三年级语文教学叙事范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇三年级语文教学叙事范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、对于课标的解读

根据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）与《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）的比较，我们可以看出号称语文试卷的“半壁江山”――作文，应该更加注重“独立”、“表达”、“文体”的需要。所谓作文梯度训练 ，是根据学生的实际情况，根据不同年级不同认知结构水平，采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。

二、训练目标梯度训练设计

为了激发学生的语文学习兴趣，激发学生的写作兴趣，培养学生的语文思维能力，让学生掌握好这门言语交际工具，充分发挥其基础性作用，为促使学生学好其它学科奠定基础，为使学生全面综合发展，中学生作文教学应从初一至初三年级实行作文系列化的梯度训练，体现由低到高，由浅入深，由句到段，由段到篇，由简单到复杂，由单纯向深刻的符合学生认知规律的训练层次。以下为具体的梯度训练目标分解：

（一）整体目标

（二）能力目标

。

（三）各年级话题梯度目标

（四）各年级写作技法梯度目标

篇2

苏教版小学语文每册书前都安排了《培养良好的学习习惯》的训练，综观苏教版小学语文所有的课文，有着明显的价值取向：所选的课文的很美，有审美性；文字简约，浅显中蕴藏着丰富的内涵，有文化性；能反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，体现先进性；让学生接受新思想，具有时代性。

苏教版小学语文教材，其中叙事性的课文约占二分之一，而叙事性课文中那多姿多彩的人物形象又让学生难以忘却。如《第一次抱母亲》让我们看到了儿子对母亲的愧疚、母亲被抱起时的感动；《爱如茉莉》则留下了一幅父母相亲相爱的平凡的真爱画卷。而《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》、《师恩难忘》等课文则进一步表现了丰富的兄弟手足之情和难忘的师生情。苏教版小学语文单就第四册语文有13篇叙事性课文，有表现家庭亲情的《母亲的恩情》、《沉香救母》；有表现朋友关系的《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》；有表现勤学的有《“黑板”跑了》、《学棋》；有表现光辉形象的《歌唱二小放牛郎》、《“闪光的金子”》……这些课文无一不渗透着浓烈的思想教育因素，引导着教者通过这些叙事性课文中人物形象的体味，培养学生的审美能力，启迪学生的语言智慧，健全学生的人格。

二、渗透思想教育，要在教学中引领

北大教授陆俭明说：“语文教育要给学生真、善、美的熏陶和教育。”在语文教学中要培养学生爱国、爱家、爱人民的感情，而在学生的这些情感中，亲情是最重要的，它是一切情感的基石，对学生的茁壮成长有难以替代的滋润和营养。所以首先要引领学生体会父母的养育之情。亲情教育在语文教学中进行得较早，如苏教版低年级《探母》、《母亲的恩情》、《沉香救母》等课文，教学时应让学生了解如何孝顺母亲、孟郊的妈妈是如何为孟郊远行而操劳牵挂的。随着学生的成长，他们的感情越来越丰富，教材安排了一些更让人心灵震撼的课文。其次要培养学生的爱国情怀。小学语文教学过程中，我们要让学生在学习英雄人物的过程中，感受英雄人物的优秀品质，培养学生勇担责任、乐于奉献的爱国精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通过对王二小的深入学习，体会王二小不怕牺牲的精神；《民族英雄郑成功》则可以让学生了解一个爱国爱民的郑成功；《钱学森》为学生展现了一位伟大科学家的爱国情怀……

要培养学生为民服务的大爱精神。语文教学要让学生学会关心别人，培养学生爱民、为民的精神，小学语文教材注重从小培养学生为人民服务的精神。如二年级上册：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三过家门而不入”，最终治好了洪水，百姓过上了安定的日子，塑造了大禹一心为民的光辉形象；《孔繁森》通过描写孔繁森收养了三个孤儿，用献血所得的营养费帮助他们上学读书，为我们展现了一位关心人民、无私奉献的好干部；二年级下册《“闪光的金子”》则描绘了一位为民排忧解难的好工人徐虎。

教学这一类课文时，不能停留在文本本身，要多问学生，你学到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？这些问题既可以当做说话写话的训练，更可当做一种行动导引，让学生自觉地落实到行动中。

三、渗透思想教育，熏陶优秀的品质

小学生正处于性格的可塑阶段，小学语文课文中有不少正面人物的描写对学生形成热爱劳动、坚毅勇敢等优秀品质起到很好的促进作用。

接受诚信熏陶。如苏教版四年级上册一组课文：《诚实与信任》中的“我”，能在别人不知道的情况下主动留下联系电话，希望能赔偿别人汽车的反光镜，而另一位汽车的主人表现出大度，衬托出人与人之间的“诚实与信任”比金钱更重要；《珍珠鸟》主要写了由于“我”对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人却忘恩负义，叫国王的军队来追捕他，幸亏白鸟等兽及时救援，才使九色鹿脱离危险，让学生明白做人要恪守信用的道理。

