初中地理学科课程标准范文

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中图分类号：G633.5

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）16-0006-02

新课程标准公布以来，很多学科都尝试将实验教学方法融入到具体的教学实践中去，在此种方法的实践下，很好的培养了学生在相关学科上的观察力、想像力，帮助学生形成了独立思考的良好习惯，推动了学生在创新能力上的培养。另外一方面，实验教学方式讲究实验现象与理论知识的相契合，能够很好地帮助学生培养实事求是的科学态度，严肃认真地学好各门功课。

一、初中地理教学方式可行性探究

（一）教学内容与实验教学

众所周知，新课程标准公布以后，初中地理课本要求的必修内容中有很多需要演示教学、模拟实验教学、观察教学以及野外参考教学的内容，还有很多知识点要求学生充分结合图表、进行实地考察并撰写适当报告，还有一部分知识点需要学生利用社会调查以及小组讨论的形式进行充分的互动。在实际教学中，初中地理要求学生主要掌握三种内容：第一，掌握很强的实践动手能力；第二，掌握研究型学习能力；第三，适当拥有自主学习能力。

大家都知道，初中地理课本中所讲述的自然部分，是整个地理学习当中最基础的部分。要求学生掌握以下内容：一年四季的分别；太阳照射角的计算；几大气候带的分布等。这些现象和规律都是人类生存发展过程中充分积累的经验，经过了人们长期的观察、计算、推导、猜测、验证以及总结。在进行教学的过程中，教师需要在保证学生接受这些常识的基础上，引导学生利用周围的条件来验证这些现象的真实性，从而加强学生们对这些自然现象的印象，进而帮助他们更为深刻地掌握这些基本的知识点，同时还培养了学生的动手能力，开阔了他们的思维，也满足了他们的动手欲望。此外，在进行实验教学的过程中，将学生划分为几个小组，也有利于他们内部形成团队，培养他们的团队协作精神。

（二）实验教学的内容

在初中地理实验教学过程中，要在学生掌握地理知识的同时，加强对学生价值观的培养，要特别注重学生在自然学科上审美情趣的培养，有效地促进学生在智育、体育、美育以及德育等方面素质的综合提高。为了积极倡导学生们自主式学习、协作式学习、启发式学习，结合实验教学实际，可以将初中地理实验教学划分为三个部分，分别如下：第一，演示性教学内容，教师通过实验现象讲述地理知识，在实验过程中通过可观可感的实验现象来充分激发学生对地理学习的热爱；第二，家庭实验教学内容，这部分内容要求稍高，需要学生在充分理解相关知识的基础上，利用课余时间进行家庭小实验；第三，综合性课外实验，这部分内容需要学生在充分掌握相关知识点的前提下，在地理教师的带领下，以小组或团队的形式开展学习活动。

（三）实验教学与创造性思维的培养

实验教学不同于一般的课堂教学，学生需要充分的实验操作、实验观察、数据记录、数据分析以及实验结果总结。在这个过程中对于教师的能力提出了很高的要求，主要体现在以下几个方面：一方面，教师要设置好实验教学的内容和步骤，保证课堂学习的效果；另外一方面，教师要在课堂教学的过程中充分地引导学生在思维习惯上建设起地理学习的思路，让他们形成对地理的热爱，形成主动学习的习惯，进一步开展好问题解决式、探究式、合作式学习。

二、初中地理实验教学原则

（一）开放原则

实验教学环境是充分开放的，需要紧密联系生活实际，我们需要以现行教材作为教学工作的载体，但与此同时，在教学内容和教学方式方法上不要局限于教材内容，尽量从生活中充分挖掘地理实验教学所需的教学资源。

在传统实验课中，一方面老师作为课堂的主导者，讲授课本知识；另一方面，学生作为授课的客体，只能被动地接受老师所讲授的知识。这样的教学方式就其根本其实还是填鸭式，并没有起到很好的互动作用。学生和老师之间的沟通也仅仅限于课本知识单方面传授，只不过是将课本知识用实验仪器以及实验方案代替而已。这样的传统实验教学方案，在很大程度上限制了学生接受知识的效果，压制了学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。长此以往，不利于初中生在创造能力以及独立思考能力上的培养。

我们所倡导的开放式原则要充分体现在学生思维能力的培养以及创造能力的培养上，在课堂中，让老师充当辅导的角色，引导并帮助学生自己设计实验方案，配置实验过程，将教育重点放在学生自主设计和操作实验的过程上，而不必过分在乎实验的最终结果。如此一来，可以引导学生自主的思考实验的原理，更为深刻地理解基础概念，同时锻炼了学生的动手能力，培养了学生的课堂兴趣，相较于传统实验课，对于学生的创造力和独立思考能力起到了良好的培养效果。

（二）科学原则

在进行实验教学的过程中，要充分注意科学性原则。教师在课程内容的安排，实验内容的安排上要勤于思考，结合学生实际情况，因材施教，实现最优化的教学目标。在实验教学中，教师一方面是课堂教学的组织者、引导者，更是启发学生思维方式、带动学生学习能力提高的领路人。

（三）可操作性原则

在初中地理教学中尝试实验教学方法，一定要充分考虑实验内容的简单性和可操作性。实验教学拥有很多优点，但是并不强调实验内容的难度，重点在于地理学科的认识以及对学生自主学习能力的培养。所以，一些很有难度，在操作上冗杂的实验大可不必在地理实验教学中出现；而一些耳熟能详、简单易行的实验案例可以被充分选用到实验教学中，这样的教学案例学生很容易接受，并且结合他们学习和生活的实际体会，很容易加深他们对于实验内容的理解。此外，在实验教学中要充分培养学生的逆向思维以及横向思维，地理学科是兼用自然科学和社会科学双重属性的学科，学好地理，对于学生在理性思维和感性思维上的培养都大有裨益，所以在地理实验教学中要充分考虑可操作性原则，以保证实验教学的质量。

三、结语

新课程标准的公布，为初中地理教学方式方法的改革提供了很好的契机。本文探究了初中地理实验教学的可能性，并分析了初中地理实验教学原则，结合分析结果，可以得出实验教学在初中地理科目教学中具备重要的必要性并且拥有很大的可操作性的结论，希望能够为广大初中地理教学工作人员的工作提供一些参考。

参考文献：

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新颁布的《地理课程标准》(实验稿)着眼于学生全面发展和终身发展的目标，赋予了地理学科课程新的基本理念和课程目标。这种新的课程价值取向体现了新时代教学改革关注学生个性与潜能的发展，注重学生学习过程和方法的新思想。作为教学的依据，《地理新课程标准》对课程基本理念与目标取向的变化并与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价也要作出相应的转变，才能使教学与课程改革相适应。

