经济学的出发点范文

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《经济法基础》（以下简称“经济法”）是中等职业学校会计、营销等专业学生必修的基础课，是一门既有理论性又有实践性的学科。旨在通过对经济法基础理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握经济法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学生运用经济法理论及有关法律、法规分析和解决经济生活中的实际问题的能力。从培养既要精经济又要懂法律的复合型人才的角度，结合笔者的一些教学经验谈几点体会。

一、合理设置课程

经济法的教学内容离不开一定的法律基础知识，而目前中职学校所开设的法律基础这一公共基础课，一般在一年级下学期开设，而经济法课程作为专业基础课却一般在二年级开设，时间上产生间隔，这无形中破坏了这两门课程的继续性，使学生在学习过程中感到前后照应不上。

法律基础的开设对日后学生学习和理解经济法课程有很大的帮助，但这两门课程应该有一个很好的衔接。经济法课程应开在法律基础课后，但间隔时间不宜太长。要同统计原理、会计原理等课程同步开设，以经济类专业的必修专业课为后续。此外对不同专业和不同的教学对象应开设不同学时数的经济法课程。

二、因材施教

对于不同专业的学生，教师在授课过程中应该区分不同的授课对象因材施教，即使使用的教材相同，也应把握好不同的侧重点。而在教学实际中，教师往往忽视了这一点，相同的教案轮流适用于不同专业的学生，忽视了不同专业学生知识结构的差异性。这样教师就没有做到将学生最需要的知识传授给他们，收不到好的教学效果。

经济法课程涉及的法律、法规众多，在教学中不可能将全部的条文一一介绍清楚，因此教师必须针对不同专业学生的特征，有选择、有重点的加以介绍。对于会计专业的学生应重点介绍各类市场主体、宏观调控方面的法律；对于市场营销专业的学生应重点介绍合同法等市场运行方面的法律、法规。论文参考网。这就要求教师在教学中不断的探索，不断的改革教学方法，对每一章节的内容都要进行精心的设计和布置，以提高教学质量。

三、恰当的教学方法

由于中职学校会计、营销等专业的学生没有接受过法学的系统教育，对于高度概括、原则和抽象的法律规范往往不易理解和把握，假如单靠教师一味的说教来讲解，学生会感觉十分枯燥，无法调动他们学习的积极性。但结合适量的案例会使教学内容丰富且生动。案例教学是将案例讨论运用到课堂教学过程中，通过剖析典型案例，增强学生感性熟悉，加深对所学法律条文的理解把握，培养学生理论联系实际和解决新问题的能力。案例教学是经济法教学的一大特色。案例多是为了适应教学目标的需要，围绕一个或几个新问题，从四周的实际生活或者书刊报道中选取，在讲授完理论部分后，结合所讲内容，可以采用留思索题或课堂讨论的方式进行案例分析，最后由老师进行总结讲评，由学生撰写案例分析报告。案例教学将教学方式由单向转变为双向，活跃了课堂气氛，充分调动了学生思索新问题的积极性和学习的主动性，对于提高学生的综合素质，培养跨世纪的合格人才具有深远意义。论文参考网。

另一方面，我们还应该积极探索其他新的教学方法，比如组织模拟法庭，通过控辩双方的辩论，锻炼学生对法律条文的实际运用能力，提高教学水平。

五、运用多媒体教学手段

运用现代化教学手段，以多媒体教室为载体，变黑板教学为电子课件教学，可以实现现代教育技术和现代化教育设施有机结合，在教师的主导功能下，使课堂教学变得生动形象、易于接受。经济法教材中几乎每一章都有几个案例需要分析，案例文字较多，在黑板上书写浪费大量时间，而采用电子课件教学可节省黑板上写板书的时间，有利于开展案例教学。此外，法律知识日新月异，发展较快，电子课件可以充分利用网络资源，保证教学内容的先进性，加大课堂上传授的知识量和信息量，增长学生的知识，开拓学生的视野。

六、评价考核采用多种方式

经济法课程在许多中职学校属于考查课，一些教师认为考查课就可以马马虎虎，写篇论文或留些作业题就可以结课。其实不然，考核也是一种培养学生个人能力的途径。闭卷考试可以加强学生对所学知识的记忆，写论文可以多查资料，扩大知识面。论文参考网。

