息调研宣传知识辅导，邀请在此领域有研究的同志开设讲座，促进综合能力水平的提高。邀请宣传部门的同志现身说法，安排机关同志交流心得，开展“创新工作大家谈”等活动，强化分析、创新和实践能力。开展组织工作“创品牌”活动，确定重点课题3个、一般课题5个，并按照“项目化”的要求组织实施。针对“组织部门服务经济建设措施不够实，参与发展的本领需要进一步增强”的问题，把全县招商引资、项目推进作为组织和干部工作的“风向标”、 “晴雨表”，树立敢为人先的理念，勇当招商引资和项目推进“领头羊”，把干部推向发展的最前沿，把智慧聚集在项目建设的主战场，把组织部门示范作用发挥在参与发展的第一线，以组织部门的思想大解放，助推全县新一轮的经济大发展。县委组织部专门制定招商引资工作实施办法，组建招商引资小分队外出招商。今年以来，成功签约项目4个，5月22日，两个超5000万元项目同时开工建设。针对“组织工作的推进落实力度不够，机关作风建设需要进一步加强”的问题，切实加强组织部门自身建设，提出以“务实、高效、紧张、快干”为重点，完善“组工干部联系点制度”，创新组织工作督查考核办法，营造在一线决策、在一线指导、在一线干事的工作氛围，抓住组织部门服务经济建设的有效措施，用组织工作的资源最大限度激活人力资源。

三、开展调查研究，把服务中心、推动发展中缺失的制度建起来。如何从体制机制上保证组织工作更好地服从服务于全县的中心工作，是组织部门教育实践活动的重要课题。我们把7月份定为“组工调研月”，部机关成立6个专业课题组，将研究课题列入全县教育实践活动体制机制创新内容，实行县乡联动、机关互动、内外联合的方式开展调查研究，形成可行的政策性意见，使新的体制机制更有针对性、操作性、实效性。一是进一步加强思想作风建设，推进又好又快发展。着手从源头上把好选人用人关，大力选拔任用善抓科学发展、招商有本领、服务有成效、工作有实绩的干部。全面推行公推公选、公开选拔，健全科学的选人用人方法。建立促进科学发展的考核评价机制，激励各级干部立足基层、团结共事、真抓实干、锐意创新。二是规范机关空缺岗位人员选配机制，推进县乡中层干部有序流动。着眼于优化经济发展环境，切实消除“中层板结”和“中梗阻”现象，延伸和拓展“调研试点”工作的成果，全面实行机关中层干部竞争上岗、事业单位股级管理岗位民主公选和机关单位工作人员空缺选调制度，加大县乡机关干部轮岗交流的力度。三是围绕壮大地方特色产业，发挥人才队伍支撑作用。大力培养引进沿海开发、项目推进、城市建设、新农村建设等全县重大战略实施的高层次人才，培养引进造船、能源、化工、纺织、电子等全县重点产业发展的高技能人才，激励和引导科技人才向重大项目攻关和科技研发集聚，吸引在外创业有成人才“还巢”创业，支持农村各类乡土人才就地创业，在经济建设主战场上建立新功。目前，组织部门共制定涉及全局性的创新制度3项、部门内部的创新制度5项，为进一步推进全县经济社会跨越发展和组织工作创新创优奠定了基础。

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中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0028-02

教师工作是一门专业，是一种服务公众的形态，它需要教师拥有专门知识和特殊才能，这些都要经过长期的持续努力与研究，方能获得与维持。知识经济时代的到来，教育面临着深刻的变革，更直接地显示出教育对维系人类生存的本质意义。为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。这样，教师的专业性才能凸现出来，教师成为专业人员就成为教师职业发展进程中的必由之路。

一、生物教师要有课程意识

生物教师要具有课程意识，是生物学新课程对教师提出的必然要求，也是转变生物教学方式的重要前提。只有确立了课程意识，教师才能从整体上把握生物学新课程“全人”的培养目标；才能树立“以学生发展为本”的价值取向、全面发展的质量观、民主平等的师生观、发展性课程评价观以及新的生物学课程资源观；才能帮助生物教师摆脱“知识中心”、“课堂中心”、“学科中心”等偏向，关注生物学新课程结构的综合性、均衡性与选择性，以优质的课程结构促进全面育人目标的落实；才能使生物学教师在获得一定课程权力的同时也意识到更大的责任，并在国家、地方课程实施的创新中和校本课程的开发中提高研究水平，在生物学教学的实践中促进自身专业发展与生命价值的提升。

在教学过程中，教师应以生物学教材内容为“基点”，以开放式的思考路径，不仅关注学生生物知识的学习，而且要结合学生的经验同时关注过程与方法、情感态度和价值观目标的实现。此外，还要关注生物知识与其他学科之间、学习领域之间的联系，进行知识的整合，实现课程的综合化，使学生掌握由“点”到“面”再到“类”的知识与学习方法。

这必然会对生物学教师的知识结构、思维方式和教学能力、学习方式与发展途径等方面提出多样化的要求，也有助于提升生物学教师专业发展的水平，从而促进其全面发展。

二、生物教师要具备学科专业知识

教师要高质量地完成教学任务,必须具备广博的知识。在教师的专业知识结构中，除具备必要的学科专业知识外，一方面要具备教育专业理论知识，了解教育的目的、功能、教育对象的身心特点，掌握课程的设置及知识安排体系，熟悉常用的教学方法等；另一方面要具备普通科学文化知识，即社会、历史、人文等方面的常识，以帮助学生了解丰富多彩的世界，满足学生多方面的发展需要。

面对新课程改革，教师应不断获取新知识、新信息，提高自身的专业知识素养和创新能力。知识更新的速度与科技信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志，生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在课程改革中迅速前进。

作为生物教师，更要具备生物学科的相关专业知识，精通生物学科本身的一些概念、原理、事实，能把握学科知识的体系和概念的结构，具有缜密的思考问题的方法。此外，教师还需要在实践中不断调整、改善自己的知识结构，学习生物学科的前沿知识，了解生物知识的进展和最新动态，做到与时俱进。生物教师只有不断扩充生物专业知识信息，才能适应当今课程改革与时展的需要；只有不断接受新知识，才能促进师生创造性思维的共同发展。教师在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给生物教师们以新的创造基础，而且能引发教师的好奇心，引发新的联系乃至幻想，从而增加点燃创造性思维火花的机会。

三、生物教师要提升教学语言修养

教学语言是完成教学任务的主要手段，它不仅要符合语言学的一般规律，而且要具备教育教学和科学上的独特性。生物学也有自己的教学语言，生物教学中的语言有两种，主要是文学语言和生物学语言。

生物学语言是生物学教学语言的核心部分，是生物学科教学内容的主要载体，体现了教学的知识性和科学性。文学语言是不同学科教学中所共有的，主要用以组织教学活动，有转承、提问、指令、强化、心理调节等作用，它服务于生物学语言，体现了生物教学的教育性和艺术性。

生物学教学语言是以生物学语言为主体的两类语言的有机结合体。没有生物学语言的教学就不成为生物学教学，没有文学语言的生物学教学又无异于拿一本生物学专著照本宣科。生物学语言对学生的认知活动有重要影响，生物学知识和方法主要积淀于生物学语言之中。正是有了生物学语言，才使得进一步认识纷繁复杂的生物界成为可能。

例如，在复习神经系统内容时，可以这样提问。

师：前面几节课，我们以人体为例，系统地学习了神经系统的调节。现在提出几个问题: ①反射弧由哪几部分组成? ②兴奋在神经纤维上是如何传导的? ③兴奋在神经元间的传导为什么是单向的?

生：反射弧由感受器、传入神经纤维、神经中枢、传出神经纤维、效应器五部分组成；兴奋在神经纤维上是通过膜电位的变化来传导的；兴奋在神元间单向传导的原因是神经递质只能由突触前膜释放，通过突触间隙，然后作用于突触后膜。

这里，“前面几节课”、“以……为例”、“系统地学习了……”、“现在提出几个问题”等都是文学语言，而学生的回答则是典型的生物学语言。此外，在讲述生物的应激性时，可以引用叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这样的文学语言加以形象的说明。

相比文学语言，生物学语言具有科学性和概括性。科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆。生物学教师必须提升语言修养，注意在教学实践中研究生物学语言现象，包括教材的、学生的和自己的，在提高自己的同时示范学生。这样，才能使中学生物学教学形成良性循环，才有利于学生生物学语言表达能力的培养与提高。

四、生物教师要终身学习

教师专业发展是一个持续不断的过程，学习则是教师专业成长的保鲜剂。生物教师只有不断地“充电”、“吸氧”、“补钙”、“添加维生素”才能源源不断地吸取源头活水，加强自己的专业发展。

新世纪的生物教师作为教育者同时又应是需要持续不断学习的终身学习者，一方面要培养随时学习的习惯，做终身学习的实践者和行动者；另一方面面对日新月异变化的知识，需要采用基于信息技术的知识管理来提升学习的能力，从有效信息和知识的获取辨别，到知识吸纳内化与分享学习，再到知识的应用与创新，这是一个持续不断的知识管理的循环过程。在此基础上，还要积极运用学习的社会性特征，特别是基于教师专业发展这一共同领域主题，群集一批教师进行帮带互助学习，形成进行社群学习的实践社团，对教师专业发展领域主题的共同探讨，积极展开各种学习交流的实践活动。

人们曾经把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了他人；现在则有人说，教师要有一桶水，才可以给学生一碗水。新的课程改革要求教师是不灭的火种，引燃学生求知的热情；成为涓涓的溪流，引领学生融入知识的海洋。新课程给教师提供了挑战，要求教师的思维更为活跃，视野更为宽阔，要求教师与学生一起，共同学习，并且终身学习。

从某种意义上说，教师的整个教学过程就是学习和发展过程，教师职业生涯实质就是教师专业发展过程。发展是其核心要义，终身学习则是教师专业发展的必要途径和方法。

参考文献：

[1]韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究，2005,(3).