一、充分开发渠道，丰富和利用各种地理课程资源。地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。1.教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用厚纸板做镶嵌式小地球仪，既弥补了课堂教具的不足，又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。2.教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反?2004年底印尼地震并引发了海啸，对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过的知识解释印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。3.重视学校小图书馆和阅览室的建设。学校的小图书馆和阅览室是农村学生收集所需的地理资料、扩大知识范围的重要途径。4.充分利用多媒体和网络服务于教学。

二、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻，便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到人海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母w，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲，哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”：中游“河道弯曲，容易泛滥”；下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以较好地体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

三、利用感性材料，强化语言表达。培养学生的抽象思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中生的实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”。高出地面的河床再也不可能接纳支流人黄河干道。(水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论)而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。通过教师引导，激发起学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。

四、运用“能力化”评价教学方式，提高教学实效。地理课堂教学的改革要与地理教学评价的改革结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。近年来，中考政史学科采取开卷考试，受到了学校、教师、学生的欢迎。而非毕业班的政史考试亦应这样进行，有的地方，初中地理教学评价已由原来的闭卷改为开卷，开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图，不“开”书，体现了学生学习评价的内容，重在读图、用图的分析能力，学生很重视，教师教学积极性也高，所以我认为，地理学科像政史学科一样“开卷”，不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便得多。我认为这种考试方式可以考出学生真实的地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时多注意提高读图能力。这的确可以起到地理教学“减负增效”的作用。

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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0040-02

创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新课程提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索、合作”学习地理的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造，才能在轻松愉快中学会学习。因此，培养学生的创新思维和创造思维能力，理所当然地应成为素质的重点和核心，也必然应当是每个教师的重要课题，作为被誉为“思维的体操”的数学教学，如何培养学生的创造思维能力呢？

一、正确认识地理中的创新教育

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在地理教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识地理领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的地理应用能力，为将来成为创新型人才奠定地理素质基础。即在全面实施地理素质教育的过程中，注重培养中小学生的地理创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性。

二、营造地理学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下两个方面：

（一）地理教师自身要具备创新精神

这是地理教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生地理知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师的创新精神对学生有着很大的影响。因此，教师要做到以下几点：

1.克服对创新认识上的偏差

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决和研究是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须具有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合起来，再引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力和技能。

2.建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，给学生足够的心理自由，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境在班集体中的表现。学生在轻松的教学环境下畅所欲言，各抒己见，使学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生的潜能和积极性。

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一、 当前农村初中地理教学的普遍现象存在的怪现象

当前农村初中地理教学普遍存在一些怪想象：地理学科成了可有可无的“副科 ” ；许多农村中学地理课时得不到保障，有些学校随意减少地理课的课时，为所谓的“主 ” 科让路，以中考科目为主，片面追求升学率；由一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任；还有现在乡镇学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，不少教师连教学常规都不懂。课堂教学的效果可想而知。在这些背景下，农村初中地理教学质量无法保证，学生对地理学科和地理知识越来越陌生了。

二、 当前农村地理教学困惑的原因分析

造成以上局面的原因是复杂的，但是究其原因，主要是有以下几点：

（一） 城市与农村素质差异决定对地理等非会考学科的定位

由于城乡人员素质的差异，决定他们对学生以后的可持续发展的态度。由于城市或城镇人员普遍经受过较高的学历教育以及更加开阔的视野，所以相对而言，对比学历普遍较低，眼光普遍停留在学历的获得的层面的农村人员，他们对一些非会考学科的态度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部门的认识也是同步受到相关影响，城市的学校对非会考学科教学质量都有明确的富有激励的考核内容，但是农村教育主管部门和学校的态度基本上是能够完成教学任务即可。

（二） 农村学校在实施和落实《新课程标准》过程的不作为决定地理学科是游击队体制

随着全国的课程改革，初中地理也出台了《初中地理新课程标准》，但是，在实施和落实新课程标准的过程，农村的教育主管部门以及学校，再一次拉大与城镇的差距。有些乡镇地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些“主科 ” 科目的教师来临时担任，因此，在教学中经常出现一些科学性错误及不规范的语言，由于缺少地理基础，很多教师对一些地理问题不敢深究，只讲现象不讲本质，只讲分布不讲成因。还有现在农村学校很多都没有独立的地理教研组，平时的教研活动无法正常开展，课堂教学的效果可想而知

（三） 追求片面升学的恶果

当前社会、政府和学校对教学的评价最直接莫过于成绩排第几，省重点有多少，在种种不该有的原因下，家长、学校和学生都只学好会考学科，根本没有几个学生是用心去学习地理。这些问题的存在，直接导致农村中学地理教育处于落后状态，农村中学地理课地位的低下，又直接影响到乡村居民对环境的保护意识。即使有的升入高中，也明显暴露出对地理知识的贫乏，甚至是地理基本常识，出现初高中知识不能很好的衔接，高中老师在教学时还要花时间、精力去帮助补习初中的一些基本知识，同时学生也成为了一名地地道道的应试生。

三、 提高农村初中地理教学的有效途径

（一） 实实在在地自上而下提高地理等非会考科目的地位

在《初中新课程标准》中提到：地理课程的课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。因此，我们的教育主管部门应跟从根源抓起，自上而下地提高地理学科在初中阶段的地位，推动各界对地理学科的重视，这是提高初中地理教学的最有效途径之一。

（二） 善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性

除了主管部门的改革外，教师能够做到的，就是善于开发与利用地方性资源，使地理教学更具实效性，从而盘活地理教学的质量。

在《初中新课程标准》也中提到：地理学科的基本理念 1.学习对生活有用的地理。 2.学习对终身发展有用的地理。3.改变地理学习方式。4.构建开放式地理课程。5.构建基于现代信息技术的地理课程。善于开发与利用地方性资源，盘活地理的课堂教学也是提高农村初中地理教学的重要突破口。

在对身边的地方性资源进行考察后，我发现我们身边的莲花山旅游区的教学资源丰富，于是，把课本教学的内容结合实际，并带领学生到实地进行探究实践，用身边的地理文化资、源激发学生学习地理的热情。在教授地质、岩层、交通、自然环境等相关内容时，我会带领学生到学校附近的莲花山旅游区内进行实地学习，对一些岩石的纹理进行解释，对风蚀效果进行说明等，学生的地理学习热情空前高涨，因为枯燥的课本知识能够活用，特别有成就感。教师还指导学生组织兴趣小组，开展实地考察、收集主要岩石和矿物标本、进行社会调查等活动；指导学生编辑地理手抄报、墙报、板报；引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目，让学生不但学以致用，而且更热爱自然，增进爱国情感。地理教学的堂上效果和教学质量都得到明显的改善。