篇3

本班现有学生--人，其中男生--人，女生--人。从整体看，本班属于前面优等生出色，后面后进生较多这种情况。经过一个学期的教育，优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。后进生还有个别仍没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。

二、 本册教材的基本结构

本册教材仍以专题形式组织内容:导语、课例(精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋)、词语盘点、语文园地(口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等)。

三、本册学习要达到的主要目标:

通过精美的选文,在语言学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中,达到中年级的上阶段教学目标。

1.认字200个,会写200,养成主动识字的习惯。

2.会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。

四、落实教学目标的基本措施:

1、生字新词和句子的学习

学生通过三年级的学习，已经逐渐趋向于根据自己的水平和需要自学生字新词和句子。因此，教师在生字新词的教学过程中，应该发挥学生的主观能动作用，引导孩子利用课前的预习，大量地进行生字新词的自学，引导学生学写摘录笔记和批注笔记，教给他们摘录和批注的方法，激发他们的摘录兴趣，最终培养他们的摘录习惯。 在课堂上的生字新词教学，应该尽量精简，只对较难或重点的生字新词进行分析和集体指导。另外，对于一些名言警句、谚语、古诗，教学时应该把握好教的度，引导孩子自觉积累。

2、重视阅读教学

四年级语文教科书的主体课文较之三年级来说，不如三年级多，不少课文篇幅也不如它们长，但是具有如下特点：第一，对阅读的要求提高了。第二，语文体的中的阅读篇目增多了。第三，日积月累中还有不少的阅读内容。第四，教材旨在引导孩子搜集信息，从多种渠道学习语文。所以总起来看，四年级的教材阅读量还是很大的。另外，四年级上册课文的文化含量加大了，课文的内涵，需要教师和学生共同挖掘。

四年级的阅读较之低年级，更加系统，难度加大。这学期学生的自学水平应该能达到以下水平：

(1)会自己提出问题，提出比较有质量的问题。

(2)通过讨论，能纠正或完善自己的认识

(3)学会写摘录笔记和批注笔记。

(4)基本上养成良好的阅读习惯

3、尽可能地让学生快乐地写作，逐步养成自主修改的习惯，培养修改作文的能力。

四年级在作文教学上，仍然要让学生“愿意写，有的写”，不以字数、文体、要点来局限孩子，而是以是否很好的以表达一个完整的意思作为评价的依据，让老师的限制少一些，要求低一些，给学生一个更宽松地写作要求，实际上就给了他一个更为广阔地写作天地，要学生打好作文基础，避免到了高段还在句段的通顺上伤脑筋，希望学生写出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的个性、甚至于自己的思想。为了让学生愿意写、有的写，

五、 后进生的转化

1、多与后进生交流，了解学困原因，从心里树立“和自己比”的信念。

篇4

随着基础教育改革的不断深化，我们的语文课堂已经走过了华丽花哨的时代，浮华落尽，回归平实。如今，在核心素养的引领下，语文教学的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，为学生的终身发展服务。语文是重要的交际工具，培养的是学生听、说、读、写的能力，也就是运用祖国语言文字的能力。那么，通过语文教学将知识的获取和能力的培养落到实处，是核心素养指导下语文课堂回归本位的首要任务。

