简述小学语文教学任务范文

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在传统的小学语文课堂教学中，学生参与学习的热情普遍缺乏，为走出这一教学困境，激励教育成为重要举措。小学生由于年龄较小，渴望得到教师的激励和认可，在小学语文教学中运用激励教育，可有效激发学生的学习动机，提高课堂学习效率。为此，小学语文教师应及时转变教学思路，不断优化和完善教学模式与方法，保证激励教育的顺利实施。

一、注重对激励性教学语言的应用

小学生在学习与探究语文知识过程中，教师只有不断增强对他们的激励，才能够使其在心理上得到一定的满足感和成就感，真正激发学生的学习主动性和探究欲望。在小学语文课堂教学中，教师为提升激励教育的有效性，需注重对激励性教学语言的应用，特别是在回答问题过程中，对于正确无误的回答，教师应给予肯定和赞扬。而对于有纰漏或不足的回答，教师也不能批评或斥责，而是使用激励性的教学语言，保护小学生的自尊心和自信心，采用循循诱导的方式，使其发现出现错误的原因，并认真纠正，完善答案。

如在学习《小木偶的故事》这篇课文时，教师可首先采用生动活泼的教学语言，简述故事内容，从小学生比较感兴趣的故事着手，引出教学内容，帮助他们初步了解课文内容。然后，教师设计问题：从课文中找出描写表情的词语，并表演出来；在小木偶身上发生了哪些事？文章揭示了什么道理？等。如果有的学生对课文中“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、龇牙咧嘴、可怜巴巴”等表情表演的比较到位，教师可采用语言：你表演的真棒，真是太好了！以此激励他们。有的学生则会片面的认为在生活中应该经常笑，体验生活的快乐，没有认识到生活是酸甜苦辣的，此时，教师可运用语言：你的想法虽然很不错，但是生活中是有喜怒哀乐的，应该再深入研究，以此激励他们补充答案。

二、运用丰富多样的激励教育形式

激励教育的方式有很多种，对于小学生来说，榜样激励和责任激励最为有效。无论何时何地，榜样的功能都能够体现出示范性与先进性，在小学语文课程教学中，教师应树立榜样，促使学生树立较好的学习参照物与进步目标。小学生比较喜欢模仿，好胜心较强，语文教师可利用教材内容，传达一些伟人的高尚品质，激励他们。同时，由于小学生对语文知识的学习需求不同，对课文的理解程度也不同，教师可运用责任激励教育模式，将他们分为多个小组，每个人的责任不同，又需互帮互助，通过集体荣誉的激励完成学习任务。

如在进行《两个铁球同时着地》这篇课文教学时，教师可采用榜样激励，先让学生搜集关于科学家伽利略的资料和故事发生的时代背景，初步认识这位科学家和体会伽利略的时代背景。教师在讲解课文内容的同时，需引领学生学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神，激励他们敢于挑战权威和追求真理。如在学习《七颗钻石》时，教师可运用责任激励，通过对课文内容的了解，教师引导学习鉴赏课文，感受这个小姑娘的形象品质，体会文章内涵，运用个人情感思考和体验，总结出感受与启发。教师可让学生采用合作探究的学习方式，引导他们体会到爱心的神奇力量，懂得关心别人，懂得用爱对待生活，从合作学习与生活责任双方面进行责任激励。

三、开展多种形式的激励实践活动

小学生的上进心往往较强，在语文知识学习过程中，教师可充分结合他们的这一特点，在教学实践中举办竞赛活动，将这种激励性的良性竞争运用到知识教学中，促进小学语文教学的发展。为此，小学语文教师可组织学生开展多种形式的激励实践活动，通过激励作用的引领，能够充分调动他们奋发向上、积极进取的学习精神，而对于表现优秀的学生或者是突出的小组，应给予他们适当的精神奖励或物质奖励。同时，在实践活动中，不仅可调动小学生的积极意识，还能够促使他们将语文知识运用到实践中，训练其灵活应用能力。