四、 思考

地理教学的目标是充分开发、利用本土旅游资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力。因此，在当前农村初中地理教学普遍得不到应有的重视之下，充分发掘区域性文化资源，作为地理教学的有力支撑，盘活地理学习的实质，带动学生参与学习，增加学习的实效性，是提高农村初中地理教学质量和提高学生综合学习能力的有效途径。

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随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。

教育既包括能够提高人的知识技能，身心发展的家庭教育和社会教育，也包括有目的、有计划、有组织地进行教育活动的教育机构——学校教育。教育作为国之根本，需要经历长期的发展过程并需要不断改革创新。新的课程标准的制定有助于教育工作者编纂的教材更加符合时代特征，更加适应当代学生和教师的需求，使命题人员的工作有了依据，教育部门有了评价教育工作水平的标准，这也是国家教育工作的一项重要内容。随着新课程改革在我国由试点教学到普遍范围内实行的实施过程，其内在的可行性逐步得到了认可，必要性也逐渐显现。古语有云“上知天文，下知地理”，用来形成人的知识渊博，无论是“天文”还是“地理”指的都是现在的自然科学，可见地理学科在我国教学史上的重要地位。初中地理学科课程标准也在改革的深化过程中得到了进一步完善，使学科的内容更加注重学生的主体地位，更加符合当今社会对人才的衡量标准。

一、教学策略的含义

教学策略指的是教师为实现一定的教学目标在教学过程中采用的特定的教学方法，需要根据具体内容的变化而不断改变，达到内容、形式、方法的结合，有较大的灵活性。

二、地理教学目标的制定

针对新课标对地理学科的要求，教师制定的教学方案需要在灵活变化的同时，保持知识的整体性不变。传统教育形势下初中地理教学的时间相对较短，教材内容和需要记忆的知识点较多，教师经常把全部时间用在知识的讲解上，学生消化、吸收的时间很短，增加了课后的学习负担。随着教育体制改革提出让学生“减负”的理念，教师的教学内容上的制定要更加符合学习需要，在有限时间内既做到知识的传授又留给学生独立思考的时间。

如在学习“地球表面温度带划分”知识点之后，需要给学生2分钟时间进行笔记整理和知识点要点的记忆。这就需要教师在教学方案的拟定中做好对教学目标的合理制定，并在课堂教学中依照既定目标组织教学，对学生掌握知识的情况做好及时反馈，依据具体情况及时变更教学目标。做到在教学目标制定上，遵循整体性与灵活性相结合的原则。

三、丰富地理学科教学组织形式

学校教育的主要教学形式是班级授课制，这种教学模式在学生和教师之间设置了严格的界限，存在一定的局限性。新课程标准中提倡“探究与合作”，它既是一种学习模式，也是一种教学模式，需要教师能够打破与学生之间的界限加强交流，师生间共同探讨教材，引导学生学会学习。这一模式的前提是学生对地理学科知识有一定程度的掌握，在此基础上才能做到知识的探讨；教师还可以采用分组教学，针对学生的具体情况作出组别的划分。户外教学的开展则有利于实现理论与实践的统一，将学生在课堂上学到的知识内容，与自然界的具体实物紧密联系起来。

例如教师在确保学生安全的前提下，带领学生到附近的山上观察植被覆盖情况和岩石构成，在同学领略大自然的奇妙之时，拓宽学生的眼界，增加学生的见识，这也是教学地理的另一初衷。另外，这种学习方法也是一种科学的教学组织形式，有助于学生个人能力的培养。等高线是初中地理教学中的必学内容，但是大多数的学生对等高线不太了解。为了让学生了解，可以制作一个假山模型，在教学过程汇总，以此模型为依托，在教学时通过教学米尺绘制等高线。同样，在此次教学中，可以向学生讲解有关比例尺的知识，这也是初中地理地图上必须学习的地理基础知识。通过知识的讲解，加深学生的学习印象。

四、地理教学方法上的灵活多变

教学策略的重要组成部分是教师教学方法上的选取，科学有效的方法不但能够提高课堂的教学效率，减轻老师的负担，也能让学生的学习热情得到提高。为什么有的老师自身知识水平很高却不能够教出成绩好的学生，很大程度上就是因为没有选取好的教学方法。灵活多变的教学方法，有利于初中地理教师教学工作的开展。教师可以采用传统的任务型教学法：将课堂的教学内容以任务的形式交代下去，再通过教师的指导和学生的自我总结完成具体的教学任务。也可以实现富有新意的交际教学法：增加学生在地理课堂的参与度，学生与教师之间的换位教学，有助于学生理解老师工作的辛劳，教师也能够站在学生的角度上认识到自身教学方面的不足。

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关键词：新课程改革 中学地理教育 困境

当前，我国基础教育改革正在经历一场深刻而广泛的变革。2001年7月，教育部颁布了包括地理学科在内的义务教育阶段各个学科课程标准，同年9月，就有27个省市自治区的47万初一学生开始学习义务教育课程标准实验教科书。到了2005年，绝大多数省市自治区的初一学生进入地理新课程的学习。经过将近10年的打磨，修改之后的《义务教育地理课程标准》2012年2月与广大师生见面。

高中阶段的课程改革紧随义务教育之后。2003年3月，教育部颁布了包括地理学科在内的15个高中学科的课程标准，随后的2004年秋，广东、山东、海南、宁夏四省区开始先行试点高中新课程改革。2010年秋季学期，全国所有省区市的普通高中高一年级全部进入新课程的学习。

笔者针对我国中学全面进入新课程改革背景下地理教育所面临的困境，通过实地走访、电话访谈、发放问卷等方式，并结合现有文献资料，做了一系列的调查研究。目前，我国中学地理教育面临着如下的困境：