[2]李作为.浅述新课程下生物学教师的职业素养[J].生物学教学,2008,(3).

[3]张希波.浅谈生物教师的专业发展[J].读与写杂志,2007,(6).

[4]李勇.对教师专业发展的思考[J].决策导刊,2007,(4).

[5]蔡其勇.新课程改革背景下的教师专业发展研究[J].教育探索,2006,(12).

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【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0178-01

一部生命科学史就是一部激动人心，催人奋进的史书。在生物教学中恰当地针对具体教学内容及教学目标，从学生的认知水平出发，适当的选取或处理相关的生物科学史，将其作为教学内容的一个组成部分，融入单元课题的教学之中，引导学生从有关科学史的学习中接受教育和启发，培养学生吃苦耐劳，敢于动手，勤于动脑，敢于探究的能力。

我国古代大思想家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识”，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动脑筋的脑力劳动带来疲劳。因此，我个人认为， 正确地选取生物科学史来传授知识能够激发学生内在学习兴趣和学习动机，让同学们愉快地学习知识和享受课堂。从而开发出学生的真实潜力，提高学习效率。一个国家未来的竞争在于科技的竞争，而科学技术的培养要从青年学生抓起。科学教育就是对他们的培养的最好方法之一，所以，在未来的生物教学中，生物科学史将在课堂上占据着重要地位，有很好的发展趋势，主要体现在以下几方面：

一、科学史教学能够充分地激发学生学习兴趣

在课堂教学中，“好的开始就等于成功的一半”，让学生学起于思，思源于疑，让他们产生企盼、渴知，欲答不能，欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维，激发学生学习兴趣，例如：在讲酶作用时，先把科学家发现酶的过程呈现给学生一个铁笼子里装着一块肉，放入小鸟的胃里，过一段时间不见了，这时学生就会把所有的注意力都集中到这个问题上来。

一石激起千层浪，此时学生发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖，产生了“认知失衡”，在学生努力求知，变“失衡”为“平横”的过程中，学习主体活力得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高但同时也得向学生指出，科学史本身也是一个不断修正和完善的过程，从而又激起他们想探究兴趣。

二、利用史实材料能够突破教学重点和难点

在生物教学中，几乎每一章都有各自的重点和难点。每一位教师攻克难点的方法也不一样。本人认为，很多难点利用科学史来讲解科学家的实验更容易让学生理解和接受。例如：在讲授《细胞核的结构和功能》一节的时候，让学生理解细胞核功能就比较困难了，这时候，我们就可以利用科学家做过的几个有关细胞核的实验。通过实验，让学生从易到难，从感性到理性，由浅入深，化抽象为具体的求知认识，这符合学生认识逻辑，从而攻克难点。具体做法如下，用多媒体课件展示伞藻嫁接实验，通过这个实验，学生可以清楚地认识到细胞核控制着生物体的遗传性状。然后又通过向学生展示变形虫切割实验，从而让学生得出细胞核控制着生物体的代谢过程，从这两个史料着手，给学生以感性认识，让学生在原有认知结构的基础上主动构建新的知识，得出“细胞核控制生物体遗传和代谢”。这一理性认识，达到预期攻破教学难点的效果。

三、科学史教学有利于教师教育水平的提高

科学家的经典实验中涉及的知识除了生物知识外还有物理、化学等知识，所以在教学中光有生物学专业知识常常不能满足研究的需要，还需化学、物理等相关知识。这就需要教师要不断完善自己的生物专业素养，构建多元化知识结构。教师在处理教材中科学史部分时要使学生真正体验探究的过程，教师自己首先要进行理论学习，在备课上下功夫。在教学中不断实践、不断功进、不断提高。

总之，生物教学是一种独具特色的表演艺术，而科学史就是这部艺术的灵魂。只有抓好生物科学史教育，在教学上最终才能取得教学相长的效果。

参考文献：

[1]马丽.生物教学中的语言艺术

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今年初建设银行在学习实践科学发展观过程中,推出服务民生领域“民本通达”系列产品综合服务产品,自

觉践行科学发展观,为银行业科学发展做了有益探索。

一、服务民生是国有商业银行落实科学发展观的基本要求

国有商业银行是经济领域中的市场竞争性行业,其发展既要符合科学发展观的要求,更要满足企业特征及其活动规律的要求。作为市场经济中从事经营活动的金融企业,国有商业银行科学发展是其经营哲学的重要组成部分。要紧紧围绕经营效益谋发展,既要重视利润的规模和数量的增长,更要重视利润的结构和质量的提升,处理好速度、效益、质量、规模之间的关系,坚持银行经营的盈利性、安全性、流动性相统一的基本原则。坚持以人为本求发展,正确处理股东、员工和客户三者之间的关系,实现国有商业银行稳健、持续发展。国有商业银行的科学发展内涵可表述为:坚持以人为本,各项业务整体统筹协调发展,在控制风险的前提下,通过适度增加规模,实现效益总量、质量、结构的稳步增长,从而达到速度、效益、质量、规模的协调和可持续发展。国有商业银行践行科学发展观的基本要求体现在四个方面:

一是以风险控制、资本约束、成本约束为前提,追求发展的质量、规模与速度。加快发展是解决国有商业银行深层次矛盾的根本办法,不顾客观条件的发展是有害的。国有商业银行科学发展首先就是要明确发展的约束条件,是在满足诸约束条件下实现的发展。银行发展的约束主要有成本约束(包括利息费用、税收、拨备、资本金占用、风险损失)、管理约束、人才约束、法律约束和监管约束。

二是以结构优化和流程整合为重点,追求发展的效率与效益。国有商业银行以利润的最大化为经营目标,这是商业银行的性质决定的,国有商业银行不仅要注重利润的规模,更应注重利润的结构和质量。必须坚持以市场为导向,以客户为中心,推动业务结构、客户结构、区域结构的调整和优化,以实现利润总量的增加和利润来源结构的优化。同时,按照有利于客户价值创造和内部风险控制的原则重组和整合业务流程,以业务流程为依据调整组织机构,建立相互促进和相互制衡的业务处理系统、风险控制系统和支持保障系统,实现科学集约化经营发展,以提高发展的效率。

三是以资产、负债和中间业务的整体推进为目标,追求发展的协调与均衡。大力发展中间业务,将中间业务提升到战略高度进行开拓推进,实现资产、负债和中间业务的协调发展,提升国有商业银行的服务功能和服务质量,拓展生存发展的空间,变简单的借贷信用中介为提供多功能金融服务的机构。

四是以企业文化和员工队伍的培育建设为根本,追求发展的和谐与统一。银行属智力密集型行业,国有商业银行的创新源泉和持续发展的关键是要抓好队伍建设,不断提高业务技术素质,建立具有自身特色的企业文化,

提升核心竞争力,为国有商业银行持续发展提供源动力。

二、国有商业银行践行科学发展观服务民生的基本途径

民生是人类文明的标志、社会进步的标志、执政党的目标、改革发展的目的、人民群众的需要。我们当前面临的民生问题,一是指保障人民群众基本生存条件所必须的衣食住行基本条件;二是保证人民群众实现自身价值和生活质量所关联的领域的必要条件。主要包括基础教育问题、基础医疗问题、环境保护和生态建设问题、社会保障体系形成领域。无论是基本条件还是必要条件,都是广大人民群众最关心、最直接、最现实的问题。民生问题,不仅是社会问题,更是政治问题和经济问题。民生问题的改善,可以解决生产力的释放;可以培育新的更高的消费群体和消费能力;可以缓解就业压力等社会问题,促进社会的安定和谐;可以让老百姓得到实惠分享改革开放成果;可以解决市场经济的科学有效。服务业和民生领域的发展已经成为国家政策支持、产业特征明显、业务种类繁多、发展潜力巨大、蕴藏无限商机的新兴市场,将成为今后银行业重要的竞争领域。