如对于小学三年级的学生来说，他们掌握一定的汉字量，而且识字量和词汇量也在逐步提升，教师可举办一个写字组词比赛，对比哪位同学写出的汉字和组词最多，质量最高，让成绩优秀的带动学习一般和较差的学生，进而调动整个班级的竞赛氛围，激励他们充分表现出个人语文知识水平。另外，语文知识内容具有特殊的美感，语言魅力更是与众不同，教师可使用欣赏的方式，把语文知识的魅力通过语言描述或视频的方式呈现出来，激励学生学习。又如，在《望洞庭》教学过程中，教师可运用多媒体教学设备，将洞庭湖的优美景色以图片和视频的方式展现出来，让学生感受到诗中描写湖水与素月交相辉映、湖面平静和君山的景象，进而激励学生学习这首古诗的热情。

四、总结

在小学语文教学过程中，教师应善于抓住小学生的天性，注重对激励教育的合理应用，与教材内容有机结合，充分发挥语言艺术魅力，采用激励性的教学语言，不断丰富激励教学模式，全面促进小学语文教学质量的提升。

参考文献：

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一、营造良好语言教学环境

在小学语文教学中，给学生营造有利于促进语言能力培养的和谐文化氛围，让那些不爱交流的小学生，尽快熟悉语言教学环境，让他们在温馨而有趣的学习环境中学习新知识，汲取民族语言文化的精华，这是小学语文教师的重要任务之一。否则小学生会逃避接受新知识，给语言教学增添麻烦，他们将越来越没有学习兴趣。教师应针对小学生的心理特点，为孩子们营造和谐温馨的教育教学环境，培养孩子们自由大胆运用语言进行交流的习惯，提高民族文化语言教学的影响力，培养小学生面对生活、学习过程中遇到的难题能够积极应对的信心和能力。在小学语文教学中，为孩子们创设适宜的语言教学情境，培养小学生的语言运用能力是语文教师的重要任务。作为语言教学工作者的教师必须抓好这个时期，构建适宜小学生语言能力发展的宽松和谐的环境，以创新探索精神积极引导学生学习语言，以饱满的热情培养学生的语言运用能力，奠定良好语言基础，使其具备扎实而顺畅的语言表述能力。加强语言交流与实践运用是构建和谐语文教学环境的心理基础，是促进小学生文化素养发展的重要保障，小学语文教学一定要确保学生语言基础扎实，在良好氛围的影响下进一步强化语言实践运用能力的培养。

二、培养良好语言学习习惯

无论干什么工作，思想态度决定着一个人的工作热情和工作效能，良好习惯是走向成功的坦途，一些良好习惯都是从小养成的，小学语文教师要以极大的热情积极，帮助孩子们养成良好的语言学习与生活习惯，有效培养小学生学习语言的兴趣，提高孩子们快速适应语言教学新环境的能力，而这一切都需要在良好和谐的教学环境与学习习惯中渐渐培养起来。在小学语文教学过程中，构建良好师生关系，培养良好的生活、学习习惯至关重要，还要正确处理好语文基础知识传授和语言想象力与创造力培养的关系。小学阶段是培养语言创造力和创新意识的最佳时期，语言创造力的启发和培养能够为小学生开拓展开形象思维的想象空间，使学生能够运用语言准确表达自己的想法，发挥他们富有创造性的语言表达能力。教学中要打破传统的教师讲、学生听的被动接受模式，增强学生的自主学习意识，帮助他们养成良好的学习习惯。把提高学生的语言学习能力和形象思维能力作为语文教学目标的基本要求，以此摆脱传统教学中以教材为中心的机械教学模式，转变为以学习者为中心，为孩子们营造愉快和谐的学习氛围，教师要善于做好引导和启发工作，充分激发每一个学生自由想象的空间，一定要按照小学生的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案，依据孩子们的合理需要和实际能力，有针对性地开展语言教学活动，开发小学生的语言运用潜能，力求使具有不同语言基础的学生都能充分发挥潜能，得到平等发展的机会。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

粉笔是课堂教学中，向学生传授知识的重要辅助教具，在教学活动中，合理使用彩色粉笔，能起到突出重点，难点的作用，而且能吸引学生的注意力。那么，如何在小学语文课堂教学中恰当使用彩色粉笔呢？