1.师资状况不容乐观

地理教师是地理知识的传授者，是学生学习地理的引导者、合作者，同时也是地理课程资源的开发者，更是地理教学的研究者。然而，目前我国大多数中学的地理师资状况不容乐观。

一是数量严重不足。新课程改革之后，乡土地理列入了初中地理必学内容，高中地理必修由原来的上、下两册增加为“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块，同时选修内容由原来的两个模块增加到现在的七个模块，教学内容的增加，势必需要更多的地理教师。目前，“”之前参加工作的地理教师大部分已经退休；之后参加工作的地理教师本应该可以成为目前的骨干教师，但是随着1993年的高考改革，全国大部分省份取消地理高考，部分地理教师纷纷转行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理对高等院校（尤其是高等师范院校）地理系也产生了冲击，高校地理系在这段时期纷纷改名和转产，并压缩地理教育师范生的招生人数，甚至停招地理教育师范生，对中学地理新教师的有效供给不足；大多数中学在这将近十年之间也没有招聘到一位年轻地理教师。短短十年之间，中学地理教师出现了严重的断层，高中会考制度无法保证地理教学质量，地理课程教学几乎处于停滞状态。到了2003年地理学科重新被纳入高考科目，出现了很多农村学校不得不到城里中学借调地理教师来代课，或者干脆由其它学科教师教地理课程的现象。以甘肃省为例，2009年之前，甘肃省内只有西北师范大学设有地理教育本科专业，每年毕业的本科生人数不到150人，大多数签到了县城以上的学校，广大农村中学依然招收不到一位本科毕业的地理教师。近年来，天水师范学院、兰州城市学院等本科院校先后增设了地理科学（师范）专业，在一定程度上保证了年轻地理教师的供给。但是地理教师数量不足的问题依然困扰着很多偏远地区的中学，非科班出身的地理教师依然占有很大比例。

二是素质有待提高，普遍体现出知识结构不完善、基本教学技能不强、教学方法过于单一等问题。笔者查阅了国内几所高校地理科学（师范）专业的教学计划，发现高校在课程设施上普遍存在着“重自然地理、轻人文地理和区域地理、缺3S技术”的问题。，与以前的中学地理教学大纲相比，新的地理课程标准进一步深化了可持续发展这一地理教育永恒的主题，大量增加了人文地理相关的内容，涉及到诸如人口地理学、城市地理学、经济地理学、旅游地理学、商业地理学、交通地理学等内容；另外，无论是义务教育阶段的地理课程标准，还是普通高中阶段的地理课程标准，都强调信息技术在地理学习中的应用，可是，很多高校地理系的教学计划并没有因此而做相应的调整，导致我们的地理教师知识结构不完整。另外，地理基本教学技能不强也困扰着农村中学地理教师，突出表现在不会搜集可用的教学资料，教学观念过于落后，教学方法过于单一。笔者在对某初级中学八年级学生的调查显示，该校地理教师习惯照本宣科，课后要求学生对知识点死记硬背，将鲜活的地理课上成了有“地”无“理”的所谓“地理八股”。

2.高中选修课程形同虚设

高中地理新课程有一个重要理念，就是在教材的设置上体现选择性，即设置了由共同必修课程和选修课程构成了课程框架。必修课程由三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容；选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”等七个模块组成。丰富多彩的课程内容，凸显了地理学的学科特点与应用价值，但是也给中学地理教学带来了困难。

笔者翻阅了多个省份的高考文科综合（地理）考试说明之后发现，选修模块的分值占到了15%到20%不等，几乎所有的省份命题时坚持“超量给题，限量答题”，即学生可在多个选修模块的试题中选答一个或者两个模块的试题。根据各地普通高中地理学科选修课程开设的教学实际而设置选修模块试题，充分体现了新课程提倡的共同而有区别、尊重自主选择的念理。然而，相当多的学校，尤其是农村中学，由于地理教师数量少、高考压力大，七个选修模块根本开不全，只能是高考考什么就开设什么课程，或者干脆开设一门。这样显然违背了地理课程改革的初衷，但实属无奈之举。

3.初高中地理教学不衔接

初、高中教学脱节现象是各个学科面临的问题，地理学科尤其属“重灾区”。初中阶段地理课程在介绍初步的地球、地图及地理环境知识的基础上着重讲授区域地理；高中地理必修课以讲授系统地理学为主，并兼有地理和地球科学两门课程的教育任务。

由于目前中学地理总课时不多且初中地理在初一、初二开设，初三没有地理课，全部时间用来应付中考复习，地理课程中断一年之后，学生有部分地理知识已经遗忘，对高中地理教学产生了较大影响；同时，一些高中地理教师普遍认为，全日制义务教育地理课程标准侧重对学生地理基本素养的启发，地理思维能力的提高以及地理空间概念的建立，淡化对各区域地理事物的识记，导致大多数初中学生区域地理知识欠缺，而高中地理知识又相对偏难、偏深、内容偏多，同样不利于高中地理教学。

有关专家在解读2013年高考文科综合（地理）考试说明时就指出，高考地理部分并不会涉及到初中地理教材中具体的知识点，而只是把它作为学习高中地理的基础知识和背景知识。因此，在复习初中地理时，相关教师应该转变观念，重点强调学生地理基本素养的养成，地理思维能力的提高以及地理空间概念的建立等问题，淡化对各区域地理事物的识记。（作者单位：西南大学地理科学学院）

参考文献：

[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版，2007：236-244.

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中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

当前，新课程标准的实施为初中地理的教学带来了很大的改变，具体有：教学理念转为先进的教育理念，教学方式转为探究以及合作的模式。就课本的知识内容来划分，初中地理可以分为自然地理以及区域地理，其中的自然地理部分和高中阶段高一的地理课程有很大的关联性，而区域地理部分则在高考试卷中占很大的比重。所以，初中地理在整个地理的学习中至关重要。

一、当前初中地理教学存在的问题

1.缺少专业的地理教师。

因为过往的教学原因，地理曾经被列为边缘学科，不仅是中学阶段的地理教学时间短，另外高考也很长一段时间都不考察地理，所以导致了地理教师得不到足够的重视，而且专业的地理教师数量也非常有限。当前，由于地理教学的进步要求，不少专业的地理教师都调到高中进行地理学科的教学，造成了许多初中地理教师并非专业的情况，进而致使初中地理教师无法进行深层的教学活动，只能进行基本地理现象以及常识的讲解，不具备专业的地理理论根基以及素养。这样不仅严重限制了新课程标准的实施，也抑制了学生学习地理知识的热情。

2.教学手段陈旧。

不少学校的地理教具十分匮乏，挂图等辅助教学设备相当破旧，更有甚者整个学校都没有一张最新的世界地图。尽管不少教师都采用了电脑辅助教学，可是真正可以灵活应用的只占很小一部分，能够制作出精良教学课件的更是少之又少。大部分教师基本上就是利用多媒体制作一些非常初级的图片或者文档，这些都表明当前初中地理教学手段非常陈旧，先进的教学技术并没有得以良好的利用。