为了督促学生学好经济法课程，教师应该综合运用多种考核方式，以促进学生各方面能力的培养。在平时的教学过程中应结合各章节的内容给学生布置思索题或作业题，组织学生针对一些热点新问题开展讨论，并围绕讨论题让学生写出专题论文，依据学生的作业和论文评定平时成绩。这样做可以调动学生查阅资料和思索新问题的积极性，增强对经济法的把握和应用，给学生更多自由发挥的思索空间。学期末的考核采取闭卷考试的方式，以选择题、判定题、案例分析为主，用于检测学生对基础知识的把握情况，促使学生对基础知识的把握和记忆，为日后的专业课学习奠定基础。

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关键词：初中英语；课堂情景；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-274-01

情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。首先，它能够营造一个融视、听、说于一体良好的语言环境，培养学生用英语交流信息的能力。其次，它能调动学生的非智力因素，从而把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，易于巩固。因此，初中英语课堂开展情景教学，是培养学生学习英语积极性之有效的好方法。

一、语言描述，引入情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

二、音乐欣赏渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母和音标时，他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]将字母分户，其中o、r为“单身汉”）、元音字母发音歌（即他们在重读开、闭音节中的发音规律）等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

三、利用实物，巧设情境

教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。

在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。

四、利用多媒体教学手段 ，创设直观情景

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目前，学生的学习成绩和学习效率越来越受到老师和家长的重视，为了能够使学生能够在较短的时间内获得最大的收获，常常使教师们绞尽脑汁。教法研究人员在不断的研究中，已经总结出几种比较利于学生学习和吸收知识的多种方法，其中情境教学法在教学中的运用颇具效果，它能够为学生的学习创设具体的环境，激发学生的思考，提高实践能力，使学生在轻松的氛围中将知识轻而易举的掌握，在各种学科的教学中都广泛使用，并且效果极佳。

一、情景教学法概况

所谓情景教学法，就是指在教学的过程中，教师有目的的创设或者是引入具有一定的情感色彩的、以形象为主体的具体的、生动的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并且使学生的心理机能也得到充分发展的一种教学方法。

情景教学的核心是激发学生的情感，它是在对生活和社会的进一步加工和提炼后影响于学生的，比如课内游戏、角色的扮演、音乐欣赏等一些寓教于形的形式，他将具体的教学内容贯穿于生动具体的课堂形式之中，也就必然会对学生起到潜移默化的作用。

二、情景教学的基本要点

情境教学的方法适用于各个学科的教学，在电工基础教学中也不例外，甚至能起到更加明显的效果。在运用情境教学法开展教学活动的过程中，应该依照不同的课程要求和教学目标的要求来采用不同的措施，设置不同的情境，但是情景教学中所设置的场景和内容是要有根据、利于学生学习，也就是说运用情境教学要掌握一定的原则。

1.符合学生接受逻辑

在运用情景教学法进行电工基础的课堂教学中，首先要掌握的原则要点就是，教师所创设的情境应该能够符合学生接受知识的思维逻辑。情境问题的设置要有一定的梯度，由易到难，层层深入，这样才能够将学生的思维引向一个又一个的高度，使学生更加深入的理解知识的意义，并且进行具体的实践操作。例如，在传授电路知识的时候就要首先让学生理解什么是电流、电阻、电压等基础的问题，才能传授关于电路的具体工作原理和接电注意事项。

2.拓展学生思维空间

在具体的问题的创设中，要不拘泥于书本上的各种实例，可以在生活中旁征博引，运用多元的、开放的、创新的材料来提高学生学习的兴趣，培养学生主动动脑学习的精神。在创设情境时还可以以学生为中心，突出学生的主体地位，让学生认识到将要解决的问题与自己息息相关，积极发挥主观能动性，在宽松活跃的气氛下，打破固式思维的束缚使学生能够从多个角度出发，充分挖掘自身潜在的才能。例如，在电工基础中讲解电容器的作用时，除了引导学生理解电容器通交流，隔直流；通高频，阻低频的特点外，还可以应用各种电路板，引导学生思考电路板上如此之多的电容器，在电路中还有其他什么作用？这样可以为学生学习电子技术打下基础，同时也拓宽了学生思维的局限性。