建设银行通过“民本通达”探索实现科学发展的途径。“民本通达”是建设银行服务于民生领域的核心品牌。“民本通达”的推出是推进客户结构、产品结构、收益结构优化的一个战略布局,是实现对公业务转型的有效尝试,是履行企业社会责任、积极投身和谐社会建设的一项重要举措,是率先应用于机构类客户群,进而连接对公对私环节,全面提升建行市场竞争力的一次创新和探索。目的在于通过对教育、医疗、社保、环保领域金融服务水平的提升,全力支持国家民生领域建设。“民本通达”系列产品综合服务方案客户涵盖面广、产品融合度高、部门关联性强、平台跨度大,有着极好的延展性和可扩充性。主要业务产品有四大板块:教育惠民板块包括办学省心、授业无忧、校园e通、前途有助;医疗健民板块包括名院发展、数字医院、固本强基、助力民营、新型医购、医护理财;社保安民板块包括安全无忧、增值有道、实全实美、和乐随心;环保益民板块包括绿色融通、绿色管家、绿色生活、绿色能效、绿色公益。金融危机以来,我国政府出台系列拉动内需保经济增长的政策,民生领域成为关注重点,与民生关联最紧密的商业银行面临着重大的业务发展机遇与挑战。我们目前最为缺乏的是如何认识、理解、组合和把握,最为紧迫的是紧紧抓住这次拉动内需的机会,将一个时段性的机会作为一个战略性机遇,将一次业务机会作为一次战略定位、战略调整和战略选择。商业银行在民生领域的服务差距不是资金实力和产品创新能力,不是资源也不是科技,而是经营理念、经营思路、市场感悟、策略调整和机会把握,而最终体现在金融服务能力上。金融服务能力既是衡量银行市场敏感性和社会责任的标尺,也是衡量其商机把握能力和市场应对能力的标志,同时也是商业化改革和业务转型是否成功的重要尺度。现在国内各家银行对民生领域的服务应该是处于同一起跑线上,各有领悟、各有涉及,但还没有形成整体上的差距和实质上的差异。

建设银行通过“民本通达”开拓服务民生领域一是应做好认知准备。1、吃透政策。抓住了政策,就抓住了市场,抓住了政策的变化,就抓住了市场的变化,抓住了政策的上游,就抓住了市场的先机。在业务转型中要克服“规模冲动”和“大行情节”等问题,急需更新发展理念,树立科学发展观,切实转变经营模式和增长方式。2、科学看待市场,看待发展。统一思想、提高认识,在对新兴市场的认识和商机的把握上要与时俱进,不可经验主义,不可陈旧思维、简单应付、以不变应万变。看市场要看趋势(动态地看),看客户要看成长性(发展地看),看需求要看变化(科学地看),看水平要看竞争力(本质地看)。3、抓主线、讲策略。现在抓民生领域,不是去寻找一个全新的客户群体,也不是去建立一个孤立的业务体系,而是将目前我们手上已经做的或将要做的零零散散的业务整合起来,串起来,串起来以后去与国家政策去衔接,找到方向;串起来以后去与客户需求去衔接,找到路径;串起来以后去与同业先进水平去比较,找到差距;串起来以后去与市场原则去衔接,找到方法。

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我国生物医学工程专业教育起步于20世纪80年代，主要发源于著名工科院校的信息技术类专业和力学专业，进而逐渐形成的生物医学工程专业教育，后来，一些医学院校在医学物理和医用计算机技术的基础上相继开展了生物医学工程专业教育，于是在我国基本上形成了这样两种类型的生物医学工程学科。上述两类院校的生物医学工程学科建设发展模式各具侧重，遵循了共同的学科基础，在培养生物医学工程专业人才的应用层面上有显著特点。相对来说，工科院校的生物医学工程培养模式注重工程技术的开发和功能拓展，医科院校则注重医学与工程结合、工程技术在医学中的综合应用。

1.中国生物医学工程学科发展思路

生物医学工程是一种交叉学科，交叉的学科基础及其融合的紧密程度决定了生物医学工程学科的发展水平，交叉的学科发展推动着生物医学工程学科的发展，并且使得生物医学工程学科研究领域变得十分广泛，而且处在不断发展之中。

1.1 学科发展轨迹

在中国，基于电子信息工程发展而来的生物医学工程学科，主要包括生物医学仪器、生物医学信号检测与处理、生物医学信息计算分析、生物医学成像及图像处理分析、生物医学系统建模与仿真、临床治疗与康复的工程优化方法、手术规划图像仿真以及图像导引手术及放疗优化等；有基于力学发展而来的生物医学工程学科，主要包括生物流体力学、生物固体力学、运动生物力学、计算生物力学和微观尺度的细胞生物力学等；基于化学材料工程发展而来的生物医学工程学科，主要包括生物材料学、组织工程与人工器官、物理因子的生物化学效应等。

1.2 学科发展特点

作为交叉学科的生物医学工程学科，其发展的关键在于交叉学科间的交叉融合。构建一种良好的交叉结构，对推动交叉学科的发展具有至关重要的作用。约翰霍普金斯大学对于生物医学工程这样的交叉学科的描述有一个形象的说法：交叉学科如同在不同学科之间建立起连接桥梁，如果在河两岸没有坚实的基础，桥是无法建立好的，对于生物医学工程这样一座建立在两个不同学科之间的桥来说，它的发展要求具有坚实的交叉学科基础和交叉学科紧密融合深度。那么在生物医学工程学科构建良好的交叉结构，需要选取具有理论支撑和技术支撑的主干学科进行交叉，凝练学科方向，不能大而全，过于宽泛。

目前，医学仪器和医学成像技术具有良好的应用和发展前景，应该成为生物医学工程学科的重点发展方向。医学仪器和医学成像设备能有力推动医疗产业的发展。医疗仪器和医学成像设备是现代医疗器械产业中的主流产品，在产业发展中起着主导和引领作用。其发展水平已成为一个国家综合经济技术实力与水平的重要标志之一。产业化驱动也是学科发展的一种动力，也为学生未来职业发展奠定良好的基础。基于医疗卫生健康事业的需求和生命科学发展的大趋势，生物医学工程学科应大力促进医学仪器和医学成像方法的学科建设，从而提升整个学科的发展水平。

生物医学工程学科的建设离不开一流的学术研究和学术成果的应用。一流的学术研究不但能提升学科的发展水平，而且能开拓学科纵深发展，产生良好的经济效益和社会效益，进而增强学科服务社会发展的能力。学术研究的前瞻性和创新性将确保学科建设的发展动力和趋势以及学科发展的活力。

交叉学科往往具有不同程度的可替代性。可替代性程度越高，交叉学科存在的必要性就越小。如何减小生物医学工程学科可替代性的程度是需要深入思考的，是需要提升学科的特异性的。生物医学工程学的学术研究主要包括应用理论研究和理论应用研究，应用理论研究主要涉及生物医学工程领域所需要解决的科学问题，开展新理论、新方法的研究。理论应用研究主要涉及生物医学工程领域所需要解决的科学和技术问题，借助理工科的相关理论和方法开展应用基础研究和应用研究。应用理论研究是理论驱动型的学术研究，理论应用研究是应用驱动型的学术研究。理论驱动型和应用驱动型是生物医学工程学科学术研究的两种主要模式。理工科大学具有良好的理论创新基础和强大的交叉的学科背景，开展理论驱动型研究具有自身优势。医学院校具有丰富的医学资源，面临着大量需要应用理工知识解决的医学问题，开展应用驱动型研究，将很好地实现与医学的应用融合，具有较好的临床应用价值，有力推进医学的进步与发展。各自的学术优势将有利于生物医学工程学科特色发展，从而增强其不可替代的程度，实现学科可持续创新发展。

1.3 学科体系

作为一级学科的生物医学工程，包含学科的理论体系和技术体系，且该体系离不开所交叉的学科的理论体系和技术体系的支撑，此外生物医学工程学科理论体系和技术体系既要有学科自身的特色，又要具有可持续发展和一定程度上的不可替代性，这样学科才会有旺盛的生命力。要面向医疗卫生、生物科学所涉及的重大、重要技术理论问题及基础应用开展学术研究。实现良好的学术研究定位，形成自己的理论体系和技术体系。

2.大数据时代的生物医学工程学科发展

守正创新是生物医学工程学科发展的必由之路，人类已进入大数据时代，所谓大数据（bigdata），或称海量数据，是指由于数据容量太庞大和数据来源过于复杂，无法在一定时间内用常规工具软件对其内容进行获取、管理、存储、检索、共享、传输、挖掘和分析处理的数据集。大数据具有“4V”特征：①数据容量（volume）大；②数据种类（variety）多，常常具有不同的数据类型和数据来源；③动态变化快，如各种动态数据，非平稳数据，时效性要求高；④科学价值（value）大，尽管目前利用率低，却常常蕴藏着新知识和重要特征价值或具有重要预测价值。大数据是需要新的分析处理模式才能挖掘分析出其蕴藏的重要特征信息[6。