我将从小学儿童对颜色的认知差异入手，以儿童认知能力发展特点做为理论依据，简述彩色粉笔在小学语文课堂教学中的运用。

一、小学儿童对颜色的认知差异

认知是一种心理活动或心理过程，是人对客观世界的认识活动。本文主要依据小学生记忆和思维发展的特点，简述儿童对颜色认知的个体差异。

过去感知过的事情、思考过的问题，经过一段时间后，其印象仍然保留在头脑里，在一定的条件下能重现出来，这就是记忆。研究发现，小学生有意记忆逐渐占优势，一般来说，“直观的、能引起兴趣和富有色彩的事物容易引起儿童的注意”。在日常教学中，彩色粉笔是最容易创造“富有色彩事物”的教学辅助工具。

儿童大多喜爱极鲜艳的颜色，但不同年龄段对颜色的选择是不同的，其差异主要表现在：4～9岁儿童最喜爱红色，9岁的儿童又喜爱绿色，7～15岁的小学生中男生的色彩爱好次序是绿、红、青、黄、白、黑；女生的爱好次序是绿、红、白、青、黄、黑。加拿大英属哥伦比亚大学的心理学家朱瑞称，在颜色对认知能力影响的研究中发现，红色可以提高一些学生的认知能力。

根据此项研究结果，在小学语文课堂教学中，教师应多使用红、绿、青、黄、白五种颜色的粉笔。

二、彩色粉笔在小学识字与写字课堂教学中的运用

1、用彩色粉笔标出汉语拼音易混点。汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。为了使学生分清因形状相似而易混淆的字母，教师可以用彩色粉笔标出易混点，如将“b、d、p、q”的相同的一竖都用白粉笔写出，每个字母的半圆用不同的彩色粉笔写出，这样，学生从不同的色彩中感知半圆的位置不同，字母的形体不同，读音也就不同。

2、用彩色粉笔标出学生容易忽略的地方。识字是阅读和写作的基础，是小学语文的一项重要任务。教师进行书写指导时，如果用彩色粉笔标出学生容易忽略的地方可以使学生把字的形象信息牢固地刻印在脑海中，更有利于学生识记生字。中高段进行形近字练习时，也可以使用彩色粉笔进行形近部分的区分。

3、用彩色粉笔区分声母、韵母。较多的一年级学生不能正确区分声母和韵母，此项知识点的训练须在日常教学中潜移默化。为使学生更有兴趣，引起学生的无意识注意，教师不妨在开始教生字时，有意把生字拼音（音节）的声母用红色粉笔写、韵母用白色粉笔写。久而久之，学生自然能将声母和韵母区分开。

4、用彩色粉笔区分生字部首及部件。小学低段多以识字为主，彩色粉笔则可以帮助学生区分生字的偏旁部首和部件。例如认识生字“把”时，将字左边的提手旁用红粉笔写、生字右边的“巴”字用白色粉笔写，另外，田字格用蓝色粉笔画，然后，进行认读生字，辨清字形结构、书写顺序，指导识记字形、左形右声。这样，学生既感兴趣，又易加强字形的记忆。

三、彩色粉笔在小学阅读课堂教学中的运用

阅读教学是小学语文教学的基本环节。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

1、用彩色粉笔板书课题。小学语文课本中，有许多课文题目本身即蕴含有丰富的色彩因素。巧妙地应用彩色粉笔板书课题，能因其鲜明的色彩吸引学生注意力，唤起联想，在一定程度上揭示文章主旨，便于学生较快地感知、把握课文内容，切入文章主题。如《“红领巾”真好》一课，可先根据课文主题，用彩色粉笔板书课题：“好”用红色粉笔书写，不仅暗示了“好”的深刻含义，也激发了学生学习的积极性，进而受到较为形象的思想品德教育。

2、用彩色粉笔画出课题。对于低段学生来讲，简笔画式的课题比起汉字更能激发他们的学习兴趣。如一年级课文《小白兔和小灰兔》一文的课题板书：“小白兔”、“小灰兔”分别用白色粉笔、蓝灰色粉笔粗线条简笔画代替，迅速调动了学生学习的积极性，从而对学习新课文产生浓厚的兴趣。

3、用彩色粉笔指导划分自然段。

一年级开始让学生接触“自然段”概念，并应让学生养成给每个自然段标上序号的习惯，鉴于一些学校条件欠缺，电教化普及度不高，可采取教师在书上用彩色粉笔勾画师范的方法，由于粉笔较粗，又是彩色的，所以学生能看见位置。