三、情景教学在电工基础教学中的运用

学习电工技能的学生群体大多是文化基础和技能比较薄弱的职校学生，对电路的抽象理解能力相对较弱，对学习造成较大的影响，而情境教学法在教学中的应用，能够将电路的构成和工作原理形象的展示在学生的眼前，方便学生对专业知识的理解和提高学生的学习效率。

1.巧妙创设问题情境

在电工基础教学中，为了不断的激发学生自主思考的能力和提高学生的学习兴趣，应该在创设的问题上多下功夫。在电工基础教学中，要求学生掌握的基本定理、概念较多，但是这些硬性的概念对于基础相对薄弱的职校学生来说比较难理解，这就要求教师在对问题的设计上掌握巧妙的方法，把握好梯度。例如，在学习电阻的串联与并联问题中，就要运用实际的电路实验操作向学生演示，分别闭合串联和并联的电路的开关，在学生发现有的电路上的小灯泡全部点亮，而有的电路上只有一个灯泡点亮的现象发出质疑的时候，问：“同学们，你们发现两组电路有什么不同了吗？”在学生给出回答后再问“那么，这是什么原因呢？”学生就会展开思考，找出问题的根源。

2.见机创造实践机会

学生学习电工基础的最终目的就是进行电工实践，所以教师在课堂教学中应把握好机会，抓住学生的兴奋点开展电工实践。教师可以组织学生模拟岗位，不断引导学生大胆动手，锻炼学生运用知识和解决问题的能力。如，可以在相应的章节教学中将有故障的电表带入课堂，学生之间分组对电表进行故障的分析、拆解、维修和安装，在自身实践中收获知识和找出不足。

四、结语

情景教学的方法在电工的基础教学中能够很大程度的激发学生的兴趣、提高学生的学习效率和动手实践能力，是电工基础教学中行之有效的教学方法。应该得到充分的肯定和运用。

参考文献：

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科学技术的突飞猛进，必将推动教育教学领域的变革和飞跃。而要想实现这一切，我觉得眼前首要解决的问题是不断更新和提高教师的知识结构和层次，学习、探索、掌握现代多种先进的教育教学理念和技能，让自身及早成为一个多能型或复合型人才，只有这样才能从根本上彻底改变职业学校机电专业教育教学的窘境，进入良好及有效的教学循环。根据自己参加机电专业“两课”评比及信息化大赛的经验和体会，通过知识结构和领域的不断更新和拓宽，教育教学方法的不断改革和演变，笔者也摸索和总结了一些切实可行、积极有效的教育教学方法。

一、实物模型教学法

对机电专业某些课程许多知识点的理解和掌握，需要有很强的抽象思维，而这对职业学校的大部分学生来讲，却是最大的思维障碍之一，曾出现教师铿锵有词，学生云里雾里的尴尬气氛，收效自然可想而至。要摆脱这种教学的窘境，让学生能积极主动地参与到教学中，我觉得对这些知识点的介绍，首先要从形象直观的教学方法入手，从中帮助学生逐步建立和形成必要的抽象思维，并最终过渡到抽象思维的不断巩固和完善。比如机电专业中对机械制图这门课程的讲解，许多知识点都有必要从形象直观的实物模型教学出发，如课程中“基本几何体的投影”一节，若能配合必要的实物模型演示，让学生从有形、实在的东西逐步想象出无形虚幻的结构，不断从中挖掘、培养和建立学生自身的空间想象即抽象思维能力，必能调动和激发学生的学习主动性，并让学生感到学习的乐趣和成就感，这是讲解中比较得法的手段之一。

二、实践操作教学法

机电专业一个十分重要的教学环节就是如何培养和提高学生的操作技能，这也是学生今后走向社会、立足生产第一线所必须具备的能力之一，尤其对职业学校的学生更为突出和重要。而对教师来说更应时时根据各课程的特点和需要，不断引导、培养、强化学生的实践操作技能，并做到有的放矢、循序渐进。如本专业的车工工艺学课程，不但要求学生有较全面的基础理论知识，更需要学生达到熟练的操作技能水平，而教师为此应在三学年的教学计划中分阶段合理确定目标，而不是用几个星期的时间突击训练，考证了事。只有这样，才能最终实现该课程的教学目的和要求。