人体生老病死的生命过程就是一个不断涌现的生物医学大数据发生源，这种源源不断的生物医学大数据的检测、处理与分析，将给生物医学工程学科的建设与发展带来新的机遇和挑战。模式识别、人工智能、数据挖掘和机器学习的发展将带动大数据处理技术的进步。生物医学大数据广泛涉及人类医疗卫生健康相关的各个领域：临床医疗、基础医学、公共卫生、医药研发、临床工程、心里、行为与情绪、人类遗传学与组学、基因和蛋白质组学、远程医疗、健康网络信息等，可谓包罗万象，纷繁复杂。生物医学大数据中蕴藏了种种有科学价值的信息，研究有效的大数据挖掘的新理论、新技术和新方法，对生物医学大数据进行关联和融合计算分析，充分挖掘生物医学大数据中的信息关联和特征关联和数据空间映射关联，既能为疾病的预防、发生发展、诊断和治疗康复提供系统化的全新的认识，有利于深入疾病机理研究分析，开展个性化诊疗。还可以通过整合系统生物学与临床数据，更准确地预测个体患病风险和预后，有针对性地实施预防和治疗。

生物医学工程学科所面临的生物医学大数据主要包括多模态医学影像数据、多种类医学信号数据以及基因和蛋白质组学的生物信息数据。生物医学大数据在生物医学工程学科领域内有着广泛深远的应用前景，从三个方面应用将推动生物医学工程学科的发展。

（1）开展多模态影像大数据计算分析。医学影像学科的发展从早期看得到，到看得清，目前的看得准，未来的趋势是看得早。只有看得准和看得早才有利于临床早期干预，提高治疗预期。医学影像大数据计算分析在影像诊断、手术计划、图像导引、远程医疗和病程跟踪将发挥越来越大的作用。

建立新的医学影像大数据计算分析模型和数值计算方法，挖掘多模态影像数据的特征数据和特征关联，将会提供强有力的影像诊断分析手段，极大地推动影像技术的发展，具有重要的临床应用价值和科学价值。

（2）开展多种类医学信号大数据计算分析。医学信号大多直接产生于生理和病理过程中的信号，能在不同层面上表达生理和病理相关机制特征。融合多种医学信号的大数据计算分析，能对生理病理过程进行更好更全面的阐释，不仅能深入了解生理病理的状态特征和过程特征，而且能实现个体健康监测和管理。可以很好地开展回顾性研究和前瞻性研究，推进系统化的医学应用研究。实现强大的多种医学信号数据的特征挖掘及特征关联计算分析。大数据挖掘能够增加准确度和发现弱关联的能力，能更好地认识生理病理现象和本质。

（3）开展基因和蛋白质组学的生物信息大数据计算分析。基因组学、蛋白质组学、系统生物学和比较基因组学的不断发展涌现了海量的需要计算分析的生物信息数据，已进入计算系统生物学的时代。开展生物信息大数据计算分析，可以拓展组学研究及不同组学间的关联研究。从环境交互、个体生活方式、心里行为等暴露组学，至细胞分子水平上的基因组学、表观组学、转录组学、蛋白质组学、代谢组学、基因蛋白质调控网络，再到人类健康和疾病状态的表型组学等不同层面不同方向上实现大规模的关联计算分析，可以全面阐述生命过程机制，挖掘生命过程特征及关联特征。

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摘要：中学生物教师专业化发展，是生物教师职业专业化的基础，是培养优秀中学生物学科教师的目标，发展途径是应用生物学基本观点，指导教育实践和生活；增强实验动手能力，能通过实验补充及拓展学生视野；关注生物前沿发展，并转化为教学素材；以研促教，培养学术研究能力；充分利用校本资源，提高生物学科素养；深入学生群体，不断改进教学方法。

关键词：生物教师专业化   生物学观点  实验能力  生物前沿  学术研究 

 

教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程[1]。

    中学生物教师专业化发展，是生物教师职业专业化的基础，是培养优秀中学生物学科教师的目标，也是提高中学生生物科学素养的重要措施。针对学科特点和教师发展现状，拟从以下几个方面进行探索。

一、应用生物学基本观点，指导教育实践和生活。

生物学科教师专业化，应有别于其他学科教师专业化，能够以生物学基本观点指导实际便是其中之一。

除了生物学基础知识和基本技能外，在生物科学中，还包括许多朴实而又博大的基本观点，有唯物观点、辩证统一观点，用动态、变化、发展的观点观察研究的思想方法，创造性

思维等。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且对实践者的求知、生活、做人等都有指导价值。

教师应在基础知识、基本教学能力培养的基础上，通过生物学科的教育实践和工作生活，充分体现生物学科的教育价值，增强生物学科意识，促进自身的专业化发展。

（一）唯物的观点

一切生命和生命现象都有其物质基础。最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的，体现了生命起源的物质性。C、H、O、N、P、S等元素组成了核酸、蛋白质、糖类等化学物质，这些物质构成了生物体（病毒除外）结构和功能的基本单位——细胞，体现了生命的物质性。生物体的生长发育、生殖、遗传变异、应激性等一切生命现象都基于细胞的新陈代谢，都可给予物质基础上的解释，这反映了生命现象的物质性。

 贯彻唯物观点，建立科学发展观。比如对于生命的起源问题，能更进一步认清神创论或创世说的不科学性，为进化论的提出铺设了基垫。

贯彻唯物观点，培养实事求是，理论联系实际的工作态度。主观意识要适应客观环境，不脱离现实生活，不违背事物发展的客观规律，正确认识自己，从实际情况出发，促进自身不断发展和完善。

（二）辩证统一的观点

构成各生物体的元素都可在非生物界找到，没有一种元素是生物界特有的，说明了生物界和非生物界的统一性。不同的细胞都有相似的结构组成，体现了细胞结构的统一性。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一，如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一。

 以辩证统一观点，作为教育实践的基本理念，全面看待事物的发展和变化。例如协同进化现象，生物与生物之间、生物与环境之间既进行着生存斗争，而生物和生物之间又在相互选择，共同反正，生存着的生物也在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

以辩证统一观点，正确处理个体同周围环境的关系。比如在教师和学校之间，教师个体的知识和技能水平限制着学校的发展，学校某些教学条件也会制约教师的成长。但另一方面，教师的专业化发展能使学校整体的教学水平大为提升，有利的教学环境和管理策略也能促进教师的发展。两者相得益彰，相互促进，也相互制约。作为教师个体，在充分利用学校各有利条件促进自身发展的同时也要对学校发展作出贡献，使个人和学校得以和谐共进。

（三）动态、变化、发展的观点

生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的——它们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

在教学实践中，能以发展的观点解释生命现象、看待生物科学发展前景和学生的个体成长；在实际生活中，能认识到社会和生活环境处于发展变化中，教师自身发展也是一个动态变化过程。

二、增强实验动手能力，能通过实验补充及拓展学生视野

高中生物实验，是该学科内容组成的一部分，对了解学科基本知识、原理、现象、发展规律等有重要作用，这就要求教师要重视理论的分析和实际操作的科学性。除此以外，还应做到以下几点：

第一，要不断提高实验操作能力，以实验检验理论，以理论知识辅助实验的改进，促进教学研究水平的发展。 例如提取DNA，教材所用实验材料是鸡血，还有没有其它的材料可替代，或更理想的材料可选择？江苏省徐州市第一中学的甄宗秋老师，改进了该实验[2]：利用成熟鲤鱼精巢作为实验材料。成熟鲤鱼精巢中存在大量细胞，其主要部分细胞核，含有丰富的DNA分子。通过对教材实验改进前后的对比，发现不仅减少实验成本和材料用量，更是提高了实验的成功率。这样，在解决某些问题时，便可应用到其中。例如：由于实验材料用品所限，有时候需要设法替代，下列各项中正确的是

A．做DNA粗提和分离实验时，用新鲜羊血代替鸡血

解析：羊为哺乳动物，血液中成熟红细胞没有细胞核，DNA含量极少。

而学生可能会问，那可用什么材料替代？以上的实验研究结果便提供了参考答案。

另外，还要能够会用实验，借此促进学生对知识的理解和再现，拓宽知识面，提高对生物学科学习兴趣。比如，利用证明光合作用产物有淀粉的实验制作印有图象的叶片，方法是在暗处理后取一张底片放在叶上，叶底托一张黑纸，再用夹子将两块玻璃上下夹住叶片，使底片与叶片贴紧，阳光下晒3～4小时，其它步骤相同。最后，将此叶片晾干、压平，系上彩带就成为一张有像的树叶书签。通过实验，不仅让学生实践了光合作用发现过程经典实验的设计，而且还能助长兴趣，提高实验应用能力。

三、关注生物前沿发展，并转化为教学素材

生物是不断变化发展的学科，前沿科学既是对已有知识的补充、发展、修正，也是学科探索精神的体现，它完善了学科的知识体系，增强了其实用价值，也激励着生物人不断进取、向上、敢于挑战和实践。