4、用彩色粉笔进行板书。板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术。可适当采用彩色粉笔将课文中心词或事情发展过程进行板书，以突出板书内容的层次感，加深学生对课文内容的直观记忆。

四、应注意的问题

若教师不当地使用彩色粉笔，则会产生适得其反的效果。

1、颜色不宜多而杂。彩色粉笔的颜色是多种多样的，但不能滥用，会扰乱学生的注意力，不利于学生观察能力的培养。

2、使用的时机应恰当。教师不择时机使用彩色粉笔太多，在板书中就不能起到画龙点睛的作用，也不利于突出教学重点。

3、选择搭配不宜使用相近色系。板书搭配时应注意尽量不要使用相近色系，如果一个生字用2种相近色系的彩色粉笔进行区分，不利于学生识记。

4、使用面不宜太宽泛。如果在同一幅板书中用一种彩色粉笔多处进行勾、画、圈、连，就会缩小“背景与对象的差别”，扰乱学生的视线，不容易从中抓住关键。

5、不宜只使用一种彩色。整幅板书，只用一种彩色，与使用白色粉笔无异，起不到突出重点的作用。

参考文献：

[1] 沈德立.小学儿童发展与教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.56-59

[2] 杨九俊，姚娘强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.35.73

[3] 方文慧.浅谈小学语文教学中艺术语言的运用

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一、构建良好师生关系与和谐教学环境

在小学语文教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松和谐的生活学习环境至关重要，给学生营造有利于促进语言能力培养的和谐文化氛围，让那些不爱交流的小学生，尽快熟悉语言教学环境，让他们在温馨而有趣的学习环境中学习新知识，正确处理语文基础知识传授与语言运用想象力及创造力的培养关系。无论干什么工作，思想态度决定着一个人的工作热情和工作效能。良好习惯是走向成功的坦途，一些良好习惯都是从小养成的，小学语文教师要以极大的热情积极帮助孩子们养成良好的语言学习与生活习惯，有效培养小学生学习语言的兴趣，提高他们快速适应语言教学新环境的能力，这一切都需要在良好的和谐教学环境与学习习惯中渐渐培养起来。大量事实证明，教师对小学生的评语，尤其是在课堂上当众给出的评价，会对小学生的终身发展产生影响，教师一定要慎重对待。教师必须在观念上打破传统的思维定势，不要以为面对的是小学生，就可以随便批评，不注意语言的准确性，不讲求评价的科学性。小学阶段是培养语言创造力和创新意识的最佳时期，语言创造力的启发和培养，能够为小学生开拓形象思维的想象空间，使学生能够运用语言准确表达自己的想法，发挥他们富于创造性的语言表达能力。教学中需要打破传统教师讲、学生听的被动接受模式，激发学生的自主学习意识，教师应针对小学生的心理特点，为学生营造和谐温馨的教育教学环境，帮助他们养成良好的学习习惯。

二、培养语言学习兴趣和创新能力

小学语文教学中，教师要在强调基础知识记忆的基础上，努力培养语言学习兴趣和创新能力，逐步实现以素质教育为中心的教学目标的转移。教师要在日常生活与教学活动过程中，以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高学生的语言表述能力，通过多渠道的反复锻炼，小学生运用语言的能力会逐渐提高。在辅导语言的过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在语言教学实践过程中发现并且培养每一个学生的语言表达能力。教师应该在日常生活与教学活动中，通过各种方式，促使小学生勤于学习民族文化语言的精华，提高创造性运用语言的能力，课堂内外都要抓住和学生说话的机会，进行有意无意的语言训练，关键是教师能否把握好机会，能否坚持做下去。教师可以让小学生坚持每天写日记，向老师和同学们现场讲述自己的所知、所感、所想，简述每天所做的主要事情，以此锻炼他们运用语言的能力。增加以语言教学为中心的写话训练，对那些比较有特色的新鲜事和趣闻，让同学们一起讲，看谁能用最短的时间表述得最清楚，看谁讲得最生动。教师可以一边听，一边给孩子们修正表述不清的地方，对那些讲得生动形象的孩子，给予进一步的鼓励。同时有效利用现代多媒体演示技术，让学生集中观看教学课件，然后教师引导学生以复述内容、讲评主题等形式，进行全方位的、生动有趣的语言训练活动，并且鼓励同学们围绕某一兴趣点谈谈自己的感受，在此基础上，引导小学生说说自己长大以后想干什么，有利于对小学生的综合素质进行教育。另外，语文教师可根据小学生的年龄特点，为每一位孩子量身定做适合自己的语言练习作业，一方面能给孩子提供更多的实践机会，另一方面能使孩子在加强语言学习的过程中，随时获得老师或家长的启发和辅导。