三、计算机仿真教学法

随着计算机技术的飞速发展，计算机仿真教学也在各教学领域得到了广泛应用，并发挥着不可低估的功能和作用。当然，在机电专业各课程的教学中，能合理适时开展计算机仿真教学，同样会在教学中产生强烈的视觉感观效果，并最终达到理想的教学效果。其虽没有如实习、实验那样的真实性和可信度（特别是从实践操作过程、演示结果和结论方面来讲），但也十分直观、形象、灵活、生动，甚至有时更易描述和体现细微复杂过程的变化。通过观察和演示，可以让人的理解更全面、记忆更深刻。如机械构件的拆卸过程、数控机床的加工过程和机器设备的工作原理等，都可以充分利用计算机仿真教学这个有效手段，来更新和丰富我们的教学方法，使学生从有声有色、有形有影、有动有静、有实有虚中领悟到知识的内涵和乐趣，从而达到事半功倍的教学效果。

四、现场观摩教学法

当今科技发展神速有目共睹，教学领域中专业课程的设置不合理、内容的滞后常常导致与现实生产实践的脱节。同时，受到客观条件的限制，教学设施落后、不全，也直接导致学生对实践缺乏感官认识，这必然会使学生对知识的实用性、可靠性、先进性产生一定的疑虑。为此，我们更有必要引入现场观摩教学法，有计划、有目的地让学生步入生产的第一线，去感觉、体会实际的操作现场，去接触最新的技术领域。总之，通过此教学方法的合理灵活使用，不但能使学生真正感觉到自身所学与实际的密切联系及其重要性，更可以让学生体会到专业发展的无限前景，并最终激发起学生学习的主动性和创造性。

五、实验分析教学法

实验分析教学法因其能有效培养学生的动手能力、增加感官认识，同时能分析验证一些概念、原理、论断的合理性、可信度等而在教育教学领域发挥着积极有效的作用。而在当今的实验分析教学中，我们所要解决的是两大难题：一是根据目前机电专业发展的技术特点和趋势，实验分析的科学性、规范性和实验室的合理化、现代化建设；二是教师所必须掌握的现代实验分析教学理论和先进的实验设施操作技能，而这对教师来说必将又是一次全新的挑战和考验。

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中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

学习情境是指为学生提供一个完整、真实的、接近实际的学习背景，以此为支撑物启动教学。以典型任务为基础的学习情境设计既能反映其中所包含的职业信息，也在结合本校资源及学生实际情况的条件下，引导学生在完成对新知识意义的建构、深入掌握课程知识的同时，培养正确的排故思维能力，强化职业素养。

1 典型工作任务分析

在现实的4S店中，一辆发动机有故障的车辆进入工位时，诊断技师会调取故障码或读取相关的数据流并进行分析、利用万用表、示波器等工具对工作电路进行检测，确定故障所在，之后下达维修任务由维修工完成修理过程。我们希望学生不仅仅成为“汽车护士”，更能具备“汽车医生”的素质，诊断并排除故障。所以，按照“个性互补，优势互补”的原则，将学生由传统当然“大课堂”转换成若干个“工作小组”，每组4至6人。结合职业院校学生“重实践，轻理论”的特点，我们把现实中的排故引入课堂，带领学生进行工作电路的分析，并且引导学生自主思考故障可能发生的位置及原因，让学生能熟练使用检测仪器、设备检测排除实车故障，并且锻炼他们正确的排故思维。教师在学生实训过程中监督巡查，督促学生操作过程中的安全、环保、节能意识，并确保学生完成故障检修之后进行5S工作，强化职业素养。

2 学习情景设计方案

以“汽油发动机点火系统故障诊断”为典型任务，本课程的设计思路是通过实际故障的引导，通过对点火系统工作电路的分析，引导学生进行故障分析，查找故障原因，并在虚拟教学软件中验证，进而实行排除故障的实践探索，最后归纳出排故思路，并且让学生相互交流，以达到反馈提高的教学效果，培养学生自主思考、分析问题并解决问题的能力，实现学生由“护士”向“医生”的升级。

1. 学习目标

以典型任务为基础的课程以培养学生“三维能力”为追求，不仅要培养学生的专业能力，而且还应突出培养学生的社会能力和方法能力，以适应社会的需求，结合本校学生的实际情况，设定以下的学习目标。