3.教学方法守旧。

新课程标准要求教师应该引导学生进行自发学习与探究，这里我们所说的探究与被动接收知识是完全相反的，提倡学生进行探究的学习，就要改变过往的那种接收学习、硬性记忆、反复做题的教学，转为让学生自发参与、勤于探究、勤于思考的教学，这无疑符合新课程标准的要求。不过遗憾的是，虽然素质教育已经推行了很长时间，可是初中的地理教学基本上还是沿用着过去的接收式模式，探究学习仍然停留在起步阶段，并没有得到真正的推广。

4.缺少教研活动。

尽管很多初中地理教师有做科研的积极想法，可是实际的科研能力仍然非常薄弱。很多教师并未亲身参与过任何课题的研究工作，发表的相关论文也很少，不少地理教师几乎从未认真阅读过专业的地理期刊以及杂志。因此，初中地理需要进行更多的教研活动，推动新课程标准的实施，提升地理的教学质量。

二、初中地理教学不足对高中的制约

1. 拖慢高中地理的教学。

比如在初中地理中学习的气候这一节内容，要求学生能够明确判断各地区的气候种类，等到了高中阶段再研究为何各地区会存在不同的气候以及气候形成的原因。如果学生在初中地理的学习中没能掌握良好的气候类型判断能力，那么在进行高中地理知识的学习时，高中地理教师还需要对该知识进行重新的详细讲解，并安排相关的练习，巩固他们的基础知识，这样必然会拖慢高中地理的教学进度。

2.加重高考的复习负担。

如果学生在初中阶段没能良好掌握基本的地理技能，比如区域地理部分要求学生掌握中国以及其他国家所处的位置、自然条件、气候变化等，这就一定会使用到地图分析技能。区域地理部分的内容在高考中所占的比重很大，学生在这部分丢分的主要原因就是对地图的分析技能不足。因此，在进行总复习的时候，高中地理教师就必须利用一定的时间进行区域地理技能的补充教学。

三、改善初中地理教学的对策

1.全面提升教师的专业素养。

初中的地理教师不仅需要拥有丰富专业的地理知识，还需要注意拓展和地理有关的其它知识；不仅拥有普通的教学能力，还需要拥有将先进教学方法和地理教学新要求相融合的能力，安排学生进行地理知识的探究学习以及实际操作技能训练。不少初中地理教师都期望可以提升教学水

，基于这种情况，相关的教育主管部门应该制定有效的措施，构建出让专业和非专业教师能够进行自由交流的教学大环境，提前定好需要解决的教学中存在的问题，安排合适的时间与地点，让教师交流各自的教学，进而解决教学中的问题。另外，还可以安排权威的专家、优秀地理教师组织讲座，到教学成功的学校听课学习等。，让新的教学方式与方法得到最好的推广。

2.正视地理学科的重要性。

教师队伍不够专业、缺少教学辅助设备、不具备职称评比优势，是地理学科得不到足够重视的重要原因，其它的还有：过去的课程设计十分不人性化、未能充分体现出地理知识的价值、教学方法陈旧、学生没有学习兴趣等。因此，我们不仅应该正视地理学科的重要性，改变初中地理教学不理想的现状；也应该进行自我反思，由我做起，转变当前初中地理不受重视的现状。初中地理教师应该更加重视地理学科的教学，全身心投入到教学当中，不断钻研如何更加有效的进行科学教学，从而改变人们轻视地理学科的现状。

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农村中学教师队伍整体素质与城市有一定差距，这是不争的事实。而地理学科教师与城市相比，差距就更大，学历结构、职称结构、年龄结构都非常堪忧。据安徽省天长市对全市33所农村初中学校78名地理教师的调查，本科学历占6.4%，专科学历占79.5%，民办或临时教师占14.1%，其中本专科学历是地理专业的占47.4%；高级职称占5.1%，中级职称占25.6%，初级职称占35.9%，未评职称占19.2%；20～30岁占43.6%，30～45岁占33.4%，45～60岁占23%；地理教师90%以上兼带其它主科。笔者所在学校是西部一所农村中学，虽然是重庆市重点中学，但地理教师队伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教师12名，高中7名为专职，初中5名全部为兼职；其中地理专业（本专科）毕业只有5名，初中地理教师没有任何1名毕业于地理专业；目前高级职称只有1名，中级职称只有4名，初级职称占8名。从以上数据可以看出，农村初中地理教师本科学历少、地理专业少、高中职称少、中青骨干少、专职教师少。

当代中国，“三农问题”关系到国民素质、经济发展，关系到社会稳定、国家富强。农村教育的问题一方面是“三农问题”的组成部分，另一方面也是解决“三农问题”的突破口之一。农村的人口、资源、环境问题非常突出，十报告指出要坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。地理科学在解决这些问题、实现这些目标上又显现出巨大优势，这就迫切需要使农村公民接受高水准的地理教育，提高其地理科学素养，以应对这些问题与挑战。农村中学学生主要是农村孩子，他们是农村的未来，其接受地理教育的状况一方面反映教育统筹城乡和科学发展情况，另一方面将在很大程度上影响新型城镇化与农业现代化进程，影响社会主义新农村建设、和谐社会建设乃至“中国梦”的实现。上述农村中学地理教师现状，无疑是不能胜任农村中学地理教育使命的。由此可见，农村中学地理教师通过走专业发展之路，提升农村中学地理教育水平，以适应社会发展的需要，其必要性与紧迫性不言而喻。在新课程背景下，广大农村中学地理教师的教育思想、教学理念、教学方法、教学能力、教学艺术更是需要得到及时更新和提高。已实施三年的“国培计划”有专门针对农村初中地理骨干教师的培训安排，也正是基于这样的必要性与紧迫性而设计。虽然有这样针对性的措施，但整个农村中学地理教师的专业发展还任重而道远，亟待相关部门重视和农村中学地理教师自身的努力。

二、强制性与自主性

农村中学地理教师的专业发展具有一定强制性。一是《教师法》第八条规定，教师有遵守宪法、法律和职业道德，为人师表的义务，有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。这是从法律层面对教师的专业发展提出强制性要求，农村中学地理教师不得以任何理由而有任何特殊的对待。二是《义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育；依法实施义务教育的学校应按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。要保证每个适龄儿童、少年接受到符合规定标准的义务教育，农村中学地理教师尤需努力，尤其需要通过专业发展以提升自身素质，通过努力工作以提高和保证地理教学质量。三是《义务教育地理课程标准》和《全日制普通高中地理新课程标准》对中学地理教育相关活动提出要求，规定中学阶段地理学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础。地理课程标准没有区分农村中学与城市中学，对初中阶段的内容要求和高中阶段必修模块内容要求的规定是具有统一性和强制性的。所以，农村中学地理教师的专业发展，也要以胜任课程标准规定的课程目标为基本要求，不能因为地处农村就有所降低。