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语文这门学科具备人文性与工具性的特征，在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而，受应试教育思想的影响，小学语文课堂教学侧重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，无法将语文课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题，最大限度地实现语文课程价值，需要教师思想上引起足够重视，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，通过各种方法提高学生学习能力，实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考，主动探究知识，让学生的能力得到有效培养。既有益于学生的全面发展，还能保证实现小学语文教学目标。

一、小学语文核心素养理念

小学语文教学过程中，教师要重视对学生的核心素养教育，采取“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教育，培养更多自主学习意识强、性格积极向上的学生，满足时展的需要。在核心素养教育下，学生个人素质修养能够得到提升，如思想道德品质、个人言行举止、知识水平能力等方面，同时学生会产生强烈的学习欲望，能够吸收并牢固掌握更多知识。对小学语文核心素养教育而言，其范围除了传统的听、说、读、写等语文能力以外，还注重利用优秀文化在潜移默化中熏陶、感染学生，提升学生的审美情趣与修养。由于核心素养教育具备高效性与可实践性特点，还需要教师组织开展各种活动，这样有利于让学生全身心投入进来，提升吸收与消化知识的能力。

二、当前小学语文课堂教学现状

现阶段小学语文课堂教学中还需要改进以下几点：一是在新课改背景下，教师对各种新的教学方式理解不够深入，导致在课堂教学中，很多学生还未完全掌握生字、生词时，教师就要求学生展开想象与创新。或者是课堂教学与教材内容联系不紧密，学生基础知识巩固不到位，为学生核心素养培养带来影响。在小学语文核心素养教育下，要求教师采用生活化的教学方法，为学生创设轻松、有趣、愉快的学习氛围，并通过合作学习的方式，促进学生综合能力发展。不过一些教师在课堂教学中，对核心素养理念理解不够深入，对学生的需求了解不多，很难获得预期的教学效果。二是教师对语文学科特点理解不到位。对小学语文教学而言，关键是让学生掌握语文这个工具，提升听、说、读、写等各项能力，但是一些语文教师语言表达能力有待提升，需要改进教学方法，确保正确指导学生学习语文内容，将课堂教学组织好。三是很多教师过于注重培养学生的读写能力，对学生听说能力训练较少，这些教师认为语文学习的重点是读与写，听说练习仅仅是蜻蜓点水。这样就影响了学生听说能力的提升，影响了学生的全面发展，也需要尽快做出改变，以满足核心素养教育要求。

三、小学语文教学中渗透核心素养教育的策略

1.用好教材，培养学生的语文能力

小学语文课堂上培养学生的能力，可以体现出核心素养教育下语文教学价值，在学生健康成长中占据着重要地位。对此，教师应合理组织开展各种活动，渗透对学生语文学习能力与应用能力的培养，从而让学生逐步形成良好的学习习惯，能够全身心投入到课堂学习中，确保获得事半功倍的教学效果。例如，在苏教版三年级下册第一单元课文《美丽的南沙群岛》教学中，教师就可以采用问题探究式教学方法，渗透对学生语文应用能力的培养。课堂教学开始的时候，教师要让学生思考以下问题：（1）传说中的南沙群岛是什么样的呢？（2）“晶莹的珍珠”指什么？（岛屿）“一串串”又说明了什么？之后，教师要组织学生以小组为单位进行讨论，并要求每个学生都要积极发言，谈谈自己对南沙群岛的印象。在学生表达自己观点的过程中，教师应要求学生最好用自己的表述，不应直接照搬课文内的原话。通过采用这种教学方法，可以培养学生的语言组织能力，并提升学生的语言应用能力。