例如在免疫治疗的教学过程中，结合单克隆抗体技术，向学生介绍新兴科学技术在实际中的应用；在讲到低温只是使酶活性降低而不是丧失时，引用美国提出的人体冷冻技术，让学生从理论和技术等方面就冷藏后的人还能不能复活进行讨论；我国神七问天带去的植物种子，在太空高真空、强辐射、微重力的条件下，能提高基因突变的频率，从而获得新型品种，是诱变育种的一个重要实例。

对前沿知识的了解和掌握，是高中生物教师专业化程度的重要标志。没有对知识的更新，意味着陈旧落后，祸害学生，没有对知识的补充，意味着停滞不前，耽误学生。发展中的教师应与发展着的学科息息相关，以学科的发展武装头脑，以学科的进步促进能力的提高，与时俱进，具有鲜明的时代性。

四、以研促教，培养学术研究能力

学术研究是借助已有的理论、知识、经验对科学问题的假设、分析、探讨和推出结论，其结果应该是力求符合事物客观规律的，是对未知科学问题的某种程度的揭示。

作为发展中的教师，特别是自然学科的中学生物教师，应该抱有对周围事物极大的好奇心和探索欲望，要知道，书中的“理”来自自然，书中的“例”也源自自然，学科的发展更是依赖于自然。要能够利用生物学科观点、规律解释身边现象，还要能够从身边小环境反衬学科理论，使之相互促进，不断发展。

学术研究的方法有很多，其中包括调查法。例如，在校本课程的研究性学习中，我带的几个学生的课题是：金中百年老树的调查。经过资料查找和对相关人士专访等，整理出来的调查报告不仅反映了金中校园百年老树的命运变迁，总结了环境和人类活动等对校园小生态环境的影响，也从另一侧面以小见大，映衬了潮汕地区百年老树的管理情况和受重视程度，进而为可行性强的管理保护措施的提出了提供了参考。

调查中还整理了部分植物的特征，拍摄了大量的植物照片，这些都可补充教学素材库。

除此之外，还有实验法，能够围绕一个课题展开探索，提炼结论，对生物学科发展起着推动作用。

大自然就是一本厚厚的教科书，它为学习者现出科学神秘的面纱，也引领好学者通往知识的殿堂，但前提是得先打开这本书，并通读它。走进课本，更要能走出课本，接受自然神圣的洗礼。

五、充分利用校本资源，提高生物学科素养

学校这一小环境，是一个复杂开放的生态系统，中学生物教师要关注并了解校园的生态环境特点，要能为校园的规划提出有建设性的意见。比如校园绿化，如何根据地域气候、土壤和建筑环境特点，种植旁道树和花圃草坪，生物学科教师对此要加强认识，并形成一定的见解，不断提高生物科学素养。又如生物园，是生物学科的第二课堂，也是教师发展、提高的重要园地。

六、深入学生群体，不断改进教学方法

很多人对教师职业都有这样一种看法：教书若干年，就是重复同一个内容、讲同一番话若干次。如果不在教学方法上求变，因材施教，那岂不成了教书机器。中学生物教学的根本，还是回到学生群体。学生对学科的态度、知识水平都将影响教学的效果和教学方法的选择。

了解学生的方法很多，可以是通过作业和测试分析，课堂提问和观察，谈话聊天等，也可以是学生疑问的解答，这一点非常重要，一方面，学生的问题体现了其知识水平和认知障碍，另一方面也反映教师知识结构的盲点，或学科内容与现实的矛盾，或学科间的联系等。中学生物知识系统，尚不是很完善，基础知识和高等教育内容仍需进一步磨合，教师知识结构也需要不断整合和磨合；生物学科作为一门自然科学，不能脱离现实，学科理论和生活生产实际要建立合理联系……教师虽然在教学工作中也在不断发现、积累和扩充，但毕竟能力和精力有限，能借助学生的参与，就好像延伸了一个个触角到社会、生活的很多角落，能由中得到启发，不仅让教师了解学生，也让教师了解自己，并得以不断提高。

对学生问题的解答，可以解决学生存在的疑难，在学生中树立威信，增强学生对教师的信任；整理学生提出的问题，能够完善教师的知识体系，提高学科素养；综合学生普遍提出的问题，能更好地进行教学方法的选择，适时而教。例如必修Ⅲ人体体温的调节部分，有这样一个题目：对于高烧不退的病人，可采用一些辅助治疗措施降低体温。下列措施中不正确的是( ) A．加盖棉被,增加排汗量 B．在额头上敷一冷水浸泡过的毛巾 C．用酒精棉球擦试四肢等部位 D．适当撤减衣被， [答案]A。而学生在实际中的认识是：发点烧，吃了药蒙上被子，出出汗就没事。这个问题如何解答？

这体现了知识和实际应用的联系问题。针对这种情况，我个人也查找了一些资料，发现竟是个普遍存在的疑问。课堂上，我没有把我的看法直接告诉他们，而是让学生谈谈退烧的一些经验和经历，很多人都提到家长采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前发烧，医生嘱咐不能穿太多衣服……结合查找资料的情况，发现：蒙上被子出汗是家长的做法，医生的建议是适当撤减衣被。高烧不退，可以通过物理方法帮助散热，如果再加盖衣被，更不利于热量的散失了。而对于低烧且代谢未出现紊乱时适当加盖衣被，能促进出汗，加快散热，但高烧不退，这种做法适得其反，可能会使病情加重。所以当出现高烧时，要注意情况的区别，不能盲目。

 

参考文献：

[1]傅道春  教师的成长与发展  北京：教育科学出版社  2001.7（2005.5重印），95.

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基金项目：江西省社会科学研究“十二五”规划课题《青年群体的信仰多元与传媒引导研究》（14SH21）阶段性成果。

1 “可持续发展”的定义

本文对高校中可持续发展关注响应了联合国有关可持续发展教育的十年规划（2005C2014）的号召。按照联合国布伦特兰委员会报告（世界环境与发展委员会，1987）--《我们共同的未来》所述，这份规划把“可持续发展” 定义为“既满足当代人的需求，又不损害后代满足自己的需求的能力”。

实现深思远虑，从长计议是“可持续发展”对全人类提出的挑战。这要求我们着眼全球，在谋求全人类福祉的过程中无损于他人的利益，绝不可仅考虑个人生活水平的提高，抑或是局限于某种文化、某个社会或国家的进步。除了从全球角度思考问题以外，“可持续发展”更大的挑战在于如何寻求今日发展而无损于子孙后代的利益。

在过去十年中，“可持续发展”重点打造的环境健康、社会公正、经济强健已上升为高校关注的焦点和前沿理念（美国可持续发展教育合作者，2007）。生源、未来雇主、校友、资助机构和评估集团等都已明确表示可持续发展经营和可持续发展教育是大学教育的重要目标之一（美国高校校长气候委员会，2009）。世界各国高校也积极作出回应，校园和专业机构中可持续发展管理办公室和负责人数量如雨后春笋般快速增长（可持续捐赠研究所，2010）。

可持续发展既能提升经营之道也可以改善经营结果。高校事业的目标是学生学习成果。作为学生事务工作者，我们更为关注的是课堂以外的学习（Keeling，2004）。可持续发展教育是高校机构完成教育使命，帮助学生做好未来准备的主要途径之一。可持续发展教育本质上有助于学生充分考虑个人行为和决定对他们生活各个方面的深远影响。今天的大学生即将是未来的消费者，参与投票或者社区活动的公民，以及引领各行各业的专家，他们一生中的各种决定都与可持续发展息息相关。

2 超越“绿色”

虽然可持续发展鼓励我们思考个人行为的深远影响，但由于人类无法共同开展可持续发展行动而直接导致当下的危机。此外，无论是当前的危机还是解决方案都不仅仅是环境方面的。目前有3亿人遭受气候变化之苦；至2030年，这个数字将翻一倍，占世界总人口10%。每年有30万人因气候变化有关的可预防疾病而失去宝贵生命，比如营养不良、腹泻和疟疾。发展中国家99%的死亡率是由气候变化导致的，尽管他们集体碳排放量只有1%。当前，气候变化每年约造成1250亿美元的经济损失，这只是冰山一角。这场危机显然不能被单独归类为环境保护、社会公正或经济发展方面的问题，因为这是一个复合危机。

囿于环保主义或“绿色”问题无助于理解，更无法有效解决这些危机。虽然“绿色”的工作、“绿色”的技术、“绿色”的能源没有错，但“绿色”仅仅与可持续发展的环境方面相关，并未涵盖社会公正或经济发展全局。这种带有“绿色”标志的举措可能会误导民众、错失良机、甚至招致危险。有些企业和政府机关通过“漂绿”产品或施政举措聚集人气，利用民众关切环保之心销售产品或宣传执政理念，而此类产品和理念貌似科学严谨但未顾及环保的整体利益，致使问题丛生，使得结果与“绿色”理念背道而驰。

环保应在社会公正和经济发展方面加强努力。除环保角度外，可持续发展的社会公正和经济发展层面使我们聚焦于建立切实可行的未来这一任务的整体复杂性。通过可持续发展的环境保护、社会公正和经济发展方面的努力，我们可确保可持续发展顺利进行而无后顾之虞。