农村中学地理教师的专业发展具有很强自主性。一是要给自己提出专业发展的要求，主动寻求发展。学生要做发展的主体，教师更要做发展的主体。教师树立终身学习、终身发展的理念，既是教师自身发展所需，也是给学生起榜样示范作用所需。二是要根据自身职业生涯阶段，确立阶段性专业发展目标。显然，新教师、青年教师、中年教师、老教师由于处在不同的职业生涯阶段，专业发展面临不同的主要矛盾，应该有不同的专业发展任务和要求。新教师、青年教师主要应在教育教学技能方面多下功夫，中年教师应在教学艺术层次上追求提升，老教师宜在地理知识和教育教学技术手段的更新方面加强学习。当然，不同职业生涯阶段的农村中学地理教师，也应在学历提高、论文论著、评优评先、职称晋升等方面有所突破，在学历、职称等方面达到应有水准，以更好地检验阶段性专业发展目标的实现。三是要找准自己的优势智能，选准专业发展方向。在广博的基础上向纵深发展，努力形成自己独特的研究领域与教学风格。农村中学地理教师较大的优势是可以很好地结合农村的区域特点和生产生活实际发展自身和开展教学，在这个方面多下功夫，当会受益匪浅。

三、思想性与专业性

农村中学地理教师专业发展要突出思想性。一是服务农村、奉献农村的敬业思想。当今世界，城市化仍是主流趋势。地理在中学各门课程中，是研究城市化最系统的学科，地理教师要以更专业的水平来看待城市化潮流，并通过自身的努力，培养未来新型农村公民推进农业现代化建设、社会主义新农村建设和新型城镇化建设，要清醒看到农村是当代中国教育最需要发展的地方，充分认识到投身农村教育的人生价值。地理教师还要以更专业的水平看到逆城市化趋势在发达国家以及中国大都市的普遍存在，看到未来发展“乡村生活城市化，城市生活乡村化”的趋势。要以服务农村、奉献农村的思想感染学生，帮助其树立热爱农村、建设农村的理想信念。二是立德树人、育人为本的教育思想。地理教师主要工作看似是对学生进行地理知识的教授，但不能不把关注学生的情感态度与价值观放在首要位置。《义务教育地理课程标准（2011年版）》更是在课程性质里明确提出地理学科的思想性，所以农村中学地理教师还应充分发挥学科优势，以地理知识传授为载体，结合农村地域特点，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，帮助学生树立胸怀世界、热爱祖国、建设家乡的责任感与使命感。

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关键词 新课程；资源；教材观；初中地理；二次开发

一、改变教学观念——用教材教

传统的初中地理教学是“教教材”，其结果是学生学了几年地理什么痕迹都没能留下，新课程标准提出“用教材教”，将教科书视作为帮助学生有效达成三维学习目标重要的但不是唯一的资源载体。

新教师与专家型教师在教学观念上是有很大差别的，越是经验不足就越容易被教科书所框住，我们要改变教学观念，要向专家型教师学习，就必须认真研读课程标准和教材，然后将新课程的“用教材教”理念用于实践中，以教科书为主线，灵活处理各种教材和其他教学资源，让学生在习得知识的同时渗透了创新意识。

二、认真研读教材、解析课程

1.初中地理课程的性质

我们在教学生之前，我们自己要非常清晰地了解到“地理学研究的是什么？”“地理课程有怎样的特点？”只有对地理课程的性质有清晰的了解，我们在选择和重组教学资源时才能做到有的放矢。

“地理学是一门科学，研究的是地理环境，及其与人类活动的相互关系。”就课程的结构来看具有如下两个特点：

（1）综合性

地理环境本身就是由各种自然、人文等元素有机组合而成的复杂系统，因此地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性科学。

（2）地域性

对于初中学生而言，地理科学概念不是很全面，加上初中阶段的重视程度也不是很高，因此，我们在教学过程中必须从学生的生活实际和熟悉的地理环境出发，引导学生在学习地理知识的过程中形成处理人类活动与地理环境关系的意识。

2.当前初中地理教科书的特点解读

与新课程标准变化同步推行了能够充分体现课改理念的教科书，与传统的教材相比，我们的新教材有了较大变化。

（1）真实性和生活味浓了。与传统的教材相比，当前的教材更加注重选材的基础性和时代性，教材中的案例大部分都是真实的，而且与生活联系密切，整个结构既体现了学科的综合性，又不失生活味。

（2）内容少了，活动多了。与传统的教材相比，文字信息类知识少了，取而代之的是“活动”、“问题”，这样的处理充分体现了新课程的探究式学习理念，鼓励学生体验获知的过程，通过自己的研究去发现规律和结论，同时学习活动具有延伸性，延伸到课堂外，延伸到生活中。

（3）图文并茂，跨学科渗透。从教材的排版来看，图、表变多了，呈现方式更符合初中生的学龄特点了，学生未学其中内容首先就被其外在呈现形式所吸引，一开始就喜欢上了地理学科。此外，跨学科知识内容变多了，打破了学科本位的思想，与生物、历史、物理等学科知识有机联系，让学生切身感受到地理学科的重要性。

三、突破局限，提高教材整合的尺度

1.不同版本教科书的整合

随着新的课程改革而生的初中地理教材版本出现了“一标多本”的格局，不同的版本有着不同的特色和优缺点，我们在教学过程中不应该照本宣科，可以利用当前信息传播的高速化和大容量，我们的教学可以以学校安排的教科书为载体，结合所教班级学生的实际和教师自己的教学风格，将其他版本教科书中更适合学生学习的内容整合到课堂教学中来。

在不同版本教科书的整合过程中，不仅仅要关注知识，更要关注意识形态方面资源的整合，即关注教科书中的情感、价值，确保学生能够更轻松、完整学习地理知识的同时培养学生爱国主义思想，输入正能量。

2.同一版本间的整合与重组

与不同版本教科书整合相比，同一本初中地理教科书不同单元、章节之间的整合这在教材二次开发过程中更为常用。

为什么要重新安排顺？

从学生的学习心理来看，学生的新知识学习往往是具有一定的逻辑性的，不同的学生未必和教材呈现的顺序完全一致，我们重新进行内容排序目的就是为了让教学更符合教育学、心理学规律，从具体到抽象，从特殊到一般。通过次序的变化改变学生的地理学习方式，不断地激发学生的成就动机，形成主动学习地理的态度。

为什么要内容重组？

教材的编写者在编教材的时候更多的是考虑了知识的逻辑性和完整性，而我们所教班级的学生学情如何？实践经验表明，教材中并非所有的知识都适合学生去探究，也有不合适的内容，或难了，或偏了，或案例陈旧了，此时都需要我们教师发挥教学主导性作用，去增、删、改。