（1）专业能力：能分析点火系统电路图、故障原因及位置；能正确并熟练使用万用表、示波器等工具；能制定点火系统诊断维修计划，并实施；能规范检查点火系统元器件及工作电路；文明、安全生产。（2）方法能力：能够通过查阅技术资料获取信息资源；能自主学习新知识、新技术、新方法；能制定工作计划和工艺；能快速准确地解决实际问题。（3）社会能力：具备良好的语言表达和组织沟通能力；具备责任心、团队协作精神；具体良好的心理素质和承受能力；具备处理突发事故的能力；具备环保、节能意识；

2.教学内容

以“点火系统故障诊断”为典型任务的课程，会涉及故障码的读取，万用表、示波器的使用，电路图的分析，相关传感器、执行器的检查等内容，因此在学习情境设计中应参照实际工作过程，并把以上的教学内容按照合理的顺序穿插编排，让学生在投身其中的同时，能熟练掌握课程内容，并能实践提高；教师在教学过程中充当组织者与监督作用，确保学生在文明安全实训的同时，督促学生养成良好的行为习惯与职业素养。实训结束后，教师应做出总结，针对学生在实训过程中表现的优缺点做出评价。为了让学生更好的实现“感性认识”向“理性认识”的升华，我们在课程中设置了“反馈提高”的环节，即在此环节中，让学生以小组为单位归纳总结自己的排故思路，并将本小组在实训中遇到的问题及解决方案以交流的方式与其他小组同学分享，然后让学生进行自评与互评，以达到“反馈提高”的效果。

3.教学方法与教学过程设计

本课程以典型任务为基础，以工作过程为引导，教学中体现了行动的“过程性”。 以学生为主体，体现学生的自主学习，学生经历学习和解决问题的全过程，即实现学中做、做中学、能做会学，而非传统教学中的先理论、后实践；教师在学习过程充当组织者和专业对话伙伴的角色，而非传统教学中的主导者角色。授课过程中，采用行为导向法，具体有以下几种：

（1）案例教学法 该方法以现场为中心，以实际问题为对象，以学生活动为主体的教学方式贯穿于整个教学过程，使每一个学生都受到很好的启发和教育，也将提高他们在今后的实际工作中发现问题和解决问题的能力。（2）技能竞赛法 此方法应用与实操过程中，通过各小组进行技能竞赛，调动学生的学习积极性。（3）反馈教学法 该方法应用于实训过程结束阶段，通过让学生分组讨论，归纳总结，锻炼学生主动思考、分析问题、语言表达等能力，培养团队协作精神。

学习情境的设计遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法对教学过程进行设计，利用教学车间，教学的实施采用任务驱动，实现“理实一体、问题解决”的教学模式，强调工作过程系统化和完整性。以点火系统的故障诊断进行情景设计，以故障案例为载体，实现易到难，由显性到隐性提升，实现递进式培养，且将职业素养能力的培养贯穿一个完整的工作过程（如表2所示）。

表2 点火系统故障诊断教学过程设计

4.教学评价

“一体化”课程设计将课堂转移至实训室，以实际工作过程为导向，实际故障案例为切入点，摆脱了传统教学的束缚，实现了“质”的跨越，因此，考核评价方法也应由传统的结果性评价转变为过程性与结果性相结合的评价模式，最后的实训成绩由各评价部分得分值加权取得。过程性考核成绩占总成绩的70%，最终的结果占总成绩的30%。在过程性考核中，兼顾教师对学生的评价（80%），学生评价（20%）等。评价内容分成职业素养（10%），学生参与教学（10%），工作任务完成情况（60%），团队协作（10%），创新及反思（10%）等部分。结果考核中，主要以操作考试及作业工单填写情况作为考核标准。

3 总结

以现实工作任务为引导的学习情境是一种很好的教学模式，也是“一体化”教学的改革方向。只有将书本内容与实际紧密结合，并在教学过程中不断完善，才能丰富“一体化”教学的内涵，提高教学质量，提高学生专业技术水平和职业能力，适应企业对人才的要求，毕业后能真正地实现“零”距离上岗，成为合格的高技能人才。

参考文献

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究―理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.