尽管可持续发展的环境保护、社会公正、经济发展三位一体观在高校界、商界、宗教界、政界、和非盈利机构中普遍认可，但不是所有的高校机构都在切实履行可持续发展的三位一体观。或许受组织使命或者某种政治环境所限，高校中有一些机构仅专注于可持续发展的环境保护方面。重要的是，所有机构应明确自身秉持的可持续发展观。专注于环境保护方面的机构应准确定义为“环境可持续发展”。同样的，关注广泛且不限于环境方面的机构应坚持环境健康、社会公正、经济强盛的“三重底线”。

3 环境健康、社会公正、经济强盛

可持续发展的环境健康、社会公正、经济强盛三个方面各具特色，但这三方面共同为校园的决策过程提供完善的指导。广义的可持续发展能够推动人类寻求更佳解决方案，减少其他方面的负面影响，不减初衷。

高校在应对重大环境问题方面大有可为，例如组织环保活动、教育学生做出利于环保可持续发展的决定；通过科研、奖学金和服务手段寻求新的解决方案。学生事务专员可以借助校园环境的优势，打造一种可持续生活方式，包括能源消费、日常生活习惯、食物选择、学生组织采购和公共交通。

实现可持续的努力也追求稳定、公平、安全的强盛经济。全球许多经济体的运作方式日益一体化（Sachs，2005）。强大的经济能够避免或至少不易受到许多经济系统的周期性通货膨胀、经济衰退、萧条和气泡影响。强大的经济不是片面追求增长和扩大，而是以其稳定性、公平性和安全性来衡量好坏。强大的经济所面临的主要挑战包括欺诈、日益扩大的贫富差距、极度贫困、不公平的工作条件和失业问题。

高校作为雇主、未来劳动力的培养者、提供科研条件和奖学金的知识机构，是促进各国及全球的经济发展的发动机。学生应该走出课堂，通过参与社区服务、海外学习经验、工人权利相关的学生组织了解经济现实和经济动态对当地、对全国乃至对全球的影响。高校本身是促进社会公平正义过程的一部分。学生事务工作者促进学生严格的自我反省、跨越差异的交流、了解特权和压迫、培养学生各种技能、促进公平正义。

可持续发展的三方面各具独特的挑战，不能孤立地看待这些挑战及可能的解决方案。可持续发展不满足于第一个答案，而是推动我们在更广阔的背景下考虑不同解决方案的影响。在微观尺度上，我们可以找到解决方案，为更广泛的可持续发展做出细微的贡献。在大学的校园内，这些方案和决定可以作为教学案例，为学生树立行为模范，教育他们学会终身思考。

可持续发展的三重底线原则能够整合各种团体资源，朝着未来共同的愿景努力。例如，校园新楼需要购买家具，采购人员可能从整个项目的预算考虑最佳方案。他们或许会邀请环境专业的学生把关产品是否符合环保和可持续发展标准。但他们也会考虑邀请社会学、美国研究的学生考察供应商的劳动条件。这种合作可以把组织、思想、资源、能量结合在一起。此外该合作也可以产生共同的新思想、能量和进步。

4 三重底线的协同作用：美国马卡莱斯特学院案例

校园环境为探索可持续发展三重底线的全部潜力提供了丰富的机会，通过可持续发展的操作方式并且教育学生追求更符合可持续发展的生活。美国马卡莱斯特学院毕业典礼传统--毕业礼服回收，是三重底线的协同作用的一个例子。

一开始是来自可持续发展组织的学生鼓励马卡莱斯特学院全体学生在仪式结束后收集塑料毕业礼服，避免浪费和抛弃垃圾。学生们希望礼服会像塑料瓶或其它塑料材料再生利用。后来，公民参与中心找到当地贫困生就读的高中并捐赠礼服。当地的学校租借礼服给学生并要求返还，这样马卡莱斯特学院每年可以捐赠给不同的高中。一个基于环境可持续发展的初始理念，通过扩大合作伙伴关系，不仅造福环境，还可以帮助那些有需要的人们。

有关三重底线的协同效应还有一个例子，许多高校正在校园内寻求更加绿色有机的、当地生产的、公平贸易的食物。这些努力共同解决了可持续发展的三重底线的三个方面的问题。当地的食物有助于地方经济发展和限制不必要的食物里程带来的环境影响；有机标准有利于学生的身体健康，减少耕作方式带来的环境后果；公平贸易标准可以确保对食物耕种者和运输者的公平补偿。

高校贯彻可持续发展三重底线原则最重要的途径是教育学生思考生活时应超越自身。这并不违背教育使命，而是使深奥的教育使命落到实处的主要方式。

教育任务，如公民教育、领导力、社会贡献、全球公民、创新、公民参与、终身学习都可以通过应用可持续发展三重底线原则实现。可持续发展能够帮助高校校园跨越人工边界，使我们的教育工作更好地配合学生体验和校园外的世界。可持续发展是一个真正的跨学科问题，能够带动多个学科领域的知识和研究方法。

5 结论

可持续发展的社会、环境、经济挑战的重要性和紧迫性日益增多。高等教育，特别是学生事务有无限的机会发挥自身的可持续功能，并且教育学生如何做出可持续发展的决定。这样做是我们教育使命的要求，也是使命的实现方式，帮助我们的学生为未来做好准备，帮助他们了解自己对周边环境的影响，帮助他们引领新世纪，使他们懂得如何成为世界公民。

参考文献

1、American College & University Presidents’ Climate Commitment. Annual Report. Boston： Second Nature， 2009.

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中图分类号：G471.7文献标识码：A

Enhance the Quality of Defense in College Under

Scientific Concept of Development

ZHANG Tiemin

(Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130024)

AbstractThe quality construction of defense in college must develop with the times. Adhere to the scientific concept of development and principles, take the scientific outlook on development as guidance and personal development as support theory and strategy guidance. This paper discusses on the construction of scientific concept of development as the domain to defend the quality, and explores the long-term mechanism to enhance the quality of defense in college.

Key wordsscientific development; college security; quality

1 高校保卫队伍素质的内涵

1.1 素质的含义及分类

素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础就谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。素质是人们在先天遗传条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累起来的基本稳定的内在品质，是智力因素与非智力因素的统一。素质可以分为三类八种：三类素质是指自然素质，心理素质和社会素质。八种素质是指政治素质、思想素质、 道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质。

1.2 保卫队伍素质的构成

根据高校安全保卫工作性质，保卫工作队伍的素质可以归结为三类：管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质。管理能力素质包括组织管理能力、分析判断力、自我控制力、沟通和应变能力；专业知识素质主要包括专业知识、综合知识的学习与创新等；个人思想政治素质主要包括政治素质、思想素质、道德素质等。研究表明，个人思想政治素质、管理能力素质、专业知识素质是密切相关的，三者是一个有机的整体。三者是构成保卫队伍素质的要件。

2 科学发展观对高校保卫队伍素质提升的要求

2.1 科学发展观对高校管理工作的基本要求

科学发展观是指导发展的世界观和方法论。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。高校发展的关键在于合理开发与利用人才资源，把发现、造就、合理开发和利用人才资源作为一项系统工程来抓，因此必须树立“人才资源是第一资源”的人本化理念，明确人本化的要求，并坚持不懈地在工作中贯彻实施。协调发展是指管理工作要与学校的其他工作如教学、科研、社会服务工作等相协调，促进队伍的结构优化，使资源得到最佳配置。人的全面发展就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。管理工作的最终目的就是通过创造机会和空间，为促进人才的全面发展提供条件。管理工作的可持续发展，就是要通过设备和人员的合理配置和结构优化，实现资源的整体升值；就管理工作个体而言，部门为个人提供继续教育的机会，树立终身学习的理念，通过进修提高,实现个体的可持续发展。

2.2 高校保卫工作自身发展需要提出的要求

高校安全保卫工作是政治性、法律性、政策性、社会性很强的工作，对保卫人员的素质有严格的要求。由于历史及人为的原因，保卫人员的业务素质与工作环境和对象之间有很大的差距和矛盾。尤其是广大师生的法制意识不断增强，文化层次不断提高，特别要求保卫人员具有较高的文化修养和从事专业工作需要的系统的专业知识素质，包括良好的观察思维能力，综合分析判断能力，才能更好地完成本职工作，才能保障和维护学校的安全与稳定。

2.3 “以人为本”对高校保卫队伍素质的要求

教育部曾文件提出要求，从事学校教育和管理的人员，都要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，成为学生健康成长的指导者和引路人。高校保卫队伍建设要坚持科学发展观，坚持以人为本，实现个体的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质提高，适应学校发展的整体态势，满足工作对象的基本愿景，维护学校安全工作全面协调可持续发展。

保卫工作人员要充分了解高校人才培养目标与高校学生特点，尊重工作对象，转变工作方式，工作中做到公平、公正、公开，将工作重心由对学生进行简单的理论灌输和行为约束，转变为换位思考的具体生动的防范教育和行为指导。了解不同群体的不同需求情况，做到有针对性的引导与教育。