2.结合实际，增强学生的生活体验

在小学语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系，通过对学生的合理引导，让学生能够更加深入地观察生活，了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力，还可以让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值、体会到生活的意义，并在无形中接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式，将学生带出课堂，组织各种类型的语文实践活动，改变学生以往被动学习的局面，促使学生主动投入学习之中。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《梦圆飞天》教学中，教师可以为学生布置以下学习任务：在家与父母聊天，了解他们对我国飞天事业的看法。并让学生利用网络查找相关资料，了解近几年我国人民生活的变化情况。在课堂教学中，教师先要问学生如下问题：“你们觉得梦圆飞天主要展现了什么？”学生由于提前做好了相关准备，因此都积极发言。有学生说展现了民族的骄傲与自豪，也有学生说中国人从此在世界上扬眉吐气了。如此一来，很轻松就调动了学生的积极性，发散了学生的思维，增强了学生的学习欲望。

3.加强实践，发挥学生的主体作用

学生的理性认识来源于感性经验，认识发展遵循着实践――认识――再实践――再认识的过程，若是与这个规律出现违背，那么就等于迷失了方向。对核心素养教育而言，也需要与生活、社会和学生实际加强联系，引导强调探索、实践与活动。所以，教师需要通过改变课程功能、重建课程结构、调整课程内容和落实课程实施，引导学生进行综合实践活动，在开境中进行探索。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《神奇的克隆》教学中，因为学生年龄较小，心智发育并不成熟，认识水平不高，所以很难理解“克隆”这个词语的含义。对此，教师可以与学生生活实际联系起来，通过桑树压条、柳树扦插、马铃薯切块等实践活动，将学生已有实践经验联系起来，这样能够帮助学生更好地理解“克隆”这个词语的含义。之后，教师可以按照从低级复制到高级生物克隆的顺序进行讲解，让学生加深对克隆这个高科技技术的理解，这样就可以轻松解决学生学习中遇到的问题。学生会对克隆技术前景产生强烈的兴趣，并对今后社会的发展展开丰富联想，真正体现了核心素养教育的理念。

4.注重积累，海量阅读经典书籍

阅读能力培养也是小学语文核心素养教育的重要内容，通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。从当前学生学习语文的情况来看，还缺乏良好的阅读氛围，基本上除了课本以外，其他的阅读书籍狠少，这样学生的语文基本功不能得到提升，知识面较窄，口头表达能力不强，写作能力与创造力无法获得提升。对于这类情况，教师可以指导学生一起阅读经典书籍，增加学生的阅读量，让学生获得更多的感性语言材料，实现厚积薄发的目标。这需要教师将课内阅读与课外阅读相结合，除了在课堂上加强学生的积累以外，还要通过课外阅读拓展学生的知识面，为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。

5.传授方法，引导学生自主探究

在当今信息时代背景下，也让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师要注重对学生的核心素养教育，为学生传输语文基础知识的同时，还要让学生掌握高效的学习方法。在小学语文教学过程中，为让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。而在合作学习期间，学生之间能够加强沟通与交流，让学生逐步形成良好的合作精神，切实增强学生的竞争意识。这个教学过程中除了是认知过程以外，还是交往与审美的过程，所以教师在日常教学过程中，可以指导学生进行社会调查，并将调查报告撰写出来，引导学生进入社会，主动发现社会现象与问题，在调查活动中形成自己的观点与想法，实现能力的提升、知识的增长。由此可见，教师要帮助学生尽快转变学习方式，促使学生提升各方面能力，在学习上充分发挥学生的主观能动性，真正实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。

总之，在核心素养教育理念下，传统理论教学模式已经非常落后，无法与现阶段人才培养需求相符。对于小学语文教师而言，必须在教学过程中渗透对学生的核心素养教育，通过各种途径与方式，合理设计教学方案，突出教材的重点与难点，站在学生的角度思考问题，切实提升小学语文课堂教学效率。此外，教师还要积极转变教学理念，从学生的思维方式出发，合理运用各种教学方法，加强对学生思维的锻炼，让学生在牢固掌握知识的同时，能够实现自身语文核心素养的提升。

参考文献：

1.徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（35）：79-80.

2.陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2016（21）：255.