一、寻找训练点，培养学生能力

如何将扎实的语文知识根植于学生的头脑？如何实实在在地培养学生运用语言文字的能力？我觉得，基于学情，寻找具有坐标意义的训练点，非常重要。每一堂语文课，教师都应该抓一两个训练点，让训练点成为本堂课的亮点，也成为培养学生能力的支点。例如，《钉子的故事》这篇课文，重在叙述，叙事性强，文本通过一个故事阐明了一个道理。所以，读懂课文内容非常重要。如何读懂课文？关键是要了解段落大意和文章主要内容。这篇课文安排在西师版三年级上册，课程标准对中段教学有学会归纳段意和主要内容的要求。因此，学习归纳段落大意和主要内容，是本堂课中具有坐标意义的训练点。在教学时，我教给学生用“谁干什么”或“谁怎么样”这样的方法来归纳段落大意。第一段段意由教师和学生共同完成，由此抛出方法，后面的段落放手交给学生完成，或小组讨论，或独立思考，将这一训练点贯穿课堂始终，最后再将各段段意合并，连成主要内容。学生通过这一训练点的练习，在以后的阅读中，凡是遇到像这样叙事性强的文本，都可以用“谁干什么”，“谁怎么样”的方法来归纳段意，久而久之，学生的阅读理解、归纳总结的能力就练成了。又如，在西师版语文二年级上册第十课《面对夜莺感到羞愧》的课后练习题中，出现了“默读课文”的要求。默读是读的能力的一种。课程标准对低中高段学生的默读能力都有明确的要求，对低段的要求是学会默读。所以，学习默读，就是本课具有坐标意义的训练点。我在设计课件的时候，就有意识地教学生默读。比如出示课题时，要求学生静静地看，先出示“羞愧”，讲解意思，再出示“感到羞愧”，最后出示“面对夜莺感到羞愧”，文字越来越多，学生在心里读，对默读有了初步的感知。在完成课后题时，课件设计也是这样，依次出示“面对夜莺感到羞愧”、“面对夜莺感到难为情”、“面对夜莺感到不好意思”这三个句子，让学生观察它们有什么不同，在这个过程中，学生不仅明白了同一个意思可以用不同的词语来表达，而且无意识地培养了学生的默读能力。

找训练点，要基于学情。课程标准低中高段的听、说、读、写能力的要求不同，教师要抓的训练点也不同。同一年级不同班级，学生的整体水平和个体差异不同，教师抓的训练点也不同。总之，我们找的训练点要符合学生的实际情况，适合学生练习。

找训练点，要基于文体特色。不同文体的文本，语言特点不同，训练点也不同。诗歌类文本语言优美，朗朗上口，适合朗读训练；童话、叙事类文本，叙述性较强，适合归纳段落大意、复述课文内容的训练；写景类文本，词汇丰富，语言优美，适合让学生积累词句或仿写片段。

找训练点，要从最基础的语文知识抓起。文本中的语言现象，标点符号的用法，句子转换，修改病句，都可以成为课堂的训练点。这些都是语文学科中最基础最实在的知识和技能，只有掌握了它们，才能谈及对语言文字的运用。

找训练点，还要服务于生活实际。语文是重要的交际工具，它是服务于生活的。在“综合性学习”这个版块中，有很多是和我们的生活息息相关的。比如看景区游览图，看楼层分布图等等，这些训练点，指向生活，实用价值高。

二、教师做学生的引路人，放手让学生去学

当然，找到训练点，不代表这堂课就成功了，还要下功夫落实训练点。教师在课堂上要扮演好自己的角色，该收则收，该放则放，做课堂的设计者，做学生的引路人。

首先，课堂上突出训练点，简化教学程序。在教学中，依据训练点的需要安排教学程序。不一定课课都依照学字词、初读课文、理解精读、感悟写法的程序进行。学习的内容不同，教学程序也自然有别。找准文本语言训练的“点”。初步分析文本、确立目标后，教师还应在努力实现教学目标的同时引导学生在语文能力方面有所提升，充分发挥语文这门学科的工具性。从文本自身的语言规律入手寻找语言训练的点。在教学“云对雾，雪对霜，和风对细雨”此类“对子”时，教师就可以引а生自己运用生活中的知识创造“对子”。学习《猴王出世》这类语言精练的文言文时，也可以尝试着引导学生学习文章的语言特点，大胆写作。从知识体系或文章的体裁入手寻找语言训练的点。在学习叶圣陶先生的《荷花》一文时，欣赏过叶老描写荷花姿态的细腻笔法后，可以引导学生观看形态各异的荷花，运用排比句的形式描写自己看到的景色。从导学系统（单元导语、泡泡语、语文园地、课后练习题）入手寻找语言训练的点。教材每个单元前面都有一段“单元导语”，既是对本单元内容的总述，也是对教学方向的指引。泡泡语、课后练习题、语文园地等都是我们找准语言训练点的引路人。这一环节也充分显示了单元备课及全册备课的重要性，给语文老师提出了更大的挑战、更多的要求。如果教师能做到将单元、全册的语文知识融会贯通，那么课堂上的语言训练也会事半功倍。

篇5

20世纪90年代，随着时代的发展和对语文教学研究的深入，语文教材不能只是单纯的阅读教材，听说读写应当协调发展，这已经成为语文教育界的共识。浙教版教材把作文和听说训练从单元练习中分离出来（作文从三年级开始），与课文并列，提高了作文和听说在教材中的地位。同时，由于浙教版教材是以语言文字训练为序编排的，作文训练的序列比较清晰。