有效实现所有师生的共同协调发展，学校要在解决硬件设施问题的基础上，为师生提供发展性辅导，即为师生提供更广阔的自由发展空间和更多全面发展机会。安全保卫工作要坚持以人为本，针对师生的不同情况，采取有针对性的工作措施。一方面，对普通师生要积极维护其合法权益，引导其放平心态、安心生活、在奋斗中实现人生价值；另一方面，对于问题师生，不仅要让其认识到错误，还要尽力为其设计出路，不把问题人员随意推向社会。

保卫人员不仅要有发现和解决职责范围为内事情的能力，还要有用以影响和感染他人的素质。要用自身高尚的道德品质和职业精神、严谨的工作态度、良好的处世方式，以及积极的生活态度影响和感染人；在工作中能坚持公平、公正、公开的原则，秉公办事；清正廉洁，为人正直，胸怀坦荡，光明磊落，用人格魅力影响人；要有强烈的责任感和事业心，经常深入师生，急师生所急、想师生所想，以保证学校教学和管理等各项工作的顺利开展。

3 提升高校保卫队伍素质的途径

3.1 加强政治理论学习

高校作为知识和信息的集散地，学生活动规律性不强，而且立场不坚定，受外界干扰因素大，作为高校的管理者应有扎实的政治理论基础。扎实的政治理论有助于更好地分析和解决问题，政治理论包括具有较高理论素养，用正确的思想教育引导行动，坚持正确的意识形态；善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，解释客观事物，辨别是非真伪；坚持社会主义办学方向，按教育规律办事等等。

3.2 强化业务水平

高校是培养各类社会有用人才的摇篮，要和学生有效沟通，要求安全保卫人员必须认真学习相关的专业理论知识，不仅要熟悉而且要精通，不仅做执法和管理工作，而且还要为师生提供学习、就业、维权等方面的咨询和服务。同时，学校的安全保卫工作是一门专业，有它自己的理论知识和科学体系，需要安全工作人员认真学习、研究和掌握。

3.3 提高综合能力

当代大学生获取信息和知识的渠道增多，懂得知识也越来越广。安全保卫工作者要使自己在工作中更具有权威性和人格魅力，增强工作效果，就要有广泛的兴趣和爱好，了解并掌握多方面的知识，如伦理学、社会学、管理学、哲学、心理学等等。良好的知识积淀才能与师生有效沟通，才能教育人、影响人。

学校工作需要以科学精神为指导，安全保卫工作涉及生命和自由，更需将科学发展观贯穿于工作的始终。始终正确遵循安全工作规律与个体成长规律。坚持以科学发展观引领高校保卫队伍建设，提升保卫队伍整体素质和工作水平，实现高校安全保卫工作的科学发展。

参考文献

[1]王刚.科学发展观与高校管理人员队伍建设的提升[J].人才资源开发,2010(6).

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当下，全国范围的生物课程改革正在如火如荼的进行中。师范生物教育作为生物教育的一部分，也面临着改革中的各种问题。随着我国经济建设的发展和国力的提高，各级各类学校的教育技术现代化也得到较好的发展，课堂教育技术的变革是整个教学改革的核心部分之一。教学中广泛运用的各种媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以备受广大师生的欢迎。因此，课堂教育技术现代化，将集中体现在课堂教学现代化的改革中。然而，在课改实践中，我们都面临着一个共同的现实问题：如何使计算机在生物课堂教学中充分发挥作用？

课堂教学中多媒体技术的应用价值体现在哪里呢？它可以帮助组织教学、增进师生感情、激活学生的学习兴趣，同时还突出重点和难点并帮助教师调控教学进程。由于生物课程本身的特殊性，可以说，根据教学目标借助多媒体传递知识信息是个很好的达成学习目标的手段。

然而，在生物课改中运用多媒体特别是课件进行教学的过程中也出现了不少的尴尬。许多经验丰富的教师都在反思：为什么过去我们辛辛苦苦制作的大量的课件，却很少在课堂教学中使用？现在新搞的多媒体课件，除了观摩教学与现场会之类活动外，也很少为广大教师在日常教学中普遍使用？

实践出真知。课堂教学中课件运用的种种不便使越来越多的人认识到了积件思想在课堂教学中的重要性。什么是积件呢？积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台的简单叠加，而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体理论。因此，我们认为，在生物教学中由课件向积件发展是非常有必要的。

一、课件的特点和局限性

课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件和电教教材，反映了人们对CAI的认识。可以认为课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。常见的生物课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论何种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。课件具有以下特点：

（1）课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者教育思想与教学方法的具体体现；

（2）课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学；

（3）适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境；

（4）有的课件完全与教科书配套，按教科书章节安排课件内容；

（5）具有整体性、固定性、特定性、封闭性。

优秀的课件能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用，但由于课件自身的基本特性，决定了在教学活动中使用范围很窄，受到很大局限。

无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。人们都知道，教学有法，教无定法，世界上没有一个固定的教学模式。就我国学校教学的实际情况看，由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学情境中。即使参与开发设计课件的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应当前新的情况。师范教育更有着区别于普通教育的特点，相对而言，它具有广而浅的特点和要求。目前我们所能运用的生物课件很多是为高中生物教学服务的，因此在课堂教学中运用这些课件很难得心应手。

课件的编制者力图按照教育学、心理学的理论和优秀教师丰富的教学经验来设计课件，其结果却往往是以少数人的经验和智慧“包办”千百万师生的实践。显然，这是课件编制者与学校课堂教学中的教师在角色上的“错位”，即课件设计者取代了教师的地位，教师变成了计算机软件的“用户”。

生物课堂的教学改革实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的第一代教学软件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。学校课堂计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活的适应不同教师不同教学情境的方向发展。

二、课件向积件发展的必要性

积件由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件库包括以下五种类型：

①多媒体教学资料库。包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。

②微教学单元库。微教学单元是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合积件组合平台要求的接口格式，方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。

③虚拟积件资源库。将网络上的资源作为积件库资源。

④资料呈现方式库。供教师选用的各种教学素材表达的方式。

⑤教与学策略库。我国生物学教学中教师们授课和学生们学习经常使用的方法就几十种，其中最常用的方法就几种，如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等，将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。

可以说，多媒体教学资料库中的各种素材类似于生物的细胞，微教学单元库中的各种教学“小课件”类似于生物的组织或器官，这些基本的细胞、组织和器官可以构成千姿百态的生物世界。

积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想，它的主要特点有：

（1）注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。

（2）积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。这一点对于师范生物教育尤为重要。师范生物教育所用的教材往往与高中教材有很大差别，即使与高中所使用教材相同，也有着不同的教学目的与要求。积件这一灵活性的特点更适应于师范生物教学。

（3）基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。

三、课件与积件间的关系

积件与课件的关系是继承与发展的关系，积件包涵了课件的特殊性，课件是积件的特例。它们的不同点是课件适用于某一具体的教学情境，积件适用于任何变化的教学情境，积件更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学情景。课件经过适当加工（去除冗余部分，规范接口标准），就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用；积件经某教师组合成为适合当前教学情境的内容，也就构成了一个“临时”的课件（准确地说，是“堂件”）。课件与积件可以相互转化、相互组合、相互包涵。

综上所述，随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件的迅速发展将一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一样。可以说，过去的多媒体课件，画面是运动的，思想和方法却是静止的；其超文本结构是多维的，但整个程序的组合却是一维的。积件实现了静与动的统一、一维与多维的统一、教学素材和教学理论的分离与结合的统一、结构化与非结构化的统一，解决了教学活动中人的主体性与媒体工具性之间的辩证统一关系。积件集中了当代应用软件的设计思想精华，它有大量丰富的教学素材，用起来很方便，操作界面直观、明白、人性化、教学化，适于全体师生，更适用于师范的生物教学。它适于不同的教学情境，将成为当今生物课堂教学的实用工具。

参考文献：

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一、“有层次无淘汰”课堂的载体：学案教学

1.学案的编制

在“有层次无淘汰”的课堂教学中，我主要坚持了“自学案”“训练案”“检测案”三案并举。

“自学案”是针对学生的自主学习并依据课程标准的基本要求编制的学案，内容包括学习目标、自学指导、本节课的基本知识和方法、典型练习等。“自学案”个别例题的选择具备一定的深度，并且和“训练案”相互衔接，大胆地将一些较难的知识下放，充分相信学生的自学能力。“自学案”主要包括“预习”和“导学”两部分内容。在“自学案”中的“预习”和“导学”环节，注重问题导引，两个环节可以相互融合，旨在引导学生自主学习。