四、整合教学媒体，提升课堂教学的可视化程度

随着教育技术的飞速发展，多媒体技术与初中地理学科教学有机结合能够提升课堂教学资源的容量，同时也让地理教学更为具体、形象。

地理教学中有些重点、难点问题学生很难理解或者难以想象，如地球的运动产生四季，地壳的变迁，远离自己生活的地理环境和人文特征等，教师很难只凭语言文字描述清楚。如果借助现代信息技术实现动画模拟、将遥远地方的环境拍摄搬到屏幕上、并运用局部放大、过程演示等手段，将抽象的内容具体化，就可以使学生对地理产生兴趣，有效地进行地理教学。

参考文献

[1]肖水爱.初中地理课程资源整合教学的探究[J].中学地理教学参考，2007，（7）:39

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2012年我校启动了学科课程建设，并制定了《学校课程实施与评价综合改革总纲要》，以此统领学校各个学科的课程建设。2013年初，我们地理学科结合2011版《义务教育地理课程标准》及学校的《学校课程实施与评价综合改革总纲要》着手推进本课程的建设。在课程设计中，我们形成了自己学科的建设理念――“和谐地理”，并藉此制定了《和谐地理课程建设纲要》，指导我们的初中地理教学。下面就谈一谈我们在地理学科课程建设中的一些思考。

一、“为什么要学习地理？”――明确学科课程建设的方向

学科课程建设首先要思考的问题就是为何要学习这门课，也就是课程建设的方向是什么？我们认为这是所有学科必须追问的首要问题。地理学本身是一门与生活紧密结合的学科，在实现人地关系协调方面具有其他学科不可替代的作用，所以我们提出并倡导走“和谐地理”的教学之路。根据我们的理解，“和谐地理”是指用特有的地理思维方式来理解人与地理环境之间的关系，形成人地和谐、可持续发展的观念。

在这一理念的形成过程中，我们认为地理学科建设应立足学科本位，并向学生的发展进行转变，以促进学生的终身发展为目的，力求实现教学与评价的协同转型。一方面，教学转型表现在“和谐地理”的教学致力了实现由传统的“应试教学”转变为根据标准、运用智慧、促进学生终生发展的“能力培养型教学”。另一方面，评价转型表现在“和谐地理”的评价致力于实现由片面的、陈旧的传统型评价转变为重过程、重能力、多形式、多层次的素质型评价，全方位检验学生的地理学习能力。

二、“地理到底学什么？”――制定学科目标，明确学习内容

基于新课标的总体规划，结合我校学生的实际情况，我们将初中阶段“和谐地理”的具体目标定为：掌握基础的地理知识，获取基本的地理技能与方法，提升各方面的学习能力，增强对环境的关注度，了解环境与发展的问题，初步形成因地制宜、人地和谐发展的观念，并树立全球意识与可持续发展意识。

我们认为“和谐地理”的学习能力主要包括：感知能力，初识能力，知识的比较分析与归纳能力，寻找地理规律的基本能力，对地理事物作出正确判断的能力，发现问题及解决问题的地理思维能力等。地理学习能力贯穿于整个地理教学过程中，在地理教学中应该遵循能力培养的基本规律进行整体设计，分阶段、有步骤地从感性到理性，再从理性回归到实际问题的解决，以逐步培养学生的地理学科能力。

2011版的地理课程标准将初中地理划分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分。结合“和谐地理”的学科建设总体目标与我校实际情况，我们在学科课程建设中将初中地理的学习划分为三大阶段，即初识地理――走进地理――感悟地理，将内容进行了相应的设置，并明确了各阶段培养的方向。

三、“怎样才能学好地理？”――采取有效的学习方式

鉴于2012年人教版新教材的定位，我们围绕“如何学地理才能达到较好的效果”这一问题进行了思考。

在新课程与新教材理念的引导下，地理教学更加趋向于对学生地理学习探究意识与探究能力的培养。地理学习方式主要有自主学习、合作学习和探究学习。我们认为地理学习可在课内外不同场所进行。自主学习在课内表现为对课本知识的获取能力，课外主要表现为对地理事物的观察、思考与理解，并学会课内外知识的相互联系；合作学习在课内外都可以采用问题式、表演式、讨论式等合作方式来培养学生之间的团体意识；探究学习是课内外在学生主动参与的前提下，通过发现问题―提出问题―假设猜想―获取证据―分析论证―得出结论的过程，促进学生的思维发展，进一步培养学生的创新意识与实践能力，并学会自主构建知识体系。

四、“有哪些资源与环境作为课程建设的支撑？”――运用现有的资源与工具

资源与环境是积极推进课程建设、提升课程水平的重要保证，只有充分挖掘、整合各种课程资源，进行合理利用、适时开发，才能有效推进课程建设，并为学生更好地学习地理提供帮助。

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当前，这两门学科在各个学段的自身衔接教学研究开展得比较充分（如初高中历史教学衔接），在一些国家的课程设置和教学计划中，已经充分体现了这一理念，但对于历史与地理学科之间的衔接尤其是初中阶段的衔接研究目前还极其少见。随着新课程改革的深度推进，寻找彼此之间的融合点和互补点，发挥历史与地理学科的学科特点和优势，形成一种“交互协同”，实现更高层次的教学目标提升，这不仅代表着教研发展的趋势，在实践中也深具意义。

二、“交互协同”教学实践的研究基础

“交互协同”这一研究需求是在新版《义务教育课程标准》制定和颁布的背景下、结合两门课程的目标实施和课堂教学需求而形成的。两个学科的《课程标准》都倡导要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的学习方式。在课程标准的目标设定上，均要求帮助学生客观认识和理解人与社会、人与自然的关系，拓展国际视野，尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，形成正确的世界观、人生观、价值观和积极向上的人生态度，成为具备良好综合素质的合格公民，适应社会发展的需要。在学习方式的转变上，均鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，着眼于创新意识和实践能力的培养。在课程内容上，在“乡土”、“中国”和“世界”部分均有不少知识内容具有一定程度的重叠性和结合点。

基于以上这些共性，在初中阶段，以新课程标准为指导，深化初中历史和地理学科的课改工作，拓展课改视野，借助先进教学手段和现代教学技术，架设学科间教学“桥梁”，构建有效的“交互协同”，将能充分有效地发挥各自学科特点和优势，达成教学目标，实现1+1>2的共赢局面，获得学生学习方式、创新精神和实践能力的更高层次的转变，具有积极的实践意义。