1．年段编排、要求和数量

浙教版小学语文教材共12册。一、二年级的写话安排在单元练习中，形式有看图写句子、看图写话、活动写话等。三、四年级每册8个单元，五、六年级每册7个单元，每单元都有1次习作训练，标题与课文并列。三至六年级共有习作训练60次。

2．文体

从以上统计表可以看出，这套教材比较重视应用文的练习，从留言条、借条和收条到日记、书信，常用的应用文都有，还安排了两次作文修改的专门训练。在记叙文的几种类型中，记事、写人、写景状物的比例比较适宜。写人一般以叙事为基础，所以写人文章出现得比较迟，到高年级才跟记事文持平。写景状物的文章由于大部分是基于观察的，难度并不是很大，各年级的安排大致接近。

3．内容

浙教版教材的作文内容有以下特点：

(1)规划作文序列，减少随意性

这套教材中的作文内容是事先规划而不是根据单元课文随意安排的。从上面的统计表可以看出，这套教材按记叙文、应用文两大文体，由易到难编排。应用文的出现顺序是：

应用文中除了日记是给自己看的，写法可以比较随意外，绝大部分应用文是给别人看的，因此必须注意礼仪，有的还有固定的格式。读者相对少的（如留言条、普通书信）写法可以自由些，而读者多的（如通知、启事）语言必须简洁明快。条据实际上是简短的书信，因此从条据开始训练应用文的规范，然后写内容比较复杂的书信、回信直至感谢信等，可以形成序列。

记叙文一般分为叙事、写人和状物（包括写景）三类。写人必须以叙事为基础，所以先安排叙事再安排写人，而状物因为可以直接观察，尤其是静态的如水果、文具、玩具等可以反复观察，所以也可以较早开始练习。同一册教材，也注意由易到难。如第五册要求写好一段话，训练顺序是：

(2)单元导语、课文和作文一致

这套教材是按语言文字训练序列组织单元的，很多单元是以写作为重点项目的。如第五册第七单元的语言文字教学点是“按方位顺序写段话”，单元导语是：

接着，安排了《我们的教室》《三味书屋》《北京》三篇课文，学习重点就是按方位顺序写的一段话。学完三篇课文后是习作训练：

习作训练没有设置栏目，但实际上由“指导”“例文”和“要求”三部分构成。这次习作的要求是：

从上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指导并不是到作文课才开始的，而是贯穿整个单元，虽然也有“例文”，但整个单元的课文都是例文，这就可以多方借鉴，厚积薄发，避免机械的模仿或套作。在写作内容上，也可以有多种选择，避免学生习作内容和写法的雷同。

(3)作文指导比较具体

高年级的习作训练，都有“习作要求”“习作内容”“习作提示”三个部分，一般为3—4个页面。习作要求比较明确、集中。如第九册第四单元《我爱家乡的一》，习作要求就是写好文章的结尾，“紧扣内容，自然简洁，不画蛇添足”。在“习作内容”中安排进阶练习。像这次习作，要求先为《我爱家乡的河》加一段结尾，然后以“我爱家乡的一”为题，写篇作文，注意写好结尾。在“习作提示”部分提示了“自然结尾”“总结全文”“发人深思”等几种常见的结尾方法，并以课文为例加以说明。由于作文指导比较具体，教师和学生反映易教易学，效果明显。

二、听说教材

浙教版教材的听话说话训练有以下特点：

1．提升了听说训练的地位

此前的小学语文教材，多数是把听说训练作为单元练习的道题，时有时无，师生也不够重视。浙教版教材注重听说训练，把听说和兑读并列。各年级听说训练都单独列出，在目录上显示，一、二年级还跟阅读并列编排课次。

在数量上，一、二年级每单元1次。第一册有三个板块，分别为“入学教育·听话说话”“汉语拼音·识字·听话说话”“阅读·听话说话”，每个板块都有听说训练。这是因为初入小学的儿童，尽管识字和阅读刚起步，但已能听懂，会说很多话。以听话说话作为小学语文教学的起点，便于幼小衔接，也能促进儿童口语能力的发展。低年级在目录上标明的听说训练共29次。三到六年级每两个单元安排1次，共计28次。

2．独白和交际并重，注重口语交际功能

以往的听说训练以看图说话、复述故事为主，侧重于独白。20世纪80年代，语文教育界已经开始认识到听说训练要注重交际功能，浙教版教材反映了这一变化，独白和交际练习并重。

以上交际性听说训练共19次，从数量看，在同时期的教材中是比较高的。但如果从交际功能训练在整个听说训练中的比重看，占三分之 ，比例还是偏低的。

3．听说训练的指导比较具体

浙教版教材中的听说训练一般占2个页码，对听说的内容、方法以及情境等都有提示。