“训练案”是针对课堂中的重点、难点知识设计的学案，内容包括典型例题及变式、练习等。为充分落实“训练案”，学生手中没有任何其他的学习资料。

“检测案”是针对本节课的内容进行检测反馈的学案，主要是考查和测评学生自主学习的相关情况。

要想让这个载体很好地帮助“有层次无淘汰”教学目标的实现，这“三案”皆需体现出层次性，努力让不同层次的学生都能找到适合自己练习的题目。

2.学案的发放

“自主学习”要体现“先学后教原则”，所以我都是提前一天发放“学案”，让学生提前预习将要学习的知识，初步掌握一些基本知识和基本技能。其后，我主要针对学生自主学习中所暴露出来的问题进行讲解和点拨，努力引导学生突破重点、难点问题，掌握解决问题的一些方法和规律。

3.教学设计

教学设计包括预习、导学、训练、小组活动等要素的设计，既要面向全体学生，又要充分考虑不同基础学生的差异，确保全体学生达到课程标准的基本要求，做到“无淘汰”，同时又让不同层次的学生获得差异发展，做到发展“有层次”。在课堂教学中，通过不同层次学生之间的合作学习，加强“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，从而实现“无淘汰”。

二、“有层次无淘汰”课堂的催化剂：小组教学模式

在课堂教学中，凸显学生的主体作用，激发学生的内动力，小组合作学习是一种重要的学习方式，它可以起到一种催化剂的作用。在小组合作学习过程中，通过小组成员之间的合作，相互激励，相互启发，相互促进，充分发挥其主动性、创造性，使组内每个个体的学习动力和能力得以提升，从而共同达成教学目标。

1.小组建设

做好小组划分。小组划分旨在让每个学生更好地进行自主学习，小组的划分充分考虑“优势互补”原则，合理规定人数，充分考虑学生的知识基础、性别、性格、爱好等多方面因素，小组同伴要能做到“同伴互助”“同伴互学”“同伴激励”。

细化小组分工。精心挑选组长和副组长，培养得力助手，合理调动组员，形成合作氛围，实施人人都是管理者的小组管理模式。组长：小组领导，核心人物，全权负责小组工作，出色完成班级各项活动任务。其具体工作包括：组织、制订、维护、执行小组规定及小组宣传工作；制订小组学习计划；均衡组织组内发言、展示机会，最大限度地使人人动起来；组织课堂自学讨论环节；组织本小组知识纠错和落实。副组长：协助组长完成本组的管理性工作（学习、纪律、卫生）。其具体工作包括：收发本组作业及相关材料；组内纪律的维护；协调本组卫生值日工作，各种成绩的登记。

做好阶段性的小组重组。阶段性考试之后，班主任可以根据科任教师的建议、学生考试的具体情况和前阶段小组合作学习情况进行调整，使小组的组成更为合理。

2.小组学习的保障机制：合理的评价机制

坚持过程中的多元化评价是小组学习的保障。多几把评价的尺子，就多出一批好学生；力争形成全面、系统、多元的评价体系。施行过程性评价，评价最重要的目的是促进评价对象的改变与进步。没有先进的过程性评价，一定不会有理想的结果。在强化过程管理的基础上，评价着重以结果为导向，因为评价什么就会拥有什么。当选择那些我们真正想要的东西进行评价时，就可以忽略对其他项目的评价。

“小成功靠个人，大成功靠团队。”在进行评价时，要注重评比积分的激励功能，采取组内自评、组间互评、教师导评的方法，立足于对小组团队进行评价，着力发挥评价的监控、激励和导向作用。每节课的评价具体包括：组内自评——组内计分员对组内成员参与合作的积极性、成效和学生的独特想法进行评价；组间互评——其他组依据各组成员展示的效果、合作的表现进行评价；教师导评——教师对本次合作中积极踊跃、参与度高、讲解清晰、善于协作的小组及个人进行表扬和加分。月末，评选出优秀小组和优秀个人，分别给予“最佳合作小组奖”“最佳创新小组奖”“最佳组员奖”。此外，还可以使用点卡量化来评价。一个优秀的评价体系是多种评价方式的优化整合，没有评价的综合，就很难对团队进行综合评价。

三、“有层次无淘汰”课堂的保障：五步自主高效课堂模式

1.展示目标

用文字醒目地告诉学生本节课的学习目标，明确本节课的知识要点，让学生知道必须学会什么，掌握什么，进而带着目标学习，听讲有的放矢。

2.自学交流

学生在小组内交流各自的自学成果、互相点评、解决疑难，形成共同认识，在“兵教兵”“兵练兵”的过程中达到“兵强兵”的效果，让不同层次的学生都能有所收获。

3.展现提升

组内学生代表在全班展现小组讨论学习的成果，内化基本知识，解答一些疑问，实现自我综合能力的提高，也让别的组、别的同学有所借鉴，有所提升。

4.教师讲解

针对学生展示过程中所暴露的问题，教师解答疑难，重点归纳，总结规律，突破难点，着力提升学生的能力。

5.练习反馈

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医院是救治病人的场所，基层一线的广大医务工作者，每天面对的是大量表情、心情、病情不一的病人，工作繁重、精神心理压力大，为缓解基层一线广大医务工作者的压力，为他们解决一些后顾之忧，使他们腾出更多的精力服务好病人。机关科室必须践行科学发展观，落实以人为本理念，坚持以基层一线广大医务工作者为服务重点，为促进医院又好又快发展创造良好的环境氛围。现将医院机关职能科室服务基层一线存在的主要问题、主要原因，解决这些问题的主要措施简述如下：

一、当前机关科室中存在的主要问题

1.服务基层一线医务工作者不主动。少数机关科室服务意识淡薄，工作期间坐办公室的多，基本不下到基层一线，除了处理自己所要办的事外，很少听取基层一线医务工作者的所思所想；还有少数机关科室即使下到基层一线，对基层一线医务工作者反映的问题，也要进行过滤，只对属于自己职责范围内的问题给予答复，对不属于自己职责范围内的问题，过后就如石沉大海、杳无音信等等。这些都是工作不主动的种种表现形式。

2.服务基层一线医务工作者不及时。少数机关科室对基层一线提出需要解决的问题，明明是自己责任范围能够立刻解决，却非要搞形式，走程序，左请示右汇报后再办；还有的机关科室对基层一线提出需要帮助解决的问题，先来个经验主义，自我“评估”，自作主张地认为办与不办，对基层一线的影响不是太大，因而有意无意拖着不办，等把基层逼急了，告了状才去帮助解决等等，这些都是工作不及时的各种表现形式。

3.服务基层一线医务工作者不到位。少数机关科室服务基层一线除了不主动、不及时，还存在不到位现象。有时虽提供服务，但不全面、不彻底，明明能一次性把问题解决到位而没有一次性把问题解决到位；有时提供服务的产品使用不久，就又出现问题，不仅基层一线医务工作者不满意，而且还会一定程序上影响基层一线医务工作者服务病人的质量。

二、存在这些问题的主要原因

1.“官本位”思想作祟。存在上述问题的少数相关科室人员，或多或少地存有“官本位”的思想。认为自己手里掌握着一定的行政权力资源，你基层一线医务工作者有些需要办的事，不经过我点头同意审核批准，就别想办成。存在这种想法的机关科室，就会使本来应该主动服务基层一线的事情变成了基层一线求我为其办事，我才为其办理。这是典型的“官本位”思想在作祟，机关工作的优越感自我膨胀，自我放大，以为自己有了一官半职就可以做官当老爷了，忘记了自己手中权力是谁给的，应为谁服务，殊不知，水能载舟，也能覆舟。不然你这张所谓的“官椅”是坐不稳的。

2.“病人中心”理念淡薄。医院是救治病人的场所，基层一线的广大医务工作者，每天面对前来就诊的病人，都要一视同仁，精心施治，热情服务，目的是让病人安心、放心、舒心，使病人早日康复，展示镇江四院广大医务工作者的良好面貌，这是以“病人为中心”理念的具体表现。而我们少数机关科室不能体谅基层一线工作的艰辛，慢腾拖拉的工作作风，阴晴不定的面部表情，以我为中心的傲慢态度，将会影响基层一线医务工作者对病人施治的心情和专注度，是“病人中心”理念的淡薄，甚至是无视。

3.市场竞争意识缺乏。少数机关科室不能很好的服务基层一线，存在不主动、不及时、不到位的现象。主要是计划经济的意识还在脑海里存在。市场经济意识不强或缺乏，对竞争缺乏足够的认识。不知当今医院的生存和发展，主要是在市场经济规则下，以竞争取胜，靠服务、技术、环境等各方面的竞争优势来吸引病人、留住病人，占领医疗市场。竞争可谓无所不在，无时不有，在竞争中占优势，医院就能生存和发展；反之，医院就可能出现生存困难。因此，从某种意义上讲病人就是我们的“衣食父母”。

三、如何减少或避免这些问题发生

1.转变观念，摆正位置。要解决机关科室服务基层一线的作风问题，首先要加强教育，强调机关服务基层一线是本职，基层一线服务病人是天职，两者服务的目标是一致的，最终使病人少花钱治好病又得到优质的服务。通过教育要使机关科室转变观念，积极主动服务基层一线。要使机关科室摆正位置，树立机关科室就是基层一线的“勤务员”的思想和观念。