三、对“交互协同”教学实践研究内容的现实需求

初中历史和地理的“交互协同”，应通过联合教学研究和实践，准确把握两门课程的共性特质、共性目标和共性方法，找出教学“交互点”，形成跨学科“交互协同”教学的具体教学策略方案和方式。借助一定的教学手段，在一定的教学内容中，实现在学生知识储备、学习方法、思维习惯、学科思维以及教师的教学方法等领域的互动交流、和合协同、有效衔接，借助学科的有效整合力量，实现新课程标准中更高层次的三维目标的提升。基于以七的目标，在研究内容上应着眼于以下几个方面：

1.课程标准的共性解析研究。两门课程在提升学生的人文素养方面具有很多的共性。“交互协同”不是简单的罗列和堆砌知识，要在教学实践中建立彼此之间的“交互协同”，就必须对两个课程标准进行解析对比研究，准确把握课程特质、教学目标和教学方法上的共性，找出“交互点”，这是一项基础性工作。

2.课程内容的“交互协同”与重构研究。“交互协同”在课程内容上一定要实现互动、衔接、交流，要以系统论观点与方法对历史、地理课堂“交互协同”行为的组成要素进行建构与分析，对组织行为中的“学生、资源、流程、规则、状态、结果”等要素进行科学建模。还要注重趣味性、彰显实用性、重视时效性、加强组织性，突出知识性及与课堂教学内容的联系性。

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二、初中地理课程教学中存在的主要问题

当前改革基础教育的重点是对学生实践能力和创新精神的培养。虽然初中地理教育教学近年来在改革上取得的进步很大，但“及格”就是学校对学生初中地理学习的要求，所以地理学科在学生的内心深处只是一门副科。在初中地理的教学中，完成课本内容就是教师对教的要求，对实际效果不管不问，学生参与活动少和教师讲授多形成了鲜明的对比。学校对教师讲授看得比学生探索重，对考试成绩看得十分重，学生整体素质的提高得不到重视，这种现象在教学实践中十分普遍。教师和学生分别变成了知识的传授者和装知识的“容器”。传统课堂中学生扮演听的角色，教师扮演讲的角色，课堂气氛变得十分压抑。这与“学生是主体，教师是主导”的现代教育理论的思想相悖，导致学生缺乏创新能力从而对地理不感兴趣。

三、初中生地理学习困难的原因分析与解决方法

1.标准评价的同一性使得评价结果对地理教师定位不准确。地理课程的特殊性决定了地理课上学生的学法、达到的教学效果和教师的教法，是不可能和其他学科相同的。因此应该有专门的评价标准来对地理学科的教学进行评价，只有这样评价才能准确、到位。另外，由于评价标准同一会容易让评价者“一刀切”，从而导致其忽视地理课程评价标准的特殊性。因此，地理学科教学清晰、明确的评价标准的建立，才能使得评价公正、客观、科学。

2.传统观念的制约。地理被人们长期以来认为是副课，这一观念已经深入人心而不容易被改变。中考不考查地理，导致学校领导和教师对地理教学评价的研究在时间上和精力上花费得较少，甚至基本就不花时间和精力。这就要求我们加强初中地理教育必要性的宣传，改变社会、学校、教师的观点，不要因为中考不考查地理而对地理不重视。

3.教育经费投入与地理教师素质、数量的制约。学校经费对地理教育的投入太少，导致教学信息资源和教学媒体空缺。学校地理教师的数量偏少，致使地理教师一人要带多班和许多课时，一般每个地理教师每周课时少则12节，多则16节，使教师上课的激情在不断的重复中被消磨殆尽。再者某些素质较低的地理教师由于课时较多，没有时间和精力去提升自己，这都制约了地理教学的发展和改革。

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新的义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理学科对知识与技能的教学要求如下：

①掌握地球与地图基本知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。

②了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。

③了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

④掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。

目前的现状是，初中地理是简单的概括和总结，更多的是解决“是什么”而不是“为什么”的问题。可以这样说，初中地理教学是为学生了解掌握地理知识、地理环境、地理事物打开了一扇色彩斑斓的“窗户”，提供了了解身边和外部世界的一把多功能的“钥匙”。在初中地理教学实践中，需要师生花费足够时间和精力来实现“学科渗透”，或利用数、理知识对所涉及的地理现象加以探究性学习，与课程标准的要求是有出入的。有些探究性内容和形式无法通过课程标准体现出来，有的甚至未做要求。在这种情况下，问题就出来了：哪些问题值得尝试，哪些问题点到为止？可以尝试探究的章节或某知识点又如何安排时间？是否会影响教学进度，浪费教学时间？

文科知识的适时渗透，对于培养学生的探究欲望，意义重大。

在初中地理教学中经常碰到诸如天气、气候、季风、降水、太阳高度、时区、区时等地理问题。在讲授以上知识点时，利用物理学、数学的思维和知识进行讲解，无疑对理解知识点有所帮助。然而，初中地理课堂上过多地涉及理科的知识是不切实际的。一方面，初中学生是在理科知识相对滞后，充其量是在同步的情况下开始了地理知识的学习；另一方面，即使是用刚刚学到的理科知识“现买现卖”，这对于学生理解、解释地理现象，未必会有理想的教学效果。正如有的高中教师在教学中常常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，这对于地理知识刚刚入门的初中生来说是不适宜的。

我在教学中发现，文科知识（历史、文学、政治、宗教等）在地理课堂中的适量、适时渗透，能够在学生的“情感、态度、价值观”的教学要求上，得到一定的补偿，同时丰富了地理课堂的趣味性，有利于地理学科知识更好地迁延和被吸收。

在地域辽阔的亚洲，特殊的地理环境，悠久的文化孕育了世界三大文明古国，一是源于黄河长江中下游地区的古中国，二是印度河恒河流域的古印度，三是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）美索不达米亚平原的古巴比伦。在讲述完亚洲位置、地形后，我适时地引入学生比较熟悉的四大文明古国的内容，以帮助学生理解地理环境（位置、地形、气候、河流等）与人类活动的相互关系，理解地理环境对区域人文、经济的影响。我引导学生从地形、纬度位置、河流等方面分析亚洲三大古代文明发祥地的共性。课堂上学生们反应迅速，思维活跃。同时我补充位于非洲尼罗河三角洲的古埃及文明，通过精美图片展示，让学生形成相邻学科完整的知识体系，也为讲述非洲打下了伏笔。因此，初中地理教师加强人文科学素质培养，利用相近学科，尤其是文科知识来实现地理课堂的学科渗透，设计符合学生知识结构与特点的探究兴趣点来组织教学，是非常重要的。